Competencias profesionales del psiclogo educacional: una tarea asociativa Profesional competencies for educational psychologist: associative task

in a network approach 1
Mara Teresa Juli Jorquera2. Resumen: Se presentan las reflexiones iniciales de un proyecto de innovacin acad ica orientado !acia un currculu "asado en al desarrollo de co petencias en el proceso de for acin de profesionales psiclo#o de la $ed %sicolo#a del &onsorcio de 'niversidades del (stado de &!ile. (n particular) se anali*a la necesidad de definir las co petencias en psicolo#a educacional. +ue#o de revisar al#unas concepciones internacionales de las co petencias profesionales en el "ito de la psicolo#a educacional) se anali*a la necesidad de a"ordar) en red) las necesidades y los niveles de for acin por ciclos) discutiendo en torno a la for acin ,#eneralista- y especiali*ada para dar respuestas a las necesidades del rea de educacin. Abstract: T!e co unication raises t!e initial reflections of a pro.ect of acade ic innovation oriented towards a curriculu "ased on the development of competencies for the professional psychologist of t!e /etwork of Psychology Departments of the State Universities in Chile. 0t exa ined the process of professional training and stops on the necessity to define the competencies in
the field of educational psychology. After reviewing some international conceptions of the professional competencies in the scope of educational psychology, it analyzes the necessity to approach, as a network, to the teaching necessities and the levels of education y cycles, discussing around the develop of a generalist or a specialized professional to give answers to the necessities of the education area.

Conceptos claves: &o petencias del psiclo#o educacional) for acin #eneral v1s for acin especfica) redes. Introduccin +a presente ponencia plantea las reflexiones iniciales de una proyecto de innovacin acad ica !acia un currculu "asado en al desarrollo de co petencias en el proceso de for acin de profesionales %siclo#o. (n el contexto de las transfor aciones que est experi entando el Siste a de (ducacin Superior) el proyecto propone innovar en la for acin en %sicolo#a de las $ed 'nidades de %sicolo#a del &onsorcio de 'niversidades del (stado de &!ile 2$ed %sicolo#a &'(34 co o respuesta a la necesidad de enfrentar los
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%onencia presentada en las Jornadas 0nternacionales de %sicolo#a (ducacional) 6r#ani*ada por la 'niversidad de &!ile) /ovie "re) 2778 2 * t.ulia9userena.cl. :eparta ento de %sicolo#a. 'niversidad de +a Serena. 3 'niversidades de Tarapac) +a Serena) ;alparaso) de Santia#o) de &!ile) de Talca y +a <rontera.) %royecto M(&(S'%2 '+S7=75) 277> ?277@

de andas para la disciplina que #eneran las transfor aciones sociales y culturales que !a experi entado el pas. Asu iendo esta tarea en for a asociativa) desde una etfora de red) el proyecto pretende ta "in fortalecer el rol de las instituciones del (stado y el desafo de la definicin de las co petencias del psiclo#o en el pas. :esde una identidad institucional co Bn) y a partir de la sin#ularidad de cada unidad participante) la red estar a"ocada a construir si#nificaciones en la interaccin y a confor ar una or#ani*acin co ple.a de alta interaccin con el edio relevante para la profesin y la disciplina. +a renovacin curricular en un tra"a.o en red) sur#e co o una oportunidad de unir recursos y voluntades para) en un ediano pla*o) contar con estndares consensuados que #aranticen la equivalencia de las co petencias profesionales relevantes para el e.ercicio de la psicolo#a en sus diversos ca pos) #aranti*ando al is o tie po) condiciones de co!esin y respeto a la diversidad en la for acin de profesionales. Se#uir las tendencias internacionales de for acin profesional en un arco curricular "asado en co petencias) i pulsada por al %ro#ra a de Me.ora iento de la (ducacin Superior 2M(&(S'%24) puede constituir ade s) una reaccin a la expansin experi entada por las profesiones ,si "licas- en la sociedad del conoci iento) expansin que afecta a la disciplina y la profesin y) que en nuestro pas) se !a anifestado en una rpida y continua expansin la atrcula en el siste a universitario y en una ultiplicacin y diversificacin de pro#ra as de for acin de psiclo#os. (llo queda de ostrado en las cifras de creci iento de las carreras1sedes de %sicolo#a) los que fra# entaria ente) en s de 5C7 pro#ra as) ofrecen unos 8.777 cupos para pri er nivel en cada aDo y en el #ran nB ero de psiclo#os titulados al aDo) ?so"re 2777 a partir del 2772?) a los que las carreras de psicolo#a del &'( aportan una cantidad uy ar#inal 2entre el 2)8E y el 3E4. A ello se une un ca "io estructural en la concepcin del tra"a.o que i pacta la profesin) con e pleos de una alta co ple.idad) tie po parcial) alta rotacin y des#aste. &on.unta ente a lo anterior) sur#e una a ena*a potencial a la disciplina) ya que la expansin en la oferta docente no !a ido asociada a un incre ento proporcional en la produccin cientfica y las pu"licaciones en psicolo#a. (n este contexto) el proyecto del la $ed %sicolo#a del &'( puede entenderse) co o una for a de responder a los ries#os que enfrenta la disciplina y profesin ante una expansin de la atrcula y diversificacin de pro#ra as de for acin y ante la falta de #eneracin de conoci iento que pueda dar respuestas pertinentes a la rapide* de las transfor aciones y las pro"le ticas de nuestro edio y la #eneracin de nuevas y co ple.as de andas para la profesin. %or otra parte) anali*ar crtica ente los diversos odelos con que se !an definido la for acin de psiclo#os y la definicin de las co petencias de la profesin en otros contextos) puede constituir ta "in una oportunidad de ,dar sentido- a la educacin universitaria y reflexionar nueva ente acerca de los profesionales que quere os o que requiere el pas. (llo de anda a"ordar crtica ente el concepto de co petencias) en la a "i#Fedad de su polise ia y en el contexto sociopoltico de su enunciacin. Se requiere concensuar si#nificados) definir sus l ites conceptuales y e pricos) para de este odo) intentar validar co petencias y trasponer etodolo#as #eneradas en otros contextos) con una especial vi#ilancia) para #enerar los odelos curriculares y peda##icos orientados al desarrollo de co petencias en consonancia con nuestra !istoria) contexto cultural y nivel desarrollo co o pas. 2

:iversos proyectos desarrollados en una odalidad asociativa entre universidades europeas 2(uro%sy) 2773G A/(&A) 2773?277C4 y nortea ericanas 2&o petencias) 27774) !an definido un arco curricular "asado en las co petencias para la profesin. (n particular) las propuestas de co petencias "sicas y !a"ilitantes para la for acin de psiclo#os "ritnicos planteadas por $oe 227724 y Hartra y $oe 227784 !an propuesto un con.unto de co petencias especficas que !an sido incorporadas en el arco co Bn para la titulacin del %siclo#o (uropeo 2(uropsy) 27734 y que ta "in) !an sido adoptadas co o "ase para la definicin del :iplo a &o Bn de las universidades espaDolas 2%eir) 2778G <eixas) 27784. Hartra y $oe plantean un con.unto de co petencias "sicas) para las cuales !an definido ta "in las su"?co petencias y las co petencias !a"ilitantes 2enabling competences) (n ausencia de co petencias especficas en %sicolo#a en el arco de referencia del proyecto Tunnin# A rica +atina 2Ion*le*) 277C4 y para &!ile) transitoria ente estas co petencias pueden ser entendidas co o las co petencias especficas de la profesin las que "ien se co ple entan con la for acin de las co petencias #enricasJ instru entales) interpersonales y sist icas) ya definidas en nuestro contexto. +as co petencias "sicas propuestas para la profesin por Hartra sonJ 5. Definicin de las metas de la funcin a reali*arJ anlisis de necesidades y plantea iento de etas u o".etivos. 2. valuacin y valoracinJ identificacin de las caractersticas relevantes de los individuos) #rupos) or#ani*aciones y los contextos en que se encuentran a travs de los todos propios de la profesin. 3. Desarrollo: definicin y evaluacin de productos y servicios a partir de la teora y los todos psicol#icos. C. IntervencinJ planificacin de intervenciones personales o situacionales directas o indirectas ) i ple entacin de servicios y productos 8. valuacin de procesos de la planificacin de pro#ra as e intervenciones) ediciones y anlisis. =. ComunicacinJ entre#a de feed"ack y ela"oracin de infor es.
C

y $oe 227784

(ste con.unto de co petencias del psiclo#o) que cuentan ya con un a plio nivel de consenso en el "ito europeo) sirven de "ase para la discusin en torno a las co petencias del psiclo#o educacional y) en for a s a plia) per iten plantear si estas co petencias son las is as para las diferentes reas del e.ercicio profesional. (llo) especial ente por la #ran diversidad de contextos de actuacin de la profesin en el pas y por la de anda social de un profesional que e.er*a su rol con independencia.

(n la adaptacin de M. <eixas 227784 se incluye una spti a co petenciaJ co pro iso tico.

Psicolog!a ducacional en la formacin profesional: "o espec!fico de la profesin o lo espec!fico del conte#to de actuacin profesional +as experiencias ya reali*adas en otros pases y en nuestro pas) !acen una especial de anda de definiciones curriculares acerca de la for acin para los diversos ca pos de accin de la %sicolo#a) co o es el caso de la %sicolo#a (ducacional. (n esta perspectiva) sur#e la necesidad de reflexionar si las seis co petencias y las su"co petencias asociadas) incorporadas al arco co Bn europeo) nos per iten aproxi ar una potencial transposicin a los contextos particulares del e.ercicio del rol del profesional en el rea educacional en nuestra realidad y) si stas co petencias desarrolladas en un rea de accin) son transferi"les a otras reas de e.ercicio profesional. A"ordar la for acin en psicolo#a educacional de anda necesaria ente) esta"lecer un punto de partida conceptual acerca de nocin de co petencias para lue#o explorar el c o desarrollarlas para dar respuestas a este co ple.o ca po de accin profesional. :iversos autores !an planteado el carcter polis ico del concepto ,co petencia-J ,existe tal confusin en torno al concepto ,co petencia- que es i posi"le identificar una teora co!erente o lle#ar a un definicin a capa* de aco odarse y reconciliar todas las for ar en que el concepto es utili*ado- 2:ela are) 2778) p#. 2@4. (sta polise ia lle#a incluso a #enerar una discusin entorno a si el uso del plural o sin#ular o en calidad de sustantivo 2presentar una co petencia4 o de ad.etivo 2ser co petente4 #eneran diferencias en su si#nificado. (ste autor identifica ade s) tradiciones en torno a un anlisis las co petencias) distin#uiendo entre el anlisis conductual co o propio de la tradicin nortea ericana y el anlisis funcional s co Bn en Iran HretaDa. As) una aproxi acin con una concepcin funcional co o la planteada por $oe 227724 plantea la co petencia co o Kuna !a"ilidad aprendida para desarrollar una deter inada tarea o rolL 2p#.5@84) inte#rando conoci ientos) destre*as) valores personales y actitudes. +a perspectiva "ritnica plantea que estas co petencias se construyen so"re la "ase de conoci ientos y !a"ilidades adquiridas en la experiencia la"oral y por edio del aprender a !acer 2Hatra y $oe) 27784. %or otra parte) desde una perspectiva crtica ca"e pre#untarse si las co petencias pueden desarrollarse fuera de su contexto de actuacin) o si el contexto constriDe o no) la actuacin co petente. (lliot) 227774 en su anlisis crtico de las co petencias conductuales) plantea que) en el contexto de una practica social concreta) actuar de anera co petente supone de ostrar la capacidad de llevar a la prctica los valores 2o"li#aciones y responsa"ilidades !acia a los de s4 intrnsecos a esa prctica. As) lo que constituye ,una reali*acin adecuada de un valor !u ano !a de de ostrarse in situ y no de anera rutinaria y nor ali*ada- 2(lliot) 2777) p#.5CM4. Asi is o) intentando definir el concepto de co petencia desde una perspectiva constructivista) %errenoud 227734 utili*a la expresin ,!a"ilidad en situacin- co o esque a que existe en la prctica y que proviene de una for acin intensa) de Bltiples interacciones en un contexto de actuacin deter inado. %or otro lado) si !a"la os de co petencias co o un Ksa"er actuarL transferi"le) ?un !acer efectivo que no se li ita a situaciones Bnicas?) estas co petencias de"ieran "asarse en un ,sa"er ovili*ar- 2+eHoterf) 5@@> citado por %errenoud) 27734) de odo que un con.unto C

de co petencias de"iesen ser capaces de , ovili*ar recursos-) ?conoci ientos) actitudes y valores) !a"ilidades y destre*as? cada ve* s especficos y pertinentes al contexto de actuacin. Sur#e entonces la pre#unta acerca de lo #eneral y lo especfico) en especial en una profesin que se sitBa transversal ente en los ca pos y reas de la actividad !u ana y que por su is a transversalidad en los diversos ca pos) pierde visi"ilidad y poder. NSon las is as co petencias para todas las reas de e.ercicio de la profesinO NSe de"e procurar desarrollar co petencias especficas para la profesin co o un todo o) for ar psiclo#os para ca pos particulares que tienen su propia especificidadO. %eir 227734 plantea que las co petencias propias de una profesin son contextuali*adas y requieren de !a"erse practicado "a.o supervisin en al#unos de los "itos o contextos del e.ercicio profesional. (ste autor plantea que ,no existe en %sicolo#a un rol de Ppsiclo#o #eneralL-. (llo es especial ente relevante en o entos en que las profesiones ya no #uardan correspondencia directa con los "itos de actuacin profesional) por ello ,es funda ental clarificar las *onas de Pinterfa*P entre la profesin del psiclo#o y los contextos de actuacin para la oferta de servicios- 2%eir) 27734. (n esta is a lnea de reflexin) Hartra y $oe 227784 se pre#untan si las co petencias que ellos !an for ulado para la profesin son las is as para los diversos ca pos de actuacin profesional. As por e.e plo) un profesional !a desarrollado sus co petencias en un ca po de actuacin en el rea de la salud) no podra ostrar co petencias en un ca po educacional) sin una for acin adicional. :e este odo) es posi"le plantear que las co petencias especficas de la profesin) co petencias profesionales "sicas planteadas en (uropsy) de"en ser revisadas y contrastadas en red con diferentes referentes si#nificativos para la profesin en el "ito de la psicolo#a educacional y) a las lu* de las de andas del e.ercicio profesional en un contexto educativo co ple.o) desafiante) con tensiones que cru*an los aspectos profesionales y alcan*an di ensiones tico?polticas. (n torno a esta pro"le tica) los propios Hartra y $oe 227784 destacan la necesidad de distin#uir entre reas de actuacin y reas de especiali*acin. +as reas de actuacin 2salud) tra"a.o y educacin4 son definiciones a plias del contexto en las que los profesionales) a partir de su for acin inicial) demuestran sus co petencias. +as reas de especiali*acin en ca "io) conte plan una definicin s fina de las reas de prctica y de andan de for acin de co petencias especficas con sus respectivas las conceptuali*aciones) estrate#ias) procedi ientos. (stas Blti as) #eneran requeri ientos especficos de for acin y conducen a una for a de titulacin con ,apellido-. As) la pre#unta acerca de si esta especiali*acin de"er ser conte plada durante el pre#rado o de"er trasladarse !acia la for acin continua o post#rado) conduce a la cuestin entre la for acin de pre#rado de carcter ,#eneralista- o la for acin profesional con enciones. +a for acin por reas de dese peDo profesional) versus la for acin ,#eneralista-) ?indiferenciada) pero a la ve* inte#ral y flexi"le?) es especial ente relevante para considerar la relacin entre las co petencias especficas para la psicolo#a educacional y la odalidad que to a la estructura curricular en la for acin de psiclo#os. 8

:e a! se desprenden nuevas pre#untasJ N&ul es la fortale*a de una for acin ,#eneralista-O) N& o potenciar esta for acin para responder a las de andas para el e.ercicio profesional en el contexto educativoO) N&un posi"le es for ar estas co petencias de ca pos especficos en un odelo de for acin de un psiclo#o ,#eneralista-O) N& o introducir a los y las estudiantes al ca po de la psicolo#a educacional y escolar en su for acin de pre#radoO) N&ul es el ries#o de #enerar respuestas poco especiali*adas ante co ple.as de andas y pro"le ticas de la educacinO Si "ien la distincin entre reas de actuacin y reas de especiali*acin constituye un aporte al pre#untarnos por las co petencias del psiclo#o educacional) ello planta un pro"le a de otra naturale*a. (l pro"le a de la autono a y del poder que tiene la profesin en estas diversas reas. (l carcter transversal de la profesin le per ite asu ir co o contexto de actuacin profesional diversos situs en la divisin del tra"a.o y) #enera al is o tie po) la dificultad para que el psiclo#o se constituya en el profesional en el vrtice de la .erarqua de la profesiones de un rea deter inada . Ms "ien) su rol se tiende a e.ercer en las fronteras) en los espacios de interseccin y ne#ociacin entre profesiones con los que esta"lece relaciones de .erarqui*adas o de cooperacin entre pares. (sta condicin transversal puede ser entendida) al is o tie po) co o una fortale*a y una de"ilidad. Hien podra dar funda ento para for ar profesionales #eneralistas) ?con co petencias para nave#ar en estos espacios de interseccin? o) para for ar profesionales especialistas) que puedan apropiarse de estos espacios y alcan*ar un lu#ar de influencia en la .erarqua interna del ca po. (l anlisis de la odalidad con que la especiali*acin se incorporar en el pre?#rado lleva a la necesidad de una to a de decisiones respecto a las co petencias requeridas para el rea educacional) co o "ito para la demostracin de co petencias) y respecto a las co petencias propias de la especiali*acin en psicolo#a educacional. $equiere ta "in decisiones acerca del nivel en que se desarrollan estas co petencias y c o afecta ello la estructura curricular y procesos de for acin. 'na respuesta a esta preocupacin puede ser la adscripcin al odelo de for acin de la :eclaracin de Holo#na 25@@@4) que ya !a sido asu ida en el :iplo a (uropeo en %sicolo#a. +a #eneracin de ciclos de for acin que articula el pre?#rado con el post#rado) #enera las condiciones dar respuesta a esta inquietud y para a.ustar los perfiles de e#reso en tr inos de los niveles de autono a relativa con que los profesionales a"ordarn el e.ercicio profesional en un rea y esta"lecer los niveles de independencia con que a"ordar el rol a dese peDar. As) una odalidad de for acin por ciclos podra resolver esta aparente controversia entre la for acin #eneral y la especiali*ada) ya que considera en un pri er ciclo) el for ar las co petencias #enerales que se de ostraran en el rea educacional) para lue#o en un se#undo o tercer ciclo #enerar especiali*acin en las co petencias para a"ordar) sin supervisin) las acciones en un contexto profesional especfico y de alta co ple.idad. (n nuestro pas estas respuestas se !an desarrollado en el seno de cada co unidad acad ica y "ien podran ser consideradas co o propias de la autono a de cada institucin universitariaG no existe consenso en la co unidad acad ica respecto a la for acin de psiclo#os ,#eneralistas- o psiclo#os titulados con enciones al e#reso de pre?#rado) o si poster#ar la especiali*acin !acia la educacin continua y los post#rados. Sin e "ar#o) la de anda actual del siste a universitario es la de superar esta auto? =

referencia y #enerar condiciones de ovilidad estudiantil y acad ica. &uestiones co o estas requieren de una reflexin con.unta) en red) en cola"oracin) que supere los requeri ientos co petitivas por el , ercado- de la educacin superior. Psicolog!a educacional y psicolog!a escolar $competencias o misin profesional% Al intentar focali*ar en las co petencias especficas del psiclo#o educacional) sur#e la necesidad de reflexionar c o esta os conceptuali*ando el propio ca po de especiali*acinJ la psicolo#a educacional) de la educacin) escolar o educativa y) qu i plica vincular este ca po a las co petencias profesionales. %ara ello) parece necesario distin#uir por una parte) entre las co petencias propias del ca po disciplinar y las co petencias del e.ercicio profesional de los psiclo#os en este ca po y por otra) distin#uir los encuadres de a"orda.e del siste aJ en el nivel educacional o en el nivel escolar. (n este contexto puede ser Btil precisar el alcance de este ca po co o rea disciplinar y co o rea profesional. Si#uiendo la definicin de la :ivisin 58) de la Asociacin A ericana de %sicolo#a 2A%A4) la %sicolo#a (ducacional provee un a "iente para que psiclo#os ,interesados en la investi#acin) enseDan*a o prctica en "itos educacionales de todos los niveles presenten y pu"liquen artculos acerca de su tra"a.o-. (l tra"a.o de los ie "ros de esta :ivisin ,se relaciona con teora) la etodolo#a y las aplicaciones a un a plio espectro de pro"le ticas de enseDan*a) for acin y aprendi*a.e-. (sta concepcin !ace referencia a las co petencias para el desarrollo del rea disciplinaria) que puede o no e.ercerse por un profesional psiclo#o y) asu e una perspectiva del siste a educacional en su sentido s a plio y el del discurso oficial de la educacin. (n este ca po la psicolo#a se preocupa a los procesos de trans isin cultural y de la for acin y desarrollo de identidades y) de los procesos de apropiacin de la cultura por parte de individuos y #rupos. %or su parte) la :ivisin 5= de la A%A seDala que la %sicolo#a (scolar est co puesta por profesionales psiclo#os ,cuyos intereses principales descansan en los niDos) las fa ilias y el proceso de escolari*acin-. +a divisin representa los intereses del los psiclo#os involucrados en ,proveer servicios inte#rales a niDos) adolescentes y fa ilias en la escuela y otros contextos de aplicacin. +a divisin se dedica a facilitar la prctica de profesionales de la psicolo#a escolar co pro etidos en las refor as de educacin y salud) que tienen i portantes consecuencias en la prctica de la psicolo#a con niDos-. (n esta perspectiva el encuadre sist ico es la institucin educativa co o contexto de desarrollo para niDos y niDas y para .venes. %or otra parte) la Asociacin &anadiense de %sicolo#a (scolar supera la distincin sist ica entre psicolo#a educacional y escolar) planteando cinco niveles de intervencin profesional del psiclo#o escolarJ

intervencin indirecta centrada en el estudiante o en un #rupo) intervencin directa centrada en el estudiante o en un #rupoG intervencin a plia en el nivel escuelaG intervencin en el siste a de educacin provincial o re#ional e) investi#acin. >

(stas distinciones en los ca pos de accin requieren de distintas co petencias y co petencias desarrolladas en diversos niveles y estndares) por tanto se requiere deter inar para nuestro contexto) cules o qu de ellas se incorporarn en el pri er y en el se#undo ciclo de for acin. /ueva ente) parece difcil i a#inar que una institucin por s sola podra a"ordar este desafo) y se vuelve a destacar la necesidad de asociacin y de tra"a.o en redes. %or su parte) Hartran y $oe 227784 plantean las co petencias "sicas de la profesin para las reas de actuacin profesional en educacin) salud y tra"a.o. (n la si#uiente ta"la se puede ver un e.e plo de c o los autores plantean para cada una de las seis co petencias "sicas de la profesin) su anifestacin especfica en el rea de la educacin. &o petencias profesionales "sicas :efinicin de las etas. (valuacin y valoracin :esarrollo 0ntervencin (valuacin de la planificacin &o unicacin (.e plos de su anifestacin en el rea educacional

$ecopilacin de infor acin ediante entrevistas y anlisis de docu entos acerca del ca po educacional. &larificacin y dia#nstico de necesidades Aplicacin de entrevistas) test y o"servaciones en contextos educativos. Anlisis de cursos) de currculos y de a "ientes de aprendi*a.e :iseDo e i ple entacin de !erra ientas didcticas y todos especficos de enseDan*a. :iseDo o adaptacin de productos) evaluacin de su valide* y confia"ilidad :esarrollo de planes de intervencin personales o situacionales. &onse.era y asesora individual a profesores %lanes para evaluar la asesora) la enseDan*a) conse.era) etc. Anlisis de la efectividad de la intervenciones. <eed"ack directo a individuos y #rupos (la"oracin de infor es acerca de evaluaciones) diseDos e intervenciones. 2Adaptacin de Hartra y $oe) 27784

6tro ele ento para la reflexin en torno a la for acin de psiclo#os educacionales y) so"re el nivel en que se estn desarrollando co petencias profesionales) lo constituye el acceder a las co petencias seleccionadas por acad icos y por titulados psiclo#os) respecto del perfil de e#reso para el rea de psicolo#a de la educacin en el arco del :iplo a &o Bn de las universidades espaDolas. (stas se !an or#ani*ado en cuatro tiposJ

&o petencias #enerales) en las que se incluyen las de carcter interpersonal) aquellas especficas del psiclo#o) co o por e.e plo las que se refieren al dia#nstico) al asesora iento y la intervencin y al#unas co petencias sist ico? instru entalesG co petencias especficas) co o por e.e plo) resolucin de pro"le as leves de conducta) ela"orar un pro#ra a de intervencin individuali*adaG co petencias para el tra"a.o ad inistrativo) por e.e plo) ela"orar e orias y) M

co petencias de coordinacin profesional) por e.e plo) tra"a.o en equipo o coordinacin con otros departa entos.

6tra irada en este anlisis) sur#e la necesidad de contar con referentes acerca de las co petencias definidas desde e pleadores. Ante la ausencia de un estudio nacional so"re la caracteri*acin de esta de anda se !a adaptado) ?a odo de e.e plo?) las co petencias exi#idas para la contratacin de psiclo#os escolares y que se encuentran nor adas por el :epart ent of (ducation) (stado de Mic!i#an) 'SA. :e las trece co petencias nor adas) se destacan al#unas para #raficar la de anda de los e pleadoresJ

&onoci ientos de la le#islacin y la nor ativa y otros aspectos .urdicos de i portancia para el e.ercicio del rol de psiclo#o escolar. Qa"ilidades para asesorar) aconse.ar y cola"orar con alu nos) sus padres) el personal de la escuela) los profesores y otros externos vinculados a la salud ental y a lo concerniente a la pro"le tica educativa) utili*ando principios psicol#icos. &o prensin de los funda entos de la edicin psicol#ica y destre*as para la ad inistracin de prue"as) incluyendo aquellas que iden la inteli#encia) rendi iento) personalidad) conducta adaptativa y destre*as preceptivo? otrices. Qa"ilidad para escri"ir un infor e psicol#ico y otras co unicaciones por escrito. 'n conoci iento acerca de c o la diversidad cultural ) tnica) de #nero y otras) influye la conducta y afecta su evaluacin. 2Adaptacin de la nor as del Mic!i#an :epart ent of (ducation) 'SA4.

Mirados desde la perspectiva de la for acin de co petencias) en el listado anterior no se conte pla una concepcin de ,co petencias-) sino s "ien se plantean los conoci ientos y destre*as definidos desde las expectativas del e pleador co o exi#encias de un deter inado contexto de actuacin profesional. Sin e "ar#o) en el is o arco nor ativo se conte pla ta "in) una descripcin de la isin del psiclo#o escolar) plateando a un con.unto de oc!o isiones del psiclo#o escolar) entre las que se destacan a odo de e.e ploJ

An#ostar la "rec!a de rendi iento entre niDos de altos rendi iento y niDos de "a.o rendi iento) especial ente "rec!as en el lo#ro acad ico de niDos pertenecientes a #rupos vulnera"les) niDos con desventa.a por su situacin socioecon ica o co#nitiva Ase#urar que todos los niDos y niDas ten#an las !a"ilidades para acceder a educacin de alta calidad) desde la pri era infancia !asta la educacin terciaria) y alcan*ar por lo enos) disposicin para el lo#ro acad ico planteado y evaluado por los or#anis os del (stado. %ro over la calidad e inte#ralidad de la educacin a travs del uso de for as aceptadas de o"tener los conoci ientos psicol#icos y la co prensin de la valide* de las teoras) prcticas y condiciones de la educacin. Movili*ar activa ente los recursos sociales) econ icos y le#ales para ase#urar los derec!os "sicos del niDo y de la niDa y sus necesidades de desarrollo 2incluyendo aquellas relacionadas con su !o#ar) co unidad y escuela4 2Adaptacin de nor as del Mic!i#an :epart ent of (ducation) 'SA4

Anali*ar estas u otras concepciones acerca de las co petencias en psicolo#a educacional) re ite nueva ente a (lliot 227774 y a la necesidad de plantear las co petencias en tr inos de los valores intrnsicos a la prctica social en el contexto educativo) acercando las co petencias del perfil profesional de e#reso en %sicolo#a (ducacional a su responsa"ilidad social. As) la concepcin de co petencias profesionales puede verse enriquecida por una definicin de la isin del profesional) de.ando atrs los aspectos tcnicos y revisando sus aspectos ticos. Ms aBn) independiente ente de si la e.e plificacin planteada de las , isiones- del psiclo#o escolar) sea co partida o corresponda a otro contexto sociopoltico y cultural de la educacin) incorporar la definicin de la isin del profesional puede enriquecer el a"orda.e de la definicin y desarrollo de co petencias para las reas especficas de actuacin. (special ente si concorda os que el dese peDo en estas reas no slo responde a diferencias en las co petencias especficas para el dese peDo la"oral) sino que ta "in) los contextos de actuacin conceptuali*an ,lo la"oral- desde un pris a diferente. Ser diferente entrar al rea de e.ercicio en educacin co o el ca po si "lico de la trans isin cultural) de la reproduccin o eventual transfor acin de las conciencias) las identidades y el orden socialG que entrar al ca po de la produccin de "ienes y servicios) de la #eneracin de rique*a o) peor aBn) confundir a "os ca pos y poner el pri ero al servicio del se#undo. Ms "ien el desarrollo de la %sicolo#a (ducacional) y su contextuali*acin escolar #uarda concordancia con el sentido) orienta su que!acer !acia los fines de la educacin. (llo de anda de profesionales co penetrados e involucrados tanto) en la cultura escolar) co o en las definiciones polticas y nor ativas del siste a educacional. %rofesionales que constituyan prota#onistas crticos para detectar las tensiones que se #eneran en el siste a y dar respuestas que i pacten los linea iento polticos y estrat#icos en esta rea de accin. Renovacin curricular& tarea futura para el traba'o en red( :iscusiones co o las planteadas en torno a as co petencias en psicolo#a educacional) sus requeri ientos y odelos de for acin) requieren de una irada colectiva y asociativa que pon#a en sintona a las instituciones que for an psiclo#os. Se requiere superar la propia institucin co o referencia y asu ir una perspectiva s a plia e inte#radora de los referentes nacionales e internacionales para opti i*ar los procesos de desarrollo de las co petencias en la for acin de profesionales que pueden dese peDarse en el rea de educacin y para su especiali*acin en psicolo#a educacional. Se requieren los consensos necesarios que #aranticen la calidad de la for acin y posi"iliten la ovilidad entre estudiantes y profesionales. :esde una concepcin de red) co o ,un proceso de construccin per anente tanto individual co o colectivo y) a travs de un interca "io din ico entre los inte#rantes del colectivo- 2:a"as) 5@@M), se puede #enerar la exploracin de oportunidades y resistencias) exa inar los aspectos co unes y las diferencias en los currculos y en los procesos de for acin entre los docentes del rea de psicolo#a educacional de las diversas universidades asociadas a la $ed %sicolo#a del &'(G consensuar y #enerar estndares para co petencias profesionales de e#reso y definir en con.unto los niveles de desarrollo de las co petencias a alcan*ar en cada ciclo de for acin. (n una #estin en red se posi"ilita 57

ade s) la potenciacin y opti i*acin de los recursos que poseen sus inte#rantes y) se #eneran las condiciones para la creacin de alternativas novedosas para la resolucin de pro"le as. As) las instituciones participantes pueden unir esfuer*os orientados a la calidad de los procesos de for acin y a procedi ientos para facilitar la ovilidad de estudiantes y acad icos) incre entando la exposicin de stos a las "uenas prcticas de for acin presentes en cada una de las instituciones asociadas. (n una #estin en red es posi"le ta "in) iniciar el dialo#o en torno al proceso desarrollo curricular 2Sten!ouse) 5@@54, que a ple la irada) que se a"ra al exa en y a co partir la experiencia de los pares en torno a las tres di ensiones del currculoJ su propuesta for al) su prctica y sus aspectos latentes. (n un proceso de innovacin) accin y reflexin) es posi"le #enerar las condiciones para el desarrollo de un proyecto curricular que plas e los principios y ras#os esenciales de un propsito educativo consensuado) proyecto que de"er estar caracteri*ado principal ente) por estar a"ierto a la discusin crtica y a la posi"ilidad de ser trasladado efectiva ente a la prctica. Referencias:
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