PROGRAMA DE FORMACIN DOCENTE DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

MDULO II DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

ACTIVIDAD No. 01 TTULO. CAMBIOS DE PARADIGMA EN EL ACTUAR DOCENTE

DOCENTE. Julio Csar Ramrez Leyva

GRUPO. UAEMEX-M1-27

INSTRUCTOR. MTRA. MARTHA RIVA PALACIO

ENERO 2014

INTRODUCCIN

El Nivel Medio Superior requiere de docentes que incluyan procesos pedaggicos que vayan ms all del presente inmediato, lo cual le exige el desarrollo de entornos e instrumentos, mismos que proporcionaran a sus estudiantes con las herramientas indispensables para actuar, en el futuro inmediato o en el largo plazo. Esto con la finalidad de que el estudiante adquiera las competencias que conforman el Perfil del Egresado dela Educacin Media Superior descrito en el Acuerdo Secretarial 444.

Estas herramientas estn ligadas al desarrollo de competencias del docente, ya que ambas competencias se enfocaran en el aprendizaje del estudiante. Para esto el docente tendr que adquirir y desarrollar sus competencias y as formar su perfil docente como lo requiere el SNB.

Actividad de Aprendizaje 1: Cambios de paradigma en el actuar docente

Propsito: Identifica las diferencias entre el actuar docente centrado en la enseanza y el centrado en el aprendizaje a partir del anlisis, a fin de reconocer el cambio de paradigma en los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin.

Autor Maritza Segura Bazn

Rol docente centrado en la enseanza Autoritaria Vertical Unidireccional Tradicional Educacin con costumbres

Rol docente centrado en el aprendizaje Para ser un buen profesional se requiere tener unas cualidades mnimas como persona. Los alumnos desean un docente con caractersticas personales muy definidas: Manejo situacional, creatividad, capacidad de realizacin, dominio persona y vala personal. En este sentido Garza considera que existen algunos factores de los cuales segn l depende su calidad personal entre ellos: Autoestima, tica, entusiasmo, metas claras y tenacidad. El docente como facilitador, segn Rogers, debe tener una actitud diferente al maestro tradicional Autentico, directo Considerado Apreciativo Tolerante Confiado respecto del estudiante, de toda su persona, sus opiniones, sentimientos, etc. Habilidad para liberar la motivacin natural intrnseca del educando. Emptico percibiendo desde adentro del estudiante cuando tiene una valoracin sensible de cmo se presenta el proceso de aprendizaje al alumno Comprometido, organizado, deber suministrar recursos de tres tipos: o Clima general favorable, utilizacin de

John Biggs

Barr y Tagg

Autoridad profesional del Acadmico como profesor Bibliografa basada en investigacin sobre la enseanza y el aprendizaje Teoras estructuradas relacionadas Da acceso a un estudiantado diverso Adaptable a sus propias virtudes personales Proporcionar/transmitir instruccin Transferir conocimientos del personal acadmico a los estudiantes Impartir cursos y programas Dar acceso a un estudiantado diverso Calidad del nivel de los estudiantes de primer ingreso Desarrollo y expansin del Curriculum Cantidad y calidad de los recursos

experiencias de grupo como recurso para la educacin y el aprendizaje y los materiales didcticos. o Imparcial, integro, no facilitara ms libertad que aquella con la que se sienta autntico y comprometido. El docente debe considerar el crecimiento del estudiante como una prioridad, no solo en el tema que se imparte, sino en el desarrollo de su vida cotidiana. Prez considera que Educar es alumbrar personas autnomas, libres y solidarias que incluso habra que prestar nuestros ojos para ver la realidad. Utiliza procesos de nivel cognitivo Practica reflexiva aprendizaje en accin Utiliza el formato de conferencia. Discusin Dar ms tiempo al aspecto de practica Se descubres casos y se resuelven problemas Calidad en el estudiante que egrese Producir aprendizaje Fomentar en los estudiantes el descubrimiento y construccin del conocimiento Crear entornos de aprendizaje de gran poder Mejorar la calidad del aprendizaje Hacer posible el xito para estudiantes muy diversos Productos de aprendizaje y xito estudiantil Calidad de los estudiantes que egresan

 Crecimiento de la matrcula y de los subsidios Calidad del personal acadmico y de la enseanza Atomstica las partes anteceden al todo El tiempo se considera constante y el aprendizaje variable Clases de 50 minutos, cursos de tres unidades Todas las clases se inician y terminan al mismo tiempo Un maestro un saln de clase Evaluacin por una sola persona (maestro) Disciplinas y departamentos independientes Cobertura depurada Evaluacin al final del curso Calificaciones otorgadas por el maestro que imparti el curso Evaluacin privada Grado equivalente a las horas crdito El conocimiento existe afuera El conocimiento se presenta en trozos que los profesores suministran El aprendizaje es acumulativo y lineal Se ajusta a la metfora de almacn de conocimientos El aprendizaje se centra en el maestro y depende de el Se requieren maestros en vivo y estudiantes en vivo

Desarrollo y expansin de tecnologas de aprendizaje Cantidad y calidad de los resultados Crecimiento y eficiencia del aprendizaje agregado Calidad de los estudiantes y del aprendizaje Visin holstica: el todo antecede a las partes El aprendizaje se considera constante y el tiempo variable El entorno est listo cuando el estudiante lo est Cualquier experiencia de aprendizaje que funcione Colaboracin interdisciplinaria e interdepartamental Resultados especficos de aprendizaje Evaluaciones antes, durante y despus del curso Evaluaciones externas del aprendizaje Evaluacin pblica El grado equivale al conocimiento y las habilidades demostrados El conocimiento existe en la mente de las personas y se conforma de acuerdo con las experiencias individuales El conocimiento se construye, se crea, se "consigue" El aprendizaje es un entrenamiento de marcos de referencia interactivos El aprendizaje se ajusta de como se aprende a andar en bicicleta

 El grupo y el aprendizaje son competitivos e individualistas El talento y la individualidad son escasos Definicin de productividad: costo por hora de instruccin por estudiante Financiamiento por horas de instruccin Los acadmicos son esencialmente conferencistas La planta acadmica y los estudiantes actan independiente y aisladamente Los profesores califican y seleccionan a sus estudiantes El personal sirve/apoya a la planta acadmica y al proceso de instruccin Cualquier experto en su campo puede ensear Autoridad en line jerrquica; actores independientes

El aprendizaje se centra en los estudiantes y depende de estos. Se requieren estudiantes activos, pero no maestros en vivo. El aprendizaje y sus entornos son cooperativos, colaborativos y apoyadores. El talento y la habilidad abundan. Definicin de Productividad, costo por unidad por unidad de aprendizaje por estudiante. Financiamiento por resultados de aprendizaje Los acadmicos esencialmente disean mbitos y mtodos de aprendizaje. La planta acadmica, los estudiantes y otros miembros del personal trabajan en equipo. Los profesores desarrollan la competencia y el talento de cada estudiante. Todo el personal se considera como educadores que producen el aprendizaje y el xito de los estudiantes Fortalecer el aprendizaje es rotante y complejo. Gobierno compartido; trabajo en equipo.

CONCLUSIONES

De

acuerdo con

Barr y Tagg (1995) se

entiende

como

paradigma

la

concepcin que se tiene de cmo son o se deben de hacer las cosas. Que en un momento dado apoya un avance cientfico, social o tecnolgico y en algunas circunstancias representan un obstculo para estos avances, en la primera actividad del mdulo se analizaron dos paradigmas de la

educacin, uno centrado en la enseanza puede concluir que el paradigma

y otro en el aprendizaje. Se

centrado en el aprendizaje es ms

acorde al modelo educativo basado en competencias permitiendo que el alumno genere su propio conocimiento, desarrolle el trasmitir, cuya implantacin requiere romper saber ser , hacer y de la

con el paradigma

enseanza en que el maestro proporciona toda la informacin y en su mayor parte el estudiante la memoria y repite sin que haya aprendizaje significativo. Una de las principales labores del docente es buscar los

andamiajes apropiados para lograr el objetivo de la RIEMS, la formacin integral del estudiante del NMS mediante la operacin de un modelo

constructivista de la educacin centrada en el aprendizaje bajo un enfoque de competencias; competencias: lo que implica que el docente desarrolle la tres principales

planeacin del proceso de enseanza aprendizaje, la y la evaluacin de los aprendizajes y

innovacin de la prctica docente competencias. Las caractersticas

con las que me he identificado como docente es emptico El nuevo paradigma de enseanza

innovador,

facilitador,

aprendizaje permite el diseo de

actividades que lleven al estudiante a

construir por s su conocimiento, no limitndolo nicamente al aula. Los paradigmas educativos reposicionan todos los

elementos ligados a un aprendizaje significativo, en el que, el papel principal es el que desarrolla el estudiante y el rol del docente es el de facilitador y acompaamiento al estudiante en la construccin del conocimiento; el de las autoridades es la labor de gestin para lograr los recursos y el ambiente propicios para el alcance del perfil de egreso diseado para el NMS no omitiendo el diseo curricular en el que participa con el cuerpo docente

adecuando los contenidos a las condiciones del entorno, esto sin descuidar lo establecido en el marco curricular comn. Biggs (2006) , hace referencia a

la tcnica de enseanza del mdulo a travs de ella se busca cambiar la enseanza universitaria manifestado el cmo se puede llevar a la prctica educativa, aprovechando los conocimientos derivados del proceso de

investigacin que se pueden utilizar frente al grupo de tal forma que el alumno pueda comprender y entender las diversas estrategias de los procesos de enseanza aprendizaje fijando objetivos tericos y prcticos, para poder poner en prctica los conocimientos adquiridos dentro y fuera del aula. REFLEXIN

Aunque la Reforma Integral de Educacin Media Superior ya este sustentada de tiempo atrs, an se cuenta con algunas costumbres en aula al momento de impartir las clases. El cambio no ha sido reflejado en su totalidad ya que se tiene que aceptar que esto implica un nuevo cambio.

Fuente Segura B, M. (2005) Competencias personales docentes. Revista Ciencias de la Educacin. Universidad de Carabobo. Vol. 2 No. 26. pp. 171-190 Barr, R. y Tagg, J. (1995) De la Enseanza al Aprendizaje, un nuevo paradigma para la educacin de pregrado ANUIES SEP. No. 24