CAPITULO 3: LA PERSONA DEL ESTUDIANTE Menciona el autor que es errneo por parte del docente pretender que su alumnado

logre captar un mensaje cuando l no se ha preocupado por el sentir de la clase. El proceso de enseanza-aprendizaje no consiste en la transmisin de conocimiento, en un acto meramente expositivo, aun as, cuando el docente preparase muy detalladamente una clase/exposicin, poco fructfera resultar est si es ajena a las inquietudes de los alumnos, es decir, que al no considerar a estos como seres vivos y pensantes, no resulta factible esperar que la informacin que se les proporciona les resulte significativa. En el presente se defiende la postura que coloca al educando como eje rotativo del proceso que comprende la educacin, y al respecto el autor denota algunas caractersticas que definen al ser humano como tal. LA INTENSIONALIDAD HUMANA Con una dialctica casi filosfica, se da a conocer que el ser humano se caracteriza, entre los dems seres vivos, por la inquietud que lo impulsa a realizar ciertas acciones, a alcanzar ciertos objetivos. Se recomienda que el docente sea atento a esta caracterstica, para encontrar en los contenidos que el alumno debe aprender, un motivante, es decir, encontrar en los propios contenidos as como en los objetivos una buena razn de ser para los alumnos. Promover la curiosidad de los alumnos en vez de la tradicional imposicin. Desarrollar la intencionalidad. Orientar por medio de objetivos.

EL HORIZONTE AXIOLGICO La intensionalidad humana apunta naturalmente a aquello que le parece atractivo, importante y til. De esta manera se comprende que el educando seguir hacia aquello que le parezca de mayor valor.
ARAMIS ISAAS JIMNEZ YOVAL

En la mayora de casos el docente conoce la relevancia de cada tema, ms pocas veces se la da a conocer de manera adecuada a los alumnos, cosa que resulta muy importante para atraer su atencin.

Adems de aquello perteneciente a lo cognitivo, es de suma importancia prestar igual atencin a la parte emotiva del estudiante, a travs del desenvolvimiento del docente.

Demostrar los valores, no solo conceptualizarlos. Buscar lo que motiva al alumno, aquello que pueda lograr su entusiasmo por s mismo, desplazando entonces las formas coercitivas. Fomentar el desarrollo de valores estticos, morales y sociales. Tratar con respeto y equidad, desarrollar aquellos aspectos positivos.

LA LIBERTAD HUMANA En este sentido se comprende la libertad humana como la suma de aquellos valores que permitirn al alumno desplazarse a travs de sus intereses de manera ordena. A continuacin se mencionan las principales caractersticas para lograr la libertad en educacin: Responsabilidad Autocontrol Creatividad Libertad moral (actuacin conforme a valores)

LA COMUNICACIN INTERPERSONAL En este punto es preciso mencionar el error que se comete cuando el docente limita todo proceso comunicativo al simple acto de hablar a sus alumnos, pues de este modo est coartando la capacidad de expresin del grupo, pues al no permitirles hablar entre ellos y solicitar permiso para dirigirse a l, lejos de fomentar el dilogo, que tan enriquecedor resulta en el proceso educativo, los daa acostumbrndoles a fungir como meros espectadores pasivos y receptivos.

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En resumen, en lo que respecta a la comunicacin interpersonal, se puede decir que el rol del docente se da en los siguientes principios: Empata Mayutica (hacer llegar al alumno al conocimiento) Retroalimentacin Dialctica

LA EXISTENCIA AUTNTICA Para que el alumno sea realmente un ser humano en el aula, precisa gozar de los puntos expuestos. Es necesario interpretar la educacin como el desarrollo de esa intencionalidad, que a su vez llevar, paso a paso a la autentificacin del ser.

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