3.

De la extensin a las prcticas integrales

1

La extensin tendr un significado muy especial en un futuro
prximo. Precisamente cuando el capitalismo global pretende
funcionalizar la universidad y, de hecho, transformarla en una
vasta agencia de extensin a su servicio, la reforma
universitaria debe conceder una nueva importancia a las
actividades de extensin (con implicaciones en el currculum y
en las carreras de los docentes y concebirlas de modo
alternativo al capitalismo global, atribuyendo a las
universidades una participacin activa en la construccin de la
cohesin social, en la profundizacin de la democracia, en la
lucha contra la exclusin social y la degradacin ambiental, en
la defensa de la diversidad cultural!.
Boaventura de Souza Santos, (2006: 64).

En los ltimos aos, a !artir de la a"umula"i#n e$istente en materia de e$!erien"ias edu"ativas en
"omunidad, la e$tensi#n %a transitado un !ro"eso de re"on"e!tualiza"i#n &ue %a en'atizado sus
a!ortes !eda(#(i"os. Se !odr)a des"ri*ir este !ro"eso "omo el !asa+e de la e$tensi#n a las !r,"ti"as
universitarias inte(rales.
El !ro*lema de la 'orma"i#n inte(ral es uno de los m,s anti(uos de la %istoria de la edu"a"i#n.
-esde la anti(.edad %asta nuestros d)as, este !ro*lema se %a !resentado / *us"ando la inte(ra"i#n
de dimensiones &ue %ist#ri"amente %an sido diso"iadas: el ')si"o / el es!)ritu, el tra*a+o manual e
intele"tual, la 'orma"i#n 0ti"a +unto a la !ro'esional, el est)mulo de las !oten"ialidades sensi*les
+unto a las "o(nitivas en el !ro"eso edu"ativo.
Es de"ir &ue %a/ una dimensi#n o!erativa del "on"e!to: se !arte de una situa"i#n desinte(rada &ue
es ne"esario su!erar, mediante una o!era"i#n de edu"a"i#n inte(ral. En nuestro "onte$to a"tual, el
desarrollo de !r,"ti"as inte(rales en la 1niversidad de la 2e!3*li"a, est, 'undamentado en la
ne"esidad de su!erar el modelo de enseanza universitaria tradi"ional !ro'esionalista, ret#ri"o /
'ra(mentador (de las 'un"iones universitarias, de la realidad, del "ono"imiento, del ser %umano).
4as ideas "om!rendidas en la no"i#n de inte(ralidad de las !r,"ti"as edu"ativas / los !ro(ramas &ue
las enmar"an, tienen una lar(a tradi"i#n en la 1niversidad. Esta no"i#n im!li"a un ti!o !arti"ular de
arti"ula"i#n entre los !ro"esos de a!rendiza+e / enseanza, investi(a"i#n / e$tensi#n5 in"lu/e un
a*orda+e interdis"i!linario / multi!ro'esional, su!one una rela"i#n dial#(i"a / "r)ti"a entre a"tores
vin"ulados, !oniendo en +ue(o una rela"i#n dial0"ti"a de sa*eres a"ad0mi"os / !o!ulares.
6 modo de s)ntesis, los "om!onentes del "on"e!to de !r,"ti"as universitarias inte(rales (/ de los
!ro(ramas inte(rales "on las &ue se *us"a dinamizarlas) !ueden "ondensarse en los si(uientes:
a) la inte(ra"i#n de los !ro"esos de enseanza / "rea"i#n de "ono"imiento a e$!erien"ias de
e$tensi#n.
*) la !ers!e"tiva interdis"i!linaria tanto en el nivel e!istemol#(i"o vin"ulado a la enseanza
(tratamiento de los "ontenidos) / a la "rea"i#n de "ono"imiento ("onstru""i#n del o*+eto de
1 Equipo redactor: Humberto Tommasino, Agustn Cano, Diego Castro, Carlos Santos y Felipe Stevenai!
Servicio Central de E"tensi#n y Actividades en el $edio, %niversidad de la &ep'blica!
investi(a"i#n), "omo en el nivel de la interven"i#n ("onstru""i#n / a*orda+e de los !ro*lemas,
"on'orma"i#n de los e&ui!os)
") la inten"ionalidad trans'ormadora de las interven"iones, "on"i*iendo a los a"tores so"iales "omo
su+etos !rota(onistas de di"%as trans'orma"iones / no "omo o*+eto de interven"iones universitarias
(!arti"i!a"i#n "omunitaria, di,lo(o de sa*eres / 0ti"a de la autonom)a)
d) la "on"e!"i#n inte(ral de los !ro"esos de enseanza / a!rendiza+e, tanto en el tratamiento de los
"ontenidos "omo en las metodolo()as (e"olo()a de sa*eres, enseanza a"tiva, a!rendiza+e !or
!ro*lemas)
e) en'o&ue territorial e interse"torialidad en el a*orda+e de las interven"iones.
En ese mar"o de inte(ralidad, la e$tensi#n entendida "omo un !ro"eso dial#(i"o / *idire""ional,
"ontri*u/e al redimensionamiento / renova"i#n de la enseanza / el a!rendiza+e / "ontri*u/e a la
in"or!ora"i#n de la investi(a"i#n en el a"to edu"ativo.
Aportes de la extensin a la renovacin de la enseanza
4a resolu"i#n del 7onse+o -ire"tivo 7entral de la 1niversidad de o"tu*re de 2008 "onsa(r# una
"on"e!"i#n de e$tensi#n &ue ven)a siendo "on"e!tualizada 9a !artir de una serie de !r,"ti"as /
e$!erien"ias "on"retas9 en ,m*itos "omo la 2ed de E$tensi#n, la 7omisi#n Se"torial de E$tensi#n /
6"tividades en el :edio / en el ;aller so*re 2enova"i#n de la Enseanza / 7urri"ulariza"i#n de la
E$tensi#n
2
.
-esde a&u) se entiende a la e$tensi#n "omo "un proceso educativo transformador donde no hay
roles estereotipados de educador y educando, donde todos pueden aprender y ense#ar. (...
$ontribuye a la produccin de conocimiento nuevo, %ue vincula crticamente el saber acad&mico
con el saber popular, (... %ue tiende a promover formas asociativas y grupales %ue aporten a
superar problemticas significativas a nivel social (... es una funcin %ue permite orientar lneas
de investigacin y planes de ense#anza, generando compromiso universitario con la sociedad y con
la resolucin de sus problemas. 'n su dimensin pedaggica constituye una metodologa de
aprendiza(e integral y humanizadora! (7-7, 2008).
En las !r,"ti"as inte(rales en donde se arti"ulan las 'un"iones, el rol de la e$tensi#n !uede !ro!i"iar
la re"on'i(ura"i#n, inte(ra"i#n / renova"i#n de todos los "om!onentes del a"to edu"ativo. 4as
e$!erien"ias edu"ativas en terreno !osi*ilitan !ro"esos &ue, a la vez, inter!elan los "ono"imientos
ad&uiridos en las aulas / !osi*ilitan su me+or internaliza"i#n, al vin"ular a los estudiantes "on
!ro*lem,ti"as so"iales de su tiem!o / !onerlos a tra*a+ar +unto a las "omunidades &ue las viven,
!romueven !ro"esos de trans'orma"i#n su*+etiva / re'le$i#n 0ti"o9"r)ti"a 'avore"edoras de la
asun"i#n de !osi"ionamientos !ersonales / "ole"tivos "r)ti"os, res!onsa*les / solidarios.
En estas e$!erien"ias, asimismo, se redimensionan las rela"iones de !oder9sa*er entre los di'erentes
a"tores del !ro"eso edu"ativo, al tiem!o &ue se re"on'i(ura el rol do"ente, &uien a la intem!erie del
aula / los !ro*lemas ret#ri"os !asa a "um!lir un rol de motivador / orientador del !ro"eso del
estudiante. 4a intera""i#n "on la realidad (enera !re(untas mu"%as ve"es novedosas &ue no est,n
!autadas a !riori en el a"to edu"ativo. 4os a"tores so"iales demandan mu"%as ve"es solu"iones /
e$!li"a"iones &ue no est,n "onte$tualizadas o re(ladas, &ue no est,n en"uadradas en el "urr)"ulo.
Estas situa"iones usualmente des"entran los roles de el %ue sabe / el %ue aprende, &ue !asan a
+u(arse din,mi"amente in"lu/endo a los a"tores so"iales, &ue "on 're"uen"ia o!eran "omo
enseantes de temas / !ro*lemas &ue "ono"en dire"tamente. 4os a"tores so"iales / la realidad "on
la &ue se intera"ta se trans'orman as) en a(entes edu"ativos &ue a!ortan "ontenidos / 'ormas de
2 Taller convocado en (orma con)unta por la CSE, la CS*C y la CSEA$, los das +, de )unio y -. de )ulio
de /,,0!
rela"ionamiento novedosas "on res!e"to al modelo ,uli"o tradi"ional, en el &ue s#lo intera"tan
do"entes (en el lu(ar del sa*er) / estudiantes (en el lu(ar de &uien i(nora).
En estas e$!erien"ias un !rin"i!io !eda(#(i"o "entral es el de !ra$is: la !r,"ti"a es la 'uente
'undamental de la re'le$i#n te#ri"a, la "ual <!or su !arte9 !osi*ilita nuevas miradas so*re la
interven"i#n, e in"idir, en ella en un !ro"eso dial0"ti"o de retroalimenta"i#n entre la teor)a /
!r,"ti"a. Su inte(ra"i#n en la "om!rensi#n de la realidad / en los !ro"esos de enseanza /
a!rendiza+e, en una !ers!e"tiva su!eradora de la divisi#n arti'i"ial entre teor)a / !r,"ti"a !lanteada
!or la enseanza universitaria tradi"ional, donde la teor)a reside en los li*ros / las "lases
ma(istrales, / la e$!erien"ia suele &uedar 'uera de las aulas.
-e este modo, aula / so"iedad se "om!lementan: se a(re(an a los !ro"esos intele"tuales, a&uellos
rela"ionados a los a'e"tivos / a la su*+etividad de los a"tores involu"rados. 6dem,s de la
desestru"tura"i#n de roles !reesta*le"idos (do"entes9estudiantes9a"tores so"iales), un !ro"eso de
a!rendiza+e arti"ulado a la e$tensi#n es sin duda un !ro"eso &ue !arte de motiva"iones totalmente
di'erentes &ue las &ue (enera un a"to edu"ativo dentro del aula.
Estas !r,"ti"as en terreno !onen a los estudiantes en situa"i#n, los sitan en las realidades "on"retas
donde lue(o de*er,n a"tuar "omo !ro'esionales, esta*le"iendo otras media"iones "on los !ro*lemas
"on"retos. =or otro lado, la !osi*ilidad de &ue los !ro*lemas sean "om!rendidos !ro"urando
"onstruir solu"iones en "on+unto "on la !o*la"i#n, (enera "asi siem!re en estudiantes / do"entes un
sentido de !ertinen"ia de enseanzas / a!rendiza+es &ue %a*ilita !lanos de motiva"i#n / solidaridad
&ue se in"or!oran al a"to edu"ativo. Esta situa"i#n me+ora nota*lemente el involu"ramiento /
!arti"i!a"i#n en los !ro"esos.
6 su vez la inte(ralidad su!one la in"or!ora"i#n de la investi(a"i#n al a"to edu"ativo, lo "ual
!romueve en los estudiantes una a"titud de *s&ueda a"tiva del "ono"imiento / la asun"i#n de un
renovado !rota(onismo en el !ro"eso de a!rendiza+e.
4as !r,"ti"as inte(rales no !ueden "on"retarse sin un am!lio / "r)ti"o di,lo(o "on la so"iedad, sin la
(esta"i#n de nuevas 'ormas de rela"i#n &ue !ermitan &ue la so"iedad no solo inter!ele a la
1niversidad sino &ue "ontri*u/a en su re"onstru""i#n !ermanente. 4a e$tensi#n "omo 'un"i#n &ue
!ro!i"ie las !r,"ti"as inte(rales de*er, "onsolidarse en todos los intersti"ios / "a!ilaridades de la
institu"i#n !ara !oder "ontri*uir "on la renova"i#n de la enseanza. 4a idea 'uerza es la
"onstru""i#n de es!a"ios inte(rales desde todos los ,m*itos de las dis"i!linas, ,reas, de!artamentos
/ servi"ios. 1na de las ideas "entrales es &ue los do"entes sean "ada vez m,s inte(rales, &ue
enseen / a!rendan en 'orma !ermanente / &ue sus !r,"ti"as edu"ativas arti"ulen naturalmente la
investi(a"i#n / la e$tensi#n.
Los modelos pedaggicos en la integralidad
Se entiende la no"i#n de modelo !eda(#(i"o> "omo a&uella &ue da "uenta del ti!o de interrela"i#n
esta*le"ida entre los tres !olos de la tr)ada did,"ti"a: do"ente < estudiante < "ono"imiento o sa*er, /
"#mo los modos de esta interrela"i#n determinan las 'ormas &ue ad&uieren los tres !ro"esos
im!l)"itos en todo a"to edu"ativo: ensear, a!render, / 'ormar. 4os modelos !eda(#(i"os "entrados
en el ense#ar !rivile(ian el e+e !ro'esor9sa*er, a&uellos &ue se "entran en el aprender !rivile(ian el
e+e estudiante9sa*er5 / los modelos "entrados en el formar !rivile(ian el e+e do"ente9estudiante
(?atti, 2008).
El modelo de 'orma"i#n se "om!le+iza en los !ro"esos de e$tensi#n en los "uales los a"tores
so"iales 'orman !arte de los v)n"ulos (enerados en el a"to edu"ativo, resi(ni'i",ndose la so"iedad
9"on su diversidad / sus "ontradi""iones9 "omo medio enseante. Este !ro"eso est, vin"ulado a lo
&ue Boaventura de Souza Santos %a denominado e"olo()a de sa*eres, entendida "omo un "on+unto
de !r,"ti"as &ue !romueven una nueva "onviven"ia a"tiva de sa*eres "on el su!uesto de &ue todos
ellos, in"luido el sa*er "ient)'i"o, se !ueden enri&ue"er en ese di,lo(o. @m!li"a una am!lia (ama de
a""iones de valora"i#n, tanto del "ono"imiento "ient)'i"o "omo de otros "ono"imientos !r,"ti"os
"onsiderados tiles, "om!artidos !or investi(adores, estudiantes / (ru!os de "iudadanos, sirve de
*ase !ara la "rea"i#n de "omunidades e!ist0mi"as m,s am!lias &ue "onvierten a la universidad en
un es!a"io !*li"o de inter"ono"imiento donde los "iudadanos / los (ru!os so"iales !ueden
intervenir sin la !osi"i#n e$"lusiva de a!rendi"es> (Santos, 2006: 6A96B).
En la bsqueda de un modelo centrado en la formacin
El modelo !eda(#(i"o "entrado en la enseanza es el &ue %a tenido ma/or desarrollo, !or las
"ara"ter)sti"as del !ro"eso %ist#ri"o universitario, &ue "ristaliz# modelos !ro'esionalizantes
9"entrados en la transmisi#n de "ono"imientos t0"ni"os9 / en (eneral 'un"ionales a la l#(i"a del
sistema / sus me"anismos de re!rodu""i#n.
En este mar"o, C"#mo desarrollar un modelo !eda(#(i"o &ue !oten"ie la inte(ralidad de 'un"iones
universitarias, entendida "omo arti"ula"i#n9!oten"ia"i#n / no dilu"i#n de sus es!e"i'i"idadesD Es
ne"esario tener !resente &ue las !r,"ti"as inte(rales no !ueden desarrollarse en todos sus t0rminos si
no im!li"an tam*i0n una trans'orma"i#n del modelo !eda(#(i"o universitario.
Em!render este "amino, im!li"a ne"esariamente a*andonar las "#modas "ertezas. 4a e$tensi#n / la
investi(a"i#n nos desa')an ne"esariamente a lo !or "ono"er>, desde di'erentes lu(ares nos
en'rentamos a lo des"ono"ido en rela"i#n "on otros, /a sea "on los !ares en la investi(a"i#n / "on
los otros> en la so"iedad, es ne"esariamente "on ellos &ue se "onstru/e un nuevo "ono"imiento a
ser desa'iado dial0"ti"amente.
Este desa')o a*ar"a tanto los o*+etos "omo los m0todos de la investi(a"i#n / su vin"ula"i#n "on la
enseanza. Enton"es, C"#mo se "onstru/e una a(enda de investi(a"i#n en el mar"o de la
inte(ralidadD Esta !re(unta se !uede "ontestar de varias maneras, "reemos &ue no e$"lu/entes. 4os
o*+etos de estudio de*en !rioritariamente salir de un am!lio, demo"r,ti"o / "r)ti"o de*ate "on la
so"iedad. 4a "onstru""i#n de demanda en la o'erta de enseanza universitaria, tam*i0n de*e estar
!resente en la orienta"i#n de las tem,ti"as de investi(a"i#n. 4a 1niversidad de*e !re'erentemente
a(endar o*+etos !a"tados "on la so"iedad a trav0s de or(aniza"iones so"iales / se"tores de la
so"iedad "ivil de una 'orma demo"r,ti"a / !arti"i!ativa.
6"to se(uido al &u0 investi(ar "orres!onde !lantearse el "#mo. =a"tar la a(enda / no !a"tar los
m0todos !uede ser mu/ "ontradi"torio. Si la esen"ia de la investi(a"i#n es resolver !ro*lem,ti"as
de la so"iedad / a la %ora de %a"erlo la e$"luimos de su a!ro!ia"i#n, de !o"o !odr, servir el
"ono"imiento &ue a"umulemos. 6&u) est, !uesto en "uesti#n, el "on"e!to de devolu"i#n, es de"ir,
"uestionamos la !osterior devolu"i#n de los "ono"imientos "omo la ni"a %erramienta id#nea &ue
instrumentali"e / (enere a!ro!ia"i#n !or !arte de los "ole"tivos &ue mu"%as ve"es son o*+etos> de
nuestras investi(a"iones.
El tema "entral, a&u), es "#mo "onstruir %erramientas &ue !ermitan &ue am!lios se"tores de la
so"iedad a""edan a un "ono"imiento "ada vez m,s distante e in"om!rensi*le. El dilema es "#mo
avanzar en la "onstru""i#n de instrumentos de (enera"i#n de "ono"imientos demo"r,ti"os /
!arti"i!ativos. Este dilema &ue !are"e tener "ada vez m,s una res!uesta "on (randes dosis de
uto!)a, es uno de los temas "entrales en la "onstru""i#n una so"iedad m,s demo"r,ti"a / solidaria.
=or estas razones, siem!re &ue !odamos de*emos !ro'undizar las metodolo()as de investi(a"i#n
&ue intentan !ro"esos !arti"i!ativos en donde se tienda a su!erar las di"otom)as su+eto9o*+eto,
investi(ador9investi(ado. Entendemos &ue de*emos dar !rioridad a una investi(a"i#n !arti"i!ativa
&ue "ree !ro'undamente en la inteli(en"ia !o!ular / &ue "onsidera &ue no es !osi*le "onstruir
!oderes so"iales si a la vez no se "onstru/en sa*eres so"iales> !ara lo "ual una tarea "lave en la
investi(a"i#n !arti"i!ativa sea en'rentarse / a/udar a &ue los (ru!os se en'renten "on la
"ontradi""i#n, mostrar las in"on(ruen"ias <o*viamente tam*i0n sus !ro!ias in"o%eren"ias9,
des"u*rir !oten"ialidades "omo tam*i0n sealar e$traamientos. -e*emos ser investi(adores de la
es!eranza, no de la resi(na"i#n. @nvesti(adores desa'iantes, no meros 'a"ilitadores> (2e*ellato,
2000: A09A1).
Estas "on"e!"iones metodol#(i"as !oseen una dimensi#n !ol)ti"a demo"ratizadora, en !ala*ras de
Souza Santos los intereses so"iales est,n arti"ulados "on los intereses "ient)'i"os de los
investi(adores / la !rodu""i#n del "ono"imiento "ient)'i"o se da estre"%amente li(ada a la
satis'a""i#n de ne"esidades de los (ru!os so"iales &ue no tienen !oder !ara !oner el "ono"imiento
t0"ni"o / es!e"ializado a su servi"io a trav0s de la v)a mer"antil. 4a investi(a"i#n9a""i#n, &ue no es
de nin(n modo es!e")'i"a de las "ien"ias so"iales, no %a sido en (eneral, una !rioridad en la
universidad. 6s) "omo su"ede "on las a"tividades de e$tensi#n, esta nueva "entralidad otor(ada a la
investi(a"i#n9a""i#n, se de*e al %e"%o de &ue la transna"ionaliza"i#n de la edu"a"i#n su!erior trae
"onsi(o el !ro/e"to de trans'ormar la universidad en un "entro de investi(a"i#n9 a""i#n al servi"io
del "a!italismo (lo*al. ;am*i0n a&u) la lu"%a "ontra el 'un"ionalismo, es !osi*le solamente a trav0s
de la "onstru""i#n de una alternativa &ue mar&ue so"ialmente la utilidad so"ial de la universidad /
&ue 'ormule esa utilidad de manera "ontra%e(em#ni"a> (Santos, 2006:6A96B).
=ara avanzar en este "amino, m,s &ue la mera im!lementa"i#n de a""iones / !ro(ramas, es tam*i0n
ne"esario realizar un tra*a+o de re"on"e!tualiza"i#n de las !r,"ti"as edu"ativas universitarias a la
luz de los a!ortes !eda(#(i"os de la e$tensi#n / las e$!erien"ias edu"ativas en "omunidad,
!artiendo de la ri"a a"umula"i#n e$istente a este res!e"to en la 1niversidad (7arras"o, 18B85
Errandonea, sE'5 7arlevaro, 18865 FE11, 18885 S7E6:, 200A5 @EGB6, 200B5 ;ommasino, 20085
E"%eni&ue et al, 2008). Este !ro"eso de re'le$i#n te#ri"a / "on"e!tual %a tenido, tiene / tendr, una
im!ortan"ia inestima*le !ara el desarrollo de una estrate(ia &ue *us"a "ontri*uir a la renova"i#n
edu"ativa de la 1niversidad.
Bibliografia
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