UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA

VICERRECTORADO ACADMICO
FACULTAD DE CIENCIAS POLTICAS, ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES
ESCUELA DE PSICOLOGA






RESILIENCIA Y MOTIVACIN AL LOGRO EN DOCENTES
DE ESCUELAS BOLIVARIANAS

Trabajo Especial de Grado presentado por:



Autora:
Carolina del V. Molina Irausquin

Tutora:
Psic. Karelis Colina





Maracaibo, Diciembre de 2011


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RESILIENCIA Y MOTIVACIN AL LOGRO EN DOCENTES DE
ESCUELAS BOLIVARIANAS









Trabajo especial de Grado, para optar
Al Ttulo de Psiclogo:

_________________________
Br. Carolina del V. Molina Irausquin
C.I. 13 .003.881
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DEDICATORI A
A Jehov Dios Todopoderoso, gran Maestro y Gua Espiritual en mi vida.
A mi madre, por darme la vida, sabios consejos, apoyo moral, fortaleza para
seguir adelante y sobre todo, por estar siempre a mi lado.
A mi padre, que desde el cielo s que estar orgulloso de mi nuevo logro.
A mi esposo Eduardo gracias por estar siempre conmigo en las buenas en
las malas y en todo momento dndome tu apoyo comprensin y amor. Te amo.
A mi hijo Joseph, por los momentos en que lo es dejado solo por continuar y
culminar mis estudios, l es lo ms importantes en mi vida.
A mis hermanas y amigas, por su apoyo incondicional en los momentos
difciles.
A todos ustedes, gracias.
Carolina Molina
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AGRADECIMIENTO
Una cosa he aprendido en mi vida al caminar, no puedo ganarle a Dios,
cuando se trata de dar; por ms que yo quiera darle, siempre me gana l a m,
porque me regresa ms de lo que yo ped.

Doy gracias a Dios Padre, Nuestro Seor, por darme la sabidura e iluminar
mi camino para dar pasos firmes en la vida.

A la universidad Rafael Urdaneta, por brindarme sus instalaciones en las que
pude compartir gratos e inolvidables momentos.

A los profesores de la universidad, por sus valiosos conocimientos y de
manera especial a la Prof. Karelis Colina por ser mi tutora y amiga. Gracias.

Ala profesoraSabrina por su gran dedicacin y esmero al ofrecer sus sabios
conocimientos en el desarrollo terico y metodolgico de esta investigacin, con
excelencia y profesionalismo. Gracias

A la profesora, Karelis por su gran apoyo incondicional en la conduccin
terica y metodolgica de la investigacin, con su gua este trabajo tomo esencia y
fuerza. Gracias.
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Al personal docente que labora en lasinstituciones seleccionadas, por su
gran aporte y valiosa colaboracin para la investigacin.

A mi Jefe Lic. Jos Soto por darme el permiso pertinente para culminar mi
meta y graduarme. Sin su apoyo no lo hubiese logrado. Gracias

Al grupo de compaeras maravillosas con las que pude compartir momentos
de gran significacin, por la amistad, el cario y el estmulo para seguir adelante a
pesar de las adversidades.


A todos ustedes. Gracias


Que Jehov los bendiga hoy, maana y siempre.

Carolina Molina


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NDICE GENERAL
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DEDICATORIA...................................................................................................... iii
AGRADECIMENTO................................................................................................iv
NDICE GENERAL .................................................................................................vi
NDICE DE CUADROS.......................................................................................... ix
RESUMEN.............................................................................................................. x
CAPITULO I
FUNDAMENTACIN
Planteamiento y Formulacin del Problema ........................................................ 1
Objetivos de la Investigacin............................................................................... 5
Objetivo General.................................................................................................. 5
Objetivos Especficos .......................................................................................... 5
Justificacin de la Investigacin .......................................................................... 5
Delimitacin de la Investigacin .......................................................................... 7
CAPITULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin........................................................................ 8
Bases tericas de la investigacin..................................................................... 14
Resiliencia ......................................................................................................... 14
Fases y Pasos en la Conducta Resiliente ..................................................17
Cmo se desarrolla la resiliencia.................................................................19
Pasos para fortalecer la Resiliencia ............................................................21
Factores Protectores, Factores de Recuperacin y Factores de Control de
la Resiliencia ...............................................................................................23
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Factores Protectores de la Resiliencia ........................................................26

Factores de Riesgo ............................................................................................29

Factores Generadores de Resiliencia .........................................................30

Dimensiones de Resiliencia................................................................................32

Nuevas Tendencias en la Resiliencia..........................................................34

Caractersticas Psicosociales de las Personas Resilientes .........................35

Motivacin ..........................................................................................................37

Motivaciones Sociales .................................................................................38

Necesidad de Poder ....................................................................................38

Motivacin de Afiliacin ...............................................................................38

Motivacin de Logro ....................................................................................39

Caractersticas de las Personas con Motivacin al Logro ...........................43

Relacin Motivaciones - Comportamiento ...................................................45

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO

Tipo y Nivel de Investigacin ............................................................................. 52

Diseo de la Investigacin................................................................................. 53

Sujetos de Investigacin.................................................................................... 55

Poblacin ............................................................................................................55

Muestra................................................................................................................56

Definicin Operacional de las Variables ............................................................ 56

Variable: Resiliencia ...........................................................................................56

Variable: Motivacin al Logro .............................................................................57

Tcnica de Recoleccin de Datos ..................................................................... 58

Descripcin de los Instrumentos.........................................................................58

Escala de Resiliencia ..................................................................................58

Escala de Motivacin al Logro.....................................................................61

Propiedades Psicomtricas ............................................................................... 62

Escala de Resiliencia ..................................................................................62

Instrumento de Motivacin al Logro ............................................................63

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Procedimiento de la investigacin ..................................................................... 65
Consideraciones ticas...................................................................................... 66
CAPTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
Anlisis de los Resultados................................................................................. 67
CONCLUSIONES ..................................................................................................82
RECOMENDACIONES..........................................................................................84
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS......................................................................85
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NDICE DE CUADROS
Pg.
Cuadro N 1 Mapa de Operacionalizacin de las variables ..................................51
Cuadro N 2 Distribucin de la Poblacin ............................................................... 3
Cuadro N 3 Baremo de la Escala de Resiliencia ..................................................60
Cuadro N4 Baremo de Motivacin al Logro..........................................................62
Cuadro N5 Baremo de Correlacin..65

Cuadro N 6 Niveles Generales de Resiliencia
en Docentes de Escuelas Bolivarianas ..................................................................68
Cuadro N 7 Niveles de Resiliencia y sus Dimensiones
de los Docentes de Escuelas Bolivarianas. ......................................................... 70
Cuadro N 8 Niveles Generales de Motivacin al Logro
en Docentes de Escuelas Bolivarianas ..................................................................71
Cuadro N 9 Niveles de Motivacin al Logro
en sus dimensiones de los Docente.......................................................................73
Cuadro N 10 Correlacion entre las variables ......................................................777
Cuadro N 11 Correlacin de las Variables de Resiliencia
hacia la Motivacin al Logro...................................................................................77
Cuadro N 12 Correlacin de las Variables de
la Motivacin al Logro hacia Resiliencia. ...............................................................78
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UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA
VICERRECTORADO ACADMICO
FACULTAD DE CIENCIAS POLITICAS, ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES
ESCUELA DE PSICOLOGIA
RESUMEN
RESILIENCIA Y MOTIVACION AL LOGRO EN DOCENTES
DE ESCUELAS BOLIVARIANAS


Autor: Carolina del V. Molina I
Tutor: Psic. Karelis Colina
Fecha: Diciembre 2011

La presente investigacin estuvo dirigida a determinar la relacin entr
Resiliencia y Motivacin al Logro en Docentes de Escuelas Bolivarianas del
Municipio San Francisco. La metodologa utilizada fue descriptiva con nivel
correlacional de campo con un diseo no Experimental. Se utiliz la escala de
Resiliencia de Colina y Esqueda (2002) y el Instrumento de Motivacin al Logro
(MLP) de Romero Garca y Salom de Bustamante (1990). Los resultados reflejaron
que en los Docentes obtuvieron niveles altos de Resiliencia con una Media de
95,72 mientras que de Motivacin al Logro obtuvo niveles Medio con una Media de
112,10. Igualmente se calcul el rango de correlacin de Pearsonentre las
variables Resiliencia y Motivacin al Logro, resultando una correlacin de ,562**
significativa al nivel 0.01.En conclusin las dos variables en estudio presentaron
una relacin positiva, significativa, indicando que existe relacin entre la resiliencia
y la motivacin al logro. Se recomienda al personal directivo que establezca
programas para contar con un personal motivado y fomentar una ejecucin
productiva en la labor docente.

Descriptores:Resiliencia y Motivacin al Logro

Correo Electrnico: carolina-191@hotmail.com


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CAPI TULO I
FUNDAMENTACIN
Planteamiento y Formulacin del Problema
Uno de los elementos ms importante en el desarrollo del pas es sin duda
la educacin, para la cual se requieren recursos adecuados, siendo de singular
importancia el docente en su rol o funcin dentro del hecho educativo. Todo
docente es un factor motivacional, donde su finalidad es formar nios y nias con
actitud crtica, independiente, humanista, con una conciencia que le permita
comprender, confrontar y verificar la realidad, adquiriendo logros de los procesos
de enseanza aprendizaje.
Es por ello que la Educacin Bolivariana debe asumir los diferentes retos
que se presentan actualmente en el Ministerio del Poder Popular para la
Educacin, para que se d el inicio de la reforma curricular vigente, en especial la
del sub-sistema de Educacin Primaria Bolivariana, le corresponde, al educador la
misin de actuar como ente motivador para de esta manera crear en el nio
conciencia, de la vida cotidiana que ample su visin, estimula y alimente su
impulso o emotividad instintiva.
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Segn Rutter (1992) explico que esta cualidad se manifiesta en los individuos
con tendencia a la tolerancia de las circunstancias de dificultad a travs de
utilizacin de recursos propios o externos. Es por ello que la resiliencia no se
desarrolla en todos los individuos de la misma forma y cada uno tiene diversas
maneras de desenvolverse y adquirir capacidades para superar sus problemas.
Tomando en cuenta que los procesos educativos especficamente en las
escuelas bolivarianas, es de vital importancia lograr conductas positivas en el
personal docente, debido a la implementacin de una jornada de ocho horas
acadmicas continuas de trabajo, puede significar para el docente una exigencia
en trminos de resistencia fsica y habilidad, en la cual el desempeo laboral del
docente ser excelente si est altamente motivado generando un aprendizaje de
calidad.
De igual manera se plantea que la rutina anterior de clase era un horario
laboral de 5 horas, esta era menos exigente en exigencia tanto fsica como laboral,
ya que el currculo anterior tena menos peso acadmico que el currculo
venezolano actual.
Es por tal razn que hoy da, en las escuelas se requieren personas
competentes, productivas que sean capaces de asumir responsabilidades, que
estn comprometidos con su trabajo, a su vez sean innovadores que se exijan a
s mismo excelencia en su trabajo para poder vencer los retos de un entorno de
competencia, ya que la tarea de ensear requiere que el educador posea la
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adecuada formacin y capacitacin pedaggica, de manera que su labor e
interaccin en el aula resulte beneficiosa.
Para Gellerman (1979), la persona motivada hacia el logro tiene
probabilidades de sobrepasar a todas las dems en su celo por mejorar su
desempeo laboral. Lo intenta con ms fuerza y exige ms de s mismo. En
consecuencia, logra ms.
En este sentido, el docente aparece como uno de los ejes fundamentales en
el proceso educativo, su actuar genera un impulso y movimiento en la actividad de
sus estudiantes, de cierta manera su motivacin personal puede lograr un impacto
en el proceso de enseanza- aprendizaje para de esta manera lograr resultados
acadmicos satisfactorios. La motivacin del docente es un factor clave en su
accin.
De hecho los procesos motivacionales, estn presentes en todas las esferas
de la vida del hombre, bien sea por obtencin de bienes materiales o por
bsqueda de reconocimiento, ya que en su ejecucin profesional dentro de las
instituciones est sealado por la bsqueda de factores extrnsecos
(remuneracin, ascensos) y factores intrnsecos que estn relacionados
directamente, tales como reconocimiento a su actuacin profesional y personal.
La motivacin al logro especficamente, se constituye entonces en uno de los
factores de especial importancia para alcanzar los objetivos y metas dentro de una
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institucin educativa, se convierte en un elemento importante entre otro presenta
una manera de ver los comportamientos de los alumnos desde una perspectiva
multidisciplinaria que tiene como objetivo mejorar los procesos educativos, para
que sus resultados se presenten como la meta hacia el logro de los objetivos
propuestos dentro del sistema educativo.
McClelland (1974) asegura que la motivacin se constituye en las mltiples
expectativas o asociaciones que se forman y crecen alrededor de las experiencias
afectivas. La Motivacin al logro consiste en una red de conexiones cognitivo
afectiva, relacionadas con el desarrollo personal, implicando un uso exigente de
capacidades y destrezas para su beneficio personal y colectivo.
Este tipo de motivacin ha sido sealada como la generadora de la tendencia
a la excelencia personal en la cual se desear lograr estados de xito, por lo cual
resulta relevante su presencia en quienes son modelos en la formacin de nios, y
por ende su condicin de resistencia y superacin contenida en el trmino
resiliencia.
Por este motivo la presente investigacin se establece la siguiente
interrogante: Cul es la Relacin entre los Niveles de Resiliencia y la Motivacin
al Logro en Docentes de las Escuelas Bolivarianas?
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Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Determinar la relacin entre Resiliencia y Motivacin al logro en docentes de
las Escuelas Bolivarianas de la Parroquia los Cortijos del Municipio San Francisco
del Estado Zulia.
Objetivos Especficos
Identificar los Niveles de Resiliencia de los Docentes de las Escuelas
Bolivarianas.
Determinar los Niveles de Motivacin al Logro de los Docentes de las
Escuelas Bolivarianas.
Establecer la Direccin, Magnitud y Nivel de significancia de la Relacin entre
la Resiliencia y Motivacin al Logro de los Docentes de las Escuelas Bolivarianas.
Justificacin de la Investigacin
La presente investigacin busca medir niveles de resiliencia y motivacin al
logro, en Docente, ya que es el protagonista del hecho cultural histrico, por lo
cual debera recibir el apoyo necesario para prestar su servicio a la sociedad
actual.
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A si mismo tiene una gran responsabilidad en la edificacin de la nueva
Venezuela, en la cual el desempeo laboral del docente ser excelente si est
altamente motivado generando un aprendizaje de calidad, es por ello que la
motivacin, es un elemento de importancia en cualquier mbito de la actividad
humana.
De igual manera, desde el punto de vista social, el docente se proyecta en su
rol de educador como modelo dentro del sistema educativo, el cual logra el
desarrollo de la personalidad del individuo, a travs de los niveles de Resiliencia
de los Docentes, permiti identificar su capacidad de superar obstculos y sus
reas de dificultad, lo cual facilita estimular el desarrollo de dicha condicin,
beneficiando al alumno, ya que ellos son los receptores de sus modelos y
permiten una mejor oportunidad para mejorar sus capacidades, orientadas hacia
la motivacin, dando origen a proporcionar resultados especficos sobre la
capacidad de sobreponerse a los obstculos como una alternativa de vida de
manera interpersonal y social.
Esta investigacin metodolgicamente utilizara dos instrumentos que
permitirn identificar niveles de Resiliencia y de Motivacin al logro en Docentes
de Escuelas Bolivarianas. La investigacin se plantea en dichas instituciones por
ser escuelas ubicadas en sectores rurales de difcil acceso, observndose en los
ltimos ao la necesidad de incrementar e identificar la motivacin al logro, en la
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cual se manifiesta la necesidad de contar con un personal motivado, con
sentimiento de pertenencia a las instituciones en la cual labora.
Conocer estos resultados puede movilizar una mayor conciencia social sobre
el papel multiplicador del rol del docente y de las oportunidades de generar una
interaccin social constructiva para de esta manera identificar la Motivacin al
Logro que facilite una explicacin de la tendencia de los docentes para la
enseanza y ser generadores de conocimiento social hacia el xito.
Delimitacin de la Investigacin
Esta investigacin se realiz en tres Instituciones Educativas Bolivarianas
del Ministerio del Poder Popular para la Educacin del Municipio San Francisco,
se llevara a cabo en un lapso comprendido desde Mayo 2011 hasta Diciembre
2011. Esta investigacin est sustentada bajo las teoras Grotberg (2001),de
Rutter (1985), Colina y Esqueda (2002) en relacin a la variable resiliencia; en
cuanto la motivacin al logro en la Teora de McClelland (1974), Romero Garca y
Salom de Bustamante (1990).
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CAPI TULO II
MARCO TERICO
El presente captulo est dirigido a desarrollar los antecedentes que apoyan
esta investigacin as con la descripcin de los fundamentos tericos que permiten
sustentar la temtica de estudio. En el mismo se abordan concepciones tericas
sobre Resiliencia y Motivacin al logro.
Antecedentes de la Investigacin
Briceo (2008) realiz una investigacin que estuvo dirigida a determinar la
resiliencia y motivacin al logro en oficiales de la Polica Municipal de Maracaibo.
La metodologa utilizada fue descriptiva, cuyo modelo fue estudio de campo, con
un diseo no experimental, transeccional correlacional. Se utiliz un muestreo no
probabilstico, de carcter accidental.
Los instrumentos utilizados fueron la escala de Resiliencia de Colina,
Esqueda (2002) la cual est constituida por 20 tems, y la Escala de Motivacin al
Logro (MLP) de Romero Garca y Salom de Bustamante (1990) compuesta por 24
tems, ambas compuestas bajo el formato Likert. Los resultados reflejaron que en
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las variables Resiliencia y Motivacin al Logro obtuvieron niveles Mediobajos, con
una medias totales de 105,76 y 114,66 respectivamente.
Igualmente se calcul el rango de correlacin de ,439 moderadamente
significativa al nivel de 0,01. En conclusin se llegaron a algunas
recomendaciones tales como: Desarrollar proyectos encaminados a fortalecer los
niveles de Resiliencia y Motivacin al Logro, mediante tcnicas de enseanzas
asociadas a convivencias grupales.
Por otra parte Colina (2002) llevo a cabo una investigacin con la finalidad de
disear una escala para la medicin de la variable resiliencia y determinar sus
propiedades psicomtricas, para esto se utiliz un tipo de investigacin
psicomtrica de nivel descriptiva. El nmero de poblacin utilizada fue de 518
sujetos entre edades comprendidas desde los 16 a los 60 aos de edad, de
diversos contextos. El test en su primera versin contaba con una escala de 96
tems, presentados en forma de escala de Likert, de 6 puntos que van desde 1
Completamente en desacuerdo, hasta 6 Completamente de acuerdo. Los tems
fueron diseados en funcin de cinco dimensiones, niveles educativos y
socioculturales en las ciudades Maracaibo, Edo Zulia y Mrida. Edo Mrida.
La escala quedo constituida por 20 tems, que correspondieron a 4
dimensiones como lo fueron competencias y control personal, seguridad afectiva,
fortaleza y actividad fsica, estabilidad emocional. El mismo inicialmente elaborado
para abarcar la poblacin constituida por el constructo psicolgico resiliencia de
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acuerdo a la validez de contenido obtenida por la opinin de los jueces, el anlisis
factorial permiti identificar cuatros factores que explicaron el 58,33% de la
varianza total; as como identificar los cinco tems que presentaron cargas
factoriales ms altas para cada una de las cuatros dimensiones antes
mencionadas.
De igual manera Reinoso (2007) desarroll un estudio que tuvo como
propsito establecer la relacin entre la Inteligencia Emocional como estrategia
gerencial y motivacin laboral de los docentes de las Escuelas Bolivarianas del
Municipio Pez, Estado Zulia. El diseo de la investigacin fue de tipo no
experimental, con un diseo de campo. La tcnica de recoleccin fue un
cuestionario dirigido al personal directivo y docentes; conformados por 30 tems,
cuya validez se determin a travs del juicio de tres expertos.
Utilizando el cuestionario con las preguntas escala de Likert, alcanzando un
ndice de confiabilidad de 0,87; resultados obtenidos al aplicar la formula Alfa
Cronbach. El anlisis de los datos se realiz mediante la distribucin frecuencial y
la correlacin de Sperman. Los resultaron permitieron determinar que se cumplen
en un nivel medio, con una correlacin significativa de 0,523** las dimensiones
que la conforman la presente investigacinde los docentes de las Escuelas
Bolivarianas del Municipio Pez.
En otro orden de ideas, Jimnez (2007) realizo una investigacin titulada
Niveles de Resiliencia en Internos e Internas de la Crcel Nacional de Maracaibo,
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la metodologa empleada fue un diseo de tipo transaccional descriptivo,
utilizndose un muestreo no probabilstico de sujetos voluntarios, la muestra
estuvo compuesta por 138 internos ubicados en el rea de reducacin y 42
internas pertenecientes al anexo femenino de la crcel nacional de Maracaibo. Se
aplic la Escala Colina y Esqueda (2002). Los resultados reflejaron un nivel de
resiliencia medio bajo, la dimensin con ms alta puntuacin fue competencia y
control personal, la cual tuvo una media de 28,36 mientras que la ms baja fue
estabilidad emocional con una media de 27,66. Adems se compar los niveles de
resiliencia entre los internos tomando en cuenta el gnero; encontrndose que no
hubo diferencias.
Jurez y Sulbaran (2008) realizaron una investigacin cuyo objetivo
determinar la relacin entre el nivel de resiliencia y la calidad de servicio ofrecida
por el personal de enfermera de un hospital de especialidades peditricas. El
estudio fue de campo, del tipo descriptivo correlacional, con diseo no
experimental, transeccional correlacional. Se utiliz el muestreo no probabilstico
accidental, la poblacin estuvo conformada por 55 enfermeras y 57 padres de
igual nmero de pacientes infantiles del rea de hospitalizacin del Hospital de
Especialidades Peditricas del Municipio Maracaibo, Estado Zulia. Los
instrumentos utilizados fueron: La escala de Resiliencia diseada por Colina
(2002) y el cuestionario de Calidad de Servicio diseado por Castillo y Marn
(2007). Siendo la dimensin con puntuacin ms alta la Estabilidad Emocional, lo
que se asemeja a esta investigacin ya que la Estabilidad Emocional fue el ms
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alto esto indica que existieron relaciones satisfactorias con sus figuras familiares
de proteccin y autoridad, y ello constituye uno de los soportes de su capacidad
resiliente actual.
As mismo para Contreras (2008),desarroll esta investigacin en las
Escuelas Bsicas Bolivarianas adscritas al Municipio Escolar N 2 pertenecientes
al Municipio Autnomo Maracaibo del Estado Zulia, con el propsito de
determinar la relacin existente entre la gestin gerencial del supervisor y la
motivacin laboral de los docentes adscritos a estos planteles educativos, El tipo
de investigacin se enmarco dentro del tipo descriptivo-correlacional de campo,
con un diseo no experimental, transversal. La poblacin estuvo constituida 09
directivos y 68 docentes.
Se aplic un instrumento tipo encuesta, constituido por 33 tems con una
escala de respuesta de seleccin mltiple, validado por juicio de expertos y
sometida a confiabilidad a travs de una prueba piloto, obtenindose un
coeficiente de 0,97, una vez aplicada la formula Alfa Cronbach, demostrando ante
el personal un estilo de liderazgo no definido, asimismo medianamente motiva al
personal, al trabajo institucional. Recomendando la capacitacin del personal
supervisorio que es asignado en las instituciones educativas.
De igual manera para Monsalve y Pino (2008) esta investigacin tuvo como
finalidad la investigacin del grado de resiliencia que poseen empleados que
ocupan cargos administrativos en una empresa de telecomunicaciones. Se utiliz
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un estudio descriptivo, la poblacin que se seleccion est constituida por un
censo poblacional utilizando la totalidad de la poblacin que ocupan cargos
administrativos en las empresas, la cual est establecida por 28 sujetos de sexo
femenino y 32 sujetos de sexo masculino en dicha empresa.
La variable estudiada fue evaluada a travs de la escala resiliencia (Colina y
Esqueda 2002), los resultados obtenidos demuestran un nivel de resiliencia medio,
en el personal administrativo. En cuanto al control, personal y competencia se
evidencia baja capacidad de anticipacin, auto percepcin, visin de oportunidad y
capacidad de influir en otros para ambos sexos. Con respecto a la fortaleza y a la
actividad fsica por parte del personal masculino, de igual manera, baja
predileccin y practica de los deportes por parte del personal femenino.
En cuanto a la seguridad afectiva se evidencia bajo nivel de una dinmica
familiar y apoyo efectivo favorable tanto en el personal masculino, como en la
poblacin femenina, con respecto a la estabilidad emocional se observa baja
estabilidad en relacin a la figura paterna y relacin de los padres de cada sujeto
del sexo masculino entre s, y de manera similar en el sexo femenino.
Todas estas investigaciones resultan de inters en el presente estudio, ya
que abordan la variable resiliencia, en poblaciones que tienen aspectos similares,
adems utilizaron el mismo instrumento siendo los hallazgos de dichas
exploraciones susceptibles de comparacin a los planteados en esta investigacin.
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Bases tericas de la investigacin
A continuacin se presenta los postulados tericos que describiran cuales
son los aspectos resaltantes sobre la resiliencia, revisin de los aportes que sirven
de base terica a la presente investigacin sobre las variables en estudios
Resiliencia y Motivacin al logro.
Resiliencia
Definicin
Grotberg (1995), refiere la resiliencia es la capacidad del ser humano para
hacer frente a las adversidades de la vida, aprender de ellas, superarlas e
inclusive, ser transformados por ellas. La resiliencia es parte del proceso evolutivo
y debe ser promovido desde la niez. Hoy da existe la tendencia a abordar estos
problemas desde otras perspectivas, ya no desde la naturaleza negativa del
problema sino desde su superacin a partir de las potencialidades de las personas
en relacin con su entorno.
Su enfoque permite una visin del ser humano en resiliencia como aquel que
haciendo uso efectivo de sus capacidades y potencialidades consigue sobrellevar
y superar situaciones dificultosas y traumticas que repercuten en cambio con
direccin positiva, ya que el hecho de que existen personas que en medio de
condiciones muy adversas, logran enfrentar con xitos sus dificultades y romper
con las expectativas de fracaso que se les otorgaban.
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En el campo del desarrollo psicosocial del ser humano tiene similar sentido
la capacidad que tiene el ser humano para recuperarse de la adversidad. Esta
definicin habla de la combinacin de factores que permiten a un ser humano,
afrontar y superar los problemas y adversidades de la vida.
El autor ante mencionado en (1998) expreso que la resiliencia se sustenta
en la interaccin que se produce entre el individuo y su entorno. Esta cualidad
genera que la resiliencia no sea absoluta ni terminantemente estable, ya que se
observaran rasgos y caractersticas particulares resultantes en los diferentes
contextos que se manifiesta, por esta razn no es adecuado concentrarse en el
aspecto individual, que debe ampliar el concepto hacia variables familiares y
comunitarias.
Afirma Rutter (1985) todos los estudios de factores de riesgo han revelado
una considerable variabilidad en la manera en que las personas responden a la
adversidad psicosocial. Aun con experiencias horribles, se encuentra que una
proporcin considerable no sufre secuelas graves. La hiptesis implcita ha sido
que, si tan solo se supiese que es lo que permite a las personas liberarse de
graves experiencias adversas, tendramos a nuestra disposicin el medio de
incrementar la resistencia al estrs y la adversidades.
El autor anterior expresa que la resiliencia no debe ser entendida como la
animada negacin de las experiencias de la vida, dolores y cicatrices: es ms bien
la habilidad para seguir adelante a pesar de ello.
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Segn Rutter (1994) la investigacin en el desarrollo de la resiliencia ha
introducido ideas que desafan tres conceptos dominantes sobre el desarrollo: 1)
Hay etapas fijas inevitables, crticas y universales del desarrollo,2) El trauma de la
niez inevitablemente llevan a una psicopatologa adulta, 3) Hay condiciones
sociales, relaciones interpersonales y arreglos institucionales que son tan txicos
que inevitablemente llevan a carencias o problemas en el funcionamiento diario de
los nios, adultos, familias y comunidades.
El mismo autor en (1987) manifest que la resiliencia se ha caracterizado
como un conjunto de procesos sociales e Intrapsiquicos que posibilitan tener una
vida sana, viviendo en un medio insano, estos procesos tendran lugar a travs del
tiempo, la resiliencia es un proceso interactivo entre la persona y su ambiente.
Wolin & Wolin (1993) refieren que la herida o el dao es un hecho real, pero
a pesar de las heridas infringidas, para muchos el trauma tambin ha sido
instructivo y correctivo. El ambiente continuamente presenta demandas
estresores, retos y oportunidades. Estos pondran a la vez convertirse en
obstculos por complejidad de otros factores: (genticos, neurobiolgicos,
familiares y comunales), para el desarrollo de las fuerzas, de la resiliencia para
producir una disminucin en la capacidad para enfrentarse a la adversidad.
Para Vanistendael (2004) la resiliencia distingue dos componentes: la
resistencia frente a la destruccin, esto es, la capacidad de proteger la propia
integridad bajo presin, por otra parte va ms all de la resistencia, la capacidad
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de una persona o sistema social de enfrentarse adecuadamente a las dificultades,
de una forma socialmente aceptable.
En la dcada de los ochentas, Segn Osborn (1993) ha existido un creciente
inters por conocer a las personas que desarrollan competencias a pesar de haber
crecido en situaciones adversas, que supone un aumento considerable del riesgo
de aparicin de patologas. Este grupo de personas ha sido denominado
Resilientes.
Fases la Conducta Resiliente
Segn Boris Cyrulnik (2003) la conducta resiliente consta de tres fases:
1) Resistencia a la Destruccin, consiste en aguantar el primer embate
resistiendo y soportando la contrariedad sin romperse.
2) Reconstruccin, Consiste en rehacerse y recomponerse a pesar de las
circunstancias adversas.
3) Fortalecimiento de Defensas con vistas a futuras reapariciones de las
mismas adversidades.
Segn Rutter (1985) mencionan otras caractersticas en la afectividad de los
Resilientes:
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Mayor autoestima.
Mayor tendencia al acercamiento
Mayor autonoma e independencia
Menor tendencia a sentimientos de desesperanza.
Habilidades de enfrentamiento que, incluyen orientaciones hacia las tareas,
mejor manejo econmico, tendencia a evitar problemas, y menor tendencia al
fatalismo.
Grotberg (1998) menciona un grupo de atributos que muestran relacin,
positivas con conductas Resilientes, estas son: control de las emociones y los
impulsos, autonoma, sentido del humor, alta autoestima, empata (capacidad de
comunicarse) y percibir la situacin emocional del interlocutor, capacidad de
comprensin y anlisis de las situaciones, cierta competencia cognitiva como lo
son la capacidad de atencin, concentracin, inteligencia.
En este mismo orden de ideas el autor antes mencionado expresa que
diversas condiciones del medio ambiente social y familiar que facilitan el desarrollo
de la resiliencia, como son: la seguridad de un afecto recibido no condicionado a
las conductas ni a ningn otro aspecto de la persona; la aceptacin incondicional
de un adulto significativo; y la extensin de redes informales de apoyo.
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Entre las cuales se encuentran:
Ambiente Facilitador: Incluye acceso a la salud, educacin, bienestar, apoyo
emocional, reglas y limites familiares, estabilidad escolar y del hogar, entre
otros.
Habilidades Interpersonales: Incluye el manejo de situaciones, la solucin de
problemas, la capacidad de planeamiento.
Fuerza Intrapsiquica: Incluye la autonoma, el control de impulsos, el sentirse
querido, la empata.
Cmo se desarrolla la resiliencia
Est la resiliencia influida por factores congnitos (aspectos constitucionales,
atributos personales) Se puede cultivar la resiliencia? Qu determina el que
algunas personas logren resiliar sus experiencias traumticas, mientras que otras
sucumban, dada su vulnerabilidad, ante ellas? Qu incide para que personas que
nacieron y se criaron en situaciones de alto riesgo, se hayan desarrollado
psicolgicamente sanos y exitosos? Existen factores sociales (ambiente familiar,
social y cultural) o intrapsiquicos que tienden a crear resiliencia en algunas
personas?
Se plantea que no se nace resiliente. La resiliencia no es una especie de
fortaleza biolgica innata, tampoco se adquiere como parte del desarrollo natural
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de las personas. La resiliencia no es una competencia que se desarrolla fuera de
contexto, por voluntad de la persona. No la construye la persona por s sola sino
que se da en relacin con un ambiente determinado.
El mismo autor antes mencionado plantea que una persona resiliente es
aquella que a pesar de estar expuesto a cualquier estimulo adverso, tiene la
capacidad de sobreponerse a las dificultades, crecer y desarrollarse para seguir
adelante.

Por otra parte, no hay un patrn o frmula fija para edificarla, sino que cada
persona va desarrollndola de acuerdo a sus necesidades, y atendiendo a sus
diferencias culturales, en funcin del contexto donde le toca vivir. En este sentido,
el contexto cultural juega un papel fundamental en cmo cada persona percibe y
lidia con la adversidad y las experiencias estresantes con que la vida la confronta.

De modo que cada persona desarrolla sus propias estrategias para resiliar
con experiencias traumticas. De cualquier modo depende de cmo se d la
interaccin entre la persona y su entorno.
Al respecto comenta Boris Cyrulnik (2003) La resiliencia se teje: no hay que
buscarla slo en la interioridad de la persona ni en su entorno, sino entre los dos,
porque existe constantemente un proceso ntimo con el entorno social. Segn el
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neuropsiquiatra Boris Cyrulnik existen dos factores que propician la resiliencia en
las personas: Si la persona en su infancia temprana pudo tramar un principio de
personalidad, a travs de un apego seguro, el cual se forja en la relacin con el
otro (cuidador), mediante una interaccin e intercambio que teje la resiliencia
desde la comunicacin intrauterina, pasando por la conexin con el cuidador,
especialmente la madre, que provee seguridad afectiva en los primeros aos de
vida.
Este tipo de interaccin se convierte en un mecanismo de proteccin. Si
luego del estropicio (experiencia traumtica), se organiza alrededor de la
persona, una red de tutores del desarrollo, vale decir, la posibilidad de agarrarse
o sostenerse de alguien o algo. Este algo o alguien del cual asirse se convierten
en un tutor de la resiliencia, que promueve o provoca el desarrollo psicolgico
sano y funcional despus del trauma. Este cuidador acta como el medio para que
el nio desarrolle un sentido de vida e identidad.
Pasos para fortalecer la Resiliencia
Segn Vitelleschi (2004) Escuelas, familias y comunidades pueden aportar
los factores protectores ambientales, y las condiciones que fomentan los patrones
protectores individuales. Para mitigar el riesgo se debe emplear tres estrategias
mentales:
Enriquecer los vnculos
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Fijar lmites claros y firmes.
Ensear habilidades para la vida.
Para construir resiliencia, Bernard (1991) recomienda:
Brindar afecto y apoyo: todos, hasta los pares y mascotas pueden funcionar
como constructores de resiliencia para adultos y nios.
Establecer y transmitir expectativas elevadas y realistas que obren como
incentivadores eficaces.
Proporcionar oportunidades de participacin significativa, que es
conceder responsabilidad en la toma de decisiones y la resolucin de
problemas.
El desarrollo de la capacidad ldica, creativa y el sentido del humor, la
espontnea expresin de sentimientos y emociones.
El fortalecimiento de la estima y autoestima, confianza, respeto y
reconocimientos de derechos.
Dentro de un ambiente resiliente de creatividad, empata y relaciones
interpersonales con capacidad de mirarse a s mismo, con humor, en
responsabilidad, valorando ideas nuevas y eficaces para el desarrollo humano.
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Factores Protectores, Factores de Recuperacin y Factores de Control de la
Resiliencia
Para Anleu (2005) se define recuperacin como un cambio relativamente
permanente desde un resultado pobre a un resultado deseado, La diferencia entre
proteccin y recuperacin, entonces, consiste en que el individuo protegido nunca
presento el dao psicolgico en cuestin, mientras que el individuo recuperado si,
aunque luego mejora su condicin. Se debe aclarar que no se est expresando
que las personas protegidas no se ven en lo absoluto afectadas por la adversidad.
El riesgo en relacin a la resiliencia se define como la combinacin de
factores que elevan la probabilidad de que se inicien trastornos de diversos
grados, o de que se mantengan en el tiempo determinados problemas estos
factores de riesgo poseen una naturaleza multicausal, en la que inciden aspectos
biolgicos, psicolgicos y sociales.
Factores de Recuperacin
Estudios realizados por autores como Werner (1992) han proporcionado
informacin de una serie de factores que se observan frecuentemente en los nios
que, estando inmersos en condiciones adversas, se comportan de manera
Resilientes.
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Segn este investigador es posible distinguir cuatros aspectos que se
presentan de manera continua y facilitan la investigacin sobre conductas
Resilientes, se mencionaran:
Caractersticas del Temperamento: En los cuales se presentan
manifestaciones como un adecuado nivel de actividad, capacidad reflexiva y
responsabilidad frente a otras personas.
Capacidad Intelectual: Hace referencia a la forma que se utiliza.
Disponibilidad de fuentes de apoyo externo: Estos pueden ser profesores,
padres, madre, instituciones como en las escuelas, agencias sociales o de
salud, entre otros.
Naturaleza de la Familia: Cualidades como ternura, preocupacin por el
bienestar de los nios.
Loesel (1992) informa de algunos factores que actan en calidad de
protectores, logrando proteger o mitigar los efectos de la deprivacion temprana,
promoviendo simultneamente conductas resilientes en nios que viven en
ambientes considerados de alto riesgo; entre estos tenemos:
Inteligencia y habilidad de resolucin de problemas: Se ha encontrado que
los jvenes resilientes presentan una mayor inteligencia y habilidad de
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resolucin de problemas que los no resilientes. Segn la interpretacin de
estos autores, una capacidad intelectual igual o superior al promedio en
condiciones necesarias, aunque no es suficientes para la resiliencia.
Gnero: El pertenecer al gnero femenino es considerado una variable
protectora ya que se ha encontrado una mayor vulnerabilidad en los hombres.
Desarrollo de Intereses y Vnculos Afectivos Externos: La existencia de
intereses y personas significativas fuera del ncleo familiar favorece la
manifestacin de comportamientos resilientes en circunstancias familiares
adversas.
Apego Parental: Una serie de estudios longitudinales han reflejados la
importancia de la existencias de una relacin clida, nutritiva y apoyadora,
aunque no necesariamente presente en todo momento con al menos uno de
los padres es un factor protector antes los ambientes de riesgo.
Relaciones con Pares: Los nios resilientes se caracterizan por tener
relaciones con sus pares de mejor calidad que los nios no resilientes.
Temperamento y Conducta: tendencia a identificar en sus historias de vida la
referencia de haber sido nios fciles y de buen temperamento durante su
infancia.
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Algunas de estas variables presentadas por Loesel (1992) confirmas las
observaciones realizadas por Rutter (1991). Este autor alude al gnero masculino
como una variable como una variable con mayor vulnerabilidad al riesgo y refiere
los mecanismos que subyacen a estas caractersticas:
Existe una mayor tendencia en los nios de reaccionar con conductas
oposicionistas, lo cual genera que los padres expresen una mayor cantidad de
respuestas negativas hacia ellos.
Los varones suelen estar ms expuesto que las nias a situaciones de riesgo
directo.
En situaciones de ruptura familiar los nios con mayor frecuencia que las nias
son ubicados en instituciones.
Factores Protectores de la Resiliencia
Segn Cyrulnik (2003) en el campo de la resiliencia, los factores protectores
son caractersticas de las personas o del ambiente que mitigan el impacto
negativo de las situaciones y condiciones estresantes, existiendo factores
protectores, tanto internos como externos o ambientales. Entre los Factores
protectores Internos existen caractersticas que facilitan la resiliencia, los cuales
se observan en el individuo son:
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Promover relaciones intensas en la familia, la escuela, los compaeros y la
comunidad.
Ensear las habilidades necesarias para crear buenas relaciones y para
desempear papeles activos dentro de la comunidad.
Realizar programas de apoyo a las familias que contribuyan a la seguridad de
su entorno.
Ofrecer entrenamiento en patrones de competencias social.
Fomentar el rendimiento acadmico, y ofrecer opciones de aprendizajes,
experiencias, ambientes y entornos saludables.
El autor antes mencionado expresa que la resiliencia en las empresas,
promueve vnculos estrechos, de igual manera valora, alienta la educacin y el
adiestramiento. A su vez emplea un estilo de interaccin clido y no crtico,
adems:
Fija y mantiene lmites claros (Reglas, Normas, Procedimientos en la
Organizacin y Leyes).
Expresa expectativas de xito elevadas y realista
Promueve el establecimiento y logros de metas.
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Brinda acceso a recursos para satisfacer necesidades bsicas
Fomenta el desarrollo de valores prosociales ( como el altruismo ), estrategias
de convivencias ( como la cooperacin)
Alienta la actitud de compartir responsabilidades, prestar servicios a otros y
brindar la ayuda requerida.
Fomenta relaciones de apoyo con personas afines.
Hernndez (2005) hizo referencia a Cyrulnik (2003) el cual destaca la
importancia que tiene el factor social del enfrentamiento a la adversidad, sealan
que, tanto el apoyo social como la habilidad para resolver problemas, contribuyen
al enfrentamiento exitoso de situaciones difciles en la vida, el apoyo social acta
como un recurso ambiental, es por ello que las personas que enfrentan
exitosamente diversas situaciones difciles en su vida, logran la posibilidad de
establecer una autoestima positiva, basadas en logros, cumplimientos y
reconocimientos de responsabilidades.
Desarrollar habilidades sociales cognitivas y emocionales para enfrentar
problemas, toma de decisiones y prever consecuencias e incrementar el locus de
control interno, facilitan el reconocimiento en si mismo de la posibilidad de
transformar circunstancia de modo que respondan a sus necesidades y
aspiraciones. Estos son factores personales protectores que pueden ser
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fomentados desde la niez y se vinculan inequvocamente con el desarrollo de la
resiliencia.
Factores de Riesgo
Rutter (1990) denomina factor de riesgo a todas aquellas caractersticas,
hechos, situaciones propias que aumentan la posibilidad de desarrollar desajuste
psicosocial. El periodo de desarrollo de la niez hasta la juventud se caracteriza
por el deseo de exploracin, ahora bien en otros periodos de la vida tambin se
pueden presentar circunstancias que impliquen la necesidad de supervivencia y
afecten el proyecto de vida del individuo.
Cardona (2003), expresa que en la vida se exploran diversas etapas, las
cuales son superadas y las mismas dan al ser humano autoconocimiento,
madurez y por ende experiencia en situaciones que indican la necesidad de
afrontar riesgos. Segn Grotberg (1995), el desarrollo personal da lugar a las
fortalezas y debilidades Intrapsiquica cuyo balance se expresa en la mayor o
menor resistencia a la adversidad, esta condicin parece influir decisivamente en
la posibilidad de que el riesgo afecte la salud, la supervivencia y la calidad de vida
de una persona.
Rutter (1992), afirma que haya personas apoyando a los sujetos, entre ellos
la familia, quien apoye a las personas en las diferentes fases de la vida, para que
sean capaces de resolver las dimensiones afectivas, en el marco de una
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aceptacin dinmica del sistema familiar, ya que a medida que el tiempo pase los
procesos del crecimiento psicolgicos sean fortalecidos por dicho apoyo.
Es importante conocer el concepto de Rutter (1990) quien hace mencin de
una caracterstica humana que es preciso mencionar cuando se analizan los
factores de riesgo: la susceptibilidad gradual al estrs y la mayor o menor
posibilidad de ser afectado por el dao, en distintas circunstancias de la vida,
algunas personas muestras mayor capacidad para enfrentarse resistir y
recuperarse de factores que pueden ser destructivos. A esta capacidad es lo que
se le llama resiliencia.
Factores Generadores de Resiliencia
Cardona (2003) seala que la resiliencia no depende exclusivamente de la
sumatoria de atributos, es producto de una interaccin entre el sujeto y su entorno,
para Rutter (1992) la resiliencia proviene de la interaccin dinmica y constante de
las habilidades personales, fortaleza interna y el soporte social. Grotberg (1995),
por su parte sostiene que la resiliencia es una respuesta global en la cual se
activan los mecanismos protectores. Rutter (1992) agrupa y rene los factores
generadores de resiliencia bajo las siguientes categoras:
Yo Tengo
Personas a mi alrededor en quien confi y me quieren incondicionalmente.
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Personas que me ponen lmites para que aprenda a evitar los peligros o
problemas.
Personas que me muestran por medio de su conducta la manera correcta de
proceder.
Personas que quieren que aprenda a desenvolverme solo.
Personas que me ayudan cuando estoy enfermo o en peligro o cuando
necesito aprender.
Todo individuo necesita contar con personas a su lado que lo acepten, apoyen
y contribuyan con su crecimiento, interviniendo por medio del afecto,
orientacin, disciplina.
Yo Soy
Una persona por la que otros sienten afecto y cario
Respetuoso de s mismo y del prjimo.
Feliz cuando hago algo bueno para los dems y les demuestro mi afecto.
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Todo ser humano tiene la necesidad de sentirse seguro, de que es aceptado
y amado por personas que para el son importantes, esto le permitir responder
adecuadamente ante ellos y antes situaciones adversas.
Yo Puedo
Encontrar a alguien que me ayude cuando lo necesito.
Buscar el momento apropiado para hablar con alguien.
Controlarme cuando tengo deseos de hacer algo peligroso o inconveniente.
Toda persona frente alguna adversidad debe saber que existe alguien
importante para ella con la cual cuenta y que las dificultades de la vida finalmente
terminan transformndolo y generalmente provocando actitudes positivas para el
resto de la vida.
Dimensiones de Resiliencia
Colina (2002) explica que las Dimensiones de Resiliencia presente en la
poblacin venezolana son las Siguientes:
Seguridad Afectiva: caracterizado porel apoyo favorable alcanzado por
relaciones personales estables, patrones de interaccin afectiva, sistema
social de apoyo y confianza en la dinmica familiar.
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Estabilidad Emocional: para su desarrollo incluye aspectos familiares
centrados en las experiencias de la primera infancia, en la interaccin con sus
figuras parentales, madre y padre, con predominancia de este ltimo, y la
relacin de sus padres entre s. Durante la etapa de crecimiento de los seres
humanos las figuras parentales resultan ser la fuente de estabilidad emocional
para el desarrollo permanente de las potencialidades emocionales.
Fortaleza y Actividad Fsica: implica la predileccin y la prctica del deporte.
La continua actividad fsica que el individuo realiza estimula la calidad de vida
convirtindose con el tiempo en un factor de proteccin.
Control Personal y Competencia: expectativas para la consecucin de
metas personales, la capacidad de autorregulacin, con indicadores como la
planificacin de estrategias, competencias, autopercepcin de poder y
habilidades comunicacionales, incluyendo control sobre las emociones y la
manera como esta se percibe, capacidad de anticipacin, auto percepcin,
visin de oportunidad y capacidad de influir en otros.
Para Colina y Esqueda (2002) lo que hace que se desarrolle una capacidad
resiliente, es la formacin de individuos con competencias social, conscientes de
su identidad y su rol, que pueden tener la capacidad de tomar decisiones, que se
formulen metas claras y realistas, entre otras.
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Nuevas Tendencias en la Resiliencia
Segn Grotberg (2002) a lo largo del tiempo a travs de las investigaciones
sobre resiliencia, han surgido nuevas interpretaciones las cuales se pueden
especificar en ocho nuevos enfoques que son:
1) La resiliencia est ligada al desarrollo y crecimiento humano, incluyendo
diferentes etarias y de gnero.
2) Promover factores de resiliencia y tener conductas resilientes requieren
diferentes estrategias.
3) El nivel socioeconmico y la resiliencia no estn relacionadas.
4) Las resiliencia es diferente a los factores de riesgos y a los factores de
proteccin.
5) La resiliencia puede ser medida, adems es parte de la salud mental y la
calidad de vida.
6) Las diferencias culturales disminuyen cuando los adultos son capaces de
valorar ideas nuevas y efectivas para el desarrollo humano.
7) Prevencin y promocin son algunos de los conceptos en relacin con la
resiliencia.
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8) La resiliencia es un proceso: hay factores de resiliencia, comportamientos
resilientes y resultados resilientes.
Caractersticas Psicosociales de las Personas Resilientes
La resiliencia la relacionan con situaciones especficas de riesgos, que
aparentemente no tienen nada entre s, tales como, recursos econmicos bajos, el
divorcio de los padres o muerte de un ser querido; sin embargo al realizarse
estudios se ha evidenciado aspectos comunes en la diversidad de situaciones que
pueden experimentar un individuo. Freire y los Muchachos de la calle (1994)
citados por colina en el (2002).
Entre las caractersticas del medio social inmediato se sealan:
Padres competentes
Relacin calidad con al menos un ciudadano primario
Contar en la adultez con el apoyo social del conyugue, familia u otra figura.
Mejor red informal de apoyo.
Mejor personal de apoyo mediante una satisfaccin experiencia educacional y
de participar en distintas actividades.
Con respecto al funcionamiento Psicolgico se ha encontrado que:
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Mayor coeficiente intelectual y habilidades de resolucin de problemas
Autoestima y locus de control interno
Empata, conocimiento y manejo adecuado de las relaciones
interpersonales.
Voluntad y capacidad de Planificacin.
Sentido de humor Positivo.
Otras caractersticas citadas por Colina (2002) mencionadas sobre el
funcionamiento afectivo de las personas resilientes son:
Mayor tendencia al acercamiento.
Mayor autoestima e independencia
Menor tendencia a sentimientos d desesperanza
Tambin hace mencin de las diversas condiciones del medio ambiente
social y familiar que facilitan el desarrollo de la resiliencia como lo son: la
seguridad de un afecto recibido no condicionado a la conducta ni a ningn otro
aspecto de la persona. La aceptacin incondicional de un adulto significativo y la
extensin de redes incondicionales de figuras parentales de apoyo.
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Motivacin
La teora desarrollada por David McClelland (1974) se centra en la
explicacin del xito en base a la motivacin.
Definiciones de Motivacin
McClelland (1974) asegura que la motivacin la constituye las mltiples
expectativas o asociaciones que se forman y crecen alrededor de las experiencias
afectivas. Mientras que para Romero Garca y Salom de Bustamante (1990) la
motivacin se refiere a estados internos que energizan y dirigen la conducta hacia
metas especficas, la motivacin como los procesos dan cuenta de la intensidad,
direccin y persistencia del esfuerzo por conseguir una meta.
La misma ha sido explicada por diferentes autores que clasifican los motivos
de acuerdo a la naturaleza, cada uno de ellos ha trabajado para buscar una
explicacin a las distintas conductas presentadas por las personas en funcin del
tipo de motivacin que estos posean. De igual manera existen teoras que
clasifican los motivos en fisiolgicos o bsicos del ser humano, mientras que otros
van ms all de las necesidades bsicas, presentando existencias de motivo de
tipo social, los cuales se aprenden en el proceso de socializacin. Esta teora de
origen social hace nfasis en las relaciones de trabajo del ser humano, para
satisfacer necesidades dentro de su entorno laboral.
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Motivaciones Sociales
La teora desarrollada por David McClelland (1974) se centra en la
explicacin del xito en base a la motivacin. Este autor plantea que existen tres
tipos de motivaciones en el individuo que son aprendidas en el proceso de
socializacin y que son las que impulsan a que las personas acten de diferentes
maneras. Estas son Motivacin de Poder, Motivacin de afiliacin y Motivacin al
Logro.
Necesidad de Poder
La define como la necesidad interior que determina la conducta de un
individuo hacia el objetivo de influencia a otro ser humano o a un grupo.
McClelland (1974). El mismo autor plantea el poder tiene dos caras. La primera,
origina reacciones negativas, se relaciona con dominio sumisin, La otra es
positiva, y refleja el comportamiento persuasivo e inspirado ayudando a su grupo a
trazarse metas, y la asiste para que pueda expresar su propia fuerza y capacidad
a fin de lograr sus metas.
Motivacin de Afiliacin
Las personas varan en cuanto a sus necesidades sociales y relaciones
personales pueden apreciar momentos agradables que ha pasado con algunas
personas y preocuparse por las deficiencias en sus relaciones con otras. Aun
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cuando no se han efectuados tantas investigaciones sobre la motivacin de
afiliacin como sobre la motivacin de logro; estos comportamientos tiene
mltiples orgenes.
Los individuos con gran necesidad de afiliacin buscan las compaas de
otros y toman medidas para ser admitidas, por ello tratan de proyectar una imagen
favorable en sus relaciones interpersonales, tratan de suavizar las tensiones
desagradables en sus entrevistas, ayudan a otros, y desean ser admirados.
Motivacin de Logro
Segn McClelland, la motivacin al logro es...un proceso de planeamientos
y esfuerzos hacia el progreso y la excelencia tratando de realizar algo nico en su
gnero y manteniendo siempre una relacin comparativa con lo ejecutado
anteriormente. (McClelland 1930, 1950, 1970. P. 24)
El mismo autor menciona las caractersticas de las personas con motivacin
al logro:
Son altamente innovadores, capaces de ingeniar, es decir hacer algo distinto a
lo ya establecido, tiende a fijarse metas moderadas y a tomar riesgos
calculados, Le gusta la situacin en las que toma personalmente la
responsabilidad de encontrar la solucin a los problemas, Desea una
retroalimentacin concreta acerca de que tan bien se est desempeando.
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Responsabilidad personal en el rendimiento, las personas con una alta
necesidad de logro tienen un intenso deseo de alcanzar el xito y un temor
igualmente intenso al fracaso, prefieren ser personalmente responsables del
resultados de su rendimiento, porque solo en esas condiciones podran sentir
la satisfaccin de hacer algo mejor.
Sin embargo, para la presente investigacin se desarrollara con mayor
amplitud hacia la motivacin al logro, puesto que representa una variable para el
estudio. Adems que esta teora est considerada como antesala de las teoras
que se acercan al estudio de la motivacin desde el punto de vista cognitivo,
dedicada a explicar que sucede dentro del sujeto y no solo aquello que se observa
desde afuera.
Esta necesidad desea establecer metas realistas, persistir productivamente
tras la conquista de esas metas y exigirse excelencia en las evaluaciones de los
resultados. Es por ello que McClelland (1974) pone de manifiesto que El motivo
que mueve a toda accin y dirige la conducta es la consecucin competitiva,
culminada por el xito de un nivel de realizacin que reporta relevancia del sujeto.
Partiendo de ello elaboro un conjunto de hiptesis basadas en los resultados de
diversas experiencias de laboratorio y se mencionan de la siguiente manera:
Las personas difieren entre s en la intensidad en que procuran satisfacer su
necesidad de logros.
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Las personas con puntuaciones altas en la necesidad de logros, se alegran al
ejercer o probar su capacidad, y son atradas por tareas de moderada dificultad
y conlleva algn riesgo.
Las personas con calificaciones bajas en la necesidad de logro exhiben poca
confianza en s misma y estn ms ansiosas cuando se enfrentan a un posible
fracaso. Estn dominados por la preocupacin al fracaso que por la posibilidad
de triunfo. Las tareas que requieren ciertas habilidades son rechazadas en
parte por su propia confianza en s y por su gran temor al fracaso.
La Motivacin al Logro, sirve para ser ms realistas, para formarse
expectativas ms racionales y, lo que se espera obtener (el resultado), en funcin
de las habilidades de la que se dispone, la dificultad de las tarea que deba afrontar
y las restricciones del ambiente del trabajo. La Motivacin al Logro ha sido
definida por Romero Garca y Salom de Bustamante (1990) como una red de
conexiones cognitivo afectiva, relacionadas con el desarrollo personal,
implicando un uso exigente de capacidades y destrezas para su beneficio personal
y colectivo.
De acuerdo a este autor existe un concepto que fue denominado despus
de establecer las siguientes mediciones: a) El establecimiento de metas
controlables y superacin personal. b) Accin de logro como el esfuerzo, la
persistencia y la planificacin. c) Grado de responsabilidad y compromiso por la
tarea. d) Creencias de superacin del subdesarrollo.
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Romero Garca y Salom de Bustamante (1990) en efecto ha planteado que
las personas con alta motivacin al logro, es aquella que precisamente evita los
grandes riesgo que pueden ser camino seguro al fracaso, pero que tampoco se
propone las metas ms fciles. Le gustan ms bien las tareas retadoras, difciles
pero alcanzables.
Por su parte, Atkinson (1964) afirman que existen dos tendencias
motivacionales opuestas cuando hay competencia: una est orientada a buscar el
xito (Te) y la otra evitar el fracaso (Tef); las tendencias a buscar el xito permiten
maximizar cualquier tipo de satisfaccin, mientras que las tendencias a buscar el
xito a travs del Test de Apreciacin Temtica (TAT) y las tendencias a evitar el
fracaso a travs de escalas que miden ansiedad.
Este autor, plantea una teora global sobre la motivacin, en donde la fuerza
motivadora de un alumno por conseguir un objetivo acadmico; viene
determinada por dos fuerzas, en cierto sentido, pero son factores de la
personalidad de los sujetos: a) La tendencia a tratar de conseguir el xito en las
tareas (Deseo de Lograrlo). b) La fuerza tendente a evitar el fracaso. (No deseo
Fallar).
Sin embargo, Dell (1991) definen el constructo necesidad de logro como
motivo individual que incluye compromiso por la bsqueda de estndares de
excelencia y superacin de la ejecucin con respecto a esos estndares. Esta
conceptualizacin sugiere que si el constructo Necesidad de Logro, se traslada al
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mbito laboral, las acciones a realizar para el logro individual serian: persistencia
en la tarea y bsqueda de excelencia en el rendimiento.
En estudios a distancias, como es el caso de la UNA, es de importancia
considerar la necesidad de logro, conceptualizada por McClelland (1968), como un
proceso de planificacin y esfuerzo hacia el progreso en el mbito educativo;
donde cada sujeto debe fijar sus propias metas, las cuales deben ser realistas y
tomar riesgos moderados con persistencias en la tarea.
Caractersticas de las Personas con Motivacin al Logro
Luchan por el logro personal ms que los premios en s.
Sienten deseos de lograr algo mejor o ms eficiente.
Sienten deseos de hacer mejor las cosas.
Buscan situaciones para asumir la responsabilidad personal de solucionar
problemas.
Necesitan recibir informacin inmediata sobre su rendimiento.
Saben establecer metas de dificultad moderada.
Evitan tareas fciles o demasiados difciles.
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La misma probabilidad de xito o fracaso les permite experimentar
sentimientos de logro y satisfaccin por los mismos esfuerzos.
McClelland (1967), plantea cuatro formas diferentes de alcanzar metas de
logro:
Cuando se acta en relacin con otras personas. Teniendo como preocupacin
bsica el comprometerse en actividades reveladoras que son ejecutados con
excelente calidad o de calidad superior.
Cuando existe el propsito de alcanzar o sobrepasar un patrn de excelencia
auto impuesto. Frecuentemente, ello no implica una competencia sino ms
bien, un patrn personal de actuacin que tiende hacia lo ms altos niveles.
Cuando se demuestra preocupacin por adelantar la carrera profesional.
Existe, en este caso el afn de conseguir o alcanzar una meta de logro a largo
plazo. Lo cual sucede frecuentemente cuando se trata de metas inherentes a
la profesin del interesado.
El autor antes mencionado, enuncio siete subcategoras que permiten
determinar la intensidad con la cual se expresa la motivacin al logro, entre estas
se encuentran:
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El deseo de logro: que est presente cuando se manifiesta el anhelo por
alcanzar una meta de logro en una situacin determinada.
La anticipacin al xito y al fracaso: Indica la suposicin de alcanzar el xito o
la preocupacin de fracasar ante la meta de logro propuesta.
La actividad: se identifica con el hecho de que se estn realizando esfuerzos
efectivos para alcanzar la meta de logro propuesta, es decir, que la conducta
este dirigida al objeto planteado.
La ayuda: consiste en la asistencia o estimulo que recibe la persona ante la
meta de logro.
Los bloques personales y obstculos del mundo exterior: se manifiesta cuando
la actividad dirigida hacia la meta de logro, resulta bloqueada o cuando se
considera la probabilidad de que existan obstculos ante su consecuencia.
Los sentimientos positivos y negativos: se caracterizan por la presencia de
emociones asociados a la conquista de la meta de logro, los cuales pueden
configurarse como alegres o frustrantes.
Relacin Motivaciones - Comportamiento
Las diferentes motivaciones tienden a expresarse en comportamientos
diferentes, cuando una necesidad o motivacin es fuerte en alguna persona, su
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efecto es predisponer a la persona al comportamiento que se ha asociado con la
satisfaccin de esa necesidad. Por ejemplo, el tener una alta motivacin al logro
predispone al individuo a fijarse metas, tratando de mejorar su desempeo para
alcanzar las metas, as como buscando y empleando en forma realista la
retroalimentacin de su desempeo, las necesidades de logro no ponen nfasis en
la necesidad de relacionarse con la gente.
Las necesidades de afiliacin y de poder son diferentes. Ambas orientan al
individuo hacia un comportamiento interpersonal. Para la afiliacin las relaciones
interpersonales suministran el medio para ejercer influencias de los dems.
Atkinson (1958). Como puede comportarse ms hbilmente si comprende que las
motivaciones adquiridas socialmente como la motivacin por logro, la motivacin
por afiliacin y la motivacin por poder significan predisposicin a comportarse en
determinada forma. Estos datos pueden ser interesantes y deben conocerse.
Hay muchas cosas que puede hacer, por ejemplo, que se puede aprender
cuales tipos de esquemas de comportamientos son tiles para el eficaz
desempeo de determinadas tareas. Con este conocimiento se podra considerar
que motivaciones predisponen a las personas a tal comportamiento para
seleccionar a esas personas y contratarlas para tal tarea.
De igual manera el autor establece diez subcategoras que permiten
determinar la intensidad o fuerza con que la motivacin al logro es expresada.
Estas subcategoras son:
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Deseo al logro: se encuentra cuando est presente la manifestacin de un
anhelo intenso por alcanzar una meta de logro.
Actividad: est presente en el caso que quede demostrado el hecho real de
que activamente se est haciendo esfuerzos para lograr un objetivo
determinado.
Anticipacin al xito y al fracaso: indican la suposicin que se alcanzara la
meta de logro, en el caso de la anticipacin al xito; en cuanto al fracaso,
indica la preocupacin por la posibilidad de fracasar en la consecucin de las
metas.
Bloqueos personales y obstculos del mundo exterior: se manifiestan
cuando la actividad va dirigida hacia la consecucin de la meta de logro resulta
bloqueada de alguna manera.
Ayuda: se encuentra en donde, en esfuerzo hacia la meta al logro, alguien
simpatiza o estimula a quien estempeado en esa direccin.
Sentimientos positivos y negativos: son ubicados cuando hay sentimientos
asociados a la conquista de una meta de logro.
Tema de logro: se contempla solamente en el caso de resultar evidente que el
tema central predomina en el grupo o la preocupacin por la autorrealizacin.
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Cada persona tiene su combinacin particular de esas tres necesidades o
motivaciones, los motivos no son mutuamente excluyentes, pueden y en realidad
lo hacen surgir en cada persona y en toda clase de combinacin. Ya que las
instituciones colocan una gran parte de poder en ciertas manos y la carencia de
poder por parte de otras personas dentro de las escuelas, parecen ser un factor
disuasivo importante para su excelente desempeo como docente, casi todo el
mundo posee de cierto modo el motivo de logro, pero la intensidad del mismo es lo
que hace la diferencia.
Como lo evidencia Romero Garca y Saln Bustamante, (1990) en sus
planteamientos, la persona con una alta motivacin al logro requiere de:
Meta de Logro (ML): indica que la persona debe tener metas claras y
realistas, retos difciles pero alcanzables pero sobre todo expectativas de
xitos, la persona con una necesidad de logro requiere de una evaluacin lo
ms detallada posible, para saber en qu est fallando, en que puede mejorar
y que debe seguir haciendo como lo ha realizado hasta ese momento para
lograr alcanzar sus metas.
Instrumentacin (INST): estrategias de accin de logro como el esfuerzo, la
persistencia y la planificacin, para tener expectativas de xito es importante
para todo ser humano. Un puesto de trabajo que le permita a la persona con
motivacin al logro, pensar, crear ser innovador al realizar su trabajo. De esta
manera el individuo puede participar en el proceso productivo y sabe que sus
aportes contribuyen al logro de las metas organizacionales y personales.
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Compromiso con la tarea (CT): se refiere al grado de responsabilidad y el
compromiso asumidos por la persona en las tareas propuestas o asignadas.
Libertad e iniciativa en su trabajo, que le permita a la persona actuar y
desenvolverse dentro de lineamientos realistas, permitindoles sentir control
sobre su trabajo. Es as como la persona con una motivacin de logro
predominante, crea su espacio, establece su plan de trabajo en pro de sus
metas y las metas de la institucin, estableciendo objetivos a largo plazo y
constante medicin de los avances en la consecucin de los mismos
Creencias facilitadoras de Logro (CFL): se asocia a las creencias de
superacin, adaptacin activa hacia el cambio y disposicin de progreso. Esto
sucede cuando un individuo se esfuerza en ejecutar tareas, y utiliza mtodos
exclusivos o personales que pueden conducirlo al xito.
De igual manera McClelland, (1989) Plantea:
Meta de Logro: es el objetivo al que se orienta la conducta, para saber si la
historia tiene relacin con el logro se debe determinar: Si existe o no una
meta de logro (si el sujeto desea o no participar). Estableci 2 criterios para
concretar la meta de logro: a) Si la persona se dedica a alguna actividad se
considera positivo, logro a largo plazo, alcanzar el xito en la vida, lograr
metas propuestas, que se concreten positivamente. b) El motivo de logro, es el
impulso de la superacin, con relacin a un criterio de excelencia establecido.
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Instrumentacin: en trminos de Logro se traduce en inters por las metas,
persistencia y resultados excelentes, cuando el crecimiento psicolgico es la
meta, se identifica el motivo responsable de las acciones, es la recompensa
que le satisfacen.
Compromiso con la Tarea: responsabilidad por lo que se hace, la persona
tiene su propia motivacin, la tarea a realizar coincide con sus intereses
personales, por coincidencia con sus preferencias, o por cualquier otro motivo.
La creencias Facilitadoras de Logros: son implicaciones de la activacin
sobre las creencias de autoeficacia depende de cmo se haya interpretado la
relacin como algo energizante, mientras que las personas de pobres logros la
consideran como un factor debilitante, depende de la disposicin hacia el
cambio que tenga la persona.
Todo ser humano pasa por procesos motivacionales a lo largo de la vida, es
por ello que las personas deben tener metas claras,expectativa de xito, para
salir adelante a pesar de las dificultades que se le presenten, ya que las metas
son el resultado de objetivos propuestos, siendo estos a corto mediano y largo
plazo.
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Cuadro N 1
Mapa de Operacionalizacin de las variables

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES TEMS
Seguridad
afectiva
Dinmica familiar actual
9,11,16,
19,20
Estabilidad
Emocional
Relacin de los padres. 2,3,4,7,14
Fortaleza y
actividad fsica
Predileccin y practica de
deportiva
1,5,6,
8,10
Resiliencia
Control personal
y competencias.
Capacidad de
anticipacin, e influir en
otros.
12,13,
15,17,18
Metas de logros
Metas realista
Retos
Expectativa de xito
1,2,3,4,
5,6,7, 8
Instrumentacin
Planificacin
Persistencia
9,10,11,
12, 13, 14
Compromiso con
la tarea
Responsabilidad
15,16,
17, 18
Motivacin al
Logro
Creencias
facilitadoras al
logro
Disposicin hacia el
cambio
19,20,21,
22,23, 24

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CAP TULO III
MARCO METODOLGICO
Un trabajo de investigacin requiere de la elaboracin de un diseo
metodolgico el cual permite el abordaje de la realidad a travs de la aplicacin
de mtodos y tcnicas que garanticen su rigurosidad cientfica, de tal manera que
al adecuar el estudio al problema y a los objetivos planteados, se est
sistematizando metodolgicamente la investigacin.
Tipo y Nivel de Investigacin
El estudio de investigacin se realizara siguiendo diversos criterios de
especialistas en el rea metodolgica. En cuanto al tipo de investigacin, el
estudio debe realizarse siguiendo las pautas de la modalidad descriptiva con nivel
correlacional; ya que no habr manipulacin de las variables en el estudio. De
acuerdo con Fernndez, Hernndez y Baptista (2006), los estudios descriptivos
analizan los fenmenos tal como se presentan en la realidad observada en el
presente estudio se describir o identificara el desempeo de; las variables
Resiliencia y Motivacin al logro en el personal docente de escuelas bolivarianas
del Municipio San Francisco, sector los Cortijos.
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Igualmente, Sabino (2004) seala que una investigacin es descriptiva
consiste en presentar una informacin tal cual es, indicando cual es la situacin en
el momento de la investigacin, interpretando, infiriendo y evaluando lo que se
desea (pg. 34). Asimismo, Chvez (2001), afirma que los estudios
correlacinales tienen como propsito determinar el grado de relacin entre las
variables detectando hasta qu punto las alteraciones depende una de las otras,
tal como se presentan en la investigacin que mide la relacin entre la resiliencia y
motivacin al logro de los docentes de Escuelas Bolivarianas.
El presente estudio se considera una investigacin de campo, ya que se
estudio a los individuos dentro de su mbito laboral con el fin de determinar una
perspectiva de las variables sin pretender alterar o manipular la misma
(Hernndez 2003).
En efecto, es verificar las verdaderas condiciones en las que se han
conseguido los datos, en el mismo sitio donde se generaron, en este caso las
Escuela Bolivariana Humberto Gotera. Victor Ral Soto y Orlando Daz Cubillan
del Municipio Escolar San Francisco 3, sector los cortijos.
Diseo de la Investigacin
Esta investigacin para Kerlinger (2002) est ubicada dentro de los diseos
No Experimentales de tipo transeccional correlacional, puesto que est dirigido a
atender los fenmenos tal cual se presenta en su ambiente natural, para
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determinar en primer lugar la incidencia y la motivacin que se manifiestan en las
variables y luego, describir la relacin que existe entre ellas en un momento
determinado.
Al mismo tiempo, el estudio se identific como diseo transeccional o
transversal descriptivo, el cual segn Hernndez y otros (2001), tiene como
objetivo indagar la incidencia y los valores en que se manifiestan una o ms
variables (p.193). Por lo que la informacin sobre las variables resiliencia y
Motivacin al logro, se dio en un solo momento, contexto y espacio nico, bien sea
se recolectan los datos en un solo momento y tiempo nico.
El diagrama del Diseo No Experimental Correlacional, es el siguiente:
Diseo Transeccional-Correlacional
X 1 o X 2

En donde:
X1: Variable Resiliencia
X2: Variable Motivacin al logro.
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Una posible fuente de invalidacin de esta investigacin podra ser la
Mortalidad Experimental, pues se corre el riesgo de perder algunos participantes
del grupo seleccionado durante el proceso de investigacin, por razones como: La
desercin en algunas de las actividades a realizar, desmotivacin, la inasistencia
del personal docente, entre otras.
Sujetos de Investigacin
Poblacin
Desde el punto de vista del enfoque cuantitativo, y como mencionan Tamayo
y Tamayo (2000), el censo poblacional, hace referencia a la totalidad del
fenmeno a estudiar en donde las unidades de la poblacin poseen una
caracterstica comn, la cual se estudia y da origen a los datos de la investigacin.
La poblacin utilizada para sta investigacin est constituida por ciento
cuarenta y nueve docentes y seis directores de la escuela bolivarianas de la
Parroquia los Cortijos del Municipio San Francisco. La misma posee elementos,
caractersticas similares y homogneas, ya que est compuesta por docentes y
directivos, se aplicar el instrumento que permitir medir las variables los cuales
midieron niveles de resiliencia y motivacin al logro en docentes de escuelas
bolivarianas.
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Segn Tamayo y Tamayo (2002), se considera como censo poblacional, por
cuanto es la muestra en la cual entran todos los miembros de la poblacin
(pag.69), que en este caso estuvo representada por 06 directivos y 149 docentes
de las Instituciones Bolivarianas.
Cuadro N 2
Distribucin de la Poblacin
Escuelas
Bsicas
Nacional
Bolivariana
Directores Sub -
directores
Docentes Total
E.B.N.B Victor
R Soto
01 01 46 48
E.B.N.B
Orlando Daz
Cubillan
01 01 48 50
E.B.N.B
Humberto
Gotera
01 01 55 57
TOTAL 03 03 149 155

Definicin Operacional de las Variables
Variable: Resiliencia
Se define como el puntaje obtenido en la escala de resiliencia. El
instrumento de Resiliencia, Colina y Esqueda (2002), que consta de veinte tems,
esta distribucin abarca 4 dimensiones y los puntajes de los resultados oscilan
entre (0) y ciento veinte (120).Quedando catalogados los puntajes totales de la
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siguiente manera: menor a 85 bajos, 85,01 94,99 considerados medios bajos;
95,00 102,99 medio- alto; y mayores de 103,00 como puntajes altos
Que corresponden a cuatro dimensiones: Factor Seguridad Afectiva,
Estabilidad Emociona, Fortaleza y Actividad Fsica, Competencia y Control
Personal. En la presente investigacin se medir esta variable a travs de un
instrumento realizado por Colina y Esqueda (2002).
Variable: Motivacin al Logro
Puntaje total obtenido en el inventario Instrumento de Motivacin al Logro (MLP)
de Romero Garca y Salom de Bustamante (1990) consta de 24 tems esta
distribucin abarca cuatro dimensiones, que corresponden a: 1) Meta de logros
(ML) 8 tems referidos al establecimiento de metas controlables y de superacin
personal; 2)Instrumentacin (INST) 6 tems relacionados con la estrategia de
accin; 3) Compromiso con la tarea (CT) 6 tems referido al grado de
responsabilidad y compromiso personal asumidos por las tareas. 4) Creencias
Facilitadoras de Logro Creencias facilitadoras al logro (CFL) 6 tems asociados a
las creencias de superacin.


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Tcnica de Recoleccin de Datos
Para obtener la informacin se aplicara dos instrumentos; el instrumento de
Resiliencia, elaborado por Colina y Esqueda (2002), con el fin de diagnosticar la
resiliencia el cual est conformado por cuatro dimensiones que son: Seguridad
Afectiva, Estabilidad Emocional, Fortaleza y Actividad Fsica, Competencia y
Control personal.
Instrumento de Motivacin al Logro, elaborado por Romero Garca y Salom
de Bustamante (1990) consta de veinticuatro tems, subdivididos en cuatro
factores que miden diferentes componentes de logro, metas de logro (ML),
instrumentacin (INST), compromiso con la tarea (CT), creencias facilitadoras de
Logro (CFL)
Descripcin de los Instrumentos
Escala de Resiliencia
La escala de Resiliencia elaborado por Colina y Esqueda (2002) en su
primera versin surge como una escala de 96 tems presentados en formatos tipo
Likert, de seis puntos que van desde 1: completamente en desacuerdo, hasta 6:
Completamente de Acuerdo. Fue sometida a un proceso de evaluacin de jueces,
quienes mantuvieron la presentacin original y se procedi a su aplicacin en la
muestra de 518 sujetos.
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Luego se aplic la rotacin de varimax para asegurar que cada reactivo
midiera claramente uno solo de los factores identificados .La escala de Colina y
Esqueda (2002) quedo constituida por 20 tems, que respondieron a cuatro
dimensiones:
Seguridad Afectiva: Dinmica Familia y Apoyo afectivo actual favorable.
Estabilidad Emocional: Se refiere a la funcin paterna (madre padre), con
nfasis en experiencias recibidas durante la niez.
Fortaleza y Actividad Fsica: Vinculada a la atencin prctica de actividad
fsica y competencia.
Competencia y Control Personal: Autopercepcin de poder, planificacin de
estrategias, competencia, visin de oportunidad, capacidad de influir en otros,
confianza en s mismo, habilidades comunicacionales, ente otros
Para corroborar la validez de la prueba definitiva de veinte (20) tems se
procedi a la aplicacin del instrumento en la multiescala JFR Esqueda ( 2001)
una encuesta realizada en formato tipo Likert de 153 tems que rene las escalas
elaboradas o adaptadas a nuestra poblacin por diversos investigadores.

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Este instrumento experimental de 20 tems inserto en la multiescala JFR fue
aplicado a un grupo de 80 personas siguiendo la indicacin de cuatro (4) personas
por reactivo. Se procedi luego a un anlisis de correlaciones de Pearson, con el
objeto de determinar la validez convergente y divergente de la prueba definitiva.
Se esperaba y, efectivamente se encontr, una correlacin positiva con las
variables: motivacin al logro, internalidad, ajuste psicolgico, y autoestima, y una
correlacin negativa con agresin, depresin y ansiedad.
En la escala, los puntajes totales estn ubicados dentro de los siguientes
parmetros:
Cuadro N 3
Baremo de la Escala de Resiliencia

Nivel

Resiliencia
Seguridad
Afectiva
Estabilidad
Emocional
Fortaleza
y
Actividad
Fsica
Control Personal y
Competencias
Bajos
Menor que
85
< 24,00 < 17,00 < 13,00 < 26,00
Medio
Bajo
Entre 85,01
y
94,99
24,01 -
26,99
17,01 -
22,99
13,01 -
19,99
26,01 -27,99
Medio
Alto

Entre 95,00
y 102,99
27,00 -
28,99
23,00 -
27,99
20,00 -
23,99
28,00 -28,99
Alto

Mayor que
103
< 29,00 > 28,00 > 24,00 > 29,00
Fuente: Colina (2002)

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Escala de Motivacin al Logro
Para efectos de la presente investigacin, se empleara como medio de
recopilacin de informacin, el instrumento de Motivacin al Logro a fin de medir la
variable. El instrumento Motivacin al Logro de Romero Garca y Salom de
Bustamante (1990) consta de 24 tems escrito en forma de Likert de seis puntos,
que van desde completo desacuerdo (1) a completo de acuerdo (6). Contiene
cuatro factores que miden diferentes componentes de logro. (a):
Metas de Logro (ML),8 tems referidos al establecimiento de metas
controlables y de superacin personal.
Instrumentacin (INST), 6 tems relacionados con las estrategias de accin de
logro como el esfuerzo, la persistencia y la planificacin.
Compromiso con la tarea (CT), 4 tems referidos al grado de responsabilidad y
compromiso personal asumido por las tareas.
Creencias facilitadoras de Logro (CFL), 6 tems asociados a las creencias de
superacin del subdesarrollo.

Para medir la Motivacin al Logro, esta contiene una validez y un coeficiente de
confiabilidad alto.


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Cuadro N4
Baremo de Motivacin al Logro
Nivel
Motivacin al
Logro
ML INST CT CFL
Nivel Alto
Mayor
que 129
Mayor
que 43
Mayor
que 32
Mayor
que 22
Mayor
que 32
Nivel Medio
Entre
99 y 129
Entre 33
y 43
Entre 25
y 32
Entre 16
y 22
Entre 25
y 32
Nivel Bajo
Menor
que 98
Menor
que 33
Menor
que 25
Menor
que 16
Menor
que 25
Fuente: Romero y Bustamante (1990)
Propiedades Psicomtricas
La confiabilidad para Hernndez, Fernndez y Baptista (2004), es el grado
en que su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto produce resultados iguales.
Escala de Resiliencia
La correlacin del constructo resiliencia con las variables positivas y
negativas indican que, la escala de 20 tems, conforman perfectamente con las
expectativas tericas lo cual ofrecen un fuerte argumento para considerar que el
cuestionario final mide la resiliencia en sus cuatro dimensiones: Seguridad
afectiva, estabilidad emocional, fortaleza y actividad fsica, competencia y control
personal.
La Confiabilidad fue elaborada una base de datos con el paquete estadstico
SPSS 10.0 a travs del cual se realiz el anlisis estadstico. Gracias a la rutina
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Scale de dicho programa se determin el coeficiente Alfa de Cronbach de r = .840
Se aplic tambin, el mtodo de particin por mitades de Guttman Split-Halfs de r=
.644 corregido por la frmula Spearman Brown.
En la validez de constructo se utiliz el anlisis factorial, a travs del mtodo
de componentes principales y la rotacin varimax. Para medir Validez
Convergente y Divergente de la Escala Final, se emple el coeficiente de Pearson,
el anlisis discriminativo de los tems, la comparacin de varianzas, medias y
desviacin estndar con cada uno de los constructos que fueron incluidos en la
multiescala JFR (Esqueda, 2001).
Instrumento de Motivacin al Logro
Los tems que conforman el mencionado instrumento fueron elaborados
basndose tericamente en los fundamentos adaptados a la poblacin venezolana
planteados por McClelland (1967) y Romero (1990).
Los coeficientes de Confiabilidad son alto, estn determinados por el mtodo
alfa de Cronbach y Spearman Brown respectivamente. A travs de los
resultados obtenidos del anlisis factorial especficamente el mtodo de
componentes principales, rotacin y variacin, se realiz la seleccin final de los
tems y se seleccionaron aquellos con cargas factoriales altas.
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Validez del Instrumento
La validez del instrumento se llev a cabo mediante la consulta realizada a
especialista, quienes consideran que el mismo recopila la informacin que se
pretende medir y al mismo tiempo hicieron sugerencias para eliminar, incluir o
modificar algunos tems este tipo de validacin es llamado juicio de experto.
(Hernndez, 1991).
Correlacin de Pearson entre las Variables
Segn lo establece Hernndez y otros (2003), este coeficiente es una prueba
estadstica para analizar las variables medidas en un nivel por intervalos, donde
los valores obtenidos se asocian al comportamiento por igual de ambas variables
sin evaluar causalidad, y su magnitud puede ser analizada de acuerdo al siguiente
baremo de interpretacin:
Cuadro N.5
Baremo de Correlacin
RANGO MAGNITUD
0, 81 - 1,000 Muy Alta
0,61 -0, 80 Alta
0,41 0,60 Moderada
0,21 - 0, 40 Baja
- 0, 01 - 0,20 Muy Baja
0,00 No existe relacin
Fuente. Hernndez y otros (2003)

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Procedimiento de la investigacin
Para la realizacin de esta Investigacin se llevaron varios pasos a
continuacin:
En la eleccin del tema de estudio se plante establecer la diferencia entre los
niveles de Resiliencia y Motivacin al Logro, con el propsito de conocer
relacin entre estas dos variables. Para lo cual se seleccionaron a los
Docentes de Escuelas Bolivarianas del Municipio San Francisco Edo-Zulia.
Se procede a la Revisin de Fuentes Documentales, Virtuales y Bibliogrficas
referida al tema a Investigar.
Se procede a la Investigacin sobre otras Tesis referidas a Resiliencia y
Motivacin.
Se solicit el permiso para trabajar con el Instrumento de Colina y Esqueda
(2002) de Resiliencia.
Se transmita, el Instrumento de Motivacin al Logro y su permiso para la
aplicacin del mismo, en el Centro de Investigaciones Cientficas de la ULA, en
el Edo Mrida.
Se solicita una entrevista con los directivos para solicitar permiso para aplicar
dichos instrumentos dentro de las Instituciones seleccionadas.
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Consideraciones ticas
Para la realizacin de esta investigacin fueron tomados en cuenta una
series de criterios que contemplan el Cdigo de tica Profesional de la
Federacin Venezolana de Psiclogos (1998), con el fin aportar los principios
ticos de la investigacin, entre las cuales resaltan:
La participacin voluntaria de los sujetos en la investigacin previa
comunicacin clara y concisa de los objetivos de la misma, y la posibilidad de
no culminar la actividad a solicitud del participante. (Art.57).
Asimismo, se cumpli el compromiso de no divulgar los resultados de la
ejecucin de los individuos con fines distintos a los aqu planteados y de
mantener el anonimato, salvo si existiera solicitud directa del sujeto sobre sus
propios resultados (Art. 60).
Los resultados de este estudio sern publicados con el fin de que estn al
acceso de otros investigadores y del pblico en general (Art.70).






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CAP TULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
Anlisis de los Resultados
En el presente capitulo se analizaran y discutirn los resultados obtenidos
del proceso de recoleccin de informacin, estos resultados se darn a conocer
de acuerdo al orden en el que fueron presentados los objetivos especficos, en
donde se desglosaran las dimensiones de las variables: Resiliencia y Motivacin
al Logro, y finalmente se identificara el anlisis de la correlacin entre las variables
estudiadas.
Cuadro N 6
Niveles Generales de Resiliencia en Docentes de Escuelas Bolivarianas
ESTADSTICOS RESILIENCIA
Media 95,72
Moda 120
Desv. Tpica 19,29
Mnimo 48
Mximo 120
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En el cuadro N 6 se puede apreciar que el nivel general de Resiliencia en
los Docentes de las Escuelas Bolivarianas present una media de 95,72, que lo
ubica en un nivel medio alto, e indica que los docentes de escuelas bolivarianas,
estn en la capacidad de enfrentar las adversidades de la vida. La variable en
estudio presento una moda de 120 con Desv. Tpica d 19,29, obteniendo una
distribucin normal,
Grotberg (1998) expresa que diversas condiciones del medio ambiente social y
familiar, facilitan el desarrollo de la resiliencia, es por ellos que logrando conductas
positivas en los docentes, los alumnos tendrn un modelo significativo durante su
primera infancia, lo que incluye apoyo emocional, estabilidad dentro de la escuela
y hogar.
Segn este autor la resiliencia debe se promovida desde la niez, tener esa
figura que lo represente, el sentir cario y apoyo, condiciones del medio ambiente
social y familiar, facilitan el desarrollo de la resiliencia
En el cuadro N 7 se dar respuesta a las Dimensiones del primer objetivo
especfico en el cual se identifica los Niveles de Resiliencia en los Docentes.


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Cuadro N 7
Niveles de Resiliencia y sus Dimensiones

ESTADSTICOS
Seguridad
Afectiva
Estabilidad
Emocional
Fortaleza y
Actividad
Fsica
Control
Personal y
Competencias
Media 25,25 24,65 19,23 26,59
Moda 30 30 30 30
Desv. Tpica 4,81 5,65 8,74 4,62
Mnimo 12 7 5 10
Mximo 30 30 30 30

En cuanto a las dimensiones de resiliencia:
La Seguridad Afectiva a travs de los datos arrojados obtuvieron una
media y nos indica que la muestra estudiada se encuentra dentro de la categora
medio bajo 25,25, en el baremo establecido por Colina y Esqueda en el (2002) lo
que refleja en los docentes una dinmica familiar actual que se percibe dbil y
por ende sus patrones de interaccin afectiva como apoyo y recurso para la
condicin resiliente afecta la posibilidad de sobreponerse de manera total, a las
adversidades de la vida.
Los resultados obtenidos son similares a los encontrados por Briceo (2008)
realiz una investigacin que estuvo dirigida a determinar la resiliencia y
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motivacin al logro en oficiales de la Polica Municipal de Maracaibo, en la cual
obtuvieron niveles medios bajos las dimensiones: seguridad afectiva y
fortaleza y actividad fsica. Lo que indica que estas dos ltimas dimensiones tanto
en los oficiales como en los docentes no forman parte de sus prioridades y no son
por lo tanto estmulos en la capacidad resiliente.
En cuanto a la Estabilidad Emocional se obtuvo una media 24,65, que
ubica a la poblacin estudiada en un nivel alto, e implica que existieron relaciones
satisfactorias con sus figuras familiares de proteccin y autoridad, en la primera
infancia y ello constituye uno de los soportes de su capacidad resiliente actual.
Jurez y Sulbaran (2008) realizaron una investigacin cuyo objetivo
determinar la relacin entre el nivel de resiliencia y la calidad de servicio ofrecida
por el personal de enfermera de un hospital de especialidades peditricas.
Siendo la dimensin con puntuacin ms alta la Estabilidad Emocional, lo que se
asemeja a esta investigacin, indica que existieron relaciones satisfactorias con
sus figuras familiares de proteccin y autoridad, y ello constituye uno de los
soportes de su capacidad resiliente actual.
As mismo es importante mencionar que Grotberg (2001) enfatiza en la
influencia que ejerce la figura paterna en el individuo desde la infancia, y que esta
misma influencia, si es mantenida de manera estable durante el crecimiento puede
ser un factor determinante en la construccin de la resiliencia.
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Mientras que en la Dimensin Fortaleza y actividad fsica se evidencio
preferencia poco significativa ya que presentaron una media de 19,23 que los
ubica en un nivel medio bajo, lo que indica que la escasa prctica de las
actividades fsica o deportes no estimula la resiliencia en los Docentes,
afectando la capacidad resiliente lo que conlleva a pensar que este no es uno de
los recursos propulsores de la resiliencia en esta poblacin.
En este sentido, Vanistendael (2000) menciona que el realizar actividades
fsicas aumenta los niveles de resiliencia debido a que brinda mayor capacidad de
afrontamiento exitoso ante el estrs, al igual que contribuye al desarrollo del
optimismo y la introspeccin.
De igual manera se describe la dimensin de Control personal y
Competencia en los docente en las que obtuvieron una media de 26,59 les ubica
en un nivel medio bajo, lo que muestra que su bsqueda de metas y
autorregulacin, competencias, as como, su capacidad de anticipacin, auto
percepcin, visin de oportunidad y las habilidades de relacionarse e influir en
otros estn presente en los docentes en niveles bajos segn refiere Colina y
Esqueda (2002)
Lo anteriormente planteado concuerda con lo mencionado por Grotberg (1998) el
cual indica que la mayora de las personas resilientes presentan adecuada
valoracin de si mismos, actitud cooperadora y segura como lo es impulsos,
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autonoma, sentido del humor, alta autoestima, empata (capacidad de
comunicarse) y percibir la situacin emocional del interlocutor, capacidad de
comprensin y anlisis de las situaciones, cierta competencia cognitiva y
capacidad de atencin y concentracin.
Cuadro N 8
Niveles Generales de Motivacin al Logro
ESTADSTICOS
MOTIVACIN AL
LOGRO
Media 112,10
Moda 103
Desv. Tpica 14,18
Mnimo 72
Mximo 139

Se observa que los niveles de Motivacin al Logro en los Docentes de las
Escuelas Bolivarianas presenta una media de 112,10, lo que los ubico en el
Nivel Medio, lo cual permite obtener una apreciacin general de la Motivacin al
Logro e indica que son realistas, buscan formarse expectativas racionales para
obtener resultados en funcin de las habilidades de la que se dispone y de la
dificultad de las tarea que deba afrontar con las restricciones del ambiente del
trabajo.
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Los resultados encontrados por Gonzlez (2009) se asemejan a esta
investigacin ya que presentaron una media de 99,00 y se ubica en el nivel medio
y expresan que en este nivel las personas muestran intenciones de superacin
personal especficamente de motivacin al logro con el objetivo de superar etapas
de logro personal. Aportando a esta investigacin pensamientos estratgicos y
racionales para conseguir las metas planteadas.

Segn McClelland, una persona con motivacin al logro es innovador, hace cosas
distintas a lo ya establecido, se fija metas moderadas, riesgos calculados, de igual
manera plantea que una persona con alta necesidad de logro presenta un deseo
intenso por alcanzar el xito, y un temor igualmente intenso al fracaso.

El mismo autor plantea que El motivo que mueve a toda accin y dirige la
conducta es la consecucin competitiva, culminada por el xito de un nivel de
realizacin que reporta relevancia del sujeto.

Para continuar y dar a conocer los resultados de las dimensiones del segundo
objetivo especfico el cual es determinar los Niveles de Motivacin al Logro de los
Docentes de las Escuelas Bolivarianas se presenta el cuadro N 9 el cual
muestra los resultados de la variable en estudio.

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Cuadro N 9
Niveles de Motivacin al Logro
ESTADSTICOS ML INSTR CT CFL
Media 41,94 26,68 20,01 23,48
Moda 48 36 24 23
Desv. Tpica 6,70 7,01 4,02 5,07
Mnimo 20 6 10 11
Mximo 48 36 24 36

En cuanto a Metas de Logro (ML) se observ con una media de 41,94, lo
que lo ubica en el nivel medio, e indica que los docentes presentaron
moderadamente metas claras y realistas, retos difciles pero alcanzables. La
persona que se plantea metas, estudia la posibilidad que tiene de alcanzarlas y
determina lo ya establecido hasta lograr lo propuesto.
En los resultados obtenidos por Gonzlez (2007) se asemeja a esta
investigacin ya que su poblacin indaga y analiza la motivacin al logro del
personal de manera baja ya que presento una correlacin positiva al nivel de
0,01 y una correlacinde Pearson de 0,241. Aportando a esta investigacin una
contribucin para la gestin de recursos humanos.
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Segn Romero Garca y Salom Bustamante (1990) una persona con necesidad de
logro requiere de una evaluacin detallada para saber en que esta fallando, como
puede mejorar y que debe quedar como hasta ese momento. Al ubicar las metas
de logro en un nivel medio, la persona plantea expectativas racionales para el
logro de sus objetivos para evitar el fracaso.
Mientras que en la dimensin Instrumentacin (INST) obtuvieron una media
de 26,68, que los sita en el nivel medio que sugiere una tendencia moderada
hacia el inters en los xitos, logros como el esfuerzo, la persistencia, la
planificacin, pensar, crear ser innovador al realizar su trabajo.
De esta manera el individuo, puede sentir que participa en el proceso
productivo y que sus aportes contribuyen al logro de las metas organizacionales y
personales para su superacin personal y profesional. (Romero Garca y Salom de
Bustamante, 1990).
Los resultados obtenidos por Silva en (1998) difieren de esta investigacin
por que alcanzo niveles altos de efectividad, eficiencia, expreso que primero debe
existir la satisfaccin bsica del individuo, para luego desarrollar las necesidades
internas dirigidas hacia el logro de manera que cada persona asuma la
responsabilidad, aclare sus metas u objetivos y finalmente aumente su
desempeo para cumplir con los objetivos establecidos.
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Asimismo, en cuanto al Compromiso con la Tarea (CT) fue encontrada una
media de 20,01, que los ubico en un nivel medio, lo cual refiere un grado
moderado de responsabilidad y compromiso asumidos por la persona en las
tareas propuestas o asignadas.
Para Romero Garca y Salom de Bustamante (1990) plantea que es una
persona que acta y se desvuelve bajo lineamientos realistas, crea su espacio y
establece objetivo reales alcanzables para evitar el fracaso.
Para finalizar, las creencias facilitadoras de Logro (CFL) alcanzaron una
media de 23,48 ubicndose en un nivel medio bajo, esto representa implicaciones
regulares en la activacin sobre las creencias de autoeficacia. Estas dependen de
cmo se haya interpretado la relacin como algo energizante, mientras que las
personas de pobres logros la consideran como un factor debilitante, todo depende
de la disposicin que tengan las personas para asumir las diferentes situaciones
que se presenten, asocindolo a las creencias de superacin y disposicin de
progreso.
Segn Davis y Newstrom (2003) consideran que estas suelen relacionarse
con las necesidades de las personas o con las consecuencias que resultan de sus
actos.
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Para finalizar y darle respuesta al tercer y ltimo objetivo especfico
relacionado con establecer la direccin, magnitud y nivel de significancia de la
relacin entre la resiliencia y motivacin al logro de los docentes de las escuelas
bolivarianas se presenta:
Cuadro N 10
Correlacin entre las variables
CORRELACIN DE PEARSON Resiliencia
Motivacin al
Logro
Correlacin de Pearson 1 ,562**
Sig. (bilateral) ,000 Resiliencia
N 155 155
Correlacin de Pearson ,562** 1
Sig. (bilateral) ,000
Motivacin al
Logro
N 155 155
** Correlacin significativa al nivel 0,01 (bilateral)

Segn lo establece Hernndez (2003) este coeficiente es una prueba estadstica
para analizar las variables medidas en un nivel por intervalos, donde los valores
obtenidos se asocian al comportamiento por igual de ambas variables sin evaluar
causalidad, y su magnitud puede ser analizada de acuerdo al baremo de
interpretacin. (Pg. 65)
Con el propsito de determinar la relacin entre las variables resiliencia y
motivacin al logro, los resultados obtenidos segn la frmula del coeficiente de
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correlacin de Pearson, se obtuvo un r= 0.562 significativa al nivel 0,01 (bilateral),
existiendo una relacin positiva, moderada y estadsticamente significativa entre
las variables, lo cual se puede interpretar que en esta poblacin, a medida que se
incrementen los niveles de Resiliencia en los docentes de las escuelas
bolivarianas, se va a incrementar, la motivacin al logro o viceversa, ya que
ambas estn relacionadas hacia la motivacin y superacin personal a travs de
logros u objetivos propuestos.
Estos objetivos propuestos pueden ser a corto o mediano plazo, lo que indica
que no hay que tener un grado superior de coeficiente intelectual para seguir
adelante y superar los obstculos que se presenten en la vida, ya que el ser
humano evidencia diversidad de situaciones en las que enfrenta y sigue adelante.
Cuadro N 11
Correlacin de las Variables de Resiliencia hacia la Motivacin al Logro
MOTIVACIN AL LOGRO

CORRELACIN
DE PEARSON
N Sig. (bilateral)
Seguridad
afectiva
,489** 155 ,000
Estabilidad
Emocional
,359** 155 ,000
Fortaleza y
actividad fsica
,741** 155 ,000
RESILIENCIA
Control
personal y
competencias.
,496** 155 ,000
** Correlacin significativa al nivel 0,01 (bilateral)
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Para Correlacionar significativamente las Dimensiones de Resiliencia hacia la
Motivacin al Logro se encuentra:Fortaleza y actividad Fsica con una correlacin
significativa de ,741** lo que lo ubica en un nivel Alto en la correlacin de Pearson,
lo cual indica que la actividad fsica en el individuo estimulara su calidad de vida,
para mejorar la motivacin en los docentes si la toman como parte de su vida
diaria, tendrn tendencia de logo
Vanistendael (2002) menciona que el realizar actividades fsicas aumenta los
niveles de resiliencia, debido a que brinda mayor capacidad de afrontamiento de
xito, ante el estrs y contribuye al xito.
Luego el Control personal y Competencias con un ,496**lo que lo ubica en un
nivel Moderado en la correlacin de Pearson, mostrando que durante la etapa de
crecimiento de los seres humanos las figuras parentales resultan ser la fuente de
estabilidad emocional para el desarrollo permanente de las potencialidades
emocionales y por ende presenta habilidades sociales comunicacionales
resolucin de problemas, capacidad de comunicarse, pertinencia.
En este orden esta la seguridad afectiva con una correlacin de, 489** lo
que lo ubica en un nivel Moderado en la correlacin de Pearson, es una dinmica
familiar actual satisfactoria funcional que coincide con una mayor tendencia de
motivacin al logro.
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La Estabilidad Emocional presenta una correlacin de ,359** se ubica en un
nivel Moderado figuras familiares de proteccin y autoridad, en la primera infancia
con experiencias significativas, desarrollando la motivacin en la parte de afiliacin
- poder. Ya que segn McClelland (1974) la conducta esta determinada por la
necesidad interior hacia el objetivo, o la influencia de otro ser humano
Cuadro N 12
Correlacin de las Variables de la Motivacin al Logro hacia Resiliencia.
RESILIENCIA

CORRELACIN
DE PEARSON
N
Sig.
(bilateral)
Meta de logros ,267** 155 ,000
Instrumentacin ,289** 155 ,000
Compromiso
con la tarea
,641** 155 ,000
MOTIVACIN
AL LOGRO
Creencias
facilitadoras al
logro
,693** 155 ,000
** Correlacin significativa al nivel 0,01 (bilateral)
Para correlacionar la Motivacin al logro hacia la Resiliencia se observa en
el cuadro que la ms significativa fue las Creencias Facilitadores de Logro con un
,693** lo que lo ubica en un nivel Alto en la correlacin de Pearson, lo que nos
indica que los docentes presentan disposicin hacia el cambio y el progreso.
Dentro de su mbito profesional, laboral o personal.
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En el mismo orden est el Compromiso con la tarea ,641**lo que lo ubica en
un nivel Alto en la correlacin de Pearson, como la responsabilidad y el
compromiso asumidos por la persona libertad e iniciativa en su trabajo, que le
permita a la persona actuar y desenvolverse dentro de lineamientos realistas,
permitindoles sentir control sobre su trabajo.
Instrumentacin con un nivel de correlacin de ,289** lo que lo ubica en un
nivel Bajo en la correlacin de Pearson, para tener expectativas de xito es
importante en todo ser humano la persistencia y la planificacin, es significativa
pero baja, a medida que haya persistencia, pueden existir factores que determinen
esta relacin, ya que todos los seres humanos necesitan organizarse en todos sus
mbitos.
Para concluir tenemos Meta de Logro con nivel de Correlacin de ,267** lo
que lo ubica en un nivel Bajo en la correlacin de Pearson, lo que indica que los
docentes presentan metas claras, retos difciles pero en niveles bajos, es
conveniente reforzar esta dimensin ya que se observa el poco compromiso o
motivacin de parte de los mismo, ellos son los modelos a seguir, y por ende
deben evaluar y mejorar su desempeo dentro del proceso de aprendizaje.
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CONCLUSIONES
A partir de los anlisis efectuados en el presente estudio que se propone
encontrar la relacin entre las variables Resiliencia y Motivacin al Logro en las
Escuelas Bsicas Nacionales Bolivarianas del Municipio San Francisco, sector los
Cortijos, se pueden considerar las siguientes conclusiones:
Los Docentes de las Escuelas Bolivarianas presentaron un nivel medio alto
de resiliencia, lo que indica su capacidad para sobreponerse a las adversidades
que puedan presentarse, de soportar condiciones extremas y a pesar de ello
proyectarse en la vida con optimismo y perseverancia superando dichas
adversidades.
Se observa que los niveles de Motivacin al Logro en los Docentes de las
Escuelas Bolivarianas se ubico en el Nivel Medio, lo cual permite obtener una
apreciacin general de la Motivacin al Logro e indica que son realistas, buscan
formarse expectativas racionales para obtener resultados en funcin de las
habilidades de la que dispone en la vida como en el mbito laboral.
Las dos variables en estudios presentaron, una relacin moderada positiva,
significativa, lo que indica que existe relacin entre la Resiliencia y Motivacin al
Logro lo que permite confirmar que el personal Docente de Escuelas Bolivarianas
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da indicios de habilidades y/o fortaleza mostrando comportamientos positivos para
enfrentar los obstculos y sentirse movilizado hacia la bsqueda de metas.
As mismo se determin que el nivel ms alto dentro de la resiliencia fue la
Estabilidad Emocional, indicando que son personas, que experimentaron durante
su primera infancia relaciones parentales satisfactorias y contribuyen al desarrollo
de las potencialidades emocionales en ellos y en otras personas.
Mientras de que el nivel ms alto dentro la Motivacin al Logro fue Metas de
Logro (ML) lo cual Indica que son docentes que presentan metas claras y
realistas, expectativas de xitos, para lograr alcanzar sus metas u objetivos
propuestos.
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RECOMENDACIONES
A partir de los resultados encontrados en el presente estudio se realizan las
siguientes recomendaciones:
Se recomienda al personal docente un entrenamiento para el desarrollo de
cualidades como la bsqueda de metas y habilidades interpersonales a travs
de talleres para de esta manera crear un clima de confianza dentro de las
organizaciones.
Se recomienda al personal directivo que establezca programas o talleres que
aumenten la motivacin del personal docente y fomente una ejecucin
productiva en la labor.
A la poblacin docente sera conveniente que desarrollen programas que
incluyan actividades fsicas, de manera continua, donde todos participen, esto
servira como estrategia para mejorar el nivel de resiliencia actual.
Relacionar resiliencia con Desempeo en los Docente de las distintas etapas
de la educacin bsica.
Estudiar la relacin de cada una de las dimensiones con Inteligencia Emocional
en Docentes.
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