Tradiciones en La Formacin de los Docentes y sus Presencias Actuales

Davini, Mara Cristina. La Formacin Docente en Cuestin: Poltica y Pedagoga, Buenos Aires, 2008

Identificacin del Equipo

Esteban

lvarez Herras Manuel Corts Valderrama William Mitchell Acevedo

Desarrollo Profesional Docente Pedagoga en Historia y Geografa

Referencia Bibliogrfica
Davini, Mara Cristina: Tradiciones en la formacin de los docentes y sus presencias actuales. En su libro: La formacin docente en cuestin: poltica y pedaggica. Paids, Buenos Aires, 2008, captulo 1. pp. 19-50.

Antecedentes de la Autora
Mara Cristina Davini Es licenciada en Ciencias de la Educacin por la Universidad de Buenos Aires y Doctora en Ciencias Humanas por la Pontificia Universidad Catlica de Ro de Janeiro. Se desempea como Profesora Titular Regular en la Universidad de Buenos Aires y Directora del Programa de Investigacin sobre Formacin Docente del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin de esa universidad. Es consultora en educacin del Programa de Desarrollo de las Naciones Unidas.

Resumen

En el presente material se plantea que los movimientos en pos de mejorar la actual situacin de la formacin docente estn regidos por ciertas tradiciones, que en el caso de Argentina, seran la Normalizadora, la Acadmica y la Eficientista. Adems, la autora nos presenta otras tendencias que no llegaron a consolidarse en tradiciones. Finalmente, nos habla de las marcas que han dejado estas tradiciones y la actual situacin de la formacin docente.

Estructura del Texto

Libro: La Formacin Docente en Cuestin Poltica y Pedaggica. Captulo 1: Tradiciones en la Formacin de los Docentes y sus Presencias Actuales.

Subttulos: La Tradicin Normalizadora-Disciplinadora: El Buen Maestro. La Tradicin Acadmica: El Docente Enseante. La Tradicin Eficientista: El Docente Tcnico. Tendencias no Consolidadas en Tradiciones: Bsqueda de Caminos Alternativos. Las Huellas de las Tradiciones y la Configuracin Actual: Caminos de Incertezas.

La Tradicin Normalizadora Disciplinadora: El Buen Maestro

La organizacin de escuelas de masas, necesaria para la consolidacin de las naciones modernas, necesit de la preparacin de un personal adecuado para la accin escolar.

Al descubrirse la miseria, la marginalidad y los comportamientos disolutos, se introduce la maquinaria pedaggica con el fin de normalizar. El estado crea condiciones de homogeneidad para la sociedad, asumiendo la posicin de Estado educador, bajo la conduccin de las elites agrarias y urbanas.

La empresa educativa se enfoco mucho ms en el disciplinamiento de la conducta y homogeneizacin ideolgica que en la formacin de conocimiento. El docente difunde cultura, pero refirindose a cultura como inculcacin de comportamiento y conocimiento bsico. La ocupacin del cargo docente fue rpidamente definida como femenina debido a que la docencia adopt una postura de entrega total y de ciertas cualidades consideradas innatas de la mujer.

La docencia, en su bsqueda de progreso de las mayoras, la hace merecedora de un reconocimiento social y simblico de su labor, a pesar de no obtener recompensas materiales. Debido al marcado carcter civilizador se le impone a los sujetos un universo nico y se niegan los que existan afuera de la escuela.

Esta tradicin sigue vigente en la actualidad, en los objetivos de la formacin inicial, el desarrollo de puestos de trabajo y las imgenes sociales. Y la imagen del buen maestro ha debilitado las propuestas de desarrollo socioprofesional y laboral de la docencia. El Estado Docente genera en los profesores una imagen de funcionarios de Estado que la de una categora profesional.

Al principio fue el sistema lancasteriano, con monitores-instructores que enseaban a los gritos en las fbricas, luchando contra el ruido de las mquinas. Posteriormente, el buen maestro como ejemplo moral para estas masas dscolas. (Davini, 2008) [] la docencia adopt una actitud de entrega personal, que nadie mejor que las mujeres pueden hacer. (Davini, 2008)

La Tradicin Acadmica: El Docente Enseante

Lo esencial en la formacin y accin de los docentes es que conozcan slidamente la materia que ensean.

La formacin pedaggica es dbil, superficial e innecesaria y aun obstaculiza la formacin de los docentes. Fundada en base al positivismo. La baja calidad no es un problema exclusivo de los cursos pedaggicos. En Argentina, esta tradicin nace de la batalla por la legitimacin de la docencia para el nivel medio entre los universitarios y los profesores de institutos terciarios. En este contexto, el nacimiento de la profesin del profesor secundario es una disputa entre dos sujetos sociales que poseen capitales culturales distintos.

Pero la mayor parte de esta tradicin, a nivel internacional, se dirigieron a cuestionar los cursos de formacin pedaggica considerados triviales, sin rigor cientfico, destinados a "ahuyentar la inteligencia". Tales conocimientos plantean- podran conseguirse en la prctica, en la experiencia directa en la escuela, dado que cualquier persona con buena formacin y "sentido comn" conseguira orientar la enseanza, sin la perdida de tiempo de los cursos "vagos" y "repetitivos" de la formacin pedaggica (Liston y Zeichner, 1993). (Davini, 2008)

A medida que la tradicin acadmica contina desvalorizando el conocimiento pedaggico, este se ha ido reduciendo a un cmulo de teoras aisladas, con baja produccin en la constitucin de su objeto. Las dictaduras en Argentina sometieron la formacin docente a una suerte de oscurantismo a travs del control ideolgico y de las fuentes de conocimiento. El ensear conocimientos es un componente importante de la labor docente.

Hoy, la tradicin acadmica circula tanto en el discurso de los especialistas como en el discurso docente y de la sociedad, creando la "opinin pblica" mediante los medios masivos, mostrando las "incompetencias" de la escuela y, por ende, de los docentes. El docente debe actualizarse continuamente en los contenidos. Los alumnos deben "dominar" los conocimientos, comprender, discutir y desarrollar.

Los docente deberan manejar los contenidos que ensean. Las particularidades de los contextos sociales y culturales, de la experiencia de los alumnos y los docentes, aparecen intocadas en el enfoque de la tradicin acadmica.

Tradicin Eficientista: El Docente Tcnico

Iniciada en los aos 60, es la que ms introdujo reformas al sistema educativo. Va en servicio del despegue econmico y derivada del pensamiento desarrollista.

Desarrollismo: Se refiere a las economas avanzadas del capitalismo, que se caracterizan por ser productivamente homogneas y diversificadas. La periferia, mientras tanto, est constituida por las economas rezagadas desde el punto de vista tecnolgico y organizativo, siendo su estructura productiva heterognea y especializada en productos primarios.
Malena Castaeda Prez , Yuri Morales Vlez, La teora desarrollista de Ral Prebisch y la poltica de industrializacin en Amrica Latina, Instituto superior de relaciones internacionales Ral Roa Garca.

Su motor es la necesidad de llegar a un estado moderno. Adems de superar el estadio subdesarrollado de las sociedades tradicionales. Tres etapas: Despegue. Impulso hacia la madurez. Alto consumo de masas. Ideal de futuro mejor, trnsito de lo tradicional a lo moderno.

Dicotomas entre opuestos: lo estancado lo dinmico, lo productivo lo improductivo, lo arcaico lo renovado. Su fin ltimo es llegar a un estadio progresista (mediante la tcnica). La educacin se transforma en una oportunidad de inversin y/o propiciadora de capital tcnico. Una de las tareas de la educacin es acompaar a la sociedad como apoyo en la difusin de medios modernizantes. Vencer las resistencias culturales al cambio.

La escuela es un sistema de produccin. El sistema escolar es visto como anacrnico e ineficiente. La escuela se permea por los enfoques tayloristas. Taylorismo: Sistema de organizacin del trabajo basado en las ideas del economista norteamericano Frederick W. Taylor, que consiste en la descomposicin de los procesos en diversas tareas que se cronometran y se pagan segn rendimiento.

http://www.wordreference.com/es/

Divisin tcnica del sistema escolar: Planificadores: Elaboran los manuales de enseanza. Evaluadores: Elaboran los parmetros o estndares de medicin escolar. Supervisores: Se encargan de poner en ejecucin lo anterior y lo monitorean. Docentes: Ponen en ejecucin la enseanza.

El profesor debe simplificar el currculum. Psicologa conductistas: objetivos operativos control de resultados. Profesionalizacin de la labor docente. La lgica tecnicista impera en esta tradicin, dndole nfasis a la praxis ejecutiva ms all de la formacin intelectual. Especial preocupacin por la planificacin. Los medios (herramientas) son los agentes educadores. Lo imprevisto, lo casual, lo no planificado es visto como anormal.

Las polticas educativas se reducen a paquetes de instruccin. La concepcin de la educacin se separa de su prctica. La explicacin para el fracaso escolar se realiza por medio de las aptitudes. Consolidacin del dominio burocrtico sobre la educacin. Disminucin del marco de accin del profesor. Desintegracin de las labores educativas. Idea del profesor como ejecutor.

El objetivo de esta filosofa social es llegar a ser una sociedad progresista, entendida fundamentalmente como el estadio del progreso tcnico. La educacin se vincula de forma explcita a la economa, sea como una inversin o como un formadora de recursos humanos para los nuevos puestos de trabajo en la industria o el mundo de los negocios (Davini, 2008).

Tendencias no Consolidadas en Tradiciones: Bsqueda de caminos alternativos.

Existen otras tendencias que no han conseguido instaurarse en formas objetivas de formacin de grado y trabajo docente.

Realizando un anlisis desde la lgica de las relaciones de poder, podra decirse que estas tendencias representan proyectos ideolgico-pedaggicos de los docentes, como formas de resistencia a los proyectos de dominacin de las tradiciones hegemnicas. (Davini,2008). Entre estas tendencias, se encuentran la Pedagoga de la Educacin para la Democracia de Dewey y Kilpatrick, la Escuela Activa, el constructivismo piagetiano, la Pedagoga Econmica, etc.

En Argentina y diversos pases de Amrica Latina, estas tendencias se desarrollaron bsicamente al margen de la formacin oficial, a travs de proyectos de perfeccionamiento y talleres. El perodo de aplicacin de estas tendencias gener debates en torno a la necesidad de superar la fase crtica de la educacin y formular propuestas de accin. En Amrica Latina se gener un debate en torno al agotamiento de las dictaduras y recuperacin de las instituciones democrticas.

En este contexto se generaron dos tendencias: A) La pedagoga crtico-social de los contenidos. B) La pedagoga hermenutico-participativa.

Tras la dcada de los 90, y la instauracin de un discurso administrativo-economista, la tradicin eficiencista se consagr, produciendo que la pedagoga crtico-social fuese absorbida por acuerdos de actualizacin por la tradicin acadmica, mientras que la pedagoga hermenuticaparticipativa desapareci de la agenda educativa.

Las Huellas de las Tradiciones y la Configuracin Actual: Caminos de Incertezas.

Las tradiciones docentes han construido las imgenes sociales que permanecen en la prctica y se renuevan cada cierto tiempo.

Las nuevas reformas, en cierta manera, reactualizan los ncleos generadores de las tradiciones docentes. Todas las tradiciones sustentan un discurso acerca de lo que el docente debe ser, de esta forma se ha imposibilitado la visin que permite entender lo que el docente realmente es.

A causa de la evolucin del sistema educativo y de los proyectos polticos se ha implantado en el docente un papel de funcionario del Estado y no como un educador, profesional o pedagogo. La delicada posicin del docente en el sistema a lo largo de la historia ha confinado a los docentes como reproductores de una cadena de ordenes.

Estas tradiciones comparten una suerte de epistemologa espontnea, que resulta de la modernidad y del positivismo, que tiene la nocin de neutralidad de la escuela y el conocimiento y una ilusin del progreso. Se elimina la diversidad cultural, que es la base de la construccin pedaggica, las propuestas de estas tradiciones se constituyen en pedagogas disciplinadoras.

Nos encontramos hoy, as, con un dilema para la calidad de la educacin: cmo construir con las jvenes generaciones una ciudadana consciente y fortalecer el pensamiento divergente y creativo con docentes reducidos al cumplimiento de normas o dictmenes? (Davini, 2008).

Interrogantes para reflexionar

1) Analizando la actual situacin del

sistema educacional chileno, ser posible romper con el predominio de la tradicin eficientista? 2) La autora nos plantea que los talleres de educadores en nuestro pas han alcanzado un desarrollo importante presentndose como una alternativa real. Si esto es as, por qu los currculos enviados desde el Estado a los colegios municipales no dan cabida al uso de esta alternativa?