Orientaciones Pedagogicas 2014

ffff
hhhh
UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA N 1616
BARRANCA
REA DE GESTIN PEDAGGICA
DIVERSIFICACIN CURRICULAR
ESQUEMAS SUGERIDOS EJEMPLOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
RECOPILACION, ADAPTACIN Y DISEO
Carlos Enrique Macalup Ramos
CARLOS ALBERTO BERNILLA SNCHEZ
Presentacin
A puertas del proceso de planificacin del ao escolar 2012 y despus de haber acompaado el trabajo pedaggico de los colegas docentes del mbito de la Unidad de Gestin Educativa Local de La Unin y evaluado de manera cualitativa los indicadores de desempeo de la prctica docente se ha diseado el presente mdulo de orientacin para la diversificacin curricular en los diferentes niveles, poniendo nfasis en lo que a Programacin Curricular se refiere con la finalidad de dar alcances prcticos a los docentes de la jurisdiccin para la planificacin del ao 2012. En lo sucesivo se brindar orientaciones complementarias con el nico propsito de elevar la eficiencia del servicio educativo y que el beneficiado directo sea el estudiante de manera que los logros de aprendizaje al finalizar el ao 2012 superen a los del 2011. Esperamos que las mejoras logradas hasta el momento se hagan sostenibles en el tiempo y en el espacio, y que cada docente se constituya, en la prctica, en un integrante real de la gestin pedaggica de la Unidad de Gestin Educativa Local de La Unin.
2 DIVERSIFICACIN CURRICULAR
3 CAPACITACIN DOCENTE
CARLOS ENRIQUE MACALUPU RAMOS
EL DISEO CURRICULAR NACIONAL 2009

IDENTIFIQUEMOS ALGUNOS CAMBIOS EN EL DCN ACTUAL
1. El DCN de la Educacin Bsica Regular (EBR) es un nuevo currculo escolar? El Diseo Curricular Nacional (DCN) que se aplica a partir del 2009 no es uno nuevo. Es un Diseo actualizado, reajustado y articulado. 2. Cmo se ha trabajado? Es resultado de un proceso de articulacin cuyo desarrollo se inici el 2006 y que ha culminado a fines del ao 2008. 3. Mantiene el mismo modelo educativo y pedaggico? El DCN mejorado de la EBR mantiene el mismo modelo educativo, pedaggico, metodolgico y de evaluacin, pero precisa con ms claridad -de menor a mayor complejidad- los aprendizajes de nuestros estudiantes desde el nacimiento hasta los 17 aos aproximadamente. 4. Cmo estn organizados los elementos curriculares? En los tres curriculares capacidades, aplicacin en niveles educativos de Inicial, Primaria y Secundaria los elementos estn organizados para el logro de competencias que integran conocimientos y actitudes. Estn ms claros para su diversificacin y las Instituciones Educativas.
5. Qu es lo central en este DCN actualizado y mejorado? Afianza la centralidad del alumno en el desarrollo de procesos cognitivos mediante los procesos pedaggicos porque considera su crecimiento afectivo-cognitivo, sus necesidades de aprendizaje, sus respectivos entornos socio-culturales y econmicoproductivos donde interacta. 6. Hay algn cambio en el Plan de estudios? Solamente hay una modificacin. El rea de Ciencias Sociales de Secundaria se divide en dos reas especficas:Historia, Geografa y Economa y Formacin Ciudadana y Cvica . 7. Por qu incorpora propsitos educativos? Porque los propsitos educativos al 2021 que se han formulado orientan el trabajo pedaggico en los centros y programas de la Educacin Bsica Regular. Al hacerlo, tiene presente el Proyecto Educativo Nacional, el Plan de Educacin Para Todos y la Ley General de Educacin. 8. A qu le da nfasis? Fortalece la matemtica, el dominio del castellano y las Tecnologas de la Comunicacin y la Informacin; fomenta an ms la preservacin de la lengua materna y la educacin intercultural, da nfasis al conocimiento del ingls en la Secundaria. Y, desde luego, fortalece la descentralizacin educativa al establecer, ahora, lineamientos especficos para una diversificacin curricular en las instancias regionales, locales e institucionales.
CAPACITACIN DOCENTE
DIFERENCIAS ENTRE EL LENGUAJE DEL DCN 2006 Y EL 2009 CARACTERSTICA/ ELEMENTO Fin mximo del trabajo pedaggico Qu aprendern los estudiantes? Capacidad especfica Aspectos clave en desarrollar un rea Capacidad Aprendizaje esperado Actitud rea ante el
DCN 2006 LOGROS DE APRENDIZAJE Capacidades, contenidos y actitudes. Habilidad/destreza cognitiva
DCN 2009 Competencias por ciclo/rea Capacidades, actitudes. No existe Organizador de rea (A excepcin de cta y matemtica viene a ser lo que antes era la capacidad de rea) Habilidad/destreza Conocimiento Capacidad Consignada en el DCN por reas (puede ser diversificado) cognitiva + conocimientos y
Capacidad de rea
Capacidad especfica Capacidad especfica + contenido diversificado Lo formulaba el docente
DESLINDE TERMINOLGICO DE: ORGANIZADORES DE REA, COMPETENCIA, CAPACIDAD, ACTITUD. ORGANIZACIN DEL REA: Las reas estn organizadas mediante: competencias, Capacidades, Conocimientos y actitudes. ORGANIZACIN DE LAS REAS
A continuacin tenemos un ejemplo de la organizacin del rea Comunicacin, del primer grado.
En el DCN, vigente encontramos: Organizadores de rea, y organizadores de los conocimientos. Son organizadores de rea, aquellas denominadas capacidades de rea, hoy se denomina Criterios de Evaluacin, en los carteles del DCN, se encuentran en la parte superior de la columna de capacidades. Son organizadores de los conocimientos aquellas denominadas, componentes, en los carteles del DCN, se encuentran a manera de titulo, encabezando la lista de conocimientos.
COMPETENCIAS:
Describen los logros que alcanzarn los estudiantes en cada ciclo de la EBR, expresados en actuaciones idneas o un saber hacer, segn el rea curricular.
Las competencias se logran en un proceso continuo mediante el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados. Las competencias se evidencian en el saber actuar de los estudiantes. Evitemos tratar el rea como curso, centrndonos nicamente en los conocimientos, tenemos que enfatizar al desarrollo de competencias para la vida, de modo que los estudiantes logren construir su propio proyecto de vida que les permita enfrentar con xito el presente y el futuro.
CAPACIDADES: Describen los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes en cada grado en funcin de las competencias del rea. Pueden ser cognitivas, motoras o socio afectivas.
CAPACITACIN DOCENTE
REA DE GESTIN PEDAGGICA CMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES EN LA SESIN DE APRENDIZAJE? Las capacidades se desarrollan mediante estrategias/actividades de aprendizaje que permitan activar en los estudiantes los procesos cognitivos o motores que involucra la capacidad.
CONOCIMIENTOS: Presentan los datos, teoras, leyes, hechos, etc. provenientes de las disciplinas involucradas en el rea curricular, que sirven como medio para el desarrollo de las capacidades.
En el DCB, se conoca con el nombre de contenidos.
Son ejemplos de conocimientos:

Teatro
El teatro. Los gneros teatrales y su clasificacin. Estructura de un texto dramtico. Actos, cuadros, escenas. Trama: inicio, nudo, desenlace. Apreciacin esttica teatral. Expresin corporal y expresin vocal. La improvisacin. Drama creativo. Recursos expresivos del actor. Construccin de personajes. Produccin de obra. Danza El Folklore. Caractersticas. El folklore costeo, andino y selvtico. Evolucin de la danza en el Per. Danza creativa. Elementos bsicos para la realizacin de la danza: vestuario, escenografa, msica. Danza moderna. Mensaje, comunicacin cintica, msica y expresin. Representacin de emociones y sentimientos durante el desarrollo de la danza.
ORGANIZADORES DE CONOCIMIENTOS O COMPONENTES
ACTITUDES: Describen el comportamiento de los estudiantes, en funcin de los valores previstos y las competencias del rea curricular.
Ejemplos: Muestra inters por el uso de los instrumentos musicales. Tiene iniciativa para participar en los diversos eventos culturales de la institucin educativa. Es cooperativo con sus compaeros al apoyarlos en el uso de diversas tcnicas, estrategias o coreografas.
MARCO GENERAL
El Per es se caracteriza por su gran diversidad: geogrfica, ecolgica, biolgica, tnica, lingstica, socio cultural, etc. El DCN se diversifica para atender esta diversidad, en base a un marco legal.
La educacin en este sentido, debe responder a esas caractersticas mediante estrategias pertinentes y factibles, garantizando dos aspectos centrales: atender la diversidad del pas y fortalecer la unidad nacional con justicia y equidad, reafirmando al mismo tiempo el proceso de descentralizacin que vive el pas. En consecuencia, para cumplir y garantizar estos aspectos se cuenta con el Diseo Curricular Nacional y con una estrategia de gestin como la diversificacin curricular. El Diseo Curricular Nacional est sustentado en la Constitucin Poltica, la Ley General de Educacin, el Proyecto Educativo Nacional y la participacin de la ciudadana. Constituye un documento normativo y de orientacin para todo el pas. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de Educacin Bsica Regular debe desarrollar. Da unidad y atiende, al mismo tiempo, a la diversidad de los estudiantes. El Diseo Curricular Nacional se caracteriza esencialmente por ser diversificable, abierto y flexible; esas caractersticas lo hacen viable para llevar adelante la diversificacin curricular en diferentes instancias de gestin educativa (regional, local e institucional). Por otro lado, existe un marco legal que rige la diversificacin curricular a nivel de Institucin Educativa, como se aprecia en los siguientes casos: Los currculos bsicos nacionales deben diversificarse en las instancias regionales, locales y en la institucin educativa para atender a las particularidades de cada mbito. (Ley General de Educacin, Art. 13, literal b). Las Instituciones Educativas cumplen, entre otras, dos funciones principales: una seala que deben elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional en concordancia con su lnea axiolgica y los lineamientos de poltica educativa; y, la otra, precisa que deben diversificar y complementar el currculo bsico. (Ley General de Educacin, Art. 68, literales a y c). La construccin de la propuesta curricular de la institucin educativa (PCI) se formula en el marco del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular y se orienta por los Lineamientos para la Diversificacin Regional, en consecuencia tiene valor oficial. Se realiza mediante un proceso de diversificacin curricular conducido por el Director con participacin de toda la comunidad educativa y forma parte del Proyecto Educativo de la Institucin Educativa. (Reglamento de la Educacin Bsica Regular, Art. 24).
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento de gestin de mediano plazo que se enmarca dentro de los Proyectos Educativos Nacional, Regional y Local. El PEI contiene la identidad, el diagnstico, la propuesta pedaggica y la propuesta de gestin. El Proyecto Curricular Institucional (PCI) es un instrumento de gestin que se formula en el marco del Diseo Curricular Nacional. Se elabora mediante el proceso de diversificacin curricular, a partir de los resultados de un diagnstico (PEI) de los problemas y oportunidades del contexto, as como de las dificultades de aprendizaje de los estudiantes y sus caractersticas propias. Forma parte de la propuesta pedaggica
del Proyecto Educativo Institucional.
CAPACITACIN DOCENTE
REA DE GESTIN PEDAGGICA De los planteamientos anteriores se desprende que el Diseo Curricular Nacional, los Lineamientos Curriculares Regionales, las Orientaciones Locales para la Diversificacin Curricular, el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular Institucional son los referentes que tienen mayor incidencia para que en cada una de las Instituciones Educativas de nuestro pas, la educacin sea pertinente y se fortalezca la unidad nacional. En ese sentido, la diversificacin curricular constituye una estrategia por la cual el
Diseo Curricular Nacional, se adecua, contextualiza y enriquece en funcin de las necesidades, intereses y caractersticas de los estudiantes y de la situacin real de las instituciones educativas y de su entorno.
La diversificacin se materializa en diferentes instancias: a nivel regional, mediante el planteamiento de temas transversales de carcter regional, surgidos a partir del diagnstico del PER y la generacin de lineamientos curriculares regionales; a nivel local, cuando se formulan las orientaciones para la construccin de los diseos diversificados a nivel de instituciones educativas; a nivel institucional, cuando se construye el PCIE. La diversificacin curricular en la Institucin Educativa requiere seguir ciertos procedimientos; sin embargo, stos, de ninguna manera, constituyen reglas fijas a seguir; son, ms bien, sugerencias y orientaciones que constituyen solo una manera de construir el Proyecto Curricular Diversificado en cada una de las Instituciones Educativas. PROCESO GENERAL DE LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR Y DOCUMENTOS DE REFERENCIA El proceso de diversificacin curricular se inicia a nivel Regional, para ello, se toma como insumos: el Diseo Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto Educativo Regional; el resultado de este proceso son los Lineamientos Regionales para la diversificacin, los cuales pueden expresarse mediante el Diseo Curricular Regional o el Proyecto Curricular Regional, segn sea el caso. Luego, el proceso contina en el nivel Local, en el cual, se asumen como insumos los Lineamientos Regionales, el Diseo Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Regional y el Proyecto Educativo Local. El resultado de este trabajo son las Orientaciones Locales para la diversificacin en las instituciones educativas. La institucin educativa es el nivel en que se concreta finalmente la diversificacin curricular. Aqu se toman como insumos los lineamientos regionales, las Orientaciones Locales, el Diseo Curricular Nacional y el Proyecto Educativo Institucional. A partir de esos referentes y en el marco general del Proyecto Educativo Institucional y especficamente, como parte de la propuesta pedaggica, se construye el Proyecto Curricular Institucional, como resultado de un trabajo en equipo. El Proyecto Curricular Institucional, se convierte por lo tanto, en el principal instrumento de gestin pedaggica que orienta y norma toda la prctica educativa de la Institucin. Contiene los Programas Curriculares Diversificados, las orientaciones metodolgicas, de evaluacin y de tutora. A partir de los programas curriculares diversificados, se elaboran las programaciones curriculares anuales y las unidades didcticas, para cada rea y grado de estudios. Las sesiones de aprendizaje se programan a partir de las unidades didcticas. La programacin curricular anual, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje, constituyen la planificacin que corresponde al desarrollo del currculo, es decir, a la fase en la cual se planifican las acciones educativas que han de concretarse en los espacios de enseanza y aprendizaje. Estas son tareas que deben ser realizadas particularmente por cada docente de rea y grado, considerando las caractersticas de los estudiantes a su cargo y el contexto en el que desarrolla su trabajo pedaggico.
CARLOS ENRIQUE MACALUP RAMOS
ORIENTACIONES DE LA UGEL
NIVELES DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR

NIVEL RESPONSABLES DEMANDAS
SATISFECHAS
DOCUMENTO Nombre Contenido central
MED Nacional DINAEBR Nacionales
Diseo Curricular Nacional (DCN)
Marco Terico y Diseos Curriculares Bsicos por niveles y reas Propuesta de prioridades y demandas regionales Propuesta de prioridades y demandas locales Diseos Curriculares Diversificados (Por reas y grados) Unidades didcticas
DIRECCIONES REGIONALES Regional UGELs
Regionales
Proyecto Educativo Regional (PER) Proyecto Educativo Local (PEL) Proyecto Curricular Institucional (PCI)
Provinciales
INSTITUCIN EDUCATIVA Local Docente o equipo de docentes
Estudiantes de la I.E.
Estudiantes de Aula
Programacin
anual
10
CAPACITACIN DOCENTE
DIVERSIFICACIN A NIVEL DE INSTITUCIN EDUCATIVA
En cada institucin educativa se debe elaborar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y en el marco de ste, el Proyecto Curricular Institucional (PCI) como parte de la propuesta pedaggica. El proceso de diversificacin en la institucin educativa se realiza en el marco del Diseo Curricular Nacional y del Proyecto Educativo Institucional. A continuacin se presenta una sntesis del PEI y un esquema sugerido del PCI con la finalidad de tener una idea completa del proceso de diversificacin a nivel de Institucin Educativa.
ESQUEMA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de gestin que contiene la planificacin de mediano y largo plazo de toda la institucin educativa. Se realiza con la finalidad de orientar los procesos pedaggicos, institucionales y administrativos de la institucin educativa. En general el PEI contiene los siguientes elementos: 1. Identidad de la Institucin Educativa Definir la identidad institucional: quines somos?, qu buscamos?, hacia dnde vamos? Misin Visin Valores 2. Diagnstico Formular el diagnstico de la realidad de la IE (recoleccin, tratamiento e interpretacin de la informacin sobre la problemtica la institucin educativa y del contexto). La informacin debe estar organizada y sistematizada, para luego priorizar los problemas que requieren atencin urgente. 3. Objetivos Estratgicos Formular los objetivos en base a la misin, visin y los aspectos relevantes del diagnstico. 4. Propuesta Pedaggica Asume un conjunto de definiciones sobre el currculo, el proceso de aprendizaje y los criterios comunes para la accin pedaggica, expresados en el Diseo Curricular y en su desarrollo. Explica las intenciones educativas y sirve de gua para orientar el proceso de enseanza y aprendizaje. Orienta el proceso de la adecuacin y contextualizacin de los aprendizajes propuestos en el Diseo Curricular Nacional en funcin de las necesidades e intereses de los estudiantes y de la problemtica del contexto; que se expresan en el Proyecto Curricular Institucional.
11
Contiene: concepcin de aprendizaje y enseanza, principios educacionales y psicopedaggicos, perfiles ideales de los actores educativos, diversificacin curricular, demanda educativa, sistema de evaluacin que adopta la I.E.
5. Propuesta de Gestin Planificacin Organizacin Ejecucin Conduccin Monitoreo
EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

El Proyecto Curricular Institucional es un instrumento de gestin curricular el cual se construye de manera participativa con el equipo docente de la institucin educativa, en base a la toma de decisiones curriculares en el marco del Diseo Curricular Nacional y del PEI. Consiste entre otros procedimientos, adaptar, contextualizar y enriquecer el Diseo Curricular Nacional a las necesidades, intereses y caractersticas de los estudiantes, de la institucin educativa y su entorno, tomando en cuenta la problemtica local, regional, nacional y mundial; lo cual da coherencia a la practica educativa de los docentes. Una vez construido el Proyecto Curricular Institucional, se convierte en un documento vlido y flexible que norma todas las actividades curriculares y pedaggicas de la institucin educativa. Se sugiere el siguiente esquema para el PCI: 1. Datos informativos: Nombre de la Institucin Educativa Ubicacin Otros datos. 2. Nombre del PCI. Puede surgir de la visin o misin de la Institucin Educativa. Se debe expresar en un ENUNCIADO INTEGRADOR, un lema o una declaracin sugestiva y coherente con su ideario. 3. Introduccin Constituye una sntesis que hace referencia a los objetivos del PCI y a la estructura del documento. 4. Priorizacin y caracterizacin de la demanda educativa Analizar y describir la problemtica relevante y las oportunidades del contexto, a partir de lo cual se genera la demanda educativa (necesidades e intereses de aprendizaje). En este anlisis es importante considerar tambin el calendario comunal. Determinar los Temas Transversales a partir del diagnstico institucional, Lineamientos Regionales y DCN. Identificar valores y actitudes a partir de la identidad y diagnstico del PEI, DCN y rea curricular. 5. Objetivos del PCI. 6. Programas Curriculares Diversificados por rea y grado Fundamentacin del rea. Cartel de competencias. Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes. 7. Plan de Estudios de la Institucin Educativa (concordante con las normas actuales). 8. Lineamientos Generales: metodolgicos, de evaluacin y tutora.
12
CAPACITACIN DOCENTE
PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS PARA LA ELABORACIN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Es necesario considerar que los procedimientos que se describen a continuacin, no son necesariamente los nicos, existe ms de una forma o ruta para construir el Proyecto Curricular Institucional; en este sentido, debe tomarse como una sugerencia y no como un conjunto de pasos rgidos a seguir y cumplir por todos. Lo ms importante es que cada Institucin Educativa encuentre el camino ms adecuado, segn su realidad y posibilidades, para poder llevar adelante la diversificacin y construir en equipo su Proyecto Curricular Diversificado. Para elaborar el procedimientos: Proyecto Curricular Institucional se sugieren los siguientes
1. Priorizacin y Caracterizacin de la Demanda Educativa Esta tarea consiste en lo siguiente: Identificar y priorizar en el diagnstico del PEI aquellos problemas, oportunidades e intereses que pueden ser abordados desde la interaccin con los estudiantes en el proceso de enseanza y aprendizaje. Esto significa encontrar problemas que pueden atenderse o encontrar soluciones o atenuar su impacto desde el aula. Intereses y oportunidades factibles de desarrollarse y servir de motivacin permanente para los aprendizajes. Adems, debemos conocer y analizar el calendario de la comunidad para detectar aquellos acontecimientos relevantes que pueden servir de excelentes motivos o pretextos para desarrollar aprendizajes que vinculan a la escuela con la vida cotidiana. Este anlisis nos da como resultado la identificacin de los temas transversales propios de la Institucin Educativa. Como consecuencia de este anlisis se identifica tambin la demanda educativa (necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes). La siguiente matriz permite generar la demanda educativa a partir de los problemas u oportunidades del contexto. MATRIZ PARA PRIORIZAR LA DEMANDA EDUCATIVA
GARCA MINGUILLO, Jos (2009), DCN: Lineamientos generales.
13
2. Temas Transversales Los Temas Transversales surgen de acuerdo a la demanda educativa y se adecuan del DCN, en caso no haya algn Tema Transversal que se adecue entonces se puede elaborar uno contextualizado de acuerdo a la realidad de la I.E.; a nivel regin Lambayeque se propone como Tema Transversal EDUCACIN PARA EL TURISMO, del cual existe ya una GUIA DE CONTENIDOS TURSTICOS en el que sugiere contenidos y actividades que se pueden trabajar en cada una de las reas curriculares:
3. Cartel de Valores y Actitudes Identificar los valores y actitudes que surgen de los problemas, oportunidades y temas transversales. Tambin se consideran los valores que provienen de la Identidad del PEI y del DCN. A partir de los valores se identifican las actitudes que se desarrollarn en la institucin educativa. La actitud se puede considerar como una predisposicin interna o tendencia estable a actuar o comportarse de una determinada manera ante una situacin, un hecho, etc. Tomando en cuenta la matriz de la demanda educativa se obtienen los valores que requiere trabajar la institucin educativa a travs de la vivencia de actitudes (considerar que en DCN se consignan valores que responden a la problemtica nacional), y en funcin de stos se elaboran las respectivas actitudes (tener en cuenta las actitudes formuladas en los diseos curriculares de cada rea). VALORES ACTITUDES VALOR 1 Actitudes ACTITUDES Actitudes Actitudes Actitudes 4. Formulacin de los Objetivos del Proyecto Curricular Institucional Hace referencia a los logros que espera alcanzar la institucin educativa en relacin con la problemtica y oportunidades que atiende mediante el PCI. Deben ser coherentes con los objetivos propuestos en el PEI. 5. Formulacin del Plan de Estudios VALORES VALOR 2 Actitudes VALOR 3 Actitudes
El plan de estudios se formula teniendo en cuenta lo establecido en el DCN (reas curriculares y horas mnimas), en las normas vigentes y en concordancia con el perfil de los estudiantes y la demanda educativa de la institucin. La Institucin educativa puede utilizar las horas de libre disponibilidad teniendo en cuenta su propia realidad educativa y lo sealado en el punto anterior.
6. Elaboracin de Programas Curriculares Diversificados por rea y Grado
14
UGEL LA UNION
REA DE GESTIN PEDAGGICA PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL REA... Para elaborar los programas curriculares diversificados por rea y grado, se toma como base lo establecido en los carteles de capacidades, conocimientos y actitudes expresados en el Diseo Curricular Nacional, considerando que estos elementos curriculares constituyen los aprendizajes previstos para todo el pas. Se puede elaborar de acuerdo con el siguiente esquema: PRIMER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA Fundamentacin del rea Describir los fundamentos, la finalidad y el enfoque del rea, precisando la forma como se va a trabajar pedaggicamente en la Institucin Educativa. Igualmente, cmo el rea contribuye a atender la Demanda Educativa o los temas transversales de la institucin. Cartel de competencias Se consideran las que estn establecidas en las reas curriculares del Diseo Curricular Nacional. Se puede diversificar por grado teniendo en cuenta la competencia de Ciclo y rea. Cartel diversificado de capacidades, conocimientos y actitudes Para diversificar capacidades, conocimientos y actitudes, se analizan: el DCN, los Lineamientos Regionales, las Orientaciones Locales y la demanda educativa (necesidades, oportunidades e intereses de aprendizaje) y otros documentos relacionados con la poltica educativa nacional. Se incorpora o completa, aquello que no est considerado en el DCN y que responde a la demanda educativa de la institucin. Se desagregan aquellas englobadores o extensos. capacidades y conocimientos que son muy
Se adecua o contextualiza a la realidad de la institucin educativa, aquello que est comprendido en el DCN (capacidades, conocimientos y actitudes) y que responde a la demanda educativa de la Institucin. Las capacidades, conocimientos y actitudes, se pueden diversificar en funcin de la demanda educativa; para ello se sugiere lo siguiente: 9 Capacidades: incorporar otras, desagregarlas, adecuarlas. 9 Conocimientos: incorporar otros, desagregarlos, contextualizarlos. 9 Actitudes: incorporar otras, adecuarlas. Para organizar y consignar las capacidades, conocimientos y actitudes diversificados,
7. Lineamientos generales: metodolgicos, de evaluacin y de tutora
Son las grandes orientaciones que establecen cmo se desarrollar la accin educativa en la Institucin. Estas orientaciones deben ser coherentes con los planteamientos establecidos en el Diseo Curricular Nacional de la EBR, con la identidad y la propuesta pedaggica asumida en la Institucin Educativa. Deben guardar relacin adems con las tendencias actuales de la educacin, la psicopedagoga, la interculturalidad, el desarrollo humano, etc.
15
Terminado el Proyecto Curricular Institucional, se convierte en un documento que norma y orienta todo el trabajo pedaggico de la institucin educativa. A partir de l se realiza la programacin curricular.
El Proyecto Curricular Institucional constituye el documento curricular que orienta todo el trabajo educativo de los docentes en la institucin educativa.
ESQUEMA SUGERIDO DE PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

1. TITULO DEL PROYECTO 2. DATOS INFORMATIVOS Institucin Educativa Provincia Distrito Lugar Nombre del Director Direccin : : : : : :
3. JUSTIFICACION 4. PROPOSITOS EDUCATIVOS AL 2021 5. EJES ESTRATEGICOS DEL PER 6. EJES ESTRATEGICOS DEL PEL 7. DEMANDA EDUCATIVA Y TEMAS TRANSVERSALES
PROBLEMAS/ OPORTUNIDADES CAUSAS/FACTORES ASOCIADOS DEMANDA EDUCATIVA TEMAS TRANSVERSALES
CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES VALORES VALORES VALOR 1 Actitudes ACTITUDES Actitudes Actitudes Actitudes VALOR 2 Actitudes VALOR 3 Actitudes
ACTITUDES
16
UGEL LA UNION
REA DE GESTIN PEDAGGICA 8. OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
9. PLAN DE ESTUDIOS ORGANIZACIN Y DISTRIBUCION DEL TIEMPO AREAS MATEMTICA COMUNICACIN INGLES ARTE HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA FORMACION CIUDADANA Y CIVICA PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUIMANAS EDUCACION FISICA EDUCACION RELIGIOSA CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE EDUCACION PARA EL TRABAJO TUTORIA TOTAL 35 35 35 35 35 1 2 3 4 5
10.PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR REA Y GRADOS AREA :
a. FUNDAMENTACION: (copiar o adaptar el fundamento del rea del DCN)
b. CARTEL DE COMPETENCIAS (Ejemplo matemtica) NUMERO RELACIONES Y FUNCIONES GEOMETRIA Y MEDIDA ESTADISTICA Y PROBABILIDADES
17
c. CARTEL DE CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS PARA EL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
ASI SUCESIVAMENTE PARA LAS DEMS AREAS 11.LINEAMIENTOS GENERALES (ESTRATEGIAS METODOLGICAS, EVALUACION Y TUTORIA) ESTRATEGIAS METODOLGICAS EVALUACION
TUTORIA
18
UGEL LA UNION
PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

I. CONCEPTO La Programacin Curricular Anual es un proceso de previsin, seleccin y organizacin de las capacidades, conocimientos y actitudes, acompaadas de, estrategias metodolgicas, indicadores de aprendizaje y otros elementos que buscan garantizar un trabajo sistemtico en el aula para generar experiencias de aprendizaje y enseanza pertinentes. Es un instrumento de planificacin que todo docente realiza para guiar la prctica educativa y acompaar a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje a nivel del aula. En la programacin curricular anual los docentes deben tomar decisiones sobre lo siguiente: Cuntas unidades se va a trabajar durante el ao lectivo? Cmo se generan las unidades? Qu tipo de unidades se van a programar y desarrollar? Cules son los principales elementos que se van a considerar en su estructura, etc.? II. INSUMOS Y REFERENTES EN LA ELABORACIN DE LA PROGRAMACIN ANUAL. Para elaborar la programacin anual se considera como insumos, los siguientes elementos: PCI OTP del rea Los temas transversales, el cartel de valores y actitudes de comportamiento Las competencias El cartel diversificado de capacidades, conocimientos y actitudes Las caractersticas de los estudiantes y del contexto El tiempo disponible El calendario de la comunidad Los recursos educativos de la institucin. III. PROCESOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIN ANUAL 3.1. Priorizacin de Temas Transversales Se toma en cuenta a partir del panel de temas transversales del PCIE. Los docentes determinan el nmero de temas transversales para el ao acadmico el cual es tratado en todas las reas. 3.2. Priorizacin de valores y actitudes Se toma en cuenta a partir del panel de valores y actitudes del PCI. Priorizando los valores y actitudes que se asumen en el presente ao acadmico y por cada Institucin Educativa. Se determina actitudes ante el rea y actitudes de comportamiento. 3.3. Consignar las competencias del ciclo.
19
Las competencias son los logros de aprendizaje que se desea alcanzar en cada ciclo y que estn explcitos en el DCN, se puede graduar a partir de ella y adecuarlos al grado correspondiente.
COMPETENCIAS POR CICLO

COMPETENCIAS DEL VI CICLO COMPETENCIAS DEL VII CICLO
1er. GRADO
2do. GRADO
3er. GRADO
4to. GRADO
5to. GRADO
3.4. Organizacin de Unidades Didcticas Son grupos de aprendizajes esperados que se relacionan. Dichos grupos de aprendizajes lleva un titulo, generalmente llamativo, que refleje su desarrollo. Estas unidades, tambin son de tres tipos: Unidades de Aprendizaje, Mdulos de Aprendizaje y Proyecto de aprendizaje. Las unidades didcticas tambin se pueden generar siguiendo varios criterios, como los siguientes: a) A partir de un tema transversal priorizado en la institucin educativa se puede generar un Proyecto de Aprendizaje o una Unidad de aprendizaje. UNIDADES
Tema Transversal 1: Educacin para la Identidad local y regional. Organizamos una Feria artesanal en nuestra comunidad Organizamos una Feria artesanal en nuestra comunidad
Tema Transversal 2: Educacin para la Gestin de riesgos y educacin ambiental.
Cuantificamos la inversin programa de prevencin.
de
un
Investigamos sobre las factores de riesgo geogrfico en nuestra comunidad.
b) A partir de la organizacin de capacidades y conocimientos de naturaleza similar en bloques que tengan sentido lgico y se puedan desarrollar pedaggicamente, tambin nos puede generar un titulo para las unidades didcticas.
BLOQUE 1: Estequiometra Soluciones cidos y bases: Ph Industria de productos diversos Ph en el medio natural y viviente Desechos y residuos industriales Contaminacin del agua Efecto invernadero y capa de ozono Impacto ambiental del turismo local y regional
UNIDAD
Investigamos sobre los efectos ambientales del uso de productos qumicos
20
UGEL LA UNION
REA DE GESTIN PEDAGGICA A partir de estos criterios se procede a organizar las unidades didcticas, para ello se toman en cuenta los carteles diversificados de capacidades, conocimientos y actitudes. Luego se propone un ttulo sugestivo para la unidad, el cual debe dar una idea general de las intenciones pedaggicas de la unidad. 3.5. Se plantean las posibles estrategias generales que se utilizarn en el grado durante el ao escolar: Responde a la pregunta: Qu voy hacer para que aprendan? Se seala a grandes rasgos las estrategias que se va a utilizar para lograr las capacidades y los aprendizajes esperados. Las estrategias de aprendizaje guardan coherencia con el DCN, la propuesta pedaggica del PEI y las orientaciones metodolgicas del PCI. Las estrategias sern diversas, estas se aplicarn oportunamente de acuerdo a la naturaleza de las actividades. Por ejemplo: ESTRATEGIAS Dilogo dirigido. Anlisis de casos/dilemas morales. Trabajo personal con preguntas guas Entrevistas Tcnicas grupales. Lluvia de ideas. Dinmicas motivacionales. Juego de roles Sociodrama. Video forum. RECURSOS EDUCATIVOS Texto Fichas de Trabajo Cuaderno. Herramientas bsicas. Materiales para el proyecto. Pizarra. Plumones. Papelgrafos .
Trabajo en equipo con preguntas guas Lpiz, lapicero.
Organizadores visuales
Se
complementan con: Visitas de campo. Talleres de expresin oral Talleres de creacin literaria Prcticas de laboratorio Visita a instituciones pblicas Visitas a Museos, fbricas,
3.6. Formulacin de las orientaciones para la evaluacin Se precisa la forma como se evaluar segn la naturaleza del rea. Se puede incluso prever algunas tcnicas e instrumentos de evaluacin. La evaluacin ser permanente e integral. La evaluacin se realizar considerando criterios (organizadores de rea, lo que antes se denominaba capacidad de rea) La evaluacin de los criterios se realizar mediante indicadores de evaluacin.
21
PROGRAMACIN ANUAL AO ESCOLAR 2011

I. INFORMACIN GENERAL 1.1. Institucin Educativa 1.2. Nivel 1.3. Ciclo 1.4. Grado 1.5. rea 1.6. N de horas semanales 1.7. Duracin en semanas 1.7.1. Fecha de inicio 1.7.2. Fecha de trmino 1.8. Equipo Docente
: : : : : : : 40 : 01 de Marzo : :
II. FUNDAMENTACIN: Qu se va a trabajar? Por qu? Para qu? Cmo? III. CALENDARIZACIN DEL AO ESCOLAR: TRIMESTRE I PERIODO VACACIONAL II PERIODO VACACIONAL III IV. TEMAS TRANSVERSALES: (Extrado del PCIE) TRIMESTRE I II III NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL FECHA N DE SEMANAS 01
01
V. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES DE COMPORTAMIENTO

TRIMESTRE I II III VALOR ACTITUD DE COMPORTAMIENTO
22
PROPUESTA PEDAGGICA
REA DE GESTIN PEDAGGICA VI. CARTEL DE COMPETENCIAS ORGANIZADOR DE REA/CONOCIMIENTOS COMPETENCIA
VII. CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES A DESARROLLAR EN EL GRADO UNIDAD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES N
VIII. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS UNIDAD N

TITULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD RELACIN CON OTRAS TIEMPO HORAS
II
III
REAS
01 IX. ORIENTACIONES METODOLGICAS 02 03 04 X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN TCNICAS
INSTRUMENTOS
XI. ORIENTACIONES GENERALES DE TUTORA XII. RECURSOS EDUCATIVOS XIII. BIBLIOGRAFA
23
UNIDADES DIDCTICAS
I. CONCEPTO Es una forma de programacin de corto alcance en la que se organizan los aprendizajes del rea de acuerdo con su grado de relacin, secuencialidad y el nivel de desarrollo de los estudiantes. Pueden ser de diversos tipos siendo tres las ms usuales: Unidad de aprendizaje, Proyecto de aprendizaje y mdulo de aprendizaje especfico. II. INSUMOS Y REFERENTES EN LA ELABORAR UNA UNIDAD DIDCTICA Programacin Curricular Anual Guas OTP Textos Fascculos Manuales PCI III. CONSIDERACIONES BSICAS PARA PROGRAMAR UNIDADES DIDCTICAS
Incorporar capacidades de acuerdo a las caractersticas psicosociales de los estudiantes Incorporar conocimientos actualizados y de acuerdo a la etapa de desarrollo y madurez mental de los estudiantes. Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecucin. Planificar actividades que tengan aplicacin en la vida cotidiana. Plantear mtodos, tcnicas y procedimientos que favorezcan las capacidades del rea. Priorizar tcnicas y estrategias que favorezcan la experiencia directa, el aprendizaje significativo por descubrimiento y por aproximaciones interaccin social. Incorporar capacidades y estrategias meta cognitivas. Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinario de los conocimientos del aprendizaje. Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluacin variados y diversos que favorezcan el desarrollo de la autoestima y la actitud democrtica y la tolerancia, entre otros. Priorizar la prctica de actitudes positivas, comportamientos y hbitos, que viabilicen el proceso de internalizacin de valores en forma permanente.
24
PROPUESTA PEDAGGICA
REA DE GESTIN PEDAGGICA IV. MODELOS DE UNIDADES DIDCTICAS Antes de sugerir esquemas de unidades didcticas, presentamos las caractersticas y principales referentes de los tres tipos de unidades didcticas: TIPOS DE UNIDADES DIDACTICAS ASPECTOS UNIDAD DE APRENDIZAJE Es una forma de programacin, en la que las actividades del rea o las reas, giran en torno a un aprendizaje eje (capacidades, conocimientos, valores, y actitudes) PROYECTO DE APRENDIZAJE Es una secuencia de actividades que surge de una necesidad, inters o problema concreto en el aula o fuera de ella, y que tendr como resultado, tambin, un producto o servicio concreto. Surge de un problema o necesidad real (de aprendizaje o social) MDULO DE APRENDIZAJE Es tambin una forma de programacin en la que se desarrollan contenidos especficos propios de un rea en particular.
QU ES?
Surge de un tema transversal ORIGEN
PRODUCTO
Ampliacin del saber intelectual Correlacionando las diversas capacidades y disciplinas del rea, o articulando con otras reas. Mediano plazo: uno o dos meses
INTEGRACIN
DURACIN
PROGRAMACIN
A cargo de los docentes en equipo Desarrollo de visin interdisciplinaria la
Surge de la necesidad de retroalimentacin, prerrequisito, o demandas de los estudiantes Atencin a una Atencin al saber necesidad o especfico, problemtica por profundizacin de resolver cada rea Un proyecto puede Los contenidos no programarse para se articulan con trabajar un rea o otras reas y se varias reas desarrollan en forma interrelacionadas. independiente. Corto o mediano Breve: dos a 3 plazo: una semana, sesiones de clases o varios meses (Es variable dependiendo del tipo dependiendo de los de proyecto. conocimientos tratados) A cargodel Docentes y alumnos docente, despus de su diagnstico Solucin cooperativa de problemas comunes a partir de la multidisciplinariedad Dominio profundizacin temas bsicos cada rea o de de
VENTAJAS
NOTA:
En una unidad especfica de tiempo, semana, mes o bimestre, se pueden trabajar simultneamente con dos o tres tipos de unidades didcticas.
25
MATRIZ DE EVALUACIN Se elabora por unidad didctica (Unidad de aprendizaje, proyecto de aprendizaje o mdulo de aprendizaje) Se elabora para cada capacidad de rea. Se construye a partir de los indicadores planteados en la unidad didctica. A los indicadores formulados en la unidad didctica se le agrega pesos, puntajes y nmero de tems, y se completa matriz. 4.1. UNIDAD DE APRENDIZAJE
ESTRUCTURA DE UNIDAD DIDACTICA (Sugerida) AO ESCOLAR 2011 I TRIMESTRE UNIDAD DE APRENDIZAJE N 01.
Nombre de la Unidad: . 1. INFORMACIN GENERAL 1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA 1.2. CICLO 1.3. GRADO 1.4. SECCIN(ES) 1.3. REA 1.4. HORAS SEMANALES 1.7. EQUIPO DOCENTE 2. JUSTIFICACIN Qu va a realizar? Para qu se va a realizar? Cmo se va a realizar? 3. CALENDARIZACIN DE LA UNIDAD DIDACTICA: TRIMESTRE F. DE INICIO F. DE CULMINACION N DE SEMANAS N DE HORAS : : : : : : :
4. TEMAS TRANSVERSAL: TRIMESTRE NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL
5. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES: VALOR(ES) ANTE EL AREA ACTITUDES DE COMPORTAMIENTO
26
PROPUESTA PEDAGGICA
6. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES: APRENDIZAJE ESPERADO/capacidades ACTIVIDAD/ESTRATEGIA RECURSOS DIDCTICOS

DURACIN (Horas)
1 2 3
CRONOGRAMA (Semanas)
4 5 6 7 8 9 10
ACTITUD ANTE EL REA
7. EVALUACION. 7.1. DE CAPACIDAD CRITERIO INDICADORES INSTRUMENTO
7.2. DE ACTITUD Y COMPORTAMIENTO VALOR ANTE EL AREA ACTITUD DE COMPORTAMIENTO INSTRUMENTO
8. MATRIZ DE EVALUACIN
CRITERIO/ CAPACIDAD N DE REACTIVOS
INDICADOR
PESO
PUNTAJE
INSTRUMENTO
ACTITUD ANTE EL REA

INDICADOR PESO PUNTAJE INSTRUMENTO
VIII BIBLIOGRAFA Fecha: VB FIRMAS
28
CAPACITACIN DOCENTE
REA DE GESTIN PEDAGGICA 4.2. PROYECTO DE APRENDIZAJE Esta forma de programacin se utiliza cuando existe una necesidad, inters o problema concreto en el aula o fuera de ella. La posible solucin de la situacin problemtica que se lograr con el proyecto, debe concretarse en un producto, bien o servicio. A su vez, como los proyectos de aprendizaje estn vinculados a la perspectiva del conocimiento globalizado, su programacin y ejecucin deben orientarse hacia la organizacin de los aprendizajes esperados, considerando estrategias y procedimientos que favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes. Puede ser desarrollado por una de las reas curriculares o por un conjunto de ellas. Cmo seleccionar el tema o problema relevante? Para llevar a cabo esta tarea, un aspecto esencial es considerar que, tanto los docentes como los estudiantes, deben preguntarse sobre la necesidad, relevancia, inters u oportunidad de trabajar y ver, las posibilidades de solucin de un determinado problema. En la planificacin y ejecucin de los proyectos de aprendizaje, los estudiantes actan como individuos actores y crticos, que toman conciencia de los problemas que les afectan, se informan y proponen soluciones. Ejemplos del planteamiento de algunos problemas: Estudio de los hbitos nutricionales de los estudiantes de primer grado de secundaria para buscar alternativas para su mejoramiento; Posibilidades de recreacin y prctica de deportes para estudiantes de la comunidad; o la Deteccin de fuentes de contaminacin en la periferia de la Institucin Educativa, etc. Tipos de Proyectos Los proyectos de aprendizaje giran en torno a temas cientficos, tecnolgicos o productivos. En los proyectos cientficos, los estudiantes realizan investigaciones e indagaciones generalmente de tipo exploratorio, descriptivo o explicativo. En los proyectos tecnolgicos, desarrollan o evalan un proceso o un producto con utilidad prctica, tendiente a su generalizacin, es decir para ayudar a los dems. En los proyectos productivos, los estudiantes aplican las etapas del proceso productivo para producir un bien o servicio y generar utilidades econmicas. PROYECTO DE APRENDIZAJE (Esquema sugerido) Cultivando nuestros valores cvicos y culturales 1. DATOS INFORMATIVOS 1.1. Institucin Educativa 1.2. Grado 1.3. reas 1.4. Duracin 1.5. Equipo Docente 2. PROPSITO DEL PROYECTO 3. FINALIDAD
: : : : :
29
4. VALORES Y ACTITUDES 5. PLANIFICACIN PREVIA 6. DETERMINACIN DEL PROBLEMA Y PRESENTACIN DE ACTIVIDADES Qu problema identificamos? Qu sabemos del problema? Por qu se origina este problema? Qu genera este problema? Cmo solucionar este problema?
7. Aprendizajes esperados REAS
CAPACIDADES
8. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y RECURSOS reas Actividades Estrategias de Aprendizaje Recursos Cronograma
9. EVALUACIN reas Indicadores Instrumentos
Nota: El presente esquema articula la planificacin de cada rea, sin embargo cada rea puede elaborar documento del Proyecto de Aprendizaje ms especfico, sin desligarse de los elementos comunes que parten del problema planteado.
30
CAPACITACIN DOCENTE
SESIONES DE APRENDIZAJE
1. CONCEPTO Es el conjunto de situaciones de aprendizaje que cada docente disea y organiza con secuencia lgica para desarrollar determinados aprendizajes esperados propuestos en la unidad didctica. Desde esta perspectiva, la sesin de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas, entre el docente y los estudiantes con respecto al objeto de aprendizaje. La sesin de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo de cada docente, teniendo en cuenta las necesidades y caractersticas de los estudiantes. No hay frmulas ni rutas preestablecidas; sin embargo, esto no quita que se atienda las siguientes sugerencias: Seleccionar los aprendizajes que los estudiantes lograrn en la sesin, a partir de los previstos en la unidad didctica. Determinar las actividades / estrategias de aprendizaje en funcin de los procesos cognitivos o motores y de los procesos pedaggicos. (Secuencia Didctica) Seleccionar los recursos educativos que servirn tanto al docente como al estudiante para facilitar la enseanza y el aprendizaje, respectivamente. Asignar tiempo en funcin de los aprendizajes esperados y las estrategias o actividades previstas. Formular los indicadores que permitan verificar si los estudiantes han logrado los aprendizajes esperados. 2. SECUENCIA DIDCTICA La secuencia didctica (SD) se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido pedaggico que necesariamente debern transitar sus alumnos junto a l, para construir y reconstruir el propio conocimiento, ajustndolo a las caractersticas del estudiante y a las demandas socio culturales del contexto. Este recorrido se reconstruye cooperativamente entre los actores involucrados en un proceso dialctico-interactivo cargado de la significatividad que cada uno de los sujetos le otorga. Es decir que el hecho educativo involucra e impacta, tanto al alumno como al docente y a la comunidad. La secuencia didctica se realiza en funcin a los procesos cognitivos y pedaggicos que implican los aprendizajes esperados (capacidades, conocimientos y actitudes). La secuencias didctica constituye el corazn de la didctica, el aqu y el ahora, el momento de la verdad en que se pone en juego el xito o el fracaso del proceso de enseanza- aprendizaje. La SD implica la planificacin de corto plazo, que durante su ejecucin confluye con la de largo plazo. Quedarn as explicitados algunos elementos tales como las tcnicas y los recursos didcticos y permanecern implcitos otros ms generales (estrategias y concepciones filosficas y psicolgicas). De acuerdo con Zabala Vidiella, las actividades de las SD deberan tener en cuenta los siguientes aspectos esenciales o propsitos generales: Indagar acerca de los conocimientos previos de los estudiantes y verificar el nivel de dominio para comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos. Disear una actividad de desafo a los conocimientos previos de los estudiantes que permita romper el equilibrio cognitivo (Conflicto cognitivo). Disear actividades de procesamiento de informacin en funcin a los procesos cognitivos o motores que implica la capacidad a desarrollar. Prever actividades de aplicacin y evaluacin de lo aprendido Prever actividades de reflexin sobre lo aprendido
31
3. ELEMENTOS Y REFERENTES DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE
ELEMENTOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
QU VAN APRENDER ?
APRENDIZAJES ESPERADOS CONOCIMIENTOS CAPACIDADES ACTITUDES
COMO VAN A APRENDER ?
SECUENCIA DIDCTICA (ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE)
CON QU SE VAN A
RECURSOS EDUCATIVOS
CMO Y CON QU COMPRUEBO QUE ESTAN APRENDIENDO ?
CRITERIOS DE EVALUACIN INDICADORES DE EVALUACIN INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
SESIN DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Controladas por el sujeto que aprende PROCESOS COGNITIVOS
ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Mediadas por el sujeto que ensea PROCESOS PEDAGGICOS
32
CAPACITACIN DOCENTE
REA DE GESTIN PEDAGGICA 4. PROCESOS PEDAGGICOS EN LA SESIN DE APRENDIZAJE
Motivacin Recuperacin de saberes previos Conflictos cognitivos Procesamiento de la informacin Aplicacin de lo aprendido Reflexin sobre el aprendizaje Evaluacin Son procesos recurrentes y no tienen categora de momentos fijos
CAPACIDAD- CONOCIMIENTOACTITUD
33
5. PROCESOS COGNITIVOS EN LA SESIN DE APRENDIZAJE Son procesos internos que posibilitan el desarrollo o manifestacin de la capacidad.
CAPACIDAD
PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO
NIVEL DE ENTRADA
NIVEL DE ELABORACIN
NIVEL DE SALIDA
Actividad de Aprendizaje
LOS PROCESOS COGNITIVOS Y LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
34
CAPACITACIN DOCENTE
REA DE GESTIN PEDAGGICA APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica los elementos y materiales de un mueble de hogar
IDENTIFICA
Recepcin de informacin
Caracterizacin Reconocimiento
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
Presentacin de muebles diversos
Descripcin de objeto observado, teniendo en cuenta diversas condiciones: estructura, materiales, etc.
Seala y nombra elementos y materiales del mueble.
APRENDIZAJE ESPERADO: Analiza la variedad de culturas en el Per
ANALIZA
Recepcin de informacin Observacin selectiva
Divisin del todo en partes
Interrelacin de partes
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
Lectura individual
Subrayado de ideas principales
Elaboracin de cuadro sinptico
Exposicin o sustentacin
6. EVALUACIN EN BASE A CAPACIDADES Y PROCESOS COGNITIVOS 6.1. INDICADORES DE EVALUACIN: Los indicadores de evaluacin son manifestaciones observables aprendizajes esperados (capacidades, conocimientos y actitudes). En lo que respecta a las capacidades se dan dos casos: a) Cuando se trata de capacidades cognitivas es necesario definir el producto mediante el cual se manifiesta la capacidad: de los
35
Aprendizaje esperado/Capacidad Identifica alimentos nutritivos de la comunidad.
Indicador Identifica alimentos nutritivos de la comunidad, haciendo una lista.
b) Cuando se trata de capacidades motoras, no es necesario definir el producto: Utiliza voz audible al relacionarse con los dems.
- Ejecuta movimientos de coordinacin. - Utiliza gestos y mmica con naturalidad.
OBSERVACIONES Un aprendizaje esperado puede dar origen a ms de un indicador. En este caso, se toma como referencia los procesos que comprende la capacidad especfica:
APRENDIZAJE ESPERADO/CAPACIDAD PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD INDICADOR
Recepcin/Observacin selectiva
Identifica los personajes principales y secundarios, haciendo una lista. Discrimina las secuencias principales de las secundarias, haciendo un cuadro de doble entrada Reconstruye la historia contada, haciendo una lnea de tiempo.
Analiza el argumento del Descomposicin del todo en sus cuento Paco Yunque de partes Csar Vallejo.
Interrelacin de las partes
Los indicadores permiten evaluar el proceso y los resultados del aprendizaje. Cuando los indicadores se refieren a los resultados del aprendizaje dan origen a calificativos que se consignan en los registros oficiales. Cuando los indicadores se formulan para dar cuenta de los resultados del aprendizaje se organizan en una matriz de evaluacin.
36
CAPACITACIN DOCENTE
REA DE GESTIN PEDAGGICA CAPACIDAD, INDICADOR Y REACTIVOS

CAPACIDAD Identifica INDICADOR Identifica alimentos nutritivos de la comunidad, haciendo una lista. REACTIVO Haz una lista de alimentos nutritivos que se consume en tu comunidad.
Discrimina
Discrimina elementos geomtricos bsicos, haciendo representaciones.
Dibuja una regin cuadrada y un crculo y luego colorea el permetro de ambas figuras.
Organiza
Organiza datos estadsticos elaborando tablas de frecuencias.
Construye una tabla de frecuencias con los calificativos de los estudiantes de 5to grado que aparecen en la lista siguiente.
Infiere
Infiere los factores de riesgo de la comunidad ante posibles desastres naturales, haciendo una lista.
Lee el siguiente artculo sobre las condiciones habitacionales y urbansticas de la comunidad y luego haz una lista de los factores de riesgo ante un posible terremoto
7. ELABORACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE La Sesin de Aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente disea organiza con secuencia lgica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad didctica. Se redacta el desarrollo de la sesin de aprendizaje teniendo en cuenta los Procesos Pedaggicos y los Procesos Cognitivos. Es decir se desarrollan dos tipos de estrategias de acuerdo a los actores educativos: Del Docente: Estrategias de Enseanza o Procesos Pedaggicos. Del Estudiante: Estrategias de aprendizaje o Procesos Cognitivos/afectivos/motores. La sesin de aprendizaje se desprende de la unidad didctica respectiva, de manera que el nmero de ellas depende de las capacidades, los conocimientos y las actitudes, as como del conjunto de actividades que han sido consideradas en la unidad. Los Procesos Pedaggicos son actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante. Los Procesos Cognitivos, son operaciones mentales o psicolgicas que desarrolla el estudiante para lograr el aprendizaje esperado o desarrollo de la capacidad.
37
ANLISIS DE SESIN DE APRENDIZAJE

(ESQUEMA SUGERIDO) I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. REA CURRICULAR : 1.2. GRADO Y SECCIN : 1.3. DOCENTE : 1.4. FECHA : 1.5. TIEMPO 2. CAPACIDAD CAPACIDAD / CONOCIMIENTO
: Que entiende por la capacidad? Que procesos cognitivos tiene la capacidad? Qu conocimientos involucra el aprendizaje esperado? Qu actitudes ante el rea se priorizan en el desarrollo de la sesin de aprendizaje?
ACTITUD
2.- SECUENCIA DIDCTICA PROCESOS PEDAGGICOS/COGNITIVOS Estos procesos pedaggicos son: 1. MOTIVACIN: Es el proceso permanente mediante el cul el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el inters del estudiante por su aprendizaje. 2. RECUPERACIN DE LOS SABERES PREVIOS: los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser errneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad. 3. CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes. 4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN: Proceso de desarrollo de la capacidad mediante o procesos cognitivos (PC) Estas se ejecutan mediante tres fases: PC de la fase de Entrada PC de Elaboracin PC de Salida o Respuesta 5. APLICACIN DE LO APRENDIDO y/o TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS: es la ejecucin de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante
Actividades de aprendizaje
Recursos Educativos
Tiempo Estimado
38
CAPACITACIN DOCENTE
REA DE GESTIN PEDAGGICA 6. REFLEXIN: es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante sobre lo que aprendi, los pasos que realiz y cmo puede mejorar su aprendizaje. 7. EVALUACIN: es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje. Se debe considerar que estos procesos pedaggicos NO tienen categora de momentos fijos, son mas bien recurrentes. 3.- EVALUACIN Criterio de Evaluacin Indicador En que producto o condicin Se evidencia el aprendizaje? Tcnica / Instrumento
Valor
Actitudes Ante el rea Comportamiento
Tcnica / Instrumento
BIBLIOGRAFIA.
39
CAPACIDADES Y PROCESOS COGNITIVOS

CAPACIDAD DEFINICIN PROCESO COGNITIVO/MOTOR PROCESO CARACTERSTICA Proceso mediante el cual se Recepcin de la lleva la informacin a las informacin estructuras mentales Proceso mediante el cual se Observacin y precisan caractersticas y caracterizacin referencias de las partes del objeto. Proceso que permite Diferenciacin y distinguir y reconocer los reconocimiento elementos o partes del resto de elementos. Proceso mediante el cual se Recepcin de la lleva la informacin a las informacin estructuras mentales Proceso mediante el cual se Identificacin y definen las caractersticas caracterizacin de los elementos, objetos o procesos. Proceso mediante el cual se precisan las diferencias Diferenciacin entre los elementos, objetos o procesos. Proceso mediante el cual se Recepcin de la lleva la informacin a las informacin estructuras mentales Proceso mediante el cual se definen las caractersticas Identificacin y de los elementos, objetos o caracterizacin procesos. Proceso mediante el cual se reconoce y precisan las semejanzas y diferencias Verificacin de los objetos, elementos o procesos Proceso mediante el cual se Recepcin de la lleva la informacin a las informacin estructuras mentales Proceso mediante el cual se definen las caractersticas Identificacin y de los elementos, objetos o caracterizacin procesos. Proceso que permite Formulacin de establecer los criterios de criterios de que servirn de referente clasificacin para clasificar Proceso que permite Disposicin de asignar los objetos o los objetos o procesos a los conjuntos en procesos base a los criterios. Proceso mediante el cual se Recepcin de la lleva la informacin a las informacin estructuras mentales Proceso que permite reconocer los elementos Identificar que conforman el objeto, elementos clave proceso o fenmeno. Proceso que permite establecer las Caracterizacin caractersticas de los elementos clave Proceso que permite precisar las caractersticas Detalle identificadas.
MANIFESTACIN
OBSERVABLE
IDENTIFICAR Sinonimia: Reconocer
Capacidad para ubicar en el tiempo, espacio o contexto: partes, caractersticas, propiedades o elementos de un todo
Seala, subraya, resalta, elige alternativas, registra lo que observa.
DISCRIMINAR
Capacidad para establecer diferencias entre diversos elementos, objetos o procesos.
Elabora cuadros comparativos, precisa diferencias
Capacidad para cotejar objetos, COMPARAR procesos estableciendo semejanzas y diferencias.
Elaboracin de cuadros comparativos y paralelos
CLASIFICAR
Capacidad para disponer o agrupar objetos o procesos en base a un criterio definido.
Agrupa elementos, objetos o fenmenos. Establece pertenencia
DESCRIBIR
Capacidad que permite narrar o detallar caractersticas de un objeto, proceso o fenmeno.
Narrar hechos, describe objetos o procesos
40
CAPACITACIN DOCENTE
CAPACIDAD
DEFINICIN
PROCESO COGNITIVO/MOTOR
MANIFESTACIN
OBSERVABLE
Bsqueda de elementos/infor
Proceso mediante el cual se buscan los elementos o la
Subraya ideas, elige alternativas, selecciona conceptos y definiciones.
Identificacin y caracterizacin
Proceso mediante el cual se reconocen y se caracteriza los elementos que se desea organizar.
Elabora cuadros, mapas. Agrupa elementos y procesos
Observacin selectiva
Proceso mediante el cual se observa selectivamente la informacin identificando los principal, secundario, complementario.
El estudiante analiza cuando identifica datos, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuencias y las explica en funcin del todo.
Proceso que permite establecer las
Elabora resmenes
Observacin selectiva de la
Proceso mediante el cual se identifican la informacin
Sustenta su propuesta
PROCESO
Definicin de criterios Capacidad que
CARACTERSTICA Proceso mediante el cual se establecen criterios o especificaciones que servirn de referente para el proceso de seleccin.
41

CAPACIDAD DEFINICIN

PROCESO COGNITIVO/MOTOR PROCESO CARACTERSTICA Proceso mediante el cual se Recepcin de la lleva la informacin a las informacin. estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifican los elementos que se deben relacionar Identificacin de para obtener resultados o elementos generar nuevas construcciones Proceso mediante el cual se Interrelacin de establecen relaciones entre los elementos los elementos. Proceso mediante el cual se pone en prctica las Presentacin de relaciones entre elementos las obtenindose los resultados interrelaciones o la nuevas construcciones Proceso mediante el cual se Recepcin de la lleva la informacin a las informacin. estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifican informacin que Identificacin de se utilizar como base de la premisas inferencia Proceso mediante el cual se Contrastacin de contrastan las premisas o las premisas con supuestos con el contexto el contexto. Formulacin de deducciones o inducciones Recepcin de la informacin. Relaciona datos y hechos Conclusiones Recepcin de la informacin. CALCULAR Llevar a cabo operaciones matemticas para obtener determinar resultados Identificacin Seleccin de operaciones Operacin y verificacin Recepcin de la informacin. Anlisis Proceso mediante el cual se obtienen deducciones o inducciones a partir de las premisas o supuestos. Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se establecen relaciones entre los datos Proceso de elaboracin de planteamientos argumentados Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso de reconocimiento de datos y Proceso de eleccin de frmulas y ecuaciones Proceso de ejecucin de la operacin y comprobacin de resultados Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso que permite analizar la situacin problemtica de manera holstica Proceso que permite disear una secuencia de procesos de solucin Proceso de desarrollo del Plan de solucin Proceso que permite, en base al anlisis e interpretacin, plantear conclusiones.
MANIFESTACIN
OBSERVABLE
FORMULAR Sinonimia: Plantear
Capacidad que permite establecer relaciones entre elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas
Plantea hiptesis Expresa mediante signos matemticos, las relaciones entre diferentes magnitudes que permitirn obtener un resultado.
INFERIR
Capacidad para obtener informacin nueva a partir de los datos explcitos o de otras evidencias.
Realiza deducciones e inducciones, otorga significado a las expresiones a partir del contexto, determina el mensaje de eslganes, determina causas o posibles consecuencias. Extrapola e interpola datos en grficos
INTERPRETAR
Capacidad para dar sentido y significado a datos y hechos observados en base a un marco terico
Interpreta datos Explica hechos
Resuelve ejercicios
RESOLVER PROBLEMAS
Capacidad para analizar una situacin problemtica para buscar la solucin.
Elaboracin de Plan Ejecucin del Plan Planteamiento de conclusiones
Resuelve problemas de diversa ndole
42
CAPACITACIN DOCENTE
CAPACIDAD
DEFINICIN
PROCESO COGNITIVO/MOTOR
MANIFESTACIN
OBSERVABLE
Identificacin y secuenciacin de
Proceso mediante el cual se identifica y secuencia los
Realiza montajes. Prepara soluciones
Descripcin de la forma / situacin y ubicacin de
Proceso mediante el cual se toma conciencia de la forma y de los elementos que conforman el objeto o
Elabora esquemas, grficos, diagramas
PROCESO
Recepcin de la informacin del procedimiento
CARACTERSTICA Proceso mediante el cual se recepciona informacin sobre el qu se va a realizar y el cmo se va a realizar. En algunos casos se requiere incorporar imgenes visuales del cmo se va a realizar
Capacidad que
43
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
I) ESTRATEGIAS PARA IDENTIFICAR CONOCIMIENTOS PREVIOS
1.1. ACTIVIDAD FOCAL INTRODUCTORIA FUNCIONES a) Actuar como situaciones que activan los conocimientos previos de los alumnos. b) Servir como foco de atencin o como referente para discusiones posteriores. c) Influir de manera poderosa en la atencin y motivacin de los alumnos. Ejemplo: Al estudiar el tema flotacin de cuerpos, consiste en utilizar distintos materiales con diferente densidad que propongan una experiencia y pedir que digan cules se hundirn y cules no, y expongan sus hiptesis sobre las variables involucradas en la flotacin de los cuerpos. 1.2. DISCUSIN GUIADA RECOMENDACIONES a) Tener claro los objetivos de la discusin, ver haca dnde conducirla: activar y favorecer el compartir de conocimientos previos que sirven al aprendizaje de los nuevos contenidos. b) Inicie la discusin introduciendo de manera general la temtica central del nuevo contenido solicitando la participacin de los alumnos sobre lo que saben de ste. Anime y participar a una buena cantidad de alumnos, de manera que los otros escuchen y se involucren activamente. c) En la discusin, elabora preguntas abiertas que requieran ms de una respuesta afirmativa o negativa. D tiempo para que los alumnos respondan. d) Participe en la discusin y modele la forma de hacer preguntas y dar respuestas. e) Maneje la discusin como un dilogo informal en un clima de respeto y apertura. Anime a que los alumnos tambin hagan preguntas sobre las respuestas escuchadas de sus compaeros. f) No deje que la discusin se demore demasiado ni que se disperse; la discusin debe ser breve, bien dirigida y participativa. g) D un cierre a la discusin resumiendo lo esencial; anime a los alumnos a que participen en el resumen y que hagan comentarios finales. 1.3. LLUVIA DE IDEAS RECOMENDACIONES a) Propn un tema de inters central. b) Pide a los alumnos que emiten su opinin sobre el tema de inters. Los alumnos pueden participar en esta tarea de forma individual o en pequeos equipos. c) Pide a cada alumno o al grupo que lea sus listas de ideas o conceptos relacionados ante el grupo total, y anteles en la pizarra. d) Discuta la informacin recabada. Destaque la informacin ms pertinente al tema general y seale la informacin errnea. e) Recupere las ideas y origine una breve discusin, procure que vayan relacionadas con la informacin nueva por aprender. Puede terminar la actividad con el sealamiento del objetivo. 1.4. OBSERVACIN DE IMGENES RECOMENDACIONES a) Que la imagen seleccionada sea ntida y no quepa confusin alguna. b) El tamao sea de modo que todos los estudiantes puedan visualizarla. c) Los estudiantes deben precisar sus observaciones en torno a un objetivo preestablecido y coherente con el contenido a tratar en el desarrollo del proceso. 1.5. CRUCIGRAMAS RECOMENDACIONES a) Deben ser sencillos y con el mximo nmero de trminos relacionados al tema b) Debe permitir plantear desafos con el uso de los conceptos y trminos empleados en su desarrollo.
44
CAPACITACIN DOCENTE
REA DE GESTIN PEDAGGICA 1.6. ANAGRAMAS Esta tcnica es muy sencilla y parte de una sola palabra la cual est estructurada en desorden. El alumno (a) teniendo una pregunta base, la ordenar y dar respuesta a la pregunta.
II) ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR CAPACIDADES 2.1. MAPAS MENTALES Creado por Tony y Barry Buzan en 1996. 2.1.1. CARACTERSTICAS a) El tema principal se plasma en una imagen central. b) Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma ramificada. c) Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una lnea asociada. Los puntos de menor importancia estn representados como ramas adheridas a las ramas de nivel superior. d) Las ramas en su conjunto forma una sola estructura. 2.1.2. CAPACIDADES QUE DESARROLLA a) Organizar informacin b) Analizar informacin c) Sistematizar informacin d) Jerarquizar datos, hechos o trminos 2.1.3. EJEMPLO
2.2. MAPAS CONCEPTUALES Planteado por Novack 2.2.1. CARACTERSTICAS a) Se parte de un tema genrico b) Los conceptos estn jerarquizados 2.2.2. CAPACIDADES QUE DESARROLLA a) Organizar informacin DIVERSIFICACIN CURRICULAR
45
b) Analizar informacin c) Sistematizar informacin d) Jerarquizar conceptos 2.2.3. PROCEDIMIENTO Cuando el estudiante an no est familiarizado con la estrategia el docente puede realizar el siguiente procedimiento, caso contrario el estudiante debe elaborar por s solo el mapa y sustentarlo. a) El profesor (a) explica brevemente y con ejemplo lo que significa el trmino concepto y las palabras- enlace. b) Escoge un punto o apartado de un tema del libro de texto con el que el alumno est familiarizado. c) Escribe en la pizarra dos columnas: una, con los conceptos principales de dicho apartado que los alumnos le van diciendo, y otra, con las palabras enlace; el nmero de conceptos que se eligen es seis a diez. d) En dialogo con los alumnos, construye el mapa hacindoles ver cules son los conceptos ms generales o ms importantes y cules son las palabras enlace ms adecuadas. A continuacin, escribe otros conceptos ms especficos y as contina hasta terminar. En esta primera fase, las palabras enlace suelen coincidir con las del texto elegido y la relacin entre conceptos suele ser lineal de arriba abajo. e) La clase se divide en grupos y cada grupo elabora un mapa sobre otro apartado del tema. Puede hacerse en una cartulina y con rotuladores. f) Finalmente cada grupo explica su mapa, con lo cual se toma conciencia de que los mapas, para estar bien hechos, no tienen por qu se r iguales. Los alumnos suelen captar fcil y rpidamente la tcnica, adems de descubrir su valor respecto a la comprensin, asimilacin y retencin de las ideas bsicas del texto. 2.3. CRUZ CATEGORIAL 2.3.1. CARACTERSTICAS Es una tcnica que nos permite organizar informacin relevante alrededor de una tesis o idea principal expuesta en un texto. 2.3.2. CAPACIDADES QUE DESARROLLA a) Organizar informacin b) Analizar informacin c) Sistematizar informacin 2.2.3. PROCEDIMIENTO a) Elegir un tema b) Dibujar una cruz (ver modelo). c) Planear una tesis respecto al tema en estudio y escribirla en la parte central, por ejemplo: Defendamos el medio ambiente d) Sealar argumento, fundamentos, teoras y prcticas que sustenten la tesis y escribirlas en la parte superior de la cruz. e) Determinar las consecuencias que se dan a partir de la tesis y escribirlas en la parte inferior. f) En el brazo izquierdo de la cruz se seala el contexto y la metodologa. g) En el brazo derecho se escribe la finalidad o propsito para defender la tesis.
46
CAPACITACIN DOCENTE
REA DE GESTIN PEDAGGICA 2.4. ESPINA DE ISHIKAWA O DIAGRAMA DE PEZ 2.4.1. CARACTERSTICAS Es una tcnica que nos permite: HACER COMPARACIONES Aspectos positivos y negativos (virtudes y defectos, fortalezas y debilidades, etc.) El antes y el despus, causas y consecuencias. Analogas; los alumnos establecen las semejanzas entre las caractersticas de dos situaciones. ORGANIZAR CONOCIMIENTOS Presenta de manera grfica las causas que generan un acontecimiento y/o situacin problemtica e identifica las de mayor relevancia. 2.4.2. CAPACIDADES QUE DESARROLLA a) Anlisis b) Interpretacin c) Asociacin d) Diferenciacin e) Discriminacin 2.4.3. POCEDIMIENTO a) Dibujar el esqueleto de un pez. b) En la cabeza, escribir el nombre del problema, situacin, acontecimiento, caso u objeto de estudio. c) El tercer paso depende del uso que el maestro haga de la espina: PARA HACER COMPARACIONES: En cada espina de la parte superior del esqueleto se colocan las afirmaciones, en la parte inferior se escribe lo opuesto, haciendo correspondencia con el de arriba. PARA ORGANIZAR LOS CONOCIMIENTOS: En cada espina los alumnos escriben todo aquello que, luego de la investigacin, han identificado como posibles causas de un fenmeno, hecho, etc. EJEMPLO
2.5. CRCULOS DE CONTRASTACIONES 2.5.1. CARACTERSTICAS Esta tcnica nos permite establecer similitudes y diferencias de los temas a desarrollar. 2.5.2. CAPACIDADES QUE DESARROLLA a) Relacionar b) Comparar c) Diferenciar d) Organizar
47
2.5.3. EJEMPLO
CLULA VEGETAL
CLULA ANIMAL
Cloroplastos Pared celular Vacuolas grandes
Membrana Ncleo Mitocondrias
Centriolos Vacuolas pequeas
Diferencias
semejanzas
diferencias
2.6. LNEA DE TIEMPO 2.6.1. CARACTERSTICAS Esta tcnica se trabaja generalmente en el rea de Historia y Geografa. Para ello se traza una lnea eje sobre la cual se indican las fechas o periodos de la historia de estudio y en ambas mrgenes o lados se ilustran los eventos o hechos histricos con imgenes y textos correspondientes. 2.6.2. CAPACIDADES QUE DESARROLLA a) Periodificar b) Organizar c) Secuenciar 2.6.3. EJEMPLO
2.7. UVE DE GOWIN 2.7.1. CARACTERSTICAS Creada por Gowin, esta tcnica sirve para adquirir conocimiento sobre el propio conocimiento y sobre cmo ste se construye y se utiliza. Esta tcnica es utilizada con mayor frecuencia en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente. 2.7.2. CAPACIDADES QUE DESARROLLA a) Organizar informacin b) Resolucin de problemas 2.7.3. PROCEDIMIENTO a) Se plantea la pregunta central b) Se plantean las ideas de registro c) Se consignan las transformaciones de los registros con la finalidad de CAPACITACIN DOCENTE
48
REA DE GESTIN PEDAGGICA organizar las observaciones de manera que nos permitan dar respuestas a la pregunta central. d) Se afirman los conocimientos. Estos son el resultado de una investigacin. e) Se formulan principios y teoras.
2.8. GRFICOS 2.8.1. CARACTERSTICAS Son representaciones de series de datos, se utiliza para facilitar la visin de conjunto de un hecho representado, as como para la interpretacin y comparacin de datos estadsticos. 2.8.2. CAPACIDADES QUE DESARROLLA a) Anlisis b) Interpretacin c) Elaboracin de grficos 2.8.3. PROCEDIMIENTO PARA GRFICO DE BARRAS a) Trazar sobre papel milimetrado un eje de coordenadas. b) Sobre el eje de abscisas (lnea vertical) situar las diferentes modalidades dejando un pequeo espacio entre ellas (por ejemplo los pases, siguiendo el ejemplo propuesto). c) Sobre el eje de coordenadas (lnea horizontal) colocar los elementos variables (en este caso los aos). Para elegir la escala que permita la representacin clara de los datos, se toma el dato ms alto y se establece la proporcionalidad, comenzando desde cero. d) Trazar lneas paralelas para formar rectngulos o barras, uniendo cada pas con los aos que le corresponde. e) Colorear las barras con tonos diferentes, tambin podemos colocar a cada barra smbolos diferentes. f) Elaborar la leyenda, si fuera necesario. g) Escribir el ttulo y la fecha. PARA GRFICO DE LNEAS a) En un papel milimetrado trazar el eje de coordenadas. b) Sobre el eje de abscisas colocar los aos. c) En el eje de las coordenadas colocar la poblacin en millones. DIVERSIFICACIN CURRICULAR
49
Frankling Aguilar Martnez d) Trazar lneas paralelas que unan los aos con la poblacin correspondiente y sealar con un punto la interseccin de ambas. e) Unir todos los puntos con una lnea continua. f) Escribir el ttulo y elaborar la leyenda.
2.9. CUADROS 2.9.1. CARACTERSTICAS Se denominan cuadros comparativos a los esquemas que nos permiten establecer las semejanzas y las diferencias que puedan existir entre dos o ms conceptos, teoras, acontecimientos, ideologas, etc. Que permitan el anlisis posterior. 2.9.2. CAPACIDADES QUE DESARROLLA a) Identificar b) Comparar c) Diferenciar d) Discriminar e) Analizar 2.9.3. PROCEDIMIENTO a) Determinar el asunto a comparar. b) Buscar informacin de cada uno de los asuntos. c) Hacer un listado de los aspectos importantes fruto de la investigacin de cada uno de los asuntos. d) Con el listado, armar categoras y darle un nombre a cada una. e) Hacer un cuadro de tres columnas. El nmero de filas depende de las categoras que se emplearn en la comparacin. f) En las columnas se colocan los aspectos a comparar. g) Cada fila se refiere a una categora. (ver ejemplo).
50
Construyo mi pensamiento cientfico
2.10. LECTURA DE IMGENES 2.10.1. CARACTERSTICAS Es una estrategia que permite al alumno expresar su posicin ante diversas situaciones que viven las sociedades. 2.10.2. CAPACIDADES QUE DESARROLLA Identificar Interpretar Analizar Describir Evaluar 2.10.3. PROCEDIMIENTO Se sugiere las siguientes acciones o recomendaciones, las mismas que pueden variar de acuerdo a la capacidad que se quiera desarrollar, al nivel del desarrollo del estudiantes o al contenido a tratar. a) Buscar imgenes que tengan estrecha vinculacin con el aprendizaje que se quiere lograr. b) Describir la imagen, se puede hacer de una manera individual y/o en grupo. c) Identificar al personaje o situacin representada. d) Interpretar la imagen: Analizar el mensaje, el maestro puede ayudar a los alumnos presentndoles algunas preguntas tales como: Qu sensaciones o emociones te suscita la observacin de este cuadro? Elige entre las siguientes: alegra, angustia, superficial, dolor, fuerza, inestabilidad, belleza, vitalidad, armona, etc. Esta imagen representa .... Por qu? Qu nos transmite?. El nombre de la obra es .............. Qu otro nombre le pondras al cuadro? Por qu?. Qu significa el nombre de la pintura?. En qu crees que se ha inspirado el autor para plasmar su obra ? Cul es la imagen que sobresale en primer plano? Cul crees que es el mensaje o la intencin del artista? UGEL LA UNION
51
Frankling Aguilar Martnez e) Buscar informacin del autor: grupo social, tendencia poltica, etc. f) Apreciacin personal. 2.11. CUADRO SINPTICO 2.11.1. CARACTERSTICAS Organiza la informacin sobre uno o varios temas centrales que forma parte del tema general que se ensea. Estn estructurados por columnas y filas. Se componen de hechos, ejemplos, conceptos, principios, observaciones, descripciones, explicaciones, procesos. Pueden ser: Cuadros sinpticos simples o Cuadros sinpticos de doble entrada 2.11.2. CAPACIDADES QUE DESARROLLA a) Organizar informacin b) Resumir c) Sintetizar d) Describir 2.11.3. EJEMPLO Cuadro sinptico simple Definicin La Clula Tipos Estructura Cuadro sinptico de doble entrada
ESTRATEGIAS ADICIONALES ESTRATEGIA CODI (Considerando dificultades) CODIAR (Considerando dificultades segn reas) PLACON (Planteando conjeturas) PROCEDIMIENTO Pida al alumno que haga una lista de todos los objetos utilitarios con los que puede entrar en contacto durante un perodo de 24 horas. Hgale seleccionar para una investigacin ulterior aquellos artculos que presenten una considerable friccin (o problemas, dificultades, etc.) en trminos de funcin o apariencia. Pida al alumno que haga una lista de todos los posibles artculos utilitarios relacionados con reas de trabajo, estudio, transporte, recreacin, relajacin, alimentacin, agricultura, etc. Permtale hacer elaboraciones sobre los artculos o problemas ms prometedores que haya encontrado. Plantee una pregunta-problema y solicite que el alumno exprese cuantas conjeturas sean posibles. Por ejemplo, por qu cierto fabricante extendi las vacaciones pagas de sus empleados de una a dos semanas?
52
REA DE GESTIN PEDAGGICA COAL (Considerando alternativas) ADIFIN (Adivinando finalidades) Presente a la clase un objeto comn, tal como una tapa de congelador plstica, y pida funciones alternativas para las que podra servir. Haga que los alumnos adivinen la finalidad de algn objeto a partir de un mnimo de claves verbales o grficas. Por ejemplo, si el objeto conocido es una taza, empiece dibujando en el pizarrn un asa incompleta, agregando despus alguna parte tales como el resto del asa, o un lado, hasta que el estudiante adivine el artculo correcto. Permita que el alumno seale los elementos que tienen y constituyen un objeto. Ejemplo: Qu elementos contiene un calendario de pared? Espere que los alumnos sealen elementos tales como: nmeros, meses, tapa, horizontales, verticales, hojas, textura del papel, dispositivo para colgarlo, ilustraciones, poemas, leyendas, publicidad, descripciones, nombres de personajes, color, pliegues, fases de la luna, fechas importantes, tipografa, etc. Deber prestar entonces particular atencin a los distintos atributos en trminos de mejoras o innovaciones. Haga que el alumno realice asociaciones entre ideas o artculos relativamente inconexos. Las asociaciones servirn como puntos de partida para desarrollar ideas para almacenar, unidades de funciones combinadas y otras relaciones que sugieran un perfeccionamiento permanente. Haga que los alumnos sugieran (oral o grficamente) mejoras para un objeto de uso cotidiano. Aliente a los alumnos a ser receptivos a las ideas de otros. Hgales buscar instancias en que las ideas "extravagantes" hayan tenido mucho xito. Ejemplo: Compare la administracin econmica de un pas con la administracin de un hogar. Luego los alumnos deben tratar de comprender porque un pas aumenta su deuda externa. Plantear cosas como estas: qu pasara si la tierra fuera cuadrada? O si no hubiese gravedad? Ud. puede presentar prrafos incompletos para que el alumno pueda completarlos con entera libertad. Ejemplos: * Se viaja al extranjero por varias razones ... (aqu el alumno debe completar el prrafo) * La economa del Per mejorara si .... (aqu el alumno debe completar el prrafo) Solicitar que coloquen un ttulo a un prrafo (ledo o escuchado). Tambin se puede solicitan que relaten alguna experiencia personal y que le coloquen ttulos sugestivos. Consiste en aplicar varias preguntas alrededor del ttulo de un tema. Se sugiere aplicar las siguientes preguntas: Por qu? Qu? Quin? Cmo? Cundo? Cunto? Dnde?, etc. Supongamos que el tema propuesto es "La violencia en el mundo" (puede ser cualquier tema de su programa curricular), entonces ahora los alumnos deben formular preguntas con respecto al tema. Usted o los alumnos van escribiendo las preguntas alrededor del tema. Finalmente, el mapa de ideas o de preguntas quedara estructurado de la siguiente manera: Por qu se produce ..? Quines producen ...? Qu es ...? Qu tipos existen? Qu se puede hacer para evitar...? Cul es el origen de la ...? Existe violencia en nuestro medio? Preguntas como qu ms quisiramos que este objeto realice? cules son sus limitaciones? se podra mejorar?. Preguntas semejantes se pueden hacer para cualquier hecho o proceso.
AGUVIS (Agudizando la visin)
RELINCO (Relacionando lo inconexo) SUMEJO (Sugiriendo mejoras) AMCA (Ampliando la casa) VOCOEXTRA (Volviendo conocido lo extrao) SUPONGAMOS QUE... PREDICCIN LINGUISTICA
COLOCANDO CARTELES
MAPA DE IDEAS
GASFITERO INTELECTUAL
UGEL LA UNION
53
Frankling Aguilar Martnez
FIJANDO EL BLANCO
POSITIVO, NEGATIVO E INTERROGANTE
CONSIDERACIN DE CONSECUENCIAS
CONSIDERACIN DE VARIABLES
CONSIDERACIN DE OBJETIVOS O PROPSITOS
CONSIDERACIN DE POSIBILIDADES
Se puede solicitar al alumno que analice los siguientes prrafos: a. Julio es ms alto que Albert, pero Julio no es ms grande que Albert. Cul es la diferencia? Qu diferencia existe entre alto y grande? b. Jess no es solo uno de los maestros, es El Maestro. Qu es lo que se est diciendo? Ejemplo 1: Considere ideas positivas, negativas e interrogantes acerca de la siguiente situacin: Se decide eliminar las evaluaciones. Ejemplo 2: Considere ideas positivas, negativas e interrogantes acerca de las siguientes situaciones reales o supuestas: a. Se prohbe fumar en sitios pblicos. b. Se toma un acuerdo mundial de dejar de ver televisin. c. Las madres que tengan hijos menores de 3 aos deben dedicarse a criar de ellos y no trabajar fuera de casa. Prever lo que podra suceder, a corto y a largo plazo. PROBLEMA: Considere las consecuencias inmediatas y mediatas, de la invencin del motor de gasolina. PROBLEMA: Cules podran ser las consecuencias a corto y a largo plazo del creciente uso de computadoras en actividades educativas? PROBLEMA: Qu ocurrira si en la ciudad donde usted vive se reducen considerablemente las reservas de agua? Permita que el alumno explore y busque de manera consciente las variables que debe considerar antes de tomar una decisin o resolver un problema: EJEMPLO: Un matrimonio joven decide comprar una mesa. Van a una mueblera y sin pensarlo se deciden por una de estilo colonial americano que les gust. Cuando llegaron a la casa con la mesa se dieron cuenta que no caba ni por la puerta, ni por la ventana, ni por el balcn. Qu piensan que le ocurri a esta pareja? Por qu llegaron a esa situacin? Casos como stos son frecuentes en la vida cotidiana. Qu concluyen del ejemplo? Cmo se habra evitado el problema de la pareja? EJEMPLO: Qu variables debe considerar para planificar una excursin? EJEMPLO: Qu variables debe considerar para mirar televisin? Dirigir la atencin hacia lo que se desea lograr y clarificar la intencin de actos y pensamientos. PROBLEMA: Durante una discusin acerca del problema del alza del costo de la vida surgen diferentes argumentos provenientes de grupos de amas de casa, dueos de supermercados, gobierno, agricultores y dueos de procesadoras de alimentos. Cules podran ser los objetivos ms importantes de cada grupo en esta discusin? Permita que el alumno adquiera el hbito de considerar posibilidades o cursos de accin antes de elegir alguno de ellos como la alternativa ms apropiada para llegar a una meta o resolver un problema. EJEMPLO: Un compaero de estudios reprob la mayora de los cursos durante el semestre pasado, que explicaciones puede dar a este hecho? EJEMPLO: Cmo lograr la excelencia en los estudios universitarios?
54
REA DE GESTIN PEDAGGICA Ensee a valorar la utilidad que tiene la jerarquizacin de ideas en el logro de una alta productividad y seguridad en s mismo. Ejemplo 1: Usted se encuentra en una situacin de emergencia y debe tomar una decisin para elegir dos entre las siguientes alternativas Cul sera su decisin? a. Salvarse b. Ayudar a otro c. llevar consigo sus pertenencias d. Salvar a su perro e. Evitar daos en su departamento f. Proteger a los animales Ejemplo 2: Supongamos que Ud gana un milln de dlares; Cules seran sus prioridades para distribuirlo? Consiste en tratar de resolver un problema colocndose en la posicin de aquellos que tienen opiniones contrarias a las nuestras. Frente a un problema planteado, se solicita que el alumno describa el problema desde el punto de vista ajeno, debe imaginar cmo interpreta el problema la otra persona. Se refiere al establecimiento de relaciones entre pares de ideas. Ejemplo 1: Confeccionar una lista de vocablos con el significado opuesto o aproximadamente opuesto al del vocablo "muerte". Ejemplo 2: Colocar frente a un valor un elemento, hecho, fenmeno o accin de la naturaleza, por decir, para la palabra "paz" le correspondera el trmino "paloma". Ud. debe crear conciencia de que no todas las veces los puntos de vista personales son los ms acertados o los ms aceptados por el resto de las personas. Asimismo, la persona que toma en cuenta los puntos de vista de otros es capaz de colocarse en la posicin de los dems y es ms acertada para resolver sus problemas, logra mayor aceptacin social y puede comprender mejor el mundo que le rodea. Problema 1: Un vendedor de motos tiene una moto deportiva usada y trata de venderla a un cliente. Durante la negociacin ambos exponen sus argumentos o formulan preguntas. Cules creen que seran los puntos de vista del vendedor y del comprador? (Qu le diramos al comprador? Qu diramos ahora si furamos el comprador?). Problema 2: La directora de una escuela sorprende a un nio de 12 aos fumando en los sanitarios. Le prohbe que contine hacindolo. Cules podran ser los puntos de vista de la directora y de la nia? Sirve para producir ideas. Por ejemplo: se le pide al alumno que confeccione una lista de todas las cosas que recuerde que sean al mismo tiempo slidas, flexibles y de color. Consiste en expresar frases que contengan el mismo nmero de letras. Ejemplo: Escribir cuantas frases pueda con cuatro palabras todas diferentes. Permite desarrollar la flexibilidad espontnea del alumno. Ejemplo: Enumere todos los usos que se le ocurran para un ladrillo corriente. Esta estrategia contribuya a desarrollar la flexibilidad de adaptacin. Aqu el alumno tiene que realizar ciertos cambios (cambios de interpretacin de la tarea, cambios de planteamientos o estrategias, cambio de solucin posible, etc). Ejemplo: Coloque el mayor nmero posible de ttulos a la parbola del "Hijo prdigo". Permite expandir el pensamiento a partir de una frase pequea. Ejemplo: A partir de los siguientes prrafos, explique el significado de cada uno de ellos: (a) s fuente, no desage, (b) Descubrir es ver lo que todo el mundo ha visto y pensar de ello lo que nadie ha pensado.
CONSIDERACIN DE PRIORIDADES
UZA Usando zapatos ajenos
PAID Pares de ideas
CONSIDERE PUNTOS DE VISTA
CAID Cadena de ideas COLA Colocando ladrillos iguales ELSTICO
GOMA
INFLAGLOBO
UGEL LA UNION
55
Frankling Aguilar Martnez
ARPEL Armando nuestra pelculas
LLUVIA DE IDEAS EN VOZ ALTA LLUVIA DE IDEAS POR TARJETAS LLUVIA PARCIAL DE IDEAS
COTUFA Comparte tus factores CORREO INTIMO
EMISIN RADIOFNICA
MI WEB
Esta estrategia es una de mis favoritas. Consiste en solicitar a cada uno de los participantes que recuerden y relaten una experiencia, suceso o hecho cotidiano; luego deben colocarle un ttulo llamativo como de pelcula, y en tercer lugar deben sealar la leccin que se extrae de ello. Se presenta una pregunta, situacin problemtica u otro hecho que genere opiniones. Cada participante presenta una respuesta y lo expresa con entera libertad. Las respuestas se van escribiendo en la pizarra en el orden que lo van expresando. Luego se los ordena y analiza. Se obtienen y expresan las conclusiones. Las ideas deben ser escritas en una tarjeta y en forma legible. Luego se los va colocando en la pizarra. Se ordenan. Se analizan. Se seleccionan. Se obtienen conclusiones. Se diferencia de las dems porque el problema o aspecto a desarrollar, se lo escribe en un papelote, y se lo hace en grupos. Despus cada grupo pega su papelote en la pizarra y lo expone ante los dems. En plenario se realiza el anlisis y se elaboran las conclusiones finales. A los alumnos se les solicita que elaboren un listado de factores que influyen sobre un determinado elemento, hecho, fenmeno, etc. Despus, cada uno debe compartir con el grupo argumentando los motivos de su listado. Terminan elaborando un listado comn. Se solicita que cada grupo elabore una carta de respuesta a alguien que le ha solicitado su ayuda profesional y cristiana en un problema especfico. Cada grupo de alumnos debe preparar un libreto radial de 10 minutos que saldr en antena al final. Debe ser lo ms sugestiva y creativa. Luego se pone en antena las emisiones. Finalmente se evala el conjunto de mensajes en cuanto a su originalidad, conocimiento e intelegibilidad. Cada grupo de alumnos podra realizar lo siguiente: (a) Investigar un determinado tema. (b) Armar un boletn de dos pginas (para empezar) (c) Colocar las noticias ms importantes en un pgina Web personal. (d) Se hace un concurso sobre la mejor pgina Web con respecto al tema.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS DINEST- MED Revista Innovando N 22- 30 31. Equipo de Innovaciones Educativas
56
1. PRESENTACIN 2. DATOS GENERALES. 3. VISION/MISION. 4. TEMAS TRANSVERSALES. 5. EJES ESTRATEGICOS DEL PER 6. EJES ESTRATEGICOS DEL PEL 7. OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y/ O ESTRATEGIAS 8. ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA. 9. ORGANIZACIN DE AULA. 10.PERFIL DEL ALUMNO. 11.PERFIL DEL DOCENTE. 12.CALENDARIZACION DEL AO ESCOLAR. 13.CALENDARIO CIVICO. 14.CALENDARIO COMUNAL. 15.HORARIO. 16.INVENTARIO Y RECURSOS DEL AREA. 17.CARTEL DE COMPETENCIAS, 18.CARTEL DE CAPACIDADES, DIVERSIFICADOS. 19.PROGRAMACION ANUAL. 20.UNIDADES DIDACTICAS. 21.SESIONES DE APRENDIZAJE. 22.EVALUACION. 23.NOMINA DE LOS ESTUDIANTES. 24.REGISTRO AUXILIAR. 25.REGISTRO OFICIAL. CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
UGEL LA UNION
57

Orientaciones Pedagogicas 2014

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Orientaciones Pedagogicas 2014

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

ffff

UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA N 1616

RECOPILACION, ADAPTACIN Y DISEO

Carlos Enrique Macalup Ramos

REA DE GESTIN PEDAGGICA

CARLOS ALBERTO BERNILLA SNCHEZ

CARLOS ENRIQUE MACALUPU RAMOS

EL DISEO CURRICULAR NACIONAL 2009

REA DE GESTIN PEDAGGICA

DCN 2006 LOGROS DE APRENDIZAJE Capacidades, contenidos y actitudes. Habilidad/destreza cognitiva

Capacidad especfica Capacidad especfica + contenido diversificado Lo formulaba el docente

CARLOS ENRIQUE MACALUPU RAMOS

Son ejemplos de conocimientos:

CARLOS ENRIQUE MACALUPU RAMOS

del Proyecto Educativo Institucional.

CARLOS ENRIQUE MACALUP RAMOS

NIVELES DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR

DOCUMENTO Nombre Contenido central

MED Nacional DINAEBR Nacionales

Diseo Curricular Nacional (DCN)

DIRECCIONES REGIONALES Regional UGELs

INSTITUCIN EDUCATIVA Local Docente o equipo de docentes

REA DE GESTIN PEDAGGICA

DIVERSIFICACIN A NIVEL DE INSTITUCIN EDUCATIVA

ESQUEMA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

CARLOS ENRIQUE MACALUP RAMOS

5. Propuesta de Gestin Planificacin Organizacin Ejecucin Conduccin Monitoreo

EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

REA DE GESTIN PEDAGGICA

PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS PARA LA ELABORACIN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

GARCA MINGUILLO, Jos (2009), DCN: Lineamientos generales.

CARLOS ENRIQUE MACALUPU RAMOS

7. Lineamientos generales: metodolgicos, de evaluacin y de tutora

CARLOS ENRIQUE MACALUPU RAMOS

ESQUEMA SUGERIDO DE PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

REA DE GESTIN PEDAGGICA 8. OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

10.PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR REA Y GRADOS AREA :

a. FUNDAMENTACION: (copiar o adaptar el fundamento del rea del DCN)

CARLOS ENRIQUE MACALUPU RAMOS

c. CARTEL DE CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS PARA EL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

REA DE GESTIN PEDAGGICA

PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

CARLOS ENRIQUE MACALUPU RAMOS

COMPETENCIAS POR CICLO

Tema Transversal 2: Educacin para la Gestin de riesgos y educacin ambiental.

Cuantificamos la inversin programa de prevencin.

Investigamos sobre las factores de riesgo geogrfico en nuestra comunidad.

Trabajo en equipo con preguntas guas Lpiz, lapicero.

CARLOS ENRIQUE MACALUP RAMOS

PROGRAMACIN ANUAL AO ESCOLAR 2011

V. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES DE COMPORTAMIENTO

REA DE GESTIN PEDAGGICA VI. CARTEL DE COMPETENCIAS ORGANIZADOR DE REA/CONOCIMIENTOS COMPETENCIA

VIII. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS UNIDAD N

01 IX. ORIENTACIONES METODOLGICAS 02 03 04 X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN TCNICAS

XI. ORIENTACIONES GENERALES DE TUTORA XII. RECURSOS EDUCATIVOS XIII. BIBLIOGRAFA

CARLOS ENRIQUE MACALUP RAMOS

Surge de un tema transversal ORIGEN

A cargo de los docentes en equipo Desarrollo de visin interdisciplinaria la

CARLOS ENRIQUE MACALUP RAMOS

4. TEMAS TRANSVERSAL: TRIMESTRE NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL

5. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES: VALOR(ES) ANTE EL AREA ACTITUDES DE COMPORTAMIENTO

6. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES: APRENDIZAJE ESPERADO/capacidades ACTIVIDAD/ESTRATEGIA RECURSOS DIDCTICOS

ACTITUD ANTE EL REA