Docente es evaluado a travs de los siguientes instrumentos,

que recogen distintas perspectivas :

1
Portafolio, evidencia directa.
Pauta de Autoevaluacin,
propia perspectiva.
Entrevista Evaluador Par,
perspectiva de un colega.
Informes de Referencia de
Terceros, perspectiva de
superiores jerrquicos.
Todos los instrumentos se basan en el Marco para la Buena
Enseanza y los cuatro instrumentos:
Aportan riqueza a la informacin.
Presentan perspectivas complementarias no necesariamente
concordantes.
1. Calidad en la organizacin de los elementos
de la unidad
2. Calidad de actividades de las clases
3. Calidad del instrumento de evaluacin
4. Utilizacin de los resultados de la evaluacin
5. Reflexin sobre su quehacer docente
6. Ambiente de la clase
7. Estructura de la clase
8. Interaccin pedaggica






Productos Subproductos

1. Unidad
pedaggica

1.1. Descripcin de la unidad pedaggica

1.2. Anlisis de las dificultades de los alumnos

1.3. Anlisis de la unidad realizada



2. Evaluacin de la
unidad pedaggica
2.1. Evaluacin de la unidad y Pauta de
correccin
2.2. Reflexin a partir de los resultados
obtenidos en la evaluacin..
2.3. Retroalimentacin de la evaluacin

3. Reflexin pedaggica

Producto Subproductos

4. Clase grabada


4.1. Video de la clase grabada.
4.2. Ficha de la clase grabada.
4.3. Fotocopia de los recursos de aprendizaje
utilizados en la clase grabada.
La cantidad de recursos de aprendizaje utilizados o el tipo de tecnologa empleada en
las clases no influyen en la evaluacin del docente.
La filmacin de la clase es realizada por un camargrafo acreditado y capacitado por
DocenteMs:
-Se libera al docente de esta responsabilidad
-Se aseguran condiciones tcnicas de la filmacin constantes para todos
Sugerencias:
Autoevaluarse destacado
No olvidar marcar los valos con un
Transformar los descriptores en preguntas
CONSIDERAR: En caso que usted deje una
pregunta sin responder, su evaluacin en ella
se considerar automticamente como
Insatisfactorio.
Establecer conversaciones acerca de los
elementos que afectan el desempeo en la
escuela a fin de coincidir cuando se elabore el
informe a terceros.

Establecer situaciones que afecten
realmente el desempeo y no opiniones
sobre el trabajo de los dems o crticas al
sistema de evaluacin
Ser positivo en el planteamiento de la
situacin que afecta el desempeo
Considerar la importancia de esta seccin
en el anlisis que efecta la comisin
comunal.


7
MARCO CONTEXTUTAL
El marco contextual, debe responderse siempre
No son quejas, ni catarsis en relacin a nuestra
profesin.
Es muy importante el Marco Contextual, se
considera en la Comisin Comunal
Debe guardarse una copia, ya que el evaluador
par le preguntar sobre el marco contextual
Estamos inserto en un contexto (condiciones o
situaciones) de la escuela o de los alumnos
Ejemplo: Marco Contextual

Sala de clase ubicada al lado de una
avenida principal (11 de Septiembre) que
constantemente se encuentra
congestionada con excesos de bulla
(balizas de ambulancias, bocinas
prolongadas, etc.), todo esto hace que
haya momentos de la clase que deben ser
detenidas por el fuerte ruido exterior,
afectando en momentos la concentracin y
dificultando intervenciones orales de los
alumnos
Cul es t marco contextual?
Productos Subproductos

1. Unidad
pedaggica

1.1. Descripcin de la unidad pedaggica

1.2. Anlisis de las dificultades de los alumnos

1.3. Anlisis de la unidad realizada



2. Evaluacin de la
unidad pedaggica
2.1. Evaluacin de la unidad y Pauta de
correccin
2.2. Reflexin a partir de los resultados
obtenidos en la evaluacin..
2.3. Retroalimentacin de la evaluacin

3. Reflexin pedaggica

Formulacin de objetivos: capacidad de formular adecuadamente los
objetivos de aprendizaje de la unidad y de cada una de las clases que la
componen.
El o los objetivos de aprendizaje de la Unidad abordan los
contenidos y habilidades sealados en el Objetivo
Fundamental y Contenido Mnimo obligatorio escogido.
Los objetivos de las tres ( cuatro u ocho..) clases abordan
los contenidos y habilidades expresados en el Objetivo de
Aprendizaje de la Unidad.
Todos los objetivos de clase poseen un nivel de generalidad
adecuado y hacen referencia al aprendizaje de los alumnos.
La unidad pedaggica sigue una secuencia de aprendizaje de
calidad en que se aprecia un claro inicio, desarrollo y cierre.



OFV+CMO
OBJETIVO DE UNIDAD DE
APRENDIZAJE
HABILIDAD + CONTENIDO
CLASE 1
H+C
CLASE 2
H+C
CLASE 3
H+C
CLASE 4
H+C
CLASE 4
CLASE 3
CLASE 2
CLASE 1

Caracterizacin del grupo curso: mencione
los conocimientos previos y experiencias de
sus nios que consider para planificar e
implementar la unidad pedaggica,
explicitando las diferencias que existen al
interior de su grupo curso.
Considere que posteriormente (en sus
clases) es fundamental que en la descripcin
de aprendizaje se refleje cmo abord estas
diferencias.

.


Inicie la descripcin segn las instrucciones, para ello debe:

Determinar el objetivo de la unidad de aprendizaje y a partir de
l nombrar:
los conocimientos previos para planificar e implementar la
unidad , los que los alumnos saben y han aprendido antes,
necesario para la unidad
Las experiencias de los nios para planificar e implementar la
unidad (lo que los alumnos han vivido en relacin con la unidad
, incluya situaciones como: experimentaron con.., visitaron
..,,participaron en..etc, realizaron un, trabajan en,)
Las diferencias que existen en el grupo curso. Puede referirse a
diferentes formas de aprender, diferentes actitudes hacia el
aprendizaje, diferentes ritmos de aprendizaje, diferentes inters,
diferentes fortalezas
Cuando desarrolle la descripcin de sus clases hay que reflejar de
qu forma aborda las diferencias.



En el caso de Educacin Especial la instruccin es:
Dificultades que comparte el grupo de alumnos: describa las
dificultades particulares que comparten los alumnos con los que
realiz su plan de trabajo.

Indicadores..
Secuencia de clases: capacidad de ordenar las clases de la unidad en
una secuencia pedaggica clara y que permita cubrir por completo
los objetivos de aprendizaje de la unidad.
Esta secuencia responde a un criterio que se evidencia en las
actividades de las clases.
Ordenar las clases de la unidad en una secuencia pedaggica clara y
que permita cubrir por completo los objetivos de aprendizaje de la
unidad.
Clase inicial
Realizar una clase de inicio que constituya un primer acercamiento al
logro de los objetivos de aprendizaje de la unidad,
Ultima clase
Realizar una clase de trmino que permita la consolidacin de dichos
objetivos.
Anlisis de la unidad implementada: capacidad para evaluar la
adecuacin de la unidad implementada en trminos de las propias
decisiones pedaggicas y el aprendizaje de los estudiantes.
Identificar y describir con precisin esta secuencia pedaggica.
Reconocer los aspectos ms efectivos y menos efectivos de la unidad
implementada que influyen en el aprendizaje de los estudiantes y
que se relacionan con las propias decisiones pedaggicas.

Revisar la coherencia entre:

1. OFV-CMO elegido por el profesor y el OUA formulado ( difcilmente el
OUA puede contener todo el OFV y el CMO)

2. OUA y las clases diseadas por el profesor (las clases deben abordar
por completo el OUA)

3. Las actividades de cada clases deben abordar por completo el
Objetivo de la clase

4. Asegurarse que los objetivos diseados contengan HABILIDAD +
CONTENIDO

Razonamiento
LGICO
Pensamiento
DIVERGENTE
Razonamiento
SILOGSTICO
Razonamiento
TRANSITIVO
Razonamiento
HIPOTTICO
Razonamiento
ANALGICO
INFERENCIA LGICA
ANLISIS - SNTESIS
Proyeccin de
RELACIONES
VIRTUALES
CODIFICACIN -
DESCODIFICACIN
CLASIFICACIN
COMPARACIN
TRANSFORMACIN
MENTAL
REPRESENTACIN
MENTAL
DIFERENCIACIN
IDENTIFICACIN
Procesos
Cognitivos
Es: qu hace el estudiante?
CONOCER

Recuperar conocimientos de la
memoria
El estudiante recuerda y reconoce informacin e ideas
adems de principios aproximadamente en misma
forma en que los aprendi
COMPRENDER Demostrar el entendimiento El estudiante esclarece, comprende, o interpreta
informacin en base a conocimiento previo
APLICAR Resolver situaciones nuevas
poniendo en prctica el
conocimiento adquirido
El estudiante selecciona, transfiere, y utiliza datos y
principios para completar una tarea o solucionar un
problema
ANALIZAR Dividir un todo en sus partes
constitutivas, determinando cules
son las partes y cmo se relacionan
entre s y cules son los principios
de organizacin del todo
El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las
conjeturas, hiptesis, evidencias, o estructuras de una
pregunta o aseveracin
SINTETIZAR
.

Reunir o reorganizar elementos
para formar un todo nuevo
coherente o funcional
El estudiante genera, integra y combina ideas en un
producto, plan o propuesta nuevos para l o ella
EVALUAR

Emitir juicios fundados sobre las
diferentes materias con evidencias
(objetivas o subjetivas)
El estudiante valora, evala o critica en base a
estndares y criterios especficos
Indicadores:
Relacin entre actividades y objetivos: capacidad para abordar los
objetivos de la clase a travs de las actividades y recursos de aprendizaje
implementados.
Disear actividades y recursos de aprendizaje que se relacionen con los
objetivos propuestos y que contribuyan a su logro.
Incorpora o trabaja algn OFT en las clases.
Sealar y describir indicadores especficos para determinar que los
alumnos aprendieron.
Anlisis de una clase: capacidad para argumentar y fundamentar los
criterios de calidad de una clase.
Fundamentar de manera clara y detallada la seleccin de actividades y
recursos de cada clase en funcin del logro de los objetivos propuestos. Y
en funcin de las caractersticas de los alumnos.
Clima para el aprendizaje: capacidad para dar cuenta de la forma en que
genera un ambiente propicio para el aprendizaje.


22

Disear una lista de cotejo con los
descriptores asociados de cada
dominio.(ver documento adjunto)
Recordar las caractersticas del estadio de
psicologa del desarrollo del estudiante
Recordar los OFT de su nivel de trabajo
Revisar que la descripcin de las actividades
se refieran tanto a lo realizado por el
profesor, su intencin y el trabajo que
realizan los alumnos

SUGERENCIAS PARA EL INICIO:
Activacin de las experiencias previas: contextualizar, hacer significativo
el objetivo de la clase, acercar el contenido al contexto cultural.
Activacin de conocimientos previos. Lo que los alumnos saben del
contenido y de las destrezas que han desarrollado en relacin con la
habilidad que plantea el objetivo de la clase.
Procedimientos: forma de trabajar ( en grupos, individual, cortando,
pegando, leyendo)
Dar a conocer el objetivo de la clase. Qu vamos a aprender hoy.
Dar a conocer las formas de evaluar (criterios) el objetivo propuesto. Qu
espera que el alumno sepa al final de la clase.
Introduccin al tema : explicaciones .


SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO
Secuencie las actividades de modo que
permitan abordar por completo el objetivo
de la clase.
Seleccione actividades que provoquen
interactividad
Recuerde que se evala su desempeo y las
formas en que usted realiza mediacin de los
aprendizajes con sus alumnos.
Monitorea, formula preguntas y problemas


SUGERECIAS PARA EL CIERRE
Provoque que sus alumnos le den cuenta de
los aprendido . Por lo tanto mencionar el
objetivo de la clase y reafirmar el logro
La estrategia o instrumento que utilice para
evaluar el nivel de logro del objetivo
propuesto debe permitir que usted sepa
cunto aprendieron los alumnos y
permitirle retroalimentar en el momento.
26
Ejemplo:
Objetivo:
Clasificar tipos de enlaces qumicos a travs de valores de
electronegatividad (EN)
Inicio: El docente presenta y explica mapa conceptual para que los
alumnos observen y analicen. Los alumnos observan y analizan
mapa conceptual de acuerdo a valores de electronegatividad que
definen enlaces inicos y covalente. Falta el objetivo de la clase
Falta la activacin de experiencias previas Falta contextualizacin
Desarrollo: El docente explica las caractersticas del enlace inico y
covalente.El docente indica la utilizacin de las fichas para que los
alumnos logren representar los enlaces de diferentes tomos. Los
alumnos usan representacin de Lewis contenida en las fichas, para
enlazar tomos y formar molculas. Los alumnos escriben las
estructuras moleculares en sus cuadernos.Los alumnos indican,
usando tabla de electronegatividad dada por el docente, el tipo de
enlace en cada estructura molecular desarrollada. Los alumnos
escriben se las dicta las deducen? definicin de enlace inico y
covalente, detallando ejemplos para cada caso.
Final: Mediante algunos elementos dados , su ubicacin en el
sistema peridico y sus valores de electronegatividad , los alumnos
desarrollan, en sus cuadernos, estructuras moleculares
correspondientes a cada enlace e indican las caractersticas de cada
enlace establecen diferencias y clasifican?
Objetivo(s) de aprendizaje de la clase
Descripcin de actividades y recursos de aprendizaje
Leer texto identificando los elementos de una narracin.
Identificar momentos claves en una texto narrativo
Inicio: Saludo.
presentacin de la Unidad, objetivo de clases
- Pauta de trabajo oral y escrito: y la importancia de leer comprensivamente, las pistas que
nos dan los textos para saber su contenido
- Se realiza un pequeo repaso de la clase anterior. (docente-alumnos).acerca
de???metodologa de trabajo?
experiencias previas?
Desarrollo: Se presenta el texto la Picara Perlita, los alumnos a travs de la ilustracin harn
una hiptesis de que creen que se trata el texto.
El docente realiza la lectura en voz alta y luego los alumnos leen en forma silenciosa.
Subrayan palabras desconocidas y consultan diccionario
Contestan pregunta si el texto corresponde a la hiptesis que ellos imaginaron
Contestan pregunta nombrando a los menos tres elementos de la narracin guiada por el
docente.
Identifican palabras claves ej. Haba una vez, luego, finalmente
Forman grupo de 4 estudiantes para dibujar identificando a lo menos 3 elementos de la
narracin.
Los alumnos deben presentarlo adelante del curso explicando lo que ellos realizaron.
Final: completan gua de aprendizaje con verdadero y falso, completacin de oraciones,
cambian el final al texto. Y si est mal completado?
Recursos: Lpices, pizarra, plumones, texto, ppelo grafos, scotch

O sea trabajan solos
a. Mencione el contenido o habilidad que una vez
finalizada la unidad an presenta mayores
dificultades para sus alumnos.
b. Describa las dificultades que presentan sus
alumnos frente a ese contenido o habilidad.
c. A qu atribuye las dificultades descritas?
Explique.
d. Describa la clase que usted realizara para
superar las dificultades anteriores,
considerando que esta clase se desarrollara
inmediatamente despus de haber finalizado la
unidad.

ejemplo
a. Mencione un contenido o
habilidad que una vez finalizada la
unidad an presenta dificultades
para sus alumnos.
.
Habilidad para ubicarse espacialmente en
Mapas
Contenido: utilizar mapas Temticos de
rubros econmicos
b. Describa las dificultades que
presentan sus alumnos frente a
ese contenido o habilidad.

Los alumnos no reconocan los puntos
cardinales en trabajos prcticos o bien los
confundan, especialmente este y oeste. Al
presentarles un mapa de Amrica y
solicitarles que marcaran el lmite oeste de
Chile lo hacan en el lmite con Argentina y
Bolivia.
Los alumnos lograron relacionar la
simbologa con su ubicacin en el mapa . Sin
embargo no distinguen entre actividad
econmica silvicultura, forestal ganaderas
c. A qu atribuye las dificultades
descritas?
Atribuyo esta dificultad a la falta de
ejercitacin con material concreto para el
desarrollo de esta habilidad. No haber
dispuesto mapas y globos terrqueos a
disposicin de los alumnos y generar
actividades en relacin a localizar aquellos
acontecimientos trabajados en Sociedad
utilizando estos recursos.
d. Describa la clase que usted
realizara para superar las
dificultades anteriores,
considerando que esta clase se
desarrollara inmediatamente
despus de haber finalizado la
unidad

En la utilizacin de mapas colocara una
rosa de los vientos como dato al margen.
Solicitara a los alumnos que marcaran con
rojo el lmite este de Chile y azul el oeste
para que relacionaran el ocano pacifico con
el mar y el color azul y el oeste.
Ubicar espacialmente cada acontecimiento
..

1.3.1
a. Describa dos aspectos de su unidad que usted considera
como fortalezas.
Por ejemplo, tipo de actividades, explicaciones
entregadas, preguntas realizadas a los alumnos,
recursos, distribucin del tiempo, secuencia, estrategia
de evaluacin, entre otros. Considere que esta lista no
agota todo los posibles aspectos de una unidad, por lo
que usted puede referirse a otros en su respuesta
b. Por qu los considera como fortalezas?
1.3.2
a. Describa un aspecto de su unidad que modificara para
mejorarla.
b. Por qu modificara este aspecto de su unidad?





Utiliz aprendizajes previos
experiencias previas
Utiliza los talentos de sus estudiantes
Selecciona estrategia segn el tipo de aprendizaje a lograr.
Domina y conoce estrategias que desarrollan competencias de orden
superior.
aspectos del contexto social, cultural o del entorno de los
estudiantes,
sus experiencias e intereses, hechos cotidianos,
aplicaciones a la realidad de los contenidos
relaciones con otros subsectores de aprendizaje, entre otros
Recursos adecuados
Variadas actividades segn las formas de aprender, segn los ritmos.
Actividades de acuerdo a los intereses y necesidades
Actividades de acuerdo a la edad
Actividades secuenciadas de menor a mayor grado de dificultad
Actividades que logran desarrollo de habilidades cognitivas
Actividades de acuerdo al tiempo disponible
Actividades variadas de acuerdo a los ritmos y estilos de aprendizaje
Propone tareas y preguntas que facilitan la reflexin y profundizacin
Recoge evidencias de aprendizaje para reformular

b. Por qu los considera como fortalezas?
.

conocimientos previos,
aspectos del contexto
social, cultural o del
entorno de los estudiantes,
experiencias e intereses de
los estudiantes

aplicaciones a la realidad de
los contenidos
hechos cotidianos
relaciones con otros
subsectores de aprendizaje,
con la escuela, con su
entorno.
En relacin con las edades
El profesor estimula a los
estudiantes a encontrar
nuevas o variadas soluciones y
mirar desde diferentes
ngulos el tema abordado.
Formula preguntas que
posibilitan la reflexin de los
estudiantes sobre su propio
conocimiento y la
consideracin de nuevas
posibilidades.
Conoce distintos tipos
de recursos de
aprendizaje adecuados
para desarrollar
actividades.
Recursos en relacin al
tema que est
trabajando
Recursos en relacin a
las caractersticas de los
estudiantes
Identifica y utiliza
recursos existentes.

Los recursos que utiliza
permiten a los
estudiantes aprender los
contenidos y adquirir
habilidades
Los materiales y
recursos utilizados
apoyan los objetivos y
contenidos.
actividades de aprendizaje
adecuadas a las edades de
sus alumnos
Actividades adecuadas a los
intereses de los alumnos

Las actividades propuestas
son variadas
Las actividades abordan un
mismo contenido desde
diferentes perspectivas
El profesor estimula a los
estudiantes a encontrar
nuevas o variadas
soluciones y mirar desde
diferentes ngulos el tema
abordado.
Las tareas o trabajos
asignados tienen una clara
finalidad de reforzar,
ampliar o profundizar los
aprendizajes.
La estructura del conjunto
de actividades propuesto
para un contenido es clara

La secuencia de actividades
es coherente con los
aprendizajes que se espera
lograr, es decir, incluye
comprensin conceptual,
habilidades y competencias.

Las actividades planeadas
son adecuadas al tiempo
para el cual fueron creadas.
a. Describa un aspecto de su unidad que
modificara para mejorarla.
b. Por qu modificara este aspecto de su
unidad?