There's no doubt that PBL strategy learning is really helpful when it comes to encourage our students to think creative

and critical in their minds. Teacher cannot just simply said this way of learning is just another unpractical theory by not giving it a try to his/her class. or me! as a student who had e"perienced the activity of PBL during my #st semester of master's degree! $ felt my learning process is more meaningful. Because $ went through the journey of finding solution through the e"ploration of various skills. %uch as& observation skill! predicting skill! formulating models and e"perimenting. 'ven it was hard initially! but when $ complete the activity $ reali(e that $ had learn many things during the finding of answer. $t was different if my teacher or lecturer spoon fed me with the answers. )nd $ can feel the satisfaction of learning when $ came to last of the stage of PBL activity& which is generate the possible answer. $n short! this PBL activity is challenge my mind and $ like that way of learning. %o let's try it out to our students. $f we as an adult can have fun with this PBL! and so do our students.

PBM diterima baik sebagai kaedah pembelajaran, namun antara kontroversi yang wujud adalah tentang keberkesanan aplikasinya dalam pelbagai bidang pengajaran (Beachey 2007 ! "alaupun terdapat penulis yang mendapati bahawa tahap keberkesanan PBM untuk pembelajaran kursus mereka menunjukkan hanya sedikit peningkatan berbanding dengan kaedah tradisional (#arrero et al! 2007 namun sejak $%&0'an semakin ramai penulis mendapati bahawa intervensi PBM dalam kurikulum tradisional menunjukkan bahawa kaedah PBM lebih berkesan berbanding kaedah pengajaran konvensional seperti syarahan (Beachey 2007( )in et al! 20$0( Poly*ois et al! 20$0( +ingaran et al! 200, ! Beachey (2007 dan )in et al! (20$0 mendapati bahawa penggunaan kaedah PBM lebih berkesan dalam pembelajaran! Beachey (2007 mendapati bahawa pelajar lebih memahami kandungan kursus bilamenggunakan PBM dan merasakan bahawa PBM lebih membantu dalam menyediakan mereka untuk kerjaya sebagai ahli terapi respiratory berbanding dengan kaedah pembelajaran konvensional! -alam kajiannya Beachey (2007 mendapati pelajar memberikan rating yang lebih tinggi kepada kualiti keseluruhan program yang menggunakan kaedah PBM berbanding dengan program yang menggunakan kaedah pembelajaran konvensional!

)in et al! (20$0 yang membandingkan antara keberkesanan pembelajaran kursus pendidikan etika kejururawatan secara PBM (peer tutored problem'based learning dengan cara pengajaran syarahan mendapati bahawa tahap ke.ahaman dan sintesis pelajar yang didedahkan dengan kaedah PBM semakin bertambah! Penulis ini juga mendapati bahawa peer tutored problem'based learning mempunyai potensi untuk meningkatkan keberkesanan pengajaran dalam keadaan kekurangan tenaga pengajar dan sumber! /eberkesanan PBM turut diakui oleh pelajar (+ingaran et al! 200,( Pau 0 #roucher 2001 ! +ingaran et al! (200, dalam kajiannya tentang pandangan pelajar terhadap keberkesanan PBM mendapati bahawa &7 peratus pelajar merasakan bahawa belajar dalam kumpulan tidak mengecewakan dan tidak membebankan mereka malah mereka gembira mempelajari bagaimana untuk bekerja dengan pelajar'pelajar daripada pelbagai latar belakang sosial dan budaya 2 ,0 peratus pelajar merasakan mereka telah berjaya belajar bekerja bersama dengan kumpulan pelajar daripada pelbagai latar belakang sosial dan budaya dan 77 peratus merasakan bahawa mereka mendapat .aedah daripada input ahli'ahli kumpulan! 3elas bahawa peranan yang dimainkan oleh pembelajaran dalam kumpulan kecil yang dianjurkan oleh kaedah PBM dapat mengatasi masalah halangan budaya, perpaduan dan kerjasama pembelajaran dalam kalangan pelajar pelbagai etnik (+ingaran et al! 200, ! Pau dan #roucher (2001 yang mengkaji persepsi pelajar pergigian tentang sama ada PBM dapat membantu pembangunan ciri'ciri pro.esional mendapati bahawa pelajar memberikan tahap rating yang signi.ikan terhadap sejauh mana mereka merasakan PBM dapat membantu pembangunan ciri'ciri pro.esional! Beliau juga mendapati

Pengajaran dan pembelajaran menggunakan kaedah PBM

yang dijalankan dilihat mampu mendorong dan melatih pelajar ber.ikiran kritis, mendorong pelajar bersikap akti. di dalam kelas dan boleh bekerjasama dalam kumpulan! #ara pembelajaran ini juga dapat meningkatkan kemahiran berinteraksi dan berkomunikasi secara lisan! 4leh itu, dicadangkan supaya pensyarah meningkatkan ke.ahaman mereka tentang cara yang lebih berkesan dalam melaksanakan PBM untuk kursus hubungan etnik ini +elain itu, pelajar dapat meningkatkan minat dan motivasi untuk terus belajar, membina kemahiran pemikiran kritis dan kreati., menganalisis dan menyelesaikan masalah! 4leh hal demikian, pelajar dapat meningkatkan pemahaman dan pengetahuan hubungan etnik dengan mudah dan mendalam! +ecara tidak langsung dapat meningkatkan pencapaian akademik pelajar tersebut! Penyataan ini disokong dengan kajian yang dilakukan oleh "ard dan )ee (2005 yang menyatakan bahawa pelajar yang mengikuti kaedah PBM dapat memahami isi pelajaran dengan lebih mendalam! /esimpulannya, tahap keberkesanan PBM

Modul PBL -

Pembelajaran berasaskan Masalah (PBM)

Aktiviti 2 :

- Dapatkan tiga definisi pembelajaran berasaskan masalah dari literatur.

PBM dikatakan dapat membantu meningkatkan kefahaman pelajar terhadap pembelajarannya dan menjadikan pembelajaran pelajar lebih bermakna. (Zaharatul Laili)

PBM merupakan satu kaedah pembelajaran yang menggunakan masalah sebenar yang relevan serta bermakna sebagai fokus dalam proses pembelajaran.

anya didapati sesuai digunakan bukan sahaja dalam meningkatkan pengetahuan dan kemahiran pelajar tetapi juga mampu menyokong kepada pembangunan kemahiran generik seperti kemahiran menyelesaikan masalah! kemahiran bekerja dalam kumpulan! kemahiran berkomunikasi dan sebagainya ("niversiti #eknologi Malaysia $%%&).

'all ($%%() menyatakan baha)a PBM adalah teknik yang terbentuk daripada perkara-perkara tanpa sedar yang berlaku dalam kehidupan seharian.

Bagi #orp dan sage ($%%$) pula! PBM berfokuskan kepada pengalaman pembelajaran yang melibatkan mind on dan hands on yang disediakan melalui penyiasatan dan keputusan daripada masalah yang sebenar.

emukakan sintesis dari definisi-definisi berkenaan dalam konteks pengajaran

dan pembelajaran komputer.

PBM merupakan pendekatan pembelajaran yang mana masalah merupakan titik tolak dalam proses pembelajaran.

pembelajaran berpusatkan pelajar dimana pelajar diberi panduan untuk menyelesaikan masalah yang diberikan oleh guru.

*uru harus kreatif dalam menghasilkan sesuatu masalah yang bersesuaian dengan topik yang diajar dan berdasarkan situasi sebenar.

+e,ara implisitnya! pelajar menggunakan minat dan pengalaman yang ada pada mereka semasa proses P-P.

.ktivti-aktiviti pembelajaran merupakan asas kepada proses dalam PBM. Pelajar memahami se,ara mendalam tentang sesuatu topik. Pembelajaran berasaskan kerjasama dalam kumpulan. PBM merupakan proses pembelajaran aktif dan reflektif.

emukakan !ontoh /alam PBM! para pelajar diberikan suatu masalah atau situasi sebenar dan dikehendaki menyelesaikannya dengan men,ari input-input daripada buku! jurnal! surat khabar! risalah! internet dan organisasi-organisasi yang terlibat.

/alam strategi pengajaran ini! guru bertindak sebagai pembimbing atau penggerak kepada penyelesaian yang dilakukan oleh para pelajar.

B6B $ P78-69:):68 $!$ P78;786)68 Pembelajaran merupakan kaedah memperoleh ilmu pengetahuan atau kemahiran melalui pengalaman, amalan yang dipelajari atau yang diajarkan! Pembelajaran secara tradisional seperti yang diamalkan oleh kebanyakan pelajar adalah pembelajaran yang pasi.! Mereka menghabiskan kebanyakan masa persekolahannya dalam suasana pembelajaran yang pasi. dengan mengha.al semua maklumat yang disampaikan oleh guru secara syarahan tanpa ada penglibatan pelajar dalam pembelajaran! Pelajar hanya mendengar syarahan dan mengingati .akta yang diberikan oleh guru! /aedah ini lebih pada pembelajaran berpusatkan guru (7li*abeth et al!, 2002 ! Pembelajaran yang pasi. ini perlu berubah kepada kaedah pembelajaran dan pengajaran yang akti. untuk membolehkan pelajar memberi tumpuan dalam pembelajaran!

/aedah pengajaran dan pembelajaran yang akti. dapat merangsang pelajar dengan mengakti.kan pengetahuan yang sedia ada dan dihubungkaitkan dengan pengetahuan baru! Pengetahuan yang baru diperolehi ini pula terus boleh diguna pakai pada masa hadapan (/hoo, 2001 !+alah satu kaedah pembelajaran yang boleh menyediakan pelajar supaya berkebolehan dalam menyelesaikan masalah secara kritis, berpengetahuan, akti. dan sedia menghadapi cabaran dunia hari ini adalah kaedah pembelajaran berdasarkan masalah yang menggunakan masalah kehidupan sebenar sebagai titik permulaan terhadap pembelajaran ("illiam, 200$( -unlap, 200< ! =erdapat banyak hasil kajian yang dijalankan di negara barat menunjukkan kaedah pembelajaran berdasarkan masalah merupakan suatu kaedah alternati. dalam menyediakan pelajar yang boleh menyelesaikan masalah secara kritis, mengutamakan pembelajaran secara kendiri dan akti. dalam menghadapi cabaran dunia hari ini! 9asil kajian juga mendapati pembelajaran berdasarkan masalah dapat menambahkan pengetahuan, perubahan sikap dan amalan pelajar ("illiam, 200$ ! $!2 )6=6> B7)6/68; /63?68 +enario pembelajaran masa kini menunjukkan pelajar tidak dapat melihat dengan jelas akan kepentingan pengetahuan yang mereka pelajari di dalam bilik darjah yang boleh membawa kejayaan kepada mereka dalam kehidupan dunia sebenar nanti! +esungguhnya, pembelajaran yang berlaku di dalam bilik darjah bukannya hanya terhad kepada isi kandungan yang diajar dalam sehari atau silibus yang perlu dihabiskan dalam semester! Pembelajaran akan berlaku secara semulajadi kerana pengetahuan yang didapati itu datang bersama dengan lain'lain kemahiran seperti kemahiran generik! Pembelajaran secara tradisional membuatkan pelajar merasa bosan dan tidak berminat untuk belajar kerana mereka pergi ke kelas dan balik ke rumah dengan membawa banyak maklumat dan .akta untuk diha.al dan diingati dan ini merupakan suatu aktiviti yang kurang menyediakan kehidupan dunia sebenar di luar bilik darjah! Pembelajaran secara tradisional ini selalunya menyebabkan pembelajaran berlaku secara cetek atau tidak mendalam dan pelajar

mendapati isi kandungan pembelajaran sangat abstrak, membosankan dan amat susah untuk mengaitkan masalah dengan dunia yang nyata (#hristopher, 200& ! +ikap negati. pelajar terhadap proses pembelajaran yang pasi. ini dapat dilihat melalui jumlah kehadiran yang menurun dan pencapaian akademik yang lemah (6hl.edt, 2005( @honglei, 2005 ! Banyak kajian telah menunjukkan pentingnya peranan pembelajaran berdasarkan masalah dalam memberi motivasi kepada pelajar untuk belajar dan kebolehan pelajar menghadapi kehidupan dunia sebenar di luar sana! Melalui pembelajaran berdasarkan masalah, pelajar belajar secara kendiri dan pelajar juga digalakkan mencari jalan untuk menyelesaikan masalah yang diberi (Mard*iah, $%,, ! Menurut Barbara (2001 , hasil kajian yang dijalankannya menunjukkan kesan daripada pembelajaran berdasarkan masalah ini, pelajar lebih bermotivasi untuk belajar, kehadiran pelajar ke kelas meningkat kerana mereka seronok untuk belajar, meningkatkan kerjasama dalam kalangan ahli kumpulan, dapat meningkatkan pengekalan maklumat dalam jangka masa yang lama, mengembangkan maklumat yang didapati dan hal ini akan mendorong pada pembelajaran sepanjang hayat (+chimdt et al!, 200& ! $!1 P78A6=668 M6+6)69 Pendidikan dalam bidang kejururawatan kini mempunyai hala tuju baru dengan .okus untuk memperoleh kemahiran, pengetahuan dan sikap berbanding pembelajaran berasaskan .akta! Pembelajaran dalam bidang kejururawatan adalah suatu proses pembelajaran yang akti. untuk mendapatkan pengetahuan, bukannya suatu proses mengingati .akta yang pasi.! /ini telah banyak bukti yang menyatakan bahawa permasalahan dalam dunia yang nyata dan aktiviti pembelajaran yang berpusatkan pelajar lebih bernilai daripada pembelajaran tradisional yang lebih berpusatkan guru! Matlamat pembelajaran berdasarkan masalah menyediakan pelajar untuk pembelajaran sepanjang hayat dengan melibatkan mereka dengan aktiviti pembelajaran kerana pelajar bertanggungjawab untuk mendapatkan .akta dan konsep (8ewman, 2001 ! /ursus -iploma /ejururawatan dibangunkan untuk mengeluarkan para jururawat

yang mahir dalam menjalankan perawatan dan dapat ber.ikir secara kritis, berkebolehan untuk mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran perawatan dalam mempromosikan penjagaan kesihatan seperti yang diperlukan di hospital dan dalam komuniti serta pelajar berupaya menangani dan membuat keputusan dalam penyelesaian masalah! Para pelajar jururawat perlu dilengkapkan dengan pengetahuan, nilai'nilai dan sikap yang pro.esional selama tiga tahun dalam latihan untuk membolehkan mereka ber.ungsi sebagai jururawat yang penyayang yang sentiasa mengambil berat terhadap kebajikan pesakit dan selamat menjalankan tugas seperti menjalankan prosedur memberi suntikan, melakukan dressing dan prosedur kejururawatan yang lain (//M, 200< ! /ecemerlangan dalam bidang kejururawatan merupakan kecemerlangan melalui latihan kejururawatan secara evidence'based nursing! 4leh yang demikian kurikulum kejururawatan perlu juga turut berubah kerana pembelajaran yang mengutamakan pembelajaran secara kendiri dan ber.ikiran secara kritis dapat menjadikan jururawat lebih cemerlang (-istler, 2007( )eMone, 2002 ! /aedah pembelajaran berdasarkan masalah kini semakin popular dalam kalangan pengajar jururawat dalam pengajaran dan pembelajaran dalam bidang kejururawatan! Para pengajar jururawat mendapati kaedah pembelajaran berdasarkan masalah ialah kaedah yang paling sesuai untuk diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran dalam bidang kejururawatan hari ini! (Birginia et al!, 200& ! =erdapat banyak hasil kajian yang dijalankan di negara barat menunjukkan kaedah pembelajaran berdasarkan masalah merupakan suatu kaedah alternati. dalam menyediakan pelajar yang boleh menyelesaikan masalah secara kritis, mengutamakan pembelajaran secara kendiri dan akti. dalam menghadapi cabaran dunia hari ini! 9asil kajian juga mendapati pembelajaran berdasarkan masalah dapat meningkatkan pengetahuan, perubahan sikap dan amalan pelajar ("illiam, 200$ ! "alau bagaimanapun kaedah pembelajaran yang dilaksanakan di sebuah kolej kejururawatan yang terletak di negeri /elantan masih menggunakan kaedah tradisional iaitu kaedah pembelajaran berdasarkan syarahan! /aedah pembelajaran berdasarkan syarahan amat

pasi., tiada penglibatan pelajar dalam pembelajaran! Pelajar hanya mendengar syarahan dan mengingati .akta yang diberikan oleh guru! /aedah ini lebih pada pembelajaran berpusatkan guru! ;uru tidak berusaha untuk menggalakkan pelajar berbincang sesama mereka, malah guru lebih tergesa'gesa memberikan maklumat demi maklumat melalui syarahan! +ecara amnya hanya sedikit sahaja penekanan tentang menganalisis maklumat secara kritis, pembelajaran secara kendiri atau menyelesaikan masalah dilakukan oleh pelajar dalam pembelajarannya (7li*abeth et al!, 2002 ! Mengikut -ochy et al! (2001 pelajar yang mengikuti pembelajaran secara tradisional tidak dapat mengekalkan ingatan .akta dalam masa yang lama, amat pasi. kerana tiada interaksi dengan teman'teman dalam kumpulan untuk berbincang mengenai pelajaran dan pemikiran tidak kritis kerana semua .akta diberi oleh guru! Mengikut maklumat yang terdapat pada rekod akademik pelajar, didapati pencapaian akademik pelajar jururawat di kolej kejururawatan ini tidak memuaskan! Peratus kelulusan dalam peperiksaan akhir setiap semester tidak mencapai piawai yang telah ditetapkan iaitu ,<C dalam subjek medikal'surgikal ?B (perawatan sistem genitourinari , medikal'surgikal B (perawatan pediatrik dan medikal'surgikal B? (perawatan sara. pusat (976, 2007 ! Mengikut laporan ketua pemeriksa skrip jawapan Modi.ied 7ssay Duestion sepanjang tahun 2007, kebanyakan pelajar jururawat tidak dapat menghuraikan .akta dalam jawapan yang diberikan dan tidak boleh mengaplikasikan pemikiran kritis (:P, 2007 ! Pelajar'pelajar kurang inisiati. dan kurang bertanggungjawab terhadap pembelajaran mereka! Para pelajar tidak peka dengan kemudahan internet yang disediakan di makmal teknologi maklumat dan kurang menggunakan sumber rujukan di perpustakaan! +ehubungan itu, satu perubahan strategi pembelajaran yang lebih sesuai dengan suasana pengajaran dan pembelajaran telah dilaksanakan di /olej /ejururawatan ini supaya proses pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih akti. dan berkesan iaitu kaedah pembelajaran berdasarkan masalah! /aedah ini dijalankan supaya para pelajar kejururawatan dapat belajar secara akti., ber.ikiran kritis dan bertanggungjawab terhadap pembelajaran mereka!

Bisi dan misi kolej kejururawatan ini adalah untuk menghasilkan jururawat yang ber.ikiran secara kritis dalam menjalankan tugas seharian, berkemahiran menyelesaikan masalah serta pembelajaran sepanjang hayat! Bertepatan dengan visi dan misi kolej kejururawatan ini, kaedah pembelajaran berdasarkan masalah amat sesuai dijadikan salah satu pendekatan dan latihan yang berkesan dalam pembelajaran untuk melahirkan jururawat yang mempunyai jati diri yang kuat, berwawasan tinggi, mengamalkan cara berkomunikasi yang berkesan, berkemahiran membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dengan tepat! +ebagai permulaan, pembelajaran berdasarkan masalah telah dijalankan pada sesi pembelajaran 3anuari 200, untuk pelajar jururawat tahun 2 iaitu semester 5 bagi subjek medikal'surgikal ?B (perawatan sistem genitourinari , semester < bagi subjek medikalsurgikal B (perawatan pediatrik dan semester & bagi subjek medikal'surgikal B? (perawatan sara. pusat ! +ubjek'subjek lain masih lagi menggunakan pembelajaran secara tradisional! 3usteru itu, kajian ini dilakukan untuk mengenal pasti persepsi pengajar dan pelajar jururawat terhadap kebergunaan pembelajaran berdasarkan masalah setelah setahun pembelajaran berdasarkan masalah dilaksanakan di kolej ini! $!5! /7>68;/6 /48+7P /63?68 Pembelajaran merupakan suatu proses yang berlaku dalam akal .ikiran atau lebih dikenali sebagai kogniti. dan kesan daripada proses ini akan dapat dilihat melalui perubahan dalam tingkah laku dan percakapan! Pemahaman pelajar terhadap masalah yang dikemukakan merupakan aktiviti kogniti. di mana pelajar perlu bersikap akti. untuk ber.ikir dan ini adalah hasil sumbangan daripada pengalaman atau pengetahuan sedia ada pelajar! Phillips (2000 mengatakan dalam proses pembelajaran, pelbagai kaedah serta teori telah diutarakan bagi memastikan proses pembelajaran akan lebih berkesan kepada para pelajar! Menurut ;raa.. 0 /olmos (2001 , konsep pembelajaran berdasarkan masalah bersandarkan kepada pelbagai teori seperti =eori /olb yang memperkenalkan teori pembelajaran berasaskan pengalaman dan +chon yang memperkenalkan teori pembelajaran berdasarkan re.leksi manakala 3ean Piaget, Bygotsky, )ave dan "enger pula memperkenalkan teori

konstruktivisme dan teori pembelajaran sosial!Bertitik tolak daripada teori'teori ini, maka konsep pembelajaran berdasarkan masalah dibentuk! +alah satu teori yang yang menyokong pembelajaran berdasarkan masalah ialah teori konstruktivism! Persekitaran pembelajaran secara konstraktivis akan diambilkira dalam pembelajaran bidang kejururawatan kerana dalam persekitaran pembelajaran konstruktivis ianya menyokong pembelajaran secara akti., menyokong pembinaan pengetahuan dan menyokong kaedah pembelajaran melalui pengetahuan (3onassen, $%%5 ! -i dalam pembelajaran yang menggunakan teori konstrukti., terdapat prinsip tertentu yang perlu diikuti dan kebanyakan prinsip tersebut menepati dengan ciri'ciri utama pembelajaran berdasarkan masalah! 6ntaranya pengajaran mestilah berdasarkan kepada pengalaman pelajar serta menyediakan persekitaran yang melahirkan suasana ingin belajar! +elain itu pembelajaran haruslah mempunyai perspekti. yang pelbagai serta menggunakan aktiviti autentik serta berpusatkan kepada pelajar dan menggalakkan strategi penemuan di dalamnya! ?ni perlu dilakukan kerana dibimbangi pelajar akan sesat (terkeluar dari konteks yang ingin dikuasai jika tiada panduan diberikan! >ajah $!$ di bawah merupakan kerangka konsep kajian ini!>ajah $!$E /erangka /onsep /ajian (Prinsip =eori /onstrustivisme Pengetahuan sedia ada melaluiE ' PengamatanF pemerhatian ' Pengalaman ' Pancaindera P>?8+?P /48+=>:/=?B?+M ' Pembelajaran adalah

bersi.at akti. ' Pembelajaran berterusan sepanjang hayat ' Pembelajaran melibatkan bahasa ' Pembelajaran adalah suatu aktiviti sosial ' Pembelajaran adalah berbentuk perhubungan ' Pembelajaran memerlukan ilmu pengetahuan ' Pembelajaran memerlukan masa Pengetahuan yang dibinaE ' Pengetahuan (cognitive ' ber.ikir secara kritis ' 6.ekti. (a..ective ' pembelajaran kendiri dan pembelajaran

sepanjang hayat ' /emahiran (psychomotor ' perawatan berasaskan bukti (evidencebased practice Pembelajaran dan pengajaran berdasarkan teori ini menyeimbangkan peranan guru dengan pelajar untuk saling bersandar antara satu sama lain! Peranan guru dilihat sebagai pembimbing dan .asilitator yang menerima pelajar sebagai individu yang mempunyai ciri'ciri perlakuan yang berbe*a! Melalui teori ini ia dapat membuka ruang serta peluang kepada guru untuk memilih kaedah yang sesuai dalam memperolehi sesuatu konsep dan pengetahuan untuk diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran! -alam konteks pembelajaran, teori konstruktivism menganggap bahawa ilmu pengetahuan tidak boleh wujud di luar minda tetapi dibina dalam minda berdasarkan pengalaman sebenar iaitu pengetahuan dibina melalui proses pengaruh antara pembelajaran terdahulu dengan pembelajaran terbaru yang berkaitan! Para pelajar membina ilmu pengetahuan dengan akti. dalam merialisasikan teori ini! Pendekatan teori konstruktivism adalah dengan memberikan hak dan peluang untuk pelajar'pelajar belajar cara belajar (learn how to learn dengan membina makna dan ke.ahaman yang tinggi dalam kerangka minda masing'masing berdasarkan pengalaman dan persekitaran yang sedia ada (#olliver, 2000 ! /eadaan ini menuntut agar guru lebih prihatin terhadap keperluan dan kehendak pelajar secara individu! =eori konstruktivism merupakan suatu anjakan yang perlu diaplikasikan dalam pembelajaran kerana ia memberikan peluang dan membuka ruang kepada pelajar dalam merialisasikan kehidupan seharian mereka!

/eadaan ini secara tidak langsung menjadi penyokong kepada minat pelajar dalam pembelajaran dan akan terhapusnya situasi keterasingan dalam kalangan pelajar! /e.ahaman pelajar terhadap .akta akan lebih berkesan dan mantap dengan menggabung serta menjalinkan pengalaman sedia ada dan .akta yang sedang dibina (#olliver, 2000 ! +elain itu, guru perlu mengelakkan diri daripada beranggapan bahawa minda pelajar sebagai tin kosong yang hanya cukup diisi dengan .akta dan pengetahuan baru, sebaliknya guru perlu mengambil kira, menilai, mengukur keterlibatan dan ke.ahaman pelajar dalam mengembangkan maklumat yang disampaikan sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran! Peranan guru sebagai pembimbing dan .asilitator juga dapat membantu dalam mengawal disiplin para pelajar dengan baik! -alam menghadapi situasi kewujudan pelajar yang enggan melibatkan diri dalam aktiviti pembelajaran, golongan pendidik seharusnya lebih kreati. dalam mempelbagaikan aktiviti serta mengajukan pelbagai persoalan atau masalah sebagai ransangan terbaik sebagai jaminan keterlibatan akti. pelajar dalam menemukan idea terbaru! =eori konstruktivism ini juga menyatakan bahawa pelajar tidak menganggap guru hanya sebagai pembekal maklumat tetapi sebagai tempat sumber pengetahuan untuk membantu mereka mencari maklumat dan peransang bagi mereka ber.ikir dan berkomunikasi! ?lmu baru yang terbentuk ialah ilmu berasaskan inisiati. diri individu itu sendiri dan perkongsian pandangan dalam kalangan mereka selain mengadaptasi setiap pengalaman yang dilalui dengan alam sekeliling sewaktu sesi pengajaran dan pembelajaran berjalan! -engan wujudnya idea baru dan pengalaman pelajar ini secara tidak langsung akan membuatkan suasana pembelajaran menjadi lebih akti. dalam kalangan pelajar itu sendiri (6therton, 200% ! =eori konstruktivism seiring dengan kaedah pembelajaran berdasarkan masalah dan amat sesuai diaplikasi dalam latihan kejururawatan yang memerlukan pelajar belajar ber.ikir secara kritis dan menjalankan perawatan berasaskan bukti (evidence'based nursing ()eMone, 2002 ! +etiap pelajar mempunyai pengetahuan yang sedia ada (pre'reGuisite knowledge hasil daripada pengamatan atau pemerhatian, pengalaman dan pancaindera sejak dari kecil hingga

mereka menjadi remaja! -alam latihan kejururawatan, pengetahuan yang sedia ada amat penting untuk proses pembelajaran! Mengikut teori konstruktivism, pembelajaran akan lebih berkesan dengan pembelajaran secara akti., melakukan aktiviti, pembelajaran dalam kumpulan, sentiasa berhubung dengan kumpulan yang lain, sama'sama berusaha untuk mendapatkan pengetahuan baru dalam tempoh masa yang telah ditetapkan seperti dalam kaedah pembelajaran berdasarkan masalah! 9asil daripada pembelajaran ini, pelajar akan mendapat pengetahuan yang dibina iaitu dari segi pengetahuan (cognitive , kemahiran (psychomotor dan a.ekti. (a..ective ! /esan pada pembelajaran yang akti. ini, pelajar dapat ber.ikir secara kritis, menjalankan perawatan dengan berasaskan bukti, pembelajaran kendiri dan pembelajaran sepanjang hayat (=heodora, 200< ! $!< =:3:68 /63?68 =ujuan kajian ini adalah untuk mengenal pasti persepsi tenaga pengajar dan pelajar jururawat terhadap kebergunaan kaedah pembelajaran berdasarkan masalah dalam meningkatkan kerja kumpulan, sikap untuk belajar dan kemenjadian pelajar! +elain daripada itu kajian ini juga bertujuan untuk mengenal pasti sama ada terdapat perbe*aan dari segi kebergunaan kaedah pembelajaran berdasarkan masalah berdasarkan persepsi tenaga pengajar yang berbe*a pengalaman dan tara. pendidikan serta juga berdasarkan persepsi pelajar jururawat yang berbe*a semester pengajian dan umur!$!& 4B37/=?H /63?68 4bjekti. kajian ini ialah untuk( i! Mengenalpasti tahap persetujuan pengajar jururawat terhadap kebergunaan kaedah pembelajaran berdasarkan masalah kepada pelajar! ii! Mengenalpasti tahap persetujuan pelajar jururawat terhadap kebergunaan kaedah pembelajaran berdasarkan masalah mengikut aspekE a! /erja kumpulan b! +ikap untuk belajar c! /emenjadian pelajar iii! Mengenalpasti tahap persetujuan pelajar terhadap perlaksanaan kaedah

pembelajaran berdasarkan masalah! iv! Mengenalpasti sama ada terdapat perbe*aan persepsi tenaga pengajar terhadap kebergunaan kaedah pembelajaran berdasarkan masalah kepada pelajar jururawat berdasarkan pengalaman mengajar! v! Mengenalpasti sama ada terdapat perbe*aan persepsi tenaga pengajar terhadap kebergunaan kaedah pembelajaran berdasarkan masalah kepada pelajar jururawat berdasarkan tara. pendidikan! vi! Mengenalpasti sama ada terdapat perbe*aan persepsi pelajar jururawat terhadap kebergunaan pembelajaran berdasarkan masalah secara menyeluruh, berdasarkan semester pengajian! vii! Mengenalpasti sama ada terdapat perbe*aan persepsi pelajar jururawat terhadap kebergunaan pembelajaran berdasarkan masalah dalam meningkatkan kerja kumpulan, meningkatkan sikap untuk belajar dan meningkatkan kemenjadian pelajar berdasarkan semester pengajian!viii! Mengenalpasti sama ada terdapat perbe*aan persepsi pelajar jururawat terhadap kebergunaan pembelajaran berdasarkan masalah secara menyeluruh, berdasarkan peringkat umur! iI! Mengenalpasti sama ada terdapat perbe*aan persepsi pelajar jururawat terhadap kebergunaan pembelajaran berdasarkan masalah dalam meningkatkan kerja kumpulan, meningkatkan sikap untuk belajar dan meningkatkan kemenjadian pelajar berdasarkan peringkat umur! $!7 P7>+46)68 /63?68 Persoalan kajian ini adalah seperti berikut( i! 6pakah tahap kebergunaan kaedah pembelajaran berdasarkan masalah kepada pelajar berdasarkan persepsi tenaga pengajarJ ii! 6pakah tahap kebergunaan kaedah pembelajaran berdasarkan masalah kepada pelajar berdasarkan persepsi pelajar jururawat dalam aspek meningkatE

a! /erja kumpulan b! +ikap untuk belajar c! /emenjadian pelajar iii! 6pakah tahap perlaksanaan kaedah pembelajaran berdasarkan masalah berdasarkan persepsi pelajar jururawatJ iv! 6dakah terdapat perbe*aan persepsi tenaga pengajar terhadap kebergunaan kaedah pembelajaran berdasarkan masalah kepada pelajar jururawat berdasarkan pengalaman mengajarJv! 6dakah terdapat perbe*aan persepsi tenaga pengajar terhadap kebergunaan kaedah pembelajaran berdasarkan masalah kepada pelajar jururawat berdasarkan tara. pendidikan! vi! 6dakah terdapat perbe*aan persepsi pelajar jururawat terhadap kebergunaan pembelajaran berdasarkan masalah secara menyeluruh, berdasarkan semester pengajianJ vii! 6dakah terdapat perbe*aan persepsi pelajar jururawat terhadap kebergunaan pembelajaran berdasarkan masalah dalam meningkatkan kerja kumpulan, meningkatkan sikap untuk belajar dan meningkatkan kemenjadian pelajar berdasarkan semester pengajian! viii! 6dakah terdapat perbe*aan persepsi pelajar jururawat terhadap kebergunaan pembelajaran berdasarkan masalah secara menyeluruh, berdasarkan peringkat umur! iI! 6dakah terdapat perbe*aan persepsi pelajar jururawat terhadap kebergunaan pembelajaran berdasarkan masalah dalam meningkatkan kerja kumpulan, meningkatkan sikap untuk belajar dan meningkatkan kemenjadian pelajar berdasarkan peringkat umur! $!, 9?P4=7+?+ /63?68 Persoalan kajian iv hingga iI dijawab melalui pengujian hipotesis berikutE

9o$E =idak terdapat perbe*aan yang signi.ikan tahap kebergunaan kaedah pembelajaran berdasarkan masalah berdasarkan persepsi tenaga pengajar yang berbe*a tahap pengalaman! 9o2E =idak terdapat perbe*aan yang signi.ikan tahap kebergunaan kaedah pembelajaran berdasarkan masalah berdasarkan persepsi tenaga pengajar yang berbe*a tahap pendidikan! 9o1E =idak terdapat perbe*aan yang signi.ikan tahap kebergunaan secara keseluruhan kaedah pembelajaran berdasarkan masalah berdasarkan persepsi pelajar jururawat yang berbe*a semester pengajian! 9o1aE =idak terdapat perbe*aan yang signi.ikan tahap kebergunaan kaedah pembelajaran berdasarkan masalah dalam meningkatkan kerja kumpulan berdasarkan persepsi pelajar jururawat yang berbe*a semester pengajian! 9o1bE =idak terdapat perbe*aan yang signi.ikan tahap kebergunaan kaedah pembelajaran berdasarkan masalah dalam meningkatkan sikap untuk belajar berdasarkan persepsi pelajar jururawat yang berbe*a semester pengajian! 9o1cE =idak terdapat perbe*aan yang signi.ikan tahap kebergunaan kaedah pembelajaran berdasarkan masalah dalam meningkatkan kemenjadian pelajar berdasarkan persepsi pelajar jururawat yang berbe*a semester pengajian! 9o5E =idak terdapat perbe*aan yang signi.ikan tahap kebergunaan secara keseluruhan kaedah pembelajaran berdasarkan masalah berdasarkan persepsi pelajar jururawat yang berbe*a peringkat umur! 9o5aE =idak terdapat perbe*aan yang signi.ikan tahap kebergunaan kaedah pembelajaran berdasarkan masalah dalam meningkatkan kerja kumpulan berdasarkan persepsi pelajar jururawat yang berbe*a peringkat umur! 9o5bE =idak terdapat perbe*aan yang signi.ikan tahap kebergunaan kaedah pembelajaran berdasarkan masalah dalam meningkatkan sikap untuk belajar berdasarkan persepsi pelajar jururawat yang berbe*a peringkat umur!

9o5cE =idak terdapat perbe*aan yang signi.ikan tahap kebergunaan kaedah pembelajaran berdasarkan masalah dalam meningkatkan kemenjadian pelajar berdasarkan persepsi pelajar jururawat yang berbe*a peringkat umur! $!% /7P78=?8;68 /63?68 /ajian ini dijalankan untuk mengenal pasti persepsi tenaga pengajar dan pelajar jururawat terhadap kebergunaan kaedah pembelajaran berdasarkan masalah dalam meningkatkan kerja kumpulan, sikap untuk belajar dan kemenjadian pelajar! +elain daripada itu kajian ini juga bertujuan untuk mengenal pasti sama ada terdapat perbe*aan dari segi kebergunaan kaedah pembelajaran berdasarkan masalah berdasarkan persepsi tenaga pengajar yang berbe*a pengalaman dan tara. pendidikan serta juga berdasarkan persepsi pelajar jururawat yang berbe*a semester pengajian dan umur! Maklumat yang diperoleh daripada kajian ini adalah sangat penting kepada pihak tenaga pengajar kolej kejururawatan ini dalam merancang dan mengambil tindakan penambahbaikan agar pelaksanaan kaedah pembelajaran berdasarkan masalah dapat mencapai matlamat yang diharapkan! Maklumat yang diperolehi juga penting kepada pihak pengurusan kolej kejururawatan ini dalam merancang tindakan strategik bagi mencapai visi dan misi iaitu untuk menghasilkan jururawat yang ber.ikiran secara kritis dalam menjalankan tugas seharian, berkemahiran menyelesaikan masalah serta pembelajaran sepanjang hayat! +elain daripada itu, dapatan kajian ini juga boleh dijadikan asas kepada pihak'pihak yang berkepentingan dalam merancang dan melaksanakan kaedah pembelajaran berdasarkan masalah dalam usaha untuk melahirkan pelajar yang ber.ikiran kritis! $!$0 -7H?8?+? 4P7>6+?486) Berikut merupakan de.inisi operasional yang digunapakai dalam kajian iniE $!$0!$ /aedah Pembelajaran Berdasarkan Masalah -alam pembelajaran berdasarkan masalah, pelajar dibahagikan kepada kumpulan kecil

seramai $0 orang untuk setiap kumpulan yang mengandungi ketua kumpulan serta pencatat! =aklimat mengenai peraturan diterangkan oleh .asilitator serta masalah diberikan kepada pelajar! Pelajar perlu mengenal pasti dan mengesahkan masalah tersebut dan menyatakan masalah tersebut berdasarkan .akta'.akta yang diperolehi! Proses mengenal pasti masalah melibatkan elemen'elemen pencetus idea terhadap masalah yang ingin dikaji yang dikenali sebagai trigger yang akan membuatkan sesuatu isu dipersoalkan, diperdebatkan dan memberikan petunjuk kepada penyelesaian masalah tersebut!Pelajar mengeluarkan idea'idea serta mendapatkan bantuan dari .asilitor, mendapatkan jawapan dengan pergi ke perpustakaan, mencari maklumat dari media massa atau media eletronik serta daripada pakar yang berkemahiran dalam satu'satu subjek yang dapat membantu dalam proses penyelesaian masalah tersebut! Pelajar perlu mengenal pasti perkara yang perlu dipelajari dan mencari isu yang dapat membantu mereka untuk menyelesaikan masalah serta mengetahui langkah'langkah yang perlu diambil bagi menyelesaikan masalah tersebut! +eterusnya, pelajar akan mengenal pasti tindakan yang sesuai untuk menyelesaikan masalah yang diberikan! Pelajar akan mencari dan merumuskan in.ormasi yang relevan dan logik dengan masalah yang diberikan daripada berbagai'bagai sumber tersebut! Pelajar akan mula berkongsi maklumat dengan pelajar yang lain dan mengaplikasikan maklumat yang diperolehi untuk menyelesaikan masalah tersebut! +eterusnya, pelajar akan berbincang, membangunkan penyelesaian dan membuat penerangan terhadap penyelesaian yang diambil! Pelajar akan memberikan tindak balas terhadap kerja kumpulan, kerja individu, penjanaan pengetahuan, penyelesaian masalah! +eterusnya, perbincangan akan dilakukan dalam kumpulan masing'masing dengan bimbingan daripada .asilitator dan akhirnya membuat laporan untuk pembelajaran mereka! $!$0!2 /ebergunaan /aedah Pembelajaran Berdasarkan Masalah/ebergunaan kaedah pembelajaran berdasarkan masalah adalah merujuk kepada kepentingan kaedah pembelajaran berdasarkan masalah di mana pelajar'pelajar dapat meningkatkan daya

ingatan dalam pembelajaran, mudah memahami topik yang dipelajari, meningkatkan pembelajaran kendiri, meningkatkan penglibatan dalam kerja berpasukan, meningkatkan pemikiran kritis, meningkatkan dalam berkomunikasi, meningkatkan motivasi untuk belajar, meningkatkan keyakinan diri dan menjadikan pelajar lebih berdisiplin! /ebergunaan kaedah pembelajaran berdasarkan masalah dilihat dari tiga aspek iaitu kebergunaan kaedah pembelajaran berdasarkan masalah dalam meningkatkan kerja kumpulan, meningkatkan sikap untuk belajar dan meningkat kemenjadian pelajar! $!$0!2!$ /erja /umpulan /erja /umpulan merujuk kepada pelajar berada dalam kumpulan kecil lebih kurang $0 orang, bersama'sama membincangkan isu pembelajaran dalam menyelesaikan masalah yang diberikan dengan diselia oleh .asilitator! +etiap ahli kumpulan mempunyai tugasan yang tersendiri! 6da yang bertugas sebagai ketua kumpulan, pencatit, mencari bahan dari perpustakaan, internet atau mendapatkan bantuan pakar! 6hli kumpulan sentiasa bekerjasama dan saling membantu untuk mendapatkan maklumat dalam menyelesaikan masalah! $!$0!2!2 +ikap :ntuk Belajar Pembelajaran berdasarkan masalah dapat meningkatkan pengekalan maklumat dalam masa yang lama, mengembangkan maklumat yang didapati, mendorong pembelajaran sepanjang hayat, pendedahan yang sebenar terhadap pengalaman klinikal, meningkatkan perhubungan pelajar dengan alam persekitaran dan meningkatkan motivasi pelajar secara keseluruhan (+chimdt et al!, 200& ! Pelajar yang mengikuti program pembelajaran berdasarkan masalah menunjukkan kadar kehadiran ke kelas meningkat dan lebih tekun belajar kerana mereka seronok untuk belajar (Mitchel et al!, 2002 ! $!$0!2!1 /emenjadian Pelajar Haktor kemenjadian pelajar penting dalam menentukan keberkesanan sesebuah sekolah atau institusi! Pelajar perlu cemerlang dalam pelbagai bidang akademik, kurikulum dan sahsiah diri! +toll 0 Hink ($%%& merumuskan sekolah atau institusi yang berkesan adalah peningkatan berterusan para pelajar dari segi kecemerlangan akademik, penguasaan

kemahiran asas, keberkesanan pembelajaran dan kawalan disiplin yang berkesan! $!$0!1 Pelajar -iploma /ejururawatan Pelajar jururawat yang mengikuti kursus -iploma /ejururawatan dari +emester $ hingga +emester % selama 1 tahun di kolej kejururawatan di negeri /elantan! -alam konteks kajian ini, pelajar -iploma /ejururawatan yang menjadi sampel kajian ini ialah pelajar semester 5, < dan &!