Queremos poner nfasis en la idea de la evaluacin como un proceso que permite recoger informacin sobre el estado de los saberes

de los alumnos, y que orienta la toma de decisiones de enseanza. Las producciones de los nios brindan informacin acerca de sus dificultades, y de lo que han aprendido, pero tambin muestran los resultados derivados de nuestras propias estrategias de enseanza. A veces, los que llamamos errores, evidencian un estado provisorio del saber, que es propio de un proceso de aprendizaje que, naturalmente, toma en cuenta algunas caractersticas y no otras del conocimiento a ensear. As, frente a los errores descubiertos ser necesario: analizarlos, intentar comprender cmo y por qu se producen, y disear actividades de distinto tipo que permitan revisar o ampliar lo ya conocido. En este sentido cabe preguntarnos: qu factores pueden incidir en la dificultad o facilidad con que nuestros alumnos resuelven las tareas matemticas? Muchas veces, como docentes, procuramos anticipar los errores de nuestros alumnos para acortar el proceso de aprendizaje, pero esto no es posible. Los errores son parte del proceso y surgen en funcin de los conocimientos que circulan en la clase y no de la falta de habilidad para la matemtica de algn estudiante. En el caso de cuestiones presentes en las producciones de muchos alumnos del grupo, habr que preguntarse, en principio, en qu medida las actividades propuestas como evaluacin recuperan los contextos, las tareas, y las representaciones incluidas en las actividades seleccionadas para presentar y desarrollar el tema. Muchas veces, la aparicin de una nueva representacin, o de un contexto que involucra un significado distinto para una operacin, deriva en la imposibilidad de utilizar lo conocido, pues an se encuentra muy ligado a las representaciones y los contextos analizados previamente. En Aportes para la enseanza de la Matemtica se analizan algunas de las dificultades que muestran los estudiantes al responder las preguntas del estudio, con el fin de entregar a los docentes algunas propuestas para interpretar los resultados de las pruebas y las producciones de los alumnos, as como algunas sugerencias para trabajar en clase. El trabajo que se propone para las clases de matemtica parte de la resolucin de problemas y supone un docente que alienta la reflexin sobre lo realizado, incentiva al nio para que comunique sus producciones y fundamente sus elecciones. Todo esto atendiendo a que la escuela debe proporcionar las herramientas para formar ciudadanos plenos, crticos y responsables que puedan participar activamente en la sociedad. Estudiar matemtica es hacer matemtica en su sentido ms amplio, porque requiere involucrarse en la resolucin de un problema, indagar las condiciones particulares y generales que involucra, generar conjeturas, identificar modelos con los que abordar el problema y reconocer el campo de validez de un cierto

procedimiento o de una afirmacin producida en el marco de este proceso. El alumno que slo repite lo que le transmite el maestro se somete al aprendizaje de tcnicas sin conocer su sentido, o cree que es l quien no se lo encuentra porque no es bueno para la matemtica. Las propuestas incluidas son solo una variedad de alternativas, entre las muchas posibles. En este sentido, esperamos que su lectura y discusin con otros colegas derive en nuevas propuestas adaptadas, tanto a los conocimientos particulares de cada grupo de alumnos como a los proyectos de cada institucin.