KIRCHNER Ministro de Educacin PROF. ALBERTO SILEONI Secretaria de Educacin PROF. MARA INS ABRILE DE VOLLMER Subsecretario de Planeamiento Educativo PROF. EDUARDO ARAGUNDI Directora Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa DRA. LILIANA PASCUAL Coordinadora de Equipos Pedaggicos de Evaluacin y Relaciones Interjurisdiccionales Mg. Mariela Leones Elaborado por: Equipo Tcnico-Pedaggico Prof. Jorge Novello Equipo del rea de Matemtica Prof. Liliana Bronzina Prof. Pilar Varela Lic. Nora Burelli Prof. Andrea Novembre Diseo y Diagramacin Carolina Macedra Agradecemos la lectura y los aportes de: - reas curriculares de la Direccin de Gestin Curricular del Ministerio de Educacin - Equipo del rea de Evaluacin de la DiNIECE, Dra. Alicia Cayssials Matemtica 3 NDICE Introduccin 1. Acerca de la evaluacin diagnstica 1.1. Caracterizacin general de los Contenidos y las Capacidades a evaluar 1.2. Niveles de desempeo de los alumnos 1.3. Pautas para elaborar una evaluacin diagnstica de Matemtica en el contexto del Plan de Mejora Institucional 1.4. Informe de los resultados obtenidos 2. La evaluacin diagnstica de Matemtica 2.1. Capacidades 2.2. Contenidos 2.3. Actividades para elaborar la evaluacin diagnstica Anexo. Actividades sin datos tcnicos 5 7 8 9 10 14 17 17 18 18 33 Matemtica 5 Desde el rea de Evaluacin de la Calidad Educativa de la DiNIECE 1 , del Ministerio de Educacin de la Nacin, venimos desarrollando diversas tareas entre las cuales se incluye la elaboracin de evaluaciones del Sistema Nacional de Educacin desde el ao 1993, tanto en el nivel primario como en el secundario. Estas evaluaciones, aplicadas al ltimo ao de cada uno de los ciclos 3 ao, 6 ao, 2-3 ao 2 y ltimo ao de la educacin secundaria recogen informacin sobre el estado de si- tuacin de los logros de los alumnos, a nivel nacional y jurisdiccional y aportan informacin necesaria para la toma de decisiones en poltica educativa. Sus objetivos son distintos a los que nos planteamos en las evaluaciones a nivel de escuela y del aula, donde se busca recoger infor- macin acerca del estado de cada uno de los alumnos que forman la institucin o el grupo, con intenciones de ayudarlos a superar los obstculos que se presentan y mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje, planicando estrategias de mejora a nivel del aula, el ciclo y la misma institucin. A partir de los resultados de las evaluaciones generamos dos tipos particulares de publicacio- nes: el Informe de resultados de los aprendizajes de los estudiantes, por rea, ao y jurisdiccin, y las Recomendaciones Metodolgicas para la enseanza destinadas a los docentes de las reas participantes, con un anlisis detallado de las dicultades recurrentes de los alumnos y sus posibles causas, como as tambin una serie de estrategias didcticas que podran mejorar el aprendizaje y la enseanza de los temas planteados. El presente trabajo: Pautas pedaggicas para elaborar evaluaciones diagnsticas. Actividades su- geridas y orientaciones para trabajar con sus resultados pretende ser un aporte que los docentes pueden utilizar en forma voluntaria a n de elaborar su diagnstico institucional. El objetivo principal de este material es acercar a los docentes algunos aportes tericos acerca de la evaluacin diagnstica, ciertas pautas pedaggicas para el diseo y la elaboracin de pruebas diagnsticas y sugerencias para abordar el trabajo posterior con los datos obtenidos, es decir, para la elaboracin de informes que reejen el estado de los aprendizajes y los saberes con los que cuentan los alumnos al momento de la aplicacin del instrumento. Este material permite enriquecer la mirada crtica de la planicacin elaborada y su eventual re-planicacin, incorporar estrategias didcticas para compensar las dicultades localizadas y, fundamentalmente, construir un slido punto de partida al inicio de la tarea anual. En cuanto a su organizacin, el presente material consta de tres partes: INTRODUCCIN 1 Direccin Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa. 2 Se aplica en 9 ao del Sistema Educativo Argentino contando desde el 1 ao de la escuela primaria. Pautas Pedaggicas para elaborar Evaluaciones Diagnsticas. Actividades sugeridas y orientaciones para trabajar con sus resultados 6 1) En la primera, se focalizan los aspectos tericos generales acerca de la evaluacin y los dis- tintos conceptos que hacen a la elaboracin de pruebas diagnsticas. Se presentan pautas tanto para elaborar una prueba como para la correccin de algunas actividades de respuesta abierta y se sugieren algunos ejes acerca de cmo entender los resultados obtenidos. 2) La segunda parte, est centrada en el rea de Matemtica y en sus especicidades en rela- cin con el contenido a evaluar. 3) La tercera consiste en un anexo que contiene las actividades sin los datos tcnicos para que puedan ser reproducidas y utilizadas en funcin de las decisiones que los docentes tomen para elaborar sus propias pruebas diagnsticas, a partir de las actividades que se le ofrecen. Matemtica 7 La evaluacin diagnstica nos permite reconocer los contenidos y las capacidades cognitivas que poseen los alumnos a priori de la iniciacin de cualquier proceso de aprendizaje. Se re- comienda que sean implementadas por los docentes, no slo al inicio del ao lectivo, sino tambin cuando trabajamos, por ejemplo, al inicio de un nuevo tema. Caractersticas generales: Se desarrolla al inicio de cada proceso de enseanza y de aprendizaje un nuevo ao, ciclo, unidad, tema. Se trata de un diagnstico y no de una calicacin de cada alumno en particular. Objetivos: Analizar la situacin de cada alumno con respecto a los saberes y conocimientos que posee antes de iniciar un proceso de enseanza y de aprendizaje. Conocer los puntos de partida, para luego estudiar las posibilidades de adaptacin de los procesos a las necesidades detectadas. En este punto, es necesario diferenciar entre una evaluacin diagnstica inicial y una eva- luacin diagnstica permanente. En el primer caso, la evaluacin se realiza al inicio del ao escolar y su utilidad pedaggica est vinculada a la recoleccin de informacin que permita evaluar los conocimientos previos de los alumnos, al momento de comenzar las clases. Por otro lado, la evaluacin diagnstica permanente, es aquella que realizamos durante el proceso de enseanza, es decir en algn momento de este proceso ya iniciado, antes de comenzar, concretamente, una unidad didctica o un tema. En ambos casos, la nalidad es ms o menos similar recabar informacin y/o datos sobre los procesos de aprendizaje de los alumnos, pero el momento y los nes de su aplicacin son diferentes. La informacin que la evaluacin diagnstica puede proporcionarnos permite, entre otras cosas, disear una planicacin en funcin de puntos de partida reales del grupo con el que vamos a trabajar y prever la realizacin de modicaciones en esa planicacin para atender las caractersticas de aprendizaje y las necesidades de nuestros alumnos. Esta informacin parte de la identicacin de los siguientes tpicos: 1) saberes previos, 2) representaciones, 3) estrategias de aprendizaje que han desarrollado o que deben desarrollar, 4) expectativas, 5) caractersticas de las relaciones interpersonales, entre otros. 1. ACERCA DE LA EVALUACIN DIAGNSTICA Pautas Pedaggicas para elaborar Evaluaciones Diagnsticas. Actividades sugeridas y orientaciones para trabajar con sus resultados 8 1.1. CARACTERIZACIN GENERAL DE LOS CONTENIDOS Y LAS CAPACIDADES 3 Denimos los contenidos como los saberes relevantes que los alumnos que concurren a las escue- las deben aprender, y que los maestros deben ensear. Durante la bsqueda del consenso ya men- cionado, uno de los referentes para acordar el recorte del saber fueron los Contenidos Bsicos Comunes (CBC), los cuales adoptaron un criterio amplio de contenido educativo que incluye conceptos, procedimientos, actitudes y valores, y los Diseos Curriculares Jurisdiccionales. Adems de estos referentes, se incorporaron los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP), en aquellos ciclos elaborados hasta el momento (1, 2 y 3 ciclo). Entendemos por capacidades cognitivas a aquellas operaciones mentales que el sujeto utiliza para establecer relaciones con y entre los objetos, situaciones y fenmenos. Se logran a travs del proceso de enseanza y del proceso de aprendizaje y cobran signicado de acuerdo con la determinacin de contenidos socialmente relevantes y altamente signicativos, frente a los que se ponen en juego y a travs de los cuales se desarrollan. Las capacidades cognitivas estn ntimamente vinculadas con el buen aprendizaje, incluso en los niveles ms elementales de Lengua, Matemtica y otras reas del conocimiento. Su apren- dizaje revela que el cultivo de los aspectos claves de estos procesos de pensamiento puede y debe ser parte intrnseca de la buena enseanza desde el comienzo de la escuela. Propiciar ambientes de trabajo cognitivo en la evaluacin educativa requiere de una tarea real y de una prctica contextualizada de tareas, y no de actividades aisladas sobre las capacidades ms utilizadas en los procesos de pensamiento del mbito escolar de los alumnos. En la tabla de especicaciones que enmarca la aplicacin de nuestros instrumentos de evalua- cin criterial, en el rea de Matemtica 4 , quedaron establecidas hasta el momento las siguien- tes capacidades cognitivas: RESOLUCIN DE PROBLEMAS: Capacidad cognitiva general denida como so- lucin de situaciones nuevas para el alumno, en las que necesita usar los conocimientos matemticos de que dispone. La resolucin de problemas puede requerir de los estudian- tes: reconocer, relacionar y utilizar informacin; determinar la pertinencia, suciencia y consistencia de los datos; reconocer, utilizar y relacionar conceptos; utilizar, transferir, modicar y generar procedimientos; juzgar la razonabilidad y coherencia de las soluciones y justicar y argumentar sus acciones. Como una de las capacidades especcas, se deni como RESOLUCIN DE SITUACIO- NES EN CONTEXTOS INTRAMATEMTICOS Y/O DE LA VIDA COTIDIANA: Capacidad cognitiva de solucionar situaciones problemticas contextualizadas, presentadas en contextos que van desde los intramatemticos hasta los de la realidad cotidiana. COMUNICACIN EN MATEMTICA: Capacidad cognitiva de interpretar la infor- macin y de expresar procedimientos o resultados. 3 Extrado de Recorrido poltico y tcnico-pedaggico en el proceso de elaboracin, justicacin y validacin de los criterios de evaluacin. DiNIECE, Ministerio de Educacin de la Nacin. 4 A los efectos del presente trabajo, solo se mencionan las capacidades cognitivas de Matemtica. En la Pgina Web de la DiNIECE se pueden consultar las capacidades correspondientes a las reas de Lengua, Ciencias Naturales y de Ciencias Sociales. Matemtica 9 - Interpretar informacin. - Comprender enunciados, cuadros, grcos. - Diferenciar datos de incgnitas. - Interpretar smbolos, consignas, informaciones. - Manejar el vocabulario matemtico. - Traducir de una forma de representacin a otra, de un tipo de lenguaje a otro. - Expresin o emisin de procedimientos y resultados. - Describir procedimientos de resolucin utilizados. - Redactar correctamente la formulacin de un resultado. - Describir las distintas etapas de una construccin geomtrica. - Describir las distintas etapas de un clculo. - Redactar una justicacin. - Completar un cuadro. - Producir un texto, un cuadro, un grco, un dibujo. - Expresarse con un adecuado vocabulario matemtico. - Formular un problema o situacin problemtica. SOLUCIONAR OPERACIONES MATEMTICAS MEDIANTE DIVERSOS PRO- CEDIMIENTOS: Resolucin de operaciones usando procedimientos personales de solu- cin o algoritmos tradicionales. RECONOCIMIENTO DE DATOS Y CONCEPTOS: Capacidad cognitiva de identi- car datos, hechos, conceptos, relaciones y propiedades matemticas, expresados de manera directa y explcita en el enunciado. 1.2. NIVELES DE DESEMPEO DE LOS ALUMNOS Los niveles de desempeo indican el cruce entre los contenidos que un alumno posee sobre un determinado tema y la capacidad cognitiva que despliega para resolver una actividad en particular. As un alumno puede mostrar un alto desempeo en la resolucin de problemas, evidenciando buen manejo de los contenidos y un despliegue de la capacidad involucrada. Desde la DiNIECE Direccin Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad Educa- tiva del Ministerio de Educacin de la Nacin en conjunto con todas las Jurisdicciones del pas, hemos adoptado desde el ao 2005 tres (3) niveles de desempeo: Alto, Medio y Bajo. Cuando trabajamos con actividades de respuesta abierta, estas pueden admitir cuatro (4) ca- tegoras de respuesta posible: Correcta. Parcialmente correcta. Incorrecta. Omitida. Cuando trabajamos con actividades de respuesta cerrada, donde se presentan cuatro (4) opcio- nes, estas pueden admitir slo una (1) respuesta correcta. Los dos tipos de actividades se construyen en funcin del nivel Alto, Medio o Bajo del que se quiere recoger informacin. Pautas Pedaggicas para elaborar Evaluaciones Diagnsticas. Actividades sugeridas y orientaciones para trabajar con sus resultados 10 1.3. PAUTAS PARA ELABORAR UNA EVALUACIN DIAGNSTICA DE MATEMTICA EN EL CONTEXTO DE PLAN DE MEJORA INSTITUCIONAL Esta evaluacin diagnstica tiene como propsito aportar informacin sobre saberes previos, capacidades especcas, niveles de conceptualizacin, as como sobre errores, confusiones, au- sencia de conocimientos bsicos respecto de una serie de contenidos matemticos relevantes. La elaboracin de un instrumento de evaluacin que cumpla con este propsito requiere con- siderar aspectos que al mismo tiempo son variados e interdependientes entre s. No slo el objetivo de esta evaluacin, sino tambin las caractersticas del grupo, los contenidos selec- cionados que se evalan y an la experiencia previa que los alumnos muestren a la hora de manejarse con el instrumento elegido por el docente, incidirn en la respuesta. Cuando comenzamos a disear la prueba que vamos a aplicar (tomar) a nuestros alumnos tenemos que pensar en dos momentos bien diferenciados de trabajo que, en principio, abor- daremos de modo sinttico, para luego desarrollarlos con ms detalles. 1. Antes de la aplicacin La construccin de la prueba - La Tabla de especicaciones (la tabla donde registramos qu contenidos y capacidades sern evaluados). - El Instrumento para aplicar (la prueba propiamente dicha). - La Grilla de correccin (donde se dan pautas para categorizar las respuestas abiertas). - El Registro de los resultados (la tabla donde registraremos cmo respondi cada alumno). 2. Despus de la aplicacin La elaboracin de Informes - El Anlisis de los resultados (la confeccin de informes, teniendo en cuenta los porcentajes de respuestas correctas e incorrectas, sealando cules fueron los errores recurrentes). - La Informacin de los resultados (el desarrollo de diversos materiales de soporte para los informes realizados en funcin de la devolucin que haremos a los distintos destinatarios alumnos, familias, colegas, autoridades). 1. Antes de la aplicacin La construccin de la prueba - La Tabla de especicaciones (la tabla donde registramos qu contenidos y capacidades sern evaluados). Es una tabla de doble entrada en la que en el eje vertical consignamos los contenidos y en el eje horizontal las capacidades a evaluar. En cada cruce gura la cantidad de actividades que corresponden a un contenido y una ca- pacidad y, tanto en la ltima columna como en la ltima la, consignamos las cantidades totales de actividades por contenido y capacidad. El cuadro que sigue es un ejemplo de tabla de especicaciones que tiene indicada la cantidad de actividades sugeridas para los distintos contenidos y capacidades cognitivas sealadas. Matemtica 11 CAPACIDADES RESOLUCIN DE PROBLEMAS Recnocimien- to de datos y conceptos Solucin de Opera- ciones Matemticas (mediante diversos procedimientos) Resolucin de situacio- nes matemticas situa- das en conextos intra o extra matemticos Comunicacin en matemtica Total NMEROS Y OPERACIONES GEOMETRA Y MEDICIN ESTADSTICA TOTAL DE ACTIVIDADES La lectura de izquierda a derecha nos permite comprobar, en algunos casos, un nivel de complejidad mayor en relacin con las capacidades involucradas (por ejemplo, reconocer nmeros reales involucra un trabajo cognitivo de menor complejidad que comunicar una argumentacin relativa a ese campo numrico). La confeccin de la prueba, exigir balancear entre la cantidad y calidad de las actividades, a los efectos de cumplir no slo con los aspectos antes mencionados, sino con principios tcnicos que posibiliten la construccin de un instrumento ptimo. El docente, podr entonces elegir entre las actividades presentadas, cuidando realizar un barrido de contenidos y capacidades. Procurando analizar los niveles de dicultad esti- mada de cada uno para armar una prueba que no resulte excesivamente fcil o difcil y, sobre todo, planteando una adecuada distribucin entre actividades cerradas y abiertas. Se aconseja incluir un tercio de cerradas, mientras los dos tercios restantes sern abiertas. Consideramos a la Tabla de Especicaciones como un instrumento de apoyo, indispensable para la construccin de las pruebas y que les otorga un mayor nivel de validez y conabilidad. El Instrumento para aplicar (la prueba propiamente dicha). Para que cuente con elementos que le permitan construirla, se presenta, a continuacin, un conjunto de actividades que, con diferentes caractersticas, permite evaluar un amplio espectro de capacidades y contenidos. La construccin de cada actividad obedece al establecimiento de unos criterios que, debi- damente descriptos, permiten establecer con anticipacin un continuo en el que, una vez analizados los resultados, es posible ubicar a cada alumno segn su rendimiento, dando cuenta de lo que sabe hacer. Las actividades cerradas o de opcin mltiple exigen al alumno elegir la respuesta correcta entre un conjunto de opciones. Por ello, apuntan a evaluar capacidades relacionadas, cen- Pautas Pedaggicas para elaborar Evaluaciones Diagnsticas. Actividades sugeridas y orientaciones para trabajar con sus resultados 12 tralmente, con el anlisis de datos, pudiendo reconocerlos, componerlos, relacionarlos, a partir de una seleccin de contenidos relevantes. Las preguntas de respuesta a desarrollar o de respuesta abierta, por su parte, requieren que el alumno elija, disee y comunique un procedimiento de resolucin. Involucran la puesta en juego de capacidades vinculadas con la produccin y la comunicacin de informacin matemtica, explicando, argumentando, desarrollando un procedimiento de resolucin, etc. Por ello, constituyen informacin relevante sobre los procesos de conceptualizacin de nuestros alumnos. Proponemos la construccin de un instrumento de evaluacin diagnstica que contenga ocho (8) actividades abiertas y cuatro (4) actividades cerradas, de manera de poder ser realizada en un tiempo no mayor a las dos (2) horas de clase 90 minutos. Es importante que contemplemos la mayor variedad de contenidos y capacidades dentro del instrumen- to. Del mismo modo, la prueba debe reejar un adecuado equilibrio de actividades de diferentes grados de dicultad. Ofrecemos un set de diecisis actividades (16) abiertas y ocho (8) actividades cerradas para que el docente pueda elegir las que nalmente formen parte del instrumento que construya. Todas las actividades cerradas tienen indicado el nivel de dicultad al que pertenecen. Con la idea de servir de ejemplo adjuntamos los respectivos criterios de correccin, con las pautas para categorizar las respuestas de los alumnos, en cuatro (4) de las actividades abiertas (actividades N 3 -11-18 y 24). El docente podr, de esta manera, construir los restantes criterios en funcin de las actividades que seleccione para su instrumento de evaluacin diagnstica. La Grilla de correccin (la tabla donde indicamos cmo consideraremos las respuestas y qu cdigo les correspondern). La grilla de correccin, que indica la respuesta esperada, es un instrumento estructurado que consta de dos columnas. En la primera, colocamos la categora de respuesta y el c- digo correspondiente y, en la segunda columna, las pautas de correccin con ejemplos. En el momento de corregir las pruebas, ser importante que considere algunos datos que cada tipo de respuesta puede ofrecer en relacin con los errores de los alumnos. En el caso de las respuestas cerradas, los distractores (las opciones incorrectas presentadas) han sido construidos a partir de respuestas que pueden resultar esperables desde una con- ceptualizacin o desde un procedimiento errneo. En cuanto a las respuestas abiertas, es importante detenernos a analizar el procedimiento elegido, la estrategia que cada alumno us para resolverlas, cul es el tipo de error que ha cometido. No es lo mismo si el alumno no lleg a la respuesta correcta por un error en un clculo aritmtico del tipo 9 x 8 que si el error fue al operar algebraicamente considerando x + x = x. El tipo de error nos lleva a pensar en la manera en que vamos a retomarlo, en las actividades que vamos a poner en prctica, en la forma en que vamos a planicar nuestras estrategias de mejora. Matemtica 13 Por ello, le entregamos algunas propuestas de consignas de correccin en las que podr ver que se han clasicado las respuestas de los alumnos en 4 categoras: correctas, parcialmente correctas, incorrectas y omitidas. Cada una de las categoras tiene un cdigo, pero a su vez, dentro de cada categora hay distintos cdigos que le sirven a usted para individualizar el procedimiento elegido por el alumno o el tipo de error que present. El Registro de los resultados (la tabla donde registraremos cmo respondi cada alumno). Una vez aplicado el instrumento de evaluacin diagnstica podemos volcar los datos en tablas como las que mostramos a continuacin. La primera (Tabla A) nos permite leer la informacin diagnstica por alumno horizontalmente y por actividad en forma vertical. La segunda (Tabla B) entrega informacin, en vertical, sobre los contenidos y capacidades y horizontalmente por actividad. TABLA A PLANILLA PARA EL ANLISIS DE ACTIVIDADES 5 N Alumnos Act. 1 Act. 2 Act. 3 Act. 4 Act. 5 Act. 6 Act. ... Act. 12 TOTAL EN % 3 2 1 9 1 2 3 n TOTAL 3 2 1 9 Referencias: 3: Respuesta correcta. 2: Respuesta parcialmente correcta. 1: Respuesta incorrecta. 9: Respuesta omitida. 5 Extrado de Conocer los saberes de nuestros alumnos. NAP. Ncleos de aprendizaje prioritarios. Conocer los saberes de nues- tros alumnos. 1 ciclo EGB/Primario. Para maestros. DiNIECE, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. 2005. TABLA B Capa- cidad Reconocimiento de conceptos Solucin de operaciones Resolucin de problemas Comunicacin en matemtica Total Conte- nido Nme- ros y opera- ciones Geo- metra y medi- cin Nme- ros y opera- ciones Geo- metra y medi- cin Nme- ros y opera- ciones Geo- metra y me- dicin Esta- dstica Nme- ros y opera- ciones Geo- metra y medi- cin Act. N Act. N Act. N Act. N Totales Pautas Pedaggicas para elaborar Evaluaciones Diagnsticas. Actividades sugeridas y orientaciones para trabajar con sus resultados 14 En el caso de actividades abiertas o no estructuradas nos conviene leer la prueba por lo menos dos veces, adems de tener cuidado con los errores de apreciacin vinculados a nuestros esque- mas previos. Conviene, adems, corregir sin jarse en el nombre del alumno. 2. Despus de la aplicacin La elaboracin de Informes - El Anlisis de los resultados (la confeccin de informes, teniendo en cuenta los porcen- tajes de respuestas correctas e incorrectas, sealando cules fueron los errores recurrentes). El anlisis de la evaluacin diagnstica consiste bsicamente en vericar el nivel o grado de conocimiento que nuestros alumnos poseen sobre distintas capacidades y contenidos que presuponemos que conocen y/o que deseamos saber acerca de cunto conocen sobre esos contenidos. Al mismo tiempo, necesitamos incorporar aquellas capacidades y contenidos que fueron excluidos ex-profeso del instrumento aplicado y justicar el por qu de su no inclusin. La informacin obtenida es punto de partida y, a su vez, un insumo importante para la metaevaluacin tanto de los procesos desarrollados como de la implementacin de la materia. - La Informacin de los resultados (el desarrollo de diversos materiales de soporte para los informes realizados en funcin de la devolucin que harn a distintos destinatarios alum- nos, familias, colegas, autoridades- dentro del Plan de Mejora Institucional). Los resultados obtenidos cobran mayor importancia cuando son compartidos con colegas y el equipo directivo de la institucin, lo que nos permitir ajustar las estrategias pedag- gicas de todo el ciclo escolar o de la misma institucin. Esto no implica dejar de lado la devolucin a nuestros alumnos, que tiene por objeto conocer para luego mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje que realizamos en el aula. En este proceso tambin debemos incorporar otras fuentes que den cuenta de las dicultades que tienen nuestros alumnos para abordar los aprendizajes. 1.4. INFORME DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DE LA EVALUACIN DIAGNSTICA Una vez que hemos obtenido la informacin es necesario registrarla en algn tipo de docu- mento. Para esto, debemos analizar la informacin y formular juicios de valor acerca de qu saben nuestros alumnos y qu no saben. Tomar decisiones acerca de cmo encarar el nuevo ao de trabajo y adaptar la planicacin elaborada segn los datos relevados es una consecuen- cia inevitable. El procesamiento de la informacin que realicemos a travs del anlisis puede ser tanto cuantitativo como cualitativo. La informacin que obtenemos con el uso de los instrumentos de evaluacin debe permi- tirnos conocer, entre otras cosas, las condiciones en que se encuentran cada uno de nuestros alumnos y el grupo en general, es decir, debe mostrarnos lo que han aprendido o no. Adems, Matemtica 15 el detectar las particularidades de cada uno de nuestros alumnos con respecto al resto de sus compaeros, nos permite atender a la diversidad. Los datos cuantitativos son tiles porque permiten registrar la tendencia que tienen los pun- tajes obtenidos, por ejemplo, sobre cmo est el grupo respecto a los aprendizajes evaluados: si se mantienen, bajan, suben u oscilan. O bien, si se trata de cada alumno en forma parti- cular, nos proporciona datos sobre si estn por encima o por debajo del rendimiento medio del grupo, informacin que nos permite determinar quines necesitan apoyo especco o estmulo diferenciado.
Resulta necesario realizar la contrastacin o triangulacin de los resultados, es decir, con- frontar varias informaciones para validar, o no, las que ya tenemos con otras provenientes de diferentes fuentes, por ejemplo, las de otros docentes que tienen a su cargo el mismo grupo de alumnos. No se trata de informar sobre las notas de nuestros alumnos, sino de contrastar informacin, detectar casos, diagnosticar, programar soluciones. Para ello, es recomendable que a nivel escuela realicemos reuniones con todos los docentes del mismo ao. La tarea de anlisis demanda una actitud de alerta permanente ante la informacin que obte- nemos, es necesario considerarla de forma ms rigurosa y sistemtica dado que esta informa- cin orienta la mejora del proceso de aprendizaje. Al realizar la evaluacin diagnstica emitimos juicios que nos permiten apoyar la toma de de- cisiones en cuanto a la propuesta de planicacin, realizamos la adaptacin de la misma a las necesidades del grupo, detectamos los contenidos que requieren mayor focalizacin, los que presentarn mayores dicultades, etc. Matemtica 17 La evaluacin diagnstica es una herramienta para utilizar en el grupo escolar, con la cual trabajarn los docentes y que les permitir conocer algunas de las fortalezas y debilidades, in- dividuales y grupales de los alumnos, al inicio del ao. Con este instrumento podrn tener un panorama de cmo los alumnos se desempean en relacin con los contenidos y capacidades cognitivas especcas de la disciplina. 2.1. CAPACIDADES En Matemtica se evala una capacidad cognitiva general: la Resolucin de Problemas. A los efectos de la evaluacin, se han considerado cuatro capacidades cognitivas especcas, que estn incluidas en la resolucin de problemas: 2. LA EVALUACIN DIAGNSTICA DE MATEMTICA CAPACIDAD COGNITIVA GENERAL DESCRIPCIN Resolucin de problemas Solucin de situaciones nuevas para el alumno, en las que necesita usar los conocimientos matemticos de que dispone. La resolucin de problemas puede requerir de los estudiantes: reconocer, relacionar y utilizar informacin; determinar la pertinencia, suciencia y consis- tencia de los datos; reconocer, utilizar y relacionar conceptos; utilizar, transferir, modicar y generar procedimientos; juzgar la razonabilidad y coherencia de las soluciones y justicar y argumentar sus acciones. CAPACIDADES COGNITI- VAS ESPECFICAS DESCRIPCIN Reconocimiento de datos y conceptos Capacidad cognitiva de identicar datos, hechos, conceptos, relaciones y propie- dades matemticas, expresados de manera directa y explcita en el enunciado. Solucin de operaciones matemticas (mediante di- versos procedimientos) Resolucin de operaciones usando procedimientos personales de solucin o algoritmos tradicionales. Resolucin de situaciones en contextos intramatem- ticos y/o de la vida cotidiana Capacidad cognitiva de solucionar situaciones problemticas contextualiza- das, presentadas en contextos que van desde los intramatemticos hasta los de la realidad cotidiana. Comunicacin en matemtica Interpretar informacin: Comprender enunciados, cuadros, grcos. Diferenciar datos de incgnitas. Interpretar smbolos, consignas, informaciones. Manejar el vocabulario de la matemtica. Traducir de una forma de representacin a otra, de un tipo de lenguaje a otro. Expresin o emisin de procedimientos y resultados: Describir procedimientos de resolucin utilizados. Redactar correctamente la formulacin de un resultado. Describir las distintas etapas de una construccin geomtrica. Describir las distintas etapas de un clculo. Redactar una justicacin, una argumentacin. Completar un cuadro, un grco. Producir un texto, un cuadro, un grco, un dibujo. Expresarse con un adecuado vocabulario matemtico. Formular un problema o situacin problemtica. Pautas Pedaggicas para elaborar Evaluaciones Diagnsticas. Actividades sugeridas y orientaciones para trabajar con sus resultados 18 2.2. CONTENIDOS Para la evaluacin diagnstica tenemos en cuenta los contenidos de los aos anteriores. BLOQUE CONTENIDOS NMEROS Y OPERACIONES Nmeros naturales, enteros, fracciones, decimales. Operaciones. Propiedades. Orden y comparacin. Equivalencias. La recta numrica. Mltiplos y divisores. Ecuaciones. Porcentaje. Proporcionalidad directa. GEOMETRA Y MEDICIN Tringulos. Propiedades. Polgonos. Elementos, propiedades. Permetro y rea de guras. Sistema Mtrico Legal Argentino (SIMELA). ESTADSTICA Y PROBABILIDAD Grcos: barras, circulares. Parmetros estadsticos: media. Estrategias para el recuento de casos. 2.3. ACTIVIDADES PARA ELABORAR LA EVALUACIN DIAGNSTICA Las 24 actividades sugeridas estn ubicadas segn su contenido y su capacidad en la siguiente Tabla de Especicaciones: CAPACIDADES CONTENIDOS RECONOCI- MIENTO DE CONCEPTOS SOLUCIN DE OPERACIONES RESOLUCIN DE PROBLE- MAS COMUNICA- CIN EN MA- TEMTICA TOTAL NMEROS Y OPERACIONES 1 2 3 - 4 5 - 6 7 - 8 - 9 10 - 11 12 - 13 14 - 15 15 actividades GEOMETRA Y MEDICIN 16 17 18 - 19 20 21 6 actividades ESTADSTICA 22 - 23 24 3 actividades TOTAL 3 actividades 5 actividades 11 actividades 5 actividades 24 actividades La que a continuacin llamamos Tabla de especicaciones para la prueba ideal es una tabla que contiene la distribucin de las 12 actividades propuestas en relacin con los contenidos y las capacidades que conformarn la prueba diagnstica. Matemtica 19 CAPACIDADES RESOLUCIN DE PROBLEMAS Recnocimiento de datos y con- ceptos Solucin de Opera- ciones Matemticas (mediante diversos procedimientos) Resolucin de Situacio- nes Matemticas situa- das en conextos intra o extra matemticos Comunicacin en Matemtica Total NMEROS Y OPERACIONES 1 2 3 2 8 GEOMETRA Y MEDICIN 1* 1* 2 1* 3 ESTADSTICA 1 1 TOTAL 1 2 2 3 6 2 3 12 Tabla de especicaciones. Prueba ideal * Podr elegirse una actividad que evale uno de estos contenidos. ACTIVIDAD 1 Escribir la fraccin que representa cada punto R, M, P, T en la recta s M representa al nmero R representa al nmero T representa al nmero P representa al nmero Contenido: Nmeros y operaciones Capacidad cognitiva: Reconocer conceptos Tipo de actividad: Respuesta abierta Nivel medio ACTIVIDAD 2 Qu fraccin de ao es un trimestre? A) B) C) D)
Contenido: Nmeros y operaciones Capacidad cognitiva: Reconocer conceptos Tipo de actividad: Opcin mltiple Respuesta correcta: A Pautas Pedaggicas para elaborar Evaluaciones Diagnsticas. Actividades sugeridas y orientaciones para trabajar con sus resultados 20 Nivel bajo Respuestas incorrectas: En todos los casos el alumno no reconoce que el trimestre es la cuarta parte del ao. Es posible que confunda trminos o que no pueda interpretarlo y expresarlo como fraccin. B) El alumno considera que el numerador es 1 por un y el denominador es 3 por trimestre C) El alumno puede considerar que el numerador es 6 porque confunde trimestre con 6 meses. D) Elige el numerador 3 por trimestre y 4 por la cantidad de trimestres que hay en un ao. ACTIVIDAD 3 Mostr como lo resolvs e indic qu propiedades de las operaciones en Q (Racionales) utilizaste. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Contenido: Nmeros y operaciones Capacidad cognitiva: Resolver operaciones por distintos procedimientos o por algoritmos usuales y utilizar propiedades. Tipo de actividad: Respuesta abierta Nivel bajo CONSIGNAS DE CORRECCIN POR CDIGOS Respuesta correcta Cdigo 3 Llega al resultado operando correctamente y nombra o enuncia alguna propiedad de las operaciones en Q. Respuesta parcial- mente correcta Cdigo 2 21 El alumno resuelve correctamente pero no nombra ni enuncia alguna propie- dad o lo hace incorrectamente. 22 El alumno resuelve con error una operacin pero nombra o enuncia una propiedad que us. Respuesta incorrecta Cdigo 1 11 Otras respuestas 12 Respuestas tachadas, borradas, dibujos o expresiones no pertinentes con la tarea propuesta. 13 No s, no lo vimos. 14 Respuesta ilegible. Respuesta omitida Cdigo 9 Respuesta en blanco Matemtica 21 a b c a 2 : (-c) + a x b -3 +4 -1 ACTIVIDAD 4 En la siguiente tabla qu nmero debo escribir en el casillero vaco? Mostr cmo lo resolvs _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Contenido: Nmeros y operaciones Capacidad cognitiva: Resolver operaciones por distintos procedimientos o aplicando algo- ritmos usuales. Tipo de actividad: Respuesta abierta Nivel alto ACTIVIDAD 5 Para qu valores de x la igualdad se cumple? 3 x 1 = x Mostr cmo lo resolvs _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Contenido: Nmeros y operaciones Capacidad cognitiva: Resolver operaciones y ecuaciones por distintos procedimientos Tipo de actividad: Respuesta abierta Nivel medio ACTIVIDAD 6 Si 3(x + 5) = 30, entonces el valor de x es A) x = 2 B) x = 5 C) x = 10 D) x = 95 Pautas Pedaggicas para elaborar Evaluaciones Diagnsticas. Actividades sugeridas y orientaciones para trabajar con sus resultados 22 Contenido: Nmeros y operaciones Capacidad cognitiva: Resolver operaciones y ecuaciones por distintos procedimientos Tipo de actividad: Opcin mltiple Nivel bajo Respuesta correcta: B Respuestas incorrectas: Las respuestas incorrectas contemplan distintos errores de los alumnos. A) El alumno hace 30 : 3 = 10 y luego 10 : 5=2. De esta manera el alumno aplic una propie- dad en forma incorrecta. C) Hace 30 : 3=10 y olvida operar con el 5. D) El alumno opera 30 . 3 + 5 = 90 + 5 = 95. El alumno aplica en forma incorrecta las propiedades. ACTIVIDAD 7 Tres colectivos realizan el viaje entre dos ciudades: uno viaja cada 4 das, el otro cada 8 das y el ltimo cada 10 das. Si comienzan el viaje el mismo da, al cabo de cuntos das volvern a salir todos juntos? Mostr cmo lo resolvs _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Contenido: Nmeros y operaciones Capacidad cognitiva: Resolver situaciones problemticas Tipo de actividad: Respuesta abierta Nivel bajo ACTIVIDAD 8 La clave de la caja fuerte se forma con las cifras 1, 2, 3 y 4, sin repetir. El 1 es la unidad de mil y el nmero formado por las ltimas dos cifras es mltiplo de 4, pero no de 3. La clave es: A) 1324 B) 1332 C) 1342 D) 1432 Contenido: Nmeros y operaciones Capacidad cognitiva: Resolver situaciones problemticas Tipo de actividad: Opcin mltiple Nivel bajo Respuesta correcta: D Matemtica 23 Respuestas incorrectas: El alumno que elige una respuesta incorrecta no tiene una lectura de las consignas del enunciado o puede ocurrir que no reconozca los mltiplos de 3 y de 4. A) El nmero que termina en 24 es mltiplo de 3 y de 4. No comprendi la consigna. B) El alumno no repar en que el nmero no debe tener cifras repetidas. En este caso est repetido el 3. C) El nmero termina en 42 que es mltiplo de 3 pero no de 4. ACTIVIDAD 9 Ral tarda 45 minutos para ir desde su casa hasta el lago. Si ya lleva andando 20 minutos, qu fraccin del tiempo total le queda por andar? A) B) C) D) Contenido: Nmeros y operaciones Capacidad cognitiva: Resolver situaciones problemticas Tipo de actividad: Opcin mltiple. Nivel medio Respuesta correcta: C Respuestas incorrectas: El alumno que opta por una de las respuestas incorrectas no reconoce la fraccin que se pide en el enunciado. A) Considera lo andado y lo que le falta B) Considera lo que le falta sobre lo andado D) Considera lo andado sobre el tiempo total ACTIVIDAD 10 Un coche tiene un depsito para combustible de 35 litros de capacidad. El coche gasta 7,5 litros de combustible por cada 100 km recorridos. Un viaje de 250 km se empez con el de- psito lleno. Cunto combustible quedar en el depsito al nal del viaje? Mostr cmo lo resolvs _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Contenido: Nmeros y operaciones Capacidad cognitiva: Resolver situaciones problemticas Tipo de actividad: Respuesta abierta Nivel medio Pautas Pedaggicas para elaborar Evaluaciones Diagnsticas. Actividades sugeridas y orientaciones para trabajar con sus resultados 24 ACTIVIDAD 11 Se sabe que cierta pelota de goma rebota la mitad de la altura desde la que se la deja caer. Si se deja caer la pelota desde un techo a 18 m del suelo, cul ser la distancia total recorrida cuando la pelota d en el suelo por tercera vez? Mostr cmo lo resolvs _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Contenido: Nmeros y operaciones Capacidad cognitiva: Resolver situaciones problemticas Tipo de actividad: Respuesta abierta Nivel alto ACTIVIDAD 12 En un juego de mesa, Carlos comienza el partido con M puntos, luego pierde 8 y ms tarde gana 2, con cul de las siguientes operaciones se obtiene el puntaje de Carlos? A) M - 8 - 2 B) M - ( 8 - 2) C) M + (8 - 2) D) M + 8 + 2 Contenido: Nmeros y operaciones Capacidad cognitiva: Comunicacin en matemtica Tipo de actividad: Opcin mltiple Nivel bajo CONSIGNAS DE CORRECCIN POR CDIGOS Respuesta correcta Cdigo 3 Respuesta correcta 45 45 m. 31 Hace algn dibujo o no, pero muestra los clculos 18m + 9m + 9m + 4,5m + 4,5m = 45m 45 sin la unidad de medida. 32 Hace algn dibujo o esquema y escribe 45m o 45. 33 Resuelve correctamente por otro procedimiento. Respuesta parcial- mente correcta Cdigo 2 El alumno tiene error en una sola operacin 21 Considera 2 rebotes. Por ejemplo : 18 + 9 + 9 = 36 22 Considera el recorrido slo cuando baja. Por ejemplo 18 + 9 + 4,5 = 31,5. 23 Otras respuestas parcialmente correctas. Por ejemplo: Error en la suma. Respuesta incorrecta Cdigo 1 11 Otras respuestas 12 Respuestas tachadas, borradas, dibujos o expresiones no pertinentes con la tarea propuesta. 13 No s, no lo vimos. 14 Respuesta ilegible. Respuesta omitida Cdigo 9 Respuesta en blanco Matemtica 25 Respuesta correcta: B Respuestas incorrectas: El alumno que opta por una de estas respuestas confunde las opera- ciones o bien el uso de los parntesis. ACTIVIDAD 13 Si x es un nmero entero que verica 2x + 1 = 3, cul de los siguientes enunciados expresa una relacin que cumple ese nmero x? A) El doble del siguiente de x es 3 B) El siguiente del doble de x es 3 C) El doble de x es 3 D) El siguiente de x es 3 Contenido: Nmeros y operaciones Capacidad cognitiva: Comunicacin en matemtica Tipo de actividad: Opcin mltiple Nivel bajo Respuesta correcta: B Respuestas incorrectas: El alumno que elige una respuesta incorrecta muestra dicultades para traducir una expresin algebraica a un lenguaje coloquial. A) El alumno confunde el siguiente del doble con el doble del siguiente. C) No considera el siguiente D) No considera el doble ACTIVIDAD 14 El duplo de un nmero entero excede en 1 a su mitad Plante la ecuacin para encontrar ese nmero _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Contenido: Nmeros y operaciones Capacidad cognitiva: Comunicacin en matemtica Tipo de actividad: Respuesta abierta Nivel medio Pautas Pedaggicas para elaborar Evaluaciones Diagnsticas. Actividades sugeridas y orientaciones para trabajar con sus resultados 26 ACTIVIDAD 15 Pint el 25 % en cada una de las siguientes guras Contenido: Nmeros y operaciones Capacidad cognitiva: Comunicacin en matemtica Tipo de actividad: Respuesta abierta Nivel medio ACTIVIDAD 16 Si ABC es un tringulo issceles y AB = AC, el ngulo vale A) = A + C B) = 2 C C) = 2 A D) = A + B Contenido: Geometra y medicin Capacidad cognitiva: Reconocimiento de conceptos Tipo de actividad: Opcin mltiple Nivel alto Respuesta correcta: B Respuestas incorrectas: Todas las opciones contemplan la suma de dos ngulos, en todos los casos, interiores del tringulo y el alumno tiene que encontrar la relacin entre el ngulo exterior y la suma de los interiores no adyacentes. Adems, se trata de un tringulo issceles, por lo que el alumno tiene que identicar cules son los ngulos congruentes. ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ Matemtica 27 ACTIVIDAD 17 De los siguientes tiempos cul es el mayor? A) 15000 segundos B) 1500 minutos C) 10 horas D) 1 da Contenido: Geometra y medicin Capacidad cognitiva: Resolver operaciones por distintos procedimientos Tipo de actividad: Opcin mltiple Nivel medio Respuesta correcta: B Respuestas incorrectas: El alumno debe elegir una misma unidad para expresar todas las medidas porque eso le va a permitir compararlas y encontrar el mayor tiempo. Si el alumno no hizo eso, se decide por la unidad de tiempo mayor en las opciones o por el nmero mayor. A) Es probable que lo elija porque es el mayor nmero. C) Son 36000 segundos D) Son 84400 segundos. Es probable que lo haya elegido porque da es la unidad mayor ACTIVIDAD 18 El permetro de la gura es 19 cm. La longitud de AC es Mostr cmo lo resolvs ______________________________________ _________________________________ ______________________________________ _________________________________ ______________________________________ _________________________________ ______________________________________ _________________________________ Contenido: Geometra y medicin Capacidad cognitiva: Resolver situaciones problemticas Tipo de actividad: Respuesta abierta Nivel alto Pautas Pedaggicas para elaborar Evaluaciones Diagnsticas. Actividades sugeridas y orientaciones para trabajar con sus resultados 28 ACTIVIDAD 19 El rea de la siguiente gura es igual a Mostr cmo lo resolvs _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ CONSIGNAS DE CORRECCIN POR CDIGOS Respuesta correcta Cdigo 3 Plantea y resuelve correctamente usando un procedimiento vlido. Responde AC = 6 6cm. Ejemplo: x + x + 3 + x + 1 = 19 3x + 4 = 19 3x = 15 x = 5cm AC = 6cm Respuesta parcial- mente correcta Cdigo 2 Plantea correctamente y resuelve con error. 21 Plantea y resuelve correctamente la ecuacin, obtiene x = 5cm y no calcula AC 22 Plantea correctamente la ecuacin pero resuelve con error en algn clculo aritm- tico, hallando o no AC Ejemplo 1: x + x + 3 + x + 1 = 19 3x = 19 - 3 - 1 3x = 16 x = 6,3cm Ejemplo 2: x + x + 3 + x + 1 = 19 3x=18 x = 6cm AC = 7cm 23 Plantea correctamente la ecuacin pero resuelve con error al operar algebraicamen- te, calculando o no AC. Ejemplo 1: x + x + 3 + x + 1 = 19 3x + 4 = 19 3x = 19 + 4 x = 23 : 3 x = 7,7cm Ejemplo 2: x + x + 3 + x + 1 = 19 2x + 4 = 19 2x = 15 x = 7,5cm AC = 8,5cm Respuesta incorrecta Cdigo 1 11 Otras respuestas incorrectas. Ejemplo: El alumno contesta x = 5cm y AC = 6cm, sin mostrar el ejemplo de resolucin. 12 Respuestas tachadas, borradas, dibujos o expresiones no pertinentes con la tarea propuesta. 13 No s, no lo vimos. 14 Respuesta ilegible. Respuesta omitida Cdigo 9 Respuesta en blanco Matemtica 29 Contenido: Geometra y medicin Capacidad cognitiva: Resolucin de problemas Tipo de actividad: Respuesta abierta. Nivel alto ACTIVIDAD 20 Estos tringulos son congruentes. Se muestran las medidas de algunos lados y ngulos de los tringulos. Cul es el valor del ngulo x? Mostr cmo lo resolvs _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Contenido: Geometra y medida Capacidad cognitiva: Resolucin de situaciones problemticas Tipo de actividad: Respuesta abierta Nivel alto ACTIVIDAD 21 Escrib una expresin que permita hallar el permetro del rectngulo sombreado. Mostr cmo lo resolvs _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Contenido: Geometra y medicin Capacidad cognitiva: Resolucin de situaciones problemticas Tipo de actividad: Respuesta abierta Nivel alto Pautas Pedaggicas para elaborar Evaluaciones Diagnsticas. Actividades sugeridas y orientaciones para trabajar con sus resultados 30 ACTIVIDAD 22 El grco representa el consumo de aceite por habitante. El promedio de los tres aos de mayor consumo por persona es Mostr cmo lo resolvs _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Contenido: Estadstica y probabilidad Capacidad cognitiva: Resolucin de situaciones problemticas Tipo de actividad: Respuesta abierta Nivel medio ACTIVIDAD 23 El grco muestra el nmero de alumnos que tardan un cierto tiempo en ir de su casa a la escuela. Cuntos alumnos tardan ms de 10 minutos? Mostr cmo lo resolvs _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Contenido: Estadstica y probabilidades Capacidad cognitiva: Resolucin de situaciones problemticas Tipo de actividad: Respuesta abierta. Nivel alto Matemtica 31 ACTIVIDAD 24 El nuevo entrenador del Club de ftbol le pregunta la edad a todos los jugadores y las anota en un cuaderno 21-26-20-22-20-23-24-21-23-22 23-21-26-22-24-21-23-20-22-23 Complet la tabla y el grco de barras con los datos de las edades de los jugadores Contenido: Estadstica Capacidad cognitiva: Comunicacin en matemtica Tipo de actividad: Respuesta abierta Nivel medio Edad N de ju- gadores 20 3 21 22 23 24 25 26 CONSIGNAS DE CORRECCIN POR CDIGOS Respuesta correcta Cdigo 3 Completa la tabla y construye el grco de barras correctamente. Respuesta parcial- mente correcta Cdigo 2 Completa la tabla correctamente o construye el grco correcto; uno de los dos correcto y se equivoca en el otro. 21 Registra la informacin en la tabla correctamente y graca con error en la altura de alguna de las barras. 22 Registra la informacin en la tabla con un mximo de dos errores y graca correcta- mente de acuerdo con su tabla. 23 Registra la informacin en la tabla correctamente y no graca. Respuesta incorrecta Cdigo 1 11 Otras respuestas 12 Respuestas tachadas, borradas, dibujos o expresiones no pertinentes con la tarea propuesta. 13 No s, no lo vimos. 14 Respuesta ilegible. Respuesta omitida Cdigo 9 Respuesta en blanco Edad N de ju- gadores 20 3 21 4 22 5 23 5 24 2 25 0 26 2 Matemtica 33 ANEXO. ACTIVIDADES SIN DATOS TCNICOS ACTIVIDAD 1 Escribir la fraccin que representa cada punto R, M, P, T en la recta s M representa al nmero R representa al nmero T representa al nmero P representa al nmero ACTIVIDAD 2 Qu fraccin de ao es un trimestre? A) B) C) D) ACTIVIDAD 3 Mostr como lo resolvs e indic qu propiedades de las operaciones en Q (Racionales) utilizaste. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Matemtica 35 ACTIVIDAD 4 En la siguiente tabla qu nmero debo escribir en el casillero vaco? Mostr cmo lo resolvs _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ACTIVIDAD 5 Para qu valores de x la igualdad se cumple? 3 x 1 = x Mostr cmo lo resolvs _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ACTIVIDAD 6 Si 3(x + 5) = 30, entonces el valor de x es A) x = 2 B) x = 5 C) x = 10 D) x = 95 Mostr cmo lo resolvs _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ a b c a 2 : (-c) + a x b -3 +4 -1 Matemtica 37 ACTIVIDAD 7 Tres colectivos realizan el viaje entre dos ciudades: uno viaja cada 4 das, el otro cada 8 das y el ltimo cada 10 das. Si comienzan el viaje el mismo da, al cabo de cuntos das volvern a salir todos juntos? Mostr cmo lo resolvs _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ACTIVIDAD 8 La clave de la caja fuerte se forma con las cifras 1, 2, 3 y 4, sin repetir. El 1 es la unidad de mil y el nmero formado por las ltimas dos cifras es mltiplo de 4, pero no de 3. La clave es: A) 1324 B) 1332 C) 1342 D) 1432 ACTIVIDAD 9 Ral tarda 45 minutos para ir desde su casa hasta el lago. Si ya lleva andando 20 minutos, qu fraccin del tiempo total le queda por andar? A) B) C) D) ACTIVIDAD 10 Un coche tiene un depsito para combustible de 35 litros de capacidad. El coche gasta 7,5 litros de combustible por cada 100 km recorridos. Un viaje de 250 km se empez con el de- psito lleno. Cunto combustible quedar en el depsito al nal del viaje? Mostr cmo lo resolvs _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Matemtica 39 ACTIVIDAD 11 Se sabe que cierta pelota de goma rebota la mitad de la altura desde la que se la deja caer. Si se deja caer la pelota desde un techo a 18 m del suelo, cul ser la distancia total recorrida cuando la pelota d en el suelo por tercera vez? Mostr cmo lo resolvs _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ACTIVIDAD 12 En un juego de mesa, Carlos comienza el partido con M puntos, luego pierde 8 y ms tarde gana 2, con cul de las siguientes operaciones se obtiene el puntaje de Carlos? A) M - 8 - 2 B) M - ( 8 - 2) C) M + (8 - 2) D) M + 8 + 2 ACTIVIDAD 13 Si x es un nmero entero que verica 2x + 1 = 3, cul de los siguientes enunciados expresa una relacin que cumple ese nmero x? A) El doble del siguiente de x es 3 B) El siguiente del doble de x es 3 C) El doble de x es 3 D) El siguiente de x es 3 ACTIVIDAD 14 El duplo de un nmero entero excede en 1 a su mitad Plante la ecuacin para encontrar ese nmero _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Matemtica 41 ACTIVIDAD 15 Pint el 25 % en cada una de las siguientes guras ACTIVIDAD 16 Si ABC es un tringulo issceles y AB = AC, el ngulo vale A) = A + C B) = 2 C C) = 2 A D) = A + B ACTIVIDAD 17 De los siguientes tiempos cul es el mayor? A) 15000 segundos B) 1500 minutos C) 10 horas D) 1 da ACTIVIDAD 18 El permetro de la gura es 19 cm. La longitud de AC es Mostr cmo lo resolvs _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ Matemtica 43 ACTIVIDAD 19 El rea de la siguiente gura es igual a Mostr cmo lo resolvs _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ACTIVIDAD 20 Estos tringulos son congruentes. Se muestran las medidas de algunos lados y ngulos de los tringulos. Cul es el valor del ngulo x? Mostr cmo lo resolvs _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Matemtica 45 ACTIVIDAD 21 Escrib una expresin que permita hallar el permetro del rectngulo sombreado. Mostr cmo lo resolvs _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ACTIVIDAD 22 El grco representa el consumo de aceite por habitante. El promedio de los tres aos de mayor consumo por persona es Mostr cmo lo resolvs _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Matemtica 47 ACTIVIDAD 23 El grco muestra el nmero de alumnos que tardan un cierto tiempo en ir de su casa a la escuela. Cuntos alumnos tardan ms de 10 minutos? Mostr cmo lo resolvs _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ACTIVIDAD 24 El nuevo entrenador del Club de ftbol le pregunta la edad a todos los jugadores y las anota en un cuaderno 21-26-20-22-20-23-24-21-23-22 23-21-26-22-24-21-23-20-22-23 Complet la tabla y el grco de barras con los datos de las edades de los jugadores Edad N de ju- gadores 20 3 21 22 23 24 25 26