Planificaciones 4EGB

Coleccin: Aplicaciones Didcticas para Docentes
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Planicaciones
modlicas microcurriculares
para 4. grado de Educacin General Bsica Primer quimestre
Planicaciones
modlicas microcurriculares
para 4. grado de Educacin General Bsica Primer quimestre
PRESIDENTE DE LA REPBLICA Rafael Correa Delgado MINISTRA DE EDUCACIN Gloria Vidal Illingworth Viceministro de Educacin Pablo Cevallos Estarellas Viceministra de Gestin Educativa Mnica Franco Pombo Subsecretaria de Calidad y Equidad Educativa Alexandra Higgins Bejarano Subsecretaria de Fundamentos Educativos Susana Araujo Fiallos
Autores Laura Barba Miranda Mara Daz Durn Fernanda Espinoza Caiza Cristina Espinosa Salas Luis Mata Fabara Nancy Romero Aguilar Sonia Salas Arvalo Revisin Pedaggica Eliana Bravo Viteri Indrid Nogales Torres Diseo y diagramacin Cristina Ochoa Saeteros Ilustracin Jos Hidalgo Cevallos Mara Gloria Laso Fotografa Banco fotogrco del MinEduc Impresin EDITOGRAN
Primera edicin, marzo de 2013 Ministerio de Educacin del Ecuador Amazonas N34-451 entre Juan Pablo Snz y Atahualpa Quito, Ecuador Tlf. 1800 EDUCACIN Est permitida la reproduccin parcial o total de esta publicacin siempre y cuando no sea con nes comerciales y se cite correctamente la fuente.
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ADVERTENCIA
Un objetivo maniesto del Ministerio de Educacin es combatir el sexismo y la discriminacin de gnero en la sociedad ecuatoriana y promover, a travs del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta prctica preferimos emplear en nuestros documentos ociales palabras neutras, tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Slo en los casos en que tales expresiones no existan, se usar la forma masculina como gnerica para hacer referencia tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta prctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Espaola en su Diccionario Panhispnico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en espaol es posible <referirse a colectivos mixtos a travs del gnero gramatical masculino>, y (b) es preferible aplicar <la ley lingstica de la economa expresiva> para as evitar el abultamiento grco y la consiguiente ilegibilidad que ocurrira en el caso de utilizar expresiones como las y los, os/as y otras frmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.
INTRODUCCIN REINVNTESE COMO DOCENTE LOS EJES TRANSVERSALES EN SU CLASE LENGUA Y LITERATURA ENFOQUE DEL REA DE LENGUA Y LITERATURA ORIENTACIONES DIDCTICAS Y METODOLGICAS PLANIFICACIONES MODLICAS MICROCURRICULARES DE LENGUA Y LITERATURA 4. GRADO DE EGB. PRIMER QUIMESTRE ESPECIFICACIONES PARA LA PLANIFICACIN MICROCURRICULAR DE LENGUA Y LITERATURA Planicacin por bloque curricular N 1 Planicacin por bloque curricular N 2 Planicacin por bloque curricular N 3 MATEMTICA ENFOQUE DEL REA DE MATEMTICA ORIENTACIONES DIDCTICAS Y METODOLGICAS
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PLANIFICACIONES MODLICAS MICROCURRICULARES DE MATEMTICA 4. GRADO DE EGB. PRIMER QUIMESTRE 63 ESPECIFICACIONES PARA LA PLANIFICACIN MICROCURRICULAR DE MATEMTICA Planicacin por mdulo N 1 Planicacin por mdulo N 2 Planicacin por mdulo N 3 ESTUDIOS SOCIALES ENFOQUE DEL REA DE ESTUDIOS SOCIALES ORIENTACIONES DIDCTICAS Y METODOLGICAS PLANIFICACIONES MODLICAS MICROCURRICULARES DE ESTUDIOS SOCIALES 4. GRADO DE EGB. PRIMER QUIMESTRE ESPECIFICACIONES PARA LA PLANIFICACIN MICROCURRICULAR DE ESTUDIOS SOCIALES Planicacin por bloque curricular N 1 Planicacin por bloque curricular N 2 Planicacin por bloque curricular N 3 CIENCIAS NATURALES ENFOQUE DEL REA DE CIENCIAS NATURALES ORIENTACIONES DIDCTICAS Y METODOLGICAS PLANIFICACIONES MODLICAS MICROCURRICULARES DE CIENCIAS NATURALES 4. GRADO DE EGB. PRIMER QUIMESTRE ESPECIFICACIONES PARA LA PLANIFICACIN MICROCURRICULAR DE CIENCIAS NATURALES Planicacin por bloque curricular N 1 Planicacin por bloque curricular N 2 Planicacin por bloque curricular N 3 BIBLIOGRAFA 64 68 76 84 92 94 97 98 102 106 110 116 118 121 122 124 136 143 3
ndice
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Introduccin
La planicacin es fundamental para el proceso de enseanza-aprendizaje. Un docente que no planica difcilmente puede desarrollar destrezas en sus estudiantes y lograr aprendizajes efectivos. Usted como docente, debe disear anticipadamente todas las estrategias pedaggicas para cada clase. La planicacin no es ms que la organizacin de estos elementos en un documento que gue los pasos que va a seguir en la clase, la metodologa y las actividades que aplicar para desarrollar las destrezas en sus estudiantes en un tiempo determinado. La tarea docente est marcada por imprevistos, por lo que la planicacin debe tener la exibilidad necesaria para ser adaptada en casos como: variacin en el nimo de los estudiantes, algn evento externo o un imprevisto que obligue al maestro a reformular lo planicado. Una buena planicacin: Plantea claramente cul es la destreza que se desarrollar en la clase. Evita la improvisacin (de esta manera docentes y estudiantes saben qu esperar en cada clase). Combina diferentes estrategias didcticas centradas en la cotidianidad (actividades grupales, enseanza de casos, enseanza basada en problemas, debates, proyectos) para que el estudiante establezca conexiones que le den sentido a su aprendizaje. Propone actividades que desarrollen las destrezas con criterios de desempeo. Hay muchos docentes que en el momento de planicar se olvidan de que a travs de las actividades se alcanzan las destrezas y objetivos propuestos. Prev espacios donde los estudiantes sean los protagonistas de su propio aprendizaje y del proceso educativo, y evita que la clase se centre en el docente. Garantiza el uso eciente del tiempo de clase. Mantiene coherencia entre los objetivos educativos, las destrezas con criterios de desempeo y las actividades de evaluacin. No se debe desvincular la evaluacin de la meta de aprendizaje que persigue como docente.
Introduccin
Esta gua de planicaciones modlicas microcurriculares tiene como objetivo ofrecerle sugerencias para el desarrollo de sus clases diarias y proporcionarle ideas que usted, con su experiencia, puede mejorar y complementar con otras actividades,
Reinvntese como docente!
o dicte clases! Olvide el viejo esquema en el que la palabra solo le perteneca al profesor. Haga de su clase un espacio para debatir y conversar sobre los conocimientos, para compartir experiencias y sostener opiniones. Cuando no haya acuerdos, delibere con los estudiantes y no asuma que usted tiene la ltima palabra. Negocie significados. Con esto no solo lograr crear un ambiente de horizontalidad en el aula, sino que tendr estudiantes con autoestima y credibilidad en su voz. Sea diverso y abierto! Preera las lecturas que multipliquen las ideas y abran la discusin, las que den pie al debate y a la investigacin. Acostumbre a sus estudiantes a responder las preguntas con ms de una respuesta. La realidad es diversa y la educacin debe ayudar a abordarla. El profesorado no es portador de verdades absolutas. Ponga la relacin en movimiento! La relacin que construye con sus estudiantes es dinmica y cambiante. No existe un modelo jo de cmo debe relacionarse con ellos. Sus alumnos y alumnas de aos atrs no son los mismos que los de ahora. Sus gustos, formas de vida y estilos estn siempre en constante cambio. Renueve su dilogo en lo que respecta a temas curriculares, pero tambin en lo que respecta a las diversas inquietudes y preferencias de los jvenes, segn la poca que les ha tocado vivir. brase al mundo de la tecnologa y del conocimiento inagotable! Gue a sus estudiantes para que exploren,
investiguen y compartan sus descubrimientos con otros jvenes, a travs de la tecnologa. Hgalo usted mismo, aproximndose a otras comunidades de docentes, para compartir informacin. Dese la oportunidad de aprender de sus colegas y disfrute de compartir lo que sabe. Piense en el aprendizaje como un continuum que se extiende a lo largo de toda la vida. Sea mediador y no medidor del conocimiento! Que sus evaluaciones constituyan otra oportunidad de aprender y no un medio de coercin que busca nicamente establecer el xito o el fracaso del estudiantado frente a ese desafo. Recuerde que sus estudiantes tienen acceso a un mundo repleto de informacin y que su papel es el de orientar la construccin de los conocimientos. Estimule otras habilidades! En ocasiones, el o la docente est tan pendiente de las exigencias curriculares que puede pasar por alto reforzar algunas habilidades que son claves para la vida diaria. Fortalezca los principios bsicos de convivencia y la aplicacin de los conocimientos para resolver problemas en diversas circunstancias y contextos fuera del mbito escolar. Intgrese al trabajo grupal! El proceso educativo involucra a estudiantes y docentes. Sea parte de los grupos de trabajo. Si se da el caso, declare sinceramente su desconocimiento sobre alguna informacin, investigue junto a sus estudiantes y comente con ellos lo aprendido. Trabajando juntos, contribuir a borrar jerarquas y crear el deseo de alcanzar una meta en comn.
Reinvntese como docente
Multiplique las experiencias de aprendizaje! Reconozca la gran cantidad de oportunidades de aprendizaje que tienen las situaciones de la vida y considere la manera de sistematizarlas e integrarlas en el espacio educativo. Tambin los conocimientos previos (tanto escolares como vivenciales) del estudiantado son material importante que debe integrarse en la educacin.
Promueva el buen vivir en el aula! Trate a sus estudiantes como le gustara que lo traten a usted, intgrelos en todas las actividades de clase, promueva prcticas y respuestas no violentas, hable siempre en positivo y ensee el respeto con su ejemplo.
Reinvntese como docente
Los ejes transversales

en su clase
onstantemente los docentes escuchan hablar de los ejes transversales y su aplicacin en el mbito educativo, pero cuando quieren emplearlos en la clase, les resulta complicado establecer cules son los que pueden incorporar en su asignatura, cmo debe enfocarlos en la clase y cules son los temas que pueden abordar. Los ejes transversales deben su nombre a su carcter interdisciplinario porque atraviesan las diferentes asignaturas, en tanto que recorren todo el currculo. Tienen que ser abordados dentro de situaciones de la cotidianidad que se relacionan con los bloques curriculares y que se prestan tanto para la clase como para promover prcticas, valores y actitudes que contribuyan a formar ciudadanos que aprecien la diversidad, solidarios, que respeten y cuiden la naturaleza. Como se expresa en el currculo: el Buen Vivir es el hilo conductor de los ejes transversales que forman parte de la formacin en valores. As por ejemplo, un docente de Matemtica puede desarrollar destrezas relacionadas con los porcentajes pidiendo a los estudiantes que hagan una encuesta acerca de los hbitos de recreacin
de los estudiantes de la escuela. Luego har que tabulen y saquen porcentajes, a la vez que aprovecha para abordar el eje transversal relacionado con el empleo productivo del tiempo libre y reexiona con ellos sobre lo adecuado o conveniente de ciertas tendencias. Otro ejemplo se puede ver en la clase de Ciencias Naturales. Si el docente est desarrollando destrezas acerca del conocimiento del suelo agrcola y sus abonos y decide realizar una actividad en la que los estudiantes plantan semillas y hacen un huerto en la escuela, puede abordar temas como la responsabilidad de cuidar un ser vivo, la proteccin del medio ambiente a travs de la reforestacin, el uso adecuado del agua, entre otros. La habilidad del docente est en enlazar las destrezas que desarrolla en su asignatura con la reexin crtica acerca de aspectos sociales, ambientales o de salud que estn en el entorno del estudiante para que se concreten en acciones. Trabajar los ejes transversales de manera interdisciplinaria no quiere decir que debe dejar de lado el currculo, por el contrario lo enriquece con otros aprendizajes fundamentales.
Los ejes transversales en su clase
Los ejes transversales del currculo
Educacin sexual en los jvenes.
Proteccin del medio ambiente.
Cuidado de la salud y hbitos de recreacin.
Los ejes transversales del currculo Interculturalidad El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones tnico-culturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visin de respeto y valoracin. La formacin de una ciudadana democrtica El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los smbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los dems y el respeto a las decisiones de la mayora. La proteccin del medioambiente La interpretacin de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelacin del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservacin y proteccin. El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes El desarrollo biolgico y psicolgico acorde con las edades y el entorno socio-ecolgico, los hbitos alimenticios y de higiene, el empleo productivo del tiempo libre. La educacin sexual en los jvenes El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicolgicas y sociales, la responsabilidad de la paternidad y la maternidad. * La atencin a estas temticas ser planicada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de proyeccin institucional.
Formacin de una ciudadana democrtica.
Interculturalidad.
Los ejes transversales en su clase
Lengua y Literatura
Enfoque del rea de Lengua y Literatura

segn el currculo vigente
Aprender Lengua signica aprender a usarla, a comunicarse o, si ya se domina algo, aprender a comunicarse mejor y en situaciones ms complejas (Daniel Cassany)1
n el currculo de Lengua y Literatura se plantea el enfoque comunicativo que se centra en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir mensajes lingsticos en distintas situaciones de comunicacin. Desde este enfoque se propone ensear la Lengua partiendo de las macrodestrezas lingsticas: escuchar, hablar, leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales, a travs del desarrollo de destrezas con criterios de desempeo que les permitir a los estudiantes convertirse en comunicadores ecaces. El enfoque comunicativo de la Lengua pretende formar ciudadanos competentes comunicativos, es decir, ciudadanos con habilidades de comprensin y expresin oral y escrita de diferentes tipos de textos. Alcanzar la competencia comunicativa 2 signica que los estudiantes habrn desarrollado la competencia lingstica, pragmtica, textual y literaria. La competencia lingstica se reere a la capacidad de interpretar y usar apropiadamente un sistema de reglas lingsticas comn para todos los hablantes, en cualquier circunstancia, en relacin con las funciones y variedades de la Lengua y en diversas situaciones de comunicacin. La competencia pragmtica se reere a todos aquellos conocimientos y habilidades que hacen posible el uso adecuado de la Lengua en el entorno social: las situaciones, los propsitos, las necesidades, etc.
La competencia textual se reere a la capacidad para comprender y producir textos. Esta competencia se logra cuando el lector tiene un adecuado manejo de las herramientas para la comprensin del texto y la interaccin con l. La produccin de textos, por su parte, se demuestra cuando el estudiante aplica propiedades textuales como la coherencia, la cohesin, el registro y la adecuacin para transmitir sus ideas. La competencia literaria incluye las habilidades propias de la comprensin lectora, pero va mucho ms all. Este incremento viene dado por la misma especicidad de los textos literarios que promueve el disfrute del texto, el respeto a su carcter ccional y a la funcin esttica.
Enfoque del rea de Lengua y Literatura segn el currculo vigente
Por qu Lengua y Literatura en lugar de Lenguaje y Comunicacin? La Lengua es una herramienta que permite la estructuracin del pensamiento y la reexin sobre s misma para adquirirla de manera ms efectiva. La Lengua es comunicacin; esa es su esencia y
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Cassany, D. et al (1997). Ensear lengua. Editorial Grao (pg. 84). Competencia comunicativa. El concepto de Competencia Comunicativa fue propuesto por el etngrafo Hymes (1967) para explicar que se necesita otro tipo de conocimientos, aparte de la gramtica, para poder usar el lenguaje con propiedad. Hay que saber qu registro conviene utilizar en cada situacin, qu hay que deci,r qu temas son apropiados, cules son el momento, el lugar y los interlocutores adecuados, las rutinas comunicativas, etc. As, la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada da CASSANY, Daniel, Ensear Lengua, Editorial Grao, 1997, pg.85.
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su n ltimo, en contraposicin con el lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido. Por otra parte, la Literatura es un arte que posee sus propias caractersticas y una funcin especca diferente; es una fuente de disfrute, de conocimientos a travs de una mirada esttica, de juego con el lenguaje, de valoracin de aspectos verbales en circunstancias concretas y debe respetarse desde esta perspectiva. Se ha denominado rea de Lengua y Literatura porque representa las dos realidades diferentes que se analizarn y sobre las que se reexionar para convertir a los estudiantes en personas competentes comunicativas.
literarios permitirn a los estudiantes disfrutar de la lectura placentera y desarrollar la imaginacin y creatividad en la comprensin y produccin de textos. Es importante saber que La enseanza sistemtica de los elementos de la Lengua (gramtica y ortografa) no queda relegada; muy por el contrario, apoyar al desarrollo de las macrodestrezas lingsticas necesarias para que el estudiantado se convierta en comunicador efectivo. Esto quiere decir que la gramtica y la ortografa no deben ser trabajadas descontextualizadas del texto3. Aprender Lengua y Literatura posibilita que los estudiantes desarrollen destrezas para interactuar entre s y que usen la Lengua como herramienta que permite la interaccin social. Para desarrollar las macrodestrezas lingsticas (escuchar, hablar, leer y escribir), los docentes debern trabajar con sus procesos de manera progresiva, sistemtica y recursiva durante toda la Educacin General Bsica. La enseanza de la Lengua debe partir desde la necesidad de comunicarse con y a partir de los textos, es decir, en situaciones cotidianas de comunicacin. Por ejemplo, si se tiene que escribir una solicitud, quien la elabora debe conocer la estructura de este tipo de texto, la forma de consignar el destinatario, qu lenguaje se usa, cmo se construyen los prrafos, cmo se usan los verbos, entre otros aspectos.
Por otra parte, los textos, tanto orales como escritos, se constituyen en el recurso que permite desarrollar las macrodestrezas lingsticas. Por esta razn se propone trabajar con textos de uso cotidiano como noticias, reportajes, aches, solicitudes, biografas, etc., que lleguen al aula tal como aparecen en el contexto social. Asimismo, los textos
Texto: en una composicin de signos, orales o escritos, que tiene una intencin comunicativa.
Enfoque del rea de Lengua y Literatura segn el currculo vigente
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Orientaciones
didcticas y metodolgicas
omo docentes, sabemos que de la lectura dependen otros aprendizajes, ya sean estos adquiridos de manera formal e informal, dentro o fuera de la institucin educativa. Al mismo tiempo, somos conscientes de que la lectura posibilita el desarrollo del pensamiento y de las capacidades cognitivas como las reexivas y crticas1. De ah la importancia de desarrollar adecuadamente esta macrodestreza lingstica. Por tanto, para lograr la comprensin del texto es fundamental desarrollar cada una de las etapas del proceso de lectura: prelectura, lectura y poslectura, de tal manera que mientras el estudiante va leyendo, va otorgndole sentido al texto, segn sus conocimientos y experiencias previas. A continuacin, exploraremos cada una de estas etapas y mencionaremos algunos ejemplos 1. Etapa de prelectura (tiempo de prepararse) Realice actividades para contextualizar el texto, activar los conocimientos previos y ofrecer motivos para leer. Puede ofrecer informacin puntual sobre el texto y propiciar que los estudiantes anticipen aspectos de la lectura, por ejemplo:
2. Etapa de lectura (comprensin de textos escritos) Durante la lectura, deje saber a sus estudiantes que comprender lo que se ha ledo es ms importante que otros aspectos de la actividad, como la velocidad de lectura o la exactitud en la vocalizacin. Para favorecer la comprensin del texto, al momento de leer: Empiece con una tarea sencilla, por ejemplo, que reconozcan al protagonista y antagonista de la historia, luego, avance en complejidad y plantee tareas ms exigentes, como, dividir un texto en partes importantes, discriminar entre ideas principales y secundarias y comprender el texto con todos sus detalles. Verique, por medio de preguntas, que los estudiantes deduzcan ideas que no estn explcitas en el texto y expresen juicios de valor personal sobre el contenido. Tomando en cuenta que el dilogo es una gran herramienta para potenciar la comprensin, motive a los estudiantes a comparar sus opiniones con las de sus compaeros.
Orientaciones didcticas y metodolgicas
Antes de empezar, pregunte a sus estudiantes qu conocen sobre el lugar del que habla la historia. Tambin puede mencionar algunas caractersticas de los protagonistas o comentarles el tipo de historia que leern (de terror, basada en hechos reales, de amor, etc.).
3. Etapa de poslectura Durante esta etapa, proponga actividades que le permitan conocer cunto comprendieron los estudiantes sobre la lectura, recordando que es esencial favorecer una lectura crtica que permita a los estudiantes identicar no solo lo literal y lo implcito, sino las intenciones, puntos de vista y dems aspectos que constituyen un texto. Adems, promueva la relectura para favorecer una mayor comprensin. Por ejemplo:
Aunque se trate de ejercicios breves, son tareas sumamente relevantes, ya que toda actividad de lectura debe tener algn tipo de preparacin.
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Maqueo, Ana. Lengua, aprendizaje y enseanza, el enfoque comunicativo: de la teora a la prctica. P. 207. Editorial Limusa S. A., Mxico, 2005.
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Pida a sus estudiantes que lean dos breves biografas de un jugador de ftbol: una en la que se ensalza al personaje y una biografa ms neutral, y que identiquen las diferencias. Despus de dar la palabra a algunos de sus estudiantes, promueva que conversen en parejas sobre cul de los dos textos es veraz.
Solicteles que relean los textos para identicar argumentos que sustenten su respuesta.
Poner en prctica estas recomendaciones en todas las reas y durante actividades donde la lectura es parte de una tarea ms compleja, permitir forjar y reforzar habilidades y competencias para la comprensin de textos escritos y la lectura crtica en sus estudiantes.
Fuentes: Actualizacin y Fortalecimiento de la Educacin General Bsica 2010, Lengua y Literatura. Ministerio de Educacin, Quito, 2010. Cassany, Daniel. Tcnicas y recursos para la comprensin lectora. Proyecto de lectura para centros escolares. Consulta realizada en diciembre 2012, disponible en: http://plec.es/documentos.php?id_documento=140&id_seccion=9&nivel=Secundaria.
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Planicaciones modlicas microcurriculares de Lengua y Literatura

4. grado de EGB Primer quimestre
BLOQUES CURRICULARES:
Bloque 1: Gua turstica Bloque 2: La fbula Bloque 3: Gua telefnica / listados / pginas amarillas
Qu debemos considerar para desarrollar la planicacin microcurricular en el rea de Lengua y Literatura?
ara la planicacin microcurricular en el rea de Lengua y Literatura, es necesario tomar en cuenta que el rea abarca dos disciplinas distintas pero complementarias: la Lengua, que es un sistema de signos y reglas utilizado por un grupo para comunicarse, y que es tambin una herramienta que permite la interaccin social, y la Literatura, que es un arte que con sus propias caractersticas brinda una fuente de disfrute y de juego a travs del lenguaje. La planicacin se debe realizar por bloques curriculares, considerando que el currculo del rea contiene seis bloques divididos as: 1. Bloques de Lengua: los bloques de Lengua son el 1, el 3 y el 5. En ellos constan textos no literarios (como gua turstica, gua telefnica, listados, pginas amarillas y clasicados) en los que se desarrollarn las macrodestrezas lingsticas (escuchar, hablar, leer y escribir), y las cuales, junto con el texto, se constituyen en los ejes del aprendizaje. En estos bloques curriculares se trabajar la gramtica y la ortografa y se reexionar sobre su uso en la comprensin y produccin de todo tipo de textos. 2. Bloques de Literatura: los bloques de Literatura son el 2, el 4 y el 6, los cuales contienen textos literarios (como fbulas, juegos de palabras: adivinanzas, trabalenguas, retahlas, refranes y chistes; y, cuentos breves), en los que rige un nico eje del aprendizaje que es la misma literatura. Esto no quiere decir, sin embargo, que no se desarrollarn los procesos de las macrodestrezas. Al contrario, los estudiantes escucharn, leern, escribirn y producirn textos orales literarios con creatividad y gusto esttico. No se debe utilizar los textos literarios para analizar la gramtica y la ortografa, pues la literatura debe ser fuente de disfrute.
Cmo plantear los objetivos educativos especcos en Lengua y Literatura? En el currculo vigente de Educacin General Bsica, consta para cada grado un objetivo educativo para Lengua y otro para Literatura. Veamos un ejemplo del objetivo educativo de 4. grado de EGB de Lengua: Comprender, analizar y producir guas tursticas con elementos descriptivos y nes comparativos, guas telefnicas (listados y pginas amarillas) y clasicados, adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos especcos para descubrir distintas particularidades textuales y valorar los diferentes textos de uso social. Este objetivo es muy general porque es para todo el 4. grado de EGB, por lo tanto, el docente debe desglosar su objetivo educativo del bloque. Para ello, es importante recordar que los objetivos educativos orientan el alcance del desempeo que deben alcanzar los estudiantes en un tiempo determinado. Cada bloque curricular debe desarrollarse en aproximadamente seis semanas. Del objetivo educativo del grado, se debe tomar como referencia el nombre del bloque curricular que va a ser trabajado. Por ejemplo: los bloques curriculares de 4. grado de EGB, son: Bloque curricular 1: Gua turstica Bloque curricular 2: Fbulas Bloque curricular 3: Gua telefnica / listados / pginas amarillas Bloque curricular 4: Juego de palabras: adivinanzas, trabajenguas, retahlas, refranes y chistes Bloque curricular 5: Clasicados Bloque curricular 6: Cuentos breves
Especicaciones para la planicacin microcurricular de Lengua y Literatura
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Es decir que, el objetivo educativo desglosado para el bloque 3 (Gua telefnica / listados / pginas amarillas) puede ser el siguiente: Comprender, analizar y producir guas telefnicas, listados y pginas amarillas, adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos especcos para descubrir distintas particularidades textuales y valorar los diferentes textos de uso social.
Apropiarse de los elementos de la lengua desde la comprensin y anlisis de las pginas amarillas y diversos listados.
Qu van a aprender los estudiantes?
Cmo van a aprender los estudiantes? El diseo de una clase debe reejar el proceso de comprensin y conceptualizacin, aplicacin, anlisis y evaluacin del conocimiento, de tal manera que se desarrolle en los estudiantes un aprendizaje productivo y signicativo en un ambiente ldico, clido y apoyado en tecnologas de informacin y comunicacin. Una clase comn puede estar planicada de esta forma: Participar en la dinmica El telfono daado. Seleccionar, de entre varios textos, las guas telefnicas. En grupos: - observar los paratextos de las guas telefnicas (portada, diseo, formato, etc.) - localizar las pginas blancas y amarillas. - establecer comparaciones entre las pginas blancas y amarillas. - buscar sus apellidos en la gua telefnica.
Establecer la funcin comunicativa y la estructura de las pginas amarillas, gua telefnica y listados en relacin con otro tipo de texto. Informar de manera oral sobre las caractersticas y uso de la gua telefnica desde la planicacin de lo que se va a decir. Comprender el contenido de la gua telefnica en funcin de conocer su estructura, uso y caractersticas propias. Escribir nminas y listados telefnicos del aula, utilizando la estructura y propiedades de la gua telefnica.
Utilizar los elementos de la lengua para escribir la gua telefnica del aula en funcin de cumplir con el propsito comunicativo del texto.
Las destrezas con criterios de desempeo que son el corazn del currculo y constituyen el referente principal para que los docentes elaboren la planicacin microcurricular. Estas vienen dadas en el currculo vigente y el docente debe extraerlas para su planicacin. Por ejemplo, en 4. grado de EGB, en el bloque curricular 3 (Gua telefnica / listados / pginas amarillas) se desarrollarn las siguientes destrezas:
Las macrodestrezas lingsticas escuchar, hablar, leer y escribir, no pueden ni deben ser trabajadas en el aula de forma aislada o solas, sino que deben ser tratadas de forma relacionada. Por ejemplo, al trabajar con el bloque curricular 3: Gua telefnica / listados / pginas amarillas, los estudiantes leern y analizarn el uso de la gramtica y la ortografa con este tipo de texto, utilizarn estos elementos textuales para escribir sus propios directorios telefnicos familiares o escolares, realizarn exposiciones sobre la importancia de saber utilizar correctamente la gua telefnica y escucharn exposiciones donde reconocern la funcin comunicativa de las guas telefnicas.
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Qu recursos son los ms adecuados para la planicacin microcurricular? Para desarrollar con ecacia la planicacin microcurricular es necesario detallar con exactitud los recursos que se emplean durante la clase. Ejemplos: Enlace del relato Un milagro de la H que era muda: www.losmejorescuentos.com/ cuentos/infantiles1089.php Recurso Didctico Digital (RDD) Las pginas amarillas Texto para estudiantes Cuaderno de trabajo para estudiantes Guas telefnicas Computadora Proyector
semejanzas y diferencias entre las pginas blancas y amarillas. Escribe un prrafo sobre la organizacin del diccionario. Encuentra en una sopa de letras cinco palabras que tienen triptongos. Completa un crucigrama de palabras con la letra h. Enlista los nombres y apellidos de los compaeros con sus nmeros telefnicos y direccin domiciliaria. Escribe la versin nal del directorio telefnico, usando sustantivos, signos de puntuacin y las reglas ortogrcas correctamente.

Qu se debe considerar para plantear las actividades para la prxima clase? Esta columna permite prever acciones o materiales que se requerirn en la prxima clase como: realizar investigaciones sencillas e indagaciones del entorno, realizar lecturas, entrevistas a los miembros de la familia, prever y preparar materiales que sern utilizadas en la prxima clase. Tambin se pueden proponer actividades para retroalimentar las habilidades y conocimientos adquiridos, con ejercicios que el estudiante puede desarrollar de manera autnoma, por ejemplo: Traer vestuario de policas, bomberos, enfermeras y mdicos para dramatizaciones. Conversar con los padres de familia sobre situaciones en las que han tenido que llamar a los telfonos de emergencia. Resolver las actividades de la pg. 69 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Cmo se van a evaluar los aprendizajes? La evaluacin es un componente importantsimo que debe abordarse en todo momento del proceso de enseanza-aprendizaje y estar presente durante el desarrollo de las actividades previstas en la planicacin microcurricular. Para vericar que los indicadores esenciales de evaluacin se cumplan, es necesario recurrir a las actividades de evaluacin que son las evidencias que cotidianamente se producen en el aula y que pueden almacenarse en portafolios, bitcoras, carpetas o cuadernos de trabajos en clase. Las actividades de evaluacin permiten recabar y validar los aprendizajes con registros concretos. Algunas actividades pueden ser las siguientes: Elabora un esquema comparativo tipo V de
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Entrevistar a los padres para recoger los telfonos y direcciones de los miembros de la familia.
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Lengua y Literatura 4: Cuaderno de trabajo para estudiantes. Quito. Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Lengua y Literatura 4: Gua para docentes. Quito. Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Lengua y Literatura 4: Texto para estudiantes. Quito Ministerio de Educacin del Ecuador. (2012). EducarEcuador. Las pginas amarillas. Recuperado el 4 de marzo de 2013, de http:// www.educarecuador.ec/recursos/rdd/lengua_ literatura/4to_egb/pagamarillas/index.html
Se recomienda dosicar estas actividades diarias, de tal manera que no se sature al estudiante con excesivas tareas, es por eso que antes de asignarlas piense en: Cmo aporta la tarea al proceso de aprendizaje de los estudiantes. De qu tiempo dispone para corregir la tarea, antes de iniciar un nuevo contenido. Cmo retroalimentar a sus alumnos sobre los resultados de la tarea.
Al momento de enviar la tarea explique claramente lo que se espera, en cuanto a su presentacin, contenido, evaluacin y tiempo de entrega. Asimismo, asigne tareas de distinto tipo: de recopilacin, periodsticas, de diseo, de productos creativos, de autoconocimiento, analticas o de emisin de un juicio. Qu bibliografa debe constar planicacin microcurricular? en la
Qu tipo de observaciones se debe incluir en la planicacin microcurricular? El apartado de observaciones permite registrar las novedades que se van presentando durante el tiempo de ejecucin de la planicacin microcurricular, puesto que esta es exible y debe adaptarse a los cambios que la situacin amerite. Para ello es necesario hacer replanteamientos, vericaciones y reajustes constantes, todo encaminado al cumplimiento de las destrezas con criterios de desempeo. Por ejemplo, si no se alcanz a desarrollar una o ms destrezas por diferentes circunstancias, la novedad deber ser registrada en este apartado, lo cual permitir retomar dichas destrezas en planicaciones posteriores.
Se deben incluir todos los recursos bibliogrcos utilizados en el proceso de enseanza-aprendizaje, tanto aquellos que utilice el docente como aquellos que utilicen los estudiantes, sean estos recursos de Internet, textos, revistas, peridicos, etc. Debe constar siempre la fuente de dnde fueron tomados a n de respetar los derechos de propiedad intelectual. Por ejemplo: Ministerio de Educacin del Ecuador. (2010). Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 4 ao. Quito.
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Planicaciones modlicas microcurriculares / Lengua y Literatura / 4. grado de EGB
PLANIFICACIN POR BLOQUE CURRICULAR N 1

Profesora: Sonia Salas Arvalo Grado: 4. EGB Nm. total de horas clase: 54 Nm. de horas para evaluaciones: 4
1. DATOS INFORMATIVOS
rea: Lengua y Literatura Ao lectivo: 2013-2014
Bloque curricular 1: Gua turstica
Fecha de inicio: da / mes
Nm. de semanas: 6 Nm. de horas para desarrollar destrezas con criterios de desempeo: 50 Fecha de nalizacin: da / mes
2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE
Comprender, analizar y producir guas tursticas con elementos descriptivos y nes comparativos para valorar la importancia de la Lengua y poderla usar en su realidad inmediata.
3. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN
Analiza las guas tursticas extrayendo ideas descriptivas, estableciendo comparaciones con criterios especcos. Escribe una gua turstica estructurando ideas con elementos descriptivos y comparativos, respetando las propiedades del texto. Usa artculos, sustantivos, adjetivos, pronombres, signos de puntuacin, reglas ortogrcas y oraciones en los textos que escribe. Deduce el signicado de palabras fonticamente similares de acuerdo con el contexto en una descripcin oral.
4. RELACIN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES
Qu van a aprender los estudiantes? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO RECURSOS
Cmo van a aprender? ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
Cmo se van a evaluar los aprendizajes? ACTIVIDADES DE EVALUACIN El estudiante:
ACTIVIDADES PARA LA PRXIMA CLASE
Escuchar descripciones de lugares tursticos en funcin de establecer comparaciones entre estos contextos.
Lugares del entorno Modelo de guas tursticas Listado de caractersticas de la gua turstica
Dibuja los lugares que visitaron en el recorrido por los alrededores del plantel.
Traer los cartelitos elaborados con las seales de orientacin que aparecen en las guas tursticas.
Clases 1 y 2 Realizar un paseo por los alrededores de la escuela comentando las sensaciones que produce lo observado. Participar en una lluvia de ideas para determinar tipos de textos que se utilizan para realizar un paseo. Determinar en un dilogo el uso e importancia de una gua turstica para los viajeros. Observar los modelos de guas tursticas llevadas a la clase. Elaborar carteles con las seales de orientacin que aparecen en las guas tursticas. Clase 3 Comentar los viajes realizados con la familia. Seleccionar nombres de lugares tursticos para realizar un viaje imaginario. Decidir en consenso el vehculo, fechas, horas, recursos, recorrido, participantes y dems detalles para realizar el viaje imaginario. Realizar el viaje imaginario con la gua del docente postales, folletos, etc. Emplear los cartelitos con seales de orientacin durante el recorrido del viaje imaginario. Describir y escribir las caractersticas de los lugares visitados en el viaje imaginario.
Listado de lugares tursticos Carteles con seales de orientacin Postales Folletos
Representa mediante un esquema comparativo tipo T las semejanzas y diferencias de los lugares visitados en clase.
Traer elementos del medio para elaborar maquetas y guas tursticas (agencias de viajes).
Describir oralmente grcos, smbolos, personajes, animales y paisajes que se encuentran en las guas tursticas, estructurando las ideas correctamente. Grcos de recorridos Cinta adhesiva Folletos Guas tursticas Ecuador vial turstico Material proporcionado en agencias de viajes, municipios, etc. Destaca con oraciones la utilidad de la gua turstica para realizar recorridos.
Clases 4 y 5 Conformar equipos de trabajo y denir los lugares a recrear en las maquetas. Distribuir los materiales para elaborar las maquetas. Socializar las directrices para la elaboracin de maquetas. Elaborar las maquetas con elementos del medio y los smbolos de orientacin utilizados en las guas tursticas. Inferir la utilidad de la gua turstica para elaborar las maquetas. Reconocer la funcin informativa de la Gua turstica. Postales Papelotes Gomas Elementos del medio Cuadro comparativo Graba la exposicin de su maqueta para presentarla en el patio de la escuela. Dibujar el recorrido que realiza para trasladarse de la casa a la escuela, utilizando nombres, seales y simbologas.
Clase 6 Exponer en el aula los recorridos que gracaron para llegar de la casa a la escuela (pegar en paredes). Observar en parejas los modelos de las guas y material turstico llevados al aula. Comparar los grcos con los folletos y guas tursticas disponibles. Analizar los modelos de guas tursticas presentadas en el aula. Listar los aspectos que consideran ms importantes en una gua turstica. Sacar conclusiones referentes a la utilidad de las guas tursticas.
Conversar con los familiares acerca de las actividades realizadas en clase.
Describir oralmente grcos, smbolos, personajes, animales y paisajes que se encuentran en las guas tursticas, estructurando las ideas correctamente.
Clase 7 Conversar acerca de lo que conocen de juegos educativos con tecnologa. Leer, comprender y contestar preguntas del Texto para estudiantes pgs. 10 y 11. Observar la presentacin del Recurso Didctico Digital (RDD) Gua turstica en el Portal educativo EducarEcuador: http://www.educarecuador.ec/menu-rddleng/menu-rdd-leng-4egb/793-rdd-leng-4egb-guia-turistica.html. Comentar en parejas y realizar las actividades que indica el RDD. Asociar los contenidos del RDD con los contenidos de las pgs. 10, 11, 22 y 23 del Texto para estudiantes. Desarrollar con los compaeros las actividades del RDD de la gua turstica. Computador Enlace del RDD, portal EducarEcuador La gua Turstica Texto para estudiantes
Elabora un prrafo corto con las ideas de lo que aprendi en la clase de la gua turstica.
Traer materiales para elaborar carteleras.
Clases 8 y 9 Comentar el contenido y las actividades realizadas en el RDD Gua turstica (clase anterior). Organizar equipos de trabajo y el material para elaborar carteleras. Relacionar las actividades del RDD Gua turstica, con los temas de su cartelera. Elaborar en equipos carteleras informativas con postales y los smbolos de orientacin utilizados en las guas tursticas. Recorrer el aula valorando el trabajo que realizan los compaeros. Comentar en el grupo los aspectos interesantes que observ en los otros equipos de trabajo. Organizar el orden de participacin de todos los equipos en las exposiciones. Revisar y realizar correcciones en la redaccin y ortografa de sus trabajos.
Postales Fichas tursticas Folletos Carteleras Avisos clasicados del peridico Revistas
Elabora un croquis para orientar a los visitantes que asistan a la exposicin de carteleras de la gua turstica de su escuela.
Copiar y elaborar en cartulina, rplicas del juego Conozco diferentes lugares de las pgs. 8 y 9 del Texto para estudiantes.
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Comprender las guas tursticas escritas desde la identicacin y el anlisis de los elementos descriptivos e informativos. Dado o moneda Texto para estudiantes Rplicas del Juego armados en cartulina Construye una cadena secuencias del juego Conozco diferentes lugares.
Clase 10 Leer el juego Conozco diferentes lugares de las pgs. 8 y 9 del Texto para estudiantes. Formar equipos para jugar con el material trado en cartulina. Leer las instrucciones del juego y participar. Identicar el tipo de texto seguido en el juego y los personajes que aparecen en l. Ordenar la secuencia de acciones del juego Conozco diferentes lugares.
Investigar con los familiares datos referentes a las regiones del Ecuador.
Clase 11 Observar el programa Tveo en clase, video: Las regiones naturales del Ecuador de Educa: http://www.educacion.gob.ec/educa-television-paraaprender-iniciara-en-octubre/1454.html. Llenar la cha de observacin del programa de Tv. Asociar en dilogo abierto el contenido del video con el juego Conozco diferentes lugares y la estructura de la gua turstica que consta en la pg. 19 del Texto para estudiantes. Elaborar en grupos de cinco estudiantes un cuadro comparativo para establecer semejanzas y diferencias de los lugares descritos. Socializar los cuadros comparativos de las guas tursticas con los compaeros en el aula Computador Conexin a internet Video del programa de Tveo en clase: Las regiones del Ecuador Ficha de observacin del programa TV Ficha de la gua turstica Texto para estudiantes
Promociona con lenguaje persuasivo, los lugares tursticos del Ecuador seleccionados.
Dibujar una lmina con el mapa poltico del Ecuador.
Clase 12 Participar de la observacin dirigida del mapa poltico del Ecuador. Organizar equipos de trabajo y gracar en tarjetas el transporte y vestimenta que se requiere para visitar cada lugar turstico que aparece en el mapa del Ecuador. Tomar notas en el portafolio de la informacin que ms le agrada referente a los lugares tursticos que escuch de las exposiciones de los compaeros. Ingresar nuevamente a la direccin electrnica: http://www.educacion.gob. ec/educa-television-para-aprender-iniciara-en-octubre/1454.html y analizar el contenido referente a la gua turstica. Completar la informacin en tarjetas de resumen.
Portafolio Bitcora Tarjetas
Organiza la informacin trabajada en clase en el portafolio.
Traer materiales para elaborar un collage.
Texto para estudiantes Folletos de publicidad turstica Collage Representa frente a los compaeros el rol de gua turstico con ayuda del collage.
Seleccionar imgenes de lugares tursticos del Ecuador para armar trpticos.
Utilizar los elementos de la lengua en la escritura adecuada de las guas tursticas.
Clases 13 y 14 Organizar equipos de trabajo segn el material recogido. Leer las instrucciones para desarrollar el collage. Seleccionar los lugares que se van a promocionar. Elaborar un collage con folletos de publicidad referentes a lugares tursticos de su preferencia. Escribir la lluvia de ideas para planicar el discurso que describir al collage. Organizar las ideas en sus cuadernos. Elaborar el borrador del discurso. Ensayar en el equipo de trabajo el rol que cumple un gua turstico. Usar el collage para la exposicin en equipos. Describir oralmente los lugares representados en los collages. Formular comentarios acerca de los lugares tursticos que se observan en la gua turstica modelo.
Cuestionario para la entrevista Formato de trptico Texto para estudiantes Material de escritorio
Escribe y publica el trptico turstico en la cartelera del aula.
Recopilar aches, postales, fotografas, folletos y dems materiales de promocin turstica.
Aches Postales Folletos Texto para estudiantes Organizador grco
Escribe un breve prrafo contestando la pregunta Cules son los sitios tursticos ms visitados en Esmeraldas?
Contestar las preguntas elaboradas sobre el tema Qu aprendiste acerca de la provincia Esmeraldas?
Clase 15 Entrevistar a un maestro de otro grado respecto a cmo llegar a su lugar de origen desde un punto referencial. Leer sobre la estructura de la gua turstica (introduccin, ttulos, subttulos, descripcin de los atractivos tursticos). Escribir la informacin de la entrevista en un trptico con la estructura adecuada a la gua turstica. Corregir en grupo posibles errores de concordancia. Clase 16 Leer la informacin de los folletos trados de casa. Realizar la lectura del texto Visita Esmeraldas de la pg. 12 del Texto para estudiantes. Reconocer la respuesta correcta en cada uno de los casos planteados. Reconocer las preguntas que se utilizaran para elaborar la gua turstica de Esmeraldas: - qu conocen de Esmeraldas?; - cul es la historia de Esmeraldas?; - cules son los sitios tursticos ms visitados en Esmeraldas?; - cules son las reservas ecolgicas ms importantes de Esmeraldas?; - en qu sobresale la gastronoma de Esmeraldas?; - qu transportes puedes utilizar para llegar a Esmeraldas?; - dnde puedes alojarte si vas de vacaciones a Esmeraldas?. Desarrollar trabajo colaborativo utilizando la tcnica de la rejilla para comparar las respuestas de los equipos y realizar correcciones. Clase 17 Formular las preguntas que se usan para desarrollar una gua turstica. Usar pronombres interrogativos como lo demuestra el texto de la actividad 2 de la pg. 13 del Texto para estudiantes. Ejercitar el uso de signos de interrogacin para acompaar las oraciones interrogativas. Jugar a Preguntones y respondones con el tema El canto de las ballenas jorobadas de las pgs. 8 y 9 del Cuaderno de trabajo para estudiantes. Elaborar oraciones interrogativas para identicar personajes y caractersticas de los lugares descritos en el texto. Analizar e interpretar en trabajo colaborativo las oraciones. Texto para estudiantes Cuaderno de trabajo para estudiantes
Escribe en el cuaderno qu otra informacin deseara conocer acerca de las ballenas.
Investigar ms informacin acerca de las ballenas jorobadas.
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Comprender las guas tursticas escritas desde la identicacin y el anlisis de los elementos descriptivos e informativos.
Clases 18 y 19 Comentar con los compaeros la nueva informacin que tienen sobre las ballenas jorobadas: cmo o dnde se las puede observar. Elaborar preguntas que describan los lugares donde habitan las ballenas jorobadas y medios de transporte para avistarlas. Encontrar en la sopa de letras las palabras interrogativas que indiquen los medios de transporte para llegar a los lugares donde avistar a las ballenas jorobadas. Observar las ilustraciones y completar la cha de la estructura de la gua turstica. Investigar la estructura de la gua turstica en la pg. 19 del Texto para estudiantes. Diagramar la estructura de la gua turstica para llenar en la clase. Llenar la cha de la estructura de la gua turstica en la pg.14 del Cuaderno de trabajo para estudiantes. Disear en hojas una gua turstica para la observacin de las ballenas jorobadas en la provincia Manab. Seleccionar imgenes e ilustrar la gua con temas referentes a los atractivos tursticos de las provincias de Esmeraldas, Manab y Guayas. Revisar las ideas repetidas de la gua turstica y eliminarlas. Recordar y enunciar los pasos de la clase para construir una gua turstica. Compartir con los compaeros las guas elaboradas. Formular oraciones interrogativas referentes a la utilidad y ventajas de utilizar las guas tursticas en la vida cotidiana. Recortes Sopa de letras Texto para estudiantes Cuaderno de trabajo para estudiantes Hojas blancas A4 Diagrama de estructura de la gua turstica Corrige los errores en los ejercicios realizados.
Preguntar a los familiares y amigos por qu es importante proteger a las ballenas? Escribir las respuestas en el cuaderno.
Clase 20 Revisar e identicar las respuestas correctas de las pgs. 10, 11 y 14 del Cuaderno de trabajo para estudiantes. Formular oraciones con las ilustraciones de la pg.20 del Texto para estudiantes. Escribir las oraciones en tarjetas. Recortar el sujeto del predicado de las oraciones formuladas. Jugar a intercambiar los sujetos de una oracin con otros predicados. Contestar las preguntas referentes a la ilustracin de la pg. 20 del Texto para estudiantes. Escribe los predicados que correspondan a cada sujeto: - Danny y Jennifer_________ - Unas ovejas______ - El pastor_________ Reexionar oralmente acerca de la importancia del predicado en la oracin.
Cuaderno de trabajo para estudiantes Texto para estudiantes Tarjetas
Escribe los predicados que correspondan a sujetos dados.
Formular oraciones simples relacionadas con el tema Un paseo por la playa. Traer recursos para vestirse de guas tursticos
Clases 21 y 22 Jugar a Yo quiero ser un gua turstico. Formar cuatro equipos de trabajo (los turistas extranjeros, el equipo de adultos mayores, el equipo de escolares y otro equipo de observadores). Elegir tres guas tursticos entre los estudiantes y asignar un grupo de turistas a cada gua. Recorrer el patio del plantel con los tres equipos simulando el paseo por diversos lugares de la provincia que elija cada grupo. Utilizar los folletos tursticos en el recorrido. Observar qu lugares visitan los guas con cada equipo (equipo de observadores monitorea el trabajo y realiza apuntes). Reexionar al nal del juego quin fue el mejor gua turstico y por qu? Listar las acciones positivas y las mejorables de los guas de cada equipo. Redactar frases de estmulo para el mejor gua turstico del juego. Realizar correcciones ortogrcas y de sintaxis. Publicar en cartelera las frases elaboradas. Roles de cada jugador Guin de cada gua Vestuario para el juego Folletos tursticos Cartelera Esquelas de felicitaciones Disea un mapa de caracteres para denir el perl de un buen gua turstico. Investigar en internet e imprimir imgenes de la selva y del desierto.
Escuchar descripciones de lugares tursticos en funcin de establecer comparaciones entre estos contextos. Texto para estudiantes Caligramas
Clases 23 y 24 Conversar acerca de los desiertos y las selvas. Comparar de las imgenes tradas las caractersticas de los desiertos y la selva. Leer la informacin de Palmira y Cuyacocha en el Texto para estudiantes. Registrar en un cuadro de doble entrada las caractersticas de Palmira y Cuyacocha: ubicacin, clima, comunidades, poblacin, ora, fauna, vegetacin, relieve, etc. Leer y comentar en equipos de cinco estudiantes el diagrama de semejanzas y diferencias entre Cuyacocha y Palmira de las pgs. 16 y 17 del Texto para estudiantes. Desarrollar la tcnica del caligrama1 con oraciones referentes a las semejanzas y diferencias de Palmira y Cuyacocha en grcos separados. Intercambiar trabajos con los compaeros para su revisin. Corregir errores de sintaxis. Sugerir cambios de forma en el trabajo en conjunto. Presentar los caligramas de Palmira y Cuyacocha. Felicitar en voz alta por los aciertos encontrados en el trabajo de los compaeros.
Escribe una oracin que expresa las semejanzas y diferencias entre Palmira y Cuyacocha.
Realizar los ejercicios de las pgs. 12 y 13 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Clase 25 Observar imgenes de ciudades del Ecuador. Describir las ciudades con oraciones simples. Leer y contestar las preguntas referentes al tema Qu es una ciudad? de la pg. 24 del Texto para estudiantes. Reconocer las palabras del texto que revelan gnero y nmero del sujeto. Pintar de verde los artculos la, las, el, los, un, unos, una, unas que encuentre en el texto. Participar en la lluvia de sustantivos enunciando objetos de la clase y del entorno. Escribir el gnero y nmero de cinco sustantivos enunciados, ver los ejemplos de la pg. 25 del Texto para estudiantes. Deducir de los ejemplos la funcin del artculo en la oracin.
Grcos de paisajes Texto para estudiantes
Subraya en el texto ledo cinco oraciones para reconocer el gnero y nmero.
Releer el texto Qu es una ciudad? y comentarlo con los padres.
Segn la RAE los caligramas son un escrito por lo general potico en el que la disposicin de la tipografa procura representar el contenido dejando visualizar imgenes sugestivas.
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Clase 26 Comentar el contenido del texto Qu es una ciudad? en la pg. 24 del Cuaderno de trabajo para estudiantes. Gracar el contenido de las siguientes oraciones: -la ciudad tiene muchos habitantes; -una ciudad tiene muchos habitantes. Subraya las palabras que cambiaron en la oracin inicial. Elaborar un esquema con la relacin entre el artculo y el sustantivo. Redactar oraciones basadas en el texto Qu es una ciudad? Pintar los artculos singulares que encuentre junto a cada sustantivo. Encerrar en un crculo los artculos plurales del texto ledo. Cuaderno de trabajo para estudiantes Completa el texto utilizando los artculos correspondientes.
Elaborar un cuadro clasicando los artculos en singular y plural.
Clase 27 Desarrollar y corregir en parejas las tareas de la pg. 21 del Cuaderno de trabajo para estudiantes. Escribir el artculo a cada sustantivo denidos Diferenciar mediante ejemplos los artculos denidos y los neutros. Buscar en el texto Qu es una ciudad? artculos denidos y neutros. Generar oraciones con nuevos ejemplos de artculos denidos. Cuaderno de trabajo para estudiantes Listado de sustantivos
Elabora oraciones utilizando artculos denidos.
Traer un juguete favorito.
Escuchar descripciones de lugares tursticos en funcin de establecer comparaciones entre estos contextos.
Clases 27 y 28 Observar los juguetes expuestos en clase. Presentar oralmente los juguetes indicando: nombre, tiempo que lo tiene en su poder, procedencia, material, razones para ser su favorito y caractersticas especiales. Nominar los juguetes expuestos en la clase con nombres propios y comunes. Contrastar los juguetes por su utilidad, forma, peso, tamao, etc. Escribir en tarjetas los nombres de tres juguetes, tres compaeros, tres ciudades, etc. Subrayar los sustantivos propios y los sustantivos comunes en el ejercicio 4 de la pg. 20 del Cuaderno de trabajo para estudiantes. Elaborar tarjetas con sustantivos propios y comunes. Leer, preguntar y reexionar sobre el contenido de las pgs. 24 y 25 del Texto para estudiantes.
Juguetes Tarjetas Cuaderno de trabajo para estudiantes Texto para estudiantes
Clasica en tarjetas los sustantivos comunes y sustantivos propios.
Revisar los ejercicios de la pg. 20 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Clase 29 Elaborar e intercambiar tarjetas con sustantivos propios. Identicar la correcta escritura de los sustantivos propios. Conformar triadas para leer y resolver la pg. 23 del Texto para estudiantes. Formar oraciones con los sustantivos propios de ciudades, elevaciones, personas, etc. Deducir la regla ortogrca para escribir correctamente sustantivos propios.
Texto para estudiantes
Rotula los nombres de sus compaeros.
Traer guas telefnicas por equipos.
Comprender las guas tursticas escritas desde la identicacin y el anlisis de los elementos descriptivos e informativos. Guas telefnicas Papelote Croquis Rtulos Marcadores Graca en equipo mediante un croquis, el recorrido de un paseo imaginario, rotulando los nombres de las calles.
Clase 30 Conversar sobre la utilidad de la gua telefnica en la vida diaria. Listar diez apellidos tomados de la gua telefnica. Escribir en el papelote los apellidos clasicndolos en las siguientes categoras: religiosos, de la naturaleza, histricos, de la construccin, de calles, de animales y otros sugeridos. Analizar la correcta escritura de los nombres propios. Traer fotos de la familia o recortes de revistas con personas, animales o cosas.
Describir oralmente grcos, smbolos, personajes, animales y paisajes que se encuentran en las guas tursticas, estructurando las ideas correctamente. Fotografas Recortes Texto para estudiantes Escribe oraciones simples destacando las caractersticas de los lugares estudiados en clase.
Clase 31 Observar fotos o lminas de paseos familiares y formular oraciones referente a ellas. Contestar las preguntas en parejas: - qu observan en las imgenes?; - quines aparecen en las fotografas?; - cmo son los que aparecen en la imagen?; - en qu lugar estn?; - qu es lo que hacen? Organizar en el pizarrn frases utilizando los recortes y fotografas. Escribir oraciones y pintar el predicado. Leer y analizar en grupos la pg. 20 del Texto para estudiantes. Enunciar las caractersticas de las oraciones simples. Elaborar un mapa de caracteres con las caractersticas de la oracin simple.
Realizar un listado de cosas, frutas y lugares.
Clase 32 Agrupar tarjetas con los nombres propios y comunes de personas, cosas, frutas y lugares en el pizarrn. Analizar la escritura de los sustantivos agrupados. Inferir la regla ortogrca para escribir sustantivos, propios y comunes. Vericar en el diccionario la escritura de los sustantivos comunes. Escribir oraciones con las palabras que nombran los dibujos de la pg. 19 del Cuaderno de trabajo para estudiantes. Crear en equipos la descripcin de un paisaje utilizando los sustantivos comunes que recibieron en el sorteo de sobres y las imgenes de los folletos tursticos. Listados de sustantivos Sobres de colores Imgenes de folletos tursticos Cuaderno de trabajo para estudiantes
Describe un paisaje utilizando diez sustantivos comunes.
Traer la letra de su cancin favorita fotocopiada para repartir a los compaeros.
Clases 33 y 34 Recordar la msica de tres de las canciones presentadas. Identicar el nombre del cantante, su pas o ciudad de origen. Colorear en la letra de las canciones los sustantivos propios de color amarillo y de color rojo los sustantivos comunes. Promocionar con oraciones simples el lugar de origen de los cantantes citados en la clase. Identicar el verbo en las oraciones formuladas. Separar en sujeto y predicado las oraciones. Leer el apartado Para recordar de la pg. 21 del Texto para estudiantes. Compartir con los compaeros la informacin. Reconocer las ubicaciones del predicado en las oraciones. Enunciar la utilidad de lo aprendido en la vida cotidiana.
Internet Letra de canciones Internet Fotocopias Texto para estudiantes Cuaderno de trabajo para estudiantes
Utiliza oraciones cortas para invitar a los compaeros a visitar su lugar de origen.
Desarrollar los ejercicios de las pgs. 15 y 16 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
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Utilizar los elementos de la lengua en la escritura adecuada de las guas tursticas. Cuaderno de trabajo para estudiantes Formula con los compaeros oraciones acerca de lugares y personajes de su ciudad.
Clase 35 Elaborar preguntas (qu, quines y qu) para describir la ilustracin en la pg. 15 del Cuaderno de trabajo para estudiantes. Formular oraciones para contestar las preguntas anteriores y escribirlas en el cuaderno. Leer las oraciones formadas y gracar lo que expresan. Analizar el sujeto en las oraciones. Subrayar el sujeto de las oraciones haciendo las preguntas De qu o quin se habla en la oracin? Intercambiar cuadernos y realizar correcciones a los trabajos que ameriten cambios. Cambiar el lugar de los predicados en las oraciones. Formular nuevos predicados para los sujetos estudiados. Leer en voz alta las nuevas oraciones. Texto para estudiantes Investigaciones referentes a la Mama Negra Postales Escribe los nombres de sus compaeros y compaeras correctamente.
Investigar acerca de las festividades de La Mama Negra en la provincia de Cotopaxi.
Comprender las guas tursticas escritas desde la identicacin y el anlisis de los elementos descriptivos e informativos. Texto para estudiantes
Clase 36 Comentar acerca de las celebraciones de la provincia Cotopaxi. Leer el texto La Mama Negra de la pg. 22 del Texto para estudiantes. Inferir el porqu algunas palabras estn pintadas de color rojo y otras de color azul. Formar oraciones con las palabras: cultura, calles, desle, independencia, pueblo. Relacionar las oraciones con el texto de La Mama Negra.
Pintar los sustantivos del texto La Comunidad de Agua Blanca de la pg. 26 del Texto para estudiantes.
Clase 37 Escribir en el pizarrn las oraciones que nombren lugares de la provincia de Cotopaxi que aparecen en la pg. 22 del Texto para estudiantes. Discriminar la diferencia de la escritura entre los trminos Mama Negra, Cotopaxi, Latacunga, cultura, hija y caballo. Deducir la regla ortogrca de los sustantivos propios. Formular nuevas oraciones con sustantivos propios que mencionan nombran montaas, ciudades, ros, pueblos.
Corrige la escritura de sustantivos propios.
Dibujar los personajes del texto La Comunidad de Agua Blanca de la pg. 26 del Texto para estudiantes.
Clase 38 Inferir el contenido de un texto a partir del ttulo. Leer el texto La Comunidad de Agua Blanca de la pg. 26 del Texto para estudiantes. Subraye las palabras desconocidas. Consultar en el diccionario el signicado de las palabras nuevas Formular oraciones usando los trminos nuevos. Encerrar los nombres de los personajes. Contestar las preguntas: - qu es Agua Blanca?; - dnde est ubicada la comunidad?; - qu cultura habit en Agua Blanca?; - qu signica que los guas son orgullosos?; - cules son los atractivos tursticos de la comunidad Agua Blanca? Escribir la idea principal del texto. Elegir la palabra que indica un valor humano presente en el texto.
Texto para estudiantes Diccionario
Elabora un glosario con los trminos nuevos del texto ledo.
Contestar en el cuaderno las preguntas elaboradas en clase.
Describir oralmente grcos, smbolos, personajes, animales y paisajes que se encuentran en las guas tursticas, estructurando las ideas correctamente. Video El auto bochinchero Texto para estudiantes Organizador grco de or Formula oraciones utilizando adjetivos calicativos para describir a su compaero.
Clase 39 Escuchar y observar el video de la cancin El auto bochinchero que se encuentra en el enlace: http://www.youtube.com/watch?v=zUNbUdLxw9k Leer la letra de la cancin. Subrayar las palabras que indican cualidades del sujeto de la cancin. Seleccionar los adjetivos calicativos de la cancin. Describir el auto bochinchero y objetos del aula utilizando adjetivos calicativos Listar los sustantivos extrados de la cancin. Escribir oraciones con los adjetivos calicativos extrados de la cancin. Computadora Enlace: http:// www.youtube.com/ watch?v=zUNbUdLxw9k Parlantes Letra de la cancin El auto Bochinchero Describe a sus compaeros utilizando adjetivos calicativos.
Escribir oraciones usando adjetivos calicativos. Comentar en casa la importancia de los adjetivos calicativos en la comunicacin diaria.
Clase 40 Recordar la funcin de los adjetivos calicativos en la oracin. Parear sustantivos y adjetivos calicativos entre dos listados. Completar el organizador grco de or para indicar los calicativos de la palabra estudiante. Calicar con adjetivos las escenas del video de la cancin El auto bochinchero. Escribir en tarjeta el adjetivo calicativo con que usted se identica. Intercambiar entre compaeros las tarjetas para corregir errores y estimular aciertos.
Realizar los ejercicios 4, 5, 6 y 7 de la pg. 27 del Texto para estudiantes.
Clase 41 Leer en el peridico una noticia que promocione un lugar turstico. Subrayar los sustantivos. Reconocer los adjetivos con la pregunta Cmo es? Encerrar en crculos los artculos que indican gnero y nmero del sustantivo. Compartir con los compaeros los resultados del ejercicio. Realizar la autocorreccin del ejercicio realizado. Reexionar y comentar por escrito la importancia de la concordancia en la oracin. Cuaderno de trabajo para estudiantes Recortes del peridico que promocionan lugares tursticos.
Escribe junto al sustantivo el artculo y adjetivo que le corresponde.
Guardar en el portafolio todas las tarjetas de palabras que ha estudiado en clase.
Clase 42 Leer y responder las adivinanzas de la pg.24 del Cuaderno de trabajo para estudiantes. Comenta el signicado de las adivinanzas. Copia las adivinanzas en el cuaderno. Separa en slabas las palabras seleccionadas. Pinta de rojo las slabas tnicas de las palabras. Reconoce en la sopa de letras las palabras agudas terminadas en n, en la pag. 24 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Cuaderno de trabajo para estudiantes Sopa de letras Texto para estudiantes
Tilda las palabras agudas de un listado de 20 palabras.
Realizar los ejercicios de la pg. 28 de Texto para estudiantes.
Clase 43 Leer y elaborar un listado de palabras en la pg.25 del Cuaderno de trabajo para estudiantes. Separar las palabras graves en slabas. Reconocer las slabas tnicas en las palabras graves. Inferir la regla ortogrca para tildar las palabras graves. Diferencia las palabras graves de las agudas por la ubicacin de la slaba tnica. Formar oraciones que promocionen un lugar turstico utilizando palabras graves sin tilde.
Cuaderno de trabajo para estudiantes
Pinta la slaba tnica en las palabras graves seleccionadas de un prrafo.
Escribir diez palabras graves con tilde.
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Utilizar los elementos de la lengua en la escritura adecuada de las guas tursticas. Cuaderno de trabajo para estudiantes Texto para estudiantes Utiliza palabras esdrjulas para redactar oraciones.
Clase 44 Leer los ejercicios de la pg. 29 del Texto para estudiantes. Analizar la acentuacin de las palabras graves dictadas. Reconocer la slaba tnica en las palabras esdrjulas. en los ejercicios de las pgs. 25y 26 del Cuaderno de trabajo para estudiantes. Asociar la ubicacin de la slaba tnica en las palabras esdrjulas. Consultar cundo se tildan las palabras esdrjulas. Clasicar palabras segn la acentuacin. Revisar los aciertos y corregir errores en grupo.
Subrayar palabras esdrjulas en oraciones.
Producir guas tursticas sencillas desde la planicacin, la estructuracin de ideas con elementos descriptivos y comparativos y las propiedades del texto. Internet Computador Hojas blancas Ilustraciones
Clases 45 y 46 Comentar sobre la siguiente frase: El viaje de mis sueos ser hacia Ingresar a la direccin electrnica www.edualter.org/material/turisme/ responsable.pdf Determinar el lugar de la Gua turstica. Trazar un plan de redaccin con las palabras claves que expresan: lugares, relieves, vegetacin, medios de transporte, vas de transporte, costumbres, climas, fauna, ora, caractersticas de objetos, alimentos y fechas. Generar ideas con las palabras claves Asociar las ideas y lugares con el Viaje de mis sueos Consultar en textos, guas tursticas, aches e internet los precios para el traslado, hospedaje y alimentacin. Clasicar ideas que ms inviten a visitar el lugar elegido. Jerarquizar ideas para redactar el borrador de la gua. Elaborar el esquema de la gua. Revisar aciertos y corregir errores de redaccin y ortografa. Ilustrar la gua turstica.
Escribe una gua turstica con las palabras claves.
Escribir el primer borrador de la gua turstica.
Clase 47 Nominar las partes de una gua turstica Planicar la elaboracin de la gua para la exposicin. Seleccionar y describir los aspectos que se desean promocionar en la gua turstica. Elaborar y revisar el guin de la gua turstica. Distribuir funciones entre los oradores. Negociar las ideas de apertura y las de cierre. Conducir la presentacin oral de la gua turstica Desarrollar el contenido de la exposicin de la gua turstica. Controlar aspectos no verbales durante la exposicin. Aplicar la lista de cotejo de la pg. 29 del Cuaderno de trabajo para estudiantes, para evaluar la presentacin.
Valora la gua turstica con la lista de cotejo.
Corregir los errores encontrados en la gua.
Elabora el guin y lee los dilogos en clase.
Socializar lo aprendido con sus familiares.
Escuchar descripciones de lugares tursticos en funcin de establecer comparaciones entre estos contextos. Micrfono Guin de la exposicin Croquis Folletos Postales Toma notas de lo ms importante que escucha en las exposiciones de la gua turstica.
Ensayar en casa la exposicin de la gua turstica.
Describir oralmente grcos, smbolos, personajes, animales y paisajes que se encuentran en las guas tursticas, estructurando las ideas correctamente. Texto para estudiantes Texto de gua turstica Portafolio
Clase 48 Escuchar el texto del dilogo de interculturalidad que se encuentra de la pg. 31 del Texto para estudiantes. Reconocer los pasos de planicacin de un discurso. Seleccionar el objetivo de la exposicin. Anticipar ideas para elaborar el guin. Inferir lo que el pblico desea escuchar. Preparar el material de apoyo para la exposicin. Interpretar el dilogo en voz alta. Retener las ideas principales del guin. Hablar en pblico. Clase 49 Rehacer la clase anterior con comentarios cortos. Organizar el escenario y los equipos. Repasar las chas del guin de la exposicin. Ejercitar las recomendaciones para exponer la gua turstica: hablar pausado, pronunciar en voz alta, mirar al auditorio, evitar muletillas, controlar aspectos no verbales, utilizar recursos de apoyos, agradecer la atencin. Utilizar preguntas para vericar si lo escucharon. Clase 50 Actividades de refuerzo Organizar los datos para escribir gua turstica de una reserva natural del Ecuador. Leer y contestar las preguntas de la pg. 33 del Texto para estudiantes: cul es la intencin de escribir la gua turstica?, qu reserva natural me interesa describir?, cul es la estructura de una gua turstica?, para qu voy a escribir el texto? Buscar informacin sobre la reserva natural. Utilizar datos de la gua anterior para elaborar un nuevo guin. Ordenar las ideas. Escribir la gua turstica. Revisar el texto. Corregir las oraciones y tildacin de palabras. Compartir las notas con los compaeros. Publicar en cartelera la gua turstica. Reordena los apuntes en el portafolio. Seleccionar imgenes que acompaarn a la gua turstica.
5. BIBLIOGRAFA
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2010). Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 4 ao. Quito. Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Lengua y Literatura 4: Cuaderno de trabajo para estudiantes. Quito. Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Lengua y Literatura 4: Gua para docentes. Quito. Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Lengua y Literatura 4: Texto para estudiantes. Quito. Forero, Mara Teresa. (2006). Cmo escribir correctamente y sin errores. Tcnica de comunicacin escrita. Montevideo: Cultural Librera americana. Ediba. El Auto Bochinchero. Recuperado el 2 de abril de 2013, de http://www.youtube.com/watch?v=zUNbUdLxw9k Ministerio de Educacin del Ecuador. (2013). Educa. Tveo en clase. Las regiones naturales del Ecuador. Recuperado el 2 de abril de 2013, de http://www.educacion.gob.ec/educa-television-paraaprender-iniciara-en-octubre/1454.html0} Ministerio de Educacin del Ecuador. (2013). EducarEcuador. Gua turstica. Recuperado el 2 de abril de 2013, de http://www.educarecuador.ec/menu-rdd-leng/menu-rdd-leng-4egb/793-rdd-leng-4egbguia-turistica.html Edualter. Turismo responsable. Recuperado el 2 de abril de 2013, de http://www..edualter.org/material/turismo/responsable/.pdf
6. OBSERVACIONES
Bloque 1
33
Bloque 2
34

Profesor: Luis Mata Fabara Grado: 4. EGB Nm. total de horas clase: 54 Nm. de horas para evaluaciones: 4
Bloque curricular 2: La fbula
Comprender, analizar y producir fbulas, para valorar y disfrutar estos textos con nes formativos y artsticos.
Comprende y reconoce en una fbula los elementos bsicos que la conforman. Escribe una fbula en la que se reconoce la estructura de este tipo de texto. Distingue aspectos diferentes entre una fbula y un cuento.
Escuchar narraciones de fbulas de distintos autores desde la identicacin de sus caractersticas textuales especcas.
Clase 1 Observar con los estudiantes la imagen de la fbula de Esopo Las gallinas gordas y las gallinas acas y reconocer los elementos paratextuales. Elaborar predicciones acerca del contenido de la fbula. Escuchar la lectura parcial de la fbula de Esopo. Vericar oralmente con los estudiantes las predicciones elaboradas. Escuchar el desenlace de la fbula de Esopo. Vericar oralmente las predicciones elaboradas.
Imagen de la fbula Las gallinas gordas y las gallinas acas Texto de la fbula Las gallinas gordas y las gallinas acas Enlace con la imagen y el texto de la fbula http://www. pekelandia.com/ fabulas-y-moralejas/ fabulas-de-esopo-lasgallinas-gordas-y-lasgallinas-acas/
Reconoce en un texto los paratextos de la fbula.
Dibujar una escena de la fbula escuchada.
Clase 2 Exponer la escena de la fbula de Esopo dibujada en casa y describir en plenaria el trabajo realizado. Caracterizar a los personajes de la fbula leda y escribir estas caractersticas en un mapa de carcter. Discutir con los estudiantes qu conductas de los personajes de las fbulas escuchadas les parecen adecuadas y cules no. Reexionar oralmente acerca de la enseanza que transmite la fbula.
Escena de la fbula dibujada por los estudiantes Cuaderno Marcadores
Elabora un mapa de carcter de los personajes principales.
Escribir un consejo para las gallinas gordas de la fbula escuchada.
Escuchar narraciones de fbulas de distintos autores desde la identicacin de sus caractersticas textuales especcas. Resuelve un cuestionario sobre la fbula escuchada.
Clase 3 Leer a los compaeros el consejo para las gallinas gordas y comentarlo. Exponer el fotograma de una hormiga y caracterizar oralmente sus hbitos. Elaborar en voz alta predicciones sobre el contenido de la fbula La cigarra y la hormiga. Escuchar la grabacin de la fbula La cigarra y la hormiga. Resolver el test de la fbula escuchada. Vericar en plenaria el test realizado.
Comprender las fbulas desde la valoracin, anlisis y comprensin de su intencin didctica. Cartulina Marcadores Tijeras Cinta adhesiva
Fotograma de una hormiga Test de preguntas de comprensin auditiva sobre la fbula Enlace con la grabacin de la fbula La cigarra y la hormiga http://www. ivoox.com/cigarrahormiga-audios-mp3_ rf_86727_1.html Traer materiales para colorear dibujos de la fbula leda.
Clase 4 Dibujar y colorear a la cigarra y a una gallina gorda de las fbulas ledas. Exponer los dibujos realizados por los alumnos. Comparar en plenaria los comportamientos de los dos animales dibujados. Seleccionar las caractersticas de los animales descritos y escribirlos en carteles.
Elabora un cuadro de semejanzas y diferencias de los personajes de la fbula.
Escoger una caracterstica de los animales descritos y redactar en un prrafo qu opina acerca de esa cualidad.
Escuchar narraciones de fbulas de distintos autores desde la identicacin de sus caractersticas textuales especcas.
Clase 5 Leer a los compaeros algunos ejemplos de la tarea enviada y comentarla en plenaria. Observar las imgenes de los animales protagonistas de la fbula El gusanito y la montaa y caracterizar su comportamiento. Leer en voz alta la fbula El gusanito y la montaa (puede ser lectura alternada de docente y estudiantes) en la pg.35 del Texto para estudiantes. Dramatizar la fbula escuchada; los estudiantes de disfrazan con la ropa usada. Reexionar oralmente acerca de la enseanza que transmite la fbula. Ropa usada de nios Marcadores no permanentes Imgenes de una mosca, un gusano, una araa, una rana, un saltamontes Texto para estudiantes
Interpreta en una dramatizacin su comprensin de la fbula El gusanito y la montaa (juego de roles).
Responde a las preguntas de comprensin de lectura del ejercicio 2, de la pg. 35 del Texto para estudiantes.
Clase 6 Exponer en desorden fragmentos de la fbula escuchada la clase anterior (cada parte corresponder a un componente de la estructura). Reordenar la fbula siguiendo la secuencia narrativa. Nombrar cada una de las partes de la fbula (ttulo, inicio, nudo, nal y moraleja). Denir cada parte de la fbula. Escribir en el cuaderno las deniciones de cada parte de la fbula.
Cartulinas de colores Marcadores Carteles con los nombres de las partes estructurales de la fbula Carteles con los fragmentos de la fbula
Disea un cuadro sinptico con las partes de la fbula.
Identicar y marcar los componentes estructurales de la fbula Las gallinas gordas y las gallinas acas.
Comprender las fbulas desde la valoracin, anlisis y comprensin de su intencin didctica.
Clase 7 Revisar y corregir la tarea realizada en casa. Recordar y narrar a los compaeros la fbula La cigarra y la hormiga. Rescribir -en equipos- cada parte de la fbula narrada en cartulinas diferentes. Poner el nombre a cada parte de la fbula escrita: ttulo, inicio, nudo, nal y moraleja. Exponer el trabajo realizado en plenaria y justicarlo.
Cartulinas Marcadores Cinta adhesiva
Identica las partes estructurales de la fbula La cigarra y la hormiga. Reconstruye la fbula La cigarra y la hormiga siguiendo su secuencia.
Identicar las partes estructurales de la fbula El gusanito y la montaa.
Bloque 2
35
Bloque 2
36
Texto de la fbula El pavo real y la grulla Cuaderno de trabajo para estudiantes Cuaderno
Lee la fbula con una entonacin adecuada. Identica las partes estructurales de la fbula El pavo real y la grulla.
Escribir en el cuaderno la moraleja de la fbula leda.
Comprender las fbulas desde la valoracin, anlisis y comprensin de su intencin didctica. Cuadro de doble entrada Cuaderno Imgenes de una grulla y de un pavo real
Disea un cuadro de doble entrada para comparar a los animales de la fbula.
Escribir en un prrafo de cinco oraciones si es ms importante poder volar o tener una bella apariencia.
Clase 8 Vericar en plenaria la tarea realizada en casa (identicacin de estructura de fbula El gusanito y la montaa). Leer el ttulo de la fbula El pavo real y la grulla y predecir su contenido. Leer a los compaeros la fbula El pavo real y la grulla (con una buena entonacin) en la pg. 34 del Cuaderno de Trabajo para estudiantes. Identicar las partes de la fbula escuchada. Deducir la moraleja de la fbula. Clase 9 Describir con una lluvia de ideas las caractersticas de la grulla y del pavorreal. Dialogar sobre de las caractersticas que identican a estos animales en las fbulas ledas. Comparar en un cuadro de semejanzas y diferencias a la grulla y al pavorreal. Argumentar qu conducta de estos dos animales valora ms. Clase 10 Leer y comentar en plenaria algunos de los prrafos enviados como tarea. Discriminar qu caracteriza a los personajes de las fbulas ledas. Enlistar a los animales de las fbulas ledas en clases anteriores. Escoger un animal de la lista elaborada con el cual se identique y justicar la eleccin. Cuaderno Marcadores Compone un listado con los animales de las fbulas ledas.
Dibujar un poster o cartel del animal escogido de las fbulas ledas.
Escuchar narraciones de fbulas de distintos autores desde la identicacin de sus caractersticas textuales.
Clase 11 Exponer a los estudiantes las imgenes de un podenco y de un galgo e inferir para qu se usan. Leer a los compaeros la fbula en verso Los dos conejos dando nfasis a la entonacin y buena pronunciacin. Prosicar con los alumnos la fbula leda y vericar su comprensin. Resolver oralmente el test de comprensin lectora propuesto en el enlace.
Imgenes de un podenco y de un galgo Enlace de la fbula y test de comprensin lectora Los dos conejos de Iriarte http://www. aplicaciones.info/ poesia/poemay03.htm Cuaderno
Reproduce oralmente la fbula prosicada respetando su secuencia temporal.
Escribir en el cuaderno la moraleja de la fbula leda.
Narrar oralmente fbulas a partir de situaciones reales de comunicacin.
Clase 12 Socializar y reexionar sobre la moraleja de la fbula Los dos conejos escrita en casa. Identicar las diferencias entre la fbula en verso leda y las anteriores fbulas en prosa ledas y escuchadas. Dividirse en parejas y escribir en verso la moraleja de la fbula. Leer a los compaeros alternadamente las estrofas de la fbula cuidando la entonacin del verso y la cesura incluyendo la moraleja creada por los estudiantes.
Cuaderno Texto de la fbula Los dos conejos
Redacta la moraleja de la fbula en verso y la escribe en un cartel.
Dibujar en el cuaderno una tortuga y una liebre.
Narrar oralmente fbulas a partir de situaciones reales de comunicacin. Test de comprensin lectora Tiza/marcador Identica las partes estructurales de la fbula La liebre y la tortuga.
Clase 13 Exponer a los compaeros los dibujos de la liebre y la tortuga y comparar a los dos animales. Escribir en el cuaderno predicciones sobre el contenido de la fbula titulada La liebre y la tortuga. Observar las imgenes de la fbula La liebre y la tortuga en la pg. 43 del Texto para estudiantes y narrar a los compaeros la historia. Comparar las predicciones escritas individualmente con el contenido del texto narrado por los compaeros. Imgenes de una liebre y de una tortuga Imgenes de la fbula en el Texto para estudiantes Pizarrn Dibujo de un cuadro de doble entrada Cuaderno Construye la fbula a partir de la observacin de las imgenes.
Resolver el test de comprensin de lectura de la fbula descrita en la pg. 43 del Texto para estudiantes.
Clase 14 Revisar el test de comprensin de lectura de la fbula trabajada la clase anterior. Reconocer y completar en parejas una rueda de atributos con las partes estructurales de la fbula La liebre y la tortuga. Analizar y comentar en plenaria la rueda de atributos realizada. Reexionar en plenaria sobre la moraleja de la fbula narrada.
Responder en un prrafo esta pregunta: En qu situaciones te has sentido cmo la liebre o la tortuga y qu has hecho?
Comprender las fbulas desde la valoracin, anlisis y comprensin de su intencin didctica. Cuaderno Lpices de colores Cartulinas
Clase 15 Leer a los compaeros algunos ejemplos de los prrafos escritos y justicar las ideas planteadas. Dibujar en grupos escenas que correspondan a una parte estructural de la fbula La liebre y la tortuga: inicio, nudo, nal y moraleja. Exponer algunas escenas dibujadas y narrarla con entonacin adecuada.
Narra una escena de la fbula La liebre y la tortuga con pronunciacin y entonacin correcta para provocar inters en el receptor.
Traer un dibujo o la imagen de un ciervo.
Clase 16 Exponer el dibujo realizado e inferir qu caracteriza el comportamiento del ciervo. Listar en equipos cinco adjetivos para caracterizar a un ciervo. Predecir en equipos el contenido de una fbula llamada La lagartija y el ciervo. Redactar en el cuaderno las predicciones realizadas. Cuaderno Lpices de colores Imagen de un ciervo
Describe de manera sencilla a un ciervo usando variables.
Leer la fbula La lagartija y el ciervo en la pg. 38 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Clase 17 Vericar las predicciones realizadas antes de la lectura de la fbula La lagartija y el ciervo de la pg. 38 del Cuaderno de trabajo para estudiantes. Subrayar en la fbula tres palabras desconocidas y buscar su signicado en el diccionario. Reemplazar en la fbula las palabras desconocidas por sinnimos. Comprobar en plenaria si el sinnimo seleccionado es el correcto.
Cuaderno de trabajo para estudiantes Texto de la fbula La lagartija y el ciervo Cuaderno Marcadores
Sustituye las palabras nuevas aprendidas en la fbula La lagartija y el ciervo por sinnimos.
Resolver los ejercicios 1, 2, 3 y 4 de la pg. 39 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Clase 18 Revisar y corregir la tarea realizada Resolver en parejas el test de comprensin lectora de la fbula La lagartija y el ciervo, ejercicios 5 y 6 de las pgs. 38 y 39 del Cuaderno de trabajo para estudiantes. Revisar y corregir las respuestas de los estudiantes en plenaria.
Cuaderno de trabajo para estudiantes Cuaderno Marcadores
Reconoce el contenido literal de la fbula leda.
Escribir un mensaje a la lagartija de la fbula leda para que se valore a s misma.
Bloque 2
37
Bloque 2
38
Narrar oralmente fbulas a partir de situaciones reales de comunicacin. Computador Proyector Enlace de la pgina de EducarEcuador Ordena fbulas segn su secuencia narrativa. Selecciona la moraleja para una fbula leda.
Escribir un prrafo para opinar para qu sirve leer fbulas.
Comprender las fbulas desde la valoracin, anlisis y comprensin de su intencin didctica. Cartulinas Marcadores Texto para estudiantes
Clases 19 y 20 Ingresar a la pgina de EducarEcuador http://www.educarecuador.ec/menurdd-leng/menu-rdd-leng-4egb/794-rdd-leng-4egb-la-fabula.html En el recurso didctico digital La fbula (RDD) realizar las actividades planteadas: - recordar la estructura de la fbula; - actividad 1: ordenar textos segn la estructura de la fbula; - actividad 2: reordenar la secuencia de una fbula dada; - actividad 3: seleccionar la moraleja adecuada para una fbula seleccionada. Repetir el ejercicio si el RDD no es resuelto correctamente. Clase 21 Denir qu es una fbula (a partir de una lluvia de ideas). Recordar cul es la estructura de la fbula. Caracterizar a los personajes de la fbula. Denir qu es una moraleja Discutir cul es la intencin textual de la fbula. Sintetizar en un mapa conceptual las partes estructurales de la fbula. Elabora un mapa conceptual con las partes estructurales de las fbulas.
Investigar y traer una nueva fbula (impresa, copiada, aprendida, etc.; los docentes deben denirlo).
Clase 22 Escribir en una tira de cartulina el ttulo de la fbula investigada. Seleccionar palabras o frases que ayudarn a la narracin oral e individual de la fbula escogida. Narrar dramatizando a los compaeros la fbula escogida en tono adecuado. Realizar la autoevaluacin de la narracin efectuada usando la cha de la pg. 50 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Adecuar una especie de pdium para la narracin de la fbula Textos de las fbulas investigadas por los estudiantes Cuaderno de trabajo para estudiantes Marcadores Cartulina cortada en tiras largas Disfraces
Autoevala su expresin oral usando una cha.
Investigar qu es un cascabel y construir o traer uno.
Disfrutar de la lectura de fbulas desde la valoracin del gnero.
Clase 23 Discutir para qu sirven los cascabeles. Observar un fragmento del video de la fbula Quin le pone el cascabel al gato. Predecir cmo contina la fbula Observar la conclusin de ver el video de la fbula. Escribir la moraleja en el cuaderno (los estudiantes no deben conocer la moraleja expuesta en el video). Exponer a los estudiantes la moraleja presentada en el video y compararla con la escrita por los estudiantes.
Enlace con el video Quin le pone el cascabel al gato https://www.youtube. com/ watch? v=MG8pNenxzw0 Cartel con la moraleja escrita de la fbula observada: Del dicho al hecho hay mucho trecho Computador, televisor, proyector La fbula puede verse en lnea o descargarla
Deduce la moraleja de la fbula Quin le pone el cascabel al gato.
Escribir en el cuaderno una sntesis de la fbula Quin le pone el cascabel al gato.
Comprender las fbulas desde la valoracin, anlisis y comprensin de su intencin didctica. Planicador para escribir la fbula Cuaderno de trabajo para estudiantes Escribe una fbula siguiendo la estructura de este tipo de textos.
Clase 24 Motivar a los estudiantes a convertirse en escritores de fbulas. Seleccionar luego de una lluvia de ideas dos animales para escribir una fbula. Comparar las semejanzas y las diferencias de los animales escogidos y escribirlas en un cuadro de doble entrada (usar adjetivos). Proponer ideas para escribir una fbula con los animales escogidos (usar la informacin del cuadro de doble entrada). Escribir en el pizarrn un esbozo de la estructura de la fbula propuesta. Cuaderno Cuadro de doble entrada Marcadores Planica la escritura de una fbula siguiendo la estructura de este tipo de texto.
Diagramar un planicador con las partes estructurales para escribir la fbula. (Ejemplo en la pg. 44 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.)
Escribir fbulas adecuadas a su contexto respetando las caractersticas propias del gnero. Rbrica de evaluacin del Cuaderno de trabajo para estudiantes 1. borrador de la fbula creada
Clase 25 Revisar el planicador diagramado para escribir la fbula. Escribir en grupo la fbula siguiendo el esquema del planicador : (quines son los personajes, qu conicto tienen, cmo se resuelve el conicto, cul es la moraleja, qu ttulo tendr). Comprobar si la fbula escrita cumple las caractersticas del gnero usando la cha propuesta en la pg. 43 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Escribir en el cuaderno el primer borrador de la fbula.
Clase 26 Examinar en parejas el 1. borrador de la fbula creada usando una rbrica de evaluacin de la pg. 45 del Cuaderno de trabajo para estudiantes. Revisar con el docente la ortografa y sintaxis en la fbula escrita. Reescribir el borrador de la fbula corrigiendo los errores sealadas.
Corrige la fbula usando una rbrica de evaluacin.
Reescribir la fbula en el cuaderno haciendo las correcciones.
Clase 27 Exponer en un cartel el refrn: No dejes para maana lo que puedes hacer hoy. Reexionar con una lluvia de ideas acerca del signicado del refrn y escribir las ideas expuestas en el pizarrn. Proponer y escoger a dos personajes para la creacin de una fbula con el tema del refrn comentado. Esquematizar un mapa de carcter de los personajes escogidos para delinear un perl de su personalidad. Cuaderno Marcadores Cartel de cartulina con el refrn escrito
Caracteriza a dos o tres personajes que usar en una creacin literaria.
Diagramar un planicador para escribir la fbula.
Escribir fbulas adecuadas a su contexto respetando las caractersticas propias del gnero.
Clase 28 Revisar el planicador diagramado para la creacin de la fbula. Producir individualmente en el planicador una fbula siguiendo las siguientes preguntas: quines son los personajes, qu conicto tienen, cmo se resuelve el conicto, cul es la moraleja, ttulo. Leer el texto escrito y vericar que cumpla las caractersticas del gnero usando la cha propuesta en la pg. 43 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Cuaderno Cuadro comparativo del perl de los personajes escogidos Cuaderno de trabajo para estudiantes
Escribe una fbula siguiendo la estructura del gnero.
Escribir en el cuaderno el primer borrador de la fbula.
Clase 29 Examinar en parejas el 1. borrador usando la rbrica de evaluacin de la pg. 45 del Cuaderno de trabajo para estudiantes. Revisar con los docentes la ortografa y sintaxis de la fbula creada. Reescribir el borrador de la fbula creada.
Cuaderno Cuaderno de trabajo para estudiantes
Corrige la fbula usando una rbrica de evaluacin.
Reescribir la fbula en el cuaderno con las correcciones efectuadas.
Bloque 2
39
Bloque 2
40
Clase 30 Exponer en un cartel la frase No vivas soando con el futuro, vive el presente y reexionar oralmente sobre su signicado. Explicar en un prrafo el signicado de la frase comentada. Leer a los compaeros el texto escrito y comentarlo en plenaria. Exponer la imagen de la lechera de la fbula La lechera (ver enlace para descargar el recurso) y relacionarla con la frase comentada. Redacta en cinco oraciones su opinin sobre una frase.
Cuaderno de trabajo para estudiantes Cuaderno Enlace con la imagen de la fbula La lechera: http://www. guiainfantil.com/1383/ fabulas-para-ninos-lalechera.html
Crear el ttulo para una fbula relacionada con la imagen comentada.
Escribir fbulas adecuadas a su contexto respetando las caractersticas propias del gnero. Cuaderno de trabajo para estudiantes
Clase 31 Socializar entre compaeros de clase el ttulo creado para la fbula relacionada con la imagen observada. Observar los grcos 3 y 4 de la pg. 46 del Cuaderno de trabajo para estudiantes e inferir la secuencia de la fbula. Completar el texto de la fbula La lechera del ejercicio 2 de la pg. 46 del Cuaderno de trabajo para estudiantes. Comprobar en plenaria si el ttulo creado es adecuado para la fbula elaborada.
Ordena y reconstruye la secuencia de la fbula observada.
Resolver las preguntas, sobre la fbula creada: ejercicio 5 de la pg. 46 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Clase 32 Examinar en parejas la fbula escrita usando una rbrica de evaluacin en la pg. 45 del Cuaderno de trabajo para estudiantes. Leer a los compaeros algunas de las fbulas escritas y comentarlas en plenaria. Revisar con los docentes la ortografa y la sintaxis de la fbula creada. Texto de la fbula creada por el estudiante Cuaderno Cuaderno de trabajo para estudiantes
Utiliza una rbrica para revisar la estructura de la fbula creada.
Reescribir la fbula en el cuaderno con las correcciones efectuadas. Traer materiales para confeccionar un cuadernillo.
Clase 33 Reexionar en plenaria sobre la importancia de la publicacin de los textos creados. Denir en grupo los pasos para publicar un cuadernillo con las fbulas creadas en clases anteriores (planicar la escritura). Trazar en las hojas de cartulina A4 un margen izquierdo de 3 cm. Trazar un margen derecho de 7 cm para las ilustraciones. Trazar en las hojas un margen superior e inferior de 2,5 cm. Revisar y corregir la hoja diseada.
Cartulinas de colores de tamao A4 Revistas viejas Lpices de colores Marcadores Goma
Diagrama las hojas para escribir las fbulas creadas.
Transcribir en las hojas diseadas la 1. fbula creada en las clases 24, 25 y 26.
Clase 34 Revisar con los docentes la caligrafa, la ortografa y la sintaxis de la fbula transcrita en las hojas de cartulina A4. Recortar o dibujar ilustraciones relacionadas con la fbula. Pegar las ilustraciones al margen derecho segn el diseo trazado para ilustrar la fbula. Revisar el trabajo realizado por los estudiantes.
Construye un cuadernillo con las fbulas creadas.
Corregir las fbulas escritas siguiendo las sugerencias hechas por el docente.
Escribir fbulas adecuadas a su contexto respetando las caractersticas propias del gnero. Cartulinas de colores de tamao A4 Revistas viejas Lpices de colores Marcadores Goma Construye un cuadernillo con las fbulas creadas.
Clase 35 Preparar el material para la publicacin de la 2. fbula creada en las clases 27, 28 y 29. Trazar en las hojas de cartulina un margen izquierdo de 3 cm. Trazar un margen derecho de 7 cm para las ilustraciones. Trazar en las hojas un margen superior e inferior de 2,5 cm. Revisar y corregir la hoja diseada. Cartulinas de colores de tamao A4 Revistas viejas Lpices de colores Marcadores Goma Diagrama las hojas para escribir las fbulas creadas.
Transcribir en las hojas diagramadas la 2. fbula creada en las clases 27, 28 y 29.
Clase 36 Revisar la caligrafa, la ortografa y la sintaxis de la fbula transcrita en las hojas de cartulina A4. Recortar o dibujar ilustraciones relacionadas con la fbula escrita. Pegar las ilustraciones al margen derecho segn el diseo trazado. Revisar con el docente el trabajo realizado.
Corregir las hojas con las fbulas escritas siguiendo las correcciones hechas por el docente.
Clases 37 y 38 Recordar en plenaria la estructura de los cmics. Planicar la publicacin de la 3. fbula creada en las clases 30, 31 y 32. Diagramar con vietas las hojas de cartulina A4 para publicar la 3. fbula creada en clase. Dibujar con lpiz las escenas de la fbula (proponer seis escenas, en tres hojas). Las escenas siguen la estructura de la fbula. Revisar y corregir la secuencia en la fbula dibujada. Cartulinas de colores de tamao A4 Revistas viejas Lpices de colores Marcadores Goma
Dibuja en una secuencia de seis escenas la fbula creada.
Corregir el dibujo de la fbula de acuerdo a las recomendaciones hechas por el docente.
Clases 39 y 40 Compartir y valorar en parejas los cmics corregidos en casa. Dibujar los bocadillos para los parlamentos de los personajes de la fbula. Seleccionar los textos de la fbula que se pondr en los bocadillos. Escribir los textos en los bocadillos de cada personaje. Revisar la caligrafa y la ortografa de los textos de los bocadillos.
Redacta los parlamentos de los personajes de la fbula.
Corregir y terminar los bocadillos de dilogos de los personajes de la fbula creada.
Clase 41 Compartir con los compaeros y valorar los cmics con los bocadillos terminados. Escoger los colores para pintar las escenas dibujadas. Colorear las escenas del cmic dibujado. Revisar los cmics coloreados y corregirlos.
Revistas viejas Lpices de colores Marcadores Goma Cmics con las fbulas dibujadas
Construye un cuadernillo con las fbulas creadas.
Revisar las incorrecciones detectadas en el dibujo y corregirlas.
Bloque 2
41
Bloque 2
42
Clase 43 Generar en los estudiantes inters por conocer quines son los escritores de las fbulas ledas en clase. Disear en grupo una batera de preguntas gua para investigar la biografa de los escritores de fbulas (origen, lugar y fecha de nacimiento, obras escritas, etc.). Seleccionar a un escritor de fbulas para investigar sobre l en la biblioteca o internet. (Estos pueden ser: Esopo, Fedro, Jean de la Fontaine, Toms de Iriarte, Flix Mara de Samaniego). Resolver el cuestionario gua para recopilar informacin sobre el fabulista escogido. Enciclopedias Diccionarios enciclopdicos Internet Cuaderno Recopila informacin sobre un autor y elabora su perl.
Escribir la biografa del autor investigado usando la informacin recopilada.
Escribir fbulas adecuadas a su contexto respetando las caractersticas propias del gnero. Cartulinas de colores de tamao A4 Revistas viejas Lpices Borradores Lpices de colores Marcadores Goma
Clase 44 Revisar en parejas la ortografa y la sintaxis de la biografa del autor, redactada en casa. Diagramar las hojas de cartulina A4 para incorporar la biografa investigada al cuadernillo: - trazar en las hojas de cartulina un margen izquierdo de 3 cm; - trazar un margen derecho de 7 cm para las ilustraciones; - trazar en las hojas un margen superior e inferior de 2,5 cm. Revisar y corregir la hoja diseada.
Diagrama las hojas para escribir la biografa escrita.
Transcribir en las hojas diseadas la biografa del autor de fbulas seleccionado por el estudiante.
Clase 43 Revisar la caligrafa, la ortografa y la sintaxis de la biografa transcrita en las hojas de cartulina A4. Recortar o dibujar ilustraciones relacionadas con el autor de fbulas investigado. Pegar las ilustraciones al margen derecho segn el diseo trazado. Revisar el trabajo realizado.
Construye un cuadernillo con las biografas investigadas.
Traer una foto de s mismo para hacer la portada del cuadernillo.
Clases 44 y 45 Enlistar las partes del cuadernillo del alumno: cubierta, portada, cuerpo de la obra. Disear la portada del cuadernillo con estos elementos: nombre de la escuela, nombre del texto, nombre del alumno, fecha de publicacin. Redactar la portada del cuadernillo de fbulas. Pegar la foto del autor/a del cuadernillo.
Cartulinas de colores de tamao A4 Foto del estudiante Lpices Lpices de colores Marcadores Goma
Redacta la portada del cuadernillo de fbulas.
Traer hilo de colores para encuadernar el cuadernillo de fbulas.
Clases 46 y 47 Preparar el material para la confeccin del cuadernillo del estudiante. Hacer perforaciones en el margen izquierdo de las hojas de cartulina escritas. Encuadernar usando los hilos de colores la portada, la biografa investigada y las fbulas. Revisar que las hojas no queden muy ajustadas para que pueda hojearse el cuadernillo.
Hilo de lana de colores Perforadora Fbulas creadas por los estudiantes
Construye un cuaderno con sus textos creados.
Clases 48 y 49 Organizar la exposicin de los cuadernillos de fbulas (utilizar biombos, pupitres, redes, etc.): - preparar el espacio fsico para la exposicin; - seleccionar algunos textos para que los estudiantes lean en el evento; - invitar a otros cursos, padres y madres de familia, etc. a la exposicin de fbulas; - disear y elaborar carteles para promocionar la exposicin de las fbulas. Ensayar individualmente la lectura de algunas de las fbulas creadas: voz, mirada, tono. Presentar al pblico el trabajo realizado. Cuadernillo de fbulas creados por los estudiantes Biombos, etc. Marcadores Cartulinas Presenta un evento para dar a conocer las fbulas creadas las fbulas publicadas.
Redactar un prrafo para opinar cmo se sinti al publicar un texto con las creaciones propias. Traer el Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Comprender las fbulas desde la valoracin, anlisis y comprensin de su intencin didctica. Cuaderno de trabajo para estudiantes
Clase 50 Clase de aanzamiento antes de la evaluacin: Realizar los ejercicios de la pg. 51 del Cuaderno de trabajo para estudiantes: - identicar los componentes de la estructura de la fbula; - reproducir la moraleja de una fbula leda. Corregir en plenaria los ejercicios realizados. Comprueba en un test que reconoce diversos aspectos de las fbulas.
Corregir en el cuaderno las respuestas del ejercicio de la pg. 51 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
5. BIBLIOGRAFA
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2010). Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 4 ao. Quito. Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Lengua y Literatura 4: Cuaderno de trabajo para estudiantes. Quito. Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Lengua y Literatura 4: Gua para docentes. Quito. Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Lengua y Literatura 4: Texto para estudiantes. Quito. Ministerio de Educacin del Ecuador. EducarEcuador. La Fbula. Recuperado el 28 de marzo de 2013, de http://www.educarecuador.ec/menu-rdd-leng/menu-rdd-leng-4egb/794-rdd-leng-4egb-la-fabula. html.
6. OBSERVACIONES
Bloque 2
43
Bloque 3
44

Profesor: Nancy Romero Aguilar Grado: 4. EGB Nm. total de horas clase: 54 Nm. de horas para evaluaciones: 3
Bloque curricular 3: Gua telefnica / listados / pginas amarillas
Conocer la estructura de la gua telefnica, las pginas amarillas y los listados, para utilizarlos dentro de contextos comunicativos. Conocer la estructura de estos textos para realizar listados dentro de su uso social.
Investiga los paratextos de las pginas amarillas y localiza con rapidez la informacin solicitada. Utiliza el abecedario para buscar informacin en la gua telefnica y en el diccionario. Usa artculos, sustantivos, adjetivos, pronombres, signos de puntuacin, reglas ortogrcas y oraciones en los textos que escribe.
Comprender el contenido de la gua telefnica en funcin de conocer la estructura, uso y caractersticas propias.
Clase 1 Participar en la dinmica El telfono daado. Seleccionar, aleatoriamente, de entre varios textos, las guas telefnicas. En grupos: - observar los paratextos de las guas telefnicas (portada, diseo, formato, etc.); - localizar las pginas blancas y amarillas; - establecer comparaciones entre las pginas blancas y amarillas; - buscar sus apellidos en la gua telefnica.
Caja con todo tipo de textos Guas telefnicas
Elabora un esquema comparativo tipo V de semejanzas y diferencias entre las pginas blancas y amarillas.
Traer vestuario de policas, bomberos, enfermeras y mdicos para dramatizaciones.
Clase 2 Formar cuatro equipos de trabajo: policas, bomberos, enfermeras y mdicos, mediante la dinmica Ha llegado un barco. Representar, en una dramatizacin, las actividades que realizan estos profesionales. Emitir oralmente ejemplos en los que han visto actuar a estos profesionales.
Vestuario de policas, bomberos, enfermeras y mdicos
Escribe una oracin con las actividades que realizan los policas, bomberos, mdicos y enfermeras.
Escribir, en una cartulina, un prrafo de gratitud a uno de los profesionales (policas, bomberos, enfermeras o mdicos).
Clase 3 Leer y exponer en la cartelera el prrafo de gratitud elaborado. Dialogar sobre la importancia de los policas, bomberos, mdicos y enfermeras en la sociedad. En grupos: - localizar, en la gua, los telfonos de emergencias (polica, bomberos, cruz roja); - identicar la estructura de gua telefnica. Prrafo elaborado en cartulina Cartelera Guas telefnicas Escribe tres situaciones en las que se utiliza la gua telefnica. Resolver las actividades de las pgs. 52 y 53 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Clase 4 Revisar en parejas las actividades desarrolladas en las pgs. 52 y 53 del Cuaderno de trabajo para estudiantes. Distinguir el propsito de cada una de las partes de la gua telefnica. Observar, leer, comentar y responder las preguntas de las pgs. 50 y 51 del Texto para estudiantes. Cuaderno de trabajo para estudiantes Guas telefnicas Texto para estudiantes Juega a quin encuentra ms rpido nombres de personas o empresas pblicas y privadas.
Conversar con los padres de familia sobre situaciones en las que han tenido que llamar a los telfonos de emergencia.
Comprender el contenido de la gua telefnica en funcin de conocer la estructura, uso y caractersticas propias.
Clase 5 Observar y desarrollar las actividades del RDD Las pginas amarillas que se encuentra en el enlace: http://www.educarecuador.ec/recursos/rdd/lengua_ literatura/4to_egb/pagamarillas/index.html. Identicar el orden alfabtico en las pginas amarillas. Participar en una lluvia de ideas de palabras que inicien con cada letra del alfabeto. Reconocer los sustantivos propios y comunes; su funcin y escritura. Computadora Proyector Recurso Didctico Digital (RDD) Las pginas amarillas
Resuelve las actividades 1, 2 y 3 del RDD.
Traer el diccionario.
Clases 6 y 7 En equipos de trabajo: - jugar a encontrar palabras que el docente ha ocultado en el aula. - deducir e interpretar el signicado de las palabras encontradas. - reconocer que las palabras pueden tener diversas acepciones. - observar el diccionario que trajeron e identicar sus elementos paratextuales (tapa, portadilla, contratapa, apndices, etc.). Dialogar sobre el diccionario, su utilidad e importancia. Registrar las ideas en un papelote para confrontarlas con los nuevos aprendizajes. Identicar el orden alfabtico de las palabras en el diccionario al igual que en las guas telefnicas, glosarios y listados. Examinar la forma en la que aparecen las palabras en el diccionario. Comprobar, en el diccionario, el signicado de las palabras encontradas. Diccionario Tarjetas con palabras Cuaderno de trabajo para estudiantes Papelotes
Escribe una oracin con cada una de las acepciones de las palabras encontradas.
Resolver la actividad 1 de la pg. 59 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Clase 8 Retomar las ideas registradas, en la clase anterior, en el papelote. Confrontar esas ideas con los nuevos aprendizajes. Identicar la organizacin del diccionario. Leer las pgs. 62 y 63 del Texto para estudiantes (aplicar el proceso de lectura).
Texto para estudiantes Diccionario
Escribe un prrafo sobre la organizacin del diccionario.
Resolver las actividades de las pgs. 59, 60 y 61 del Cuaderno de trabajo para estudiantes. Traer la gua telefnica.
Bloque 3
45
Bloque 3
46
Clase 9 Seleccionar una de las pginas amarillas de la gua telefnica y pintar de rojo las vocales a, e o (abiertas) y de azul las vocales i, u (cerradas). Pronunciar las vocales abiertas y cerradas y reconocer su forma en los labios. Observar un esquema de relacin entre las vocales abiertas y cerradas. Enunciar palabras que tengan estas combinaciones y registrarlas en un cartel. Encierra en crculos las combinaciones de las vocales abiertas y cerradas (hoja de trabajo).
Pginas amarillas de la gua telefnica. Pinturas Hojas de trabajo Papelgrafo Cartel con esquema: A I E O U
Comentar con los miembros de la familia sobre la utilidad de las pginas amarillas.
Utilizar los elementos de la Lengua para escribir la gua telefnica del aula en funcin de cumplir con el propsito comunicativo del texto.
Clase 10 Jugar a Caza la slaba, en el enlace: http://www.genmagic.net/lengua3/ silab1c.swf. Registrar, en un cartel, las palabras que aparecen en el juego. Separar estas palabras en slabas. Discriminar la slaba que suena ms fuerte que las dems y pintarla Nominar la slaba como tnica. Subrayar las slabas que suenan menos fuerte. Nominar estas slabas como tonas. Computadora Internet Cartel
Pinta la slaba tnica de las palabras.
Traer peridicos, revistas o guas telefnicas antiguas, para recortar.
Clase 11 Retomar el cartel de la sesin anterior y recordar lo aprendido sobre las slabas tnicas, por medio de preguntas, como: - cuntas slabas tnicas hay en una palabra?; - por qu suenan ms fuerte que las dems? En el mismo cartel, identicar las slabas que suenan menos fuerte y encerrarlas en crculos. Nominar estas slabas como tonas. Ejercitar el reconocimiento de slabas tnicas y tonas con diferentes palabras. Cartel
Subraya las slabas tonas de las palabras.
En una cartulina pegar 10 palabras, pintar la slaba tnica y subrayar las tonas.
Clase 12 Observar las palabras del cartel (clase 10). Separar en slabas las palabras. Identicar las vocales que permanecen juntas en la slaba. Construir el concepto de diptongo.
Cartel Revistas Peridicos Tijeras Goma
Busca y recorta en peridicos, revistas o gua telefnica, palabras que tengan diptongo.
Resolver un crucigrama de palabras con diptongos.
Clase 13 Leer en la gua turstica de la provincia o del cantn, la seccin de informacin turstica. Dialogar sobre la importancia de conocer nuestra localidad, cantn y provincia. Buscar y pintar, en el texto, las palabras que tienen dos y tres vocales juntas. En parejas: - elaborar una tabla clasicando las palabras que tienen dos vocales en una columna y tres vocales en otra, - comparar las palabras registradas y separarlas en slabas, - encerrar las slabas que tienen tres vocales, - construir el concepto de triptongo y distinguir el tipo de vocales que lo forman. Gua turstica de la provincia o del cantn Cuadro de doble entrada Pinturas Hoja de trabajo Encuentra en una sopa de letras cinco palabras que tienen triptongos. Clasicar palabras segn tengan diptongo o triptongo (hoja de trabajo).
Clase 14 Observar tarjetas con palabras extradas de las pginas amarillas, que tienen diptongos con tilde. Reconocer cundo se tildan los diptongos. Separar las palabras en slabas. Identicar que en algunas slabas se separa el diptongo. Denir estos casos como hiato. Discriminar los casos en los que se producen los hiatos. Tarjetas con palabras con hiato y diptongo Hoja de trabajo Resuelve la actividad 4 de la pg. 66 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Separar en slabas las palabras y poner tilde en las que corresponda (hoja de trabajo).
Apropiarse de los elementos de la lengua desde la comprensin y anlisis de las pginas amarillas y diversos listados. Video o cartel Proyector Hoja de trabajo Hoja de sopa de letras
Clase 15 Observar un cartel sobre diptongos y hiatos o un video que se encuentra en el enlace: (http://quintoalameda.blogspot.com/2011/07/diptongos-e-hiatosvideo.html). Reexionar sobre lo observado (formacin del diptongo e hiato). Registrar informacin relevante en una hoja de trabajo. En equipos: - co-evaluar y corregir la hoja de trabajo; - encontrar, en una sopa de letras, palabras con diptongo y hiato y clasicarlas; - escribir una oracin con cada palabra.
Clasica correctamente los hiatos y diptongos.
Resolver las actividades de las pgs. 66 y 67 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Clase 16 Escuchar el relato Un milagro de la H que era muda. Registrar en la pizarra las palabras y slabas que se escriben con H. Reexionar sobre el contenido del relato. Inferir la funcin de la letra H en estas slabas y palabras.
Enlace del relato Un milagro de la H que era muda: www. losmejorescuentos. com/cuentos/ infantiles1089.php Crucigrama
Completa un crucigrama con palabras con h.
Comentar a los miembros de la familia sobre el relato Un milagro de la H que era muda.
Clase 17 Seleccionar, de un grupo de tarjetas con palabras extradas de las pginas amarillas de la gua telefnica, todas las palabras que tengan la slabas hue, hie, hui. Reconocer el diptongo en estas slabas. Formar familias de palabras con estos diptongos. Leer la pg. 70 del Texto para estudiantes (aplicar el proceso de lectura).
Tarjetas Texto para estudiantes
Forma familias de palabras con los diptongos hue, hie, hui.
Resolver las actividades de la pg. 68 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Bloque 3
47
Bloque 3
48
Clase 18 Observar lminas de personas realizando acciones. Describir la actividad que realizan (Ej. Ella busca direcciones en la gua telefnica. l consulta servicios en las pginas amarillas.). Identicar las palabras que se reeren al sustantivo y nominarlas como pronombres personales. Deducir la funcin de los pronombres personales en la oracin. Leer las pgs. 66 y 67 del Texto para estudiantes (aplicar el proceso de lectura). Lminas Texto para estudiantes Reemplaza, en oraciones, el nombre con el pronombre.
Traer peridicos o revistas para recortar.
Apropiarse de los elementos de la lengua desde la comprensin y anlisis de las pginas amarillas y diversos listados. Tarjetas
Clase 19 Formar tros de trabajo a travs de una dinmica. Recortar fotografas de personas de guas telefnicas, revistas o peridicos antiguos. Pegar las fotografas en un papelgrafo y escribir una oracin con cada una, utilizando pronombres personales. Socializar el trabajo en clase. Peridicos Revistas Tijeras Cartulinas Goma Papelgrafo
Escribe oraciones utilizando pronombres.
Resolver las actividades de las pgs. 63, 64 y 65 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Clase 20 Formar equipos de trabajo y nominarlos (de manera condencial) con palabras que terminen en z (pez, capataz, alcatraz, disfraz, perdiz, etc.). Dramatizar acciones que permitan identicar el nombre del equipo. Descubrir el nombre del equipo y escribirlo en una tarjeta (Ej. perdices). Escribir la palabra, en la pizarra, en singular y plural. Identicar el cambio de letra de z por c en los plurales.
Escribe los plurales de palabras terminadas en z.
Resolver las actividades de la pg. 69 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Clase 21 Observar y leer la pg. 71 del Texto para estudiantes (aplicar el proceso de lectura). Escribir palabras terminadas en z en un cartel y subrayar la letra nal. Formar los plurales de las palabras. Completar oraciones con palabras en plural: (Ej. Los __________ del acuario son muy extraos.).
Texto para estudiantes Hojas de trabajo
Transforma palabras plurales en singular.
Traer peridicos, revistas o pginas amarillas de la gua telefnica, para recortar.
Clase 22 En equipos de trabajo: - buscar, en peridicos, revistas o pginas amarillas de la gua telefnica, sustantivos aumentativos terminados en aza y azo; - conocer la regla ortogrca; - leer la pg. 72 del Texto para estudiantes (aplicar el proceso de lectura). - formular y escribir oraciones empleando sustantivos aumentativos. Peridicos, revistas o pginas amarillas de la gua telefnica. Texto para estudiantes Escribe oraciones empleando correctamente la z en los sustantivos aumentativos.
Encontrar en una sopa 10 palabras terminadas en aza y azo.
Clase 23 En equipos de trabajo: - ubicar la letra B en el ndice de las pginas amarillas de la gua, telefnica o en el diccionario; - buscar todas las palabras que comienzan con ban (bancos, bandas, banquetes, etc.); - extraer estas palabras y escribirlas en tarjetas; - recocer que todas inician con b y formular la regla. Pginas amarillas de la gua telefnica Diccionarios Tarjetas Extrae palabras que empiezan con la slaba ban.
Traer una fotografa familiar.
Clase 24 Mostrar y presentar a sus compaeros, a los miembros de su familia. Dialogar sobre la importancia de la familia. Determinar que las palabras tambin pueden formar familias. Extraer palabras de la caja mgica y leerlas en voz alta. Ej., pan. Mencionar palabras que se deriven de la extrada de la caja. Ej., panadero, panadera, panecillo, panicadora, etc. Tarjetas Caja mgica Hoja de trabajo
Resuelve un laberinto con familias de palabras.
Resolver acertijos con palabras de una misma familia.
Clase 25 En equipos de trabajo: - recibir, aleatoriamente, tarjetas con palabras extradas de las pginas amarillas, que comiencen con la slaba ban; - construir la familia de la palabra que le correspondi al grupo; - en un cartel, elaborar un crucigrama con los conceptos; - exponer el cartel en clase; - resolver, en forma conjunta, el crucigrama de cada grupo.
Tarjetas Cartel Texto para estudiantes
Resuelve un crucigrama de palabras que comienzan con la slaba ban.
Leer y resolver las actividades de la pg. 72 del Texto para estudiantes. Anotar sus apellidos y nombres completos, direccin domiciliaria y telfono.
Escribir nminas y listados telefnicos del aula, utilizando la estructura y propiedades de la gua telefnica.
Clases 26 y 27 Dialogar sobre la necesidad de tener los contactos de los compaeros y organizar la elaboracin de un listado con el directorio telefnico del grado. Planicar el texto: lluvia de ideas. Exponer en clase sus apellidos y nombres, direccin domiciliaria y nmero telefnico (el docente registra en un cartel o en la pizarra) Ordenar en el cartel los apellidos y nombres en orden alfabtico numerndolos. Desarrollar la actividad 1 de la pg. 70 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Cuaderno de trabajo para estudiantes Cartel Texto para estudiantes
Enlista los nombres y apellidos de los compaeros con sus nmeros telefnicos y direccin domiciliaria.
Leer las pgs. 64 y 65 del Texto para estudiantes.
Bloque 3
49
Bloque 3
50
Clase 28 Revisar el primer borrador del texto, utilizando la hoja de cotejo de la pg. 71 del Cuaderno de trabajo para estudiantes. Corregir los errores detectados. Pasar a limpio el listado del aula con todos los datos. Exponer un ejemplar en la cartelera del grado. Cuaderno de trabajo para estudiantes Elabora la gua telefnica del aula.
Conversar sobre la necesidad de elaborar un directorio telefnico de la familia.
Escribir nminas y listados telefnicos del aula, utilizando la estructura y propiedades de la gua telefnica.
Clase 29 Comentar sobre la conversacin con los miembros de la familia sobre la necesidad de elaborar un directorio telefnico de la familia. Reconocer la estructura del directorio telefnico. Observar diferentes modelos y formatos de directorios telefnicos. Identicar que el directorio telefnico es un tipo de texto instructivo. Modelos y formatos de directorios telefnicos
Selecciona un modelo y formato para su directorio telefnico.
Entrevistar a los padres para recoger los telfonos y direcciones de los miembros de la familia. Elaborar un listado con todos los datos.
Clases 30 y 31 Recordar la estructura de un directorio telefnico. Escribir el primer borrador del directorio telefnico. Revisar en parejas el primer borrador empleando una cha de cotejo elaborada previamente por el docente. Corregir los errores encontrados (caligrcos, ortogrcos, de coherencia, etc.). Escribir la versin nal en el modelo y formato seleccionado. Agregar los nmeros de emergencia. Incluir imgenes, dibujos o elementos decorativos a su directorio telefnico. Hojas de papel Ficha de cotejo Cartulinas Elementos decorativos Pinturas/acuarelas
Escribe la versin nal del directorio telefnico, usando sustantivos, signos de puntuacin y las reglas ortogrcas correctamente.
Entregar al padre o madre para uso de todos los miembros de la familia. Traer la gua telefnica.
Establecer la funcin comunicativa y la estructura de las pginas amarillas, gua telefnica y listados en relacin con otro tipo de texto.
Clase 32 Ubicar las pginas amarillas en la gua telefnica. Observar la primera pgina y reconocer el orden alfabtico del ndice. Ubicar las secciones que contienen las pginas amarillas (comercial, educacin, entretenimiento, hoteles, medicina, salud, restaurantes, entre otros). Identicar la estructura de las pginas amarillas. Deducir la funcin de las pginas amarillas.
Gua telefnica Seccin de las pginas amarillas
Encuentra en las pginas amarillas un servicio solicitado por el docente.
Elaborar, en una cartulina, un mapa conceptual de la estructura de las pginas amarillas.
Clase 33 Presentar el mapa conceptual elaborado en casa con una pequea descripcin del mismo. Buscar, en las pginas amarillas, la seccin Equipos de rescate. Conversar sobre las situaciones en las que se necesitan los equipos de rescate. Observar un video sobre desastres naturales. Reconocer al emisor del mensaje. Activar la informacin que se tiene sobre el tema para comprender el mensaje. Interpretar los cdigos no verbales (mirada, gestos, tono de voz, movimientos, etc.). Seleccionar informacin relevante del discurso y anotarla en un registro. Discriminar informacin relevante de la irrelevante. Escuchar los nmeros telefnicos de emergencias y su ubicacin en la gua telefnica. Comprender la idea global del mensaje. Retener informacin importante utilizando la memoria visual y auditiva. Video Registro de escucha Escribe la idea global del mensaje.
Conversar en casa sobre las causas y consecuencias de los desastres naturales y la importancia de cuidar el medio ambiente.
Informar textos orales desde la planicacin de lo que se va a decir.
Clase 34 Recordar la informacin del video en base a preguntas como: - qu es un desastre natural?; - qu es la defensa civil?; - cmo y a quin solicitar ayuda en casos de emergencia?; - dnde buscar los telfonos de emergencias? Identicar los cdigos no verbales que utiliz el presentador del video. Comentar sobre la idea del global del mensaje y la informacin retenida. En grupos, socializar y unicar la informacin anotada en el registro de escucha. Registro de escucha
Completa la informacin del registro de escucha.
Buscar informacin sobre la variedad climtica de nuestro pas.
Clase 35 Organizarse en cuatro grupos de trabajo: uno para cada regin natural del Ecuador (litoral, interandina, amaznica e insular). Leer la informacin recopilada y extraer las ideas principales. Establecer relaciones entre el clima de la regin y los riesgos de desastres naturales, de acuerdo con su ubicacin.
Informacin recopilada sobre la variedad climtica de nuestro pas
Extrae, en un cuadro, los lugares y riesgos de desastres naturales de la regin correspondiente.
Conversar con sus padres sobre el sector donde se encuentra su vivienda y las amenazas de desastres naturales para elaborar un plan de contingencia.
Bloque 3
51
Bloque 3
52
Informar textos orales desde la planicacin de lo que se va a decir.
Clase 36 Actividad grupal: - revisar la informacin extrada en el cuadro y corregir errores detectados; - eliminar informacin irrelevante; - complementar informacin en caso necesario; - pasar a limpio en un pliego de cartulina; - preparar la exposicin. Cuadro de lugares riesgos de desastres naturales Pliego de cartulina Participa en la revisin, correccin y escritura del cartel para la exposicin.
Repasar la exposicin grupal.
Clase 37 Exposiciones grupales sobre los riesgos de desastres naturales en el Ecuador (por regiones). Cartel
Articula correctamente las palabras. Controla la voz adecuadamente. Usa gestos y movimientos pertinentes.
Establecer la funcin comunicativa y la estructura de las pginas amarillas, gua telefnica y listados en relacin con otro tipo de texto.
Clase 38 Evaluar grupalmente las exposiciones del da anterior con la tcnica del PNI para actuar de mejor manera en exposiciones futuras. Dialogar sobre la necesidad de ampliar la informacin y la posibilidad de invitar a un experto en desastres naturales. Escribir de manera conjunta una carta dirigida a la autoridad del plantel solicitndole que permita invitar a un experto en desastres naturales (tcnica: los nios dictan y el docente escribe). Determinar la estructura de la carta. Cartel con la tcnica del PNI (aspectos Positivos, Negativos e Interesantes)
Elabora un organizador grco con la estructura de la carta.
El docente pasar a limpio la carta y la entregar a la autoridad del plantel.
Clases 39 y 40 Una vez obtenida la autorizacin correspondiente: En parejas, escribir una carta invitando al experto sobre desastres naturales. Recordar la estructura de la carta. Escribir el encabezado (lugar y fecha, destinatario y saludo). Redactar el cuerpo de la carta y la despedida. Revisar el borrador de la carta con la cha de cotejo elaborada por el docente. Corregir los errores encontrados (de redaccin, caligrcos, ortogrcos, de coherencia, etc.). Escribir la versin nal y depositarla en el buzn de la escuela.
Cuaderno u hojas de trabajo Ficha de cotejo para revisin del borrador de la carta
Escribe la versin nal de la carta.
El docente evaluar, seleccionar y enviar la ms adecuada al destinatario.
Clase 41 Escuchar la exposicin del experto en desastres naturales. Activar la informacin que se tiene sobre el tema para comprender el mensaje. Interpretar los cdigos no verbales (mirada, gestos, tono de voz, movimientos, etc.). Seleccionar informacin relevante del discurso y anotarla en un registro. Discriminar informacin relevante de la irrelevante. Hacer preguntas para despejar inquietudes. Comprender la idea global del mensaje. Retener informacin importante utilizando la memoria visual y auditiva. Experto en desastres naturales Material de apoyo Computadora Proyector Hace preguntas para despejar inquietudes Escribe la idea global del mensaje.
Comentar en casa sobre las recomendaciones del experto para prevenir y actuar en caso de desastres naturales.
Clase 42 Recordar la informacin ms importante proporcionada por el experto. Analizar su exposicin oral (uso del lenguaje, tono de voz, mirada dirigida a los receptores, material utilizado, etc.). Reexionar sobre la importancia de que todos los nios sepan ubicar rpidamente los telfonos de emergencia.
Participa en el anlisis de la exposicin oral del experto.
Informar de manera oral sobre las caractersticas y uso de la gua telefnica desde la planicacin de lo que se va a decir.
Clase 43 Participar en una lluvia de ideas o brainstorming para organizar una exposicin oral para concienciar a los compaeros de otros grados sobre la importancia del uso de la gua telefnica (el docente debe registrarlas). Actividad grupal: - organizar la exposicin oral sobre el uso de la gua telefnica - planicar lo que se va a decir; - seleccionar las ideas ms importantes del brainstorming; - ordenar las ideas. Papelgrafo con lluvia de ideas.
Participa en la planicacin, seleccin y organizacin de las ideas.
Ampliar la informacin sobre la gua telefnica en internet, documentos, revistas, etc.
Clase 44 Actividad grupal: - retomar la informacin investigada; - denir el formato de presentacin de la exposicin (cartel, dispositivas, etc.); - elaborar el primer borrador del texto de la exposicin oral con la informacin recopilada y la gua de las siguientes preguntas: qu es la gua telefnica?, para qu sirve?, qu estructura tiene?, para qu sirven las pginas blancas?, para qu sirven las pginas amarillas?, cmo buscar en la gua telefnica? Formular prrafos cortos tanto para cartel como para diapositivas.
Hojas de trabajo
Participa en la elaboracin del primero borrador del texto.
Bloque 3
53
Bloque 3
54
Clase 45 Actividad grupal: - revisar el primer borrador con la cha de cotejo elaborada por el docente; - corregir los errores encontrados (de redaccin, caligrcos, ortogrcos, de coherencia, etc.); - escribir la versin nal en el formato seleccionado; - incluir imgenes, dibujos o informacin de apoyo para la exposicin. Ficha de cotejo Corrige el primer borrador del texto.
Clase 46 Actividad grupal: - distribuirse el orden de presentacin de los miembros del grupo para la exposicin; - preparar las palabras de presentacin; - preparar y ensayar el discurso desde la introduccin hasta la conclusin y viceversa (tomar el tiempo). Material de apoyo para la exposicin (cartel, diapositivas, etc.)
Ensaya el discurso desde la introduccin hasta la conclusin y viceversa.
Frente a un espejo ensayar la presentacin.
Informar de manera oral sobre las caractersticas y uso de la gua telefnica desde la planicacin de lo que se va a decir.
Clase 47 Actividad grupal: - repasar en forma conjunta la exposicin oral; - detectar muletillas y corregirlas para evitar repetir las mismas palabras vez tras vez; - memorizar ideas en lugar de palabras.
Material de apoyo para la exposicin (cartel, diapositivas, etc.)
Autocorrige las muletillas detectadas en su ensayo.
Ensayar la presentacin del discurso.
Clase 48 Actividad grupal: - pensar en preguntas que podra realizar el pblico durante la exposicin; - preparar las posibles respuestas con ejemplos; - continuar con el ensayo y corregir errores de vocalizacin, entonacin y expresin extraverbal.
Material de apoyo para la exposicin (cartel, diapositivas, etc.) Hojas de trabajo
Aporta con ideas para preparar las respuestas a posibles preguntas.
Clase 49 Ensayar por ltima vez la disertacin considerando: - adecuada articulacin de las palabras; - precisin en el mensaje que se quiere transmitir; - uso adecuado de la voz (tono, volumen, matices, etc.); - el uso de gestos y movimientos pertinentes.
Articula correctamente las palabras. Emite el mensaje con claridad. Controla la voz adecuadamente. Usa gestos y movimientos pertinentes.
Clase 50 Exposicin simultnea de los grupos en cada uno de los grados.
Articula correctamente las palabras. Emite el mensaje con claridad. Controla la voz adecuadamente. Usa gestos y movimientos pertinentes.
Clase 51 Autoevaluar oralmente las exposiciones realizadas en los grados el da anterior con preguntas, por ejemplo: - cmo se sintieron?; - llegaron a los oyentes con el mensaje?; - evaluaron la comprensin de los receptores? Analizar su exposicin oral: uso del lenguaje, tono de voz, mirada dirigida a los receptores, material utilizado, etc., con una cha de autoevaluacin elaborada por el docente. Ficha de autoevaluacin elaborada por el docente Se autoevala en su desempeo durante la exposicin oral.
Socializar con sus padres los resultados de su autoevaluacin. Reconocer sus logros y aspectos por mejorar.
5. BIBLIOGRAFA
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2010). Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 4 ao. Quito. Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Lengua y Literatura 4: Cuaderno de trabajo para estudiantes. Quito. Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Lengua y Literatura 4: Gua para docentes. Quito. Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Lengua y Literatura 4: Texto para estudiantes. Quito. Ministerio de Educacin del Ecuador. (2012). EducarEcuador. Las pginas amarillas. Recuperado el 11 de marzo de 2013, de http://www.educarecuador.ec/recursos/rdd/lengua_literatura/4to_egb/ pagamarillas/index.html Silvia, A. (s.f). Cuentos infantiles. Un milagro de la H que era muda. Recuperado el 11 de marzo de 2013, de www.losmejorescuentos.com/cuentos/infantiles1089.php
6. OBSERVACIONES
Bloque 3
55
Matemtica
Enfoque del rea de Matemtica

n la actualidad, los avances cientcos y tecnolgicos y la evolucin del conocimiento implican una innovacin constante en las prcticas y los procesos de enseanza-aprendizaje, as como en las tcnicas para conocer y comunicar Matemtica. Como tarea fundamental y permanente, los docentes deben acceder a la investigacin y a la aplicacin de nuevos recursos, materiales, herramientas, prcticas innovadoras, etc., que integren objetivos, conocimientos, aplicaciones, alternativas metodolgicas y evaluaciones signicativas, para que el estudiante desarrolle, a ms de conanza en su propia potencialidad matemtica, gusto por ella. El currculo de Educacin General Bsica propone que: La enseanza de la Matemtica se centre en el desarrollo de destrezas con criterios de desempeo, las cuales se encuentran organizadas, secuenciadas y gradadas en bloques curriculares para cada uno de los grados en la AFCEGB1, convirtindose estas en la herramienta esencial para desarrollar el proceso de enseanza-aprendizaje, a n de que el estudiante sea capaz de resolver problemas cotidianos, adems de fortalecer su pensamiento lgico y crtico. Se incorpore el uso de tecnologas adecuadas al rea como una herramienta que permita mejorar los procesos de abstraccin, transformacin y demostracin. Se establezcan las conexiones que existen entre las diferentes ideas y conceptos matemticos en un mismo bloque curricular, entre bloques,
Enfoque del rea de Matemtica segn el currculo vigente
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica.
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con las dems reas del currculo y con la vida cotidiana. Esto permitir que los estudiantes integren sus conocimientos y que estos
conceptos adquieran signicado para alcanzar una mejor comprensin de la Matemtica, de las otras asignaturas y del mundo que los rodea. Para cumplir con este n, el docente deber realizar la planicacin didctica mediante la organizacin de mdulos, en los cuales deben constar destrezas con criterios de desempeo de, por lo menos, tres bloques curriculares, evidencindose de esta manera las conexiones que hay entre los conocimientos de los distintos bloques. La evaluacin est centrada en el estudiante; esta debe responder a un proceso coherente, sistemtico y de retroalimentacin, convirtindose en una herramienta remedial del proceso educativo. El aprendizaje de la Matemtica promueva la formacin de ciudadanos capaces de utilizar el conocimiento matemtico en la resolucin de problemas en los ms variados mbitos.
Enfoque del rea de Matemtica segn el currculo vigente
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Orientaciones
n Matemtica, el estudio de las sucesiones de nmeros es una herramienta muy importante para el desarrollo del pensamiento lgico. En el currculo nacional vigente, el inicio del trabajo en este tema se da en el primer grado de EGB con la creacin de patrones sencillos. Esta labor contina durante el resto de grados, incrementando progresivamente su dificultad. La profundizacin se evidencia en la Planificacin por bloques curriculares, en la cual se plantean destrezas con criterios de desempeo que se encuentran articuladas y secuenciadas para cada grado. Por ejemplo: Reconocer, describir y construir patrones con colecciones de objetos, siluetas, guras, cuerpos geomtricos o cantidades indicadas (primer grado). Construir patrones numricos con base en sumas y restas, contando hacia adelante y hacia atrs (tercer grado). Generar sucesiones con multiplicaciones y divisiones (sptimo grado). Generar sucesiones con nmeros enteros (octavo grado).
que se plantean en el currculo vigente. El docente puede tomar en cuenta algunas sugerencias de trabajo para desarrollar estas destrezas con criterios de desempeo en diferentes niveles de complejidad. Primer grado Clasicar objetos siguiendo los criterios de: tamao, color, forma, entre otros. Continuar las secuencias. De acuerdo al color: azul, celeste.
De acuerdo al tamao: grande, pequeo.

De acuerdo a la forma: tringulo, cuadrado, crculo.
El docente debe tratar este conocimiento proporcionndole al estudiante la ms amplia gama de experiencias concretas y abstractas que le sean posibles, puesto que estas permitirn el desarrollo de destrezas con criterios de desempeo en el alumno, de forma que le faciliten crear y luego identicar patrones sencillos con objetos o nmeros en los primeros grados, hasta llegar al reconocimiento de relaciones matemticas ms complejas (sucesiones) en los grados superiores de EGB. Algunas indicaciones para el tratamiento de patrones y sucesiones pueden encontrarse en las Precisiones para la enseanza y el aprendizaje
Realizar repeticiones. Establecer las reglas de formacin del patrn. Crear otros patrones.
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Tercero y cuarto grados Realizar construcciones con cubos y anotar en orden el nmero de elementos que se utilizan en cada la.
Sptimo y octavo grados Doblar una hoja de papel por la mitad las veces que sean posibles, y contar el nmero de hojas que se obtienen en cada doblez, partiendo desde la primera.
a)
b)
c)
Formar sucesiones: a) 2, 4, 6, b) 1, 3, 5, c) 1, 5, 9,
1, 2, 4, 8, 16 Escribir en orden la fraccin correspondiente en cada doblez. 1, 1/2, 1/4, 1/8, 1/16, ... Formar las sucesiones. a) 1, 2, 4, 8, 16, b) 1, 1/2, 1/4, 1/8, 1/16, ... Reconocer el criterio de formacin: a) Las potencias de 2 20, 21, 22, 23, 24, b) Dividir para dos al anterior. c) Multiplicar por 1/2 al anterior
Reconocer el criterio de formacin de la sucesin: a) Sumar 2 al nmero anterior, el primer trmino es 2. b) Sumar 2 al nmero anterior, el primer trmino es 1. c) Sumar 4 al nmero anterior, el primer trmino es 1.
Escribir 3 trminos ms en cada sucesin.
Los estudiantes, luego de formar varias sucesiones con ayuda del material concreto, pueden crear otras, estableciendo un criterio de formacin para compartir sus creaciones con los compaeros y jugar a completar sus patrones y sucesiones.
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Planicaciones modlicas microcurriculares de Matemtica

BLOQUES CURRICULARES ASOCIADOS:

Mdulo 1: Mdulo 2: Mdulo 3: Numrico, Geomtrico y Medida Relaciones y funciones, Numrico, Medida y Estadstica y probabilidad Relaciones y funciones, Numrico y Geomtrico
Qu debemos considerar para desarrollar la planicacin microcurricular en el rea de Matemtica?
l aspecto fundamental que debe considerar el docente para las planificaciones microcurriculares de Matemtica, es el Eje Curricular Integrador: Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida. Para asumir este reto es necesario que los componentes educativos estn orientados a la solucin real de situaciones cotidianas; adems de que aseguren el uso de material concreto como parte de la metodologa de aprendizaje. Asimismo, la elaboracin de estas programaciones tiene su apoyo en el desarrollo de los ejes del aprendizaje; el razonamiento, la demostracin, la comunicacin, la representacin y las conexiones. En el rea de Matemtica, al conjunto de bloques asociados se lo denomina Mdulo, por eso las conexiones se refieren a la concordancia entre Relaciones y Funciones, Numrico, Geomtrico, Medida y Estadstica y Probabilidad; de esta manera se facilita la transferencia y se clarifican conceptos. Cuando el docente disea su planificacin de Matemtica y relaciona los bloques, no solo cumple con las necesidades reales del estudiante sino que desarrolla destrezas con criterios de desempeo que son vinculadas con las dems reas en la solucin real de problemas. Cmo plantear los objetivos educativos especficos en Matemtica? Las destrezas con criterios de desempeo son el pilar fundamental en la elaboracin de los objetivos, basados en la secuencia y relacin entre ambos aspectos. Al desagregarlos de la propuesta en el referente curricular es importante
considerar la siguiente estructura: La accin o acciones de alta generalizacin que debern realizar los estudiantes. Los conocimientos asociados y logros de desempeo esperados. La contextualizacin con la vida social y personal. Ejemplos de objetivos educativos para un mdulo, pueden ser los siguientes: Integrar el concepto de nmero a travs de actividades de contar, ordenar, comparar, y estimar cantidades de objetos con los nmeros del 0 al 9 999, para poder vincular sus actividades cotidianas con el quehacer matemtico. Reconocer elementos bsicos de la geometra y sus propiedades como conceptos matemticos, en los objetos del entorno, de lugares histricos, tursticos y bienes naturales para una mejor comprensin del espacio que lo rodea. Medir longitudes con medidas y unidades convencionales de los objetos de su entorno inmediato, para mejor comprensin del espacio. Qu van a aprender los estudiantes? El componente curricular central de la planificacin son las destrezas con criterios de desempeo, las mismas que para seleccionarlas deben ser analizadas por su facilidad, pertinencia, secuencia, gradacin y significado. El currculo vigente de Matemtica, para la Educacin General Bsica, plantea tres macrodestrezas que son:
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Especicaciones para la planicacin microcurricular de Matemtica
Comprensin de Conceptos (C): conocimiento de hechos, conceptos, la apelacin memorstica pero consciente de elementos, leyes, propiedades o cdigos matemticos para su aplicacin en clculos y operaciones simples aunque no elementales, puesto que es necesario determinar los conocimientos que estn involucrados o sean pertinentes a la situacin de trabajo a realizar. Conocimiento de Procesos (P): uso combinado de informacin y diferentes conocimientos interiorizados para conseguir comprender, interpretar, modelizar y hasta resolver una situacin nueva, sea esta real o hipottica pero que luce familiar. Aplicacin en la prctica (A): proceso lgico de reflexin que lleva a la solucin de situaciones de mayor complejidad, ya que requieren vincular conocimientos asimilados, estrategias y recursos conocidos por el estudiante para lograr una estructura vlida dentro de la Matemtica, la misma que ser capaz de justificar plenamente. Cada una de las destrezas con criterios de desempeo del rea de Matemtica responde al menos a una de estas macrodestrezas mencionadas, lo que permite observar cmo los conceptos se desenvuelven o se conectan entre s, ayudndoles a crear nuevos conocimientos, saberes y capacidades en un mismo grado o entre grados. A continuacin se citan algunas destrezas que podran asociarse en los mdulos: Redondear nmeros naturales inferiores a 1 000 a la centena y decena ms cercana. (C, A)
Contar cantidades dentro del crculo del 0 al 9 999 en grupos de 2, 3, 5 y 10. (P, A) Reconocer la semirecta, segmento y ngulo y representarlos en forma grfica. (C) Cmo van a aprender los estudiantes? La misin de las actividades para el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo, en el rea de Matemtica es lograr un aprendizaje lgico, basado en la construccin, elaboracin grfica, abstraccin y verificacin de resultados. En el currculo vigente se encuentran las precisiones para la enseanza y el aprendizaje, que incluyen propuestas de actividades para desarrollar la planificacin microcurricular y que el docente selecciona con visin al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo. A continuacin se presentan algunos ejemplos:
Destrezas con criterios de desempeo
Actividades para el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo
Dialogar sobre la cantidad aproximada de arroz que consumen en casa. Leer una situacin propuesta por el maestro sobre la cosecha de arroz en el pas, que involucre una suma con dos cantidades de cuatro cifras. Identicar los sumandos y la pregunta del problema. Proponer una posible respuesta al problema y escribirla en el cuaderno. Plantear la suma y resolverla, utilizando una tabla de posiciones. Comparar la respuesta calculada con la propuesta anteriormente. Mencionar la respuesta que ms se aproxim a la correcta. Redactar la respuesta el problema.
Resolver y formular problemas de adicin y sustraccin con reagrupacin con nmeros de hasta cuatro cifras. (A)
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Destrezas con criterios de desempeo
Hojas de papel bond A4

Actividades para el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo
Construir secuencias con el uso de las semillas y pegarlas en el papel bond. Extraer tarjetas de nmeros de una caja de cartn. Formar grupos de acuerdo al color de las tarjetas extradas de la caja. Formar las organizando los nmeros como una secuencia ascendente. Determinar qu es una secuencia o sucesin numrica y sus elementos. Pegar las secuencias de cada grupo en la pizarra. Identicar el patrn de formacin de cada secuencia. Completar las secuencias propuestas en la pizarra con cinco trminos ms. Formar grupos de cinco estudiantes para realizar las siguientes actividades: - buscar cinco cuadrados escondidos en el aula; - numerar los cuadrados; - medir los lados de cada cuadrado y completar una tabla, ejemplo:
Semillas de tres tipos diferentes Caja de cartn Tarjetas de colores numeradas. Ejemplos: azules de uno en uno hasta el diez, verdes de diez en diez hasta el cien, amarillas de cien en cien hasta el mil. Cmo se van a evaluar los aprendizajes? La evaluacin del aprendizaje debe corresponderse estrictamente con los objetivos educativos, las destrezas con criterios de desempeo y los indicadores esenciales de evaluacin planteados en el currculo vigente, y deben validarse con registros concretos como resultado de las actividades de evaluacin que permitan verificar los logros alcanzados por el estudiante. Por ejemplo: Resuelve un problema de adicin con reagrupacin de nmeros de cuatro cifras. Realiza cuatro ejercicios de adicin con material concreto y completa una tabla posicional. Completa secuencias numricas en la realizacin de las actividades de la pg. 31 del Cuaderno de trabajo para estudiantes, que recibe junto al texto escolar entregado al inicio del ao lectivo. Formula y resuelve un problema que refleje situaciones del pas. Qu se debe considerar para plantear las actividades para la prxima clase? La planicacin evita la improvisacin y permite que el estudiante disfrute su aprendizaje, por eso
Relacionar y construir patrones numricos crecientes con la suma y la multiplicacin. (C)
Determinar el permetro de cuadrados y rectngulos por medicin. (P, A)
Medida de un lado
Permetro Total Suma Producto
1 2 - calcular el permetro de cada cuadrado y llenar la tabla; - deducir la frmula del permetro del cuadrado; - escribir con sus palabras cmo se calcula el permetro de un cuadrado. Pegar los cuadrados y las tablas en una cartelera.
Qu recursos son los ms adecuados para la planificacin microcurricular? En Matemtica es indispensable recurrir al material concreto como recurso eficaz en el proceso educativo, pues adems de tener carcter exploratorio permite validar afirmaciones interesantes en el aula. Los recursos deben ser seleccionados de acuerdo a las actividades de la planificacin. Considerando la propuesta anterior se sugiere recursos como:
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al trmino de cada clase el docente debe procurar acciones que los motiven a iniciar la siguiente sesin. Resulta interesante observar un video, narrar una experiencia en el campo matemtico, recortar siluetas, medir lugares del entorno familiar, realizar juegos matemticos, descubrir acertijos, situaciones que no ocupen demasiado tiempo al estudiante. El objetivo de realizar actividades previas a la prxima clase es integrar, reforzar o transferir lo aprendido en el aula y llevarlo al contexto de los estudiantes, logrando con esto la motivacin y la experiencia concreta de inicio. Algunos ejemplos de actividades para la prxima clase pueden ser: Plantear una situacin sencilla que requiera la realizacin de una adicin y escribirla en una tarjeta de 10 cm por lado. Dibujar, en una cartulina A4, una semirrecta numrica con veinte divisiones de un centmetro. Realizar la actividad 1 de la pg. 39 del Cuaderno de trabajo para estudiantes. Qu bibliografa debe constar planificacin microcurricular? en la
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Matemtica 4: Gua para docentes. Quito. Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Matemtica 4: Texto para estudiantes . Quito. Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Matemtica 4: Cuaderno de trabajo para estudiantes. Quito. Qu tipo de observaciones se debe incluir en la planificacin microcurricular? Para el adecuado desarrollo del proceso de aprendizaje, el docente o las autoridades de la institucin, deben registrar las novedades relacionadas con los tiempos y escenarios en que se desarrollaron las clases. Es decir que, si por diversas circunstancias no se alcanz a desarrollar las destrezas con criterios de desempeo en su totalidad, se debe registrar esa novedad para continuar su desarrollo en los siguientes mdulos. Un ejemplo de observaciones puede ser: En el tratamiento de la destreza con criterios de desempeo: Memorizar paulatinamente las combinaciones multiplicativas (tablas de multiplicar) con la manipulacin y visualizacin de material concreto, se trabaj secuencias crecientes con multiplicacin. Se requiere reforzar la destreza de estimacin de medidas.
Debe incluir todos los recursos bibliogrficos utilizados en el proceso de enseanzaaprendizaje, tanto aquellos que utilice el docente como los estudiantes, sean estos recursos de Internet, textos, revistas, peridicos, etc. Debe constar siempre la fuente de donde fueron tomados a fin de respetar los derechos de propiedad intelectual. Por ejemplo: Ministerio de Educacin del Ecuador. (2010). Actualizacin y Fortalecmiento Curricular de la Educacin General Bsica 4 ao. Quito.
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Mdulo 1
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Planicaciones modlicas microcurriculares / Matemtica / 4. grado de EGB
PLANIFICACIN POR MDULO N 1
rea: Matemtica Ao lectivo: 2013-2014
Bloques curriculares asociados: Numrico, geomtrico y medida.
Profesores: Mara Daz Durn y Fernanda Espinoza Caiza Grado: 4. EGB Nm. de semanas: 6 Nm. total de horas clase: 36 Nm. de horas para desarrollar destrezas Nm. de horas para evaluaciones: 4 con criterios de desempeo: 32 Fecha de nalizacin: da / mes
2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MDULO
Integrar concretamente el concepto de nmero a travs de actividades de contar, ordenar, comparar, y estimar cantidades de objetos con los nmeros del 0 al 9 999, para poder vincular sus actividades cotidianas con el quehacer matemtico. Reconocer elementos bsicos de la geometra y sus propiedades como conceptos matemticos, en los objetos del entorno, de lugares histricos, tursticos y bienes naturales para una mejor comprensin del espacio que lo rodea. Medir longitudes con medidas y unidades convencionales de los objetos de su entorno inmediato, para mejor comprensin del espacio.
Escribe, lee, ordena, cuenta y representa nmeros naturales de hasta cuatro dgitos. Reconoce el valor posicional de los dgitos de un nmero de hasta cuatro cifras. Reconoce y clasica ngulos en rectos, agudos y obtusos. Realiza conversiones simples del metro a sus submltiplos.

RECURSOS Cmo se van a evaluar los aprendizajes? ACTIVIDADES DE EVALUACIN El estudiante: ACTIVIDADES PARA LA PRXIMA CLASE
Qu van a aprender los estudiantes? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO Material de Base diez Tarjetas con unidades, ejemplo:
2 ...
Tarjetas con decenas y centenas puras ejemplos:
Escribir y leer nmeros naturales hasta 9 999. (C, P, A)
Clase 1 Descubrir nmeros mostrados en material de Base diez hasta 999 y formarlos utilizando tarjetas numeradas con unidades, decenas y centenas. Representar las unidades de mil con el material de Base diez, y con el baco vertical. Asociar las representaciones de las unidades de mil con su correspondiente escritura presentada en las tarjetas numricas de millares puros. Leer unidades de millar puras propuestas en las tarjetas.
1 5 1 9
0 0 0 0
0 0
Tarjetas con millares puros:
Escribe en palabras cinco nmeros naturales hasta 999 y las unidades de mil puras o exactas.
Realizar las actividades de la pg. 5 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
1 3 9
0 0 0
0 0 0
baco vertical
0 0 0
Establecer relaciones de secuencia y orden en un conjunto de nmeros de hasta cuatro cifras. (P) Material de Base diez Cuaderno de trabajo para estudiantes Tarjetas rotuladas >, <, = Establece relaciones de orden y escribe >, < o =, entre parejas de nmeros correspondientes a unidades de mil puras.
Clase 2 Completar secuencias numricas con unidades de mil puras. Encontrar respuestas de adivinanzas cuyas respuestas sean nmeros con unidades de mil puras, por ejemplo: - es una unidad de mil que est entre el 6 000 y 8 000; - es la unidad de mil que le sigue al 9 000; - es la unidad de mil anterior al 10 000; - es la unidad de mil que est despus del 2 000; - es la unidad de mil que resulta de sumar 3 000 ms 5 000. Escribir el nmero anterior, posterior o el que est entre dos nmeros correspondientes a millares puros. Describir el procedimiento realizado. Trabajar en la pg. 6 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Contar cantidades dentro del crculo del 0 al 9 999 en grupos de 2, 3, 5 y 10. (P, A)
Clases 3 y 4 Completar secuencias numricas con las unidades de mil puras. Formar grupos de cinco estudiantes para realizar las siguientes actividades, con la condicin de hacerlo en el menor tiempo posible: - guardar 150 botones en una funda; - guardar 98 maces en una funda; - guardar 234 lentejas en una funda. Dialogar con los compaeros y el docente sobre las estrategias utilizadas para guardar los elementos en cada funda en el menor tiempo. Destacar lo provechoso de contar en grupos para agrupar objetos con mayor rapidez. En los mismos grupos formados, aplicar el conteo en grupos de 2, 3, 5 o 10 para vericar que las cantidades solicitadas sean las correctas. Material de Base diez Botones, semillas Fundas o cajas de zapatos Cronmetro
Cuenta objetos en grupos 2, 3,5 y 10, las coloca en fundas y las rotula de acuerdo a la cantidad de objetos que contienen.
Preguntar a un familiar si emplea el conteo en grupos de 2, 3, 5 o 10 para contar objetos.
Agrupar objetos en miles, centenas, decenas y unidades con material concreto adecuado y con representacin simblica. (P)
Clases 5 y 6 Participar en la lluvia de ideas sobre la mejor forma de contar para llegar a las unidades de mil puras. Representar las unidades de mil con el material de Base diez. Aadir una unidad, una decena, una centena, segn las indicaciones del docente a cada representacin realizada con el material de Base diez. Formar con las tarjetas numricas de unidades y las de decenas y centenas puras, nmeros de cuatro cifras representados con el material de Base diez. Escuchar la lectura del docente de un nmero formado en cada grupo. Leer los nmeros formados en los grupos de trabajo y escribirlos en el cuaderno.
Tarjetas de unidades Tarjetas con decenas y centenas puras Tarjetas de millares puros
Representa con material concreto y simblico nmeros de hasta cuatro cifras.
Escribir en el cuaderno diez nmeros de cuatro cifras.
Mdulo 1
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Mdulo 1
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Reconocer el valor posicional con base en la composicin y descomposicin de unidades de millar, centenas, decenas y unidades. (C) Fundas con cuatro tipos semillas de diferentes colores o tamaos Tablas de posiciones
U 5 000 + 200 + 30 + 2 3 3 000 + 1 + 20 1 Composicin
Clases 7 y 8 Formar parejas y leer nmeros de cuatro cifras escritos por un compaero. Escoger un tipo de semillas que representar las unidades, decenas, centenas y unidades de mil con un tipo de semilla. En grupos de cinco estudiantes: - contar las semillas en grupos de 10 para agruparlas en unidades, decenas, centenas y unidades de mil; - formar subgrupos con semillas de cada tipo. por ejemplo: cinco habas, siete maces, dos garbanzos, nueve lentejas; - expresar como una suma cada subgrupo de semillas formado, por ejemplo: 5h+7m+2g+9l; - reconocer el valor asignado a cada semilla, escribir la suma correspondiente y resolver. Determinar el proceso para componer y descomponer nmeros de cuatro cifras. Completar una tabla como la siguiente: Completa tablas de posiciones y escribe nmeros de hasta cuatro cifras.
Um
Reconocer el valor posicional con base en la composicin y descomposicin de unidades de millar, centenas, decenas y unidades. (C)
Clases 9 y 10 Observar tarjetas con la descomposicin de nmeros, realizar la composicin y escribirlos en el cuaderno Leer la pg. 8 del Texto para estudiantes y relacionar la informacin con las actividades realizadas. Componer, descomponer y escribir nmeros de cuatro cifras en la realizacin de las actividades 1 y 2 de las pgs. 7 y 8 del Cuaderno de trabajo para estudiantes, comparar y vericar resultados entre parejas de compaeros. Seleccionar de un peridico o revista tres nmeros naturales de cuatro cifras. Representar los nmeros en la Taptana o en el baco. Realizar la composicin y descomposicin de los nmeros representados en el baco o la Taptana.
Tarjetas con la descomposicin de nmeros Peridico o revista Taptana o baco Semillas o botones de cuatro clases
Menciona el valor de una cifra en varios nmeros de cuatro cifras; ejemplo: Cul es el valor del cinco en 3 458, 8 534 y 4 385.
Preguntar en casa sobre los costos autos y motos usadas y escribir los precios en tarjetas.
Establecer relaciones de secuencia y orden en un conjunto de nmeros de hasta cuatro cifras. (P)
Material de Base diez baco vertical Tarjetas de cartulinas Marcadores Establece relaciones de orden y soluciona las actividades 4 y 5 de la pg. 9 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Clases 11 y 12 Leer en voz alta el costo de una moto y el de un auto. Escribir las cifras de los costos de dos motos y dos autos en tablas posicionales. Comparar las cifras de las parejas de nmeros escritos en las tablas posicionales. Determinar el nmero mayor entre cada pareja de nmeros. Explicar el proceso utilizado para encontrar el nmero mayor. Escribir el signo >, < o = entre parejas de nmeros.
Clases 13 y 14 Rotular en tarjetas unidades de mil que se presentan escritas en letras. Trabajar en parejas sacando dos tarjetas al azar para establecer comparaciones entre las cifras de parejas de nmeros (realizar la actividad cuatro veces). Ordenar los ocho nmeros de menor a mayor. Sealar con un punto en la semirrecta numrica la ubicacin aproximada de los ocho nmeros ordenados. Intercambiar tarjetas entre parejas y repetir el proceso.
Tarjetas para rotular Lista de nmeros de cuatro cifras, con cero unidades y cero decenas escritos en letras Hojas de trabajo con cuatro semirrectas numricas con las unidades de mil puras (cada 3cm ubicar una unidad de mil)
Ubica cinco nmeros de cuatro cifras (con cero unidades y cero decenas) en una semirrecta numrica.
Trazar en una hoja cinco semirrectas numricas divididas en 10 partes iguales.
Ubicar nmeros naturales hasta 9 999 en la semirrecta numrica. (C, P)
Clases 15 y 16 Colocar en la pizarra las tarjetas agrupadas de acuerdo al color y ordenadas de menor a mayor. Ubicar en las cinco semirrecta los siguientes nmeros segn el color de la tarjeta, ejemplo: - 1. semirrecta: 1 100, 1 110, 1 120, 1 130 1 140, 1 150, 1 160, 1 170, 1 180, 1 190, 1 200; - 2. semirrecta: 5 300, 5 310, 5 320 5 400 Sealar con un punto el lugar aproximado para los nmeros colocados en la pizarra, utilizando la semirrecta correspondiente. Observar nmeros representados en las semirrectas numricas de la hoja de trabajo. Encerrar en cada semirrecta numrica, un nmero que se presente en la pizarra. Mencionar los nmeros anterior y posterior a los nmeros sealados y completar una tabla como la siguiente:
Nmero Posterior
Anterior
Tarjetas de cinco colores diferentes con nmeros de cuatro cifras y con cero en las unidades, ejemplo: - amarillas: mil, mil ciento cincuenta, mil novecientos treinta; - rojas: dos mil, dos mil novecientos treinta Hojas de trabajo con semirrectas numricas y tabla para completar
Ubica cinco nmeros naturales en la semirrecta numrica.
Consultar el ao de nacimiento de tres miembros de la familia y representar en una semirrecta numrica.
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Ubicar nmeros naturales hasta 9 999 en la semirrecta numrica. (C, P)
Clases 17 y 18 Buscar una pareja de trabajo y recibir instrucciones para trabajar en el laboratorio de computacin con un recurso didctico digital Composicin y Descomposicin. Trabajar en el siguiente enlace: http://www.educacion.gob.ec/images/stories/ animaciones/Matematica/4/3_Composicion_Descomposicion/index.html
Laboratorio de computacin o su equivalente Cuaderno de trabajo para estudiantes Recurso digital, enlace: http://www.educacion. gob.ec/images/ stories/animaciones/ Matematica/4/3_ Composicion_ Descomposicion/index. html Utiliza un cdigo y descompone seis nmeros de cuatro cifras, pg. 19 del Cuaderno de trabajo para estudiantes. Escribe nueve combinaciones de nmeros de cuatro cifras con cuatro dgitos dados, pg. 19 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Traer una imagen de un carro usado que est en venta y su costo.
Redondear nmeros naturales inferiores a 1 000 a la centena y decena ms cercana. (C, A)
Clases 19 y 20 Conversar sobre lo que es una feria de autos usados. Jugar a la venta autos usados colocando sobre cada auto la marca del vehculo y el valor solicitado. Ubicar los precios de los vehculos en una semirrecta numrica y responder estas preguntas: cul es el vehculo ms barato, cul es el vehculo ms caro, cules son los vehculo que estn entre estos valores extremos, cul ser el nuevo valor si se aproxima a las decenas o a las centenas. Deducir el paso a seguir para redondear a la decena o centena ms cercana. Leer la informacin de la pg. 11 del Texto para estudiantes. En base a la lectura y contestando a preguntas, determinar lo que es aproximacin y redondeo. Trabajar con los ejercicios 7 y 8 de la pg. 10 del Cuaderno de trabajo para estudiantes. Unicar respuestas con la gua del profesor. Cartulinas con precios de autos Cuaderno de trabajo para estudiantes Texto para estudiantes Cinta adhesiva
Ubica en la semirrecta numrica nmeros naturales hasta 9 999. Redondea cantidades a la decena y centena.
Traer un sobre pequeo.
Contar cantidades dentro del crculo del 0 al 9 999 en grupos de 2, 3, 5 y 10. (P, A)
Clases 21 y 22 Escribir en una hoja, consignas a cumplir sobre conteo de cantidades y redondeo de nmeros. Guardar cada hoja en un sobre. Escoger roles a desempear para jugar a El cartero que lleva sobres con consignas numricas. Vericar el cumplimiento de consignas. Contar cantidades de objetos (material Base diez o semillas) en grupos de 2, 3, 5 y 10 desde un nmero propuesto. Redondear cantidades a la centena y decena ms cercana. Trabajar el ejercicio 9 de la pg. 10 del Cuaderno de trabajo para estudiantes. Comparar las respuestas obtenidas.
Sobres con consignas de conteo y redondeo de nmeros Material de Base diez Semillas Cuaderno de trabajo para estudiantes
Sigue una secuencia contando cantidades en grupos solicitados. Redondea cantidades a la centena y decena ms cercana.
Traer dos cajas, una de caras rectangulares y otra cilndrica.
Reconocer la semirrecta, segmento y ngulo y representarlos en forma grca. (C) Cajas prismticas Figuras planas representadas en una hoja de trabajo Cartel con una gura plana en donde se sealen sus ngulos, lados y vrtices.
A
Clase 23 Reconocer lneas rectas y curvas en las cajitas y objetos del aula. Describir una lnea recta. Imaginar que a una lnea recta se le corta en algn punto. Reconocer a cada una de las partes de la recta como semirrectas. Pegar las paletas de helado en una cartulina A3 para representar una semirrecta. Inferir que cada paleta de helado es un segmento de la semirrecta. Denir con sus propias palabras lo que es una recta, una semirrecta y un segmento y comparar con la informacin propuesta en las pgs. 12 y 13 del Texto para estudiantes. Trabajar los ejercicios 1,2 y 3 de la pg. 11 del Cuaderno de trabajo para estudiantes. Caja prismticas y cilndricas Paletas de helados Cartulinas A3 Cuaderno de trabajo para estudiantes Texto para estudiantes Traza una recta, seala en ella una semirrecta y cuatro segmentos.
Clase 24 Sealar en las caras de las cajas de base rectangular y en las guras planas de la hoja de trabajo, los ngulos. Imaginar que los lados de los ngulos sealados se extienden innitamente. Reconocer los lados que forman los ngulos sealados en la hoja de trabajo son semirrectas. Leer el concepto de ngulo dado en la pg. 13 del Texto para estudiantes, y comentar sobre la forma de trazar ngulos. Identicar los elementos de un ngulo en una gura plana y completar una tabla como la siguiente:
Vrtice A
b c
Identica y traza ngulos en las actividades 4 y 5 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Realizar el ejercicio 6 de la pg. 12 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
ngulo Azul Celeste B

a
Lados que lo forman byc

C
Reconocer y clasicar ngulos segn su amplitud: recto, agudo y obtuso en objetos, cuerpos y guras geomtricas. (C, P)
Rectos 4 ngulos Agudos 2 Obtusos 2
Clases 25 y 26 Construir un abanico con paletas de helado y papel bond. Jugar con el abanico formando ngulos de diferentes aberturas. Formar un ngulo igual al uno de los ngulos del cuadrado de cartulina. Determinar dicho ngulo, como ngulo recto y denirlo. Identicar ngulos rectos en objetos del aula. Formar, con el abanico, ngulos de mayor y menor abertura que un ngulo recto. Reconocer ngulos agudos y obtusos y denirlos. Caracterizar a los ngulos por su amplitud. Identicar ngulos rectos, agudos y obtusos en los elementos del aula y en una lmina de un paisaje y completar una tabla como la siguiente:
Objetos
Supercie de la mesa Hoja de papel bond
Paletas de helados Papel bond Lminas de paisajes Una cuadrado de cartulina de 10cm de lado Cuaderno de trabajo para estudiantes
Reconoce y clasica ngulos en rectos, agudos y obtusos en las actividades de la 4 a la 7 de la pg. 14 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Dibujar en el cuaderno ngulos rectos, agudos y obtusos en diferentes posiciones. Leer la informacin de las pgs. 14 y 15 del Texto para estudiantes para vericar las deducciones hechas sobre ngulos rectos, agudos y obtusos.
Mdulo 1
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Clases 27 y 28 Compartir con los compaeros y el docente, las ideas que tienen sobre la utilidad de las medidas de longitud. Leer la informacin de la pg. 16 del Texto para estudiantes sobre el origen del metro. Extraer las ideas principales del texto ledo respondiendo a las preguntas: es conveniente utilizar medidas no convencionales para medir longitudes? cul es la unidad de medida de longitud? cmo se simboliza metro? qu es un submltiplo del metro? Identicar en una cinta mtrica un metro, un decmetro, un centmetro y un milmetro. Reconocer los smbolos: dm, cm, mm. Colorear cada centmetro de la tira de papel de diferente color. Reconocer cuntas veces est contenido un milmetro en un centmetro de la tira de papel. Contar cuntas veces est contenido un centmetro en un decmetro (tira de papel). Contar cuntas veces est contenido un decmetro (tira de papel) en un metro. Elaborar una tabla de equivalencias del metro y sus submltiplos y comparar con la presentada en la pg. 17 del Texto para estudiantes. Texto para estudiantes Tiras de papel de 10cm de largo por 2 cm de ancho Cinta mtrica Mide objetos del aula y completa una tabla utilizando la unidad de medida pertinente. Soluciona el Metrograma de la pg. 15 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Medir en centmetros su estatura y la de un miembro de la familia.
Identicar y utilizar las unidades de medidas de longitud: el metro y sus submltiplos dm, cm, mm en estimaciones y mediciones de objetos de su entorno.1 (C, A)
Medicin
Clases 29 y 30 Comentar el proceso utilizado para medir su estatura y el de otro miembro de la familia. Observar una regla de un metro de longitud, una cinta mtrica y una regla de treinta centmetros para determinar el uso pertinente en la medicin de objetos. Realizar mediciones de longitud de objetos del aula, con los instrumentos de medida observados y llenar una tabla, ejemplo: Regla didctica de madera de 1 m Cinta mtrica Regla de 30 cm Cuaderno de trabajo para estudiantes
Objetos Largo de la pizarra Ancho de un libro Longitud de un aller Ancho de la ua
Utiliza las unidades de medida de longitud: el metro y sus submltiplos en mediciones de objetos del entorno.
Realizar los ejercicios 3 y 4 de la pg. 17 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Identicar objetos que midan ms de un metro y menos de un metro y dibujar en el espacio del ejercicio 2 de la pg. 16 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Clase 30 Formar parejas, vericar y comentar sobre las respuestas dadas a las actividades 3 y 4 del Cuaderno de trabajo para estudiantes. Recibir instrucciones para trabajar con un nuevo recurso digital en el laboratorio. Trabajar con el recurso digital sobre Medidas de longitud del enlace: http:// www.educarecuador.ec/recursos/rdd/matematicas/4to_egb/longitud/index.html
Laboratorio de computacin o su equivalente Recurso digital, enlace: http://www. educarecuador. ec/recursos/rdd/ matematicas/4to_egb/ longitud/index.html
Mide y estima longitudes.
Resolver las actividades de las pgs. 17 y 18 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Clase 31 Dialogar con los compaeros y el docente sobre los conocimientos que les parecieron ms interesantes a lo largo de mdulo. Realizar las actividades de refuerzo, propuestas en las pgs. 20 y 21 del Cuaderno de trabajo para estudiantes. Solicitar en orden la ayuda del docente en la solucin de los mismos. Consensuar entre los compaeros y el docente las soluciones dadas a los ejercicios realizados. Cuaderno de trabajo para estudiantes Escribe, lee, ordena, cuenta y representa nmeros naturales hasta cuatro dgitos. Reconoce ngulos rectos, agudos y obtusos. Reconoce instrumentos de medida de longitud pertinentes para cada objeto.
Preguntar en casa sobre lo que conocen de las regiones del Ecuador.
Clase 32 Comentar en la clase, con el docente y los compaeros sobre la informacin de la pg. 18 del Texto para estudiantes seccin Buen Vivir. Mencionar las caractersticas de las regiones del Ecuador que consultaron en casa. Leer las fases para realizar el taller Mi pas de la pg. 22 del Cuaderno de trabajo para estudiantes. Destacar los conceptos matemticos que se emplean en la realizacin del taller. Cuaderno de trabajo para estudiantes Elabora un poemario sobre las cuatro regiones del Ecuador.
5. BIBLIOGRAFA
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2010). Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 4 ao. Quito. Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Matemtica 4: Cuaderno de trabajo para estudiantes. Quito. Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Matemtica 4: Gua para docentes. Quito. Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Matemtica 4: Texto para estudiantes. Quito. Ministerio de Educacin del Ecuador. (2010). Curso de Didctica de las Matemticas. Quito. Gaztelu, J.C. (2002). Matemticas 1. Madrid: ANAYA. Ministerio de Educacin del Ecuador. EducarEcuador. Medidas de longitud. Recuperado el 03 de marzo de 2013, de http://www.educarecuador.ec/recursos/rdd/matematicas/4to_egb/longitud/index.html Ministerio de Educacin del Ecuador. EducarEcuador. Cubo de un nmero. Recuperado el 11 de marzo de 2013, de http://www.educacion.gob.ec/images/stories/animaciones/Matematica/4/3_ Composicion_Descomposicion/index.html
6. OBSERVACIONES
Los procesos de estimacin, no se desarrollaron en este mdulo.
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Mdulo 2
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Profesores: Mara Diaz Durn y Fernanda Espinoza Caiza Grado: 4. EGB Nm. total de horas clase: 36 Nm. de horas para evaluaciones: 4
Bloques curriculares asociados: Relaciones y funciones, numrico, medida y estadstica y probabilidad.
Reconocer, explicar y construir patrones numricos relacionndolos con la suma, para fomentar la comprensin de modelos matemticos. Resolver adiciones y sustracciones con reagrupacin con los nmeros del 0 al 9 999, vinculando sus actividades cotidianas con el quehacer matemtico. Estimar longitudes con medidas y unidades convencionales de los objetos de su entorno inmediato, para mejor comprensin del espacio. Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato en diagramas de barras, para potenciar el pensamiento lgico matemtico y la solucin de problemas cotidianos.
Construye patrones numricos con el uso de la suma, la resta y la multiplicacin1. Escribe, lee, ordena, cuenta y representa nmeros naturales de hasta cuatro dgitos. Reconoce el valor posicional de los dgitos de un nmero de hasta cuatro cifras. Resuelve problemas que involucran suma, resta y multiplicacin2 con nmeros de hasta cuatro cifras. Recolecta, representa e interpreta datos estadsticos en diagramas de barras.

Qu van a aprender los estudiantes? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
Resolver adiciones y sustracciones con reagrupacin con los nmeros hasta 9 999. (P, A)
Clases 1 y 2 Realizar mentalmente adiciones sencillas presentadas en la pizarra. Leer un problema sobre adicin sin reagrupacin de nmeros de cuatro cifras, propuesto en la hoja de trabajo. Identicar la idea principal y la pregunta del problema. Deducir la operacin que se debe realizar en base a preguntas realizadas por el docente. Escribir una posible respuesta a la pregunta del problema y anotarla en el cuaderno. Representar la operacin del problema con material de Base diez. Realizar la adicin con material de Base diez y simblicamente. Escribir la respuesta al problema, comparar con la respuesta planteada anteriormente. Escribir una conclusin de la comparacin realizada.
Material de Base diez Hoja de trabajo con dos problemas planteados sobre adicin sin reagrupacin Cuaderno de trabajo para estudiantes
Resuelve un problema de adiciones sin reagrupacin propuesto en la hoja de trabajo.
Plantear una situacin sencilla que requiera la realizacin de una adicin y escribirla en una tarjeta de 10 cm por lado.
1 2
La construccin de sucesiones con patrones de resta y multiplicacin se realizarn en los prximos mdulos. La multiplicacin con nmeros de hasta cuatro cifras en uno de los factores se realizar en los mdulos posteriores.
Clases 3 y 4 Leer y comentar las situaciones planteadas por los compaeros y colocarlas en una caja de cartn. Elegir un compaero para extraer una sola tarjeta de la caja para trabajar con ella. Formar grupos de cinco y realizar las siguientes actividades: - con ayuda del docente plantear un problema de adicin con reagrupacin utilizando la informacin de la tarjeta seleccionada por todo el grado; - representar los sumandos de la operacin propuesta en el problema, con material de Base diez; - agrupar unidades, decenas, centenas y unidades de mil de los sumando representados con el material; - contar y formar grupos de diez elementos y unidades sueltas; - escribir el nmero resultante de la agrupacin de elementos; - redactar la respuesta al problema en una tarjeta de cartulina y colocarla junto a la situacin seleccionada en la cartelera. Comentar sobre las actividades realizadas. Material de Base diez Caja de cartn rotulada Situaciones problema (se utilizar en varias clases posteriores) Cartelera rotulada Planteo y resuelvo problemas Hoja de trabajo con dos problemas planteados Cuaderno de trabajo para estudiantes Identica cantidades usando material de Base diez y en representaciones grcas, al resolver los ejercicios 1 y 2 de la pg. 27 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Clase 5 Leer la informacin de la pg. 20 del Texto para estudiantes sobre reagrupar y relacionarla con las actividades realizadas en la clase anterior. Representar nmeros en dos bacos verticales. Contestar las preguntas como: qu pasa si se juntan las dos cantidades en un solo baco? qu operacin se realiza? Representar en un solo baco las dos cantidades, agrupar las chas en las posiciones correspondientes y escribir el nmero formado. Asociar el proceso realizado en los bacos con el algoritmo de la suma con reagrupacin. Realizar el ejercicio 3 de la pg. 28 del Cuaderno de trabajo para estudiantes. Proponer una adicin con reagrupacin e intercambiarla con un compaero para resolverla. bacos verticales Cuaderno de trabajo para estudiantes
Verbaliza el proceso de la suma con reagrupacin. Descubre cantidades en base a representaciones grcas y realiza sumas con reagrupacin de los ejercicios 4 y 5 de la pg. 28 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Clases 6 y 7 Descubrir nmeros utilizando ilustraciones. Escribir en tarjetas los nmeros que estn representados con el material de Base diez en cada una de las seis fundas preparadas por el maestro. Escoger parejas de nmeros escritos con su respectiva cantidad de material Base diez. Escribir las dos cantidades en una tabla posicional como sumandos y junto a estos su descomposicin, ejemplo:
0 0 + 3 0 0 + 2 0 + 5
Um
C D U
= 4
+ 5
Realiza cuatro ejercicios de adicin con material concreto y completa una tabla posicional.
Realizar la actividad 7 de la pg. 29 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Resolver adiciones y sustracciones mentalmente con la aplicacin de estrategias de descomposicin en nmeros menores de 1 000. (P, A)
Juntar, contar, descubrir el nuevo nmero formado en el material de Base diez. Escribir el nmero representado en la tabla de posicin como resultado de la suma de los dos nmeros anteriores y de la descomposicin. Resolver el ejercicio 6 de la pg. 29 del Cuaderno de trabajo para estudiantes. En parejas, representar nmeros con material de Base diez.
Ilustraciones de soles, lunas, estrellas y marcianos, cada uno representa mil, cien, diez y uno. Seis fundas numeradas del 1 al 6 con material de Base diez Tablas posicionales y de descomposicin Cuaderno de trabajo para estudiantes Texto para estudiantes
Mdulo 2
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Mdulo 2
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Qu van a aprender los estudiantes? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO RECURSOS ACTIVIDADES PARA LA PRXIMA CLASE
Resuelve un problema de adicin con reagrupacin de nmeros de cuatro cifras.
Resolver y formular problemas de adicin y sustraccin con reagrupacin con nmeros de hasta cuatro cifras. (A) Caja de cartn rotulada Situaciones problema (se utilizar en varias clases posteriores) Cartelera rotulada Planteo y resuelvo problemas Hoja de trabajo con dos problemas planteados
Clase 8 Dialogar sobre la cantidad aproximada de arroz que consumen en casa. Leer una situacin propuesta por el maestro sobre la cosecha de arroz en el pas, que involucre una suma con dos cantidades de cuatro cifras. Identicar los sumandos y la pregunta del problema. Proponer una posible respuesta al problema y escribirla en el cuaderno. Plantear la suma y resolverla, utilizando una tabla de posiciones. Comparar la respuesta calculada con la propuesta anteriormente. Mencionar la respuesta que ms se aproxim a la correcta. Redactar la respuesta el problema. Clases 9 y 10 Resolver mentalmente el ejercicio propuesto en la pg. 21 del Texto para estudiantes. Formar grupos de cinco y realizar las siguientes actividades: - extraer una tarjeta de la caja de Situaciones problema; - con ayuda del docente plantear un problema de adicin con reagrupacin utilizando la informacin de la tarjeta; - proponer estrategias para plantear un problema; - vericar la correcta estructura del problema; - resolver el problema planteado; - redactar la respuesta al problema en una tarjeta de cartulina y colocarla junto con la situacin seleccionada en la cartelera. Comentar sobre las actividades realizadas. Plantea y resuelve un problema de adicin con datos dados por el docente.
Clase 11 Construir secuencias con el uso de las semillas y pegarlas en el papel bond. Extraer tarjetas de nmeros de una caja de cartn. Formar grupos de acuerdo al color de las tarjetas extradas de la caja. Formar las organizando los nmeros como una secuencia ascendente. Determinar qu es una secuencia o sucesin numrica y sus elementos. Pegar las secuencias de cada grupo en la pizarra. Identicar el patrn de formacin de cada secuencia. Completar las secuencias propuestas en la pizarra con cinco trminos ms.
Hojas de papel bond A4 Semillas de tres tipos diferentes Caja de cartn Tarjetas de colores numeradas, ejemplos: azules de uno en uno hasta el diez, verdes de diez en diez hasta el cien, amarillas de cien en cien hasta el mil.
Construye cuatro secuencias numricas de 10 trminos con los siguientes datos: Criterio de formacin: sumar uno al anterior - primer trmino: 79 - primer trmino: 891 Criterio de formacin: sumar diez al anterior: - primer trmino: 280 - primer trmino: 800
Traer en una cartulina A4 dibujada una semirrecta numrica con veinte divisiones de un centmetro. Semillas de un tipo.
Clase 12 Completar secuencias numricas con decenas, centenas y unidades de mil puras propuestas en la pizarra. Numerar la semirrecta numrica del cero al veinte. Colocar semillas sobre los nmeros de la semirrecta numrica para formar secuencias que vayan de uno en uno, de dos en dos, de tres en tres, etc., empezando por el cero segn indique el docente. Realizar las actividades 1 y 2 de la pg. 30 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Cartulina A4 con el dibujo de una semirrecta numrica. Semillas Cuaderno de trabajo para estudiantes Texto para estudiantes
Genera cinco secuencias numricas de diez trminos.
Leer la informacin de la pg. 22 del Texto para estudiantes.
Clase 13 Completar la secuencia lgica 1 de la pg. 41 del Cuaderno de trabajo para estudiantes. Comentar sobre la lectura realizada en casa. En grupos de cinco estudiantes, escribir cinco trminos de una sucesin numrica con nmeros de hasta cuatro cifras y pegarlas en la pizarra. Identicar el criterio de formacin de las secuencias creadas por los compaeros. Trabajar en la hoja de trabajo y completar secuencias numricas. Cuaderno de trabajo para estudiantes Hoja de trabajo con secuencias con nmeros de hasta cuatro cifras. Texto para estudiantes Completa secuencias numricas en la realizacin de las actividades de la pg. 31 del Cuaderno de trabajo del estudiantes.
Completar las secuencias lgicas 2 y 3 de la pg. 41 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Clase 14 Conversar con los compaeros y el docente sobre la utilidad de las secuencias numricas. Leer los dilogos de los nios de la pg. 23 del Texto para estudiantes. Escuchar una pequea historia de la sucesin de Fibonacci. Identicar el criterio de formacin de las secuencias numrica planteadas en la pg. 23 del Texto para estudiantes. Texto para estudiantes Cuaderno de trabajo para estudiantes Identica las secuencias numricas y aadir cinco trminos.
Resolver adiciones y sustracciones con reagrupacin con los nmeros hasta 9 999. (P, A)
Clases 15 y 16 Realizar mentalmente sustracciones sencillas presentadas en la pizarra. Leer el primer problema sobre sustraccin sin reagrupacin de nmeros de cuatro cifras, propuesto en la hoja de trabajo. Identicar la idea principal y la pregunta del problema. Deducir la operacin que se debe realizar en base a preguntas realizadas por el docente. Plantear la sustraccin correspondiente al problema. Escribir, estimando, un posible resultado de la operacin planteada. Representar la cantidad mayor, minuendo, con material de Base diez. Quitar la cantidad que representa al sustraendo del minuendo representado con material de Base diez. Escribir el nmero resultante, diferencia, en la hoja de trabajo y compararla con la respuesta estimada. Redactar una respuesta correcta al problema. Material Base diez Hoja de trabajo con dos problemas propuestos Material de Base diez
Identica los trminos de la sustraccin y calcula la diferencia entre la respuesta estimada y la respuesta calculada en un problema con material de Base diez.
Resolver el segundo problema de la hoja de trabajo.
Clases 17 y 18 Leer una situacin referente a los nevados del Ecuador donde se pregunta la diferencia de las alturas. Seleccionar dos nevados para establecer la diferencia entre las alturas de ambos. Escribir el minuendo y el sustraendo del problema en una tabla de posiciones. Representar el minuendo con material de Base diez. Quitar la cantidad que representa al sustraendo, haciendo los cambios de unidad en el material Base diez. Completar la tabla de posiciones con la respuesta a la situacin, representada en el material de Base diez. Redactar la respuesta a la situacin planteada. Realizar el ejercicio 1 y 2 de la pg. 32 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Material Base diez Cuaderno de trabajo para estudiantes Texto para estudiantes
Identica los trminos de la sustraccin, plantea sustracciones y las resuelve utilizando material de Base diez, en la actividad 3 de la pg. 33 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Mdulo 2
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Mdulo 2
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Resolver y formular problemas de adicin y sustraccin con reagrupacin con nmeros de hasta cuatro cifras. (A) Cuaderno de trabajo para estudiantes Recurso didctico digital Laboratorio de computacin o su equivalente
Clase 19 Leer las pgs. 24 y 25 del Texto para estudiantes y asociar la informacin al proceso realizado con el material Base diez de la clase anterior. Plantear y resolver dos sustracciones con reagrupacin utilizando la tabla de posiciones y un baco vertical. Determinar el algoritmo de la sustraccin con reagrupacin. Material Base diez Cuaderno de trabajo para estudiantes Texto para estudiantes baco vertical Resuelve las sustracciones del ejercicio 4 de la pg. 33 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Plantear y resolver dos sustracciones con reagrupacin.
Clase 20 Trabajar en grupos de cuatro compaeros para realizar las sustracciones de las actividades 5 y 6 de la pg. 34 del Cuaderno de trabajo para estudiantes. Autocorregir en el grupo con gua del profesor. Trabajar con el recurso didctico digital referente a la suma y resta en el siguiente enlace: http://www.educarecuador.ec/recursos/rdd/ matematicas/4to_egb/adicion/index.html
Resta nmeros de cuatro cifras.
Clases 21 y 22 Medir con la regla de treinta centmetros el largo y el ancho del Cuaderno de trabajo para estudiantes de Matemtica. Observar una regla de un metro de longitud, una cinta mtrica y una regla de treinta centmetros para determinar el uso pertinente en la medicin de objetos. Realizar estimaciones de medidas de longitud de objetos del aula, comparando con los instrumentos de medida observados y llenar una tabla, ejemplo:
Estimacin 2m 15 cm 2 cm 5 mm Medicin
Objetos Largo de la pizarra Ancho de un libro Longitud de un aller Ancho de la ua
Cuaderno de trabajo para estudiantes Regla de un metro de madera Cinta mtrica Regla de treinta centmetros
Estima longitudes en la realizacin de las actividades 1 y 2 de la pg. 35 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Llevar tarjetas de cartulina de 4 cm de lado.
Identicar y utilizar las unidades de medidas de longitud: el metro y sus submltiplos dm, cm, mm en estimaciones y mediciones de objetos de su entorno. (C, A)
Calcular la diferencia entre la medicin y la estimacin realizadas. Comentar sobre la utilidad de estimar longitudes.
Clase 23 Medir longitudes de un objeto del aula, escribir el nombre del objeto a un lado y su longitud al otro lado de la tarjeta de cartulina. Pegar las cartulinas en una cartelera, sin que se observe las mediciones realizadas. Completar una tabla realizando estimaciones de los objetos del aula. Buscar la tarjeta correspondiente y comparar la estimacin con la medicin realizada anteriormente. Calcular la diferencia entre las estimaciones y las mediciones realizadas.
Tarjetas Hoja de trabajo con tabla para completar mediciones y estimaciones
Estima la longitud de algunos objetos del entorno en la solucin de los ejercicios de la pg. 36 del Cuaderno trabajo para estudiantes.
Resolver los problemas de la pg. 40 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Clase 24 Conversar con los compaeros y el docente sobre el desayuno que tomaron en la maana. Contestar la siguiente pregunta: de la conversacin realizada, qu alimentos se consumen con mayor frecuencia en el desayuno? Describir lo que es un estudio estadstico y su utilidad. Seleccionar cinco alimentos que se consumieron en el desayuno. Asignar un color de botn para cada alimento seleccionado. Agrupar uno a uno los botones de un mismo color segn las respuestas que den los compaeros de la siguiente pregunta anotada en la pizarra Cul es tu alimento favorito de las cinco opciones propuestas? Reconocer que la pregunta realizada y las opciones de alimento propuestas corresponden a una encuesta. Contar y escribir en la tabla de registro el total de botones correspondientes a cada alimento. Escribir con sus propias palabras lo que signica recolectar datos. Exponer las tablas de registro de datos en la cartelera. Hojas de trabajo con una tabla de registro Botones de cinco colores diferentes Elabora una encuesta sencilla con tres opciones de respuesta y llena una tabla de registro de datos. Traer tapas de botella.
Recolectar, representar e interpretar en diagramas de barras datos estadsticos de situaciones cotidianas. (P, A)
Hojas de cuadros Regla de 30 cm Tarjetas de diez centmetros por lado Tapas de botella Cuaderno de trabajo para estudiantes
Resuelve la actividad de la pg. 37 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Clase 25 Leer y comentar el Sabas que? de la pg. 28 del Texto para estudiantes. Dibujar en una tarjeta cada alimento de la tabla de registro de datos de la cartelera. Apilar las tapas de botella segn el nmero que correspondan a cada alimento de la tabla de registro y junto a cada columna de tapas la tarjeta correspondiente al alimento. Mencionar qu alimento tiene la columna ms alta y cul tiene la columna ms baja. Representar grcamente, en el cuaderno, lo realizado con las tapas. Reconocer la grca elaborada como un diagrama de barras. Interpretar el diagrama de barras en funcin de preguntas realizadas por el docente. Clases 26 y 27 Conversar con un compaero sobre la actividad realizada en casa y comparar las respuestas. Leer la informacin de las pgs. 28, 29 y 30 del Texto para estudiantes. Establecer relaciones entre la informacin de la lectura y las actividades realizadas en las clases anteriores. Identicar en las ilustraciones de la lectura, las partes de un diagrama de barras. Reconocer cmo leer un diagrama de barras para interpretarlo. Formar grupos de tres estudiantes para realizar las siguientes actividades: - seleccionar un tema para realizar un estudio estadstico de entre los siguientes: - nmero de miembros de la familia. - mascota de la casa. - actividad que realiza el n de semana. - realizar una encuesta con una pregunta y cinco opciones de respuesta; - aplicar la encuesta a los compaeros del grado; - realizar el conteo de los datos, utilizando semillas o pictogramas; ejemplo: Hojas de cuadros Regla de 30 cm Semillas Cuaderno de trabajo para estudiantes Texto para estudiantes
Conteo
Recolecta datos y los organiza en tablas.
Leer la informacin de la pg. 31 del Texto para estudiantes.
Nmero de miembros de la familia 1 2 3
- dibujar la tabla de registro y llenarla segn el conteo realizado.
Mdulo 2
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Mdulo 2
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Recolectar, representar e interpretar en diagramas de barras datos estadsticos de situaciones cotidianas. (P, A) Laboratorio de computacin o su equivalente Encuesta fotocopiada Cuaderno
Clase 28 Conversar con los compaeros y el docente sobre la lectura realizada en casa. Formar grupos de tres estudiantes para realizar las siguientes actividades: - leer la tabla de registro realizada en la clase anterior; - trazar un diagrama de barras en una hoja cuadriculada para representar la informacin obtenida; - vericar que el diagrama de barras tenga todos los elementos (ttulo, los ejes, los datos de la encuesta); - escribir las conclusiones en la parte inferior del diagrama realizado; - exponer las conclusiones a los compaeros de la clase; - colocar los diagramas realizados en la cartelera. Presentar inquietudes para aclarar las dudas. Hojas de cuadros Regla de 30 cm Semillas Cuaderno de trabajo para estudiantes Texto para estudiantes Interpreta diagramas de barras en la solucin de las actividades de la pg. 38 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Clase 29 Trabajar en parejas con el siguiente enlace: http://www.educarecuador.ec/ recursos/rdd/matematicas/4to_egb/barras/index.html Formar grupos de cinco compaeros para trabajar el taller de las pgs. 44 y 45 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Organiza los datos recopilados. Elabora e interpreta diagramas de barras.
Trabajar con el siguiente enlace: http://www. educarecuador. ec/recursos/rdd/ matematicas/4to_egb/ gracos/index.html o buscar diagramas de barras en el peridico e interpretarlas.
Identicar y utilizar las unidades de medidas de longitud: el metro y sus submltiplos dm, cm, mm en estimaciones y mediciones de objetos de su entorno. (C, A)
Clase 30 Describir el algoritmo utilizado para resolver las adiciones y sustracciones con reagrupacin. Realizar la actividad 2 de la pg. 39 y la pg. 40 del Cuaderno de trabajo para estudiantes con la gua del profesor. Compartir con los compaeros cada solucin encontrada y vericar resultados. Leer datos numricos referentes a situaciones de pas, presentados por el docente: - compra venta de automotores; - produccin avcola; - siembra y cosecha de productos - enfermedades infantiles; - vivienda, - pesca, - exportaciones.
Formula y resuelve un problema que reeje situaciones del pas.
Clase 31 Discutir sobre los conocimientos trabajados en el mdulo y sugerir el que consideren ms interesante. Realizar las actividades de las pgs. 42 y 43 del Cuaderno de trabajo para estudiantes. Solicitar ayuda al docente para aclarar dudas sobre las actividades realizadas. Compartir con los compaeros cada solucin encontrada y vericar resultados.
Texto para estudiantes Cuaderno de trabajo para estudiantes
Plantea y resuelve un ejercicio similar a los que requiri ayuda del docente.
Leer la informacin del Buen vivir de la pg. 32 del Texto para estudiantes y preguntar en casa sobre una planta medicinal de uso comn en la familia.
Recolectar, representar e interpretar en diagramas de barras datos estadsticos de situaciones cotidianas. (P, A) Texto para estudiantes Cuaderno de trabajo para estudiantes
Clase 32 Comentar sobre la lectura realizada y discutir sobre las actividades que se pueden realizar para proteger el medioambiente. Realizar las actividades de la pg. 46 del Cuaderno de trabajo para estudiantes. Discutir con los compaeros sobre las actividades realizadas y escribir en una cartulina de color un compromiso para proteger el medioambiente.
5. BIBLIOGRAFA
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2010). Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 4 ao. Quito. Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Matemtica 4: Cuaderno de trabajo para estudiantes. Quito. Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Matemtica 4: Gua para docentes. Quito. Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Matemtica 4: Texto para estudiantes. Quito. Ministerio de Educacin del Ecuador. (2010). Curso de Didctica de las Matemticas. Quito. Gaztelu, J.C. (2002). Matemticas 1. Madrid: ANAYA. Ministerio de Educacin del Ecuador. (2012). EducarEcuador. Grco. Recuperado el 11 de marzo de 2013, de http://www.educarecuador.ec/recursos/rdd/matematicas/4to_egb/gracos/index.html Ministerio de Educacin del Ecuador. (2012). EducarEcuador. Tabla y grca de barras. Recuperado el 11 de marzo de 2013, de http://www.educarecuador.ec/recursos/rdd/matematicas/4to_egb/barras/ index.html Ministerio de Educacin del Ecuador. (2012). EducarEcuador. Adicin y sustraccin de nmeros de hasta cuatro cifras. Recuperado el 11 de marzo de 2013, de http://www.educarecuador.ec/recursos/ rdd/matematicas/4to_egb/adicion/index.html
6. OBSERVACIONES
Mdulo 2
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Mdulo 3
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Profesora: Fernanda Espinoza Caiza Grado : 4. EGB Nm. total de horas clase: 36 Nm. de horas para evaluaciones: 4
Bloques curriculares asociados: Relaciones y funciones, numrico, geomtrico.
Reconocer relaciones de correspondencia entre conjuntos formados con elementos del entorno para representar pares ordenados relacionados a los elementos del conjunto de llegada y de salida. Reconocer patrones numricos relacionndolos con la suma y la multiplicacin, para fomentar la comprensin de modelos matemticos. Aplicar estrategias de conteo, construccin de sucesiones numricas y procedimientos de clculos de suma y multiplicacin con nmeros del 0 al 9 999, para resolver problemas reales. Reconocer y comparar cuadrados y rectngulos, sus elementos y sus propiedades como conceptos matemticos, en los objetos del entorno, para una mejor comprensin del espacio que lo rodea.
Construye patrones numricos con el uso de la suma, la resta y la multiplicacin1. Reconoce pares ordenados y los relaciona con la correspondencia de conjuntos. Resuelve problemas que involucran suma, resta y multiplicacin2 con nmeros de hasta cuatro cifras. Estima, mide y calcula el permetro de cuadrados y de rectngulos.

Semillas Texto para estudiantes
Representa cinco sumas de sumandos iguales como multiplicaciones y las resuelve.
Escribir en tarjetas cada trmino de las secuencias numricas del cuaderno.
Resolver multiplicaciones en funcin del modelo grupal, geomtrico y lineal. (P)
Clases 1 y 2 Realizar ejercicios de clculo mental de sumas con sumandos iguales. Formar conjuntos de dos, cuatro y ocho elementos con veinte, cuarenta y ochenta semillas respectivamente. Contar las semillas en grupos de dos, cuatro y ocho elementos. Representar grupos de semillas como una suma de sumando iguales, segn indique el docente y mencionar el total de semillas Leer la informacin de las pgs. 34 y 35 del Texto para estudiantes, y determinar la relacin entre la suma de sumandos iguales y una multiplicacin. Representar sumas de sumandos iguales como multiplicaciones y viceversa. Escribir, en el cuaderno secuencias numricas con once trminos, cuyo criterio de formacin sea sumar dos, cuatro u ocho al nmero anterior, iniciando desde cero. Clases 3 y 4 Seleccionar las tarjetas de secuencias numricas de un compaero, colocarlas en la cartelera y leerlas. Seleccionar un animal para dibujarlo. Dibujar en tarjetas, conjuntos de cinco y diez elementos (del animal seleccionado). Juntar cierto nmero de tarjetas de cinco o diez elementos segn indique el docente y mencionar el total de elementos. Plantear la suma de sumandos iguales y junto a la suma, escribir la multiplicacin correspondiente. Escribir en el cuaderno secuencias numricas con once trminos, cuyo criterio de formacin sea sumar cinco o diez al trmino anterior, iniciando desde cero.
Tarjetas de diez centmetro de lado Texto para estudiantes
Representa sumas de sumandos iguales como multiplicaciones y las resuelve.
Escribir en tarjetas cada trmino de las secuencias numricas del cuaderno.
1 2
La construccin de sucesiones con patrones de resta y multiplicacin se trabajarn en mdulos posteriores. En este mdulo se inicia el conocimiento de la multiplicacin, la resolucin de problemas con multiplicacin con nmeros de hasta cuatro cifras se propondrn en mdulos posteriores.
Clases 5 y 6 Seleccionar las tarjetas de secuencias numricas de un compaero, colocarlas en la cartelera y leerlas. Formar conjuntos de tres, seis y nueve elementos con treinta, sesenta y noventa semillas respectivamente. Contar las semillas en grupos de tres, seis o nueve elementos. Representar grupos de semillas como una suma de sumando iguales, segn indique el docente y mencionar el total de semillas Representar sumas de sumandos iguales como multiplicaciones y viceversa. Escribir, en el cuaderno secuencias numricas con once trminos, cuyo criterio de formacin sea sumar tres, seis o nueve al nmero anterior, iniciando desde cero. Escribir en tarjetas cada trmino de las secuencias numricas del cuaderno. Seleccionar las tarjetas de secuencias numricas de un compaero y colocarlas en la cartelera. Semillas Texto para estudiantes Tarjetas de diez centmetros de lado Resuelve multiplicaciones en funcin del modelo grupal de las actividades 1 a 3 de las pgs. 49 y 50 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Resolver multiplicaciones en funcin de la actividad 4 de la pg. 50 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Memorizar paulatinamente las combinaciones multiplicativas (tablas de multiplicar) con la manipulacin y visualizacin de material concreto. (P) Tarjetas de sucesiones numricas Tarjetas con sumas de sumandos iguales y multiplicaciones correspondientes (sin resultados)
Clases 7 y 8 Leer las secuencias numricas de la cartelera. Formar grupos de cinco estudiantes para realizar las siguientes actividades: - trazar en el patio una semirrecta numrica dividida en veinte partes iguales; - por turnos, ubicarse en el cero de la semirrecta y dar saltos de dos en dos, tres en tres, etc., hasta llegar a la respuesta de las multiplicaciones de las tarjetas; - escribir los resultados en las tarjetas; - vericar resultados utilizando semillas o las tarjetas de sucesiones numricas.
Representa cinco multiplicaciones en la semirrecta numrica.
Leer las actividades resuelta de la pg. 36 del Texto para estudiantes.
Clase 9 Descubrir resultados de multiplicaciones presentadas en tarjetas. Leer la pg. 37 del Texto para estudiantes e identicar los factores y el producto de las multiplicaciones resueltas. Resolver mentalmente el ejercicio propuesto de la pg. 37 del Texto para estudiantes. Realizar multiplicaciones en la semirrecta numrica de la pg. 51 del Cuaderno de trabajo para estudiantes. Vericar resultados con un compaero.
Resuelve multiplicaciones en la semirrecta numrica de las actividades de la pg. 52 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Traer diez cartulinas cuadradas de tres centmetros por lado.
Clases 10 y 11 Completar secuencias de la cartelera con las tarjetas faltantes. Formar arreglos rectangulares utilizando los cuadrados de cartulina segn las indicaciones del docente. Mencionar el total de cartulinas utilizadas en cada arreglo rectangular. Relacionar el nmero de cuadrados utilizados en las las y columnas de los arreglos rectangulares con los factores de una multiplicacin y el total de cuadrados usados con el producto. Leer el texto Mquinas operadoras de las pgs. 38 y 39 del Texto para estudiantes y relacionar la informacin con las actividades antes realizadas. En parejas, observar representaciones geomtricas y resolver las actividades 1 y 2 de la pg. 53 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Cartelera sin algunas tarjetas de las secuencias antes colocadas Cuaderno de trabajo para estudiantes Texto para estudiantes
Representa mediante modelos geomtricos multiplicaciones y halla los resultados de los ejercicios 3 y 4 de la pg. 54 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Realizar el ejercicio propuesto en la pg. 39 del Texto para estudiantes.
Mdulo 3
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Mdulo 3
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Reconocer cuadrados y rectngulos a partir del anlisis de sus caractersticas. (C, P) Une puntos y dibuja cuadrados y rectngulos de diferentes tamaos.
Clases 12 y 13 Identicar cuerpos geomtricos en el aula. Describir las caractersticas de cuerpos geomtricos, manipulando las cajas de cartn y los dados. Colocar una base de una de las cajas de cartn y el dado sobre una hoja de papel bond y dibujar el contorno de las mismas. Establecer semejanzas y diferencias entre las guras dibujadas, rectngulos y cuadrados. Identicar lados, ngulos y vrtices en las guras dibujadas. Realizar el dibujo de las dems caras de las cajas y elaborar un collage de cuadrados y rectngulos. Colorear y exponer los trabajos realizados en una cartelera. Cajas de cartn, dados Hojas de trabajo con ilustraciones de puntos que generaran cuadrados y rectngulos de diferentes tamaos
Traer una cartulina A4.
Memorizar paulatinamente las combinaciones multiplicativas (tablas de multiplicar) con la manipulacin y visualizacin de material concreto. (P) Cartulinas A4 Tarjetas de secuencias numricas Caja de cartn Botones
Clases 14 y 15 Conversar con los compaeros y el docente sobre el juego Bingo. Poner en la cartulina el ttulo Bingo de multiplicaciones. Dibujar en un cuadrado de veinte centmetro por lado. Dividir el cuadrado en diez partes iguales. Escribir en cada casilla del cuadrado dibujado, una multiplicacin distinta. Colocar en una caja las tarjetas de secuencias del uno al diez. Intercambiar las cartulinas de multiplicaciones para jugar bingo. Instrucciones: - el docente saca al azar una tarjeta con un nmero; - los estudiantes colocan un botn sobre la multiplicacin cuya respuesta corresponda a la tarjeta; - gana el estudiante que llena primero la cartilla.
Representa mediante modelos geomtricos multiplicaciones y halla los resultados de los ejercicios 3 y 4 de la pg. 54 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Realizar el ejercicio propuesto en la pg. 39. del Texto para estudiantes.
Clases 16 y 17 Colorear de amarillo los cuadrados y de azul los rectngulos de la hoja de trabajo. Formar grupos de cinco estudiantes para realizar las siguientes actividades: - buscar cinco cuadrados escondidos en el aula; - numerar los cuadrados; - medir los lados de cada cuadrado y completar una tabla, ejemplo:
Permetro Suma Producto Total
Determinar el permetro de cuadrados y rectngulos por medicin. (P, A)
Medida de un lado
- calcular el permetro de cada cuadrado y llenar la tabla; - deducir la frmula del permetro del cuadrado; - escribir con sus palabras cmo se calcula el permetro de un cuadrado. Pegar los cuadrados y las tablas en una cartelera.
Hojas de trabajo con grcas de cuadrados y rectngulos de diferente tamao Regla de treinta centmetros Figuras cuadradas y rectangulares de cartulina escondidas en el aula Tabla para completar
Mide los lados de los cuadrados de la hoja de trabajo y calcula su permetro.
Traer fotografas o recortes rectangulares de revista de animales favoritos.
Clases 18 y 19 Conversar con los compaeros y el docente sobre las fotografas de los animales favoritos. Formar grupos de cinco estudiantes para realizar las siguientes actividades: - seleccionar cinco portarretratos de cartulina para poner all la fotografa del animal preferido; - medir los lados de cada portarretratos y completar una tabla, ejemplo:
Permetro Total
Medidas de los lados del portarretratos
- calcular el permetro de cada portarretratos rectangular y llenar la tabla; - deducir la frmula del permetro del rectngulo; - escribir, en el cuaderno, cmo se calcula el permetro de un rectngulo; - pegar las fotografas en los portarretratos y exponer los trabajos; - leer la informacin de las pgs. 40 y 41 del Texto para estudiantes y contrastar con las actividades realizadas.
Hojas de trabajo con grcas de cuadrados y rectngulos de diferente tamao Regla de treinta centmetros Portarretratos de cartulina de forma rectangular Tabla para completar Cuaderno de trabajo para estudiantes Texto para estudiantes Identica lados, vrtices y ngulos en cuadrados y rectngulo y calcula permetros al realizar las actividades de la pg. 55 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Preguntar en casa sobre una situacin que requiera del clculo del permetro de un cuadrado o un rectngulo.
Clases 20 y 21 Conversar con los compaeros y el docente sobre las situaciones en donde se requiere del clculo de permetros. Con ayuda del docente plantear un problema de clculo de permetros utilizando las situaciones de la tarea. Dibujar los cuadrados o rectngulos segn las medidas propuestas en los problemas. Realizar los problemas 4 y 5 de la pg. 56 del Cuaderno de trabajo para estudiantes. Cuaderno de trabajo para estudiantes
Resuelve un problema de clculo de permetro de la pg. 56, actividad 6, del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Traer dos imgenes de animales, recortadas de revista o dibujadas y que correspondan a una madre y su cra.
Representar los elementos relacionados de un conjunto de salida con un conjunto de llegada como pares ordenados, en funcin del orden convencional. (P)
Clases 22 y 23 Conversar con los compaeros y el docente sobre los nombres de los cachorros de cada animal de los recortes o dibujos. Pegar cada animal en una tarjeta de cartulina. Colocar las tarjetas de las madres en una funda y de sus cras en otra. Convenir en un orden de uso de las fundas para extraer tarjetas. Por turnos, extraer una tarjeta de cada funda y mencionar la relacin existente entre los dos elementos (los estudiantes pueden sacar una gata y un pollito, pero deben mencionar alguna relacin). Pegar la tarjeta de las madres en el papel rotulado como conjunto de salida y la tarjeta de la cra en un cartel rotulado como conjunto de llegada. Determinar que es un conjunto de llegada y un conjunto de salida. Establecer que todos los elementos del conjunto madres con los elementos del conjunto cras, tienen alguna relacin.
Tarjetas de cartulina diez centmetros de lado Fundas de tela rotuladas: conjunto de madres y conjunto de cras Dos pliegos de papel rotulados: conjunto de salida y conjunto de llegada Cinta adhesiva
Establece relaciones entre elementos del conjunto de llegada y conjunto de salida.
Mdulo 3
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Mdulo 3
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Clases 24 y 25 Conversar con los compaeros y el docente sobre las actividades realizadas en la clase anterior. Observar los carteles con los elementos de cada conjunto. Extraer un elemento de conjunto de salida y uno del conjunto de llegada y pegarlos juntos en la pizarra. Reconocer que cada pareja formada en la pizarra siempre tiene un mismo orden. Deducir lo que es un par ordenado. Sealar los pares ordenados cuyo primer elemento es la madre y el segundo elemento es su cra correspondiente. Dibujar en el cuaderno el conjunto de salida y el conjunto de llegada con las parejas ordenadas que se sealaron. Carteles con los conjuntos de salida y de llegada de la clase anterior Cinta adhesiva Identica elementos del conjunto de salida y del conjunto de llegada segn los pares ordenados propuestos.
Representar los elementos relacionados de un conjunto de salida con un conjunto de llegada como pares ordenados, en funcin del orden convencional. (P) Cinta adhesiva Cinco pliegos de papel Texto para estudiantes Cuaderno de trabajo para estudiantes
Clases 26 y 27 Conversar sobre las actividades que los estudiantes realizan para ayudar en casa. Formar cinco grupos de trabajo para realizar las siguientes actividades: - dibujar dos diagramas de Venn en el pliego de papel bond y rotular cada uno como conjunto de salida y conjunto de llegada; - dibujar cinco elementos en cada diagrama de acuerdo a las parejas ordenadas sealadas en la pizarra; - relacionar con echas cada madre con su cra para establecer la relacin que corresponde a la a las parejas ordenadas seleccionadas; - leer la informacin, Relacin uno a uno, pg. 42 del Texto para estudiantes y denir la relacin de correspondencia uno a uno.
Escribe los pares ordenados que se forman en la actividad 1 de la pg. 57 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Leer la informacin de del texto Relacin uno a varios de las pgs. 42 y 43 del Texto para estudiantes.
Clases 28 y 29 Conversar con el docente y los compaeros sobre la lectura realizada. Responder a preguntas sobre la lectura para reconocer la correspondencia de uno a varios elementos. Formar cinco grupos de trabajo para realizar las siguientes actividades: - dibujar dos conjunto en el pliego de papel bond y rotular cada uno como conjunto de salida y conjunto de llegada; - dibujar tres elementos en cada papel de acuerdo a las parejas ordenadas sealadas en la pizarra; - relacionar con echas para establecer la relacin uno a varios correspondiendo con echas cada elemento del conjunto de salida con su elemento o elementos del conjunto de llegada.
Cinta adhesiva Cinco pliegos de papel Texto para estudiantes Cuaderno de trabajo para estudiantes
Reconoce pares ordenados que cumplen con una relacin especca, en la resolucin de las actividades de la pg. 58 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Clase 30 Conversar con el docente y los compaeros sobre el cumplimiento de los compromisos establecidos en el mdulo anterior para proteger el medio ambiente. Leer el texto Buen vivir, proteccin del medioambiente, pg. 44 del Texto para estudiantes. Realizar las actividades de la pg. 66 del Cuaderno de trabajo para estudiantes. Texto para estudiantes Cuaderno de trabajo para estudiantes Enlista actividades que realizar para colaborar con la proteccin del medioambiente y verica su cumplimiento.
Resolver multiplicaciones en funcin del modelo grupal, geomtrico y lineal. (P)
Determinar el permetro de cuadrados y rectngulos por medicin. (P, A) Texto para estudiantes Cuaderno de trabajo para estudiantes
Representar los elementos relacionados de un conjunto de salida con un conjunto de llegada como pares ordenados, en funcin del orden convencional. (P)
Clases 31 y 32 Discutir sobre los conocimientos trabajados en el mdulo y sugerir el que consideren ms interesante. Realizar las actividades de las pgs. 59 y 60 del Cuaderno de trabajo para estudiantes. Solicitar ayuda al docente para aclarar dudas sobre las actividades realizadas. Formar grupos de tres estudiantes para realizar el taller de las pgs. 64 y 65 del Cuaderno de trabajo para estudiantes para elaborar cartas con alimentos saludables.
Participa en el juego de cartas con alimentos saludables y utiliza secuencias numricas.
5. BIBLIOGRAFA
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2010). Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 4 ao. Quito. Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Matemtica 4: Cuaderno de trabajo para estudiantes. Quito. Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Matemtica 4: Gua para docentes. Quito. Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Matemtica 4: Texto para estudiantes. Quito. Ministerio de Educacin del Ecuador. (2010). Curso de Didctica de las Matemticas. Quito. Gaztelu, J.C. (2002). Matemticas 1. Madrid: ANAYA.
6. OBSERVACIONES
Mdulo 3
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Estudios Sociales
Enfoque del rea de Estudios Sociales
l conjunto de los Estudios Sociales en la Educacin General Bsica tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes una visin general de la sociedad donde viven, su ubicacin y desarrollo en el espacio, su origen y evolucin histrica, su papel en el marco de la geografa y la historia del mundo, especialmente de Amrica Latina. Tambin se orienta a desarrollar destrezas que les permitan enfrentar otros campos del aprendizaje, los desafos de la produccin y el emprendimiento, as como su identicacin con el Ecuador, su patria, y el reconocimiento de los valores de la democracia y la ciudadana. El contenido curricular actualizado de los Estudios Sociales va desde el reconocimiento de la identidad propia, personal y familiar del estudiante, hasta el estudio de los problemas mundiales; enfrenta cuestiones bsicas que tienen que ver con el entorno, para luego tomar, de modo separado, Historia y Geografa, que se dictan alternadamente grado por grado, en forma coordinada. Cvica o Educacin para la Democracia, en cambio, se inserta como una dimensin valorativa de los propios contenidos geogrcos e histricos, concretndose solo en algunos casos con temas especcos, como el conocimiento de la realidad actual del Ecuador. En consecuencia, la organizacin disciplinaria del rea queda estructurada de la siguiente manera:
ORGANIZACIN DISCIPLINARIA
GRADOS DE EGB ASIGNATURA
En trminos generales, se puede establecer que los estudiantes debern entrenarse en las siguientes habilidades a lo largo del estudio de la Historia del Ecuador y de la de Amrica Latina y el mundo: Aplicar las categoras del tiempo histrico: continuidad, cambio, secuencialidad en su propia historia personal, familiar, escolar, comunitaria, etc. Hacer comparaciones entre antes y ahora. Relacionar distintos factores (geogrcos, ecolgicos, econmicos, sociales) para construir explicaciones histricas. Valorar la importancia de la historia para entender situaciones del presente. Comprender el tiempo histrico a travs de la identicacin de continuidades y de cambios. Imaginar situaciones y personajes del pasado. Juzgar las acciones de personajes del pasado a partir de sus contextos histricos. Interpretar smbolos y representaciones del pasado. Usar lneas de tiempo para representar hitos y perodos histricos que faciliten la comprensin de la secuencialidad histrica. Comunicar, interrogar, dialogar acerca de las problemticas histricas estudiadas.
Enfoque del rea de Estudios Sociales segn el currculo vigente
2. y 3. 4. y 5. 6. y 7. 8. 9. 10.
Entorno Natural y Social Geografa Historia del Ecuador Problemas Contemporneos del Ecuador Historia Universal Problemas Contemporneos del Ecuador
Es importante tomar en cuenta que en el Ecuador, como en todos los pases, la
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democracia no puede entenderse solamente como la vigencia de una Constitucin o la realizacin de elecciones, sino que es necesario crear condiciones socioeconmicas para que la estabilidad poltica se asiente en la justicia social.
Por otra parte, el Buen Vivir un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay, una concepcin ancestral de los pueblos andinos se constituye en el principio rector del rea de Estudios Sociales; la identidad local, nacional y planetaria, la unidad en la diversidad y la ciudadana responsable son ejes del aprendizaje del rea. Los Estudios Sociales deben presentar al Ecuador como una unidad en la diversidad, en varias dimensiones (tnicas, regionales, de pensamiento, entre otras), pero tambin se lo debe postular como un pas nico, integrado, intercultural y laico; el Ecuador debe ser enfocado como Estado-nacin; y deben estudiarse su trayectoria y sus elementos, los derechos y los deberes ciudadanos, los smbolos nacionales, la estructura del Estado ecuatoriano y su insercin en el panorama mundial.
Enfoque del rea de Estudios Sociales segn el currculo vigente
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Orientaciones
l estudio de los Estudios Sociales en la Educacin General Bsica del nuevo currculo nacional tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes una visin general de la sociedad donde viven, su origen, ubicacin y evolucin histrica. Considerando como fortaleza a la sociedad en su conjunto. Este ao de Educacin General Bsica est dedicado a dar una visin inicial de elementos geogrcos del Ecuador y del mundo. Es necesario e importante destacar que se pretende que los estudiantes desarrollen y fortalezcan: - su comprensin y reconocimiento de la identidad propia, personal y familiar; - como miembro de una comunidad; - las situaciones bsicas del entorno; - el estudio de los problemas mundiales, y - de valores como la democracia. Es elemental que los estudiantes asuman e interioricen que Ecuador es un pas caracterizado por una singular topografa, una diversidad climtica y un valioso patrimonio constituido por la variedad de especies vegetales y animales enmarcados en una sorprendente serie de paisajes naturales. Esto les permitir fortalecer el dominio de destrezas con criterios de desempeo como, por ejemplo:
o material de apoyo (caricaturas, videos, mapas, aches, msica etc.) que puede ser utilizado en clase para trabajar en el desarrollo de temas como: La Tierra, nuestro planeta; Qu parte de la Tierra es Ecuador?; Ecuador es un pas maravilloso; Los ecuatorianos somos diversos y El respeto a los otros y la convivencia. Es recomendable que los docentes trabajen un proceso en el que indaguen y exploren los conocimientos previos mediante lluvia de ideas, preguntas, experiencias, testimonios, ejemplos, ancdotas, observaciones, entre otros. El docente debe tener la predisposicin para aceptar todas las respuestas razonables de los estudiantes y encaminar las incorrectas hacia el tema en estudio. El sentido de estas actividades es permitir que los estudiantes se contacten, de una manera espontnea y natural, con la idea central que conduce al desarrollo del pensamiento. Enfrentar al estudiante con situaciones problemticas que emergen de la vida cotidiana tiene como objetivo plantear un camino para que pueda establecer un puente entre la temtica y lo que se vivencia. Luego, con la participacin de los estudiantes enlistar escribiendo en la pizarra, las respuestas de las actividades antes mencionadas, facilitando el desarrollo de la intuicin, la recoleccin de informacin, el establecimiento de comparaciones, la construccin de posibles explicaciones para escoger la ms probable y formular la hiptesis. El docente solicitar a los estudiantes observar las imgenes, interpretar y socializar entre compaeros para reforzar el tema en estudio. De ser necesario, puede retomar la fase de exploracin a n de rescatar lo ms relevante. Siguiendo el proceso se debe revisar la informacin y utilizarla en la construccin de estrategias o actividades que faciliten la comprensin del contenido
Describir la riqueza natural del Ecuador en ora y fauna, apreciando su gran valor y reconociendo la responsabilidad que tenemos los ecuatorianos y las ecuatorianas en salvaguardarla. Esta destreza con criterios de desempeo, es tomada del currculo ocial de cuarto grado de EGB del rea de Estudios Sociales, y ayudar a los estudiantes a contrastar y valorar la riqueza natural del Ecuador localizada en diferentes puntos geogrcos. Es fundamental que los docentes investiguen, se actualicen y preparen con tiempo, los recursos
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y el desarrollo de la destreza que perdurar si ha sido adquirida de manera activa y experiencial. El ejercicio que se propone a continuacin caracteriza y esquematiza la riqueza natural del Ecuador en ora y fauna siguiendo los siguientes pasos: 1. Organizar en estudiantes. equipos de trabajo a los
9. Llenar el cuadro de informacin pertinente.
caractersticas
con
10. Elaborar un cuadro comparativo estableciendo semejanzas y diferencias entre la ora y fauna de las regiones del Ecuador.
Flora y fauna Regin Semejanzas Diferencias
Costa Sierra Oriente Insular
2. Revisar que todos cuenten con los recursos necesarios para la actividad. 3. Indique a los estudiantes que en grupo deben elaborar el cuadro de caractersticas sobre la riqueza natural del Ecuador. 4. Socializar la informacin generada en el aula. 5. Comentar sobre lo observado. 6. Enlistar y caracterizar la riqueza natural del Ecuador. 7. Crear un esquema conceptual que permita describir las principales caractersticas del tema en estudio. Ejemplo: Riqueza natural del Ecuador
Regin Caractersticas Flora Fauna Ejemplos Flora Fauna
11. Establecer analogas entre los elementos. 12. Cotejar la informacin para cerrar la actividad. El docente gua al estudiante en el uso de organizadores grcos ya que permiten procesar la informacin a manera de cuadros visuales, al mismo tiempo asociar datos y hechos a travs de la palabra para que pueda hacer uso de ellos en otras ocasiones. El docente debe encaminar al estudiante al desarrollo del pensamiento por medio del anlisis y la reexin para integrar la informacin ya conocida con la nueva, establecer comparaciones entre realidades simultneas facilitando a que los estudiantes tengan una base para redactar resmenes, ensayos, conclusiones, sntesis etc. El desarrollo de estas actividades facilitar y fortalecer el desarrollo y la formacin integral de los estudiantes.
Costa Sierra Oriente Insular
8. El docente les solicitar a los estudiantes analizar el grco.
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Planicaciones modlicas microcurriculares de Estudios Sociales

Bloque 1: El mundo en el que vivimos Bloque 2: La tierra ecuatoriana Bloque 3: La gente ecuatoriana
Qu debemos considerar para desarrollar la planicacin microcurricular en el rea de Estudios Sociales?
as planicaciones microcurriculares de Estudios Sociales, tienen como objetivo ofrecer a los estudiantes una visin general de la sociedad donde viven, su ubicacin y su desarrollo en el espacio; su origen y evolucin histrica; su papel en el marco de la Geografa e Historia del mundo, especialmente de Amrica Latina. Tambin se orienta a desarrollar destrezas que les permitan enfrentar otros campos del aprendizaje, los desafos de la produccin y el emprendimiento; as como su identicacin con Ecuador, su pas y el reconocimiento de los valores, de la tolerancia y de la democracia. El eje curricular del rea es comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana en este sentido tiende a la comprensin del mundo social, de la multiplicidad de factores que producen transformaciones sociales y de las interacciones constantes entre la sociedad y el medio geogrco. La principal fortaleza de este eje curricular es la sociedad en su conjunto. La planicacin del rea de Estudios sociales se debe realizar por bloques curriculares, tal como lo establece el currculo vigente de Educacin General Bsica y deber estar dirigida hacia la entrega de herramientas reales y tiles para que los estudiantes puedan resolver problemas de la vida. La planicacin de cuarto grado de EGB debe ofrecer una visin inicial de los elementos geogrcos del Ecuador y del mundo, siendo necesario que los estudiantes adquieran y refuercen nociones de ubicacin espacial y temporal. El contenido curricular se centra en los siguientes bloques: Bloque 1: El mundo en el que vivimos Bloque 2: La tierra ecuatoriana Bloque 3: La gente ecuatoriana
Bloque 4: Soy ciudadana o ciudadano Bloque 5: Mi provincia Bloque 6: Organizacin de mi provincia Bloque 1: El mundo en el que vivimos El propsito de este bloque es la ubicacin del planeta Tierra dentro del Sistema Solar y, a su vez, dentro del universo. Para desarrollar este tema usted puede utilizar gran variedad de material grco como lminas, videos, documentales, fotografas y juegos interactivos. Lo esencial es que los estudiantes comprendan que nuestro mundo, la Tierra, forma parte de un gran universo y del Sistema Solar. Para el estudio de las lneas imaginarias de la Tierra, se sugiere el uso de material cartogrco bsico elaborado por sus estudiantes, es decir, croquis y planos de lugares signicativos para ellos como el barrio, la casa o la escuela. Sobre ese material se puede trazar lneas, explicando cmo se utilizan para ubicar objetos. Es aconsejable trabajar el tema de los husos horarios no solo como parte de las lneas imaginarias, sino en relacin con la vida de las personas en otros lugares del mundo. Bloque 2: La tierra ecuatoriana En este bloque es elemental que los estudiantes interioricen que Ecuador es un pas caracterizado por una topografa particular, una diversidad climtica y un valioso patrimonio constituido por la variedad de especies vegetales y animales enmarcados en una sorprendente serie de paisajes naturales: cumbres andinas, bosques secos tropicales y bosques lluviosos, bosques de manglar, pramos, volcanes nevados, lagos, ros, playas, entre otros.
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Especicaciones para la planicacin microcurricular de Estudios Sociales
En lo que respecta al material cartogrco, se procura desarrollar en los estudiantes dos tipos de destrezas: la lectura e interpretacin adecuada del material cartogrco y la creacin o levantamiento cartogrco de diversos lugares. El mapeo de la realidad es una estrategia de aprendizaje en la que se pueden representar de forma grca realidades sociales de una manera crtica, reexiva y propositiva. Es fundamental integrar conceptos y deniciones bsicas de geografa, como los accidentes geogrcos en el contexto real. Bloque 3: La gente ecuatoriana La diversidad del Ecuador no se encuentra solamente en su ora, en su fauna, en el clima y en los paisajes, est tambin en su gente, tomando en cuenta que tiene orgenes, culturas, organizacin social y costumbres diversas. Nuestra riqueza cultural que es producto de la diversidad, propicia el desarrollo del trabajo de campo, a partir de la observacin de las diferencias culturales existentes entre los habitantes de un mismo barrio, localidad, provincia etc. Es necesario e importante que se realice tablas de recoleccin de datos y chas de observacin que faciliten el registro inmediato de la informacin que luego ser organizada y gracada. Las actividades de este bloque estn orientadas a la comprensin de la unidad en la diversidad, generando no slo respeto sino valoracin genuina de las diferencias en aspectos como: tnico, cultural, socio-econmico, de capacidades, religioso, poltico, entre otros. Las planicaciones didcticas deben estar
diseadas para contestar las siguientes preguntas: Quin recibir la clase? Qu saben del tema los estudiantes? Qu aspectos de la vida cotidiana de los estudiantes se relacionan con las destrezas que vamos a desarrollar en este bloque? Qu actividades interesantes fortalecen el aprendizaje y el desarrollo de estas destrezas? Cmo puedo evaluar que los estudiantes alcanzaron las destrezas?
Cmo plantear los objetivos educativos especcos en Estudios Sociales? En el currculo vigente de Educacin General Bsica se plantea para cada grado un objetivo para cada bloque de Estudios Sociales. Los objetivos se pueden tomar textualmente del documento curricular. Si los docentes creen que es necesaria una precisin, pueden desglosar objetivos ms especcos partiendo de los objetivos generales determinados en el currculo. Qu van a aprender los estudiantes? La esencia del currculo vigente son las destrezas con criterios de desempeo y sirven de referente para la planicacin microcurricular del docente. Por ejemplo, en el bloque curricular 1: El mundo en el que vivimos de 4. grado de EGB, se desarrollan las siguientes destrezas: Reconocer que el lugar donde habita forma parte de un gran espacio llamado universo, desde la observacin e interpretacin de imgenes. Describir cmo est conformado el
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Sistema Solar a travs de la identicacin y caracterizacin de cada uno de los planetas que lo constituyen. Identicar el planeta Tierra como un mundo vivo dentro del Sistema Solar en comparacin con el resto de planetas. Utilizar las lneas imaginarias de la Tierra, la latitud y la longitud geogrca en la localizacin cartogrca de elementos geogrcos. Identicar los husos horarios y su aplicacin en la divisin de las zonas horarias del planeta.
Qu recursos son los ms adecuados para la planicacin microcurricular? Los recursos son indispensables para desarrollar ecaz y ecientemente el proceso de enseanzaaprendizaje, siendo importante y necesario que se detallen en la planicacin didctica. Por ejemplo: Lminas con fotografas de la poca estudiada Papelotes Proyector y computadora Libro del currculo vigente Texto para estudiantes Cuaderno de trabajo para estudiantes Cmics o caricaturas relacionadas con el tema Televisor o grabadora Mapas Globo terrqueo
Cmo van a aprender los estudiantes? Las actividades son una parte importante en el proceso de enseanza aprendizaje y contribuyen al desarrollo de las destrezas previstas en la planicacin microcurricular. A continuacin algunos ejemplos:
Clasicar en grupos las imgenes de los diferentes cuerpos celestes y crear un collage. Elabora un organizador grco sobre las teoras del universo. Participar en la lluvia de ideas sobre las caractersticas que debe tener un planeta para que se desarrolle la vida. Elaborar en grupo una maqueta que represente las capas externas de la Tierra, utilizando material de reciclaje. Ubicar la hora de varios pases con respecto a la hora del Ecuador. Contrastar en un esquema comparativo las ventajas y desventajas de la ubicacin en la mitad del mundo. Observar el globo terrqueo y conversar sobre lo que encuentra en l. Observar el planisferio y ubicar el meridiano de Greenwich, el Ecuador y varios pases conocidos como Espaa, EEUU, Francia, Japn, China, Brasil, Cuba.
Cmo se van a evaluar los aprendizajes? Adems de todas las caractersticas de la evaluacin que los docentes dominan (continua, de proceso, sumativa, entre otras), es necesario recordar que el proceso evaluativo nos permite tomar decisiones acerca de qu hay que reforzar. Adems debe ser transparente, y estar centrado en comprobar el dominio de las destrezas con criterios de desempeo por parte de los estudiantes. La evaluacin, por tanto, debe corresponderse estrictamente con los objetivos y las destrezas con criterios de desempeo. Por ejemplo, es necesario que los estudiantes tengan una visin inicial de elementos geogrcos del Ecuador y del mundo estudiando principalmente la geografa del Ecuador e incluyendo otros temas conexos.
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Las actividades de evaluacin permiten recabar y validar los aprendizajes por medio de instrumentos como: ensayos, lecturas crticas de diferentes fuentes, anlisis de imgenes, entrevistas, maquetas, mapas, exposiciones dentro y fuera del aula entre otros que en efecto aporten elementos para certicar que los estudiantes han desarrollado su capacidad de anlisis. Qu se debe considerar para plantear las actividades para la prxima clase? El trmino de las clases debe ser utilizado para integrar, evaluar, reforzar y transferir lo trabajado en la clase; y preparar al estudiante para las siguientes sesiones. Por ello, se deben establecer conexiones con la prxima sesin apoyndose en el envo de tareas que promuevan el desarrollo de las destrezas y que aancen lo trabajado. Adems deben tener un nivel adecuado de dicultad, no deben ocupar excesivamente el tiempo del estudiante en casa ni ser repetitivas ni irrealizables. Por ejemplo: Preguntar a un adulto sobre: Cul es el origen del universo? Y registrar las respuestas. Consultar a un adulto sobre la inuencia de la luna en ciertas actividades cotidianas. Representar grcamente las fases de la luna y caracterizarlas. Indagar sobre la informacin compartida en clase para llenar la cha de investigacin Escribir el prrafo en una cartulina para exponerlo en cartelera. en la
de respetar los derechos de propiedad intelectual. Por ejemplo: Ministerio de Educacin del Ecuador. (2010). Actualizacin y Fortalecmiento Curricular de la Educacin General Bsica 4 ao. Quito. Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 4: Cuaderno de Trabajo para estudiantes. Quito. Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 4: Gua para docentes. Quito. Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 4: Texto para estudiantes. Quito.
Qu tipo de observaciones se debe incluir en la planicacin microcurricular? Dado que la planicacin es exible y puede adaptarse durante el proceso, el docente puede registrar datos que le darn pautas para determinar si las destrezas fueron desarrolladas o si es pertinente detener el proceso y retomar actividades que aseguren su correcto desarrollo. Adems, las observaciones nos permitirn reprogramar los tiempos de cara a los nuevos aos lectivos.
Qu bibliografa debe constar planicacin microcurricular?
Debe incluir todos los recursos bibliogrcos utilizados en el proceso de enseanza-aprendizaje, tanto aquellos que utilice el docente como los estudiantes, sean estos recursos de Internet, textos, revistas, peridicos, etc. Debe constar siempre la fuente de dnde fueron tomados a n
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Planicaciones modlicas microcurriculares / Estudios Sociales / 4. grado de EGB

Profesor: Cristina Espinosa Salas Grado: 4. EGB Nm. total de horas clase: 24 Nm. de horas para evaluaciones: 4
rea: Estudios Sociales Ao lectivo: 2013-2014
Bloque curricular 1: El mundo en el que vivimos
Identicar el planeta Tierra dentro de su contexto, a travs del estudio del Sistema Solar en su conjunto, para localizarlo y adquirir una dimensin y ubicacin espacial adecuada en las representaciones del planeta.
Describe oralmente cmo est conformado el Sistema Solar y el lugar que ocupa nuestro paneta dentro de l. Detalla al planeta como un mundo vivo dentro del Sistema Solar. Localiza lugares en material cartogrco, utilizando la latitud y longitud geogrcas.

Reconocer que en el lugar donde habita forma parte de un gran espacio llamado universo, desde la observacin e interpretacin de imgenes.
Clase 1 Acostarse boca arriba en el patio de la escuela y observar el entorno prximo. Describir lo observado y responder preguntas: - qu observamos?; - se mueven las nubes o nos movemos nosotros?; - qu creen que hay al pasar el cielo celeste? En grupos, desarrollar una lluvia de ideas sobre las posibles respuestas. Escribir el primer borrador de un prrafo sobre la ltima pregunta: Qu creen que hay al pasar el cielo celeste? Revisar el prrafo escrito.
Patio de la escuela
Escribir el prrafo en una cartulina para ponerlo en la cartelera. Traer una imagen sobre el universo.
Clase 2 Indicar las imgenes tradas de casa a los compaeros. Observar un video explicativo del universo. Contestar preguntas sobre el video. Relacionar las imgenes tradas de casa con la informacin del video, pegar las imgenes en la cartelera.
Video sobre el universo
Rotula con el nombre a las imgenes que representan elementos del universo.
Preguntar a un adulto acerca de Cul es el origen del universo? Y registrar las respuestas.
Clase 3 Conversar sobre las respuestas obtenidas de la actividad en casa. Leer, Teoras del origen del universo, en las pgs. 7, 8 y 9 del Texto para estudiantes: Contrastar informacin del libro con lo consultado a los padres. Texto para estudiantes Elabora un organizador grco sobre las teoras del universo.
Contar a los padres lo aprendido. Realizar las actividades de la pg. 4 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Clase 4 Retomar las imgenes de la cartelera para recordar qu elementos del universo se encuentran. Leer el texto Un universo lleno de cuerpos celestes en las pgs. 10 y 11 del Texto para estudiantes. En grupos, clasicar las imgenes de la cartelera, en los diferentes cuerpos celestes y hacer un collage. Hacer en conjunto un prrafo respondiendo a la pregunta: Qu hay al pasar el cielo celeste? Imgenes del universo Texto para estudiantes Material escolar: tijeras, goma, marcadores, colores Retoma el prrafo escrito en la clase 1 y compara con lo aprendido.
Clases 5 y 6 Recordar la informacin del video en base a la contestacin de las siguientes preguntas: - cmo es el universo?, - de qu elementos se compone?, - dnde creen que vivimos nosotros? Leer el texto El Sistema Solar en las pgs. 12 y 13 del Texto para estudiantes. En grupos, realizar una investigacin sobre los planetas (cada grupo un planeta). Elaborar en conjunto de los parmetros para la cha de investigacin (nombre del planeta, posicin con respecto al sol, tamao, colores, nmero de satlites, entre otros). Observar e indagar la informacin bibliogrca sobre los planetas colocados en un mural, por parte del docente, utilizando la cha de investigacin. Texto para estudiantes Mural con informacin presentada por el docente, sobre todos los planetas para indagacin de los estudiantes.
Completa la cha de indagacin.
Indagar la informacin que falt para llenar la cha de investigacin.
Describir cmo est conformado el Sistema Solar a travs de la identicacin y caracterizacin de cada uno de los planetas que lo constituyen.
Clase 7 Dialogar sobre la informacin recabada en las chas de investigacin. Preparar en grupo la exposicin sobre el planeta designado. Elaborar en grupo el pliego de cartulina que acompae la exposicin. Organizarse en grupo para la exposicin.
Pliego de cartulina Materiales escolares: marcadores, pinturas Ficha de investigacin
Prepara el soporte escrito para la exposicin (cartel de exposicin).
Preparar la exposicin.
Clase 8 En grupos exponer los planetas (participacin de todos los miembros del grupo).
Cartel de exposicin de cada grupo
Expone oralmente.
Clase 9 Sintetizar en conjunto con el docente la informacin de la exposicin, en un organizador grco. Leer el texto Todos alrededor del sol en las pgs. 14 y 15 del Texto para estudiantes. Comparar la informacin de cada planeta obtenida de las exposiciones, con lo ledo en el Texto para estudiantes.
Completa la informacin de cada planeta en el organizador grco.
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Clase 10 Identicar en un ache del Sistema Solar cada uno de los planetas. Conversar sobre la existencia de vida en los planetas del Sistema Solar. Pensar en razones de si hay o no vida, para cada planeta. Desarrollar una lluvia de ideas sobre las caractersticas que debe tener un planeta para tener seres vivos. Escribir un prrafo con las ideas expuestas sobre: qu debe tener un planeta para que exista vida? Ache Sistema Solar Elabora el primer borrador de un prrafo escrito con la consigna qu debe tener un planeta para que exista vida?
Revisar el prrafo escrito y pasar a limpio.
Clase 11 Leer el prrafo escrito. Analizar si el planeta en que vivimos tiene esas caractersticas. Leer el texto Nuestra casa en las pgs. 16 y 17 del Texto para estudiantes. Contrastar la informacin leda en el texto con las ideas dadas en clase y detalla las caractersticas para que la Tierra sea un mundo vivo. Texto para estudiantes
Elabora un listado de caractersticas que debe tener un planeta para que haya vida.
Recoger material de reciclaje para realizar una maqueta en clase: cartn pequeo papel toalla, cajas pequeas.
Identicar el planeta Tierra como un mundo vivo dentro del Sistema Solar en comparacin con el resto de planetas. Material escolar para realizar maqueta: temperas, goma, marcadores
Clases 12 y 13 Recordar la informacin de la pg. 17, Capas internas y externas de la Tierra, del Texto para estudiantes. Contestando a las siguientes preguntas: - cules son las capas internas de la Tierra? - cules son las capas externas de la Tierra? - qu caractersticas tiene cada una? En grupos, elaborar una maqueta que represente las capas externas de la Tierra, utilizando material de reciclaje.
Expone oralmente las capas externas de la Tierra utilizando la maqueta.
Clase 14 Recordar las respuestas de la segunda pregunta de la Clase 1 Se mueven las nubes o nos movemos nosotros? y responder por qu creen que cuando nosotros estamos de da en otros pases es la noche? anotar las respuestas. Leer el texto La Tierra se mueve en las pgs. 18 y 19 del Texto para estudiantes. Identicar los movimientos de de la Tierra segn la lectura. En el patio hacer en grupos el ejercicio Conectmonos; dramatizar los movimientos de la Tierra: de traslacin y de rotacin.
Realiza la pg. 9 del Cuaderno de trabajo para estudiantes: la Tierra se mueve.
Consultar a un adulto acerca de la inuencia de la luna en ciertas actividades cotidianas. Traer el listado de actividades.
Clase 15 Conversar sobre las actividades consultadas, hacer el listado de las mismas y tabular la frecuencia. Leer el texto La blanca amiga de la Tierra en las pgs. 20 y 21 del Texto para estudiantes. Clasicar las actividades consultadas a los padres segn las fases de la luna aprendidas en la lectura.
Realiza la actividad La blanca amiga de la Tierra en la pg. 10 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Representar grcamente las fases de la luna y caracterizarlas.
Clase 16 Responder las preguntas: por qu se dice que el Ecuador est en la mitad del mundo? Localizar al Ecuador en un globo terrqueo y ubicar a otros los pases que tambin estn en la mitad de mundo. Reconocer que los pases que se encuentran en la mitad del mundo estn atravesados por la Lnea Equinoccial. Desarrollar una lluvia de ideas identicando las ventajas y desventajas de estar en la mitad del mundo. Globo terrqueo Escoge una ventaja o desventaja y describir por escrito sus consecuencias.
Contarles a sus padres lo aprendido. Traer a la clase: - una pelota grande de espuma ex o una naranja; - lana de cualquier color; - alleres.
Utilizar las lneas imaginarias de la Tierra, la latitud y la longitud geogrca en la localizacin cartogrca de elementos geogrcos. Globo terrqueo Texto para estudiantes Material para realizar trabajo manual Planisferio con pases, y ubicacin de latitud y longitud geogrca Localiza en el planisferio la latitud y longitud geogrca del Ecuador y de otros pases conocidos.
Identicar los husos horarios y su aplicacin en la divisin de las zonas horarias del planeta. Mapamundi con husos horarios
Clases 17 y 18 Observar el globo terrqueo y conversar sobre lo que se encuentra en l. Leer el texto Imaginando lneas (lo concerniente a paralelos y meridianos) en las pgs. 22 y 23 del Texto para estudiantes. Realizar los paralelos y meridianos en la pelota de espuma ex. Resaltar con lana de otro color la Lnea Equinoccial y el Meridiano de Greenwich y ubicar en la pelota los polos norte y sur, y los hemisferios norte, sur, este y oeste. Ubicar en un planisferio los mismos elementos que se hizo en la pelota de espuma ex. Reconocer en el planisferio la latitud y longitud geogrca.
Realizar las actividades 1 y 2 de la pg. 11 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Clase 19 Observar el planisferio y ubicar al Ecuador y varios pases conocidos como Espaa, EEUU, Francia, Japn, China, Brasil, Cuba, entre otros. Adems, ubicar el meridiano de Greenwich. Responder a la pregunta: por qu en Espaa y en el Ecuador no tenemos el mismo horario? Leer el texto Husos horarios en la pg. 23 del Texto para estudiantes. Identicar como se calcula los horarios de los diferentes pases en el planisferio. Mapamundi con husos horarios
Ubica la hora de varios pases con respecto a la hora del Ecuador.
Realizar las actividades 3 y 4 de la pg. 11 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Clase 20 Dividir a la clase en dos grupos y jugar a identicar la hora en diferentes pases (gana el grupo que ms aciertos tenga).
Participa en el juego.
5. BIBLIOGRAFA
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2010). Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 4 ao. Quito. Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 4: Cuaderno de trabajo para estudiantes. Quito. Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 4: Gua para docentes. Quito. Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 4: Texto para estudiantes. Quito.
6. OBSERVACIONES
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Profesora: Cristina Espinosa Salas Grado: 4. EGB Nm. total de horas clase: 24 Nm. de horas para evaluaciones: 4
Bloque curricular 2: La tierra ecuatoriana
Caracterizar al Ecuador en sus aspectos fsico y natural, mediante la investigacin y el estudio problematizado de sus regiones y provincias, con el n de valorar la diversidad que posee el pas y relacionarla con la vida de la sociedad.
Ubica en material cartogrco los accidentes geogrcos propios de cada regin natural del Ecuador y los asocia con una problemtica social y ambiental. Interpreta mapas que representen la variedad climtica y la riqueza en ora y fauna de cada regin natural del Ecuador y narra su contenido. Explica la inuencia del entorno natural en la vida de los ecuatorianos y ecuatorianas en cuanto a vestimenta, vivienda, trabajo, alimentacin, entre otros aspectos. Propone acciones para preservar el patrimonio natural ecuatoriano.
Reconocer el territorio ecuatoriano como parte del planeta, con la observacin e interpretacin de material cartogrco.
Clases 1 y 2 Recordar cules eran las capas externas del planeta Tierra (ver las maquetas realizadas en el bloque anterior). Imaginar ser un astronauta que viaja al espacio y describir cmo le vera al planeta desde esa distancia. Dibujar la escena imaginada. Reconocer que hay material cartogrco y didctico que representa a la realidad geogrca en diferente escala. Leer el texto En dnde estamos? en las pgs. 26 y 27 del Texto para estudiantes.
Realiza la pg. 14 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Traer una naranja a clase.
Clase 3 Recordar la utilidad del planisferio y del globo terrqueo. Realizar la seccin Conectmonos con arte de la pg. 29 del Texto para estudiantes, en dnde se propone realizar un globo terrqueo en una naranja. Pintar el dibujo de los continentes realizado por el docente y pegarlo en las cascaras de naranja para construir el globo terrqueo.
Planisferio y globo terrqueo Naranja Copia con los continentes
Ubica al Ecuador en el globo terrqueo construido.
Consultar con un adulto qu tipos de mapas hay y que se puede observar en cada uno de ellos. Anotar las respuestas.
Clase 4 Dialogar entre compaeros con la gua del docente sobre los tipos de mapas, segn la consulta. Observar los diferentes mapas y describir las caractersticas de cada uno. Elaborar un esquema en el que seale el tipo de mapa y sus caractersticas. Mapamundi de diferentes temas Ubica al Ecuador en cada uno de los mapas.
Diferenciar leyendas, simbologa y convenciones que se encuentran en varios tipos de material cartogrco, en funcin de caracterizar los accidentes geogrcos del territorio del Ecuador. Mapas del Ecuador de diferente tipo: fsico, poltico, climtico, demogrco, etc. Elabora un mapa sencillo utilizando diez smbolos.
Clase 5 Responder a las preguntas: qu pasara si no existieran los mapas?, cmo se realizan los mapas? Leer el texto La magia de los mapas en las pgs. 28 y 29 del Texto para estudiantes. Vericar las respuestas a las preguntas iniciales. Comparar los tipos de mapas que se proponen en el libro, con el esquema realizado la clase anterior. Texto para estudiantes Elabora un esquema nal de tipos de mapas.
Realizar la pg. 15 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Identicar las regiones del Ecuador y sus principales caractersticas fsicas, demogrcas y climticas, con la observacin y descripcin de material cartogrco. Imgenes de paisajes del Ecuador Texto para estudiantes Mapa fsico del Ecuador
Clase 6 Recordar los tipos de mapas. Observar los diferentes tipos de mapas del Ecuador. En grupos, escoger un tipo de mapa: - observar el mapa e identicar la simbologa (cada grupo un mapa); - elaborar un listado de simbologas con su respectiva explicacin; - colgar el trabajo en la cartelera. Comparar las simbologas de los diferentes mapas. Identica oralmente el signicado de las simbologas que se encuentran en los mapas.
Traer imgenes de diferentes paisajes del Ecuador. Observar, si es posible, el programa de EDUCA, captulo 4: Las regiones naturales del Ecuador en el siguiente enlace: http:// www.educacion.gob.ec/ educa-television-paraaprender-iniciara-enoctubre/1454.html
Clase 7 Comentar sobre el programa. Pegar las imgenes del Ecuador en una pared de la clase y describirlas. Comparar las imgenes de acuerdo a sus caractersticas. Leer el texto Relieve ecuatoriano en las pgs. 30 y 31 del Texto para estudiantes. Analizar las caractersticas fsicas de cada regin del Ecuador.
Clasica las imgenes segn las caractersticas fsicas de las Regiones del Ecuador.
Diferenciar la variedad climtica de cada regin natural y su inuencia en la vida de sus habitantes.
Clases 8 y 9 Recordar el signicado de la simbologa que se encuentra en los mapas climticos y demogrcos. Leer el texto Climas de las regiones naturales del Ecuador en las pgs. 34 y 35 del Texto para estudiantes. Observar y leer el mapa de pisos climticos del Ecuador, identicar los colores que representan a cada piso, segn la regin a la que correspondan. Relacionar el clima de una regin con varias caractersticas de su poblacin. Observar y leer el mapa demogrco, identicar en que regiones se encuentran ms poblacin y en cules menos.
Mapas: climtico y demogrco del Ecuador
Elabora un cuadro comparativo de las regiones naturales del Ecuador tomando en cuenta criterios como el clima y la inuencia de este en la poblacin con respecto a vestimenta, vivienda, trabajo, alimentacin.
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Clase 10 Recordar lo ledo sobre el Relieve ecuatoriano en las pgs. 30 y 31 del Texto para estudiantes. Elaborar un cuadro sinptico retomando los accidentes geogrcos ms importantes de cada regin, expuestos en la lectura. Leer el texto Recursos hidrogrcos del Ecuador en las pgs. 32 y 33 del Texto para estudiantes. Completar el cuadro sinptico de los accidentes geogrcos ms importantes por regin, con la informacin leda. Texto para estudiantes
Realizar en una hoja de papel bon, un mapa del Ecuador dividido en regiones.
Identicar los accidentes geogrcos propios de cada regin natural, desde el reconocimiento de los ms sobresalientes en cada una. Mapas del Ecuador
Clases 11 y 12 Retomar el cuadro sinptico y revisarlo. En grupos, escoger los accidentes geogrcos ms representativos de cada regin y ubicarlos en los mapas realizados. Utilizar un mapa por cada categora: recursos hdricos, relieve, etc.
Presenta los mapas realizados.
Clase 13 Recordar los accidentes geogrcos ms representativos de cada regin. Retomar el cuadro comparativo de la clase 9: Las regiones del Ecuador segn el clima y la inuencia de este en la poblacin. Relacionar la inuencia de los principales accidentes geogrcos de cada regin en los climas de cada una. Asociar accidentes geogrcos con la existencia de problemticas ambientales. Asociar accidentes geogrcos con la existencia de problemticas sociales. Cuaderno de trabajo para estudiantes
Responde a preguntas como: - Qu relacin tiene la cordillera de los Andes con los climas en cada regin? - Qu consecuencias ha provocado las erupciones del volcn Tungurahua en las poblaciones aledaas?
Traer recortes de ora y fauna del Ecuador.
Describir la riqueza natural del Ecuador en ora y fauna, apreciando su gran valor y reconociendo la responsabilidad que tenemos los ecuatorianos y las ecuatorianas en salvaguardarla.
Clases 14 y 15 Recordar los pisos climticos del Ecuador, la altitud de cada una y sus caractersticas. Observar las imgenes tradas de casa e identicar a qu regin y a qu piso climtico pertenecen, ubicarlas en el mapa de ora y fauna. En grupo, hacer un collage de cada piso climtico utilizando las imgenes de ora y fauna y explicaciones de las caractersticas de cada piso climtico (cada grupo un piso climtico).
Imgenes de ora y fauna del Ecuador, tradas por los estudiantes y por el docente Material escolar: goma, tijera, marcadores Mapa de la ora y fauna Ecuador
Presenta grupalmente el collage.
Indagar sobre qu es un ecosistema.
Clase 16 Conversar sobre qu es un ecosistema. Conceptualizar la palabra eco-sistema. Leer el texto Ecosistemas del Ecuador en las pgs. 36 y 37 del Texto para estudiantes. Realizar la pg. 19 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Responde a la pregunta: - por qu es importante cuidar los ecosistemas presentes en el pas?
Escribir ideas para realizar un instructivo para el cuidado de la ora y fauna del pas.
Reconocer que Ecuador es un pas megadiverso, por medio de la valoracin de su naturaleza, en asociacin con la vida de la sociedad y la problemtica social. Texto para estudiantes Realiza la pg. 20 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Clase 17 Conversar sobre las ideas consultadas en casa. Anotarlas para tenerlas presente. Leer el texto Biodiversidad y patrimonio natural ecuatoriano en las pgs. 38 y 39 del Texto para estudiantes. Identicar las reas protegidas, segn la informacin del Texto para estudiantes. Seleccionar un rea protegida de cualquier regin del Ecuador y escribir un instructivo para su cuidado.
Traer ms informacin sobre el rea protegida escogida. Responder a la pregunta por qu es importante cuidar el rea protegida?
Participar activamente en el cuidado y preservacin de su tierra ecuatoriana y del planeta para su benecio y el de los dems Informacin sobre las reas protegidas en cada regin Presenta su gua promocionando la visita y el cuidado del rea protegida escogida.
Clases 18 y 19 Conversar sobre las ideas consultadas en casa. Recordar el formato de Gua Turstica (1. bloque de Lengua y Literatura) y establecer en conjunto con toda la clase, los criterios necesarios para la elaboracin de una. Retomar el rea protegida para preparar en un trptico una gua turstica que recalque los siguientes criterios: - ubicacin, - caractersticas, - importancia del rea para el sector; - instructivo de su cuidado para el visitante.
Presentar la gua a sus padres.
Analizar la importancia de la presencia del ser humano en la naturaleza y su interdependencia con todos los seres vivos. Texto para estudiantes
Clase 20 Conversar sobre la importancia de la naturaleza. Leer el texto Cuidemos nuestra Tierra en las pgs. 40 y 41 del Texto para estudiantes. Identicar acciones que el ser humano realiza con respecto a la naturaleza. Clasicar las acciones en positivas y negativas dando la razn de cada una.
Escoge una accin negativa y escribir una razn por la que no se debe realizar la misma.
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2010). Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 4 ao. Quito. Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 4: Cuaderno de trabajo para estudiantes. Quito. Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 4: Gua para docentes. Quito. Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 4: Texto para estudiantes. Quito. Ministerio de Educacin (2012). Educa. TVeo en clase. Las regiones naturales del Ecuador. Recuperado el 11 de marzo de 2012, de http://www.educacion.gob.ec/educa-television-para-aprender-iniciaraen-octubre/1454.html.
5. BIBLIOGRAFA
6. OBSERVACIONES
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Profesora: Cristina Espinosa Salas Grado: 4. EGB Nm. total de horas clase: 24 Nm. de horas para evaluaciones: 4
Bloque curricular 3: La gente ecuatoriana
Analizar las caractersticas de los habitantes del Ecuador, por medio de su ubicacin espacial y la asociacin de su realidad cultural al espacio geogrco, para valorar la diversidad humana del pas.
Describe las caractersticas culturales de los diversos grupos sociales que forman parte de la poblacin ecuatoriana. Representa grcamente la clasicacin de la poblacin ecuatoriana por grupos tnicos, gnero y edades e interpreta esos grcos.

Caracterizar la diversidad de la poblacin ecuatoriana, reconociendo que todos formamos parte de una sola patria.
Clases 1 y 2 Desarrollar una lluvia de ideas con la pregunta Qu tipo de habitantes encontramos en el Ecuador? Identicar los criterios en los que la poblacin ecuatoriana es diversa: lugar dnde vive, grupo tnico1, gnero, entre otros. Leer el texto Cmo estamos distribuidos en el Ecuador? en las pgs. 46 y 47 del Texto para estudiantes. Ubicar en el mapa demogrco las ciudades ms y menos pobladas, de acuerdo a la informacin leda. Identicar el lugar dnde vive. Escribir algunas razones del porqu creen que hay ciudades ms pobladas.
Mapa demogrco Texto para estudiantes Nm. de habitantes que existe en la cuidad en que viven consultado en la pg. web del INEC.
Cuenta su realidad: Yo vivo en una ciudad con (pocos o muchos) habitantes porque...
Realiza la pg. 24 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Clases 3 y 4 Conversar sobre el criterio de la diversidad de la poblacin con respecto al grupo tnico. Enlistar diferentes grupos tnicos en el Ecuador, elaborar una cha de indagacin. Indagar en la informacin de la cartelera colgada por el docente, diferentes costumbres de vestimenta, msica, comida tpica, segn el grupo tnico, utilizando la cha de indagacin realizada. Establecer semejanzas y diferencias entre los grupos tnicos.
Informacin sobre los grupos tnicos en el Ecuador referente a: costumbres, ubicacin
Elabora un cuadro comparativo entre los grupos tnicos tomando en cuenta dos o tres costumbres de cada uno en: vestimenta, msica, comida tpica, etc.
Preguntar a sus padres qu grupos tnicos conocen.
Segn los datos planteados por el INEC, los grupos tnicos en el Ecuador son: indgenas, mestizos, blancos, afroecuatorianos/afrodesendiente, montubios, otros.
Comparar cuantitativamente los grupos tnicos que viven en el pas, por medio de la distincin de los grupos mayoritarios y minoritarios. Diagrama de barras de los grupos tnicos del Ecuador con los datos del ltimo censo 2010 del INEC Texto para estudiantes Elabora conclusiones con los datos comparados.
Clases 5 y 6 Hacer una tabla de frecuencias con los datos recabados en casa. Identicar qu grupo tnico es el mayoritario en la clase y compararlo con el sector en que viven. Responder a la pregunta: cmo sabemos cuntos ecuatorianos somos?, qu institucin nos proporciona esa informacin? Conversar sobre la importancia de los censos realizados por el INEC. Leer el texto Somos diferentes en las pgs. 48 y 49 del Texto para estudiantes. Observar el Diagrama de barras de los grupos tnicos con la informacin del INEC y compararlos con los propuestos en el Texto para estudiantes. Comparar los grupos tnicos propuestos por el INEC con los datos consultados en casa. Realiza la pg. 25 del Cuaderno de trabajo para estudiantes. Consultar a sus padres o abuelos, sobre costumbres tpicas que tienen desde sus ancestros. Anotar las respuestas.
Explicar que nuestra patria es una sola e identicndola como un pas de una gran diversidad humana. Cuaderno de trabajo para estudiantes
Clase 7 Dialogar sobre lo consultado en casa. Anotar las diferentes costumbres y realizar una tabla de frecuencias de cuntos estudiantes comparten las mismas. Resaltar la importancia de valorar sus costumbres y respetar las de sus compaeros. Escribir un prrafo detallando la diversidad del pas y resaltando que todos formamos un solo Ecuador.
Lee el prrafo escrito y pegarlo en la cartelera.
Traer el dato de casa de cuntos hombres y cuntas mujeres hay en la familia.
Comparar cuantitativamente la poblacin ecuatoriana por gnero. Texto para estudiantes
Clase 8 Cuanticar los datos consultado de casa y realizar una tabla de frecuencias de cuntos hombres y mujeres hay en las familias de la clase. Elaborar, con la ayuda del docente, un diagrama de barras con los datos recabados. Leer el texto Cuntos ecuatorianos y ecuatorianas somos? las pgs. 44 y 45 del Texto para estudiantes. Comparar los datos de clase con los obtenidos a nivel nacional segn la informacin del Texto para estudiantes.
Elabora conclusiones con los datos comparados.
Traer un cuento de tradicin oral de alguna cultura perteneciente al Ecuador.
Reconocer las caractersticas culturales de los diferentes grupos: indgenas, mestizos, afroecuatorianos y otros, desde la valoracin, respeto y prctica de las mismas.
Clases 9 y 10 Recordar los diferentes grupos tnicos que se encuentran en el Ecuador. Leer los cuentos trados de casa. En grupo, escoger un cuento (cada grupo un grupo tnico): - dibujar y decorar los personajes del cuento; - escoger los roles para cada participante del grupo: narrador y personajes del cuento; - practicar la obra.
Material escolar para hacer tteres: cartulina marcadores, pinturas, goma, palos de helado
Presentar grupalmente el cuento tradicional a los pares de 3. grado de EGB.
Contar el cuento presentado en casa.
Clase 11 Retomar de los cuentos presentados varios criterios que marcan diferencia entre los grupos tnicos con respecto su cultura. Contrastar y completar la informacin con el cuadro comparativo resultado de la Clase 4. Leer el texto Grupos tnicos de nuestro pas en las pgs. 50 y 51 del Texto para estudiantes. Reconocer, luego de la lectura, porque el Ecuador es un pas multitnico y pluricultural.
Realiza la actividad 1 de la pg. 26 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Realiza las actividades 2, 3 y 4 de la pg. 26 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
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Bloque 3
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Reconocer las caractersticas culturales de los diferentes grupos: indgenas, mestizos, afroecuatorianos y otros, desde la valoracin, respeto y prctica de las mismas. Hojas de papel bond Marcadores Pinturas Propone oralmente ideas de por qu se debe respetar las caractersticas culturales de los diferentes grupos tnicos y pueblos y nacionalidades del Ecuador.
Cartel con datos consultados en el cuadro: Poblacin que se auto identic indgena, segn provincia de empadronamiento, nacionalidad o pueblo indgena al que pertenece y sexo, de la pg. web del INEC. Completa el cuadro de pueblos y nacionalidades con la ubicacin y nmero de habitantes de cada uno.
Consultar sobre vestimenta y costumbres del pueblo o nacionalidad indicada por el docente.
Clase 12 Dialogar sobre la localizacin de los diferentes grupos tnicos del Ecuador. Observar y analizar el Mapa de los grupos tnicos presentado en la pg. 51 del Texto para estudiantes. Identicar los diferentes pueblos y nacionalidades (indgenas) que se encuentran en el Ecuador. Elaborar un cuadro ubicando la provincia en que habita cada pueblo y nacionalidad. Consultar en el cuadro del INEC, trado por el docente, el nmero de habitantes de cada pueblo y nacionalidad. Clase 13 Dialogar sobre lo consultado en casa. Elaborar una cha de presentacin del pueblo o nacionalidad consultado, compuesto por: - nombre; - dibujo de la vestimenta tpica; - nm. de habitantes segn el censo del 2010; - costumbres. Colgar la cha en la cartelera. Conversar sobre la riqueza social que hay en el Ecuador y la importancia de valorarla y respetarla.
Comentar con los padres lo aprendido en clase.
Hojas de entrevista
Elabora una conclusin con los datos obtenidos.
Contar a los padres cmo les fue en la entrevista realizada.
Contrastar los rasgos culturales de las poblacionales urbanas y rurales, por medio del trabajo de campo.
Clases 14 y 15 Recordar las caractersticas del sector rural y del urbano. Identicar en que sector se encuentra la escuela. Describir las caractersticas del entorno en que se encuentra la institucin. Elaborar en conjunto una entrevista con preguntas como: - en qu sector vive usted?; - qu actividades realiza usted en la actualidad?; - en qu se diferencian los habitantes del sector urbano con los del sector rural? Participar en una salida de campo a un lugar cercano a la escuela (planicado por el docente con anterioridad) para realizar la entrevista. Sistematizar en conjunto las entrevistas. Clase 16 Desarrollar por medio de una lluvia de ideas las caractersticas culturales de la poblacin del sector en dnde vive, de acuerdo a las entrevistas realizadas, sea del sector urbano o rural. Leer el texto En el campo y la cuidad en las pgs. 56 y 57 del Texto para estudiantes. Contrastar la informacin de la lluvia de ideas con la leda en el Texto para estudiantes. Identicar, segn la informacin del texto, las caractersticas culturales de la poblacin del otro sector. Complementar la informacin con las conclusiones obtenidas en las encuestas.
Elabora un cuadro con las caractersticas culturales de la poblacin rural y urbana.
Clase 17 Desarrollar una lluvia de ideas sobre las actividades que realizan luego de clase y los nes de semana. Ordenar la informacin de la lluvia de ideas, segn los criterios de: diversin, hbitos, estudio, entre otros. Elaborar un cuadro con la informacin recabada. Cuaderno Lee la frase a los compaeros. Preguntar a sus padres y abuelos qu actividades hacan cuando eran pequeos (9 a 10 aos). Anotar las respuestas diferenciando en padres y abuelos.
Establecer comparaciones entre las culturas de las diferentes generaciones, en funcin de constatar los cambios producidos. Cuaderno Elabora por lo menos tres conclusiones con los datos obtenidos.
Criterios Diversin Hbitos Estudio...
Nios/nias de 9 y 10 aos
Escribir una frase sobre las actividades que ms le gusta hacer. Clase 18 Dialogar entre pares sobre lo consultado en casa. Sistematizar, entre toda la clase y el docente, las respuestas, utilizando los mismos criterios utilizados en la clase anterior. Completar el cuadro anterior aadiendo las respuestas de las consultas en casa a sus padres y abuelos.
Padres Abuelos
Criterios Diversin Hbitos Estudio
Nios/nias de 9 y 10 aos
Reconocer que el respeto a los otros y la convivencia favorece a todos, y ponerlo en prctica en acciones diarias. Cartulina Marcadores Pinturas
Escribe un prrafo que resalte el respeto para la convivencia de grupo vulnerable escogido.
Revisar el prrafo escrito.
Clase 19 Elaborar una lluvia de ideas con la pregunta: qu pasara si estuviramos solos en este mundo? Enlistar aspectos positivos de vivir en comunidad y de tener una buena convivencia con sus pares. Identicar la importancia que tiene el respeto a los dems para una buena convivencia. Leer el texto Hay gente vulnerable en el Ecuador en las pgs. 52 y 53 del Texto para estudiantes. Escoger un grupo vulnerable propuesto en la lectura. Clase 20 Leer el prrafo escrito la clase anterior. Elaborar en pares un listado de acciones que impliquen la prctica del respeto para una mejor convivencia. Revisar su trabajo. Elaborar un cartel con el listado de acciones y decorarlo.
Presenta en pares su trabajo y colgarlo en la cartelera.
5. BIBLIOGRAFA
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2010). Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 4 ao. Quito. Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 4: Cuaderno de trabajo para estudiantes. Quito. Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 4: Gua para docentes. Quito. Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 4: Texto para estudiantes. Quito. Instituto Nacional de Estadsticas y Censos (2012). Censo 2012. Recuperado el 11 de marzo de 2012, de http://www.inec.gob.ec/home/
6. OBSERVACIONES
Bloque 3
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Ciencias Naturales
Enfoque del rea de Ciencias Naturales

uando el sistema educativo realiza ajustes o cambios que implican renovacin de las propuestas curriculares, es innegable que esto produce incertidumbre tanto en autoridades como en docentes. Frente a estos cambios no podemos negar que los docentes son el apoyo fundamental y decisorio, pues aportan en el aula su creatividad y conocimientos, con lo cual promueven actitudes positivas en los estudiantes en su accionar diario. Es importante comprender que, en esta nueva propuesta curricular, la enseanza de las Ciencias Naturales apunta a formar estudiantes capaces de aplicar sistemticamente procesos de indagacin cientca para llevar a cabo investigaciones sencillas que podrn emplearse en la solucin de problemas diarios de la vida. Lo que se busca es alcanzar habilidades indispensables como: observar su entorno, recolectar datos y organizarlos, formular preguntas, plantear hiptesis, investigar y comunicar sus conclusiones. El desafo para el docente en la enseanza de las ciencias es promover una educacin creativa, experimental, crtica-reexiva y comprometida con el ambiente. Por lo tanto, el nuevo enfoque de las ciencias apunta hacia esa lnea, y asegura las bases de una nueva mentalidad concientizadora frente a su entorno, que permitir comprender de mejor manera las interrelaciones del mundo natural y sus cambios (esto ltimo es, justamente, el eje integrador en el estudio de las Ciencias Naturales). Este eje integrador se ve plasmado, de cuarto a dcimo grados de Educacin General Bsica, en el
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Enfoque del rea de Ciencias Naturales segn el currculo vigente
nuevo currculo, a travs de los ejes del aprendizaje propios de cada grado. As, por ejemplo, en quinto grado de EGB el eje de aprendizaje es Ecosistemas acutico y terrestre: los individuos interactan con el medio y conforman la comunidad biolgica; y en noveno grado de EGB es Regin Insular: la vida maniesta organizacin e informacin. Estos ejes del aprendizaje, a su vez, articulan los bloques curriculares que agrupan los mnimos bsicos de conocimientos secuenciados, gradados y asociados a las destrezas con criterios de desempeo, que en conjunto responden al eje curricular integrador. Para tener evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, estn los indicadores esenciales de evaluacin planteados para cada grado de estudio, los cuales se trabajan a travs de la produccin escrita de los estudiantes, la argumentacin de sus opiniones, la expresin oral y escrita de sus ideas, la interpretacin de lo observado y estudiado, las relaciones que establecen con la vida cotidiana y otras disciplinas, y la manera como solucionan problemas reales a partir de lo aprendido. Conocer y trabajar en el nuevo enfoque de las ciencias es un gran reto para los docentes; la actualizacin de conocimientos y una nueva prctica de la ciencia en el aula (y fuera de ella) nos permitirn formar estudiantes capaces de ser motores de cambio en un mundo que necesita de mentes renovadas, generadoras de soluciones que satisfagan los requerimientos del entorno que envuelve a cada uno de los estudiantes.
Enfoque del rea de Ciencias Naturales segn el currculo vigente
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Orientaciones
esde la perspectiva del currculo de Ciencias Naturales (orientado hacia la comprensin de las interrelaciones del mundo natural a partir del anlisis fenomenolgico de los cambios que en l se suscitan) es propicio que se promuevan destrezas de la indagacin cientca como las siguientes: observar, recolectar datos, interpretar situaciones, establecer condiciones, argumentar y plantear soluciones, entre otras. Estos procesos favorecen el desarrollo del pensamiento lgico, crtico y creativo. Es importante promover espacios para que el estudiante reconozca las relaciones que existen entre los campos del conocimiento (interdisciplinariedad)
y del mundo en el que vive, adaptndose as a las nuevas situaciones. Para ello es necesario el uso creativo en la mediacin de recursos didcticos, el acompaamiento de recursos tecnolgicos y la aplicacin del mtodo cientco, con lo que el estudiante podr generar actitudes proactivas hacia el medio. Este entorno de aprendizaje permitir fortalecer el dominio de destrezas con criterios de desempeo en el tratamiento de determinado bloque curricular, sin perder de vista el eje del aprendizaje del ao correspondiente, as como su articulacin con el Eje Curricular Integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios,
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por ejemplo, para trabajar la siguiente destreza con criterios de desempeo: Bloque 1: El Sol como fuente de energa para la vida. Destreza con criterios de desempeo: Relacionar el calor y la luz que proporciona el Sol con su inuencia en los seres vivos, su ambiente y los cambios de estado del agua en la naturaleza desde la experimentacin, observaciones directas y la interpretacin de grcos y datos recolectados. Se recomienda que el docente promueva el anlisis reexivo a travs de preguntas que movilicen los conocimientos previos: Qu pasara si la Tierra dejara de girar? Qu cambios climticos se producen por la inuencia del Sol? Estas y otras preguntas similares tienen como nalidad movilizar las estructuras del pensamiento y lograr que las respuestas (ideas, conceptualizaciones, hiptesis, inferencias o creencias) sirvan como insumos para el planteamiento experimental sobre la inuencia del Sol en los seres vivos. Esta actividad deber contemplar las etapas que involucran el mtodo cientco, a saber: observacin, planteamiento de problema, formulacin de hiptesis, vericacin y planteamiento de conclusiones. Esta antesala permitir abordar el tema central, cuyo tratamiento se desarrolla en el Texto para estudiantes entregado por el Ministerio de Educacin, en el bloque 1, desde las pginas 16 a 24 del cuarto grado de Educacin General Bsica. En dicho bloque se proponen actividades de observacin, identicacin, interpretacin y relacin de imgenes, as como de experimentacin, actividades que involucran procesos de indagacin cientca y anlisis fenomenolgico acerca de la inuencia de la energa solar en los seres vivos. Como actividad de cierre, se sugiere producir, desde el trabajo cooperativo, la elaboracin de un mapa mental cuya idea principal est representada
por una imagen o palabra irradiante, de la cual emerjan categoras o ideas principales que se irn interconectando y formarn una red asociativa de conceptualizaciones. Los siguientes links lo pueden guiar en la forma de elaborar un mapa mental:
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Planicaciones modlicas microcurriculares de Ciencias Naturales

Bloque 1: El sol como fuente de energa para la vida Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Bloque 3: El agua para el consumo humano
Qu debemos considerar para desarrollar la planicacin microcurricular en el rea de Ciencias Naturales?
ebemos considerar el Eje Curricular Integrador Comprender la interrelacin del mundo natural y sus cambios que involucra dos aspectos fundamentales: Ecologa y Evolucin estas ayudan a alcanzar profundidad, signicacin, conexin y variedad de perspectivas desde los diferentes campos del conocimiento de las Ciencias Naturales. (Ministerio de Educacin, 2011). En el currculo de 4. grado de EGB, el Eje de Aprendizaje es La localidad, expresin de relaciones naturales y sociales que engloban los bloques curriculares con las destrezas con criterios de desempeo, dentro de las cuales se debe trabajar las macrodestrezas: observar, interpretar situaciones o fenmenos, establecer condiciones, argumentar y plantear soluciones. Este eje de aprendizaje invita a desarrollar la planicacin enfocndose en un proceso que gira alrededor de todos los elementos presentes en la localidad en la que se desenvuelven los estudiantes. Para lograr con xito el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo, la construccin de la planicacin se debe apoyar con las Precisiones de la Enseanza Aprendizaje, propuestas en el currculo vigente de Educacin General Bsica. Cmo plantear los objetivos educativos especcos en Ciencias Naturales? Los objetivos especcos para el rea de Ciencias Naturales se encuentran sealados en el componente curricular: Objetivos Educativos del Ao, del documento curricular de Educacin General Bsica, en el caso de 4. grado de EGB, se presenta un objetivo por cada bloque curricular. Qu van a aprender los estudiantes? El objeto principal del aprendizaje son las destrezas con criterios de desempeo, desglosadas en cada Bloque Curricular, en el caso de 4. grado de EGB
giran alrededor de la localidad de los estudiantes. Cmo van a aprender los estudiantes? A travs de actividades que deben ser programadas considerando el contexto de los estudiantes: sus intereses, entorno geogrco, realidad econmica, social y los recursos propios de su entorno; enfocadas directamente al desarrollo de cada destrezas con criterios de desempeo. Dentro del componente curricular, Precisiones para la Enseanza y el Aprendizaje, se encuentran sugerencias, orientaciones metodolgicas y didcticas tiles para plantear actividades adecuadas que el profesor debe adaptar a la realidad de su entorno y al aprovechamiento de los recursos de su localidad. Ejemplo de actividades para el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo:
Destrezas con criterios de desempeo Actividades para el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo
Cantar y bailar la cancin Sol Solecito. Enumerar los seres vivos que se mencionan en la cancin y preguntar que relacin tienen con el sol. Dialogar en parejas de qu manera el sol es importante para la vida. Leer informacin sobre la energa natural y articial. Conceptualizar los trminos articial y natural a travs de una lluvia de ideas y redaccin de conceptos. Ejemplicar objetos naturales y articiales de la cancin y de su entorno. Dibujar un paisaje con las fuentes naturales de energa.
Especicaciones para la planicacin microcurricular de Ciencias Naturales
Describir el sol, el viento y el agua como fuentes de energa naturales inagotables con la identicacin de sus caractersticas, la relacin de su papel en el ambiente y su utilidad para el desarrollo de los seres humanos.
Qu recursos son los ms adecuados para la planicacin microcurricular? Aquellos recursos que permiten la ejecucin eciente de la planicacin y que optimizan los recursos fsicos y geogrcos del entorno del estudiante para generar un aprendizaje signicativo; debe especicar el detalle de cada uno, es insuciente escribir generalidades como textos, lminas, videos, etc.
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Es importante que los recursos se detallen en la planicacin para prever el material y preparar oportunamente, sobre todo si son materiales para experimentos que requieren ser preparados mucho antes de la clase o si son recursos que deben tener los estudiantes. Ejemplo de recursos: Recortes de peridicos, revistas u otros donde se observen imgenes sobre inundaciones o sequas. Informacin bibliogrca o de internet sobre todas las centrales hidroelctricas que operan actualmente en el pas y las que estn en construccin. Texto para estudiantes.
Ejemplo de actividad para la prxima clase: Investigar Cmo se llama la central hidroelctrica que abastece de energa elctrica a su zona geogrca?. en la
Qu bibliografa debe constar planicacin microcurricular?
Cmo se van a evaluar los aprendizajes? A partir de los indicadores esenciales de evaluacin planteados en el currculo vigente de Educacin General Bsica, se debe extraer actividades de evaluacin que permitan constatar a travs de registros concretos que el aprendizaje se est alcanzando. Ejemplos de actividades evaluativas: El estudiante: Escribe cinco razones que expliquen Por qu no puede faltar el sol en el planeta? Reconoce en su entorno tres utilidades del sol.
Se debe incluir un listado de todos los recursos bibliogrcos utilizados en el proceso de enseanza aprendizaje, tanto aquellos que utilice el docente como aquellos que utilicen los estudiantes, sean estos recursos de internet, textos, revistas, peridicos, etc. Debe constar siempre la fuente de dnde fueron tomados a n de respetar de derechos de propiedad intelectual. (Ministerio de Educacin, 2011). Ejemplo de bibliografa:
Especicaciones para la planicacin microcurricular de Ciencias Naturales
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Ciencias Naturales 4: Cuaderno de trabajo para estudiantes. Quito.
Qu tipo de observaciones se debe incluir en la planicacin microcurricular? Dado que la planicacin es exible y puede adaptarse durante el proceso, el docente puede registrar datos que le darn pautas para determinar si las destrezas fueron desarrolladas o si es pertinente detener el proceso y retomar actividades que aseguren su correcto desarrollo. (Ministerio de Educacin, 2011). Ejemplo de tipo de observaciones: La planicacin retoma la destreza del bloque anterior porque se detectaron debilidades en los estudiantes. Si las condiciones climticas permiten se realizar una visita de campo al lugar para fortalecer la observacin en los estudiantes; caso contrario se emplear un video o imgenes del lugar.
Qu se debe considerar para plantear las actividades para la prxima clase? Actividades para: reforzar conocimientos con pequeos ejercicios que se pueden realizar de manera autnoma en el cuaderno de trabajo, realizar investigaciones, elaborar maquetas o grcos que sern utilizados en la prxima clase, realizar lecturas para ser comentadas en la prxima clase, realizar experimentos caseros con el apoyo de sus familiares, preparar u obtener materiales para los laboratorios en clase.
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Bloque 1
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Planicaciones modlicas microcurriculares / Ciencias Naturales / 4. grado de EGB

Profesora: Laura Barba Miranda Grado: 4. EGB Nm. total de horas clase: 24 Nm. de horas para evaluaciones: 4
rea: Ciencias Naturales Ao lectivo: 2013-2014
La localidad, expresin de relaciones naturales y sociales Bloque curricular 1: El Sol como fuente de energa para la vida
Identicar las caractersticas e importancia de las fuentes de energa naturales, mediante la descripcin de sus elementos para promover medidas que atenen la contaminacin del medio.
Reconoce las fuentes de energa naturales y describe su importancia. Explica cmo inuye la variacin de temperatura en los cambios de estado de la materia.
Clase 1 Dibujar en la pizarra elementos vivos e inertes. Identicar cul de estos elementos corresponden a elementos biticos y abiticos. Conceptualizar los trminos biticos y abiticos, a travs de lluvia de ideas y redaccin de conceptos. Nombrar ejemplos de elementos biticos y abiticos.
Revistas y peridicos de reciclaje
Discrimina, de imgenes de revistas o peridicos de reciclaje, cinco seres biticos y cinco abiticos. Diferencia a travs de ejemplos fuentes de energa natural y articial.
Traer chocolate con su respectiva envoltura.
Describir el Sol, el viento y el agua como fuentes de energa naturales inagotables con la identicacin de sus caractersticas, la relacin de su papel en el ambiente y su utilidad para el desarrollo de los seres humanos.
Clase 2 Responder: de dnde podemos obtener energa?, la luz es un elemento bitico? y explicar. Ejemplicar objetos naturales y articiales de su entorno. Relacionar las actividades anteriores con los trminos energa articial y natural y luego conceptualizar. Nombrar fuentes naturales y articiales de energa. Comentar las preguntas de las actividades 1, 2 y 3 de la pg. 8 del Texto para estudiantes. Dibujar las fuentes naturales de energa: Sol, aire, agua y alimentos.
Relaciona las fuentes naturales de energa con la utilidad para su vida, al escribir junto a cada dibujo del Sol, aire y agua, la manera en que se utilizan en las actividades diarias.
Clase 3 Observar qu sucede al dejar un chocolate con su envoltura en un lugar expuesto al Sol. Comentar sobre la relacin que existe entre el chocolate derretido y el Sol. Concluir la importancia de la luz y el calor que recibe el planeta gracias al Sol para luego explicar las imgenes de la actividad 2 de la pg. 9 del Texto para estudiantes. Responder: luego de la lectura del texto anterior, cules son las utilidades del Sol y qu sucedera si no existiera esta fuente natural de luz y calor? Relacionar el anlisis anterior con el trmino energa renovable y no renovable, para reconocer al Sol como fuente inagotable. Chocolates Texto para estudiantes Escribe cinco razones que expliquen por qu no puede faltar el Sol en el planeta. Explique por qu el Sol es una fuente renovable de energa.
Consultar de qu manera se aprovecha la energa del Sol y registrar los datos en su cuaderno.
Clase 4 Describir la importancia del Sol en la vida de los organismos. Leer el organizador grco de la pg. 10 del Texto para estudiantes y luego explicar su relacin con los ejemplos de cada tipo de energa solar. Leer el punto 4 y responder: han visto directamente el uso de paneles solares? y qu uso le dan a la energa solar? Ampliar el tema acerca del uso de la energa del Sol, como estrategia para evitar la contaminacin, deterioro ambiental y evitar el consumo de energa no renovable. Texto para estudiantes Informacin bibliogrca o de la Red de Internet sobre los usos de la energa solar
Ejemplica con grcos los tipos de energa producida gracias al Sol. Explica dos benecios de utilizar energa solar.
Consultar cmo se origina el viento y registrar en su cuaderno. Preparar el siguiente material: tiza de cal, vela y fsforos.
Clase 5 Conversar, con el aporte de todos, sobre los usos de los paneles solares y los benecios para el ambiente. Experimentar con el aire caliente y el aire fro para demostrar la formacin del viento y la importancia del Sol en este proceso. ( Laboratorio en el aula, anexo 1) Examinar todos los fenmenos que se presentaron durante la prctica, relacionar con la importancia del Sol y la capacidad que tiene el viento para mover objetos. Material para la prctica de laboratorio Anexo 1: tiza de cal, vela y fsforos
Extrae dos conclusiones de la prctica, referentes a la presencia del Sol y a la formacin del viento.
Desarrollar las actividades de la pg. 24 del Texto para estudiantes. (Presentar los resultados en la clase 18).
Clase 6 Pedir a los estudiantes que se mojen las manos y busquen la forma de secarse sin utilizar ningn material; comentar la forma en la que interviene el viento. Responder cul es la importancia del viento para los seres biticos? Dialogar en parejas, sobre los temas 1 y 2 de la pg. 11 del Texto para estudiantes y relacionar con sus experiencias personales. Leer el recuadro de la misma pgina, seleccionar y escribir en su cuaderno una actividad que haya realizado gracias a la presencia del viento. Conceptualizar a travs de un organizador cognitivo el signicado de energa elica, con el apoyo de la informacin de la pg. 12 del Texto para estudiantes. Enlistar tres usos de la energa elica.
Describe las partes de un molino de viento y explica la funcin que cumple cada una. Explica de qu manera interviene el viento en estas edicaciones.
Construir el molino de agua que se describe en la actividad Descubro y aprendo de la pg. 15 del Texto para estudiantes. (Con la ayuda de sus padres).
Bloque 1
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Bloque 1
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Clase 7 Presentar sus respectivos molinos de agua. Comentar qu funcin cumple cada parte del molino. Explicar al igual que el viento el agua es una fuente de energa. Desarrollar las actividades en la pg. 4 del Cuaderno de trabajo para estudiantes, en parejas, luego analizar las respuestas en conjunto. Explicar por qu se mueve el molino y relacionar con la capacidad que tiene la fuerza del agua para hacer que se muevan los objetos. Texto para estudiantes Cuaderno de trabajo para estudiantes Molinos de agua Realiza ecazmente las actividades en la pg. 3 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Describir el Sol, el viento y el agua como fuentes de energa naturales inagotables con la identicacin de sus caractersticas, la relacin de su papel en el ambiente y su utilidad para el desarrollo de los seres humanos. Pliegos de papel bond Texto para estudiantes Informacin sobre todas las centrales hidroelctricas que operan actualmente en el pas y las que estn en construccin
Clase 8 Recordar o imaginar la sensacin que tienen al ingresar a un ro o al mar. Tomar en cuenta cmo el agua empuja su cuerpo, produce inestabilidad, entre otras. Conversar por qu se debe tener mucho cuidado con la fuerza de arrastre del agua al momento de nadar o jugar en el mar. Explicar sobre la fuerza que tiene el agua en movimiento y la capacidad de generar energa. Formar grupos: leer y extraer conclusiones sobre la informacin de la pg. 13 del Texto para estudiantes. Presentar en plenaria las conclusiones, complementando con dibujos.
Explica de forma escrita qu es la energa hidrulica y cmo interviene el agua.
Investigar cmo se llama la central hidroelctrica que abastece de energa elctrica a su zona geogrca. (Si no es hidroelctrica investigar cul es la fuente de energa de las centrales elctricas de su zona, registrar el nombre en su cuaderno). Describe de forma escrita cada parte de una central hidroelctrica. Describe a travs de un mapa de ideas, la importancia del Sol, agua y viento como fuentes de energa.
Clase 9 Comentar cmo se llama la central hidroelctrica que abastece de energa elctrica a su zona geogrca, en el caso de no ser hidroelctrica, comentar su existencia en otras partes del pas. Leer informacin sobre todas las centrales hidroelctricas que operan actualmente en el pas y las que estn en construccin. Ubicar en el mapa fsico del Ecuador dnde se encuentran. Gracar una central hidroelctrica a medida que lee la informacin de la pg. 14 del Texto para estudiantes.
Relacionar el calor y la luz que proporciona el Sol, su inuencia en el cambio climtico con experimentaciones, registros climticos y recoleccin e interpretacin de datos en el entorno.
Clase 10 Responder: qu relacin tiene el Sol con el aumento de temperatura en el planeta? Observar la proyeccin de la luz de una linterna o una vela sobre una pelota. Identicar cmo la luz que se proyecta en un objeto redondo ilumina una sola cara. Relacionar la prctica anterior con la formacin de los das y las noches. Trabajar en el organizador grco de la pg. 16 y relacionar con la informacin de la pg. 17 del Texto para estudiantes. Resumir el tema tratado en tres ideas principales. Reconocer a travs del anlisis de la informacin e imagen de la pg. 17 del Texto para estudiantes, la importancia de optimizar la luz solar en lugar de la luz articial. Nombrar formas de ahorrar la luz articial.
Texto para estudiantes Pelota pequea de cualquier material Linterna o vela
Enumera 10 utilidades de la luz solar.
Observar por grupos de estudiantes durante una semana, si en su institucin educativa utilizan innecesariamente luz articial, registrar el lugar y la hora en que se realiz la observacin.
Clase 11 Presentar los resultados de las observaciones realizadas, sobre el mal uso de la luz elctrica en lugar de luz natural. Disear un cartel sobre los benecios de utilizar luz natural para colocar en la cartelera de la institucin. Relacionar la presencia de las nubes, la falta de luz solar y el cambio del clima durante ese lapso de tiempo. Disear un horario de actividades diarias para optimizar el uso de luz natural. Pliego de cartulina Registro de observacin diseado por el docente Cartelera Escribe recomendaciones para el aprovechamiento y buen uso de la luz natural.
Observar durante una maana o tarde, de qu manera ingresa la luz del Sol a travs de las ventanas del aula y que cambios hay de temperatura por su presencia o ausencia. Llenar el registro de observacin entregado por el docente.
Determina semejanzas y diferencias entre la luz solar y el calor, en la actividad 3 en la pg. 5 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Resolver las actividades 1,2 y 4 en la pg. 5 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Cuaderno de trabajo para estudiantes 2 esferogrcos 3 clavos Martillo Roca
Explica a travs de un grco de qu manera la luz y el calor del Sol tienen inuencia en las actividades diarias de los seres humanos.
Resolver las actividades en la pg. 6 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Clase 12 Conversar sobre las observaciones realizadas en las actividades para la prxima clase y concluir sobre los benecios de la presencia de la luz y calor. Leer la pg. 18 del Texto para estudiantes sobre el calor del Sol y en un organizador grco conceptualizar el trmino calor. Elaborar un dibujo en el que se observe por lo menos cuatro benecios del calor del Sol. Clase 13 Recordar qu sucede mientras toman un helado o algn alimento muy fro, responder: qu sucede si se demoran mucho en servir el helado o alimento fro?, qu sucede si es un da caluroso? y qu pasa con el hielo fuera del refrigerador o nevera? Explicar los fenmenos que se producen en los cuerpos por el efecto del calor del Sol, a travs de la lectura de la pg. 19 del Texto para estudiantes. Trabajar en grupos el Descubro y aprendo de la pg. 19 del Texto para estudiantes. Clase 14 Exponer los resultados de la actividad Descubro y aprendo de la pg. 6 del Cuaderno de trabajo para estudiantes. Conversar entre todos sobre otras formas de producir calor. Conversar entre todos sobre el impacto del calor del Sol y el efecto de la radiacin en el cuerpo humano. Elaborar un esquema de ventajas y desventajas con los resultados de la conversacin anterior. Seleccionar de la lista de la pg. 20 del Texto para estudiantes, las acciones para evitar los daos producidos por el exceso de exposicin al Sol. Texto para estudiantes Cuaderno de trabajo para estudiantes Enumera cinco problemas causados en el ser humano por el exceso de exposicin al Sol.
Consultar sobre las medidas que se deben tomar en el caso de sufrir fuertes quemaduras de Sol en la piel. Registrar las medidas en su cuaderno.
Relacionar el calor y la luz que proporciona el Sol con su inuencia en los seres vivos, su ambiente y los cambios de estado del agua en la naturaleza desde la experimentacin, observaciones directas y la interpretacin de grcos y datos recolectados.
Clase 15 Enlistar los lugares en dnde encontramos agua en estado slido, lquido y gaseoso de forma natural. Explicar cmo se transforma el agua de estado slido a estado lquido de forma natural. Concluir en la importancia de este fenmeno sobre la vida del planeta. Leer informacin sobre las inundaciones y sequas en el Ecuador y explicar este fenmeno con base a los efectos del Sol y la evaporacin del agua. Representar grcamente el proceso, el mismo que debe ser en funcin de la accin del Sol.
Recortes de peridico, revistas u otros, donde se observen imgenes de inundaciones o sequas
Enumera ejemplos de la accin del Sol en los cambios de estado del agua.
Recolectar imgenes o fotografas de los animales de la zona donde viven. Leer la pg. 21 del Texto para estudiantes.
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Clase 16 Conversar en grupo sobre lo que hicieron para la actividad para la prxima clase qu parte de la lectura de la pg. 21 del Texto para estudiantes llam su atencin?, enlistar coincidencias y absolver inquietudes. Formar grupos y describir la inuencia del Sol en: plantas, animales y ser humano. Observar las imgenes de los animales de su zona y contestar: cmo se alimentan?, dnde viven?, cmo es su pelaje? o cmo est cubierta su piel? y son nocturnos o diurnos? Relacionar la inuencia del Sol con las caractersticas mencionadas en la actividad anterior. Elaborar un diagrama de Venn para comparar los benecios del Sol en los animales, plantas y humanos. Texto para estudiantes Recortes o fotografas de animales de la zona Explica la relacin entre la presencia del Sol y la vida en el planeta, a travs de un grco.
Copiar en una cartulina el organizador cognitivo de la pg. 22 del Texto para estudiantes y recortar cada parte.
Relacionar el calor y la luz que proporciona el Sol con su inuencia en los seres vivos, su ambiente y los cambios de estado del agua en la naturaleza desde la experimentacin, observaciones directas y la interpretacin de grcos y datos recolectados. Rompecabezas del organizador cognitivo Texto para estudiantes Resultados del proyecto El fascinante proceso de la germinacin Cuaderno de trabajo para estudiantes
Clase 17 Formar grupos y armar el rompecabezas del organizador grco enviado a casa. Comparar el organizador cognitivo de la pg. 22 con el organizador de la pg. 16 del Texto para estudiantes, encontrar las semejanzas y diferencias e indicar cul es la nueva informacin que aporta. Enumerar las consecuencias sobre la vida del planeta sin la presencia del Sol, utilizar un diagrama de secuencia. Ej. Si no existe el Sol, sucede . por tanto .. luego hasta que al n se concluya en la extincin de la vida.
Reconoce el valor de la presencia del Sol, a travs de escribir dos prrafos sobre el tema.
Clase 18 Presentar los resultados del Proyecto El fascinante mundo de la germinacin. Explicar los cambios y diferencias que observaron cuando la planta estuvo o no expuesta al Sol. Formar grupos y desarrollar las actividades en la pg. 8 del Cuaderno de trabajo para estudiantes. Comparar su trabajo con el proceso desarrollado por los otros grupos. Sustentar su participacin.
Saca conclusiones de los resultados de la germinacin, con respecto a la presencia o ausencia del Sol.
Representar grcamente todo el proceso en su cuaderno.
Clase 19 Elaborar un cuadro de doble entrada sobre la inuencia del Sol en los seres vivos, con la informacin de la pg. 23 del Texto para estudiantes. Ej. En las columnas sealar plantas, animales, ser humano y seres abiticos y en las las inuencia, benecios y efectos de su ausencia o exceso. Formar parejas y desarrollar las actividades en la pg. 7 del Cuaderno de trabajo para estudiantes. Presentar los resultados.
Ejemplica con argumentos tres funciones vitales del Sol en la vida del planeta.
Sembrar la plantita en un jardn.
Clase 20 Responder: qu pasara con los seres vivos, si solo existe el Sol y no el agua?, qu pasara si solo existe el Sol y no el viento? Interpretar el equilibrio de la naturaleza gracias a la presencia de todos los elementos. Leer la poesa El Sol que quera Baarse (Anexo 2) y contestar: por qu la luna no se asust?, por qu el agua se alegr cuando volvi a salir?, qu signica que el cielo se puso alegre? y en qu momentos parece que el Sol se mete en el mar? Poesa El Sol que quera baarse de Salvador de Madariaga (Anexo 2). Argumenta el signicado de las imgenes de la actividad 1 en la pg. 11 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Completar las actividades 2 y 3 en la pg. 11 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2010). Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 4 ao. Quito. Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Ciencias Naturales 4: Cuaderno de trabajo para estudiantes. Quito. Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Ciencias Naturales 4: Gua para docentes. Quito. Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Ciencias Naturales 4: Texto para estudiantes. Quito. Amrica Latina. (2013). El Sol que quera Baarse. Recuperado el 11 de marzo de 2013, de http://lenguajeamericalatina.blogspot.com/2010/05/la-poesia-de-la-semana-el-sol-que.html
5. BIBLIOGRAFA
6. OBSERVACIONES
LABORATORIOS EN EL AULA
Anexo 1: Formacin del viento (aire caliente y aire fro)
Explicar cmo se forman los vientos: - al calentarse el aire se mueve ms rpido y sube, empujando lo que este a su paso, as es como se forma el viento al calentarse por la accin del Sol; si se encuentra con el aire fro se produce un choque que hace que se formen movimientos denominados: brisas, remolinos, huracanes, entre otros. Formar grupos de trabajo y pedir que raspen una tiza de cal para sacar polvillo de la misma. Con la gua del profesor enciendan una vela. Dejen caer lentamente pocas cantidades el polvillo sobre la vela encendida. Registrar lo que sucede. Preguntar por qu no cae el polvillo?, a qu elemento de nuestro entorno representa la llama de la vela? Extraer las conclusiones respectivas.
Anexo 2: Poesa - El Sol que quera baarse

No se asusten -les deca-, que no hemos perdido al Sol. Maana de maanita saldr por otro rincn, ms fresco que una lechuga con el bao que se dio. A la maana siguiente sonriente sali el Sol. El cielo se puso alegre, el mar de gozo bail, las estrellas se rean del susto que el Sol les dio; y la Luna satisfecha en su cuarto se durmi.
Salvador de Madariaga
El Sol quera baarse, porque tena calor. Llevaba el calor por dentro la Luna se lo advirti; pero el sol no le hizo caso, ni siquiera la escuch, porque el calor que tena le quitaba la razn, y hacia el caer de la tarde se tir al mar y se ahog.
Al ver que se ahogaba el pobre, el cielo se oscureci, las estrellitas lloraban lgrimas de compasin; negro todo el mar se puso de tristeza que le dio. Slo la luna en el cielo muy serena se qued.
Bloque 1
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Bloque 2
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La localidad: expresin de relaciones naturales y sociales Bloque curricular 2: El suelo y sus irregularidades
Describir el suelo, sus tipos y la relacin con la agricultura a travs de la identicacin de sus propiedades, para fomentar hbitos de conservacin y proteccin.
Describe las principales caractersticas del suelo de la localidad. Reconoce las condiciones favorables de los suelos para la agricultura.
Analizar las particularidades que presentan los suelos de la localidad con la observacin directa durante las indagaciones de campo, identicacin y registro de datos y la interpretacin de fotografas, imgenes y videos del estado del suelo en la localidad.
Clase 1 Describir la textura del suelo a travs de una observacin directa y contacto con las manos (pedir que se laven las manos luego de la actividad). Comentar qu textura tiene y qu otras estructuras se encuentra. Ubicar cul parte del planeta es considerada como suelo a travs de la observacin del punto 1 de la pg. 26 del Texto para estudiantes. Detallar la formacin del suelo y los factores que interviene con la ayuda de la imagen del punto 2 de la pg. 26 del Texto para estudiantes. Trabajar en equipos la actividad recomendada de la pg. 27 del Texto para estudiantes y comentar por qu la Constitucin del Ecuador le da gran importancia a la proteccin del suelo.
rea de suelo natural Texto para estudiantes
Describe cmo se forma el suelo a travs de un grco donde se visualice la accin del aire, agua, calor y la relacin con la roca madre.
Buscar en la casa un lugar donde puedan hacer un oricio de 50 cm de profundidad y 40 cm de dimetro, observar la diferencia del suelo entre la capa ms externa y la ms profunda, tapar el oricio. (Para la actividad indicar que no deben daar las plantas del lugar).
Clase 2 Detallar la experiencia vivida mientras hacan el oricio en el suelo y contestar las preguntas mientras ms profundo se cava es ms fcil o ms difcil?, el suelo de la capa externa era igual al de la capa interna?, al cavar qu estructuras se encuentran? Comparar esta experiencia con la informacin de la pg. 28 del Texto para estudiantes. Reproducir un grco similar en sus cuadernos, con estructuras ms detalladas y en cada espacio registrar las caractersticas.
Contesta con argumentos la actividad 1 de la pg. 13 del Cuaderno de trabajo para estudiantes. Completa con precisin la actividad 3 en la pg. 13 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Elaborar una lista de cinco actividades que realicen en directa relacin del suelo y registrar en su cuaderno de apuntes.
Clase 3 Presentar imgenes de aves, animales rastreros, animales de granja y animales marinos. Consultar de qu manera la vida de estos animales y plantas depende del suelo, comparar con la lista de cinco actividades que elaboraron sobre su vida. Complementar sus ideas con la informacin de la pg. 27 del Texto para estudiantes y comentar la imagen. Contestar las preguntas: por qu en el suelo hay restos de animales y plantas? y de dnde provienen esos restos? Texto para estudiantes Cuaderno de trabajo para estudiantes Imgenes de aves, animales rastreros, animales de granja y animales marinos Enumera tres razones que expliquen por qu la estructura del suelo permite la vida.
Desarrollar las actividades 2 y 4 en la pg. 13 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Clase 4 Realizar un viaje imaginario que va a empezar en un parque, luego a un jardn, una montaa y nalmente llegan a una plantacin agrcola; en cada lugar preguntar, cmo es el suelo que miran y qu suceder si intentan recoger la muestra de suelo. Dialogar sobre las diferencias y qu las determinan. Comparar la informacin de la pg. 29 del Texto para estudiantes con su viaje imaginario y sustentar las diferencias en los tipos de suelos. Texto para estudiantes Caracteriza los tipos de suelo a travs de un cuadro comparativo.
Representar grcamente su viaje imaginario, deben utilizar diferentes colores para diferenciar el tipo de suelo.
Clase 5 Enumerar los tipos de suelo antes de empezar la siguiente actividad. Observar tres tipos de suelos, colocados en vasos o fundas y rotular de acuerdo a las caractersticas de cada tipo. Realizar la experiencia del Anexo1. Comentar los resultados.
Vasos o fundas plsticas Tres diferentes tipos de suelo Agua Bandejas Reloj
Emite por lo menos dos conclusiones de la experiencia realizada.
Observar qu tipo de suelo es predominante en la zona donde viven y registrar por qu en su cuaderno de apuntes.
Clase 6 Preguntar qu tipo de suelo es el predominante en la zona y explicar por qu? Contrastar las respuestas de todos y llegar a acuerdos, aclarar que pueden ser uno o varios y explicar. Caracterizar los suelos del Ecuador de acuerdo a otras propiedades fsicas y qumicas en base a la informacin de la pg. 31 del Texto para estudiantes y la informacin del docente. Elaborar una rueda de atributos por cada tipo se suelo del Ecuador.
Texto para estudiantes Cuaderno de trabajo para estudiantes Informacin sobre los suelos: de proyeccin volcnica, sobre material antiguo, con caolinita y minerales
Enumera todos los tipos de suelos del Ecuador y seale en que regin son predominantes. Reconoce el tipo de suelo de su zona y registra los benecios en la actividad 2 de la pg. 14 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Preparar el material de la actividad Descubro y aprendo de la pg. 33 del Texto para estudiantes. (Para la clase nmero 10).
Clase 7 Observar y analizar el mapa de la pg. 30 del Texto para estudiantes y jugar a contestar: cul es el suelo predominante o el menos existente? de acuerdo a cada regin natural, provincia o localidad. Relacionar los tipos de suelos con las caractersticas bsicas del clima de cada Regin Natural. Comentar cmo la imagen del mapa de suelo permite visualizar y reconocer la variedad de suelos que existen en nuestro pas.
Ubica en el mapa del Ecuador, en la pg. 14 del Cuaderno de trabajo para estudiantes, los tipos de suelos propios del pas.
Seleccionar un tipo de suelo de acuerdo a su inters para profundizar el conocimiento e investigar cules son sus usos, registrar los resultados en su cuaderno de apuntes.
Bloque 2
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Clase 8 Imaginar y contestar: cmo imaginan que sera la vida en el planeta Tierra si su supercie fuera completamente lisa sin irregularidades?, les gustara un paisaje as?, qu cambiara en nuestra forma de vida? Discutir la hiptesis No podra existir vida en el planeta con los aportes de las preguntas anteriores. Explicar qu es el relieve, ciclo geolgico, agentes geolgicos y erosin, partiendo de la lectura del primer punto de la pg. 32 del Texto para estudiantes. Texto para estudiantes Reconoce la forma irregular de la supercie de la tierra, con ejemplos las variaciones del relieve del planeta.
Observar a su alrededor y registrar cuntas variaciones de relieve pueden ver y cmo se llaman. (Montaa quebrada, cuesta, colina, cause de ro, entre otras).
Relacionar la estructura del suelo con el relieve de la localidad desde las observaciones directas, recoleccin de datos bibliogrcos y experimentales. 2 cajas de madera de 60 x 30 x 10 cm Plstico Tierra Semillas de maz Regadera Agua Secador de pelo o ventilador
Clase 9 Recordar que en clases anteriores aprendieron como se forman los vientos y su fuerza al punto de generar energa, de igual forma el movimiento del agua y su capacidad de arrastre. Relacionar el dominio de estos temas con el fenmeno de la formacin del relieve del planeta. Explicar, con el apoyo de la lectura del segundo punto de la pg. 32 del Texto para estudiantes, cmo se lleva a cabo el fenmeno de la erosin, su relacin con el relieve y sus cambios a lo largo de miles de aos. Texto para estudiantes Cuaderno de trabajo para estudiantes
Explica con un argumento por qu el aire y el agua son agentes geolgicos.
Describir de forma escrita y con respaldo terico el proceso de la erosin en las actividades 2 y 3 en la pg. 15 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Clase 10 Demostrar el trabajado de la clase anterior a travs de un laboratorio en el aula. Concluir la actividad Descubro y aprendo de la pg. 33 del Texto para estudiantes, con el material preparado en la clase nmero 6.
Emite dos conclusiones sobre los resultados de la actividad Descubro y aprendo, en la actividad 1 en la pg. 15 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Opinar sobre el planteamiento escrito, al pie de la pg. 33 del Texto para estudiantes. Redactar su opinin en el cuaderno de apuntes.
Clase 11 Relatar si han sentido los movimientos de un temblor. Investigar cmo se originan los temblores o terremotos. Relacionar estos movimientos con la inuencia en el relieve de la supercie del planeta. Explicar que el interior del planeta no es compacto y est formado de placas. Observar en lminas o videos que expliquen cmo el movimiento de estas placas provoca el fenmeno de plegamiento y relacionar con el relieve del planeta. Describir las consecuencias de las fuerzas de plegamiento en la formacin del relieve.
Investigaciones sobre las secuelas de fuertes terremotos a nivel nacional y mundial
Dibuja la relacin de las fuerzas de plegamiento y el relieve del planeta.
Consultar, en fuentes bibliogrcas o documentales, las variaciones de relieve ms importantes de su cantn y registrar en su cuaderno de apuntes.
Clase 12 Describir el lugar donde se encuentra asentada su institucin educativa, en cuanto al relieve. Leer el listado de las diferencias de relieve ms importantes de su Cantn. Conversar cmo complementan el paisaje unas con otras, su importancia turstica, productiva y de bienestar para el ser humano. Registrar estas observaciones en cuadro descriptivo de ubicacin, caractersticas y recursos que ofrece. Preguntar si se puede considerar a algn relieve como perjudicial y explicar por qu. Listado de los diferentes relieves de su Cantn Nomina los relieves de su cantn y redacta la funcin que cada uno tiene para la naturaleza.
Investigar cmo se realizan las actividades agrcolas en su cantn y registrar los datos para su anlisis en el cuaderno de apuntes.
Clase 13 Confrontar opiniones acerca de la frase En todas las regiones del Ecuador se puede cultivar guineos. Dialogar sobre la necesidad de conocer la composicin del suelo antes de sembrar un producto, si se desea tener buenos y rentables resultados. Resumir la informacin de la pg. 34 del Texto para estudiantes. Elaborar por grupos un anuncio clasicado para el peridico en el que se solicite contratar un suelo agrcola y especicar cules deben ser sus caractersticas. Texto para estudiantes Describe el suelo agrcola ideal a travs de una rueda de atributos. Desarrolla la actividad 3 en la pg. 16 del Cuaderno de trabajo para estudiantes. Dos muestras de suelos diferentes y agua Cuaderno de trabajo para estudiantes Argumenta los resultados del experimento y escribe en la actividad 2 en la pg. 16 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Contar con el material para realizar la actividad Descubro y aprendo de la pg. 35 del Texto para estudiantes.
Diferenciar las propiedades de los diversos tipos de suelo agrcola de la localidad con la observacin, recoleccin e interpretacin de datos. Texto para estudiantes Imgenes de los productos agrcolas del Ecuador
Clase 14 Diferenciar las partes internas de la composicin del suelo a travs de desarrollar la actividad Descubro y aprendo de la pg. 35 del Texto para estudiantes. Registrar los resultados en la actividad 1 en la pg. 16 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Extraer las ideas principales del organizador cognitivo de la pg. 35 del Texto para estudiantes. Registrar las ideas en su cuaderno de apuntes.
Clase 15 Observar las imgenes de los productos que se cultivan en el Ecuador y jugar a quin sabe dnde se cultivan. Seleccionar los datos ms interesantes y novedosos de la lectura de la pg. 36 del Texto para estudiantes. Comentar sobre la informacin registrada y relacionar con la idea de que el Ecuador es un Pas agrcola. Reconocer del cuadro que se encuentra en el punto 2 de la pg. 36 del Texto para estudiantes e identicar cul es la Regin Natural que ms rea de suelo dedica a la agricultura y explicar su relacin con el tipo de suelo. Contrastar el mapa de suelos del Ecuador de la pg. 30 del Texto para estudiantes con el cuadro de produccin por regiones. Emitir conclusiones.
Enumera tres razones que expliquen por qu el Ecuador es un pas agrcola.
Colocar en un mapa mudo del Ecuador imgenes de productos que se cultivan por regiones.
Clase 16 Consultar qu productos de otras regiones se consume en su casa y por qu. Relacionar esta informacin con la variedad de productos agrcolas del Ecuador para reconocer y admirar la riqueza del suelo agrcola del pas. Analizar cada punto de la rueda de atributos de la pg. 37 del Texto para estudiantes y ampliar con informacin que aporta el profesor. Formar grupos y analizar la informacin sobre la agricultura ecuatoriana, luego escoger el punto que ms les agrad y explicar.
Texto para estudiantes Informacin bibliogrca sobre la agricultura en el Ecuador
Describe las caractersticas principales de la actividad agrcola en el pas.
Consultar todos los productos agrcolas de exportacin del Ecuador y buscar imgenes de cada producto.
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Clase 17 Dibujar un plato de comida tpico de su regin y enumerar todos los ingredientes que sean de origen vegetal. Elaborar un cartel con las imgenes de la lista de productos de exportacin del Ecuador. Exponer en la cartelera de la institucin. Disear histogramas de los productos de mayor produccin del pas, con la informacin de la pg. 36 del Texto para estudiantes y gracar los histogramas en la actividad 1 de la pg. 17 del Cuaderno de trabajo para estudiantes. Imgenes de productos agrcolas de exportacin del Ecuador Texto para estudiantes Cuaderno de trabajo para estudiantes Cartelera Enumera por regiones, verbalmente los productos de mayor produccin del pas, por regiones.
Enumerar los productos de exportacin de su provincia; en el caso de no existir reexionar por qu no existen.
Diferenciar las propiedades de los diversos tipos de suelo agrcola de la localidad con la observacin, recoleccin e interpretacin de datos. Texto para estudiantes Cuaderno de trabajo para estudiantes
Clase 18 Relatar las formas de cultivo que conozcan. Analizar la informacin de la pg. 38 del Texto para estudiantes por grupos de 4 estudiantes (una forma de cultivo por cada grupo). Elaborar un organizador cognitivo sobre el proceso, efectos positivos y negativos de cada cultivo en la actividad 3 de la pg. 17 del Cuaderno de trabajo para estudiantes. Contrastar con la informacin que se relat al inicio de la clase. Texto para estudiantes Cuaderno de trabajo para estudiantes Fotografas, imgenes, videos sobre la agricultura en el Ecuador
Relaciona los tipos de cultivo y los efectos en el suelo, a travs de un cuadro comparativo.
Investigar problemas ambientales producidos por la tala de bosques por la necesidad de aumentar el rea de produccin agrcola; registrar los problemas en su cuaderno de apuntes.
Clase 19 Recordar los resultados del experimento realizado en la clase 10 y relacionar con las estrategias para evitar la prdida de suelo frtil. Leer el texto de la pg. 39 del Texto para estudiantes sobre las formas de conservacin del suelo y disear un folleto de mano con recomendaciones y grcos de formas para cuidar el suelo. Enumerar y explicar formas concretas para una participacin activa en la mitigacin del desgaste del suelo. Comprometerse por escrito, a ser portavoces de recomendaciones para mejorar las prcticas de cultivo de la zona.
Demuestra su grado de inters en acciones para evitar el desgaste del suelo, a travs de plantear propuestas en la actividad 2 de la pg. 17 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Preparar el material para desarrollar el proyecto planteado en la pg. 40 del Texto para estudiantes.
Clase 20 Recordar la importancia de mantener hmedo el suelo de cultivo, tanto para una buena produccin como para mantener el suelo frtil. Conversar sobre la importancia de evitar al mximo el desperdicio del agua. Reconocer cmo aprovechan la ciencia y el ingenio del ser humano los fenmenos fsicos para mejorar la calidad de vida y ahorrar recursos. Desarrollar el proyecto de la pg. 40 del Texto para estudiantes y escribir los registros en la pg. 18 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Texto para estudiantes Cuaderno de trabajo para estudiantes Materiales para el proyecto
Explica las ventajas de utilizar este sistema de riego; las ventajas deben describir los benecios para las plantas para el ahorro de recursos y para evitar el desgaste del suelo.
Dar otros ejemplos para mejorar el cultivo y ahorrar recursos.
5. BIBLIOGRAFA
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2010). Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 4 ao. Quito. Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Ciencias Naturales 4: Cuaderno de trabajo para estudiantes. Quito. Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Ciencias Naturales 4: Gua para docentes. Quito. Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Ciencias Naturales 4: Texto para estudiantes. Quito.
6. OBSERVACIONES
Anexo 1: El suelo retiene el agua
Explicar que el suelo del planeta no es homogneo, tiene diferentes caractersticas dependiendo de la zona, la altura y el clima en el que se encuentran. Formar grupos de trabajo y pedir que en tres vasos de plstico o fundas pequeas, coloque diferentes tipos de suelos, hasta la mitad del vaso o el equivalente a tres puados de tierra. (Tomar suelo de un jardn, cancha deportiva, suelo de cultivo, suelo de una zona de alto trnsito. En la parte inferior de la funda o vaso realizar varios oricios pequeos. Colocar los vasos en un soporte universal o colgarlos en algn espacio abierto. Debajo de los recipientes colocar una bandeja para evitar que se moje el lugar de trabajo. Dejar caer lentamente 200 ml de agua en cada vaso. Registrar el tiempo en que se demora en atravesar toda el agua para cada suelo. Comparar los resultados. Luego dejar al aire libre los vasos con los tipos de suelo; de igual forma registrar el tiempo que se demora en secar. - Explicar cientcamente los resultados.
SUGERENCIAS
Si tienes acceso a la Pgina Web del Ministerio de Educacin, puedes apoyar o reforzar las destrezas con el desarrollo y optimizacin del video de Educa, Captulo 20 - Agricultura sostenible, que se encuentra en el enlace: http://www.educacion.gob.ec/educa-television-para-aprender-iniciara-en-octubre/1454.html
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La localidad: expresin de relaciones naturales y sociales Bloque curricular 3: El agua para el consumo humano
Identicar las particularidades y la importancia del agua mediante la descripcin de las caractersticas fsicas y relacionar con su uso, a n de promover medidas tendientes a mitigar la contaminacin que afecta a los seres vivos.
Describe las caractersticas fsicas del agua y su importancia para la vida de los seres vivos. Propone estrategias que se puedan llevar a cabo, para evitar la contaminacin del agua por microorganismos que causan enfermedades.
Enumera cinco formas de encontrar agua en forma natural.
Describir las caractersticas fsicas del agua con la observacin directa, la experimentacin e interpretacin de los datos obtenidos.
Investigar por qu el agua es un disolvente universal y escribir un breve resumen en su cuaderno de apuntes.
Clase 1 Recordar los puntos tratados en los bloques anteriores, sobre el Sol, el suelo y la inuencia del agua. Observar los grcos de la pg. 42 del Texto para estudiantes y detectar cul es el elemento en comn. Consultar en dnde podemos encontrar agua en forma natural en su entorno, si no existe explicar por qu. Explicar por qu al planeta Tierra se lo denomina El planeta azul. Enlistar lugares en dnde encontramos agua en estado natural. Explicar por qu el ser humano aplica diversas estrategias con el objeto de contar con agua permanentemente. Clase 2 Enumerar objetos transparentes, que no tengan olor, sabor, forma propia y otros que cumplan las tres condiciones. Explicar que el agua cumple con cuatro propiedades fsicas, con el apoyo de la informacin de la pg. 43 del Texto para estudiantes. Leer informacin acerca de la propiedad del agua como disolvente universal (investigacin realizada en la actividad para la prxima clase). Jugar quin enlista ms substancias que se pueden disolver en el agua! y quin enlista ms sustancias que no se pueden disolver en el agua! Comentar sobre los resultados del juego y contestar: qu lista es ms extensa? Representar grcamente en que lugares encontramos agua.
Describe las caractersticas fsicas del agua en una rueda de atributos. Explica por qu es importante que el agua sea un disolvente universal y escribir dos prrafos.
Preparar material para la prctica del anexo 1: agua, funda plstica, aceite, jabn, espejo, servilleta y papel.
Clase 3 Demostrar cmo se comporta el agua para determinar su forma. Contestar: qu sucede cuando el agua est en un recipiente? y todos los lquidos son iguales? Desarrollar el laboratorio en el aula del anexo 1. Explica con argumentos la siguiente frase: Gracias a su propiedad el agua puede uir por tuberas.
Anexo 1 Materiales para la prctica: Agua, funda plstica, aceite, jabn, espejo, servilleta y papel Buscar imgenes del agua en diferentes estados y en diferentes lugares.
Clase 4 Contestar: en qu estado del agua se puede sujetar entre las manos?, en qu estado cae al suelo si se intenta sujetar? y en qu estado se desplaza por el ambiente? Relacionar las respuestas con los estados del agua. Ejemplicar las fuentes de agua en sus tres estados de forma natural. Ejemplicar en qu situaciones encontramos agua en sus diferentes estados de forma articial. Construir dos collage, por grupos, con las imgenes del agua en sus diferentes estados; crear un paisaje natural y otro articial. Imgenes de agua en diferentes estados Pliegos de cartulina Describe las propiedades fsicas del agua en sus diferentes estados: forma, transparencia y temperatura, a travs de un cuadro de doble entrada.
Desarrollar la actividad 1 en la pg. 23 del Cuaderno de trabajo para estudiantes. Preparar el material para desarrollar la actividad Descubro y aprendo de la pg. 45 del Texto para el estudiante.
Clase 5 Jugar a ser agua, cuando escuchen sube la temperatura se dejan caer con agua lquida, mayor temperatura imitan el vuelo del vapor y cuando diga baja la temperatura se paran rgidos como el hielo. Conversar en grupos de qu manera la temperatura determina el cambio del estado del agua. Ejemplicar los cambios de estado del agua y la utilidad para el ser humano. Desarrollar la actividad Descubro y aprendo de la pg. 45 del Texto para estudiantes. Texto para estudiantes Cuaderno de trabajo para estudiantes Una olla Hielos Cocina Tapa de olla
Registra resultados y concluye en el desarrollo de las actividades 1 y 2 en la pg. 24 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Representar grcamente los estados del agua y escribir la utilidad de los mismos en la actividad 3 de la pg. 24 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Clase 6 Comentar qu entienden cuando escuchan las palabras: Solidicacin, condensacin y evaporacin. Leer en grupo la informacin de la pg. 44 del Texto para estudiantes. Resumir las ideas principales en cuadro de secuencias. Completar el cuadro de la actividad 3 en la pg. 23 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Graca casos en los que se produce los cambios del estado del agua. Ej. Congelar el jugo se hace helado por solidicacin.
Completar las actividades 1y 2 en la pg. 25 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Analizar la importancia y utilidad del agua para la vida de los seres vivos de la localidad con observaciones directas en el entorno, la interpretacin de imgenes, grcos y la informacin obtenida de diferentes fuentes.
Clases 7 Contrastar la lectura de la informacin acerca del da mundial del agua segn la UNESCO y el artculo 12 de la Constitucin Poltica del Ecuador. Reexionar por qu los ms altos estamentos toman acciones para cuidar el agua. Reforzar sus aportes con la lectura de la pg. 46 del Texto para estudiantes. Argumentar por qu los cientcos arman que en la Luna no puede haber vida si no hay agua.
Informacin sobre el da mundial del agua segn la UNESCO Texto para estudiantes
Reconoce la importancia del agua, al describir dos acciones que hace el ser humano para su cuidado.
Enlistar todas las actividades en que se utiliza el agua en sus hogares. Escribir la lista en el cuaderno de apuntes.
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Clase 8 Transformar el listado de utilidades, de la actividad para la prxima clase, en un listado de acciones que no se pueden hacer por no tener agua. Reexionar los resultados y comentar. Conformar grupos y analizar la informacin de la pg. 47 del Texto para estudiantes. Convertir toda la informacin en grcos y presentar en una exposicin. Texto para estudiantes Cuaderno de trabajo para estudiantes Identica cinco utilidades del agua dentro de su institucin educativa.
Desarrollar las actividades 1 y 2 en la pg. 25 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Clase 9 Presentar imgenes sobre el transporte martimo, evaporacin, lluvia y centrales hidroelctricas, entre otras. Partir de estas imgenes para analizar el organizador cognitivo de la pg. 48 del Texto para estudiantes. Explicar cmo el agua ayuda a mantener la temperatura del planeta y limpia la atmsfera. Fomentar la reexin sobre la cantidad de agua que es consumible para el hombre y la cantidad de agua de mar. Transformar los datos estadsticos en diagramas de barras para visualizar los resultados. Imgenes sobre el uso del agua Texto para estudiantes Cuaderno de trabajo para estudiantes
Explica dos utilidades del agua; un prrafo para cada una. Explica qu sucedera si no existe transporte martimo.
Desarrollar la actividad 3 en la pg. 25 del Cuaderno de trabajo para estudiantes. Preparar el material para la prctica del Anexo 2: un vaso, papel ltro o trozo de tela de algodn, una liga.
Analizar la importancia y utilidad del agua para la vida de los seres vivos de la localidad con observaciones directas en el entorno, la interpretacin de imgenes, grcos y la informacin obtenida de diferentes fuentes. Un vaso Papel ltro o trozo de tela de algodn Una liga
Clase 10 Demostrar el grado de contaminacin del aire de su localidad al puricar el agua lluvia, para lo que deben: - tomar muestras de agua lluvia de su localidad; - desarrollar las actividades del laboratorio en el aula Anexo 2; - emitir conclusiones sobre los resultados y contestar la pregunta de dnde provienen los agentes contaminantes del aire de su localidad?
Graca el proceso que realiza el agua como agente puricador.
Enlistar en su cuaderno de apuntes las acciones que se deben realizar para evitar que se siga contaminando el ambiente y el agua de su localidad.
Clase 11 Imaginar y comentar las sensaciones que han tenido al momento de mojarse a causa de la lluvia. Comentar qu creen que sienten las plantas y animales con el mismo efecto de la lluvia. Enlistar mltiples utilidades del agua para los seres vivos. Clasicar las utilidades del agua para todos los seres vivos segn sean: nutricin, hbitat, disolucin, aseo y limpieza, regulador trmico, transporte, entre otros. Dibujar el perl de un animal y una planta; en su interior escribir las utilidades y propiedades sealadas en la pg. 49 del Texto para estudiantes. Enumerar 10 utilidades del agua dentro del organismo del ser humano.
Selecciona una especie animal de su gusto y enumera las formas en que emplea el agua.
Desarrollar las actividades en la pg. 26 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Clase 12 Sealar en el mapa uvial del Ecuador todas las fuentes de agua natural del cantn donde viven. Describir las fuentes de agua de su zona: salada o dulce, el rea que ocupan, especies que viven, si son utilizadas para alguna actividad especca. Ej. transporte, pesca, turismo, desage de fbricas, consumo diario, entre otras. Comparar los datos obtenidos con la informacin de la pg. 50 del Texto para estudiantes y elaborar un cuadro resumen. Texto para estudiantes Cuaderno de trabajo para estudiantes Mapa uvial del Ecuador Enumera las fuentes de agua de su localidad. Resuelve el ideograma en la pg. 27 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Investigar de dnde proviene el agua de consumo masivo de su localidad y de qu forma es transportada; registrar los resultados en su cuaderno de apuntes.
Clase 13 Representar el proceso de la potabilizacin: - cinco estudiantes se ponen de pie uno junto al otro; - cada uno representa una parte del proceso de potabilizacin y lo describe. Representar grcamente qu sucede con el agua en cada fase. Sealar la importancia de cada fase para garantizar la salud de su consumo. Jugar a repetir todo el proceso sin errores y en parejas. Texto para estudiantes Cuaderno de trabajo para estudiantes Material de reciclajes Describe el proceso de potabilizacin en la pg. 27 de Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Elaborar en grupos diferentes maquetas del proceso de la potabilizacin, diseados con material de reciclaje, en base al modelo de la pg. 51 del Texto para estudiantes.
Clase 14 Observar el mapa de la pg. 52 del Texto para estudiantes. Explicar el concepto de la palabra potable segn su experiencia. Comparar con el concepto del diccionario. Sealar si en su localidad tienen o no agua potable y qu estrategias aplican para tener agua segura. Explicar cmo se lleva a cabo el ciclo del agua, relacionar con los estados del agua, sus cambios y la renovacin del agua pura. Ejemplicar este proceso en cada Regin Natural del Ecuador a travs de grcos. Texto para estudiantes
Explica cmo se produce el ciclo del agua a travs de un grco con sus respectivos rtulos.
Aplicar en su casa, con la gua de sus padres, la actividad Descubro y aprendo de la pg. 52 del Texto para estudiantes, anotar las observaciones.
Reconocer que el manejo adecuado del agua para el consumo humano previene enfermedades transmitidas por microorganismos con la reexin de la prctica de normas y hbitos de higiene y salubridad, la observacin directa, la recoleccin y procesamiento de datos obtenidos de diversas fuentes como bibliogrcas, mass media, revistas y el contexto cultural. Anotaciones del experimento Texto para estudiantes Cuaderno de trabajo para estudiantes Texto para estudiantes Cartelera
Clase 15 Relatar el proceso de la actividad Descubro y aprendo que se realiz en casa. Desarrollar las actividades en la pg. 28 del Cuaderno de trabajo para estudiantes en grupos. Compartir las respuestas y ampliar o corregir si es necesario. Explicar cmo este proceso se da en la naturaleza, se relaciona con el ciclo del agua. Comparar este proceso con la potabilizacin, concluir con la importancia del consumir agua segura.
Elabora un cuadro comparativo entre las formas de puricacin del agua de forma natural y casera.
Representar grcamente el ciclo del agua en su cuaderno de apuntes.
Clase 16 Comentar sobre las actividades innecesarias que realizan en sus casas y que causan desperdicio de agua. Describir acciones personales para evitar la contaminacin y desperdicio del agua. Interpretar las imgenes de la pg. 53 del Texto para estudiantes y completar con otras formas de desperdiciar el agua. Justicar la idea El agua de la alcantarilla se demora ms en ser puricada por el ciclo del agua. Elaborar un declogo para cuidar el agua, este debe promover el compromiso para que todos lo cumplan.
Dimensiona las consecuencias de las acciones que causan desperdicio de agua y escribe en la actividad 1 y 2 en la pg. 29 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Disear un cartel llamativo con el declogo del buen uso del agua y colocar en la cartelera de la institucin educativa.
Bloque 3
139
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Clase 17 Recordar las utilidades de las fuentes de agua de su localidad, explicar si el uso que se da causa desperdicio. Conversar sobre las armaciones de las pgs. 53 y 54 del Texto para estudiantes. Elaborar un cuadro comparativo con la informacin de las pginas anteriores. Relacionar el sistema de riego por goteo, que se desarroll en el proyecto de la pg. 40 del Texto para estudiantes con el desperdicio y cuidado del agua y emitir conclusiones de la ventaja de su uso. Anotar razones concretas que expliquen por qu es importante cuidar las fuentes de agua de la localidad. Enumerar las acciones que se realizan a nivel del Gobierno seccional y explicar por qu todos deben aportar en estas acciones. Informacin de las acciones que realizan los Gobiernos Seccionales para cuidar las fuentes de agua natural. Texto para estudiantes Asocia las fuentes de agua de la localidad con su uso, desperdicios y cuidados, a travs de un cuadro resumen. (Si no existen fuentes de agua en su localidad, analizar una de la provincia).
Investigar las causas ms comunes de enfermedades causadas por el consumo de agua en mal estado de su localidad, anotar las causas en su cuaderno de apuntes.
Reconocer que el manejo adecuado del agua para el consumo humano previene enfermedades transmitidas por microorganismos con la reexin de la prctica de normas y hbitos de higiene y salubridad, la observacin directa, la recoleccin y procesamiento de datos obtenidos de diversas fuentes como bibliogrcas, mass media, revistas y el contexto cultural. Texto para estudiantes Texto para estudiantes Cuaderno de trabajo para estudiantes
Clase 18 Relatar sobre sus experiencias al contagiarse de una enfermedad causada por consumir agua en mal estado. Relacionar el relato anterior con la lectura de la informacin del texto ledo en las pgs. 55 y 56 del Texto para estudiantes, sobre enfermedades por consumir agua en mal estado. Enmarcar experiencias sobre enfermedades con alguna que se explique en el cuadro. Dialogar sobre los peligros de estas enfermedades y las sencillas posibilidades para su prevencin.
Enumera y describe en un resumen las causas de los problemas de salud producidos por el consumo de agua en mal estado.
Clase 19 Recordar el proceso de la potabilizacin, a partir de la explicacin de tres estudiantes y con las correcciones que todos aporten. Nominar la fase en que se coloca Cloro en el agua para puricar y eliminar microorganismos. Mencionar y enlistar otras formas de prevenir y remediar la contaminacin del agua. Analizar las recomendaciones de la pg. 57 del Texto para estudiantes y en su cuaderno escribir qu deben hacer para aplicar dichas recomendaciones. Disear un registro de buenas acciones: - todas las maanas, durante un mes, los estudiantes anotarn las estrategias que han aplicado o recomendado a parientes o amigos para evitar la contaminacin del agua; - al nalizar un mes analizar los resultados y comentar en que mejor el cuidado del agua en su casa.
Diferencia, en un cuadro comparativo, los problemas de contaminacin de agua con los problemas causados por el mal uso.
Resolver la actividad 3 en la pg. 29 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Clase 20 Observar recetas de cocina y demostrar que en la mayora est presente el agua. Elaborar un histograma con los datos de la observacin. Ej. porcentajes de recetas que s tienen agua versus porcentaje de recetas que no tienen agua. Enumerar todas las formas en las que el agua interviene en la preparacin de nuestros alimentos. Desarrollar el proyecto de la pg. 58 del Texto para estudiantes y registrar los resultados en la pg. 30 del Cuaderno de trabajo para estudiantes. Recetarios de cocina Texto para estudiantes Cuaderno de trabajo para estudiantes Escribe dos prrafos sobre el valor del agua. Dibujar un paisaje para demostrar la relacin sol, suelo y agua en su cuaderno de apuntes.
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2010). Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 4 ao. Quito. Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Ciencias Naturales 4: Cuaderno de trabajo para estudiantes. Quito. Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Ciencias Naturales 4: Gua para docentes. Quito. Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Ciencias Naturales 4: Texto para estudiantes. Quito. VVOB, CEA, & Cuenca, U. d. Pensando verde Qu sabes del agua? (Segunda edicin ed.). Cuenca: CEA.
5. BIBLIOGRAFA
6. OBSERVACIONES
Anexo 1: El agua tiene forma denida?
Preguntar: cul es la forma del agua, qu sucede cuando est en un recipiente y si todos los lquidos son iguales. Conformar grupos con los mismos materiales y solicitar que sigan las siguientes instrucciones: Llenar de agua una funda plstica y pedir a los estudiantes que cambien la forma luego colocar en un vaso y preguntar qu forma tiene el agua. Explicar que el agua adopta la forma del lugar en donde se encuentra, por eso es que sigue el cauce de los ros aunque sean irregulares; esto se debe a que el agua uye al igual que todos los lquidos. Colocar el espejo inclinado y dejar correr gotas de agua, aceite y gua con jabn al mismo tiempo. Observar cul corre ms rpido.
El agua uye ms lento porque es menos densa que el aceite y el agua jabn y porque tiende a adoptar la forma del espejo, en cambio el aceite y el jabn mantienen su forma por ms tiempo.
Dejar correr una gota de agua en la servilleta y otra en papel, observar lo que sucede y explicar por qu. Ampliar la explicacin de la capacidad del agua de penetrar en sustancias absorbentes y adoptar la forma de las mismas. Contestar la pregunta cmo podemos cambiar la forma del agua?
Anexo 2: Cmo el agua limpia la atmsfera?
- Explicar que el agua lluvia al hacer su viaje del cielo al suelo arrastra todo lo que encuentra; es decir, si en el ambiente estn pululando partculas de polvo o sustancias emanadas por automotores, fbricas, entre otras, sern arrastradas por la lluvia y depositadas nuevamente en el suelo; el riesgo est en que al combinarse con el agua pueden tornarse peligrosas para la salud de los seres vivos.
Cubrir un vaso de plstico con papel ltro (puede ser el de las cafeteras elctricas) o una tela de algodn. Envolver rmemente a la boca del vaso con una liga, realizar un pequeo hueco en el centro del papel ltro para que evace el agua ms rpido. Colocar el vaso bajo la lluvia y retirar antes de que el vaso se llene por completo. Observar si existen residuos en el papel o tela. Si se encontraron residuos averiguar de dnde proviene la contaminacin de su localidad.
Bloque 3
141
Bibliografa
Textos:
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Lengua y Literatura 4: Cuaderno de trabajo para estudiantes. Quito. Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Lengua y Literatura 4: Gua para docentes. Quito. Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Lengua y Literatura 4: Texto para estudiantes. Quito. Forero, Mara Teresa. (2006). Cmo escribir correctamente y sin errores. Tcnica de comunicacin escrita. Montevideo: Cultural Librera americana. Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Matemtica 4: Cuaderno de trabajo para estudiantes. Quito. Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Matemtica 4: Gua para docentes. Quito. Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Matemtica 4: Texto para estudiantes. Quito. Ministerio de Educacin del Ecuador. (2010). Curso de Didctica de las Matemticas. Quito. Gaztelu, J.C. (2002). Matemticas 1. Madrid: ANAYA. Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 4: Cuaderno de trabajo para estudiantes. Quito. Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 4: Gua para docentes. Quito. Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 4: Texto para estudiantes. Quito. Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Ciencias Naturales 4: Cuaderno de trabajo para estudiantes. Quito. Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Ciencias Naturales 4: Gua para docentes. Quito. Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Ciencias Naturales 4: Texto para estudiantes. Quito. VVOB, CEs, & Cuenca, U.d. Pensando verde Qu sabes del agua? (segunda edicin ed.). Cuenca: CEA. Ministerio de Educacin del Ecuador. (2010). Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 4 ao. Quito.
Bibliografa
143
Enlaces:
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Bibliografa
144
la-semana-el-sol-que.html
Bibliografa
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Bloque curricular 1: Gua turstica

Fecha de inicio: da / mes

2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE

3. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN

4. RELACIN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

Qu van a aprender los estudiantes? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO RECURSOS

Cmo se van a evaluar los aprendizajes? ACTIVIDADES DE EVALUACIN El estudiante:

ACTIVIDADES PARA LA PRXIMA CLASE

Listado de lugares tursticos Carteles con seales de orientacin Postales Folletos

Conversar con los familiares acerca de las actividades realizadas en clase.

Traer materiales para elaborar carteleras.

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Qu van a aprender los estudiantes? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO RECURSOS

Cmo se van a evaluar los aprendizajes? ACTIVIDADES DE EVALUACIN El estudiante:

ACTIVIDADES PARA LA PRXIMA CLASE

Dibujar una lmina con el mapa poltico del Ecuador.

Portafolio Bitcora Tarjetas

Organiza la informacin trabajada en clase en el portafolio.

Traer materiales para elaborar un collage.

Seleccionar imgenes de lugares tursticos del Ecuador para armar trpticos.

Utilizar los elementos de la lengua en la escritura adecuada de las guas tursticas.