Diseño Curricular

[Escribir texto] Pgina 1
DISEO CURRICULAR DE EDUCACION PRIMARIA

PROVINCIA DE JUJUY
SEGUNDA VERSION- Octubre 2013

SEGUNDA Versin del DC- Educacin Primaria - JUJUY Pgina 2

AUTORIDADES PROVINCIALES
MINISTRO DE EDUCACIN
Lic. Rodolfo Tecchi

SECRETARA DE GESTIN EDUCATIVA
Prof. Rufino Lizrraga

SECRETARA DE PLANEAMIENTO EDUCATIVO
Dr. Sergio Eduardo Gonzlez Galn

SECRETARA DE CIENCIA, TECNOLOGA e INNOVACIN PRODUCTIVA
Ing. Ernesto Eisenberg

SECRETARA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA
Arq. Julio Martinez

DIRECTORA DE EDUCACION PRIMARIA
Prof. Estela Pestoni de Valdez


MIEMBROS DE LA COMISIN A CARGO DEL DISEO CIRRICULAR DE EDUCACION
PRIMARIA DE LA PROVINCIA DE JUJUY

COORDINADORA GENERAL
Esp. Graciela del Rosario Wayar

GENERALISTAS
Lic. Nilda Graciela Calzada - Lic. Adriana Isabel Dohrmann

PRACTICAS DEL LENGUAJE
Prof. Celia Castillo

MATEMATICA
Prof. Jess HumbertoCognetta - Prof. Marcela Aramayo

CIENCIAS SOCIALES
Lic. Milagros Barramontes - Prof. Silvia Solis

CIENCIAS NATURALES
Lic. Liliana Cabrera - Prof. Graciela San Martn

FORMACION ETICA Y CIUDADANA
Prof. Beatriz Quintana

TECNOLOGA
Prof. Fernando Medina

EDUCACIN ARTSTICA
Prof. Ivana Martnez Prof. Miriam Delgado

EDUCACION FISICA
Prof. Benito Torres Vidal

AUTORIDADES INSTITUCIONALES IES N 3 ESCUELA NORMAL J.I. GORRITI
Rectora
Lic. Ana Mara Zicarelli

Vice-Rectora
Prof. Elsa Mercedes Maman-

Secretaria Acadmica
Prof. Elena Sotelo

PRESENTACIN
El presente documento tiene su origen en el desafo puesto en prctica por un
equipo de profesores del I.E.S. N 3 Escuela Normal Superior Juan I. Gorriti, a propuesta
de las autoridades de la Direccin del Nivel Primario de la Provincia de Jujuy.
Se trata de un primera versin sobre los Diseos Curriculares Provinciales para el
Nivel Primario que estn a consideracin para sumar propuestas y los ajustes necesarios
que permita encontrar las respuestas orientadoras a las verdaderas necesidades e
intereses curriculares que requieren los estudiantes y docentes del Nivel.
Como toda propuesta curricular, se entiende la misma desde una perspectiva
orientadora y abierta a las mltiples variables que conforma el Nivel Primario en el
sistema educativo de la provincia de Jujuy, teniendo en cuenta el marco normativo que
establece la Ley Nacional de Educacin N 26206.
Como primer criterio de trabajo se plante el ejercicio de la comunicacin entre los
profesores de las diferentes disciplinas para mantener como eje vertebrador al estudiante
del nivel y a los docentes, de manera tal que se cuente con la articulacin entre los otros
niveles (Inicial y Medio), como entre los dos ciclos del Nivel Primario para atender la
trayectoria de los estudiantes en sus procesos y tiempos para el aprendizaje de
capacidades, conocimientos, habilidades y competencias.
Queda para el docente la oportunidad decisiva de asegurar procesos de
enseanza que muestren una dinmica renovada, acorde a las demandas que impone
estos nuevos tiempos donde la tarea tiene que convertirse en una propuesta con el otro,
conformando redes de comunicacin propias de las actuales estructuras sociales.


INDICE
1. Fundamentos Jurdicos
2. Finalidad y Objetivos de la Educacin Primaria de la Ley de Educacin Na-
cional N 26.206
3. Sentidos y Funciones de la Educacin Primaria
4. Estructura del Nivel Primario de la Provincia de Jujuy (Jornada Simple- Jor-
nada Completa y Jornada Extendida.
5. Articulacin con el Nivel Inicial y el Nivel Secundario
6. El sentido del currculum en la educacin Primaria obligatoria.- El currculum
y el desarrollo de capacidades.
7. Concepcin de Sujeto- Enseanza - Aprendizaje
8. Areas Curriculares
8.1. Prcticas del Lenguaje
8.2. Matemtica
8.3. Ciencias Sociales
8.4. Ciencias Naturales
8.5. Formacin tica
8.6. Tecnologa
8.7. Educacin Artstica
8.8. Educacin Fisica


1.1. Fundamentos Jurdicos
Se seala que la Educacin de nuestro pas se encuentra regida por Ley de
Educacin Nacional N 26.206, la que entra en vigencia en el ao 2004, hay que recordar
que la Educacin en nuestro pas desde el ao 1993 hasta el 2004, estuvo regulada por
la Ley Federal de Educacin N 24.195, que tuvo como antecedente el Congreso
Pedaggico Nacional en 1985 y que durante casi ciento nueve aos se encontr bajo el
rgimen establecido por la Ley N 1420 desde 1884.
La Constitucin Nacional establece en el Art. N 5 ... como garanta del Estado
Provincial la Educacin Primaria ..., el Art. N 14 ... todos los habitantes gozan de los
siguientes derechos... de ensear y aprender .... y el Art. N 75 , Inc. 17, 18 y 19.
La Constitucin Provincial, sancionada el 22 de octubre de 1986, contempla el
aspecto educativo en la Seccin Segunda: Cultura, Salud, Educacin y Salud Pblica
(Captulo Segundo Art. 66, Captulo Tercero Art. 68); de la cual se rescata los Objetivos de
la Educacin: propender al desarrollo integral de la persona; propender a la capacitacin
profesional; contribuir a la formacin de ciudadanos aptos para la vida democrtica;
respetar los principios: libertad, creatividad, responsabilidad social y solidaridad humana;
afianzar el conocimiento de la cultura, la historia y la geografa de la provincia.
La Ley de Educacin Nacional establece en sus primeros artculos la pilares
fundamentales que sostienen las polticas educativas actuales, donde se evidencia la
responsabilidad indelegable del Estado en materia educativa, por ello se transcriben los
primeros artculos del Ttulo I Disposiciones Generales y Capitulo I Principios, derechos y
garantas.
ARTICULO 1 La presente ley regula el ejercicio del derecho de ensear y aprender
consagrado por el artculo 14 de la Constitucin Nacional y los tratados internacionales
incorporados a ella, conforme con las atribuciones conferidas al Honorable Congreso de
la Nacin en el artculo 75, incisos 17, 18 y 19, y de acuerdo con los principios que all se
establecen y los que en esta ley se determinan.
ARTICULO 2 La educacin y el conocimiento son un bien pblico y un derecho
personal y social, garantizados por el Estado.
ARTICULO 3 La educacin es una prioridad nacional y se constituye en poltica de
Estado para construir una sociedad justa, reafirmar la soberana e identidad nacional,
profundizar el ejercicio de la ciudadana democrtica, respetar los derechos humanos y
libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo econmico-social de la Nacin.
ARTICULO 4 El Estado nacional, las provincias y la Ciudad Autnoma de Buenos
Aires tienen la responsabilidad principal e indelegable de proveer una educacin integral,
permanente y de calidad para todos/as los/as habitantes de la Nacin, garantizando la

igualdad, gratuidad y equidad en el ejercicio de este derecho, con la participacin de las
organizaciones sociales y las familias.
Nuestra Provincia, en estos momentos diciembre de 2012, se encuentra en proceso
de tratamiento de la nueva Ley de Educacin Provincial, por lo tanto en el presente
documento se hace referencia a la Ley General de Educacin de la Provincia N 4.731,
sancionada en noviembre de 1993, consta de Siete Ttulos: 1. mbitos de aplicacin y
alcance, 2. Fines de la Educacin y responsabilidad del Estado., 3. Principios, Derechos,
Deberes y Garantas, 4. Del Sistema Provincial de Educacin, 5. Gobierno y
Administracin de la Educacin, 6. Financiamiento 7. Disposiciones Complementarias y
Transitorias.
Otro marco de referencia son las resoluciones por las que se aprueban los Ncleos
de Aprendizajes Prioritarios de Primer y Segundo Ciclo de la EGB/Nivel Primario y los de
Sptimo Ao Nivel Primario.
1.2 Finalidad y Objetivos de la Educacin Primaria de la Ley de Educacin Nacio-
nal N 26.206
En el Capitulo III, destinado a la Educacin Primaria hace referencia a la obligato-
riedad y la Finalidad que es proporcionar una formacin integral, bsica y comn, como
as tambin los objetivos de este Nivel, que son:
a) Garantizar a todos/as los/as nios/as el acceso a un conjunto de saberes comunes que
les permitan participar de manera plena y acorde a su edad en la vida familiar, escolar y
comunitaria.
b) Ofrecer las condiciones necesarias para un desarrollo integral de la infancia en todas
sus dimensiones.
c) Brindar oportunidades equitativas a todos/as los/as nios/as para el aprendizaje de
saberes significativos en los diversos campos del conocimiento, en especial la lengua y la
comunicacin, las ciencias sociales, la matemtica, las ciencias naturales y el medio am-
biente, las lenguas extranjeras, el arte y la cultura y la capacidad de aplicarlos en situa-
ciones de la vida cotidiana.
d) Generar las condiciones pedaggicas para el manejo de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin, as como para la produccin y recepcin crtica de los dis-
cursos mediticos.
e) Promover el desarrollo de una actitud de esfuerzo, trabajo y responsabilidad en el estu-
dio y de curiosidad e inters por el aprendizaje, fortaleciendo la confianza en las propias
posibilidades de aprender.
f) Desarrollar la iniciativa individual y el trabajo en equipo y hbitos de convivencia solida-
ria y cooperacin.

g) Fomentar el desarrollo de la creatividad y la expresin, el placer esttico y la compren-
sin, conocimiento y valoracin de las distintas manifestaciones del arte y la cultura.
h) Brindar una formacin tica que habilite para el ejercicio de una ciudadana responsa-
ble y permita asumir los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diver-
sidad, justicia, responsabilidad y bien comn.
i) Ofrecer los conocimientos y las estrategias cognitivas necesarias para continuar los
estudios en la Educacin Secundaria.
j) Brindar oportunidades para una educacin fsica que promueva la formacin corporal y
motriz y consolide el desarrollo armnico de todos/as los/as nios/as.
k) Promover el juego como actividad necesaria para el desarrollo cognitivo, afectivo, tico,
esttico, motor y social.
l) Promover el conocimiento y los valores que permitan el desarrollo de actitudes de pro-
teccin y cuidado del patrimonio cultural y el medio ambiente.

1.3 Sentidos y Funciones de la Educacin Primaria
La Educacin Primaria est inserta en la sociedad jujea para fortalecer su lugar
como institucin formadora, de espacio privilegiado para que los/las nios/as de 6 a 14
aos inicien formalmente su proceso de socializacin en una determinada organizacin
escolar, donde se produce la enseanza y aprendizaje de conocimientos valiosos y
relevantes, tendientes a la formacin integral del sujeto, que posibiliten la aplicacin de
hbitos y competencias para la participacin activa en la comunidad como figura de una
organizacin democrtica que permita recuperar la idea del nosotros.
El sentido original de la escuela primaria es el conocimiento que legitima el ser de
la escuela y del docente. La escuela es el lugar privilegiado de la enseanza-aprendizaje
sistemtica del conocimiento.
El espacio pblico que genera las escuelas del Nivel Primario debe asegurar que
la enseanza de los saberes que se aprenden en la educacin formal, se produzcan por
los maestros aplicando modalidades y propuestas donde le permita interactuar al nio en
grupo, junto con sus pares. Esto implica que atendiendo la visibilizacin de nuevas y
diversas infancias, es necesario que las prcticas institucionales interpelen y resignifiquen
las formas de trabajo pedaggico, siendo capaces de encarar un proyecto sostenido que
busque cambios en la relacin de los nios con el saber, con los modos de intervencin
del educador.
Los/las nios/as transitan el Nivel Primario y en el desarrollo de esa trayectoria es
necesario que se apropien de los aprendizajes, que les permita reflexionar y comprender

el hecho de vivir en sociedades ms complejas, con el reconocimiento del valor de la
pluralidad y de la diversidad, construido a partir de las experiencias que dan lugar a la
concurrencia de distintas perspectivas culturales que son propias de la provincia de Jujuy.
Atender estas trayectorias, Implica acuerdos institucionales que se reflejarn en la
organizacin.
El Sistema Educativo define a travs de su organizacin y sus determinantes lo
que llamamos trayectorias escolares tericas, Las Trayectorias tericas expresan
recorridos de los sujetos en el sistema que siguen en la progresin lineal, prevista por
este en los tiempos marcados por una periodizacin estndar (Terigi, F 2008)
1
. Tres
rasgos del sistema educativo son especialmente relevantes para la estructuracin de las
trayectorias tericas, la organizacin del sistema por niveles, la gradualidad del
curriculum, la anualizacin de los grados de instruccin
2

El Nivel Primario tiene la funcin alfabetizadora, entendida la alfabetizacin en
un sentido amplio como el desarrollo de las habilidades lingsticas y cognitivas
necesarias para el ingreso, la apropiacin y recreacin de la cultura oral y escrita que la
humanidad ha producido a lo largo de su historia (en la ciencia, el arte y los lenguajes
simblicos y matemticos)
3

Los/las nios/as ingresan a la Educacin Primaria contando con habilidades,
experiencias y conocimientos que han adquirido en el entorno familiar, en los diferentes
contextos culturales de procedencia y en la Educacin Inicial.
La escuela debe hacerse cargo de las bases culturales de los chicos. Antes de
ponerse a ensear contenidos, debera pensarse a s misma como un lugar que
ofrezca una propuesta rica: un espacio placentero donde se escuche msica en
los recreos, que est inundado de arte; donde se les lean a los chicos durante
quince minutos libros cultos para que tomen contacto con la emocin de la lectura.
Los nios no son sacos vacos que hay que "llenar" porque no saben nada. Los
maestros deben valorar el conocimiento, la historia familiar que cada pequeo de

1
Terigi, Flavia (2008). De tras de la Gente. OEA, Proyecto hemisfrico elaboracin de polticas y estrategias
para la prevencin del fracaso escolar. Seminario Virtual de formacin. Clase 1.
2
Las Trayectorias Escolares. Proyecto hemisfrico elaboracin de polticas y estrategias para la prevencin
del fracaso escolar. Ministerio de Educacin. OEA.2009

3
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, Resoluciones 228/04 (Ncleos de Aprendizajes
Prioritarios para el Primer Ciclo de la Educacin General Bsica/Nivel Primario 1, 2 y 3 ao) y
235/05 (Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el Segundo Ciclo de la EGB/Primaria (4, 5 y 6
aos), del Consejo Federal de Cultura y Educacin

seis aos trae consigo.
4

En relacin con lo planteado, la funcin formativa de la Educacin Primaria que se
promueve en este Diseo est basada en las siguientes proyecciones:
Promover la formacin de sujetos autnomos de libre pensamiento que les permita
constituirse en ciudadanos responsables.
Asegurar la enseanza y aprendizaje de los conocimientos necesarios para que
todos los estudiantes puedan continuar y sostener su formacin en la escuela se-
cundaria.
Garantizar el desarrollo de capacidades, prcticas y experiencias sociales y cultu-
rales relevantes que posibiliten comprender el mundo e intervenir en l.

Para tener presente esta proyeccin de formacin en los estudiantes es necesario
distinguir, los siguientes conceptos
CONOCIMIENTO: " Cuando alcanzamos la comprensin de un saber desde su lgica
interna, la que permite seguir profundizando en su construccin y desarrollo, decimos que
hemos alcanzado el dominio o adquisicin de un conocimiento
5

CAPACIDAD: Cuando relacionamos este conocimiento concreto con un contexto de
realidad y ampliamos nuestro campo cognoscitivo entendiendo e interpretando el
conocimiento en funcin de la realidad con la que se relaciona, nos hallamos frente a una
capacidad.
6

HABILIDADES: Cuando esta capacidad se manifiesta y permite la aplicacin del
conocimiento sobre una realidad especfica para su transformacin, estamos situados en
el dominio de las habilidades.
7

COMPETENCIAS: Cuando una realidad compleja exige seleccionar entre el universo de
conocimientos, capacidades y habilidades relacionadas con dicha realidad, aquellas que
se requieren para su comprensin y transformacin nos encontremos frente a una
competencia. Su desarrollo en la persona exige no tan slo capacidad de gestin global
de las mismas sino tambin un cierto grado de conjuncin con determinadas actitudes y

4
Francesco Tonucci. "La misin principal de la escuela ya no es ensear cosas". lanacin.com /29
de diciembre de 2008.

5
Mateo, Joan & Martnez, Francesc.Ms all de la medicin y la evaluacin educativa. Madrid,
2006; Ed. La Muralla.
6
Ob. Cit.
7
Ob. Cit.

valores personales."
8

La Educacin Primaria se enmarca en un Proyecto Poltico de educacin argentina
para la inclusin social, que implica garantizar la igualdad de oportunidades para todos los
estudiantes en el acceso, en la permanencia y la finalizacin de su trayectoria formativa
obligatoria.
Desde la funcin del Nivel Primario en la Provincia de Jujuy se considera a la escuela
inclusiva como aquella que:
- se sostiene en el principio de que todas las personas son capaces y tienen el de-
recho de aprender; y el Estado Provincial tiene la obligacin de brindar las oportu-
nidades para hacerlo.
- se constituye como institucin que no slo ensea sino que esencialmente apren-
de en forma permanente en el contexto diverso que identifica a Jujuy;
- se constituye una unidad social y cultural compleja, que haciendo uso de su auto-
noma, propone los procesos de cambio e innovacin necesarios para transformar
las prcticas institucionales y curriculares, a partir del dilogo con las familias y
con la comunidad y otros Institutos de Formacin;
- deposita altas expectativas en las potencialidades de sus estudiantes y sabe que
todos son capaces de aprender; ve posibilidades donde otros ven fallas y desafos
donde otros ven problemas.
En este marco, la accin educativa demanda un docente:
- con slidos principios ticos y ciudadanos,
- abocado a un proceso continuo de formacin profesional,
- verdaderamente interesado en la tarea que realiza y con disposicin para llevar
adelante prcticas significativas e innovadoras,
- capaz de revisar sus propios aprendizajes y prcticas, en un proceso de investiga-
cin-accin,
- con apertura hacia el trabajo colaborativo y cooperativo,
- con plena conciencia de la diversidad, a la que entiende y asume como desafo a
su capacidad para seleccionar y organizar contenidos y disear propuestas de en-
seanza, de manera tal que, por diferentes caminos, los estudiantes puedan arri-
bar a las mismas metas;
- que incorpore las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin de modo
gradual, significativo y pertinente, privilegiando las necesidades educativas, los in-
tereses pedaggicos y el enriquecimiento de las prcticas;
- que asuma como una de sus principales funciones el propiciar en sus estudiantes
niveles crecientes de autonoma;

8
Ob. Cit.

- dedicado a contribuir, de manera conjunta con las familias, al crecimiento personal
y social de los nios.
9

- con capacidad de adaptacin y comprensin a los distintos contextos sociocultura-
les de Jujuy.
- capaz de profundizar en las caractersticas de las diferentes modalidades
10
que se
presentan en el Nivel de la Provincia, para el cual tiene incumbencia su titulacin.
Es propuesta de este Diseo propender a una escuela donde cada uno de sus
integrantes y en especial los docentes, puedan tener la posibilidad de ver aquello que
ofrece cada contexto y al mismo tiempo poder elevarse sobre sus restricciones para
satisfacer las necesidades de sus estudiantes, como lo afirma Donoso Torres,2005, p71
Poder Educar.
El colegio no debe competir con instrumentos mucho ms ricos y capaces. No
debe pensar que su papel es ensear cosas. Esto lo hace mejor la TV o Internet.
La escuela debe ser el lugar donde se aprenda a manejar y utilizar bien esta
tecnologa, donde se trasmita un mtodo de trabajo e investigacin cientfica, se
fomente el conocimiento crtico y se aprenda a cooperar y trabajar en equipo.
11

1.4 Estructura del Nivel Primario de la Provincia de Jujuy (Jornada Simple- Jornada
Completa y Jornada Extendida.
En la provincia de Jujuy se reconocen tres tipos de modalidades segn la distribu-
cin del tiempo, Jornada Simple, Jornada Completa y Jornada Extendida.
Las escuelas de J ornada Simple, cumplimenten una carga horaria diaria de cua-
tro horas reloj equivalente a seis horas ctedras, Para estas escuelas se acord la si-
guiente estructura curricular:
Primer Ciclo
1-2-3
Segundo Ciclo
4-5-6
Sptimo Ao
7
Prcticas del Lenguaje 5 5 5
Matemtica 5 5 5
Ciencias Sociales 3 3 4

9
Funciones del Nivel Primario. Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba.
10
Entendindose por modalidades las posibilidades de llegar con la formacin de nivel Primario: a contexto
de educacin rural, educacin permanente de jvenes y adultos, educacin domiciliaria y hospitalaria,
educacin intercultural y bilinge, educacin en privacin de la libertad, educacin especial y educacin
artstica
11
Tonucci. Ob. Cit.

Formacin tica y Ciudadana 2 2 2
Ciencias Naturales 3 3 4
Tecnologa 2 2 2
Lengua Extranjera
Ingles/Portugues/Quechua
3
Plstica Artes Visuales 1 1 1
Msica

Expresin
Corporal
/Educacin para
el movimiento/
Teatro
1 1 1
Practica

1 1 1
Educacin Fsica

2 2 2
25 25 30

Las escuelas de J ornada completa, cumplimenten una carga horaria diaria de
ocho horas reloj equivalente a doce horas ctedras, Para estas escuelas se acord la
siguiente estructura curricular:
Primer Ciclo
1-2-3
Segundo Ciclo
4-5-6
Sptimo Ao
7
Prcticas del Lenguaje
Matemtica
Ciencias Sociales
Formacin tica y Ciudadana
Ciencias Naturales
Tecnologa
Lengua Extranjera

Plstica Artes Visuales
Msica

Expresin
Corporal
/Educacin para
el movimiento/
Teatro

Practica

Educacin Fsica

Las escuelas de J ornada extendida , una nueva modalidad tiene por objetivo
destinar un tiempo valioso de enseanza apostando a la profundidad y abordaje recurren-
te de los temas y contenidos propios de la escuela desde diferentes perspectivas, cum-
plimenten una carga horaria diaria de siete horas reloj equivalente a diez horas ctedras,
se incluye el tiempo destinado al comerdor. Para estas escuelas se acord la siguiente
estructura curricular:
Primer Ciclo
1-2-3
Segundo Ciclo
4-5-6
Sptimo Ao
7
Prcticas del Lenguaje
Matemtica
Ciencias Sociales
Formacin tica y Ciudadana
Ciencias Naturales
Tecnologa
Lengua Extranjera

Plstica Artes Visuales
Msica Expresin

Corporal
/Educacin para
el movimiento/
Teatro
Practica

Educacin Fsica

1.5 Articulacin con el Nivel Inicial y el Nivel Secundario
La articulacin entre niveles siempre ha generado conflictos, dudas, incertidumbre y
tambin interrogantes. Este no es un tema nuevo como muchos otros que se han venido
planteando desde la transformacin educativa, pero s es uno de los tantos llammosles
actividades y/o rituales que hacen su aparicin y ponen en prctica en la mayora de las
instituciones escolares hacia noviembre, cuando se produce el pasaje de un nivel a otro.
En el modo en cmo se aborda la misma pareciera que se ha desvirtuado el sentido y la
utilidad de articular.
Se entiende al proceso de articulacin como unin, enlace, continuidad entre niveles
del Sistema Educativo. Este alude a la manera en que se relacionan o deberan
relacionarse las etapas escolares de la Institucin.
La articulacin en la dinmica institucional va ms all de las personas, de los
edificios o de los contenidos tratados aisladamente. Involucra el rol que cada actor
desempea en la institucin. Hace referencia a los niveles del sistema educativo como
institucin. Convirtindose en un eje que atraviesa todo el sistema educativo.
Se trata de una cuestin institucional que articula la escuela en su totalidad en tanto
se encuentran enmarcados y condicionados por los procesos que en ella suceden.
En este sentido se ubica el nudo de la articulacin en la necesariedad de dar
continuidad al proceso de enseanza y aprendizaje, comprendiendo que el/la nio/a es
un sujeto nico y como tal requiere continuidad en el aprendizaje de contenidos,
propiciando el desarrollo de la creciente complejidad conceptual y multiplicidad de
estrategias cognitivas.
Esta concepcin de articulacin supone el establecimiento de una coherencia
interna entre los distintos niveles de escolaridad, es decir desarrollar una comunicacin
fluida para garantizar coincidencias pedaggicas en la prctica, que aseguren la
continuidad del proceso educativo y no sean una mera instrumentacin para los
aprendizajes del nuevo nivel.

Se trata de vertebrar un proceso de articulacin que no lesione la especificidad de
ningn nivel, obligndolo a pensarse como propedutico o compensatorio. Persistiendo
muchas veces en el Nivel Inicial la idea que deben preparar para...mejorar los
rendimientos en el siguiente nivel, lo cual le genera demandas que a veces no condicen
con sus funciones.
En las escuelas encontramos tantos rituales, supuestos y preconcepciones acerca de
qu es la articulacin que este diseo posee como objetivo principal, desmitificar la
misma, brindar un enfoque diferente, tender a que esta se realice desde distinto ejes que
contemplen lo institucional, vincular, curricular, normas y pautas y la evaluacin. Que a
partir de la misma comiencen a crear puentes de articulacin entre las distintas
disciplinas que permitirn acompaar y garantizarn el desarrollo del conocimiento desde
una mirada amplia donde lo cognitivo est ntimamente relacionado con lo afectivo y
vincular.
Considerando a la institucin en su totalidad se comenzar a visualizar la Articulacin
como objeto de estudio y anlisis. Tratando de adentrarnos en esta trama articular con
una mirada diferente.
Partiendo desde lo diario y cotidiano e intentando desde un enfoque reflexivo, con
marcos que nos sustenten, comprender la compleja trama de variables que intervienen
en el proceso institucional, que dificultan la articulacin.
Ser justamente este intento de ampliar la mirada, este intento de analizar qu es lo
que implica, abarca y comprende la Articulacin, lo que nos permitir pensar en
modalidades alternativas de encararla, como as tambin haremos una revisin de otros
aspectos que son dejados de lado, y que tambin son componentes de la articulacin.
Por ltimo nos dice Gimeno Sacristn:Otra de las fuentes de origen de la
diferenciacin de culturas pedaggicas que se ponen en evidencia en los momentos y
puntos en los que tienen lugar las transiciones reside en la heterogeneidad relativa de
culturas profesionales en los docentes. Durante mucho tiempo, en nuestro sistema
educativo los docentes de distintos niveles han vivido en habitaciones de la misma casa
sin hablarse demasiado... Han vivido y viven en culturas que se ignoran o se miran de
lado cuando no llegan a producirse conflictos propios de culturas balcanizadas.
Es debido a ello que consideramos que la seleccin de estrategias para abordar la
Articulacin de Niveles debe partir de una consideracin reflexiva acerca de su
importancia, su real necesidad, los mitos que la rodean, los protagonistas, las variables
que realmente inciden en su concrecin y las dificultades cotidianas que se nos pueden
presentar.
2.1 El sentido del curriculum en la educacin Primaria obligatoria.- El curriculum y
el desarrollo de capacidades.
Segn nuestro entender, el concepto que refleja la concepcin de Currculum para

el Nivel Primario de la Provincia de Jujuy es el de Alicia de Alba, quien lo conceptualiza
como sntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias,
hbitos) que conforman una propuesta poltico- educativa pensada e impulsada por
diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios,
aunque algunos tiendan a ser dominantes o hegemnicos, y otros tienden a oponerse y
resistirse a tal dominacin o hegemona. Sntesis a la cual se arriba a travs de diversos
mecanismos de negociacin e imposicin social. Propuesta conformada por aspectos
estructurales- formales y procesales- prcticos, as como por las dimensiones generales y
particulares que interactan en el devenir de las currcula en las instituciones sociales
educativas. Devenir curricular cuyo carcter es profundamente histrico y no mecnico y
lineal. Estructura y devenir que conforman y expresan a travs de distintos niveles de
significacin. (De alba, A. 2006. p.59). Por lo cual, se reconoce que el presente
documento Diseo curricular de la Provincia de Jujuy, es producto de un proceso de
negociacin y de un proceso histrico, por lo tanto se reconoce que es dinmico y
constructivo.
El currculum tambin es concebido como un proceso de representacin,
formacin y transformacin de la vida social en la sociedad. Por lo tanto, la prctica del
currculum en las escuelas y la experiencia curricular de los estudiantes debe entenderse
como un todo, de forma sinttica y comprensiva, ms que a travs de las estrechas
perspectivas de especialidades de las disciplinas particulares. Las nuevas formas de
plantear los problemas entre la teora y la prctica ofrecen caminos ms reflexivos y
mutuamente constitutivos de entender la relacin entre ambas dimensiones en cuanto
histricamente fueran formadas, socialmente construidas y practicadas.
Se explicita que el Curriculum, tiene distintos Niveles de aplicacin: a nivel
Nacional mediante los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios y los Contenidos Bsicas
Comunes, Nivel Provincial el presente Diseo Curricular, a Nivel institucional mediante
las Proyectos Curriculares Instituciones (PCI) y a Nivel ulico mediante las Planificaciones
ulicas. En todos estos niveles es necesario la participacin y la toma de decisin de los
distintos actores involucrados., con la finalidad de otorgar en sentido propio y
contextualizado a la propuesta curricular.
Se rescata el aporte de Flavia Terigi (1999:128) quien plantea que el curriculum
oficial podra convertirse en una herramienta de trabajo cotidiano de directivos y docentes
a travs del cual se articulen las definiciones del proyecto poltico educativo y de las
prcticas institucionales.
2.2. Concepcin de Sujeto- Enseanza - Aprendizaje
Se concibe la educacin segn Nstor Lopez y Juan Carlos Tedesco (2002) como una
condicin indispensable para el logro de una sociedad ms equitativa, definiendo a la
educabilidad como el conjunto de recursos aptitudes o predisposiciones que hacen posible
que un nio o adolescente puedan asistir exitosamente a la escuela, se apunta a esta nocin
como una construccin social que trasciende al sujeto y su familia y que da cuenta del

desarrollo cognitivo bsico que se produce en los primeros aos de vida- vinculado a una
adecuada estimulacin afectiva, buena alimentacin y salud- y la socializacin primaria
mediante la cual los nios adquieren los rudimentos de un marco bsico que les permiten
incorporarse a una situacin especializada distinta de la familia como es la escuela.
Cullen (1997) afirma la educacin puede entenderse como una prctica social
discursiva Por lo tanto, en las razones de educar hay conflictos de interpretaciones, luchas
por la hegemona, imposiciones ideolgicas, construccin de subjetividad y de realidad social.
La educacin no tiene una razn nica que defina su objetividad, sino que a la misma la
legitiman razones sociales, polticas, econmicas y culturales.
Despus de conceptualizar la idea de Educacin, es indispensable abordar el sujeto
de aprendizaje, en primer lugar, contextualizarlo en el tiempo histrico, social y cultural en el
que se desarrolla. Es tambin ubicarlo en una institucin escolar y en una situacin de
aprendizaje sistemtico. En este sentido, participa de un vnculo que lo conecta con su
entorno familiar y social, con el docente, con sus compaeros y con el objeto de conocimiento.
El sujeto que aprende, en este caso es considerado un sujeto que produce sentidos, una
totalidad integrada en interaccin con el sujeto que ensea y el objeto de conocimiento. Este
sujeto se convierte as, no en alguien que va a la escuela y ocupa el lugar de un receptor
pasivo de conocimientos, sino en un actor y miembro de la institucin escolar, que trae un
bagaje de conocimientos, capital cultural familiar, con opinin, inteligente, participativo y
crtico, capaz de tomar decisiones, un sujeto que puede ser conceptuado como sociopoltico y
cultural.
El soporte del proceso enseanza aprendizaje que realizar este sujeto (desde la
postura que sustentamos)est dado por una concepcin constructivista que pretende ofrecer
un esquema de conjunto que presenta dentro de una estructura jerarquizada aquellos
conocimientos de la psicologa de la educacin y de la instruccin que, a partir de una
determinada manera de concebir las relaciones entre aprendizaje y desarrollo y de entender la
naturaleza y funciones de la educacin escolar, pueden permitir comprender mejor los
procesos de enseanza y aprendizaje e intervenir en ellos para mejorarlos; tratando de
centrarse en los postulados que finalmente identifican los elementos centrales: el profesor, el
alumno y el contenido escolar que determinan la calidad de la intervencin a travs de la cual
se produce el aprendizaje.
La concepcin constructivista de la enseanza y el aprendizaje considera que la
comprensin de los procesos educativos exige una aproximacin terica que desborda el
mbito meramente psicolgico y precisa un marco interdisciplinar en el que estn presentes
los conocimientos de otras disciplinas de la teora de la educacin como la sociologa o la
didctica. Por otra parte, los conocimientos tericos del conjunto de las fuentes sealadas
deben necesariamente completarse con el anlisis de la prctica educativa. Las fuentes
tericas en las cuales se basa son una confluencia entre perspectivas tericas, psicolgicas y
educativas, y el conocimiento generado en el anlisis de la prctica, y ms en concreto en la
interaccin entre estas dos grandes fuentes, es lo que configurar el marco de referencia de la

concepcin constructivista, la cual parte de un principio bsico, compartido por un gran
nmero de teoras del desarrollo y del aprendizaje, el cual refiere a la importancia de la
actividad constructiva del alumno en la realizacin del aprendizaje.
La coincidencia de estas diversas perspectivas en una visin activa del sujeto o del
alumno en la construccin del conocimiento ha permitido una complementariedad
enriquecedora entre sus aportaciones.
Uno de los principios bsicos de esta concepcin, a partir del cual se vertebran el resto
de los postulados, es que para la comprensin y explicacin de los procesos de enseanza y
de aprendizaje es preciso utilizar como unidad de anlisis la interactividad que se produce
entre el profesor, el alumno y el contenido del aprendizaje.
Desde este punto de vista, el aprendizaje se entiende como el proceso de revisin,
modificacin y reorganizacin de los esquemas de conocimiento inicial de los alumnos y la
construccin de otros nuevos, y la enseanza como el proceso de ayuda prestado a esta
actividad constructiva del alumno. Finalmente, la calidad y la eficacia de la enseanza se
relacionan con el nivel en el que esta ayuda se ajusta de forma contingente y sostenida a las
caractersticas del alumno.
Frigerio y Chevallard, el aprendizaje constituye un proceso de construccin activa de
significados por parte del sujeto que aprende. Este proceso implica la relacin entre lo que
cada uno sabe y puede hacer, y los nuevos contenidos que ha de aprender. El proceso de
aprender no es lineal sino pluridimensional y dinmico, signado, con frecuencia, por avances
desiguales, que requiere de constantes y mltiples reorganizaciones [] El aprendizaje se
construye en interaccin con el entorno; las otras personas, adultos o pares, son interlocutores
relevantes que aportan perspectivas, modelos para imitar o superar, indicios, informaciones,
recursos para favorecer u obstaculizar la tarea. Es en este sentido que se concibe al
aprendizaje como un proceso de construccin conjunta, a partir de la cooperacin, la
confrontacin de ideas y de significados, la bsqueda de acuerdos y consensos.
C. Coll, plantea que todo acto de ensear implica el ajuste constante y sostenido de la
ayuda prestada a la actividad constructiva del alumno, es decir la ayuda pedaggica a los
progresos, dificultades, bloqueos, etc., que experimenta el alumno en el proceso de
construccin de significados.
La enseanza es algo diferente de la mera transmisin de contenidos. Se caracteriza
por la intervencin activa en la propuesta de situaciones de aprendizaje problematizadoras
para permitir la interaccin entre el contenido educativo y los esquemas de aprendizaje de los
alumnos.
El modelo de enseanza debe partir de las habilidades bsicas que el alumno domina,
de los esquemas conceptuales que posee y de las valoraciones y actitudes desde las cuales
contextualizar cada nueva experiencia que se le presentar en tanto contenido que ha de
aprender de manera interesante y problematizadora. Esta concepcin supone la realizacin,

por parte del alumno, de una sntesis significativa entre el nuevo conocimiento a adquirir y el
conocimiento que ya posee.
Si concebimos la enseanza como un proceso de ayuda a la actividad mental
constructiva del alumno, y su eficacia como el ajuste constante y sostn de las dificultades y
progresos propios de este proceso de construccin, el papel del profesor se analiza en funcin
de los mecanismos de influencia que puede y debe ejercer para favorecer la construccin de
significados y la atribucin de sentido. Es importante destacar el nfasis que hace la
concepcin constructivista en el papel que debe desempear el profesor, si bien se trata slo
de una ayuda, es una ayuda imprescindible sin la cual el alumno no llegar por s solo a
construir los nuevos conocimientos que constituyen el currculo.
Es importante redimensionar las prcticas educativas para la primera infancia como
construccin social contextualizada, se abre el desafo y la interpelacin de la necesidad de
nuevos escenarios para nuestros nios, y a los educadores nos posiciona como actores
protagnicos en la construccin de la misma.
Recordemos que la infancia es una creacin de la sociedad que est sujeta a cambios
cada vez que se producen transformaciones sociales importantes. El apogeo de la infancia
tradicional dur desde alrededor de 1850 hasta 1950, donde los nios se vean protegidos de
los peligros del mundo adulto, durante este perodo los nios fueron retirados de las fbricas y
entraron a las escuelas.
En este siglo, los cambios econmicos, y el acceso de los nios a la informacin del
mundo adulto ha generado un cambio total de la infancia lo cual nos ha llevado a preguntarnos
Por qu son los nios tan desafiantes, tan difciles de controlar en las ltimas dcadas del
siglo XX? Se observa que la autoridad adulta sobre los nios se ha perdido, esto es el
resultado del acceso del mundo infantil al mundo adulto por los medios electrnicos de
hiperrealidad, los nios postmodernos no estn acostumbrados a obrar y pensar como seres
pequeos que necesitan del permiso adulto para actuar, no todos los nios actan de la
misma manera en la cultura infantil, pero la percepcin que tienen de s mismos un gran grupo
no se conjuga con la familia tradicional o la escuela autoritaria basadas ambas enuna
concepcin del nio como un ser incapaz de tomar decisiones por s mismo.
Este cambio en el acceso de los nios al conocimiento adulto sobre el mundo y los
cambios de la naturaleza de la infancia que ello produce ha debilitado las bases conceptuales/
curriculares/ administrativas sobre las que ha estado organizada la escolarizacin. A la luz de
los cambios culturales debemos desarrollar la educacin, las destrezas de ser docentes, y las
instituciones sociales que los educaran de una manera que se les ensee a dar sentido al
caos de informacin que se les presenta, a organizarla, a otorgarle un significado real y acorde
a su edad. En este sentido la escuela se convierte no tanto en una institucin de transmisin
de informacin como en un sitio hermenutico, es decir, un lugar donde se elabora el
significado, donde se engendra la comprensin y la interpretacin.
Tambin debemos comprender que la infancia puede ser una experiencia social

connotada por la desigualdad, el desamparo y la privacin ms absoluta, pero sin desconocer
que al mismo tiempo existen otras infancias constituidas por sujetos de derechos, sujetos
de consumo, sujetos de cuidad. Esta consideracin adquiere importancia al momento de
pensar instituciones para la socializacin y transmisin cultural desde dispositivos para las
infancias como universos simultneos
Cuando el educador revisa estas construcciones tericas, construye elementos que le
permiten mirar crticamente no solamente las posturas de la comunidad adulta para con los
nios sino tambin las Polticas educativas emanadas hacia la primera infancia.
Tambin no se debe olvidar que este nio que ingresa en la educacin primaria como
infante va pasando por una serie de etapas y transformaciones que lo ubican hacia los nueve
diez aos en el perodo denominado de pre adolescencia, donde se observan muchos
cambios fsicos, psquicos, y el mismo se convierte en objeto de observacin y reflexin. El
conocimiento y el aprendizaje se van fundamentando en el uso de una inteligencia operatoria
formal, en la reflexin, voluntad y las sensaciones. As se va transformando paulatinamente el
mundo de existencia infantil, la proteccin ofrecida por el hogar va perdiendo intensidad -los
encuentros- cada vez ms frecuentes con cosas, personas y sucesos, hacen que penetre en
el mundo exterior y lo concientizan de otro modo con respecto al mundo social.
A partir de las definiciones presentadas se expresa en este Diseo los
posicionamientos acerca de Educacin, sujeto, infancia, enseanza y aprendizaje que han de
orientar la propuesta curricular, pedaggica e institucional.


PRACTICAS DEL LENGUAJE


FUNDAMENTACIN DE PRACTICAS DEL LENGUAJE

Las relaciones entre lengua, lenguaje han ido evolucionando a lo largo de
los siglos por lo que la finalidad de esta fundamentacin es revisar los dos
paradigmas que subyacen en las prcticas docentes del rea Lengua.
En primer lugar, se ubicarn las concepciones sobre el paradigma
estructural que se articula en modelos descriptivos. Cassany (1994:83) afirma que
la Lengua se haba considerado bsicamente como materia, como conjunto
cerrado de contenidos que haba que analizar, memorizar y aprender. El objetivo
era el conocimiento del engranaje de la lengua, del cdigo, del sistema.
La Lingstica estructural tiene como unidad bsica de sus estudios la
oracin, unidad que se configura como la estructura central de la gramtica. La
finalidad de la clase de lengua era aprender la estructura de la lengua y se
demostraba realizando actividades gramaticales, como el anlisis y sintctico, los
dictados, las conjugaciones verbales, etc.
A partir de los aos 60 se gesta un nuevo paradigma denominado
Lingstica de la Comunicacin que pone nfasis en el uso de la lengua, en su
funcionalidad y en lo que se consigue utilizndolo.
En definitiva, se entiende la lengua como una forma de accin o de
actividad que se realiza con alguna actividad comunicativa concreta. Cuando estos
factores son tenidos en cuenta se inicia la Pragmtica, que puede ser definida
como la disciplina que tiene por objeto el estudio del lenguaje en su uso.
La pragmtica es la rama de la semitica y de la lingstica que estudia
todos aquellos conocimientos y habilidades que hacen posible el uso adecuado de
la lengua. Analiza los signos verbales en relacin con el uso social que los
hablantes hacen de ellos: las situaciones, los propsitos, las necesidades, los
roles de los interlocutores, etc.
La lengua, adems de ser un sistema convencional de signos que sirve
para la comunicacin es una manifestacin concreta que adopta en cada
comunidad la capacidad humana del lenguaje, un signo social de adscripcin
social que presenta rasgos relevantes de la dimensin social: la variacin y el
registro.
La Sociolingstica supone un enfoque mucho ms amplio del estudio de
la lengua con respecto a los estudios gramaticales, que se centran sobre todo en
el cdigo, en sus reglas de funcionamiento. O sea, el lenguaje adems de su
funcin referencial, tiene una funcin socio-interactiva, eminentemente pragmtica
y comunicativa.
Segn Lavov (1969), la sociolingstica tiene como campo de estudio todos
los temas relacionados con el uso, las funciones y la situacin comunicativa y

debe completar el anlisis de las estructuras lingsticas.
Hymes (1967), que utiliza la denominacin de la sociologa del lenguaje,
intenta definir su campo de estudios desde estos planteamientos: la sociologa del
lenguaje intenta comprender quin habla, a quin, en qu variedad lingstica,
dnde, cundo y sobre qu tema, qu intencin explcita e implcita tiene el
discurso y que consecuencias sociales se derivan de l. Considera un problema
fundamental la formulacin de reglas contextuales de adecuacin que rigen la
seleccin de las variantes lingsticas, condicionadas por la situacin.
Otro aporte importante en el paradigma comunicativo lo constituye la
Psicolingstica que tiene como tema central la dimensin psicolgica del
lenguaje.
Los primeros descubrimientos espectaculares se gestaron en el mbito de
la Psicologa Evolutiva (Piaget, Luria, Vigosky) aportaron cmo el nio construye el
lenguaje, tanto de la lengua materna como de la segunda lengua. En la actualidad
la Psicologa cognitiva se revela capital no slo para explicar los procesos de
adquisicin de las lenguas, sino tambin el mismo proceso de comprensin
discursiva, la categorizacin gramatical, la percepcin fnica La Psicologa
social contribuye a explicar fenmenos como los mecanismos que guan los
medios de comunicacin del sujeto, con otros, en grupos y en masa.
Tambin cabe destacar que la Lingstica del texto considera al texto como
la unidad bsica de manifestacin del lenguaje, dado que los seres humanos se
comunican por medio de textos. Es evidente que bajo esta preocupacin por el
texto y el discurso como unidad de comunicacin humana, subyacen una teora
del lenguaje que lo considera no slo un sistema de signos y sus combinaciones,
sino una institucin social: los sujetos y la sociedad se constituyen por los
discursos que los atraviesen.
Este enfoque de los estudios de lenguaje significa adems, que los saberes
acerca de la lengua y los textos se relacionan con sus aspectos comunicativos, es
decir que se lo estudia en funcin de la utilizacin que hace el usuario y no
solamente de la descripcin que haga el gramtico. Esto no significa abolir la
gramtica dentro del mbito de los aprendizajes escolares, sino que implica
colocarla en un lugar auxiliar al servicio de las necesidades comunicativas y no en
el lugar central, como nico estudio posible de la lengua.
Es importante considerar adems la historia de la teora literaria (Serrano)
se puede estudiar de manera general, desde tres grandes centros o paradigmas:
Potica del emisor, Potica del mensaje (texto) y Potica del receptor
(Pozuelo, 1988,107)
La Potica del emisor se corresponde con las teoras tradicionales, para las
que las obras literarias servan para conocer la personalidad del autor, el cual

proyectaba en sus escritos su manera de ser, de sentir y de pensar.
La Potica del mensaje (texto) tuvo su manifestacin histrica con los
distintos formalismos y estructuralismos.
El estructuralismo- en lingstica y en literatura- no fue un movimiento
homogneo sino que respondi a diferentes corrientes, a distintos autores a
diversas escuelas pero tienen en comn la bsqueda de las propiedades
especficas del discurso literario. La Literatura no es ms que un lenguaje (es
decir un sistema de signos: su ser no est en su mensaje sino en ese sistema
(Barthes,67). Es as que los textos fueron sometidos al anlisis de elementos
generales: la trama, el tema, los personajes, etc.
La Potica del receptor centra su inters en el oyente lector y en su
dimensin sociolgica, en el pblico consumidor del producto literario. La Potica
del receptor es la consecuencia de las insuficiencias explicativas que de lo literario
ofrecieron las tendencias formalistas.
Actualmente se da como enfoque o tendencia, la Teora de la recepcin.
Las peculiaridades de esta teora (Acosta, 1989) a modo de sntesis son: 1) El
descubrimiento del lector y la consideracin del mismo como punto para el anlisis
comprensin e interpretacin de la obra literaria; 2) el concepto de literatura viene
definido por una serie de notas consideradas simultneamente: es un medio de
comunicacin; un fenmeno histrico; una realidad de carcter profundamente
social; y un sistema de signos de estructura significativa.
3) Todo esto quiere decir que la teora de la recepcin es un estado de un proceso
de desarrollo de la Teora de la Literatura.
Algunas de las ideas de la teora de recepcin son tan disimiles como los
de Hans, Iser, Eco pero se puede sealar los siguientes postulados.
- El texto literario es un bien cultural que permite la construccin de mundo
posible a travs del juego simblico del lenguaje y otros modos postulados
de ficcionalizar lo cotidiano, propiciando la creatividad.
- Considerar la competencia literaria, entendida como construccin social de
cada individuo, como capacidad siempre en expansin de recibir y recono-
cer como literarios ciertos fenmenos.
- La presencia del lector como constituye del texto, como una estrategia del
discurso mismo que si bien siempre existi, no haba merecido la teoriza-
cin en pie de igualdad con la voz de la enunciacin
- La posibilidad de la interpretacin mltiple del texto, la de realizar ms de
una lectura del discurso literario.
Entonces teniendo en cuenta las razones fundantes del rea, la pregunta
para qu ensear lengua en la educacin primaria?, lleva a presentar las
siguientes razones:

La enseanza de la Lengua en la Educacin Primaria tiene como finalidad
contribuir a que los nios logren leer, escribir y comunicarse oralmente, en
cualquier situacin social de la que participen. Es decir que a travs de la
enseanza de la lengua en la escuela, se pretende desarrollar la competencia
comunicativa para el desarrollo personal, para el desempeo de la sociedad y
para adquirir otros saberes.
La enseanza de la Lengua contribuye al desarrollo personal como
herramienta comunicativa consigo mismo y con el otro.
El lenguaje verbal es un medio de comunicacin universal, considerando sus
dos vas de realizacin: oral y escrita. Mediante operaciones cognitivas que, en
gran medida, contribuyen el lenguaje interior, nos comunicamos con nosotros
mismos, analizamos los problemas, organizamos la informacin de que
disponemos, elaboramos planes, emprendemos procesos de decisin: en suma
regulamos y orientamos nuestra propia actividad. Por otra parte, a travs del
lenguaje verbal comunicamos el pensamiento, expresamos los afectos, deseos,
sueos, creencias reflexionamos sobre la oralidad y desarrollamos nuestra
imaginacin y la compartimos por el uso de cdigos comunes que se aprenden y
contribuye al desempeo social.
En la Introduccin a los CBC del captulo del lengua se expresa:
Le corresponde a la escuela brindar igualdad de oportunidades para que el
ciudadano y la ciudadana logren el dominio lingstico y comunicativo que le
permita acceder a informacin, expresar y defender sus puntos de vista, construir
visiones del mundo compartidas o alternativas y participar en los procesos de
circulacin y produccin de conocimiento. Esta contribuye un derecho humano
inalienable.
Ensear a comprender y producir discursos sociales es ensear a pensar y
actuar en sociedad a travs del lenguaje que colabora en la configuracin de
todos los aspectos de la vida humana, y es un medio insustituible de comunicacin
que posibilita las relaciones entre las personas.
El lenguaje es una prctica social lo que significa concebir a los nios como
usuarios del lenguaje inmersos en situaciones concretas de comunicacin, con
propsitos determinados y destinatarios reales.
Las prcticas del lenguaje son complejas y requieren de un usuario cada vez
ms competente en el uso, no solo del lenguaje verbal tanto oral como escrito,
sino tambin de otros lenguajes no verbales. Ello se debe al desarrollo y la
expansin de lo informtico y al creciente desarrollo de los medios de
comunicacin.
La lengua escrita est estructuralmente relacionada con las competencias

relativas al conocimiento cientfico y tecnolgico que exigen el aprendizaje de
nuevos cdigos comunes para acceder a la informacin y al patrimonio cultural.
Adems, la enseanza de la lengua debe contribuir a que los nios y las nias
respeten las variedades de uso y las lenguas diferentes, comprendan la relacin
de cada variedad con su contexto y aprender a la posibilidad de conocimientos de
mundos y de comunicacin que brinda el lenguaje en general y cada lengua en
particular.
Por todo lo dicho anteriormente la enseanza de la lengua en la Educacin
Primaria tiene como propsitos fundamentales la formacin de usuarios
competentes del lenguaje y el desarrollo de hbitos lectores y escritores y aficin a
la lectura y la escritura.
A travs de la enseanza de la lengua y la literatura en la Educacin Primaria,
se intenta que los nios puedan comprender las funciones de la lectura y de la
escritura por medio de su activa participacin en situaciones enriquecedoras,
habituales y sistemticas de lectura y escritura. Es tarea de la escuela primaria
ensear a leer y escribir en el contexto de un proceso alfabetizador que incluye
una instancia de aprendizaje inicial seguida por una etapa de profundizacin en el
campo de la compresin y produccin de textos, que conforme avanza la
escolarizacin, se torman ms extensos y complejos.
Se trata de, poco a poco, ir generando en ellos el inters por acrecentar sus
saberes, por conocer nuevos mundos a partir del contacto con los textos dentro y
fuera del aula. En este sentido, la escuela ofrecer sesiones significativas de
lectura de textos referidos a la cultura como narraciones, poesas, descripciones,
exposiciones e instrucciones, en distintos soporte, que se irn complejizando
conforme al grado de escolaridad. Los nios los abordaran por medio de
estrategias de lectura diversas y acordes a diferentes propsitos. Se trata adems
de formar lectores de literatura y exploracin de numerosas obras literarias de la
tradicin oral y de autor, a las accedern por indicacin del docente, de otros
lectores y por propia iniciativa.
Otra tarea que le corresponde al rea es favorecer la produccin de textos
orales y escritos. Estos ltimos se concebirn como procesos que exigen la
identificacin del propsito comunicativo, el reconocimiento de las caractersticas
textuales y el control de los aspectos normativos, gramaticales y textuales
aprendidos en cada uno de los grados. Tambin se incluirn en los nios y nias
el respeto y el inters por las producciones orales y escritas de los otros, el deseo
por expresar y compartir ideas, experiencias y sentimientos en forma oral y escrita
y el afn por exteriorizar ideas haciendo uso de la creatividad y de los recursos
propios de la literatura y de los diferentes gneros trabajados en cada uno de los
grados. Todo esto debe conducir a que los nios confen en sus posibilidades de

expresin oral y escrita y valoren tanto la diversidad lingstica como las
posibilidades que la lengua oral y escrita habilitan para compartir esas ideas,
posicionamientos, saberes, sensaciones y emociones. Es decir, se trata de que
puedan concebir la lengua como una herramienta privilegiada para el aprendizaje
y para la expansin de su universo cultural.
Ligada a la produccin oral, aparece la escucha como una macrohabilidad
que debe ser aprendida por los estudiantes. Los ms chicos deben participar en
instancias de lectura y recitado de poesas, coplas, adivinanzas y otros gneros
poticos, orales, gneros cuya compresin y deleite con la enseanza y el
aprendizaje de la escucha. En esta misma direccin pero con textos orales ms
complejos (entrevistas, exposiciones, narraciones, descripciones, etc.) los
alumnos de los mismos de los ltimos grados de participaran en diversas
situaciones comunicativas en las que la escucha se potencie con los
conocimientos lingsticos aprendidos)
Finalmente, le cabe al rea de Lengua propiciar la reflexin sistemtica
sobre algunos aspectos gramaticales, normativos y textuales. Conforme avanza el
nivel de educacin, se profundizan el conocimiento lingstico y la reflexin sobre
los propios procesos de aprendizaje en la relacin la comprensin y produccin
textual, procesos que posibilitan tambin la ampliacin y la estructuracin del
vocabulario.

CARACTERIZACIN DE LOS EJES
En las propuestas de Diseo Curricular Provincial la competencia
comunicativa se configura en el gran propsito de la disciplina en la escuela. Esto
implica el desarrollo de capacidades que permiten al nio ser un hablante
competente en las prcticas del lenguaje. En este contexto, se presentan los ejes
organizadores de los contenidos.
Los ejes propuestos para el Primer Ciclo son lengua oral (comprensin y
produccin), la lengua escrita (lectura y escritura) y la reflexin sobre la lengua
(sistema, norma y uso) y los textos. Cabe aclarar que la literatura se incluye dentro
de los ejes de oralidad y escritura en el Primer Ciclo y en el Segundo ciclo
constituye un eje independiente y debe ensearse en su especificidad.
Esta presentacin no superpone una organizacin didctica sino estos ejes
debern ser integrados a la hora de disear las secuencias didcticas. Se
mantiene este agrupamiento para comentar sus alcances.

Eje 1: Lengua oral (comprensin y produccin)
Los nios ingresan a las escuelas con el desempeo en la lengua oral
coloquial y familiar que depende de sus condiciones personales y del contexto

social y cultural y que la escuela debe desarrollar y enriquecer, incorporando
paulatinamente la lengua estndar y, dentro de ella, los registros ms formales.
Hablar y escribir son dos realizaciones distintas de un mismo sistema
lingstico, lo cual implica que comparten la misma estructura, pero se diferencian
en su uso ya que ejercen funciones distintas en la vida social de la comunidad. As
la oralidad y la escritura, se conciben como dos realizaciones discursivas de la
lengua y cualquier persona debe adquirir competencia en su uso.
A manera de sntesis, es fundamental, por lo tanto, a lo largo de los ciclos en la
Escuela Primaria el desarrollo creciente de las formas de intercambio oral, como la
conversacin, la exposicin, la argumentacin, la entrevista, el debate; tambin la
reflexin sistemtica acerca de las caractersticas propias de la comunicacin
oral: la presencia simultnea de los interlocutores , la dependencia del contexto, la
importancia de elementos no lingsticos (gestos, expresiones, sealamientos)
para la construccin de significador.

Eje2: Lengua escrita (la lectura y la escritura)
El aprendizaje de la lengua escrita comienza en el nivel inicial experimentando
desempeos lectores y explorando estrategias de escritura. Estas exploraciones
se sistematizan en la Educacin Primaria que significa propiciar una prctica
sostenida de comprensin y produccin textual asociada a una reflexin y
sistematizacin del lenguaje escrito.
La lectura y la escritura son dos prcticas sociales complementarias e
ntimamente relacionadas. Enseara a leer y escribir significa comunicar esas
prcticas. La sociedad demanda un dominio de la lengua escrita que posibilite leer
y escribir textos pertenecientes a una gran variedad de discursos en distintos
contextos sociales de la comunicacin.

Lectura
La escuela tiene como desafo formar lectores y escritores que, a la vez,
puedan producir textos escritos coherentes, correctos y adecuados, para lo cual
necesitan interactuar con distintos modelos textuales a partir de la lectura.
Formar lectores significa tomar como punto de referencia fundamental el
conjunto de prcticas lectoras que se actualizan en diferentes situaciones sociales
que consisten en que los nios lean mucho, comenten y recomienden lo ledo, en
discutir con diferentes propsitos, en discursos con otros las diferentes
interpretaciones , entre otras actividades. Ensear a recurrir la lectura para cumplir
con diversidad de propsitos, a seleccionar los textos ms aptos para poner en
accin aquella modalidad de lectura que resulte ms adecuada.
El lector competente es tambin aquel que sabe que cada texto tiene un

aspecto, una silueta, una diagramacin que le son propias, tambin que tiene un
contenido particular, un uso del lenguaje diferenciado y que requieren de
estrategias especficas.
En la escuela es preciso leer todo tipo de texto de acuerdo con las
necesidades. Es decir acerca a los nios lo que ser su comportamiento lector en
la vida.

Escritura
La sociedad demanda un dominio de la lengua escrita que habilite para
elaborar una multiplicidad de mensajes, en una gran variedad de discursos,
insertos en distintos contextos sociales y destinados a una diversidad de pblicos
lectores. Por ello, el aprendizaje de la escritura y su prctica continuada en
variedad de formatos discursivos de uso social constituyen tareas centrales a lo
largo del Nivel Primario.
La escuela debe, entonces, posibilitar al nio la frecuentacin y la prctica
de la escritura de diversos tipos de textos, reales o imaginarios, coherentes,
cohesivos y adecuados a una situacin comunicativa determinada as como la
sistematizacin escrita de los textos requeridos en las distintas disciplinas de
estudios, como resmenes, sntesis e informes.
Sin duda, el aprendizaje de la escritura exige la apropiacin de un cdigo
grafico lingstico, con sus distintas unidades (textos, prrafos, oracin, palabras,
silabas, letras) y atender a la normativa ortogrfica y gramatical.
La lectura y la escritura son prcticas sociales que requieren del desarrollo
de capacidades especficas y que no pueden disociarse ya que la prctica de la
escritura se apoya e interactan correctamente en la lectura. En consecuencia, es
tarea prioritaria de la escuela formar buenos lectores as como buenos escritores.

La lectura Literaria
La enseanza de la literatura en la Educacin Bsica debe estar dirigida a
la formacin del lector literario y al desarrollo de capacidades que le permitan al
nio acceder a la obra artstica como bien cultural, como patrimonio de la
humanidad.
Le corresponde a la escuela ofrecer oportunidades de contacto y disfrute de
gran variedad de textos destinados a alimentar el espritu, a la imaginacin
pertenecientes a disfrutar gneros (poesa, cuentos, novela, teatro,) y a distintas
regiones. Estas oportunidades contribuyen a conformar espacios imaginarios
compartidos y a ampliar los espacios alternativos y de deseo, permiten acercarse
de maneras particulares y diferenciados a aquellos discursos no literarios, o
universos lejanos en el tiempo y en el espacio, al mismo tiempo que posibilitan

espacios de reflexin y de intimidad que no se logran con la lectura de otros
discursos.

Eje 3: La reflexin sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos.
En esta propuestas curricular se toma como punto de referencias el
desarrollo de la competencia comunicativa, es decir, la capacidad de comprender
y producir textos orales y escritos que se concretiza en el conjunto de prcticas de
lectura y escritura que se actualizan en diferentes situaciones sociales.
Los contenidos de Reflexin sobre el leguaje se insertan dentro de la
propuesta como un eje fundamental para el desarrollo de esa competencia, pues
lo hablantes de un idioma, tanto en sus manifestaciones orales como escritas
deben conocer la lengua con la que se comunican para comprender y producir
enunciados significativos.
La reflexin acerca de los hechos del lenguaje consiste en la capacidad de
conceptualizar el propio lenguaje, observar sus caractersticas, inducir sus
regularidades y sistematizarlas. Estas caractersticas y regularidades se refieren a
distintas cuestiones que dan cuenta de la complejidad del leguaje.
La reflexin metalingstica acompaar a los procesos de compresin y
producir de textos orales y escritos y no supone un anlisis descriptivos o
independientes de las producciones lingsticas. Cabe aclarar que el sistema
lingstico tiene diversas unidades, niveles y dimensiones como fonema en la
lengua oral, el grafema como unidad de la lengua escrita, la silaba, la palabra, las
oraciones y el texto, y las relaciones entre ellas.
En el desarrollo de las capacidades de compresin y produccin oral y
escrita los contenidos de gramtica resultan imprescindibles como herramientas
al servicio de la comunicacin y debern dar cuenta del uso del cdigo oral y del
cdigo escrito para que el nio se apropie en forma sostenida, continua y
sistemtica de las posibilidades que brinda el idioma.
Es fundamental tomar tambin como contenido de la reflexin
metalingstica a las variedades lingsticas regionales, sociales, generacionales o
de gnero, y a los registros formales e informales, ya que la competencia
lingstica consiste en sistematizacin la mayor cantidad de posibilidades que
ofrece el sistema para seleccionarlas en funcin de las distintas situaciones
comunicativas que se le presentan a cada persona.


COMPETENCIAS DEL 1er. CICLO
Reconocimiento en la conversacin informal y en las comunicaciones propias del mbito escolar la intencin manifiesta del
hablante, los propsitos, las participaciones y el tema de conversacin.

Comprensin y formulacin de preguntas y consignas relativas a temas de inters y estudio y reformulaciones sencillas

La escucha, comprensiva y produccin oral de narraciones ficcionales y no ficcionales y de descripciones y exposiciones.

La escucha, compresin y disfrute de poesas, coplas, canciones, adivinanzas y otros gneros poticos orales.
Lectura de diferentes clases de textos literarios y no literarios que desarrollen temticas adecuadas al ciclo con propsitos definidos.

Comprensin de narraciones, poesas, descripciones, exposiciones, consignas de tarea escolar e instrucciones empleando es-
trategias adecuadas a diversos propsitos que persiguen los lectores.

Comprensin de textos de estudios escolares identificando la informacin requerida y utilizando las estrategias lectoras adecuadas.

Lectura y disfrute de textos literarios regionales, nacionales y universales.

Produccin de textos ficcionales y no ficcionales sencillos acordes con los modelos circulantes en el mbito social de referencia.

Escritura con propsito definido para destinatarios individuales colectivos determinados

La escritura de narraciones, cartas personales y otras identificando el propsito a travs del planteo del tema, escritura de borrado-
res, reescritura y determinacin de las pautas de la presentacin final.

Reconocimiento de las relaciones entre el sistema fnico y el sistema alfabtico para entender el funcionamiento de la escritura.

La reflexin sistemtica de algunos aspectos gramaticales y textuales correspondientes al ciclo.

Analizar los a los aspectos caractersticos de los textos narrativos, descriptivos, instruccionales conversacionales y explicativos.

Sistematizar las reglas de puntuacin y ortografa para transferir este conocimiento a situaciones nuevas.
-

EJE 1: LENGUA ORAL
CAPACIDADES DE PRIMER GRADO CAPACIDADES DE SEGUNDO GRADO CAPACIDADES DE TERCER GRADO
Identificacin de los elementos de la
situacin comunicativa (quines dialogan,
sobre qu, cundo, dnde) utilizacin
frmulas de saludos y despedida.

La participacin en conversaciones acerca
de las experiencias personales y lectura,
realizando aportes que se caractericen
por la pertinencia de la informacin.

La participacin en conversaciones
espontneas e informales con diferentes
propsitos comunicativos: solicitar
aclaraciones, narrar, describir, producir,
manifestar.

La produccin asidua de narraciones de
experiencias personales, de ancdotas
situacin comunicativa utilizando frmulas
de saludos y despedida respetando los
turnos de intercambio en el uso de la
palabra.

por la pertinencia de la informacin y la
escucha comprensiva y adecuacin a la
respuesta.

manifestar opinin y justificarla.

La produccin asidua de narraciones de
situacin comunicativa utilizando frmulas
de saludos y despedida respetando los
turnos de intercambio en el uso de la
palabra y en reconocimiento de la unidad
temtica, en breves conversaciones
dirigidas (en tcnicas de trabajo grupal)

por la pertinencia de la informacin y la
escucha comprensiva con adecuacin
comprensiva al tono y al propsito de la
conversacin ( seria, reflexiva, para
informar, etc.)

manifestar opinin y justificarla,
complementar, ampliar, refutar,o
aportando nuevas justificaciones y
reformulacin en estilo indirecto de lo
dicho por otro.

La produccin asidua de narraciones (con
inclusin de descripciones y dilogos) de

personales e interpretaciones de
secuencias con ayuda de material grafico
utilizando el vocabulario coloquial
estndar.

La descripcin de objetos, persona,
animal, en colaboracin con el docente.
Comprensin, formulacin de consignas
simples.

La compresin y el disfrute de diversos
tipos de textos literarios orales,
especialmente los de produccin regional
y de circulacin en donde viven los nios.
Ledos o narrados en forma oral por el
docente y otros adultos.

La compresin y el desfrute de textos
narrativos (cuentos, leyendas, fbulas,
etc.), textos lircos (rimas, canciones,
trabalenguas, etc.) y otros gneros
poticos orales.

estndar relacionado con los contenidos
de las otras reas.

La comprensin y produccin de
descripciones, en colaboracin con el
docente, de descripciones orales de
objetos, animales, personas, lugares en
los que se respete un orden de
presentacin.

Ledos o narrados en forma oral por le
docente y otros adultos expresando su
valoracin personal.

La compresin y la renarraccin de
cuentos de cuentos, leyendas etc. con
ayuda de material grfico respetando el
orden cronolgico y la compresin y
disfrute de poesas de acuerdo a la edad,
sin rima y con rima.

estndar relacionado con los contenidos
de las otras reas.

La comprensin y produccin de
descripciones, en colaboracin con el
docente, de descripciones orales de
objetos, animales, personas, lugares en
los que se respete un orden de
presentacin e incorporando algunos
procedimientos y recursos de la
descripcin.

Ledos o narrados en forma oral por el
docente y otros adultos expresando su
valoracin personal para recomendar
sobre lo escuchado o ledo.

La compresin y la renarraccin de
cuentos de cuentos, leyendas etc. con
ayuda de material grfico respetando el
orden cronolgico y la compresin y
disfrute de poesas de acuerdo a la edad,
sin rima y con rima.


Compresin de videos y/o programas de
radio y/o T.V.
radio y/o T.V.

radio y/o T.V.

CONTENIDOS DE PRIMER GRADO CONTENIDOS DE SEGUNDO GRADO CONTENIDOS DE TERCER GARDO
Interaccin comunicativa: El proceso de
comunicacin.

Tipos y formas de organizacin de los
discursos orales: Conversacin
espontanea. La lengua coloquial, familiar
y estndar. Estructura: apertura, tema de
conversacin y cierre.

Narracin: secuencia cronolgica.
Narraciones breves (hecho o situacin
real o imaginaria). Renarracin de cuentos
fbulas y otras formas narrativas.

Descripciones breves de objetos lugares,
personas y situaciones concretas.

Consignas sencillas de tarea escolar.

Textos literarios orales: de la cultura
propia y de otras culturas (coplas,
canciones de cuna, rondas, canciones,
leyendas, fbulas, adivinanzas, dichos,
refranes, etc.)
comunicacin.

conversacin y cierre. Propsito. Opinin
y justificacin.

real o imaginaria). Renarracin de cuentos
fbulas y otras formas narrativas.

personas y situaciones concretas

Consignas sencillas de tarea escolar.
Instrucciones.

Exposiciones breves con ayuda grfica.

refranes, etc.)
comunicacin.

conversacin y cierre. Propsito. Opinin
y justificacin. Nuevas justificaciones.

real o imaginaria con inclusin de
descripciones y dilogos). Renarracin de
cuentos fbulas y otras formas narrativas.

personas y situaciones concretas.
Procedimientos y recursos descriptivos.
Consignas sencillas de tarea escolar y de
otras tareas. Instrucciones.

Exposiciones breves con ayuda grfica.

refranes, y textos literarios ledos o

El lenguaje oral en la comunicacin
mediada a travs de radio o televisin
(contenido semntico del texto).


narrados en forma oral por el docente y
otros adultos )


EJE 2 LENGUA ESCRITA
La frecuentacin y exploracin asidua de
variados materiales escritos en distintos
escenarios y circuitos de lectura
(bibliotecas del aula, escolares y
populares, ferias del libro, etc.)

identificacin de las funciones sociales de
la lectura y escritura (en situaciones
variados de lectura y escritura)

Identificacin en situaciones de lectura y
de escritura de los propsitos: informar ,
ordenar, dar instrucciones , inventar
historias, etc)

Reconocimiento de distintos soportes y
populares, ferias del libro, etc.)

Identificacin de las funciones sociales de
la lectura y escritura (en situaciones
variados de lectura y escritura)

de escritura de los propsitos y algunas
caractersticas distintivas de los textos
(historia de vida, notas de enciclopedia
sobre diferentes contenidos que se estn
estudiando o sobre temas de inters para
los nios, entre otros.

populares, ferias del libro, etc.),
localizando materiales de lectura en la
biblioteca y orientndose a partir de los
ndices de los libros.
Identificacin de las funciones sociales,
los y los contextos de la lengua escrita en
el mbito cada vez ms diversos.

de escritura de los propsitos y algunas
caractersticas distintivas de los textos
(historia de vida, notas de enciclopedia
sobre diferentes contenidos que se estn
estudiando o sobre temas de inters para
los nios, entre otros.


portadores de textos de uso cotidiano,
literarios y no literarios, diarios, revistas
envases folletos, libros de cuentos, cantos
familiares, etc.) a partir de los paratextos.

Lectura de compresin y disfrute de textos
literarios (cuentos, fabulas, leyendas) y
otros gneros narrativos y poticos,
coplas, adivinanzas y otros gneros
poticos y otros gneros no literarios
(notas de enciclopedia sobre diferentes
contenidos que se estn estudiando o
sobre temas de inters por los nios,
entre otros)

Lectura de palabras, oraciones que
conforman un texto con abundantes
ilustraciones adecuados a la edad; ledos
por el docente.

Lectura de textos adecuados a la edad,
teniendo en cuenta diferentes propsitos
para aprender, para seguir instrucciones
para entretenerse.

Anticipacin del contenido de los textos en
portadores textuales (diarios, revistas,
libros, etc) y algunos funciones sociales y
caractersticas
(informativos, literarios) y etc)

Lectura de compresin y disfrute de textos
literarios compartidos con los
compaeros, el docente y otros adultos de
manera habitual y sistemtica(cuentos,
fabulas, leyendas) y otros gneros
narrativos y poticos, coplas, adivinanzas
y otros gneros poticos y otros gneros
no literarios (notas de enciclopedia sobre
diferentes contenidos que se estn
estudiando o sobre temas de inters por
los nios, entre otros)

por el docente en distintos tipos de letras.

para entretenerse

portadores textuales (diarios, revistas,
libros, y enciclopedia infantiles,
instrucciones o reglamentos.etc) y
algunos funciones sociales
caractersticas (informativos, literarios)

La lectura asidua de textos ledos por
ellos (en silencio y voz alta) o por el
docente y otros adultos (de manera
habitual y sistemtica): cuentos fabulas,
leyendas y otros gneros poticos de
textos no literarios como descubrimientos
historia de vida, etc. Otros
gneros no literarios (notas de
enciclopedia sobre diferentes contenidos
que se estn estudiando o sobre temas de
inters por los nios, entre otros)

por el docente

para entretenerse, ampliar informacin
aprender sobre un tema que se est
estudiando, localizar datos, verificando
una hiptesis, fundamentar una opinin
personal.


relacin a la situacin comunicativa en
que se lee, a partir del para textos (ttulos,
imgenes silueta, etc) y de algunos
ndices de la escritura que se identifiquen.

Comprensin de un texto ledo en voz
alta por un adulto.
Identificacin con ayuda del docente de la
informacin explicita en textos breves y
sencillos.

Compresin de textos instructivos (ledos
por el docente) para construir armar un
objeto

Compresin de textos explicativos ledos
por el docente.

La escritura asidua de textos en
colaboracin con el maestro, en
condiciones que permitan discutir y
consensuar el propsito de escritura,

alta por un adulto.
sencillos.

Usos de otras estrategias de lectura de
acuerdo con el propsito el texto y la
situacin comunicativa.

Compresin de textos instruccionales
accesibles para los nios (recetas,
instrucciones para elaborar un objeto,
reglamentos sencillos)

Compresin de textos explicativos ledos
por el docente y/o con los pares.


alta por un adulto.
sencillos.

Usos de otras estrategias de lectura de
acuerdo con el propsito el texto y la

Compresin de textos instruccionales
accesibles para los nios (recetas,
reglamentos sencillos)

La compresin de textos explicativos
ledos por el docente y/o con los pares y
en situaciones con lectura individual

La lectura de textos explicativos en
distintos soportes (diarios revistas, etc)
para resolver tareas de lectura con
objetivos diversos ( investigar un tema,
resolver una duda, etc)


generacin y organizacin de ideas,
lectura del borrador, reformulacin del
escrito.

La escritura de palabras y oraciones que
conforman un texto afiches, epgrafes
para una foto o ilustraciones, mensajes,
invitaciones, respuesta o preguntas sobre
temas conocidos, etc. que se puedan ser
comprendidos por ellos y por otros.

Participacin en situaciones de revisin de
la propia escritura, en colaboracin con el
docente para evaluar, lo que falta escribir,
proponer modificaciones y realizarlas.
escrito.

temas conocidos, con respeto progresivo
de convenciones ortogrficas y de
acentuacin que se puedan ser

escrito.

temas conocidos, con respeto progresivo
de convenciones ortogrficas y de
acentuacin que se puedan ser


Escritura de esquemas de textos para
registrar la informacin en colaboracin
con el maestro: apuntes de clase,
borradores para exposiciones orales,
resmenes cuadro sinptico.
Contenidos Primer Grado Contenido Segundo Grado Contenidos Tercer Grado
Situacin de comunicacin y sus
elementos.

Materiales escritos, en distintos
escenarios y circuitos de lectura.

Funcin y significacin social y personal
elementos.


elementos.



de la lectura y la escritura Para qu se
lee? Y Para qu se escribe?

Tipos y formas de discursos en la
comunicacin escrita. Soporte y
portadores textuales. Narracin

Descripcin segn parmetros: formas,
tamaos, color y ubicacin.

Lectura de textos, oraciones y palabras.

Comprensin lectora. Estrategias de
lectura.

Vocabulario: las palabras en contexto.

Escritura de textos, oraciones, y palabras
que conforman un texto en colaboracin
con el docente. Estrategias de produccin:
Planificacin, textualizacin y revisin.
Propsito.

comunicacin escrita. Soporte y
portadores textuales. Paratextos,
funciones sociales y caractersticas de los
textos. Narracin

tamaos, color y ubicacin.

Textos instruccionales (recetas,
etc).

Textos explicativos en colaboracin con el
docente.


lectura.


Escritura autnoma, de textos, oraciones
y palabras que conforman un texto en
colaboracin con el docente. Estrategias
de produccin: Planificacin,
textualizacin y revisin. Propsito.

comunicacin escrita. Paratextos,
funciones sociales y caractersticas de los
textos. Temas y gneros. Narracin

tamao,color, ubicacin, lugares y
procesos. Instruccin.

Textos instruccionales (recetas,
etc). Consignas escolares, reglamentos
sencillos

Textos explicativos en colaboracin con el
docente.


lectura.


Escritura autnoma, de textos, oraciones
y palabras que conforman un texto en
colaboracin con el docente. Estrategias
de produccin: Planificacin,
textualizacin y revisin. Propsito.

Organizacin textual y convenciones
ortogrficas y de puntuacin.
EJE N3: REFLEXION SOBRE LA LENGUA Y LOS TEXTOS
CAPACIDADES PRIMER AO CAPACIDADES SEGUNDO AO CAPACIDADES TERCER AO
Reconocimiento de la oracin a partir de
la mayscula inicial y el punto como una
unidad del texto.
Reconocimiento de la palabra en la
oracin a partir del espacio que delimita

Uso de los signos de puntuacin para la
lectura y escritura de textos.

Uso de algunas convenciones
unidad del texto.
Separacin de palabras en la oracin y
segmentacin del texto en oracin.
Reconocimiento de sustantivos comunes
(concretos y propios); adjetivos
(calificativo) en situaciones concreta de
comunicacin.

Conocimiento y uso de algunas
convenciones ortogrficas: palabras que
empiezan con hie, hue, hia, hui, etc.
cambio del singular z al plural ces.
Reconocimiento y uso de los signos de
puntuacin (punto seguido, punto y
aparte, la coma en la enumeracin, los
signos de interrogacin y exclamacin).
Reconocimiento, en colaboracin con el
unidad del texto.
Separacin de palabras en la oracin y
segmentacin del texto en oracin.
Reconocimiento de clases de palabras
sustantivos, adjetivos y verbos.
Identificacin de la morfosintaxis de
sustantivo, adjetivo y verbo.
Reconocimiento y correcta utilizacin de
la concordancia.

Reconocimiento, en colaboracin con el
docente, de la situacin inicial, la

ortogrficas: mb, mp, que-qui, r-rr, g-gu,
etc., mayscula al comienzo de la oracin
y de los nombres propios.

Uso de una amplia variedad de
vocabulario.

docente, de la situacin inicial, la
complicacin y la resolucin en textos
narrativos literarios.

Reconocimiento del valor significativo de
los conectores ms usuales como pistas
para la comprensin (palabras que indican
el paso del tiempo y las causas/
consecuencias en los textos narrativos).
Reconocimiento en las descripciones
palabras o frases con las que se nombra a
personas, animales, plantas, lugares en
las descripciones.
Revisin progresiva del texto escrito en
relacin a lo planificado inicialmente y
reescritura sucesivas para ajustarlo a los
propsitos, restricciones del discurso y su
normativa en colaboracin con el docente.
Reflexin sobre las situaciones de lectura
y escritura.

complicacin y la resolucin en textos
narrativos literarios.
Comprensin y empleo de la correlacion
temporal en los textos narrativos
Reconocimiento del valor significativo de
los conectores ms usuales como pistas
para la comprensin (palabras que indican
el paso del tiempo y las causas/
consecuencias en los textos narrativos).
Reconocimiento de palabras o frases con
las que se nombra a personas, animales,
plantas, lugares en las descripciones.

Reconocimiento de signos de puntuacin,
de algunas convenciones ortogrficas con
el objeto de desarrollar la conciencia
ortogrfica en las producciones escritas.
Revisin progresiva del texto escrito en
relacin a lo planificado inicialmente y
reescritura sucesivas para ajustarlo a los
propsitos, restricciones del discurso y su
normativa en colaboracin con el docente.
Uso de los tiempos del Modo Indicativo,
en textos narrativos y descriptivos. Uso

del Modo Imperativo.
Reflexin sobre las situaciones de lectura
y escritura.
Contenidos Primer Grado Contenido Segundo Grado Contenidos Tecer Grado
Texto. Oracin. Prrafo. Palabra

Palabra. Oracin. Prrafo. Texto.
Clases de palabra: sustantivo comn,
concreto; sustantivo propio; adjetivo
calificativo.

Formacin de palabras: diminutivos,
aumentativos, etc. Familia de palabras.
Sinnimos y antnimos.

Algunas convenciones del sistema
alfabtico de escritura.

Correspondencia entre fonema/grafema.

Algunas convenciones ortogrficas:
Reglas ortogrficas (grupos
consonnticos bl, mp, que, qui, etc.).

Signos de puntuacin: punto, punto y
seguido, punto y aparte, coma en la
enumeracin, signos de de interrogacin y
exclamacin.

Uso de maysculas. Nociones de
acentuacin.

Palabra. Oracin. Prrafo. Texto.
Clases de palabra: sustantivo comn;
concreto; sustantivo propio, adjetivo
calificativo y verbo.

Formacin de palabras: diminutivos,
aumentativos, despectivos etc. Familia de
palabras. Sinnimos y antnimos.

Reglas ortogrficas: grupos consonnticos
(ej.: mb, nr, sr, etc.) etc; cambio de
singular z a plural ces.

Signos de puntuacin: punto, punto y
seguido, punto y aparte, coma en la
enumeracin, signos de de interrogacin y
exclamacin.

Uso de maysculas. Nociones de
acentuacin.


Texto narrativo: estructura (situacin
inicial, complicacin, resolucin).

Descripcin: Caractersticas.

Texto narrativo: estructura (situacin
inicial, complicacin, resolucin).
Personajes relaciones temporales y
causales explicitas entre las acciones.
Ordenamiento cronolgico.

Descripcin: Caractersticas.


COMPETENCIAS DEL SEGUNDO CICLO
EJE 1: LENGUA ORAL
CAPACIDADES DE CUARTO GRADO CAPACIDADES DE QUINTO GRADO CAPACIDADES DE SEXTO GRADO
Interpretacin de norma social de
intercambio oral en contextos formales de
comunicacin oral (Presentacin, formas
de tratamientos).

Participacin en conversaciones acerca
de experiencias personales, temas de
inters y estudio y sobre lecturas
compartidas, realizando aportes que se
ajustan al contenido y al propsito.

Participacin asidua de conversiones
sobre temas de estudios, respetando
pautas de intercambio requeridos en cada

Escucha comprensiva de narraciones
(experiencias personales relatos de
hechos de actualidad, ancdotas) e
identificando las personas, el tiempo y el
espacio, las secuencias de las acciones.
Interpretacin de norma social de
de tratamientos).

de experiencias personales, reconociendo
la pertinencia de la informacin y el
empleo del registro adecuado temas de
ajustan al contenido y al propsito

La participacin asidua de conversiones
situacin comunicativa respetando el
tema y el propsito

espacio, las secuencias de las acciones.
Interpretacin social de norma de
de tratamientos).

de experiencias personales, reconociendo
la pertinencia de la informacin y el
empleo del registro adecuado temas de
ajustan al contenido y al propsito,
incluyendo ejemplos explicaciones
opiniones acuerdos y desacuerdos y
justificaciones.

Participacin asidua de conversaciones
situacin comunicativa respetando el
tema y el propsito

espacio, las secuencias de las acciones y

Lectura comprensiva descripciones de
objetos animales persona, paisaje, para
identificar para aquello que se escribe.
Sus partes y caractersticas bsicas

Escucha comprensiva de instrucciones
seriadas (consignas de la tarea escolar
reglas de juego, entre otras el objetivo el
orden y la jerarqua de las acciones.

Produccin de narraciones no ficcionales
que presenten el tiempo y espacio en los
que ocurre los hechos el orden de las
acciones causales.

La lectura comprensiva descripciones de
objetos animales persona , paisaje, para
identificar para aquello que se escribe.
Sus partes y caractersticas bsicas

orden y la jerarqua de las acciones.

acciones causales.
Que incluyan dilogos y descripciones de
lugares, objetos, personas.

de las relaciones causales incorporando
las palabras que hacen referencia al
transcurso del tiempo y a las acciones
realizadas

Lectura comprensiva descripciones de
objetos animales persona , paisaje, para
identificar para aquello que se escribe.Sus
partes y caractersticas bsicas.
Estrategias descriptivas

orden y la jerarqua de las acciones en
todos los casos, solicitar informacin
adicional y aclaraciones sobre las
palabras o expresiones desconocidas y
recuperar con la recuperar con la
colaboracin del docente la informacin
relevante.

acciones causales.
Que incluyan dilogos
(Directo e indirecto y empleando
adecuadamente los pronombres y los
tiempos verbales) descripciones de
lugares, objetos, personas.


Produccin de descripciones con
progresiva organizacin de los
componentes de la descripcin y la
incorporacin de algunos procedimientos
y recursos descriptivos

Poduccin, en colaboracin con el
docente de exposiciones individuales
referidas a contenidos estudiados y a
temas de inters tratados en el aula, a
partir de la lectura de textos, teniendo
encueta las partes de la exposicin (
presentacin del tema., desarrollo y
cierre)


La produccin, en colaboracin con el
docente de exposiciones individuales
partir de la lectura de textos, teniendo
encueta las partes de la exposicin (
presentacin del tema., desarrollo y
cierre)


Produccin autnoma, individuales y
grupales de exposiciones individuales
partir de la lectura de textos y de distintas
fuentes (enciclopedia, internet.,
documentales, entre otras) teniendo
encueta las partes de la exposicin
( presentacin del tema., desarrollo y
cierre) y recursos propios de la
exposicin: definicin, ejemplo
Contenidos Cuarto Grado Contenido de Quinto Grado Contenidos de Sexto grado
Interaccin comunicativa. Normas
Sociales de intercambio oral
(presentacin, formas de tratamientos)

El proceso de comunicacin
(participantes, audiencia, relacin entre
los hablantes, registro, tema, propsito).

Formas de organizacin de los textos
orales:

Dilogo o conversacin espontnea: la
(Presentacin, formas de tratamientos)


orales:

Dilogo o conversacin espontanea: la
(Presentacin, formas de tratamientos)


orales:

Dilogo o conversacin espontanea: la

lengua coloquial y estndar. Turnos de
intercambio signos lingsticos y
paralingsticos

Dilogo con propsitos precisos: compartir
una experiencia, tomar decisiones
resolver un problema, etc. Opinin.
Justificacin. Refutacin.

Dilogos en grupos de diferentes nmeros
de participantes: pares, grupos pequeos,
toda la clase, etc. para recuperar aportes
por escritos de la exposicin del maestro.

El dilogo mediado por medios de
comunicacin como telfono, la radio, la
computadora, etc. (contenido semntico
bsico del texto, intencionalidad explcita
o implcita, significado contextual, signos
no verbales, entonacin).

Narracin de historias no ficcionales:
participantes, marco espacio temporal.
Secuencia de acciones.

Descripcin. Estructura. Temas, partes
caractersticas distintivas.

Instrucciones seriadas (consignas de
tareas escolares reglamentos de juegos
instructivos. Caractersticas, estrategias
lengua coloquial y estndar. Temas,
propsitos. Vocabulario

Dilogo con propsitos precisos: compartir
resolver un problema, etc. Narrar
describir. Estrategias (ejemplo,
explicaciones, etc.). Acuerdos y
desacuerdos.

todas las clases, etc. para recuperar
aportes por escritos de la exposicin del
maestro, de los compaeros y otros
adultos.

Secuencia de acciones

Descripcin. . Estructura. Temas, partes

lengua coloquial y estndar.
Temas, propsitos. Vocabulario

Dilogo con propsitos precisos compartir
resolver un problema, etc. Narrar
describir. Estrategias (ejemplo,
explicaciones, etc.). Acuerdos y
desacuerdos.

todas las clases, etc. para recuperar
aportes por escritos de la exposicin del
maestro, de los otros adultos.


Secuencia de acciones

Descripcin. . Estructura. Temas, partes


Exposicin oral: presentacin del tema
desarrollo y cierre con soportes grficos
Recursos

Vocabulario de uso y estndar, coloquial y
disciplinar. Repertorio y relaciones
semnticas.

desarrollo y cierre con soportes grficos.
Recursos

semnticas.

desarrollo y cierre con soportes grficos.
Recursos

semnticas.

EJE 2: LENGUA ESCRITA
Reconocimiento de las funciones sociales,
los usos y contextos de la lengua escrita

La frecuentacin y exploracin asidua en
variados escenarios y circuitos de lectura
( bibliotecas de aula, escolares y
populares, ferias de libros, entre otros)

La participacin asidua en situaciones
variadas de lectura y escritura con
propsito diversos
(Para qu se escribe?; Para qu se
lee?)

Reconocimiento y seleccin de textos a
partir de los distintos paratextos , la
tipografa y la diagramacin



propsito diversos
lee?)




propsito diversos
lee?)



LECTURA
Lectura de textos, con ayuda del
docentes, a travs de variadas estrategias
adecuadas a cada clase de textos y el
propsito de lectura (relacionar ,consultar
algunos elementos de paratextos,
relacionar los datos del textos con sus
conocimientos; realizar inferencias;
detectar la informacin relevante;
establecer relaciones entre el texto, las
ilustraciones y/o los esquemas que los
puedan acompaarlos; inferir el
significado de las palabras desconocidas,
etc. y la recuperacin de la informacin
relevante de manera resumida. Monitorear
con ayuda del docente, los propios
procesos de comprensin.

ESCRITURA
La participacin en situaciones de
escritura con un propsito comunicativo
determinado conjuntamente con el
docentes sus pares y de manera
individual, planificacin el texto en funcin
de los parmetros de la situacin
comunicativa; redaccin por lo menos un
borrador del texto previamente
planificado; revisin en funcin de las
convenciones y normativas de la escritura.

La escritura de textos no ficcionales, con
propsito comunicativo determinado:
- narraciones presentacin de las
personas, secuencia cronolgica







incluyendo descripciones
- dilogos encabezado por un breve
marco narrativo
- descripciones en la que se respete
un orden de presentacin y se uti-
lice un campo lxico adecuado pa-
ra designar procesos, partes, for-
ma, color y tamao; exposiciones
que incluyan presentacin del te-
ma desarrollo y cierre; cartas per-
sonales respetando el formato y
las convenciones.

Desarrollo de estrategias de produccin:
redaccin, revisin y reformulacin de lo
escrito.

LECTURA LITERARIA

La lectura frecuente de textos literarios
con acompaamiento del docente
comentario e intercambio de
interpretaciones de obras tanto de
tradicin oral (cuentos, fabulas, mitos,
etc.) como de autor (cuentos, novelas,
textos teatrales, etc.)

Escucha y produccin de apreciaciones,
opiniones sobre lo ledo y escuchado.

Comprensin y disfrute de textos
narrativos, adecuados a la edad.
Reconocimiento de la situacin inicial del
conflicto y la resolucin atendiendo, al
marco narrativo
las convenciones

escrito.


opiniones y recomendaciones sobre lo
ledo y escuchado.

marco narrativo
las convenciones

escrito.


opiniones y recomendaciones sobre lo
ledo y escuchado.


desarrollo cronolgico de las acciones y
encadenamiento causal.

Descubrimiento de las caractersticas de
los personajes, en colaboracin con el
docente.

Comprensin y disfrute de obras de teatro
y de tteres adecuados a la edad y
diferenciacin de las caractersticas
propias del gnero dramtico.

Comprensin y disfrute de poesas
adecuadas a la edad con rima y sin rima,
reconociendo los recursos retricos y
caractersticas de versificacin.

Produccin de textos de invencin.

los personajes y reconocimiento del tipo
del narrador en colaboracin con el
docente.





los personajes y reconocimiento del tipo
del narrador en colaboracin con el
docente.





Contenidos Cuarto Grado Contenido de Quinto Grado Contenidos de Sexto grado
de la lectura y de la escritura.

Usos y contextos de la escritura.

Materiales escritos en distintos escenarios
y circuitos de lectura con diferentes
propsitos.

Tipos o formas de discurso de la
comunicacin escrita: narracin
descripcin, explicacin. Instrucciones.
Estructuras textuales.
Lectura de textos.
Comprensin lectora. Estrategias

Vocabulario
Produccin escrita: estrategias de
escritura.

Produccin autnoma de textos.



propsitos.

Lectura de textos.

Vocabulario

Produccin escrita: estrategias
de escritura.



propsitos.

Lectura de textos.

Vocabulario
Produccin escrita:
Estrategias de escritura.



EJE 3: LA REFLEXIN SOBRE LA LENGUA Y LOS TEXTOS.
CAPACIDADES DE CUARTO GRADO CAPACIDADES DE QUINTO GRADO CAPACIDADES DE SEXTO GRADO
El reconocimiento de las lenguas y
variedades lingsticas que se hablan en
la comunidad.

La reflexin a travs de la identificacin,
con ayuda del docente de las unidades y
relaciones textuales y gramaticales
especificas de los textos ledos y
producidos:
- formas de de organizacin textual
y propsitos de los textos.
- El prrafo como una unidad del
texto.
- La oracin como una unidad que
tiene estructura interna.

Reconocimiento de las clases de
palabras.

Reflexin acerca del uso, en las
narraciones (de verbos de accin en
pasado para indicar las acciones de
marcadores de espacios temporales como
adverbios de lugar y de tiempo, etc.)

Reflexin acerca del uso en las
la comunidad y que estn presentes en la
literatura y en los medios de
comunicacin.

producidos:
texto.
La oracin como una unidad que tiene
estructura interna.

palabras.

narraciones (pretrito perfecto simple y
pretrito perfecto simple en narracin de
hechos de relato, de presente o pretrito
imperfecto en presentacin del marco,
descripcin de personajes y objetos; de
presente para el dialogo.

la comunidad y que estn presentes en la
literatura y en los medios de
comunicacin.

producidos:
texto.
La oracin como una unidad que tiene
estructura interna.

palabras.

narraciones (pretrito perfecto simple y
pretrito perfecto simple en narracin de
hechos de relato, de presente o pretrito
imperfecto en presentacin del marco,
descripcin de personajes y objetos; de
presente para el dialogo.


descripciones:
- De campo lxico adecuado para
designar procesos partes formas
color tamao y otras propiedades;
sustantivos y adjetivos calificativos
de palabras que van marcando
progresin y orden de presenta-
cin de la informacin como lo co-
nectores aditivo y procesos

Reflexin acerca del uso, en los textos
expositivos, de verbos en presentes.

Reflexin y reconocimiento de

Reconocimiento de sustantivos adjetivos
verbos, adverbios, advirtiendo su
importancia en los textos.

El conocimiento de la ortografa
correspondiente el vocabulario de uso, de
reglas ortogrficas (tildacion y uso de
letras y de algunos signos de puntuacin.

El reconocimiento y la reflexin del
vocabulario, a partir del conocimiento de
la formacin de palabra, de la bsqueda
de significado y del trabajo con campo
semntico, con ayuda del docente (por ej.
descripciones:
nectores aditivo y procesos.





el reconocimiento de sinnimos y
descripciones:
nectores aditivo y procesos.

- De conectores de reformulacin,
de ejemplificacin y de procesos
de uso ms frecuente.





antnimos en los textos.)

Reconocimiento y uso de la segmentacin
y formacin de palabras compuestas y
complejas.

El reconocimiento de la oracin como una
unidad que tiene una estructura interna(
sujeto y predicado)

correspondiente al vocabulario de uso y
de reglas ortogrficas.

Algunas reglas bsicas del sistema de
escritura ( por ejemplo no se emplea zeta
delante de e-i, si se pronuncia la u entre
en la g y la i, se coloca diresis; las
palabras que empiezan con los diptongos
ia, ue, ui, se escriben con h; el sufijo-
ivoro, -ivora se escribe con v)
- Las reglas que rigen la escritura de
diminutivos y el plural.


complejas.

sujeto y predicado)


Algunas reglas ibsicas ( por ejemplo, las
de los sufijos ez, -eza, -bilidad, -encia,-
ancia,-oso,-osa,-cida,-anza. Prefijo bi-
sub- etc.)

complejas.

sujeto y predicado)
Identificacin y uso de las oraciones
segn la actitud del hablante con cada
clase textual.


Algunas reglas ortogrficas por ejemplo,
las referidas a los afijos vinculados con el
vocabulario especifico especializado:
hiper-, hipo-, hidro-, geo-, hema-, logia
entre otros, etc.
CONTENIDOS CUARTO GRADO CONTENIDOS QUINTO GRADO CONTENIDOS SEXTO GRADO
El proceso la comunicacin.

La lengua: variedades y registros

La lengua: variedades y registros.

La lengua: variedades y registros.

.
El texto: tipos textuales.

La oracin y sus construcciones
sintcticas.

Oraciones segn la actitud del hablante.

La palabra: clases.

El sistema alfabtico escritura y sus
convenciones: ortografa, acentuacin y
puntuacin.

Lectura de textos literarios.

Caracterizacin de la literatura

Literatura oral (relatos, cuentos, fabulas,
coplas, rondas entre otras).

Literatura: gneros literarios ( narrativo,
liricos y dramtico)

Gnero narrativo: estructura narrativa,
acontecimiento, lugar y tiempo. Desarrollo
cronolgico y encadenamiento causal de
las acciones. Ruptura del orden temporal.
Los personajes y sus relaciones.


sintcticas.


La palabra: clases.

puntuacin.



coplas, rondas entre otras).

liricos y dramtico)


Autor narrador. Tipos de narrador.


sintcticas.


La palabra: clases.

puntuacin.



coplas, rondas entre otras)

liricos y dramtico)


Autor narrador. Tipos de narrador.



MATEMATICA

FUNDAMENTACIN DE MATEMATICA

La MATEMTICA es una ciencia formal lgicamente estructurada y es una
herramienta valiosa por sus mltiples aplicaciones. Naci junto con el hombre por la
necesidad de explorar el espacio y resolver situaciones cotidianas.
La enseanza de la Matemtica debe contemplar su aspecto informativo y el
aspecto formativo.
Aspecto INFORMATIVO o INSTRUMENTAL (Matemtica Prctica), que consiste
en dar los elementos que se estimen necesarios para desenvolverse en la vida, o que
necesiten otras ciencias para su comprensin y desarrollo (desde pagar una factura de
servicios hasta leer tablas y grficos de diarios, revistas, etc., interpretarlos y tomar deci-
siones). La informacin debe valer la pena, la prctica que sea efectivamente la que va a
necesitar el alumno.
Aspecto FORMATIVO, para ensear a pensar, fomentar el espritu crtico y practicar
el razonamiento lgico, permitiendo decidir si una idea es razonable o probablemente
adecuada para resolver una situacin. Este aspecto tiene que ver si realmente la Matem-
tica enseada forma al alumno en el aspecto deseado. La matemtica pura, que en
todos los niveles hay que ensear, debe seleccionarse muy bien para evitar confundir la
Matemtica con juegos de palabras o definiciones vacas para el alumno.
Por lo tanto, adems de FORMAR, debe INFORMAR. El lema debe ser: FORMAR
INFORMANDO o bien, INFORMAR FORMANDO. Debe ensear a pensar, pero
tambin debe ensear a usar el pensamiento adecuado en cada oportunidad.
Hoy, a estas dos dimensiones informativa y formativa, ms dirigidas hacia el
SUJETO, se suma lo SOCIAL (medio valioso de comunicacin- conocimiento de
conceptos y vocabulario de un lenguaje bsico- necesario para comunicarse con otros;
aplicacin a otras ciencias del hombre: economa, psicologa, sociologa, etc.; como as
tambin, la matemtica desde su lenguaje y desde su mtodo, se ha constituido en un
medio de comprensin y mejoramiento del mundo actual). O sea: hoy la Matemtica, debe
formar un ciudadano capaz de razonar no slo con datos exactos, sino tambin con datos
y resultados imprecisos interpretando y procesando informacin, reflexionando sobre cada
situacin para opinar crticamente.
Es fundamental que los docentes transformen su propia visin de la Matemtica, no
como una ciencia ESTTICA , sino DINMICA y CAMBIANTE , ya que su enseanza
debe entenderse como un proceso socio cultural significativo, coherente, funcional y
creativo, para formar ciudadanos comprometidos con su propia vida, su medio ambiente y
su realidad social analizando, comprendiendo y mejorando dichos aspectos.
La Matemtica que trabaja siempre con definiciones bien concretas y con entes
perfectamente establecidos, al tratarse de s misma, en su totalidad, no parece que
admita una definicin exacta, ni que tenga lmites determinados. Es muy posible que esta
ambigedad derive de su dualidad entre ciencia, tcnica o herramienta y filosofa o
arte.
Las discusiones acerca del valor e importancia de la Matemtica entre las
ciencias y entre las artes que ha cultivado el hombre -, son debidas a la doble concepcin:

la Matemtica como FILOSOFA o ARTE, que tiene lugar en el mundo de las
ideas, en el cual crea o descubre formas y estructuras (MATEMTICA PURA).
La Matemtica como CIENCIA, TCNICA o HERRAMIENTA, que contando y mi-
diendo calcula los valores y medidas de esas construcciones ideales, y los vincula
con hechos y fenmenos de la naturaleza. Matemtica ms til a la vida diaria. O
sea que persigue encontrar y entender las leyes de la naturaleza (MATEMTICA
APLICADA).
Son dos aspectos diferentes y a pesar de sus diferencias son inseparables la
Matemtica necesita de los dos aspectos y ninguno de ellos puede avanzar mucho sin la
ayuda y colaboracin del otro -. El doble aspecto de la Matemtica tiene sus ventajas y
sus peligros. La ventaja principal es su permanencia en el tiempo: desde las antiguas
civilizaciones se ha considerado importante el conocimiento de la Matemtica, y por ello
figura como parte fundamental en todo sistema educativo.
Los peligros inherentes a la doble faz de la matemtica son dos: la polarizacin en
un solo aspecto y la extrapolacin ms all de sus lmites. La polarizacin en una de las
dos facetas de la matemtica ser incompleta y dar una formacin incompleta. Con
relacin a la extrapolacin, es un peligro inherente a toda ciencia y a toda filosofa, que
en matemtica es especialmente peligrosa por su falta de verificacin experimental.
A travs de la historia ha habido perodos en que ha prevalecido la matemtica
como filosofa y otros en que han aparecido las aplicaciones. Ambos se han
complementado mutuamente, y gracias al empuje alternado de las dos tendencias, se
pudo vivenciar el progreso de la matemtica. Al predominar las especulaciones
conceptuales y filosficas, en cada perodo se ha hablado de matemtica moderna,
apareciendo los crticos implacables, denuncindola como mera fantasa.
En el Nivel Primario, el estudio de sus programas y su metodologa es de
importancia fundamental, ya que prcticamente en todos los pases, es la nica
enseanza obligatoria para todo ciudadano; es decir, que hay que ensear lo que se
considere que todo habitante de un pas debe saber (esto se llama alfabetizacin
matemtica). Actualmente con la ampliacin de los aos de la enseanza obligatoria
aparecen indispensables algunos objetivos como los siguientes:
INICIAR EN LA MATEMTICA FORMATIVA: Hay que tender a que los alumnos no
solamente OPEREN, sino que PIENSEN y empiecen a RAZONAR. La enseanza forma-
tiva va de la mano con la enseanza activa. El alumno debe participar en el aprendiza-
je, debe sentirse motivado por los problemas y debe intentar resolverlos por s mismo,
apelando a todos los recursos a su alcance y no pensando en recordar tal o cual frmula
o regla de las que ha aprendido y figuran en el texto o manual. Los conocimientos deben
ser adquiridos a travs de la curiosidad del alumno.
ACTUALIZAR LAS APLICACIONES DE LA MATEMTICA: No se debe pensar que
la Matemtica actual descuida el clculo. Hacer matemtica es resolver problemas, nun-
ca ser matemtica, ni clsica ni moderna, un conjunto de definiciones aprendidos en
forma descriptiva, por ejemplo es importante introducir a los alumnos en el saber matem-
tico a travs de practicas formativas con material concreto (saber usar papel cuadriculado
para medir reas contando cuadraditos; uso de tijera y goma para construir modelos y

razonar sobre construcciones tridimensionales ; sobre objetos reales enunciar problemas
tambin reales; con un hilo medir longitudes de contornos y luego comparar o graficar las
relaciones entre el permetro y el rea de diversas figuras). El alumno lo aprender con
inters y difcilmente lo olvidar.
INTRODUCCIN DE NUEVOS TPICOS: El ciudadano comn del mundo de hoy
necesita una matemtica diferente que el ciudadano de 30 o 40 aos atrs. Es absurdo
pensar que con los mismos programas se pueden preparar alumnos que han de vivir en
pocas diferentes. Atento que la vida se hace cada vez ms compleja, ello nos obliga a
introducir nuevos mtodos pedaggicos y nuevas tcnicas educativas. Algunos de los
nuevos tpicos que deben introducirse son los siguientes:
1. Probabilidades y Estadstica.
2. Tecnologa.
3. Actividades fuera del aula.
Hablar de Transformacin Educativa no significa desechar todo lo anterior, ya que
es imposible que todo lo anterior sea malo. Pero como todo hacer humano necesita ser
resignificado.
No debemos perder de vista que en el Primer Ciclo, los nios ya traen del Nivel
Inicial nociones matemticas que debern ser resignificadas para que el mismo
construya otras nuevas que le sirvan de introduccin a esta ciencia. Por ello, en el
Segundo Ciclo, dichos contenidos sern abordados teniendo en cuenta distintos niveles
de complejidad como herramienta eficaz para la resolucin de situaciones problemticas
de la vida cotidiana, como as tambin, de la misma Matemtica y de otras reas.
El planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica que se sugiere para
el estudio de las Matemticas consiste en utilizar secuencias de situaciones problemticas
que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes
formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Al
mismo tiempo, las situaciones planteadas debern implicar justamente los conocimientos
y habilidades que se quieren desarrollar.
Los avances logrados en el campo de la didctica de la matemtica en los ltimos
aos dan cuenta del papel determinante que desempea el medio, entendido como la
situacin o las situaciones problemticas que hacen pertinente el uso de las herramientas
matemticas que se pretende estudiar, as como los procesos que siguen los alumnos
para construir conocimientos y superar las dificultades que surgen en el proceso de
aprendizaje. Toda situacin problemtica presenta obstculos; sin embargo, la solucin no
puede ser tan sencilla que quede fija de antemano, ni tan difcil que parezca imposible de
resolver por quien se ocupa de ella. La solucin debe construirse en el entendido de que
existen diversas estrategias posibles y es necesario usar al menos una. Para resolver la
situacin, el alumno debe usar sus conocimientos previos, pero el desafo consiste en
reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o volver a
aplicarlo en una nueva situacin.
El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante
en la medida en que los alumnos lo puedan usar hbilmente para solucionar problemas y
que lo puedan reconstruir en caso de olvido; de ah que su construccin amerite procesos

de estudio ms o menos largos, que van de lo informal a lo convencional, tanto en
relacin con el lenguaje como con las representaciones y procedimientos. La actividad
intelectual fundamental en estos procesos de estudio se apoya ms en el razonamiento
que en la memorizacin; sin embargo, no significa que los ejercicios de prctica o el uso
de la memoria para guardar ciertos datos, como las sumas que dan 10 o los productos de
dos dgitos, no se recomienden; al contrario, estas fases de los procesos de estudio son
necesarias para que los alumnos puedan invertir en problemas ms complejos.
A partir de esta propuesta, los alumnos y el docente se enfrentan a nuevos retos
que reclaman actitudes distintas frente al conocimiento matemtico e ideas diferentes
sobre lo que significa ensear y aprender. No se trata de que el docente busque las
explicaciones ms sencillas y amenas, sino de que analice y proponga problemas
interesantes, debidamente articulados, para que los alumnos aprovechen lo que ya saben
y avancen en el uso de tcnicas y razonamientos cada vez ms eficaces. Es posible que
el planteamiento de ayudar a los alumnos a estudiar matemticas, con base en
actividades de estudio basadas en situaciones problemticas cuidadosamente
seleccionadas, resultar extrao para muchos docentes compenetrados con la idea de
que su papel es ensear, en el sentido de transmitir informacin. Sin embargo, vale la
pena intentarlo, ya que abre el camino para experimentar un cambio radical en el
ambiente del saln de clases; se notar que los alumnos piensan, comentan, discuten con
inters y aprenden, mientras que el docente revalora su trabajo.
La educacin y la enseanza han venido cambiando a lo largo de la historia como
respuesta a los diferentes procesos sociales, polticos, econmicos y cientficos. En la
actualidad se viven los primeros pasos hacia un cambio radical en la forma tradicional de
enseanza y como consecuencia se empieza a desplazar el conjunto de conocimientos
rgidos centrados en el dominio de tcnicas y en el desarrollo de habilidades mecnicas
hacia el desarrollo de habilidades intelectuales y la formacin de capacidades
y actitudes que favorezcan el aprendizaje consciente, la autonoma y la toma racional de
decisiones.
Se reconoce la necesidad de trabajar en la bsqueda de estrategias que conlleven
al logro de un aprendizaje slido y duradero, que permita al y la estudiante ser activo y
artfice de su proceso cognitivo.
Se propicia entonces una enseanza de la matemtica como un proceso
sociocultural significativo, coherente, funcional y creativo. Esto ser posible mediante un
trabajo cooperativo que produzca conocimiento accesible para todos y que permita aplicar
la matemtica a situaciones cotidianas, laborales y cientficas.

CARACTERIZACION DE LOS EJES DE MATEMATICA
Primer Ciclo
Eje 1: Nmeros y Operaciones
La matemtica debe ser para los alumnos una herramienta que ellos recrean y que
evoluciona frente a la necesidad de resolver problemas.
Para aprender matemtica los estudiantes necesitan enfrentar numerosas
situaciones que les presente un problema, un reto, y generar sus propios recursos para

resolverlas, utilizando los conocimientos que ya poseen. Los recursos de los estudiantes
sern informales al principio, pero poco a poco, con la experiencia, la interaccin con sus
compaeros y la ayuda del docente, evolucionarn hacia la formalizacin del
conocimiento.
En consecuencia los conocimientos matemticos y los problemas no pueden
separarse. No se trata de aprender matemticas para despus aplicarlas a la resolucin
de problemas, sino de aprender matemticas al resolver problemas.
Esta concepcin didctica implica recuperar los significados de los conocimientos,
contextualizados nuevamente, es decir, ponerlos en situaciones en las que stos cobren
sentido para el estudiante, al permitirle resolver los problemas que se plantean.
Los estudiantes en este Ciclo, comenzar por conocer y descubrir los nmeros en
la vida cotidiana; contar objetos, comprar, decir la hora, la edad de las personas, las
matriculas de los vehculos, numerar las pginas, etc. Posteriormente trabajar los
nmeros hasta 10.000 15.000, su ubicacin y uso (numerar, calcular, operar, expresar
cantidades, ordenar). Ms tarde continuar con los algoritmos de la suma y resta, la
aproximacin a la propiedad conmutativa para construir estrategias de clculo mental.
Junto con todos estos contenidos ir adentrndose en la resolucin de situaciones
problemticas.
O sea que, pretende esencialmente el desarrollo del sentido numrico, entendido
como el dominio reflexivo de las relaciones numricas que se pueden expresar en
capacidades como: habilidad para descomponer nmeros de forma natural; comprender y
utilizar la estructura del sistema de numeracin posicional decimal; utilizar las propiedades
de las operaciones y relaciones entre ellas para realizar mentalmente clculos.
Los nmeros han de ser usados en diferentes contextos sabiendo que la
comprensin de los procesos desarrollados y el significado de los resultados es un
contenido previo y prioritario frente a la destreza de clculo.
Se busca alcanzar una eficaz alfabetizacin numrica, entendida como la
capacidad para enfrentarse con xito en situaciones en las que intervengan los nmeros y
sus relaciones. Para lograr una verdadera alfabetizacin numrica no basta con dominar
los algoritmos de clculo escrito y desarrollo de estrategias personales de clculo mental,
sino tambin, la estimacin de resultados y clculo aproximado.
Se espera que al finalizar el Primer Ciclo, el trabajo con los nmeros est
vinculado al uso social de los mismos; por ejemplo: medicin, manejo de dinero o lectura
de precios. As tambin, la enseanza del sistema de numeracin posicional decimal se
realice con el uso de material concreto y trabajar informalmente la proporcionalidad a
travs de tablas y diagramas sencillos.

Eje 2: Geometra y Medida
Es importante tener en cuenta que los conocimientos espaciales son anteriores a los
conocimientos geomtricos, pues el estudiante comienza a estructurar el espacio
espontneamente desde que nace; en cambio la geometra debe ser enseada
sistemticamente. Los problemas espaciales se relacionan con la resolucin de situaciones de la
vida cotidiana, mientras que los problemas geomtricos se refieren a un espacio representado

mediante figuras - dibujos.
Hoy en da el trabajo sistemtico de la enseanza y aprendizaje de la geometra (figuras y
cuerpos geomtricos), incluye tanto las relaciones espaciales, como la identificacin de los
atributos de las formas, figuras y cuerpos geomtricos: tamao, grosor, otros.
El objetivo de trabajar los conocimientos espaciales y las formas geomtricas, implica
ampliar el marco de experiencias que los nios y nias han construido en su entorno social y
familiar. Organizar situaciones pedaggicas como: plegar, armar y desarmar formas, brindan la
oportunidad de analizar las transformaciones de los objetos
Los estudiantes, en sus experiencias cotidianas pueden modificar y cambiar las formas
de los objetos, ejemplo: estirar y encoger elsticos, doblar, desdoblar y plegar papeles, enrollar,
estirar y encoger alambres moldeables, etc. La construccin de los aprendizajes de las formas
geomtricas en los estudiantes, incluye tanto las relaciones espaciales como el reconocimiento de
los atributos de los cuerpos geomtricos y figuras.
La manipulacin de los objetos de la vida cotidiana con distintas formas, son materiales
que ayudan a los estudiantes a descubrir las caractersticas de los objetos al compararlos y
establecer relaciones de semejanzas y diferencias entre ellos.
El estudio de las figuras y de los cuerpos geomtricos deber facilitar que los
estudiantes hagan evolucionar sus conocimientos geomtricos basados en la percepcin
hacia el anlisis de las propiedades, de las formas, sus relaciones y sus elementos. Esto
involucra un trabajo simultneo con las figuras y los cuerpos.
Se deber poner en juego, en un primer momento, nfasis en la exploracin, es
decir, el reconocimiento visual de figuras y cuerpos, para luego identificar las
caractersticas: bordes curvos o rectos, cantidad de lados, nmero y formas de las caras.
Los estudiantes debern interpretar y reproducir representaciones grficas de
espacios, realizar mediciones sencillas, explorando el uso de diferentes instrumentos de
medicin y diversas unidades convencionales y no convencionales.

Segundo Ciclo
Eje 1: Nmeros y Operaciones
La matemtica, constituye un lenguaje preciso, conciso y sin ambigedades que
se conecta con situaciones sencillas y con las experiencias reales.
La utilizacin de este lenguaje requiere: determinados conocimientos
estructurados, algunos contextos que promuevan comunicarse, como as tambin,
esfuerzo en lograrlo como tcnicas para aplicar este lenguaje. Mediante las operaciones
el estudiante descubrir las posibilidades y utilidad de la matemtica en el mundo que le
rodea.
En este Ciclo, el estudiante comienza a consolidar su personalidad y por lo tanto
llegan a una mayor conciencia de s mismos. Por consiguiente, hay que aprovechar el
dominio, que normalmente recibe del Ciclo anterior, ya que pasa de una etapa en su
mayor parte manipulativa a una en la que tendr que compaginar aspectos ms
abstractos.
Rrealizar un repaso del orden de las unidades y la relacin de orden ( mayor que,
menor que..); materializar las situaciones problemticas presentadas utilizando mone-

das, billetes simulados; y estructurar el sistema de numeracin a travs de agrupamien-
tos de diez, y de equivalencias entre las distintas unidades. Luego se introducir en la
lectura y escritura de los nmeros ordinales y el sistema de numeracin romano, en parti-
cular.
O sea que, el estudiante debe acceder a la comprensin del sistema de numera-
cin decimal que constituye una herramienta de comunicacin universal y le permite llegar
a la operatoria aritmtica. Adems, debe estar en condiciones de resolver problemas en
base a las cuatro operaciones bsicas, en los diferentes conjuntos numricos propuestos;
como as tambin, comprender que el significado convencional de los signos no est rela-
cionado a un solo tipo de problemas y a las formas de estructuras aritmticas. Ello contri-
buir a los estudiantes pasar del problema a su simbolizacin Matemtica.
Operar sobre ella y obtener un resultado que volver a caracterizar dentro de las
condiciones del problema para analizar si es lo realmente esperado, a este proceso se lo
reconoce con el nombre de modelizacin matemtica.
Adems en este Ciclo, se profundiza la comprensin del significado matemtico de
los nmeros a travs del trabajo con nmeros fraccionarios y decimales, sin incorporar
expresiones numricas complejas, dndole sentido a travs de situaciones que impliquen
su uso en la vida diaria.
La enseanza del sistema de numeracin posicional decimal ha de extenderse con
mayor profundidad, ya que constituye una herramienta de comunicacin universal y
permite llegar a la operacin aritmtica.
Se introduce los nmeros negativos y los nmeros irracionales (por su expresin
decimal en relacin con los nmeros racionales), por la necesidad de su uso en
situaciones concretas. La proporcionalidad numrica y con cantidades da posibilidades
tanto al tratamiento diversificado para un mismo problema, como a la modelizacin de
situaciones de reparticin proporcional, porcentaje, etc.
Por otro lado, al finalizar el Segundo Ciclo, los estudiantes deben afianzar y pro-
fundizar contenidos bsicos de estadstica y probabilidad. Ello permitir a los mismos tra-
bajar activamente en su formacin con la realizacin de tareas, que se acerquen al co-
nocimiento estadstico, a los efectos de incorporar a su lenguaje las formas de expresin
estadstica y grfica; analizar distintas situaciones utilizando tcnicas estadsticas y reco-
nocer aquellas que puedan ser cuantificadas; analizar los datos obtenidos crticamente,
argumentarlos y sintetizarlos; como as tambin, identificar y analizar crticamente los
conceptos estadsticos utilizados por los distintos medios de comunicacin.

Eje 2: Geometra y Medida
El estudiante estudiar formas y estructuras geomtricas para identificar formas
geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y
propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin.
La geometra implica describir, analizar propiedades, clasificar y razonar, y no slo
definir. El aprendizaje de la geometra requiere pensar y hacer, y debe ofrecer continuas
oportunidades para clasificar, construir, dibujar, modelizar y medir, desarrollando la
capacidad para visualizar relaciones geomtricas.

Todo ello se logra estableciendo relaciones constantes con el otro eje del rea y
con otros mbitos como el mundo del arte o de la ciencia, pero tambin asignando un
papel relevante a la parte manipulativa a travs del uso de materiales y de la actividad
personal
La geometra es la rama de la matemtica que de pequeos relaciona el
estudiante con el mundo a travs de imgenes; o sea, se podra decir que la geometra es
un mundo de imgenes en movimiento. Las percepciones y movimientos del estudiante
en el espacio le permiten adquirir paulatinamente posesin del mismo a travs de la
orientacin, del anlisis de las formas, de la bsqueda de relaciones, etc.
La medida es otra forma de explorar la realidad para que su vinculacin con la
Geometra ayude a ver la utilidad de la matemtica en la vida cotidiana. Se profundizar la
capacidad de estimar medidas, admitiendo que toda medicin posee error y buscando el
modo de acotarlos.
En este Ciclo, las actividades harn evolucionar el pensamiento geomtrico de los
estudiantes desde un nivel egocntrico, globalizador intuitivo en que ve las formas como
totalidades a un nivel de anlisis de las propiedades de las mismas y de las relaciones
con otras formas, preparndolos para una geometra ms formal.
La resolucin de problemas geomtricos, en este Ciclo, se caracteriza por un
marcado nfasis en el estudio de las propiedades de figuras y cuerpos geomtricos y en
el tipo de argumentaciones que se consideran vlidas.


COMPETENCIAS DEL PRIMER CICLO- MATEMATICA
Conocimiento de los nmeros, las formas de presentarlos, relaciones entre ellos y los conjuntos numricos.
Lectura, escritura, comparacin y ordenamiento de los nmeros naturales hasta 10.000 15.000, utilizando diferentes estrategias, utili-
zando el sistema de numeracin posicional decimal.
Conocimiento de los distintos significados de las operaciones y las relaciones entre estas
Resolucin de situaciones problemticas que involucren las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros
naturales, usando estrategias personales de clculo, que favorezcan el razonamiento para distinguir conceptos, regularidades e inter-
pretar y comunicar informacin matemtica sencilla utilizando vocabulario apropiado.
Desarrollo fluido en las combinaciones bsicas de nmeros en la adicin, sustraccin, multiplicacin y la divisin, y utilizar las mismas
para efectuar mentalmente clculos relacionados con ellas.
Comunicacin oral de ubicaciones y desplazamientos recurriendo a relaciones espaciales. e interpretacin y produccin de representa-
ciones grficas de espacios.
Realizacin de mediciones sencillas explorando el uso de diferentes instrumentos de medicin y diversas unidades convencionales y no
convencionales.
Resolucin de problemas de copiado, de produccin a travs del uso, identificacin y anlisis de bordes curvos o rectos, nmeros de
lados y de vrtices, ngulos rectos y no rectos.
Trabajo cooperativo intercambiando ideas, respetando el pensamiento del otro para acordar, tolerar y aceptar dentro de un marco de
responsabilidad y honestidad.
EJE 1: NMEROS Y OPERACIONES
CAPACIDAD DE PRIMER GRADO CAPACIDAD DE SEGUNDO GARDO CAPACIDAD DE TERCER GRADO
Reconocimiento y uso de los nmeros natu-
rales a travs de su designacin oral y re-
presentacin escrita, para comparar canti-
dades y posiciones.

Reconocimiento de la relacin entre el valor
de la cifra y la posicin que ocupa en el n-
mero (en trminos de dieces y unos) en n-
dades y nmeros (incluidos los nmeros
para expresar medidas)

Anlisis de la relacin entre el valor de la
cifra y la posicin que ocupa en el nmero
(en trminos de cienes, dieces y unos) en
dades y nmeros (incluidos los nmeros
para expresar medidas).

Anlisis de la relacin entre el valor de la
cifra y la posicin que ocupa en el nmero
(en trminos de miles, cienes, dieces y unos)

meros hasta cien.

Identificacin de regularidades en la serie
numrica para leer, escribir y comparar n-
meros naturales hasta el 100 150; y al
operar con ellos.

Reconocimiento y uso de las operaciones
de adicin y sustraccin, con distintos signi-
ficados en la resolucin de situaciones pro-
blemticas para evolucionar desde procedi-
mientos basados en el conteo a otros de
clculo.

Identificacin de enunciados, datos y situa-
ciones problemticas sencillas.
nmeros hasta mil.

numrica y analizar el valor posicional en
contextos significativos, para leer, escribir,
comparar y ordenar nmeros naturales hasta
el 1.000 1.500; y al operar con ellos.

Reconocimiento y uso de las operacio-
nes de adicin, sustraccin, multiplica-
cin y divisin, con distintos significados
en la resolucin de situaciones proble-
mticas para evolucionar desde proce-
dimientos basados en el conteo a otros
de clculo.

Identificacin e interpretacin de enun-
ciados, datos y situaciones problemti-
cas.

Uso de la calculadora para realizar sumas y
restas, poniendo en juego estrategias de
clculo mental.
en nmeros hasta diez mil.

numrica y analizar el valor posicional en
contextos significativos, para leer, escribir,
comparar y ordenar nmeros naturales hasta
el 10.000 15.000; y al operar con ellos.

Reconocimiento y uso de las operaciones de
adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin,
con distintos significados en la resolucin de
situaciones problemticas para evolucionar
desde procedimientos basados en el conteo
a otros de clculo.

Elaboracin de preguntas o enunciados de
problemas, a partir de distintas informacio-
nes, y registrarlas y organizarlas en tablas o
grficos sencillos.

Uso de la calculadora para realizar sumas y
restas, y clculos que ponen en juego la
multiplicacin por la unidad seguida de ce-
ros, poniendo en juego estrategias de clcu-
lo mental.

CONTENIDOS DE PRIMER GRADO CONTENIDOS DE SEGUNDO GRADO CONTENIDOS DE TERCER GRADO
El nmero natural. Funciones y usos en la El nmero natural. Funciones y usos en la El nmero natural. Funciones y usos en la

vida cotidiana (contar, ordenar, cardinalizar,
medir, identificar,).

La sucesin natural hasta 100 150.

Regularidades en la serie oral y escrita para
leer, escribir y comparar nmeros naturales,
y al operar con ellos.

Composicin y descomposiciones aditivas
de los nmeros de dos cifras para escribir
nmeros.

Uso de escalas ascendentes y descenden-
tes de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10.

Transformaciones que afectan a la cardinali-
dad (agregar, reunir, repartir, quitar, sepa-
rar,) y ordinalidad (desplazamientos o
cambios de posiciones).

Adicin y sustraccin de nmeros naturales,
con distintos significados.

Clculo exacto y aproximado (mental y escri-
to) utilizando distintas estrategias.

La sucesin natural hasta 1.000 1.500.

Regularidades en la serie oral y escrita y
analizar el valor posicional en contextos
significativos, para leer, escribir, comparar y
ordenar nmeros naturales, y al operar con
ellos.

Composicin y descomposiciones aditivas y
multiplicativas de los nmeros de dos y tres
cifras para escribir nmeros.

Uso de escalas ascendentes y
descendentes de 10 en 10, de 20 en 20, de
50 en 50 y de 100 en 100 y anlisis de las
regularidades que se descubren.

Transformaciones que afectan a la
cardinalidad (agregar, reunir, repartir, quitar,
separar,) y ordinalidad (desplazamientos o

Adicin, sustraccin, multiplicacin y
divisin de nmeros naturales, con distintos
significados.

Clculo exacto y aproximado (mental y
escrito) utilizando distintas estrategias,

La sucesin natural hasta 10.000 15.000.

Regularidades en la serie oral y escrita y
analizar el valor posicional en contextos sig-
nificativos, para leer, escribir, comparar y
ordenar nmeros naturales, y al operar con
ellos.

Composicin y descomposiciones aditivas y
multiplicativas de los nmeros de dos, tres y
cuatro cifras para escribir nmeros.

Uso de escalas ascendentes y descendentes
de 1 en 1, de 10 en 10, de 15 en 15, de 100
en 100, de 20 en 200, de 500 en 500 y de
1000 en 1000 y anlisis de las regularidades
que se descubren.

Transformaciones que afectan a la cardinali-
dad (agregar, reunir, repartir, quitar, sepa-
rar,) y ordinalidad (desplazamientos o

Adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin
de nmeros naturales, con distintos signifi-
cados.

Clculo exacto y aproximado (mental y escri-
to) utilizando distintas estrategias, articulan-

Identificacin de datos necesarios para res-
ponder una pregunta y exploracin de la
relacin entre las preguntas y los clculos en
situaciones problemticas.

articulando los procedimientos personales
con los algoritmos usuales.

Identificacin e interpretacin de datos
necesarios para responder una pregunta y
exploracin de la relacin entre las
preguntas y los clculos en situaciones
problemticas.

Uso de la calculadora para realizar clculos
sencillos de sumas y restas.
do los procedimientos personales con los
algoritmos usuales, en particular, para el
caso de la multiplicacin por una cifra.

Anlisis de los enunciados, la informacin en
cuadros, las preguntas, los datos, y la canti-
dad de soluciones de los problemas, para
identificar datos necesarios para responder a
una pregunta y la exploracin de la relacin
entre las preguntas y los clculos en situa-
ciones problemticas.

Uso de la calculadora para realizar sumas,
restas y multiplicacin.
EJE:2 GEOMETRA Y MEDIDA
CAPACIDAD DE PRIMER GRADO CAPACIDAD 2 CAPACIDAD DE TERCER GRADO
Reconocimiento de posiciones de objetos
para poder comunicarlos en forma oral y
grfica.

Interpretacin de un trayecto presentado por
medio de una consigna oral o de una repre-
sentacin.

Reconocimiento de figuras planas para de-
terminar la presencia de bordes curvos o
rectos y de cuerpos geomtricos: formas y
nmeros de caras, construccin, copiado y
representacin a partir de un modelo dado.
Uso de relaciones espaciales para
interpretar y comunicar posiciones de
objetos y personas a travs de registro
escrito y formulacin de preguntas.

Construccin de recorridos (incluidas las
nociones de trayecto e itinerario) a partir de
informaciones orales o escritas.

Exploraciones acerca de las caractersticas
de las figuras planas como ser: bordes
curvos y rectos y de los cuerpos geomtricos
como forma y numero de caras.

Exploracin y uso de las relaciones espacia-
les para interpretar y comunicar posiciones y
desplazamientos de objetos, utilizando diver-
sos puntos de referencia.

Reconocimiento y uso de relaciones espacia-
les en diversos espacios explorables o re-
presentados.

Reconocimiento de figuras planas
(cuadrilteros, tringulos y crculos) y cuer-
pos geomtricos a partir de la descripcin y
comparacin de sus caractersticas: en figu-
ras planas: bordes curvos y rectos y nmero
de lados; y en cuerpos geomtricos: canti-

Exploracin de mediciones a partir de com-
paracin directa (usando unidades no con-
vencionales) de longitudes, pesos y capaci-
dades para ordenar segn algn criterio
(ms largo que, menos pesado que) y clasi-
ficar (tan pesado como).

Uso del calendario para ubicarse en el tiem-
po y determinar duraciones (mes en curso y
da de la semana).

Exploracin de mediciones a partir de la
comparacin directa (sin instrumentos) de
longitudes, pesos y capacidades para
intercalar en una coleccin ya ordenada.

Determinacin de duraciones y ubicacin en
el tiempo utilizando el calendario y diferentes
relojes( de agujas, cronmetros y digitales)
dad y forma de las caras.

Exploracin y uso de las unidades conven-
cionales y que sean mitades y cuartas partes
de las unidades ms usuales que se utilizan
para medir longitudes, pesos y capacidades
(m, m, m, l, l ,1/4 l, Kg, 1/2Kg, Kg.

Uso e interpretacin de unidades de tiempo
(hora y las fracciones de hora) para ubicarse
en el tiempo y determinar duraciones

Iniciacin en el uso de tiles de geometra (
regla, escuadra y comps) a partir de la re-
produccin de figuras planas

CONTENIDOS DE PRIMER GRADO CONTENIDOS SEGUNDO GRADO CONTENIDOS DE TERCER GRADO
Relaciones espaciales: direccin, orienta-
cin y ubicacin de los objetos en el plano
y en el espacio. Trayectos.
Figuras planas y cuerpos geomtricos
(como forma y nmero de caras). Caracte-
rsticas.
Regla como material de utilidad para reali-
Relaciones espaciales: posiciones, re-
corridos y representaciones planas.

Figuras planas y cuerpos geomtricos:
caractersticas: bordes curvos o rectos,
nmero de lados y caras y cantidad de ca-
ras.
Regla como material de utilidad para reali-
zar la reproduccin de modelos rectos.
Relaciones espaciales: posiciones despla-
zamientos, representaciones de recorridos.

Figuras planas: tringulos y cuadrilteros.
Longitudes de lados y tipo de ngulos,
Cuerpos geomtricos: formas y nmero de
caras.

Uso de elementos de geometra: regla, es-

zar la reproduccin de modelos rectos
Medida. Diferenciacin de distintas magni-
tudes: longitud, peso, capacidad y tiempo.
Comparar y medir efectivamente usando
unidades no convencionales. Uso del ca-
lendario.
Duraciones de tiempo utilizando el calen-
dario.

Medidas: capacidad, peso, longitud y tiem-
po: comparacin, reconocimiento y relacio-
nes utilizando unidades convencionales y no
convencionales.

Duraciones de tiempo utilizando el calenda-
rio.
cuadra y compas.

Medidas: longitud capacidad y peso. Unida-
des convencionales y no convencionales.

Unidades de tiempo: horas, minutos y se-
gundos. Clculo de cantidades de uso so-
cial.

COMPETENCIAS DEL SEGUNDO CICLO
Anlisis de equivalencias de escrituras numricas (avance hacia el uso de descomposiciones con nmeros ms grandes) y uso de ex-
presiones fraccionarias, decimales y porcentuales de acuerdo a la situacin problemtica.
Interpretacin de las relaciones y propiedades entre las distintas clases de nmeros y sus representaciones, a partir de los nmeros
naturales, iniciando la sistematizacin de relaciones numricas y propiedades de las operaciones.
Uso de los conocimientos matemticos para interpretar y modelizar situaciones de la realidad y de otras disciplinas, valorando las es-
tructuras lgicas y el lenguaje universal y preciso de la matemtica para comunicar resultados.
Medicin efectiva, construccin de una apreciacin de los diferentes rdenes de cada magnitud, utilizacin de diversos instrumentos de
medicin y realizacin de estimaciones sin acudir a la medida efectiva de acuerdo con el problema.
Comprensin de la organizacin del SIMELA a partir de explicitar las relaciones de proporcionalidad involucradas en la expresin de
una misma cantidad con diferentes unidades.
Anlisis de estrategias de clculo mental, exacto y aproximado, comunicando procesos y resultados, comprobando la razonabilidad y
precisin de los mismos.
Identificacin y anlisis crtico de los conceptos de probabilidad y estadstica utilizados por los distintos medios de comunicacin.
Uso de tcnicas elementales de recoleccin de datos para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones de su entorno; represen-
tarla de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma.
Interpretacin de la organizacin espacial, a travs de la ubicacin de un punto en un sistema de coordenadas cartesianas.

Reconocimiento y descripcin de figuras y cuerpos aplicando propiedades y transformaciones, construyndolas con diversos recursos.
Resolucin de situaciones problemticas, utilizando las frmulas para el clculo de permetros, reas y volumen, reflexionando sobre la
pertinencia de las magnitudes y unidades usadas.
Valoracin del quehacer matemtico reconocindolo como una herramienta que le permite transformar y mejorar la realidad para desa-
rrollarse personal y socialmente.
EJE 1: NMEROS Y OPERACIONES
CAPACIDAD DE CUARTO
GRADO
CAPACIDAD DE QUINTO
GRADO
CAPACIDAD DE SEXTO
GRADO
CAPACIDAD DE SEPTIMO
GRADO
Produccin de argumentaciones
orales y escritas acerca de la
validez del orden y del valor po-
sicional para realizar compara-
ciones de nmeros naturales.

Interpretacin y uso de equiva-
lencias entre decimales para
representar cantidades en el
contexto del dinero.
Uso de fracciones asociadas a
contextos que les dan significa-
do, como el de medida, de repar-
to y particin, para la resolucin
de situaciones problemticas.
Anlisis de distintas formas de
escribir y de representar nme-
ros -naturales, fracciones y de-
cimales- iniciando la sistemati-
zacin de relaciones numricas
y propiedades de las operacio-
nes.

a partir del uso de unidades de
distinto orden para la equivalen-
cia de distintas descomposicio-
nes de un nmero natural o de-
cimal.

Uso de fracciones y decimales
para la resolucin de situaciones
problemticas externas e inter-
nas de la Matemtica, los liga-
dos a la informacin que apare-
ce en los medios de comunica-
cin y los de otras disciplinas.

nes.

explcitas acerca de la validez de
caractersticas del sistema de
numeracin decimal para los
nmeros naturales y decimales.

Uso de fracciones y decimales
para la resolucin de situaciones
problemticas externas e inter-
nas a la Matemtica, los ligados
a la informacin que aparece en
los medios de comunicacin y
los de otras disciplinas.

nes.

sobre la equivalencia de diferen-
tes representaciones de un n-
mero, para el uso de expresio-
nes fraccionarias y decimales
finitas.

Anlisis de afirmaciones que
involucran relaciones de orden
entre nmeros.

Produccin de clculos que
combinen varias operaciones en
relacin con un problema y un
problema en relacin con un
clculo y resolverlos con y sin
uso de la calculadora.

Reconocimiento y uso de rela-
ciones directa e inversamente
proporcionales usando distintas
representaciones (tablas, pro-
porciones, constante de propor-
cionalidad) y distinguirlas de
aquellas que no lo son.

Anlisis de las operaciones con
nmeros naturales en variados
problemas que le dan significa-
do, incluyendo la sistematizacin
de relaciones numricas y de
propiedades de cada una de las
operaciones para resolver situa-

Clculo en forma exacta y apro-
ximada con distintos procedi-
mientos de acuerdo con la nece-
sidad que impone el problema.


para validar relaciones numri-
cas vinculadas a la divisibilidad.

Elaboracin de diferentes proce-
dimientos (incluido el uso de la
constante de proporcionalidad)
al comunicar los procedimientos
de resolucin de las situaciones
problemticas.


para validar relaciones numri-
cas vinculadas a la divisibilidad.

Elaboracin de diferentes proce-
dimientos (incluido el uso de la
constante de proporcionalidad)
al comunicar los procedimientos
de resolucin de las situaciones
problemticas.

Anlisis de la variacin de per-
metros y reas en funcin de la
variacin de diferentes dimen-
siones de figuras.

Calculo de la probabilidad expe-
rimental y terica en situaciones
de juego.

Recoleccin, organizacin, inter-
pretacin y comunicacin de
informacin estadstica necesa-
ria para comprender situaciones
de la realidad.

Interpretacin de tablas y grfi-
cos (pictogramas, diagramas de
barra y grfico circular) y anli-
sis de ventajas y desventajas en
funcin de la informacin que se
quiere comunicar.

CONTENIDOS DE CUARTO
GRADO
CONTENIDOS DE QUINTO
GRADO
CONTENIDOS SEXTO GRADO CONTENIDOS DE SEPTIMO
GRADO
Nmeros naturales. Usos y fun-
ciones (interpretar, registrar, co-
Nmeros naturales. Sistema de
numeracin posicional. La recta

municar y comparar cantidades y
nmeros).

Regularidades en la serie oral y
escrita en nmeros de diversa
cantidad de cifras.

Composiciones y descomposi-
ciones de cantidades para resol-
ver situaciones problemticas
que involucren comparar valores
de billetes y monedas.

Escalas ascendentes y descen-
dentes de 100 en 100, de 500 en
500, de 1000 en 1000 de nme-
ros hasta un milln.

Fracciones de uso frecuente:
1/2, 1/4, 3/4, 1/10, 1/8.
Fracciones mayores que la
unidad como: 1 , 1, 3/2,
municar y comparar escrituras
equivalentes para un mismo n-
mero).

Caractersticas de nuestro sis-
tema de numeracin: posicional
y decimal. Unidades de los di-
versos rdenes. Reglas de es-
critura y lectura.

Composiciones y descomposi-
ciones de cantidades para resol-
ver problemas entra-
matemticos.

dentes de 100 en 100, de 500 en
500, de 1000 en 1000 de nme-
ros hasta un milln, analizando
las regularidades que se obser-
van.

Criterios de comparacin de n-
meros racionales (fracciones y
decimales) y naturales.

Equivalencias de uso frecuente:
= 0,5; =0,25; =0,75, am-
pliando el repertorio para esta-
blecer nuevas relaciones.
municar y comparar cantidades y
nmeros tanto para los nmeros
naturales como para fracciones
y/o expresiones decimales).

Sistemas de numeracin posi-
cional, no posicional, aditivos
multiplicativos. Reglas de escri-
tura y lectura.

Anlisis de vnculos entre dos
descomposiciones de un nme-
ro, una aditiva y otra multiplicati-
va.

dentes de 1000 en 1000, de
2500 en 2500, de 5000 en 5000
para cualquier nmero, anali-
zando las regularidades que se
observan.

Estrategias para comparar ra-
cionales entre s y con los natu-
rales, al ordenarlos e intercalar-
los.

Fracciones equivalentes (ampli-
ficacin y simplificacin de frac-
ciones, para comparar, sumar y
y los nmeros naturales. Orden.

Nmeros enteros. Nmeros ne-
gativos. Usos. La recta y los n-
meros enteros. Orden.

Nmeros racionales, usos. Equi-
valencias. La recta y los nme-
ros racionales. Orden.

Nmeros irracionales. Concepto.
Presentacin de algunos nme-
ros irracionales: .

Nmeros enteros: suma y resta.
Multiplicacin y divisin. Poten-
cia con exponente natural. Raz
cuadrada exacta. Propiedades.

Nmeros racionales: las cuatro
operaciones bsicas baja distin-
tas representaciones.

Ecuaciones e inecuaciones.

Clculo exacto y aproximado.

Proporcionalidad directa e inver-
sa. Propiedades. Razn y pro-
porcionalidad numrica. Porcen-
taje. Escala.

Nociones elementales de Pro-

5/4,y escrituras aditivas y
multiplicativas para resolver
situaciones problemticas.

Anlisis de relaciones entre frac-
ciones decimales y decimales
(0,1; 1/10) en los contextos de
dinero.

Suma y resta con nmeros natu-
rales y racionales en diferentes
situaciones problemticas que le
dan sentido a esa operacin.

Multiplicacin para resolver pro-
blemas de proporcionalidad que
caracterizan a las relaciones de
proporcionalidad directa.

Clculos mentales exactos para
sumar y restar fracciones entre
si y fracciones con nmeros na-

(0,1; 1/10 y 1 dividido 10) en los
contextos de dinero y medida.


Multiplicacin para resolver pro-
blemas de proporcionalidad que
caracterizan a las relaciones de
proporcionalidad directa.

Clculos mentales exactos y
aproximados para sumar y restar
fracciones entre si y fracciones
restar fracciones.

(0,01; 1/100 y 1 dividido 100)
para resolver problemas exter-
nos e internos a la matemtica.


Relaciones involucradas (entre
las cantidades de una misma
magnitud y entre magnitudes
diferentes), al comunicar los pro-
cedimientos de resolucin de
los problemas de proporcionali-
dad directa.

Relaciones involucradas (entre
las cantidades de una misma
magnitud y entre magnitudes
diferentes), al comunicar los pro-
cedimientos de resolucin de los
problemas de proporcionalidad
inversa.

aproximados para sumar, restar,
babilidad y Estadstica. Experi-
mentos aleatorios. Sucesos se-
guros, probables, imposibles.
Probabilidad de un suceso. Re-
coleccin de datos: encuestas,
entrevistas, y observaciones.
Registro y organizacin de datos
en tablas, pictogramas, diagra-
mas de barra y circulares. Po-
blacin. Muestra: representativi-
dad. Parmetros estadsticos:
media aritmtica y moda (signifi-
cado y usos en ejemplos senci-
llos).


turales por medio de distintos
procedimientos usando equiva-
lencias.

Diferentes procedimientos de
sucesivas aproximaciones para
el clculo escrito de la divisin.

Clculos mentales exactos para
sumar y restar decimales (con
una y dos cifras decimales) entre
si y con nmeros naturales.

Suma y resta de decimales entre
s.

Interpretacin de la informacin
presentada en tablas y grficos.

con nmeros naturales por me-
dio de distintos procedimientos
usando equivalencias.

Relaciones de mltiplo y divisor
en la resolucin de situaciones
problemticas.

multiplicar y dividir decimales
(hasta tres cifras decimales) en-
tre s y con nmeros naturales.

Suma y resta de decimales entre
s y con nmeros naturales y al
multiplicar decimales con nme-
ros naturales (estrategias algo-
rtmicas).

Interpretacin de la informacin
presentada en tablas, grficos,
grficos de barra y pictogramas.

multiplicar y dividir fracciones
entre si y fracciones con nme-
ros naturales.

Anlisis de la reversibilidad de
las relaciones de mltiplo y divi-
sor.

multiplicar y dividir decimales
(hasta cuatro cifras decimales)
entre s y con nmeros natura-
les.

Multiplicar y dividir decimales
entre s y con nmeros naturales
(estrategias algortmicas).

Interpretacin y organizacin de
la informacin presentada en
tablas, grficos y grficos circu-
lares, de acuerdo con el proble-
ma a resolver.

EJE: GEOMETRA Y MEDIDA
CAPACIDAD 4 CAPACIDAD 5 CAPACIDAD 6 CAPACIDAD 7
Interpretacin y descripcin de
posiciones de objetos en el es-
pacio vi y tria dimensional. Cons-
Interpretacin de planos croquis
de espacios no conocidos a par-
tir del anlisis de numeracin y
Interpretar, elaborar y comparar
representaciones del espacio
(croquis, planos) explicitando las
Lectura y representacin de pun-
tos utilizando coordenadas en la
recta y en el plano.

truccin de planos de espacios
no conocidos e interpretacin de
planos de espacios conocidos.

Reconocimiento y uso de las
propiedades de crculos y circun-
ferencias.

Reconocimiento de las propie-
dades de los rectngulos y cua-
drados: pares de ngulos con-
gruentes y ngulos interiores.

Reconocimiento de propiedades
de cuerpos geomtricos: cubos y
prismas que pongan en relieve
relaciones entre caras, aristas y
figuras planas.

Uso del comps para transportar
segmentos o comprobar con-
gruencias de ngulos rectos.

sentidos de las calles.

propiedades de crculos, circun-
ferencias, arcos de circunferen-
cias a partir del copiado, cons-
truccin o comunicacin de figu-
ras planas.

Uso de propiedades de suma de
ngulos interiores de tringulos y
de cuadrilteros convexos para
anticipar posibles valores de
ngulos en figuras planas ms
complejas que incluyan puntos
medios y diagonales.

Reconocimiento y produccin de
propiedades de cubos, prismas
con bases de diferentes formas y
pirmides de diferentes tipos de
base, que pongan de relieve
relaciones entre caras y figuras
planas.

Uso apropiado de diferentes
instrumentos de geometra -en
especial el comps- para cons-
truir tringulos y cuadrilteros.

relaciones de proporcionalidad
utilizadas.

Anlisis de relaciones de propor-
cionalidad que se ponen en jue-
go al resolver problemas de am-
pliaciones o reducciones de figu-
ras representadas en sistemas
de coordenadas.

Exploracin de la propiedad de la
suma de los ngulos interiores
de cualquier polgono convexo.

Exploracin de las propiedades
de los lados, los ngulos interio-
res y las diagonales de cuadril-
teros (incluyendo el paralelo-
gramo), y el anlisis de las rela-
ciones entre datos disponibles y
existencia o no de cuadrilteros
y cantidad de soluciones posi-
bles.
Uso de instrumentos de geo-
metra (regla, comps, escuadra
y transportador) para construc-
cin de figuras planas a partir de
diferentes informaciones.

Reconocimiento de figuras y
cuerpos geomtricos y la produc-
cin y anlisis de construcciones
explicitando las propiedades
involucradas en situaciones pro-
blemticas.

Comprensin del proceso de
medir, considerando diferentes
unidades y sistemas en situacio-
nes problemticas.

Anlisis y uso reflexivo de distin-
tos procedimientos para estimar
y calcular medidas en situaciones
problemticas.

Elaboracin y comparacin de
distintos procedimientos para
calcular permetros y reas de
polgonos.

Clculo de volmenes de pris-
mas estableciendo equivalencias
entre cuerpos de diferentes for-
mas, mediante composiciones y
descomposiciones.


Reconocimiento y uso de uni-
dades convencionales y que
sean mitades y cuartas partes de
las unidades ms usuales.

Reconocimiento y uso de equi-
valencias entre unidades de
tiempo de fracciones de hora y
minutos( hora=30 minutos,
hora=15 minutos)

SIMELA para expresar equiva-
lencia de diferentes expresiones
sobre una misma cantidad.

Exploracin de variaciones entre
permetro y rea de una figura
plana al variar la longitud de los
lados -considerando la existen-
cia de la superficie y determi-
nando su medida.

Exploracin y uso de unidades
convencionales m y cm para el
clculo de reas (de lugares
conocidos), a partir de estimar o
medir por cubrimiento con la
unidad.

Construccin y uso de frmu-
las de clculo de rea y perme-
tro de rectngulos y cuadrados.

Uso de unidades del SIMELA
para resolver problemas que
involucren fracciones y decima-
les.

Exploracin de variaciones entre
permetro y rea (incluidos los
problemas extra matemticos de
conservacin del rea en los que
vara el permetro y los de con-
servacin de permetro en los
que vara el rea).

Construccin y uso de frmulas
para medir superficies y contor-
nos de rectngulos, cuadrados y
tringulos.

Uso de equivalencia de unida-
des de superficie (entre cm,
km, ha.)

CONTENIDOS 4 CONTENIDOS 5 CONTENIDOS 6 CONTENIDOS 7
relaciones espaciales: espacio
tridimensional o representacio-
nes en el plano.
Representaciones en el plano:
elaboracin de croquis. Relacio-
nes espaciales entre los elemen-
tos representados.
Representaciones del espacio:
croquis planos. Uso de mapas:
interpretacin de referencias.

Sistema de referencias para la
ubicacin de punto en una recta
y en el plano.


Figuras planas y cuerpos geo-
mtricos: comparacin construc-
cin y propiedades: circulo, cir-
cunferencia, tringulos, cuadril-
teros.

Uso de tiles de geometra.

Medidas de capacidad, peso y
longitud.

Unidades de tiempo: hora, minu-
tos y segundos.

Figuras planas y cuerpos geo-
mtricos: descripcin, compara-
cin, propiedades, construccin.

Uso de elementos de geometra
(regla, escuadra transportador y
comps)

Medidas: capacidad, peso y vo-
lumen: mltiplos y submltiplos
del metro, litro y gramo.

Permetro y rea de figuras pla-
nas al variar la longitud de los
lados.

Figuras Planas y cuerpos geo-
mtricos: construccin, propie-
dades, identificacin y valida-
cin.

Uso de elementos de geometra.

Medidas: capacidad, peso y vo-
lumen: estimacin y medicin
efectiva. Uso del instrumento
adecuado en funcin de la preci-
sin requerida.

Permetro y rea de figuras
geomtricas: calculo, equivalen-
cias y anlisis del permetro y el
rea cuando vara la longitud de
los lados.

Posiciones de rectas en el plano.
Propiedades.

ngulos: relaciones entre ngu-
los.

Figuras: polgonos y crculos.
Elementos. Propiedades.

Cuerpos poliedros y redondos.
Elementos. Propiedades.

rea. Equivalencia de figuras.
Unidades. Frmulas aplicadas a
distintos polgonos.

Volumen. Unidades convencio-
nales y no convencionales.

Relaciones entre Permetros y
reas. Relaciones entre unida-
des de medida.


BIBLIOGRAFA (para el docente)
BAFFA TRASCI, Lidia Yolanda 1999 Mi amiga la Matemtica Propuesta de una
Matemtica Viva para su aprendizaje en la EGB. Salta Repblica Argentina.

BROITMAN, Claudia (COORDINADORA), ETCHEMENDY, Mercedes; ZILBERMAN,
Graciela. Ensear Matemtica en el Nivel Inicial y Primario. DVD (5 tomos)

CHEMELLO Graciela y Otros 2000 - RED ESTRADA Didctica de la Matemtica
para la Escuela Primaria- Mdulos 1 y 2 Buenos Aires. Argentina.

De SANDE, Irma 1995 Didctica de la Matemtica para la escuela primaria - Edi-
torial El Ateneo Buenos Aires. Argentina.

DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA Y LA COORDINACIN DE MATERIALES
EDUCATIVOS. Piedra Libre. (30 fascculos).

ORTEGA, Isabel. Pensar en la clase de Matemtica. Editorial Lumen.

PARRA, C., SAIZ, I.- 1997-Didctica de las Matemticas-Aportes y Reflexiones-
Piados. Bs. As. Argentina.

PARRA, Cecilia y SAIZ, Irma. 1998 - "Hacer matemtica 1". Estrada. Bs. As.

PONCE, Hctor 2000 - Ensear y aprender Matemtica. Novedades Educativas -
Bs. As.

SANTAL, Luis A. 1980 Matemtica y Sociedad - Por qu y para qu ensear
Matemtica en la Escuela. Editorial Docencia. Buenos Aires. Argentina.

SANTAL, Luis A. 1994 - Enfoques- Hacia una Didctica Humanstica de la
Matemtica TROQUEL.

VILLELLA, Jos 1997 - Captulo I de los Fundamentos Didcticos. Del texto:

CIENCIAS SOCIALES


FUNDAMENTACION
Las Ciencias Sociales conforman un area que comprende conjuntos de
conocimientos, cuyo escenario son los procesos sociales y culturales que se
dieron en diferentes escalas espaciales y temporales. El estudio de estos
procesos permite la comprensin de la realidad social y es en el mbito de la
escuela, donde el sujeto se iniciar en el anlisis sistemtico de estos procesos,
de los cuales forma parte.
Desde las Ciencias Sociales, se procura aportar a la construccin de una
identidad nacional del sujeto, a partir de la diversidad socio cultural y en el marco
de una convivencia democrtica. En este sentido, es preciso poner nfasis en el
reconocimiento de pertenencia a la comunidad apropindose de valores y
prcticas sociales que se sostienen desde el pasado hacia el presente.
El espacio geogrfico y el tiempo histrico son los conceptos que se constituyen
en pilares a partir de los cuales se organizan y desarrollan los procesos de
organizacin y transformacin que la sociedad experimenta.
Superar un enfoque tradicional de las Ciencias Sociales supone la
consideracin del imaginario social, los sentidos, valoraciones y significados que
los sujetos sociales construyen acerca de las diferentes dimensiones de la
realidad social.
Teniendo en cuenta estas dimensiones, la Historia contribuye a la
reconstruccin, interpretacin, relato y comprensin de hechos, sucesos,
significados, ideas, creencias dignos de ser recordados. En este sentido, los
diferentes puntos de vista y representaciones de actores sociales y las relaciones
entre ellos y su contexto ofrecen elementos que abren nuevas perspectivas para
entender el presente.
La geografa como ciencia social, estudia las formas y modos en que la
sociedad organiza el territorio que ocupa y lo transforma.
Desde un enfoque renovado, la geografa se ocupa de investigar y
analizar cmo las sociedades con sus diferencias y desigualdades van
configurando el espacio natural que brinda nuestro planeta, donde se constituye,
convive y se construye lo social. Este contexto se nutre de las mltiples
actividades que los sujetos desarrollaron a lo largo de tiempo y que el presente
demuestra en el proceso de conocimiento y apropiacin de algunos recursos
naturales y circuitos productivos, generadores de trabajo y crecimiento econmico
y social.

En el estudio de los distintos contextos geogrficos, surge la
necesidad de determinar qu factores y elementos convergen de un modo
interrelacionado en la organizacin y funcionalizacin de los espacios. En este
sentido, la escuela debe brindar las herramientas que posibiliten la interpretacin
de estos procesos y el desarrollo de una conciencia conservacionista en pos de un
desarrollo sustentable. Tambin deben considerarse el anlisis global que integra
los aspectos fsicos y humanos, se pretende explicar el entorno espacial en toda
su complejidad y con todas sus dimensiones: culturales, econmicas, ecolgicas,
fsicas y tecnolgicas, Con el fin de comprender y analizar las relaciones que se
establecen entre las personas y el espacio
Una mirada renovadora en la propuesta de las Ciencias Sociales
significar una apertura y la necesidad de crear espacios multidisciplinares donde
las ciencias, con sus caractersticas metodolgicas propias confluyan en una
realidad ulica a travs de la investigacin y las contrastaciones que puedan dar
lugar a conclusiones significativas
Las Ciencias Sociales procuran la formacin de sujetos que perciban la
complejidad espacial desde lo temporal y la vida comunitaria. Estos sujetos son
activos protagonistas del momento histrico en el que viven, comparten el
conocimiento emprico de las nuevas tecnologas presentes en la vida cotidiana y
el conocimiento social a travs de los conflictos y las problemticas ambientales.
La escuela generar espacios que permitan analizar situaciones
complejas desde una perspectiva de la diversidad y la multiculturalidad. Se trata
entonces de desarrollar en ellos una actitud reflexiva y critica.
Primer Ciclo
Eje 1: En relacin con las sociedades y los espacios geogrficos.
En el primer ciclo se promueve el conocimiento de los espacios prximos y
lejanos, sus modos de organizacin y las actividades de sus habitantes
destacando las manifestaciones y problemticas ambientales locales y regionales.
La representacin de estos espacios constituyen los primeros mapas
cognitivos y su valoracin permitir iniciarse en el lenguaje cartogrfico.

Eje 2: En relacin con las sociedades a travs del tiempo

En este ciclo los contenidos de este eje se desarrollan en torno a la
identificacin de cambios y permanencias de la vida cotidiana en diferentes
contextos histricos, grupos sociales inmediatos ( familia, grupo de pares,
comunidad escolar y comunidad local )
Las historias personales y familiares, los diferentes actores individuales y
colectivos de sociedades en el pasado contrastando permanentemente con el
presente sern el punto de partida para explicar que las interrelaciones de los
sujetos y el medio conforman y modifican la realidad social.
Es as que la resignificacin de las efemrides se plantea tambin desde
un abordaje de lo cotidiano prescindiendo de datos cronolgicos
descontextualizados.
Segundo Ciclo
Eje 1: En relacin a los espacios geogrficos
En el segundo ciclo, el conocimiento espacial se ampla hacia la escala
provincial, nacional y mundial. Es necesario el abordaje de los procesos de
transformacin del territorio y su realidad actual partiendo del estudio de las
condiciones naturales del medio y la disposicin de los recursos naturales como
elemento fundamental en el desarrollo socioeconmico de la regin. As tambin
cobra importancia la preservacin y conservacin de las reas protegidas como
patrimonio y las interrelaciones que se establecen entre las reas urbanas y
rurales que influyen en las condiciones de vida de la poblacin y el acceso a los
bienes econmicos.
Las problemticas ambientales se constituyen en ncleos para el estudio
interdisciplinario, su interpretacin posibilitar el acceso a diferentes fuentes y
estudios de casos promoviendo una actitud positiva y de superacin mediante la
prctica de conductas conservacionistas.
Tambin se analizarn la jerarquizacin y refuncionalizacin de los centros
urbanos y las instituciones que cumplen diferentes roles dentro de las sociedades
en diferentes escalas.

Eje 2: En relacin con las sociedades a travs del tiempo
En este eje los procesos histricos se abordan desde el anlisis de las
diferentes dimensiones de la realidad social partiendo de situaciones

problemticas del presente para establecer una relacin con el pasado.
La construccin de los saberes contempla los procesos de las diferentes
etapas de la historia de nuestro pas en los contextos regional, nacional,
latinoamericano y mundial donde la mirada multicultural se constituye en una
oportunidad para viabilizar la comprensin de las dichas temticas.
El anlisis de gobiernos constitucionales y dictaduras de la segunda mitad
del siglo XX articulados con los principales procesos histricos hasta el presente
constituyen una fuente de informacin e interpretacin de los cambios y
permanencias producidos en este enfoque diacrnico.
La organizacin de la vida social en los diferentes contextos estn
contemplados en los contenidos de los ejes en relacin con las sociedades y los
espacios geogrficos y en relacin con las sociedades a travs del tiempo.


COMPETENCIAS DEL PRIMER CICLO
Identificacin de diversos aspectos de la vida cotidiana en distintos grupos sociales en los espacios urbanos y rurales, en el pasado y en
el presente.
Reconocimiento de comunidades originarias del mbito local.
Lectura de objetos e imgenes.
Observacin de paisajes identificando elementos naturales, construidos, huellas materiales de la accin humana en el pasado y en el
presente como resultado de las decisiones de los actores sociales.
Conocimiento de los modos de vida de familias de distintos grupos sociales del pasado contrastando con la sociedad presente en un
contexto multicultural.
Conocimiento y representacin de espacios prximos y lejanos en mapas cognitivos, croquis y planos.
Bsqueda de informacin en distintas fuentes.
Conocimiento de los problemas que afectan al ambiente derivados de la accin humana y los desastres naturales en la escala local.

EJE en relacin a las sociedades a travs del tiempo , los espacios geogrficos y las actividades humanas
Capacidades de Primer Grado Capacidades de Segundo grad Capacidades de Tercer ao
Conocimiento de las formas de
organizacin familiar en otros tiempos y
espacios.

Identificacin de espacios prximos y
lejanos, rurales y urbanos.

Relacin de las actividades de los
habitantes de estos espacios y sus modos
de vida en diferentes tiempos.

Identificacin de los elementos naturales y
construidos de los paisajes observados.

Caracterizacin de los sujetos en el mbito
social, actividades y modos de vida.

Identificacin pautas culturales, valores,
creencias y costumbres de diversos grupos
sociales en diferentes contextos.

Identificacin las actividades econmicas y
la produccin de bienes en la comunidad.

Identificacin las problemticas ambientales
y la relacin con las actividades humanas.

Descripcin de las reas urbanas y rurales
en el contexto local.

Reconocimiento de los circuitos productivos
que caracterizan a la localidad.

Observacin y comparacin de paisajes
urbanos y rurales en escala local.

Representacin del espacio local
empleando smbolos convencionales.

Conocimiento de la existencia de conflictos
y sus posibles soluciones en una sociedad

Conocimiento de casos de desastres
naturales que suceden en el mbito local
destacando acciones preventivas.


democrtica.
CONTENIDOS PRIMER GRADO CONTENIDOS DE SEGUNDO GRADO CONTENIDOS DE TERCER GRADO
Historia personal y familiar:
Familias en el pasado y en el presente:
organizacin familiar, roles, formas de
crianza, cuidado de la salud, educacin y
recreacin.
Elementos naturales y construidos por la
sociedad en diferentes espacios prximos,
lejanos, rurales y urbanos.
Distintos tipos de trabajos: Actores sociales.
Actividades primarias y modos de vida en
ambientes rurales y urbanos.
Representacin el espacio local en forma
grfica a partir de la observacin.
Problemas ambientales locales.
Instituciones sociales locales: escuelas,
hospitales, centros de salud, ONGs, centros
culturales, cooperativas, religiosas, Centro
de Participacin Vecinal, Centro Vecinal, etc.

La vida cotidiana en diferentes grupos de la
poca colonial. Una sociedad desigual:
espaoles, mestizos, esclavos, indgenas.
La conformacin de los grupos sociales
inmediatos.
Distribucin del espacio en la historia del
barrio: cambios y permanencias.
Historias de vida en la comunidad barrial.
Representacin del espacio local (urbano y
rural) a travs de croquis y planos.
Orientacin. Puntos cardinales.
Actividades de los habitantes. Paisajes
urbanos y rurales.
Uso de los recursos naturales. Produccin
de bienes secundarios, medios de
transporte .Servicios pblicos.
Problemticas ambientales en relacin a la
comunidad en la que se halla inserta la
escuela.
Desastres naturales y la accin de las
instituciones en la prevencin de
consecuencias en la comunidad.
Espacios urbanos y rurales prximos a la
localidad.
Evolucin del espacio social a travs del
tiempo. Fundacin de ciudades.
Instituciones y gobierno coloniales.
Instituciones y organizaciones polticas del
medio local actual y sus principales
funciones.
Etapas de un circuito productivo en el
presente y en el pasado sujetos sociales
involucrados. Diversos trabajos de los
actores sociales.
Condiciones de vida de los habitantes,
necesidades bsicas en el pasado y en el
presente.
Problemticas ambientales relacionadas con
los circuitos productivos.
Representacin del espacio local actual:
mapas y planos de la localidad y aplicados
a otros momentos histricos.

En el tratamiento de las efemrides se sugiere centrar su desarrollo en aspectos significativos de la vida cotidiana de actores
individuales y colectivos involucrados en el contexto histrico y espacial correspondiente.


COMPETENCIAS 2do CICLO

Conocimiento de las manifestaciones y realizaciones de los sujetos sociales en diferentes espacios y tiempos desde un enfoque
diacrnico.
Anlisis de las dimensiones de la realidad social: econmica, poltica, cultural, social, histrica y espacial, en contextos determinados.
Localizacin de espacios a escala provincial, nacional, latinoamericana y mundial.
Caracterizacin de diferentes actores sociales colectivos e individuales (terratenientes, mujeres, pueblos originarios, ejrcito, arrieros,
conquistadores, gobernantes, funcionarios entre otros).
Exploracin y bsqueda de informacin en diferentes fuentes, destacando las TIC.
Exploracin de ideas y formas de vida a travs de la historia oral y de historias personales y familiares.
Incorporacin y uso del vocabulario especfico de las Ciencias Sociales, Historia y Geografa.
Construccin y uso de mapas histricos en diferentes escalas.
Anlisis de diversos recursos artsticos (msica, artes visuales, plstica, teatro) que sirven de aportes a los contenidos propuestos.
Anlisis de historias de vida de actores significativos.
Produccin de investigaciones sencillas, argumentacin en las producciones orales, escritas y grficas que incluyan el uso de diferentes
fuentes.
Establecimiento de relaciones entre los diferentes contenidos propuestos.
Lectura e interpretacin de mapas, cuadros y grficos empleando lenguaje cartogrfico.
Identificacin del proceso de conformacin de las distintas realidades culturales que van producindose en el tiempo.
Conocimiento de los procesos de transformacin de los espacios naturales a travs de las decisiones humanas que implican el desarrollo
de actividades econmicas y la expansin urbana.
Valoracin de la existencia de las reas protegidas en diferentes escalas espaciales.
Anlisis de las causas y consecuencias de las actividades humanas en el ambiente y las problemticas que emergen de dichos procesos.


CAPACIDADES 4to CAPACIDADES 5to CAPACIDADES 6To
Diferenciacin de formas de organizacin
territorial, poltica, social y econmica,
demogrfica en la provincia.

Caracterizacin de los ambientes de la
provincia de Jujuy teniendo en cuenta los
aspectos fsicos, econmicos y
demogrficos relacionndolos con los
aspectos histricos.

Relacin de los impactos en las actividades
sociales del ambiente y sus efectos sobre el
mismo.

Conocimiento de las diferentes formas de
organizacin de grupos originarios. (
cazadores, recolectores, agro-alfareros) de
Jujuy en el contexto regional.

Conocimiento del uso de recursos naturales
e intercambios para resolver problemas de
subsistencia de los pueblos indgenas en
nuestra provincia.

Reconocimiento de aspectos de la vida
cotidiana de los diferentes actores sociales:
pueblos originarios y conquistadores.

Diferenciar las clases sociales y modos de
vida en la sociedad colonial jujea.
Diferenciacin la organizacin poltica del
territorio Argentino y su representacin
cartogrfica.
Conocer los ambientes naturales del pas y
la disponibilidad de los recursos naturales.
Caracterizacin los diferentes espacios
rurales y urbanos de Argentina, destacando
la relacin entre los circuitos productivos
agro-industriales regionales y el desarrollo
de centros urbanos.
Explicacin de la importancia del desarrollo
sustentable como medio para afrontar las
problemticas ambientales en nuestro pas.
Diferenciacin del accionar de los sujetos
sociales en los diferentes contextos desde
un enfoque multicultural.
Reconocimiento los diferentes momentos
histricos para diferenciarlos y compararlos.
Explicacin de las propuestas de cambios
que se plantearon a lo largo del perodo.
Anlisis cambios y permanencias en las
diferentes manifestaciones culturales,
sociales, econmicas, polticas, etc. en el
contexto nacional.
Diferenciacin de las distintas realidades
sociales que se producen en el tiempo y en
el plano cultural.
Conocer la localizacin de Amrica Latina y
los procesos de integracin regional.
Caracterizacin de los ambientes
latinoamericanos y argentinos en relacin al
uso y produccin de bienes econmicos.

Explicacin de la importancia del desarrollo
sustentable como medio para afrontar las
problemticas ambientales en nuestro pas.
Relacin de los procesos econmicos y la
distribucin de la poblacin y sus
problemticas en Amrica Latina y
Argentina.
Identificacin las principales propuestas de
organizacin nacional en el perodo 1853
1930.
Anlisis de cambios en las sociedades
desde un enfoque multicultural.
Identificar aspectos positivos y negativos del
modelo agroexportador.

Identificacin del comercio y circuitos
comerciales en el contexto de la sociedad
colonial provincial.

Caracterizacin el proceso de conquista y
colonizacin de Amrica con especial
referencia al territorio de la actual provincia
de Jujuy.

Anlisis de cambios y permanencias del
Jujuy en el centenario de la Revolucin de
Mayo.

Valoracin de la importancia de la sancin
de la Constitucin nacional para la
organizacin del estado y de otras leyes
para la conquista de derechos.
Caracterizacin de la produccin
agropecuaria, transportes, comunicaciones,
urbanizacin y grupos originarios.
EJE N 1 En relacin con las sociedades y los espacios geogrficos

CONTENIDOS DE CUARTO GRADO CONTENIDOS DE QUINTO GRADO CONTENIDOS DE SEXTO GRADO
La divisin poltica de la Repblica
Argentina, localizacin de la provincia de
Jujuy y su representacin cartogrfica.
Organizacin poltica de la provincia de
Jujuy. Divisin regional. Estudio de los
ambientes de la provincia.
Principales actividades econmicas.
Circuitos productivos. Espacios urbanos y
rurales. Problemticas ambientales
derivadas de la actividad econmica. reas
protegidas.
Medios de transporte y su importancia. Vas
de comunicacin.
Condiciones de vida y de trabajo de los
habitantes.
El territorio argentino, su organizacin y
delimitacin poltica. Localizacin
geogrfica. Las condiciones naturales del
territorio (relieves, variedades climticas,
biomas y condiciones hidrogrficas). Las
regiones geogrficas. Caractersticas socio-
econmicas.
Uso de los recursos naturales. Circuitos
productivos. Espacios rurales y urbanos.
Distribucin de la poblacin. Necesidades
bsicas y condiciones de vida.
Problemticas ambientales. reas
protegidas. Caractersticas.

La organizacin poltico-territorial de
Amrica Latina localizacin geogrfica y
cartogrfica .Los bloques regionales y el
Mercosur. Los ambientes naturales
latinoamericanos y el uso de los recursos
naturales y energticos.
Los cambios y continuidades en la relacin
sociedad-naturaleza. Los problemas
ambientales y el desarrollo sostenible o
sustentable.
La construccin social del ambiente
latinoamericano. Condiciones demogrficas
de la poblacin argentina. Composicin y
dinmica demogrfica. Problemticas
relacionadas con la calidad de vida de los
habitantes. Cambios recientes en los
espacios rurales y urbanos en

Latinoamrica y en Argentina.
EJE N 2 En relacin con las sociedades a travs del tiempo

Contenidos 1 Grado Contenidos 2 Grado Contenidos 3 Grado
Las Comunidades indgenas de la regin
Noroeste. Vida cotidiana. Cosmovisin. Una
visin multicultural.
Comunidades indgenas de Jujuy: el espacio
andino: caractersticas y organizacin. Lo
sagrado en el espacio andino.
Relacin con los espacios geogrficos,
puna, quebrada, valles centrales y
orientales. Vida cotidiana, acceso y control
de recursos. Distribucin, localizacin
geogrfica. Bienes e intercambios.
Celebraciones, creencias, costumbres,
espiritualidad en el pasado y en el presente.
Jujuy como espacio multicultural.
La Aventura de Coln. La conquista y
colonizacin: caractersticas principales.
Tiempos coloniales: organizacin del
espacio relacionado con el circuito
productivo con eje en Potos.
Inters por los recursos mineros en el
espacio andino. Circuitos comerciales.
Otras actividades econmicas. Organizacin
territorial y social en Jujuy.
La vida cotidiana en el Jujuy colonial.
Formas de trabajo, explotacin, resistencia
de los grupos sometidos. Discriminacin.
Proceso histrico 1810 a 1853:
Comunidades indgenas del actual territorio
argentino.
Proceso anterior a la revolucin de Mayo.
Ruptura del orden colonial en el ex
virreinato.

Tiempos de revolucin y guerra:
situacin econmica y social del Virreinato
del Ro de La Plata.
Conflictos entre espaoles y criollos. El fin
de la etapa colonial. Ideas revolucionarias.
Bs. As .y el interior. Expansin de la
revolucin. El papel de las mujeres y otros
actores colectivos.
Impacto de las guerras de la
independencia.
Las acciones de San Martn.
Recuperacin econmica de las regiones:
Noroeste, Litoral, Cuyo, Bs As.

Unitarios y federales. La concepcin de una
nueva soberana.
Los caudillos. Confrontacin por proyectos
diferentes de pas. Las sociedades
indgenas.
Procesos histricos desde 1853 a 1930.
Organizacin del estado. La Constitucin
Nacional.
Expansin de la ganadera vacuna y lanar.
Una sociedad multicultural: Inmigracin y
educacin.
Fronteras internas: conquista y apropiacin
del territorio indgena.
Proyecto de pas de la Generacin del 80
Modernizacin cultural y social: la educacin
y cambio cultural.
Los proyectos de civilizacin ( Ilustracin
de las masas) y progreso econmico.
El proceso inmigratorio. Diversidad cultural.
Modelo agroexportador y el impacto en las
economas regionales.

La revolucin de Mayo en Jujuy .Belgrano y
los xodos .Camino a la declaracin de la
independencia..
Consecuencias de la guerra de
independencia en la vida cotidiana,
economa y en el espacio jujeo.
El Da Grande de Jujuy.
Acciones polticas implementadas durante la
segunda mitad de l siglo XIX y comienzos
del XX: conquista de las tierras indgenas,
importacin de capitales extranjeros,
inmigracin, economa agraria para la
exportacin.
Jujuy en el centenario. Minera, comercio
con Bolivia, ferias de ganado. El ferrocarril.
Vida cotidiana.
La ley Senz Pea.
Produccin agropecuaria, transporte,
comunicacin, urbanizacin.
Cambios polticos, demogrficos, sociales,
econmicos.
El ferrocarril. Los ingenios azucareros. Mano
de obra golondrina.
CAPACIDADES DE 7 AO
Conocer la organizacin poltico-territorial del mundo actual y la relacin entre los estados que conforman los bloques continentales.
Reconocer los vnculos entre las condiciones naturales ambientales, el desarrollo de las economas regionales y produccin de bienes
econmicos.
Analizar las problemticas ambientales y desastres naturales que afectan a las poblaciones en la escala nacional, mundial y el cambio
climtico.
Caracterizar la vida en sociedad y el papel de las instituciones sociales, polticas, religiosas, econmicas a partir del anlisis de pueblos
del paleoltico y neoltico.
Contrastar formas de organizacin social a partir del anlisis de dos sociedades en distintos contextos.
Caracterizar procesos histricos desde un enfoque multicultural.
Conocer formas de organizacin y divisin del trabajo en distintos grupos sociales.
Relacionar conceptos y contenidos en un contexto temporo-espacial.
Conocer las problemticas vinculadas a la distribucin, movilidad y condiciones de vida de la poblacin mundial.
Relacionar los procesos productivos en los mbitos rurales y urbanos teniendo en cuenta las actividades socio-econmicas, los avances
tecnolgicos y de la informacin en un contexto global.
Identificar y valorar el legado cultural de las sociedades estudiadas.
Comprender las nociones temporales, periodizaciones y duraciones utilizadas en los diferentes contextos histricos.

CONTENIDOS DE SEPTIMO AO

EJE 1: En relacin con las sociedades y los espacios geogrficos

La organizacin poltico-territorial de los estados en el contexto mundial. Relaciones entre pases. Bloques continentales y regionales.
Transformacin de los ambientes naturales. Las relaciones entre los circuitos productivos de las economas regionales. Problemticas
relacionadas con el manejo y extraccin de los recursos naturales en el mbito mundial (Por ejemplo minera)
Problemticas ambientales y desastres naturales en el mundo y su vinculacin con el cambio climtico mundial. Polticas ambientales y
organizaciones mundiales para el cuidado del medio ambiente. Programas internacionales de conservacin. La poblacin mundial y sus
modos de vida. Indicadores demogrficos de calidad de vida. Conflictos derivados de los mismos (pobreza, desocupacin. subocupacin,
etc.) Migraciones y sus problemticas. Cambios en los espacios rurales y urbanos. El rol de las ciudades en la economa global.

EJE 2 En relacin con las sociedades a travs del tiempo

Las sociedades paleolticas. Los pueblos cazadores y recolectores. Relaciones de intercambio.
La vida cotidiana: fabricacin de herramientas y objetos utilizando diferentes materiales.
Uso de los recursos naturales. Alimentacin. Formas de trabajo, la cooperacin y la organizacin de grupos sociales. La autoridad, la
vivienda, lo artstico (pinturas, grabados, esculturas) y lo religioso (rituales, creencias, msica; signos y smbolos)
La Revolucin Neoltica: domesticacin de plantas y animales. Cra de animales para consumo, su influencia en vestimenta, alimentacin
y trabajo. Surgimiento de la agricultura.
La divisin del trabajo: actividades de subsistencia y diferentes oficios: la metalurgia, cestera, cermica,
tejidos.
La cooperacin y la organizacin de grupos sociales. La autoridad, la vivienda, lo artstico (pinturas, grabados, esculturas) y lo religioso
(rituales, creencias, msica; signos y smbolos)

Actividades humanas y organizacin de ciudades: Caractersticas econmicas, sociales, polticas, cientficas y culturales de: egipcios,
fenicios asirios, hebreos, persas, griegos, romanos.

Crisis del Imperio Romano. Del predominio econmico, poltico y cultural del mundo romano a la fragmentacin del Occidente europeo.
Creencias, valores, costumbres de las sociedades hebrea, bizantina, musulmana, cristiana y en las
culturas americanas Olmeca, Tiahuanaco, Chavn.*


Surgimiento y desarrollo de las ciudades en el mundo feudal a partir del siglo XI. Los grupos sociales. El papel de la Iglesia. Las
actividades econmicas. La vida cotidiana en el campo y la ciudad. Distribucin del poder. Conflictos. Crisis del siglo XIV. Repercusiones.

Se sugiere el tratamiento en profundidad de dos sociedades, seleccionando una entre la egipcia, las mesopotmicas, griegas,
romanas y otra entre olmeca, Tiahuanaco, chavn.


CIENCIAS NATURALES


FUNDAMENTACION DE CIENCIAS NATURALES

Las Ciencias Naturales plantean intrnsecamente contenidos de varias disciplinas
como Biologa, Fsica, Qumica, Astronoma y Geologa. En este marco de anlisis se
hace una lectura de la vida desde un punto de vista complejo, en la que nosotros
estamos inmersos en un contexto social-cultural e histrico, es decir, una combinacin
dinmica de capacidades, actitudes, valores, conceptos, modelos e ideas, acerca de los
fenmenos naturales y la manera de indagar sobre los mismos. Sin embargo, insertar los
contenidos de las Ciencias Naturales en ese contexto mayor de interaccin, nos lleva a
poner al descubierto las relaciones CTSAV (Ciencia, Tecnologa, Sociedad, Ambiente y
Valores) que permiten al estudiante la comprensin de la relacin, entre la ciencia, la
tecnologa y su contexto socio-ambiental; en segundo lugar, es una propuesta educativa
innovadora de carcter general con la finalidad de dar formacin en conocimientos y
especialmente en valores que favorezcan la participacin ciudadana
Las Ciencias Naturales han permitido, en primera instancia, ayudar al hombre a
establecer contacto, indagar, interpretar ese grandioso ambiente que le circunda
denominado entorno fsico-bitico natural. Esto ha generado la inquietud por la bsqueda
para responder preguntas y aclarar dudas que hayan surgido del mismo contacto directo
durante el quehacer diario, gestndose un conjunto de ideas previas o empricas y que
hayan estimulado la emocin de conocer. Desde un enfoque que reconoce la complejidad
e historicidad de esos procesos, el ncleo principal de la actividad cientfica es la
bsqueda de estrategias adecuadas y creativas para resolver problemas y responder
preguntas, en un intento por explicar la naturaleza, de esta manera una teora se entiende
como la entidad ms importante de la ciencia al convertirse en un instrumento cultural
para explicar nuestro entorno.
Frente a los problemas ambientales y socio-culturales actuales, se hace necesario
especialmente atender a una nueva demanda alfabetizadora en los contenidos de
ciencias, recuperando desde sus contextos de relevancia social o personal la capacidad
de no solo entender sino intervenir en la realidad. Precisamente, uno de los objetivos de la
enseanza de las Ciencias Naturales es que los nios puedan explicar los fenmenos
naturales en el marco de la dinmica ambiental y evolutiva en la que los seres vivos
desarrollan sus procesos bsicos, construyendo adems, capacidad de comprensin y
actuacin a travs de dicho dominio de conocimientos.
Pensar a los nios y nias como activos indagadores del mundo natural,
concibindolos como participantes con voz en una clase que promueve el debate de ideas
y la explicitacin de preguntas, hiptesis, maneras de poner dichas hiptesis a prueba,
predicciones e interpretacin de las evidencias obtenidas. Los nios y nias son sujetos
en constitucin, por ello, es necesario visibilizar su presente, sus deseos, sus saberes,
sus conocimientos, interiorizados en sus propios contextos para asignarles e imponerles
un significado nico e ideal sobre lo que es ser nio/a, y permitir que suceda el
aprendizaje como un acontecimiento propio del sujeto

Uno de los propsitos de la enseanza de las Ciencias Naturales, que se consolida, es
la relacin cada vez ms estrecha que existe entre el hacer y el pensar, como procesos
inseparables en la construccin del conocimiento cientfico. Hacer experimentos no es
suficiente para construir una idea cientfica; para eso es necesario que se vincule
ntimamente la realizacin del experimento con la idea que se desea construir, existe una
correspondencia cognitiva indisoluble entre ambos. En este sentido, puede tomarse la
analoga que propone la Dra. Melina Furman sobre las dos caras de la moneda: la
ciencia como producto y como proceso, para explicar la interrelacin mencionada
anteriormente.
Habitamos un mundo signado por el avance de las ciencias, y en particular, por una
verdadera revolucin en las Ciencias de la Vida, no podemos ser ajenos a este cuadro
de situacin, el desafo es cmo formar al ciudadano que pueda actuar de manera
inteligente, creativa, sensible, responsable y autnoma en esta sociedad del
conocimiento. Es importante responder al interrogante de cul es la funcin que
desempean las ideas previas ante esta revolucin de informacin, facilitando el anclaje
de los nuevos conocimientos cientficos.
Ms reciente es la controversia acerca de la naturaleza del cambio. Hay quienes
sostienen que se trata de un cambio de conceptos, es decir, de cambiar un concepto
errneo por uno cientfico. Mientras que otros autores postulan un cambio de
representaciones, en el que estaran involucradas motivaciones, creencias, valores y
emociones. Cualquiera de las dos opciones tiene consecuencias didcticas.
Por su parte, la postura que defiende el cambio representacional parte de reconocer
las ideas previas como representaciones intuitivas, de naturaleza implcita y encarnada
(Pozo, 2001), y a las que la tarea docente debera intentar dar un nuevo sentido a la luz
del conocimiento cientfico, generando nuevas representaciones. No se busca que el
conocimiento cientfico sustituya a otras formas de saber, sino de integrar jerrquicamente
a algunas de ellas, redescribiendo (es decir explicando) sus predicciones y acciones
(Pozo, 2002).
La presente propuesta curricular se centra principalmente en la construccin de una
visin actualizada de la ciencia entendida como una actividad social, de carcter creativo
y provisorio, que forma parte de la cultura, con su historia, sus consensos y
contradicciones, sus modos de produccin y validacin del conocimiento, as como la
valoracin de sus aportes e impacto a niveles personal y social.
La construccin y utilizacin de modelos cientficos escolares, contextualizados en
cuestiones socio-cientficas, a partir del diseo y desarrollo de procesos de indagacin
cientfica escolar, para comprender e intervenir en los fenmenos del mundo, cuya
validez es consensuada considerando no slo factores racionales sino tambin sociales y
contextuales. Los modelos de enseanza deben preservar la estructura conceptual del
modelo cientfico, mostrar su dinamismo a travs de la accin en ciencia y negociar con el
conocimiento previo de los estudiantes para apoyar la construccin de su comprensin
personal a travs de la evolucin de sus modelos mentales.
Desde el enfoque planteado la transposicin didctica puede entenderse, entonces,
como el proceso de seleccin de problemas relevantes e inclusores, es decir, aquellos

inspirados en hechos y fenmenos del mundo que sean potentes para trabajar con los
estudiantes la perspectiva cientfica y permitan la contextualizacin de los modelos
cientficos seleccionados para ser enseados. En este proceso se reconoce la
diferenciacin epistemolgica del conocimiento cientfico escolar respecto del
conocimiento cientfico erudito.
La ciencia tiene sus orgenes en la curiosidad de los hombres y mujeres ante lo que los
rodea, en la necesidad por encontrar una explicacin racional a los fenmenos que
observamos. Esta curiosidad ha acompaado a la humanidad a lo largo de la historia y se
repite en cada individuo desde la infancia. Esto justifica la presencia de la educacin
cientfica en la formacin bsica de cualquier persona y la importancia de su abordaje en
la escuela primaria.
En sntesis, se trata de que los/as nios/as no slo aprendan conceptos, sino tambin
capacidades relacionadas con el modo de hacer y pensar de la ciencia, que les permitan
participar como ciudadanos y ciudadanas crticos/as y responsables en un mundo en el
que la ciencia y la tecnologa juegan un rol fundamental.
Hasta aqu se han expuesto los fundamentos que sustentan y dan sentido a la
presencia de las Ciencias Naturales en la propuesta curricular para la Educacin Primaria
de nuestra provincia. De todas formas, el planteamiento es amplio y abre un territorio de
dilogo a partir del cual los saberes, la creatividad y el profesionalismo de los docentes,
seguramente, permitirn tender, en cada aula, los puentes necesarios entre la cultura
vivida por los nios y esa otra cultura que es la ciencia.

Caracterizacin de los ejes

Primer ciclo

Eje: Los seres vivos y el ambiente
Los nios poseen conocimientos previos acerca de los seres vivos: animales, plantas
y el ser humano por estar en contacto directo o a travs de la interaccin con los medios
de comunicacin. Con el desarrollo de estos contenidos se pretende ampliar y enriquecer
los saberes a partir de promover la observacin directa y la manipulacin de material
fresco, que se acceda a travs de visitas a jardn botnico, zoolgicos, museos, granjas,
plazas, ambientes naturales, u otros sitios al alcance de los nios, sin olvidar la cra de
animales domsticos y el cultivo de plantas que puede realizarse en la misma escuela (en
el patio, en el aula, o en el laboratorio), as como el uso de recursos tecnolgicos.
Estas observaciones se recomiendan ser guiadas por el docente por medio de
preguntas, que permitan apreciar las diferencias y la diversidad. Por ejemplo: hay rboles
que pierden sus hojas y otros que no, pero todos son plantas; (Siempre pierden las hojas
en la misma poca? Cundo brotan las nuevas? Por qu cambian de color y se caen?).
Se exploran distintos ambientes, su hbitat y factores climticos, los cambios
estacionales, as como las interacciones con los seres vivos.
Los estudiantes se aproximan a la diversidad biolgica a travs del reconocimiento de
la estructura y las funciones vitales bsicas de los seres vivos, observando y comparando

rasgos significativos, estableciendo similitudes y diferencias (poseen columna vertebral o
no; flores o no; pelos, escamas o plumas; bocas o picos; alas, patas o aletas), como
tambin relacionando las caractersticas del ambiente en que viven. En el estudio de las
plantas no se incluye la nocin de fotosntesis pues resulta compleja para estas edades;
no obstante, se exploran a travs de experiencias sencillas las necesidades de agua y luz.
Se recomienda la planificacin y puesta en marcha de proyectos integrados, de
acuerdo al contexto donde viven los nios, se propone el trabajo de la huerta, la cra de
animales o la fruticultura. A travs de las diferentes actividades, podrn comprender los
requerimientos bsicos de los seres vivos, los procesos vitales, los cambios rpidos y
lentos que les suceden, las interacciones con los factores climticos, el suelo, el agua, la
luz solar y la intervencin humana.
En cuanto a los contenidos propuestos sobre el cuerpo humano, apuntan a conocer el
propio cuerpo, cmo cuidarlo, mantenerlo sano y conocer los cambios en las distintas
etapas de la vida. Estas ideas contribuirn tambin a la valoracin de la salud como un
bien individual y social. Es importante que los nios conozcan su cuerpo, lo exploren y
vivencien no slo sus partes externas y visibles, sino tambin aquellas que no ven. La
comprensin de los nios de s mismos (Cmo soy? Cmo crezco? Cmo funciona mi
cuerpo?). La educacin sexual integral, promueve y contribuye a desarrollar las relaciones
con los otros y con uno mismo, a partir del respeto y cuidado del propio cuerpo, como as
tambin el de los dems.

Eje: Los materiales: sus propiedades y cambios
En la actualidad existe una gran variedad de materiales con los cuales los nios
interactan permanentemente, en este eje se espera que los alumnos identifiquen los
materiales con los que estn en contacto en su vida cotidiana y establezcan relaciones
entre sus propiedades, composicin, transformaciones y usos de los mismos.
En este ciclo se orientar a los nios a reconocer las caractersticas comunes que
presentan los materiales cuando se encuentran en estado lquido o slido, diferenciar los
materiales y agruparlos de esta manera podrn comenzar a identificar sus propiedades y
relacionarlas con sus usos. Dentro de las propiedades algunas resultan fcilmente
identificables como el color, olor sabor, textura, en cambio otras son difciles de percibir
por los sentidos por ejemplos la capacidad de deformarse, de conducir el calor, la
electricidad o disolverse en agua. Para conocer estas propiedades se sugiere que se
desarrollen actividades experimentales que permitan canalizar la curiosidad de los nios y
ayuden a valorar la importancia del registro, la comunicacin y la socializacin de lo
realizado.
En estas actividades es conveniente tener presente los riesgos y precauciones que se
deben tener a la hora de manipular ciertos objetos como vidrio, elementos afilados o al
realizar acciones como calentar, cortar, se sugiere que las experiencias sean presentadas
por el docente como demostraciones. Los conceptos de calor y temperatura tambin son
conocidos por los nios, por lo que se propone que exploren el comportamiento que
sufren las sustancias al calentar.
Respecto de los fenmenos del mundo fsico se espera que los nios identifiquen

distintas acciones mecnicas como estirar, comprimir, torcer, aplastar, introduciendo
gradualmente el concepto de fuerza lo que lleva a la exploracin de diversas situaciones
de carcter experimental.
Con respecto al estudio de la luz y el sonido se propone abordar estos tema
incorporando el juego para producir por ejemplo sombras utilizando objetos o su propio
cuerpo, como as tambin la integracin con el rea de Educacin Artstica
Eje: El universo, la Tierra y sus cambios
Se aproximan a las nociones bsicas del conocimiento cientfico escolar sobre las
caractersticas del planeta en que vivimos y de los procesos que lo mantienen en
constante cambio.
Se ubica la Tierra en el sistema solar, junto con el Sol, las estrellas y los planetas. La
nocin de satlite se trabaja al estudiar la relacin entre la Tierra y la Luna. El sol se
presenta como la estrella ms cercana a la Tierra y se construye la diferencia entre estos
astros y otros cuerpos celestes sobre la base de la emisin de luz propia.
La observacin del cielo permitir establecer regularidades en los movimientos
aparentes del sol y de la luna. Esta observacin debera orientarse para hacer notar que
es posible visualizar la luna an en el cielo diurno, en determinadas circunstancias.
Al mismo tiempo, debern comenzar a registrar las formas percibidas de los paisajes
cercanos y algunos aspectos del cielo por medio de dibujos y descripciones sencillas;
emplear diferentes criterios para agrupar imgenes; identificar y describir cuerpos que
estn en la Tierra y los conceptos relativos al ciclo del tiempo y se hace hincapi en los
procedimientos relacionados con la observacin, medicin y registro de datos
meteorolgicos, utilizando instrumentos sencillos.

Segundo ciclo (4 y 5 grado)

En 4 y 5 grado se profundiza el concepto de ser vivo, entendido como sistema en
equilibrio dinmico, sometido a constantes cambios, como respuesta a los estmulos del
ambiente que permita desarrollar una visin global de funcionamiento de la naturaleza,
para comprender como est hecho y cmo se comporta el mundo en que viven.
Cuando los estudiantes caracterizan a los seres vivos, a esta edad, suelen tomar como
nicas referencias a los seres humanos, a los animales y plantas que ms conocen. Para
contribuir en el proceso de aprendizaje ser conveniente retomar lo que ya saben para
ampliar sus saberes hacia otros tipos de organismos: animales (vertebrados e
invertebrados) y principales clases de plantas (musgos, helechos, gimnospermas,
angiospermas), permitir, reconocer aspectos compartidos por muchas de ellas para
organizarlas en clases segn criterios botnicos sencillos.
Los estudiantes guiados por el docente, establezcan relaciones entre las caractersticas
morfolgicas, fisiolgicas y de comportamiento de los organismos y las condiciones fsicas

del ambiente en que habitan, as como algunas nociones bsicas acerca de la locomocin
en la tierra, el agua, y el aire. Para desarrollar estos contenidos se recomienda
seleccionar ejemplos de distintos ambientes de nuestra provincia, que den cuenta de la
diversidad de climas, suelos y relieves y de la variedad de plantas y animales que en ellos
habitan. Este tema es propicio para que los estudiantes consulten distintas fuentes de
informacin, con la lectura de estos materiales tendrn la oportunidad de interpretar
grficos de diversos tipos, tablas, cuadros, esquemas, mapas.
se sugiere planificar visitas a ambientes distintos, cercanos y alejados de la escuela,
artificiales y naturales, urbanos y rurales que permita trabajar de manera conjunta y
complementaria conceptos, procedimientos y actitudes.
Para iniciar el estudio de la funcin biolgica de la reproduccin, es conveniente mostrar
imgenes de plantas crecidas en lugares muy aislados y poco habituales, o remitirse a
situaciones cotidianas tales como encontrar un gusano en el interior de una manzana que
no tiene ninguna perforacin, o gorgojos dentro de un envase de harina sellado, moho en
alguna fruta o en una rodaja de pan. Se recomienda plantear situaciones que involucren
distintos tipos de organismos (por ejemplo, plantas, animales invertebrados, hongos,
bacterias) de tal modo que esos casos abarquen una variedad de formas de reproduccin.
Adems, en 4 y 5 grado se trabajan las ideas de rganos y sistemas de rganos,
abordando el estudio de las funciones de sostn y locomocin (sistema
osteoartromuscular) y las de nutricin, (digestin, circulacin, respiracin y excrecin) en
forma integrada y no como si se trataran de sistemas aislados.
Se retoman los saberes sobre el cuidado de nuestro cuerpo y se incluyen: la
prevencin de accidentes en relacin con el sistema osteoartromuscular y las
enfermedades vinculadas a la alimentacin (trastornos alimentarios).
La educacin sexual integral se inscribe en el marco de los contactos y vnculos con los
otros e incluye entre su enseanza aquello que promueva y contribuya a desarrollar el
respeto por las diferencias.

En este ciclo se contina el estudio de los estados de la materia y se profundiza en la
comprensin de los cambios de estados, introduciendo a los nios en la diferenciacin de
fenmenos fsicos y qumicos, podrn comparar interacciones de los materiales con el
calor que provocan transformaciones qumicas (combustin) de aquellas que dan lugar a
cambios de estados (transformaciones fsicas) utilizando estos cambios a su vez en
separaciones de componentes de mezclas. Se observa que las propiedades se pueden
clasificar en intensivas o especficas (color, olor, densidad) que permiten identificar
sustancias y las propiedades extensivas (masa, volumen) que varan con la cantidad de
sustancia considerada.
Se sugiere la actividad experimental para trabajar las mezclas, reconocer soluciones,
poder disolvente del agua y compararlos con otros disolventes, relacionando las
propiedades de los componentes de las mezclas con los mtodos de separacin. Se
sugiere trabajar a partir de estos contenidos el agua y el suelo, sus propiedades
fortaleciendo los estados de la materia.

Respecto del mundo fsico se busca que relacionen la idea de fuerza con las
interacciones entre objetos independientemente de la idea intuitiva de asociar la fuerza
con una accin y una intencin humana. Podrn realizar observaciones y analizar el
estiramiento de un resorte, la cada de objetos etc.
Se espera solo un acercamiento al concepto de mquinas simples relacionando los
usos cotidianos y una manera de reducir las fuerzas que se deben ejercer para mejorar el
esfuerzo.
En relacin al calor, el fenmeno de dilatacin del calor y su aplicacin en situaciones
cotidianas se propone experiencias con termmetros para mediciones de temperaturas.
Continuar profundizando los fenmenos luminosos como reflexin de la luz en espejos
y las caractersticas de las imgenes en cuanto al sonido se analizan la propagacin en
distintos medios. Estos contenidos es posible abordarlos en forma integrada con
Educacin Artstica.

En el segundo ciclo se contina con las observaciones de los fenmenos astronmicos
cotidianos para comenzar a construir explicaciones desde afuera de la Tierra.
En Cuarto Ao se propone el trabajo con el cielo diurno, incorporando la observacin de
la sombra de una estaca vertical (tanto a lo largo del da como en distintos momentos del
ao) como modo de entender los fenmenos del da y la noche y las estaciones del ao
vistos desde la Tierra. Posteriormente, se plantea que los nios puedan pararse fuera de
la Tierra y ver la Tierra moverse, con el fin de asociar el da y la noche con la rotacin
terrestre, y las estaciones del ao con el movimiento de traslacin de la Tierra
En Quinto Ao se trabaja con el cielo nocturno, comenzando por observar el giro de
todo
el cielo alrededor de los polos, para luego comprender que las estrellas mantienen sus
posiciones relativas a lo largo del ao mientras que los planetas no. Con esta definicin
observacional de planeta (una estrella que se mueve respecto a las otras), se puede
construir el Sistema Solar utilizando solo a estas estrellas especiales. Entre estas
estrellas especiales se encuentra la Luna, que se desplaza muchsimo de un da a otro,
por lo que es aconsejable observar esto para tomarlo como ejemplo de lo que sucede con
el resto de los planetas de la antigedad. Como actualmente la definicin de planeta ha
cambiado es importante trabajar las definiciones actuales de estrella, planeta y satlite y
entenderlas como lo que son: definiciones totalmente parciales que pueden variar con el
tiempo.
Adems, se abordan en este ciclo los subsistemas terrestres (gesfera, atmsfera,
hidrsfera, bisfera); de cada uno de ellos se estudia la composicin, estructura y
dinmica de los cambios, comenzando en este ciclo con la gesfera y la hidrsfera. Se
inicia el abordaje del suelo como soporte y fuente de nutrientes para las plantas,
aprendiendo acerca de su origen y formacin para valorizarlo como recurso natural a
preservar.


Segundo ciclo (6 y 7 grado)

Se espera que los estudiantes de 6 y 7 grado alcancen una representacin ms
completa del modelo cientfico de ser vivo, e incorporar contenidos de clulas,
metabolismo, funcin de relacin y control, ecosistema y evolucin.
Para trabajar la clula como unidad bsica de todo ser vivo y diferenciar los organismos
unicelulares de los pluricelulares, se sugiere la observacin e interpretacin tanto de
muestras de material concreto como de imgenes fotogrficas. Al seleccionar las
imgenes o muestras, conviene que sean diversas (tanto de origen animal como vegetal)
para poder relacionar la forma y estructura con la funcin. Desde el punto de vista
histrico, los estudiantes pueden investigar cmo fue evolucionando la teora celular,
quines intervinieron, qu papel cumpli la mujer en las investigaciones cientficas.
Se debe prestar especial atencin a la construccin de nociones como el
funcionamiento de los organismos pluricelulares y su relacin con la coordinacin de las
funciones de cada una de sus clulas, introduciendo el concepto de metabolismo. Para el
estudio de los organismos unicelulares el docente puede presentar situaciones
problemticas de la vida cotidiana en la que estn involucrados microorganismos y a partir
de ella indagar las caractersticas, funciones e importancia de esos seres vivos para el ser
humano.
Adems, a partir de la lectura de artculos periodsticos referidos a la utilizacin de
microorganismos para diversos fines, se puede organizar la visita a algn laboratorio de
anlisis clnicos o convocar al aula a profesionales de la medicina o personas vinculadas
con la elaboracin de vinos, por ejemplo.
A lo largo de la escolaridad primaria, los nios han ido construyendo una idea de la
diversidad de los seres vivos para comprender el sentido de la clasificacin biolgica y
desarrollar contenidos referidos a los reinos en la naturaleza con la intencin de ofrece el
contexto para introducir ideas sobre evolucin.
A nivel ecolgico los estudiantes debern reconocer los componentes del ecosistema,
los intercambios de materia y energa que permiten mantener esa organizacin y las
relaciones que entre ellos ocurren. Se estudiarn ecosistemas naturales y artificiales
reconociendo la influencia de las actividades humanas tanto sobre el medio abitico como
sobre la biodiversidad. Es importante considerar acciones para mejorar la situacin
ambiental y promover el desarrollo sustentable.
En cuanto al cuerpo humano, se inicia el estudio de las funciones de relacin y
coordinacin, es interesante que los estudiantes se aproximen al significado de
homeostasis y que comprendan que el sistema nervioso, endcrino e inmunolgico, en su
actividad conjunta, actan como reguladores del resto de las funciones orgnicas. En el
estudio del sistema nervioso es importante vincular los rganos de los sentidos con otros
contenidos vistos como sonido, luz, calor y temperatura
Se profundizan conceptos relacionados a las funciones de nutricin, se recomienda
enfatizar las interrelaciones de los distintos sistemas de nutricin en el hombre y no
incurrir en la mera descripcin anatmica de los mismos. Se propone asimismo la

indagacin acerca de los distintos nutrientes que se obtienen de los alimentos y las
funciones que cumplen en el organismo humano, de modo de interpretar su relacin con
la salud.
Sobre la reproduccin humana, es importante destacar que es necesario diferenciar la
funcin reproductiva de la idea de sexualidad. La sexualidad humana no es solo un hecho
biolgico, tiene dimensiones socioculturales y no cumple exclusivamente la funcin
reproductiva sino que es una parte integrante de la personalidad. Hablar de educacin
sexual implica, tambin, hablar de los sentimientos de los pberes, de lo que les pasa, de
lo que les preocupa, de lo que los inquieta. Eso slo es posible si somos capaces de
tender un tiempo y un espacio que posibilite un vnculo de confianza y respeto, para
animarse a compartir el proceso de crecer, an en aspectos que pueden darles
vergenza.
Incluir la perspectiva de gnero como parte de la propuesta de trabajo en educacin
sexual, implica poder reducir los grados de vulnerabilidad por sometimiento a patrones
culturales, incidir en la modificacin de esos patrones socioculturales estereotipados y
aspirar a eliminar prcticas basadas en el prejuicio de superioridad de cualquiera de los
gneros. Esta temtica se puede relacionar con contenidos de Ciencias Sociales,
Formacin tica y Ciudadana, como los derechos que tienen tanto hombres como
mujeres de acceder a un trabajo, a la educacin en igualdad de condiciones, etc.

En esta etapa se propone iniciar con la construccin del concepto de modelo cintico
molecular de la materia que permitir la interpretacin de las propiedades de los estados
de la materia y nos brindar las bases necesarias para la inclusin del modelo atmico.
Este modelo tambin permite la interpretacin de los cambios de estados de la materia
como por ejemplo establecer diferencias entre ebullicin y evaporacin. Continuando con
el estudio de los sistemas materiales se sugiere abordar los alimentos para trabajar
conceptos como ser emulsiones, dispersiones, suspensiones y disoluciones.
Con respecto a las reacciones qumicas se propondrn a los nios experiencias en las
que se observen que los resultados de una reaccin qumica dependen de varios factores
y que para obtener los mismos resultados de una reaccin hace falta mantener las
mismas condiciones y se puede considerar otros aspectos como ser los intercambios de
energa que se producen en la reaccin.
En el mundo fsico se contina el estudio de las fuerzas, diferencindolo de la presin
mediante la observacin cualitativa como ser representacin e interpretacin grfica.
Se profundiza en el concepto de energa, sus fuentes, sus formas y transformaciones
relacionndolos con hechos de la vida diaria.
En referencia a los fenmenos de la luz se introduce el concepto de refraccin de la luz a
travs de ejemplos cotidianos, como as tambin la trayectoria de los rayos de luz en una
lente. Tambin en este ciclo se trabajan fenmenos elctricos y magnticos con
experiencias sencillas como ser el armado de circuitos elctricos.


En esta etapa la idea es brindar explicaciones desde afuera de la Tierra sin descuidar la
relacin con lo que se observa desde el lugar donde vivimos y las observaciones
realizadas aos anteriores. En Sexto grado se pretende construir una nocin actualizada
sobre el Sistema Solar teniendo en cuenta las escalas de tamaos y distancias presentes
en l. En esta etapa tambin se estudia el ltimo de los subsistemas de la Tierra: la
atmsfera para comprender los fenmenos meteorolgicos.

En Sptimo grado, se estudia el sistema Tierra - Sol - Luna a partir de una mirada desde
afuera para poder explicar los fenmenos que ya han sido descriptos mediante
observaciones en aos anteriores: da y noche, estaciones, fases. Sin embargo, tambin
es muy importante recuperar lo que se observa desde la Tierra y no quedarnos solamente
en una mirada externa que poco tiene que ver con nuestro entorno celeste cercano.
El desarrollo de contenidos relacionados a los recursos naturales tiene la intencin de
propiciar debates sobre problemticas ambientales locales, y la importancia del desarrollo
sustentable.


COMPETENCIAS DEL 1er. CICLO

Acercamiento de los nios al conocimiento cientfico, a travs de la presentacin de situaciones problemticas vinculadas con la vida
diaria, desde una visin escolarizada, adaptadas a sus niveles de desarrollo.
Construccin de la idea de que existe una gran diversidad de seres vivos que interactan y que pueden agruparse de acuerdo a sus
semejanzas y diferencias, para que desarrollen actitudes de respeto y cuidado hacia los otros seres vivos.
Conocimiento, valoracin y respeto del propio cuerpo estableciendo semejanzas y diferencias con otros seres vivos, para iniciar el
proceso de identificacin del ser humano dentro del conjunto de las especies animales.
Reconocimiento de cualidades y propiedades de distintos objetos y materiales, las transformaciones y cambios que puedan sufrir (por
la accin humana y los agentes externos), para explorar sus posibilidades de uso.
Percepcin del paisaje y del cielo, identificando las caractersticas de los elementos presentes en ellos as como los componentes del
tiempo atmosfrico, a travs de la observacin guiada y la medicin.
Iniciacin en la participacin en equipo de actividades cientficas escolares para el aprendizaje y evaluacin de los aportes propios
y ajenos, mostrando una actitud flexible y de colaboracin, asumiendo progresivamente responsabilidades en el desarrollo de las tareas
Planificacin de situaciones que permitan interpretar y resolver problemas significativos a partir de saberes y habilidades de la cien-
cias escolar para contribuir al logro de una progresiva autonoma en lo personal y social

EJE: LOS SERES VIVOS Y EL AMBIENTE
CAPACIDADES DE PRIMER GRAD0 CAPACIDADADES DE SEGUNDO GRADO CAPACIDAD DE TERCER GRADO
Construccin de la idea de que existe una
gran diversidad de seres vivos que
interactan para acercar a los nios a los
ambientes naturales.

Reconocimiento de semejanzas y
diferencias entre distintos seres vivos
para desarrollar una actitud curiosa y
cuestionadora respecto del mundo
natural.
Identificacin de las partes principales de
las plantas: raz, tallo, hoja, flor, y frutos
para comparar con otras plantas.

Identificacin de las interacciones entre los
seres vivos y el ambiente para indagar los
procesos que se llevan a cabo en la naturaleza

Descripcin de las caractersticas y
necesidades vitales de los animales y plantas
con el ambiente en que viven para comprender
la biodiversidad del planeta.

Reconocimiento de distintos ambientes y
sus factores fsicos qumicos para
identificar interacciones con los seres vivos.

Descripcin de las interacciones de los
seres vivos y su hbitat para identificar las
consecuencias de su accin.


Caracterizacin de las partes externa de
animales en cuanto a su estructura,
forma, alimentacin, reproduccin y
cobertura del cuerpo.

Identificacin de las caractersticas
externas del cuerpo humano para la
valoracin y respeto del propio cuerpo.

Promocin de hbitos saludables para
una buena alimentacin, higiene,
descanso, juegos, esparcimiento.
Reconocimiento de criterios de clasificacin
de animales y plantas segn su ambiente:
terrestre, aero-terrestre, acutico para
comprender sus adaptaciones y
comportamientos.
Reconocimiento de algunas partes internas
del cuerpo humano y los cambios que en el se
producen como resultado del proceso de
crecimiento.

Reconocimiento de los caracteres sexuales
de mujeres y varones para diferenciar nios
de nias.

Apropiacin de hbitos de cuidado personal,
higiene, alimentacin para la promocin y
proteccin de la salud.
Comprensin de las relaciones que se
establecen entre los seres vivos en los
distintos ambientes para conseguir el
alimento

Identificacin y localizacin de algunos
sistemas y rganos del organismo humano
para comprender la importancia de la
alimentacin.

Caracterizacin las distintas etapas de la
vida de las personas, reconociendo los
cambios que ocurren en su crecimiento y
desarrollo.
Reconocimiento de la importancia del
consumo de agua potable y alimentacin
adecuada para preservar la salud.
Los seres vivos en los ambientes
cercanos a la escuela. Diversidad de los
seres vivos.
Diferencias y semejanzas entre plantas y
animales.
Adaptaciones morfofisiolgicas de los
seres vivos:
-requerimiento de luz, temperatura y agua
en la germinacin y crecimiento de las
plantas.
-modos de locomocin y alimentacin en
los animales
El cuerpo humano: Conocimiento del
cuerpo.
Comparacin de las caractersticas
externas de la especie humana con las de
otros animales. La piel.
Reconocimiento del cuerpo como
Los seres vivos en ambientes acuticos y
terrestres. Semejanzas y diferencias entre
plantas acuticas y terrestres.
Requerimiento bsicos para su desarrollo y
comportamiento: luz, agua, aire, nutrientes
Cambios estacionales en los ambientes
(prdida de hojas, migraciones en aves,) y
cambios diarios (pasaje del reposo a la
actividad, apertura y cierre de flores).
El cuerpo humano: Las diferencias fsicas en
relacin con las otras personas. Cambios
corporales en las actividades fsicas. Nocin
acerca de la existencia de las partes internas y
de algunas funciones (ingestin, digestin,
latidos del corazn, los ritmos respiratorios).
El cuidado del cuerpo: Alimentacin y la
importancia de una dieta adecuada.
Prevencin de accidentes en la va pblica:
Interacciones de los seres vivos entre si y
con el ambiente. Intervencin del ser
humano y consecuencias de su accin.
Cambios de la diversidad vegetal y animal
en diferentes ambientes y a travs del
tiempo. Especies en peligro de extincin.
Crecimiento y reproduccin: ciclo vital y
formas de reproduccin en los animales.
El cuerpo humano: Crecimiento y
desarrollo.
Etapas en la vida de las personas: bebs,
nios, adolescentes, adultos, adultos
mayores.
Diferencias entre nios y adultos:
caracteres sexuales primarios y
secundarios.
Reconocimiento y respeto de las emociones
y sentimientos vinculados con la

totalidad con necesidades de afecto,
cuidado y valoracin personal.
El cuidado del cuerpo: Higiene personal
(lavado de manos, prevencin de la
pediculosis, higiene bucal).
Importancia de la vacunacin. Prevencin
de accidentes en la escuela y en el hogar.
Educacin vial. sexualidad: miedos, vergenza, pudor,
alegra, placer.
El cuidado del cuerpo: Higiene en la
preparacin y consumo de los alimentos.
Importancia del agua potable.

EJEN 2 LOS MATERIALES: SUS PROPIEDADES Y CAMBIOS
Descripcin de los materiales a partir de
la identificacin de sus propiedades que
se perciben a travs de los sentidos para
su utilidad en la vida cotidiana

Reconocimiento de diversas maneras de
dar forma a los materiales que conforman
un objeto para elaborar productos
.

Observacin de comportamientos de los
materiales por accin del calentamiento
para explorar la posibilidad de uso.

Descripcin de las transformaciones que
algunas acciones mecnicas pueden
producir en los objetos
Interpretacin de las relaciones entre sus
propiedades y los usos ms habituales

Reconocimiento de los cambios de estados
para localizar en el entorno situaciones en
las que se manifiestan.

Exploracin de algunas interacciones de la
luz con los materiales
Identificacin de instrumentos para medir
temperaturas

Aproximacin a la explicacin de la
formacin de sombras para comprender los
fenmenos de reflexin de la luz en
situaciones cotidianas.
Determinacin de los movimientos de un
cuerpo de acuerdo a su trayectoria
Clasificacin de materiales de acuerdo a sus
propiedades, estados de la materia, y
comportamiento, estableciendo relaciones
con sus posibles usos.

Diseo y descripcin de algunos mtodos
para separar mezclas de materiales, en
particular aqullas presentes en la vida
cotidiana: tamizar, filtrar, evaporar; para
identificar los cambios que se producen en
estos procesos.
Bsqueda y ensayo de los cambios de
estado de los materiales por accin de la
temperatura utilizando informacin
proveniente de resultados experimentales y
de bibliografa.
Interpretacin de los fenmenos sonoros
para construir instrumentos musicales
sencillos


Propiedades que se perciben a travs de
los sentidos: color, sabor, olor, textura,
rugosidad. Relacin entre las propiedades
de los materiales y sus usos.
Estados: slido, lquido y gaseoso.
Propiedades de algunos materiales con
respecto al calor: conductores y no
conductores del calor.
Relacin entre los materiales y sus usos.
Efectos del calentamiento de sustancias
que funden, hierven, que arden, que
cambian de forma, de volumen.

Propiedades de los materiales: dureza,
flexibilidad, elasticidad y sus usos.
Efectos de una fuerza sobre los cuerpos.
Cambios de forma y tamao. Cambios en el
movimiento de los cuerpos. Movimientos
(empujar, tirar, levantar).
Formas de describir el movimiento.
Calentamiento de los cuerpos. Temperatura.
Medicin de la temperatura.
La luz y los objetos. Fuentes de luz natural y
artificial.
Cuerpos opacos y transparentes. Los rayos
de luz. Propagacin en lnea recta.
Materiales traslcidos, opacos,
transparentes. Formacin de sombras.

Propiedades: forma, peso, tamao o volumen
de los objetos. Materiales permeables e
impermeables.
Sustancias que se disuelven en agua y entre
s. Solubilidad. Mezclas. Separacin de
componentes: filtrado y decantado.
Cambios fsicos y qumicos
Cambios producidos por el hombre y
ambientales
Los cambios de estado: fusin, vaporizacin,
solidificacin, condensacin.
Sonido: produccin y clasificacin (agudos,
graves, fuertes y dbiles).
Instrumentos musicales
EJE 3 EL UNIVERSO, LA TIERRA Y SUS CAMBIOS
Identificacin y descripcin de los
cuerpos y fenmenos que pertenecen a la
Tierra para diferenciar lo que se producen
fuera del planeta.

Reconocimiento de las diferencias y
similitudes entre el cielo diurno y nocturno
para estimular procesos de indagacin.

Justificacin, a travs de la modelizacin, el
horizonte y el movimiento aparente del Sol
para indagar acerca de los fenmenos
naturales y sus alcances.

Uso de los puntos cardinales para orientarse
espacialmente
Identificacin del movimiento aparente del Sol
en el cielo para relacionar con las estaciones
del ao
Observacin de la Luna y del Sol para
identificar similitudes.

Aproximacin al concepto de cambio
atmosfrico para reconocer fenmenos
meteorolgicos evidentes: viento, nube,
lluvia, granizo

Identificacin los componentes de nuestro
sistema planetario, explicando semejanzas
y diferencias entre los astros para estimular
el inters de los nios.

Observacin del cielo nocturno para
identificar principales constelaciones.
Reconocimiento de los principales rasgos
del Sol y la Luna y sus movimientos
aparentes para comprender fenmenos que se
llevan a cabo en la Tierra.


Diferencia entre objetos terrestres y
astronmicos.
Objetos cotidianos posibles de ser
observados: constelaciones, la Luna, el
Sol, estrellas y planetas.
Similitudes y diferencias entre el cielo
diurno y nocturno.
El sol: fuente de luz. Variacin diaria de la
posicin del Sol respecto al horizonte. El
da y la noche y su relacin con el
movimiento diario del Sol.
Movimiento diario del Sol Variacin anual de
los lugares y horarios de salida y puesta del
Sol. Relacin con las estaciones del ao.
Comienzo de cada estacin en funcin del
lugar de salida del Sol.
La Luna, rasgos observables.
Movimiento diario de la Luna. Similitudes con
el del Sol. Desmitificacin de la Luna como
objeto nocturno.

Tiempo atmosfrico. Fenmenos
meteorolgicos: lluvia, granizo, viento, entre
otros.
El cielo nocturno. Reconocimiento de
constelaciones: la Cruz del Sur, Orin o
Escorpio. Historias y caractersticas.
Diversidad de colores y brillos de las
estrellas.
Movimiento diario de las estrellas.
Similitudes con el Sol y la Luna.
Fases de la Luna: los cambios en su forma.

COMPETENCIAS DEL 2do. CICLO
Desarrollo de situaciones en la que los estudiantes tengan la oportunidad de plantear interrogantes y disear estrategias para aproximar-
se al proceder de los cientficos.

Comprensin de las interacciones que ocurren en los distintos niveles a partir del desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes, para
construir una visin ms compleja del mundo natural.

Estimulacin del desarrollo complejo de los ambientes aeroterrestres, acuticos y los seres vivos que los habitan a partir de la observacin
directa, manipulacin de material concreto y bsqueda de informacin en distintos soportes, para ampliar sus ideas acerca de la gran diversi-
dad biolgica.

Complejizacin de la idea de organizacin interna y funcionamiento del cuerpo humano a travs del uso de analogas y modelos, para
comprender la estructura, funcin y relacin de los sistemas abordados y las formas de cuidarlos.

Desarrollo de nociones sobre las fuerzas, calor, el sonido y la luz a partir del diseo de experiencias, registros, explicaciones para que los
estudiantes logren establecer relaciones entre las situaciones planteadas y la vida cotidiana.

Fortalecimiento de la comprensin de unidad y diversidad que presentan los materiales y reconocer los posibles cambios fsicos y qumi-
cos que pueden experimentar para comenzar a interpretar esas transformaciones desde una sencilla introduccin a la naturaleza corpuscular
de la materia


Explicacin cientfica de la sucesin del da y la noche y las estaciones a partir de la observacin, la construccin de modelos, analogas,
simulaciones, soporte audio visual para comprender fenmenos relacionados con el funcionamiento del sistema Tierra.

EJE 1 LOS SERES VIVOS Y EL AMBIENTE
CAPACIDADES DE CUARTO GRADO CAPACIDAD DE QUINTO GRADO CAPACIDADES DE SEXTO GRADO CAPACIDADES DE SEPTIMO
Caracterizacin de ambientes
aeroterrestres para interpretar la
diversidad de nuestra provincia.

Reconocimiento de los
principales grupos de animales y
plantas, describiendo sus
caractersticas en relacin a las
funciones

Identificacin de las
adaptaciones en animales y
plantas para estimular la
observacin en los distintos
ambientes.

Reconocimiento de las
estructuras presentes en el
cuerpo humano para abordar las
funciones de locomocin y
sostn.

Reflexin de la importancia del
sistema locomotor para prevenir
accidentes

Caracterizacin de los ambientes
acuticos y de transicin para
comparar con ambientes
aeroterrestres.

principales grupos de animales y
plantas, para establecer criterios
de clasificacin segn sus
caractersticas.

Caracterizacin las adaptaciones
en animales y plantas para
comprender sus requerimientos
en distintos ambientes.

Identificacin de las funciones
nutricin en el hombre para
compararlas con otros seres
vivos.

Reflexin de la importancia del
consumo de alimentos nutritivos
para fomentar hbitos saludables.

Identificacin de los niveles de
organizacin para interpretar la
complejidad de vida en la
naturaleza.

Acercamiento a la nocin de
clula para reflexionar acerca de
la unidad bsica comn de todos
los seres vivos.

componentes del ecosistema
para identificar las relaciones que
se establecen en funcin de la
nutricin.

Identificacin del vnculo entre
las estructuras presentes en el
cuerpo humano y las funciones
de relacin y coordinacin

Reconocimiento de los aspectos
biolgicos de la sexualidad
humana para favorecer el
desarrollo de actitudes, hbitos
saludables y responsables.
.

Caracterizacin de la nutricin
auttrofa y hetertrofa para
integrar las funciones de los
seres vivos.
Explicacin de la fotosntesis y la
respiracin celular como proceso
de nutricin.

Reconocimiento que todos los
seres vivos estn formados por
una o ms clulas para cumplir
con las funciones vitales.
Identificacin de estructura y
funcionamiento de los
ecosistemas identificando
problemticas por las actividades
humanas y posibles acciones
compatibles con un desarrollo
sustentable.

Integracin de los sistemas de
nutricin en el organismo humano
para indagar acerca de la funcin
los nutrientes que se obtienen de
los alimentos

Reconocimiento de que la
sexualidad humana excede la
funcin reproductora e incluye
aspectos como emocionales,
afectivos, sociales y culturales.

CONTENIDOS DE CUARTO GRADO CONTENIDOS QUINTO GRADO CONTENIDOS SEXTO GRADO CONTENIDOS DE SEPTIMO GRADO
Diversidad de ambientes
aeroterrestres, puna, yungas,
quebrada, valles de la provincia.
Seres vivos: integracin de
estructuras y funciones: nutricin,
reproduccin, relacin
Interacciones entre animales,
vegetales y ambiente
aeroterrestre.
Plantas vasculares: raz, tallo,
hojas, flores y frutos.
Adaptaciones de las plantas a los
ambientes aeroterrestres.
Plantas autctonos de nuestra
regin
Animales: vertebrados e
invertebrados. Caractersticas
principales. Los mamferos y los
artrpodos
Adaptaciones de los animales en
los distintos ambientes
aeroterrestres: sostn,
locomocin y cubiertas
corporales.
Animales autctonos de nuestra
regin.
El cuerpo humano: Sistema
osteoartromuscular: huesos,
msculos y articulaciones.
Funcin de sostn y locomocin.
La salud y el cuidado de nuestro
cuerpo. Prevencin de accidentes
en relacin con el sistema
locomotor.
Diversidad de ambientes
acuticos. Caractersticas de
ambientes acuticos, de
transicin y aeroterrestres de
nuestra provincia
Tipos de animales y vegetales
que los habitan y sus
caractersticas adaptativas.
Diversidad y clasificacin de los
seres vivos.
Las principales clases de plantas
sin semillas (musgos, helechos) y
con semillas (gimnospermas,
angiospermas).
Nutricin en las plantas: nocin
de fotosntesis. El rol de los
vegetales en la naturaleza.
Amenaza a la diversidad vegetal.
Fijacin y sostn. Absorcin y
transporte de sustancias.
Transpiracin.
Reproduccin sexual y asexual
Relacin entre flor y fruto.
Dispersin de frutos y semillas.
Los animales: clasificacin.
Adaptaciones al ambiente
acutico: forma corporal,
locomocin y cubiertas
corporales.
Microorganismos: caractersticas
generales. Relacin con la salud
del hombre.
El cuerpo humano: funciones de
nutricin. Sistema digestivo,
Distintos Niveles de organizacin:
celular, tisular, de rganos,
sistemas, individuo, poblacin,
comunidad, ecosistema y biosfera
Nivel de organizacin celular
unidad estructural y funcional.
Componentes bsicos: material
gentico, citoplasma y membrana
plasmtica. Desarrollo
histrico de la teora celular.
Clula animal Clula vegetal:
organismos unicelulares y
pluricelulares.
Niveles de organizacin de los
seres vivos: individuo, poblacin,
comunidad y ecosistemas.
Relaciones entre los
componentes biticos y abiticos.
Cambios naturales y cambios
causados por la actividad
humana en los ecosistemas.
Contaminacin.
Problemas ambientales
regionales significativos.
El cuerpo humano: La relacin y
coordinacin. Los sentidos. La
percepcin de los estmulos del
ambiente y su procesamiento.
El sistema nervioso central:
principales estructuras. Sistema
nervioso perifrico; nervios.
La reproduccin en el ser
humano. Sistemas reproductores.
Sexualidad humana: integracin
Nutricin auttrofa: fotosntesis,
proceso de nutricin en
organismos cloroflicos.
Respiracin celular: proceso de
nutricin de los seres vivos
Seres vivos como sistemas
organizados, abiertos y
complejos.
Origen y evolucin de los seres
vivos.
Caractersticas de las clulas
procariotas y eucariotas. El
material gentico. El ADN y la
historia de su descubrimiento:
Relacin entre las funciones
celulares y el funcionamiento de
los organismos
pluricelulares, focalizando en la
funcin de nutricin.
Metabolismo.
Relaciones trficas en los
ecosistemas.
Ciclo de materia y flujo de
energa.
Productores, consumidores y
descomponedores. La accin de
bacterias y hongos. Cadenas y
redes alimentarias
Conservacin de la biodiversidad
autctona. Prdida de especies e
introduccin de nuevas especies.
Desarrollo sustentable.
Proteccin y conservacin de los
recursos naturales.

circulatorio, respiratorio, y
excretor. Integracin de sistemas
y funciones.
Alimentos y nutrientes. La salud y
la importacin alimentacin.
Prevencin de enfermedades en
funcin de los sistemas
mencionados.

de las dimensiones biolgica,
social, afectiva y psicolgica.
Pubertad y adolescencia. Ciclo
menstrual.
Embarazo. Parto..
Prevencin de Enfermedades.
Infecciones de transmisin sexual
(I,T,S)
El organismo humano:
integracin de las funciones de
nutricin. El sistema digestivo,
circulatorio, respiratorio y urinario.
Prevencin de enfermedades
relacionadas con estos sistemas.
Adolescencia: cambios fsicos,
fisiolgicos y emocionales. Los
sentimientos que se generan en
torno a estos cambios: miedos,
vergenza, pudor, alegra,
angustia, placer.
El derecho a la propia intimidad y
el respeto a la intimidad ajena. El
derecho a la salud sexual.

EJE 2 LOS MATERIALES: SUS PROPIEDADES Y CAMBIOS
Identificacin de materiales
naturales y elaborados por el
hombre para su uso en la vida
cotidiana.
Reconocimiento de la interaccin
magntica
para identificar el comportamiento
de distintos materiales
Explicacin de los fenmenos
referidos a la transferencia de
calor entre cuerpos para utilizar
con precaucin.
Caracterizacin de los metales,
cermicos y plsticos para
conocer sus propiedades.

Reconocimiento de la fuerza de
gravedad para identificar las
acciones sobre los cuerpos
Explicacin del comportamiento
de la luz en diferentes superficies
para interpretar fenmenos en la
naturaleza.
Reconocimiento de la
transmisin del sonido en
distintos medios para distinguir su
aplicacin en la vida cotidiana.
Caracterizacin de las
propiedades de los materiales
para identificar sustancias.
Reconocimiento de las distintas
mezclas en la vida cotidiana para
disear estrategias de
Reconocimiento de los tipos de
combustiones y su aplicacin en
la vida cotidiana.
Identificacin de las fuentes y
formas de la energa para
interpretar transformaciones y
usos cotidianos
Explicacin de fenmenos
elctricos para resolver
problemas de la vida cotidiana

Interpretacin de la propagacin
de la luz en distintos medios para
comprender fenmenos en la
naturaleza.
Bsqueda de informacin
pertinente en diferentes fuentes y
Interpretacin del modelo
cintico- molecular para explicar
los estados de la materia y sus
cambios de estdos
Reconocimiento de los cambios
fsicos y qumicos que se
producen en el mundo natural y
las transformaciones energticas
asociadas a ellos.
Interpretacin de los cambios
energticos en las reacciones
qumicas
Identificacin de alimentos y
nutrientes para comprender sus
funciones.
Explicacin de la relacin entre
fuerza y presin a travs de

separacin de sus componentes.
Identificacin de algunas
reacciones qumicas cotidianas
para interpretar cambios
asociados a ellas.
soportes, interpretarla y
organizarla para su comunicacin
experiencias de laboratorio
.
Origen de los materiales.
Materiales naturales y
elaborados por el hombre.
Materiales renovables y no
renovables, reciclables y
biodegradables. Materiales
magnticos, magnetizados y
magnetizables. Fuerzas de
atraccin y repulsin en imanes.
Magnetismo terrestre. Brjula.
Materiales buenos y malos
conductores del calor.
El calor como energa en trnsito:
conservacin del calor. Efectos
del calor.
Dilatacin de los cuerpos. La
medida de la temperatura. El
termmetro
Los metales, los cermicos y los
plsticos: origen y propiedades.
Usos de los metales, cermicos y
plsticos por el hombre.
Estados de la materia. Cambios
de estados. Fenmenos fsicos y
qumico.
La Tierra: Fuerza de gravedad. El
peso de los cuerpos. Medicin de
fuerza y peso..
Flotacin. Objetos que flotan o se
hunden en el agua.
La luz. Reflexin de la luz en
espejos. Caractersticas de la
imagen. Descomposicin
espectral de la luz a travs del
prisma. El arco iris.
Sonido. Propagacin en slidos,
lquidos y gases. Imposibilidad de
propagacin en el vaco.
Reflexin del sonido: eco.
Propiedades de la materia: masa
(peso), volumen. Propiedades
intensivas.
Sistemas materiales: mezclas
heterogneas, homogneas,
disoluciones.
Separacin de mezclas. Procesos
fsicos: decantacin, filtracin,
disolucin, secado.
Disoluciones: soluto, solvente,
concentracin.
Soluciones diluidas, concentradas
y saturadas.
Reacciones qumicas cotidianas:
oxidaciones, combustiones
Aire: Propiedades: peso,
volumen, Reacciones qumicas
con el oxgeno. Combustiones:
combustibles, produccin de
gases. Desprendimiento de
energa.
Combustin completa e
incompleta. Peligros. Corrosin
Formas de energa. Fuentes de
energa y sus transformaciones.
Usos cotidianos. Energa
elctrica. Circuito elctrico simple.
Elementos de un circuito.
Transformacin de electricidad en
otras formas de energa.
Usos domiciliarios de la
electricidad. Precaucin.
Luz: propagacin de la luz en
distintas superficies. Propagacin
de la luz en medios
transparentes. Refraccin. Lentes
convergentes y divergentes.
El calor: transferencia de calor,
conduccin, conveccin y
radiacin. Equilibrio trmico.
Precaucin.

Nocin de modelo atmico.
Modelo cintico-molecular:
estados de la materia y sus
cambios de estados
Propiedades intensivas:
densidad, viscosidad,
temperatura de ebullicin y
fusin. Medicin e identificacin
de sustancias. Propiedades
extensivas
Reacciones qumicas: Reaccin
endotrmica exotrmica.
Corrosin: la degradacin de
metales, influencia de agua, aire
y sales. Sustancias indicadoras. .
cidos y bases. Lluvia cida.
Efecto sobre los materiales.
Materiales contaminantes del
suelo, aire y del agua.
Alimentos como sistemas
materiales.
Composicin. dispersiones,
emulsiones suspensiones. Los
nutrientes: clasificacin.
Funciones e identificacin
Presin. Diferencia entre fuerza y
presin. Presin atmosfrica.
Presin en slidos y lquidos.


EJE 3 EL UNIVERSO, LA TIERRA Y SUS CAMBIOS
Interpretacin de los movimientos
de la Tierra para explicar la
sucesin de las estaciones y
los das y las noches
Reconocimiento de las
caractersticas de las geosferas
de la Tierra para interpretar la
dinmica de las mismas.
Bsqueda de informacin
pertinente en diferentes fuentes y
soportes, interpretarla y
organizarla para su
comunicacin.
Diferenciacin entre estrellas y
planetas para ubicar los mismos
en el sistema solar.
instrumentos astronmicos para
estudiar los astros del sistema
solar.
Caracterizacin de la hidrsfera
para comprender su dinmica
e interaccin
interpretacin del modelo actual
del sistema solar para reconocer
los distintos astros
Reconocimiento de la
composicin y caractersticas del
subsistema atmsfera para
explicar los fenmenos
meteorolgicos.
movimientos de la Tierra para
interpretar la sucesin del da y la
noche y las estaciones del ao.
Interpretacin de los movimientos
de la Luna para explicar las fases
lunares.
Caracterizacin de los recursos
naturales para propiciar debates
sobre el desarrollo sustentable.
Identificacin de problemas
ambientales locales para
gestionar posibles soluciones.
Movimiento diario del Sol.
Variacin diaria de la longitud y
direccin de la sombra de una
estaca vertical.
La rotacin de la Tierra. El da y
la noche.
Movimiento anual del Sol. La
variacin de
su trayectoria y su relacin con
las estaciones del ao. Cambios
en los lugares
y horarios de salida y puesta.
Solsticios y equinoccios.
Movimiento de traslacin de la
Tierra
Subsistemas de la Tierra:
Gesfera. Atmsfera. Bisfera.
Hidrsfera:
Caractersticas.
Volcanes y terremotos.
El cielo nocturno. El movimiento
de la esfera celeste.
Diferencia entre estrellas y
planetas observando el cielo: los
planetas como estrellas errantes.
Relacin entre la fase de la Luna
y su ubicacin en el cielo
respecto al Sol.
Los planetas y su ubicacin en el
Sistema Solar. Tipos de astros: la
diferencia entre estrella, planeta y
satlite. Instrumentos utilizados
para estudiar los astros:
telescopios, satlites, sondas.
La Hidrsfera. Aguas
superficiales y subterrneas.
Ciclo del agua. El agua como
recurso natural. Localizacin de
reservas. Modificaciones de la
superficie terrestre provocadas
Evolucin histrica del modelo de
Sistema Solar: del geocentrismo
al heliocentrismo.
rbitas de los planetas: fuerza de
gravedad y desplazamiento.
Relacin entre distancia al Sol y
velocidad de los planetas.
El modelo de Sistema Solar
actual:
planeta, planeta enano, satlite,
asteroide, cometa y estrella.
Movimientos de rotacin y
traslacin de los planetas.
La atmsfera. Composicin.
Estructura. El aire como recurso
natural. El agua en el aire.
Formacin de nubes. Tipos de
nubes. Humedad, medicin de
humedad. Niebla y roco.
Fenmenos meteorolgicos.
El planeta Tierra y sus
movimientos.
Inclinacin del eje. El da y la
noche y las estaciones del ao.
El sistema Tierra - Sol - Luna.
Movimientos de la Luna.
Explicacin de las fases lunares y
los eclipses.
Problemas ambientales globales:
calentamiento global por aumento
del efecto invernadero y agujero
de ozono.
Desarrollo sustentable. Recursos
naturales: uso racional y
conservacin. Renovacin y
agotamiento de los recursos.


por el agua. Tipos
de precipitaciones. Prediccin del
tiempo. Diferencia entre tiempo y
clima. Tipos de clima.
Climatogramas.


Bibliografa sugerida
BLOK Rita y BULWIK Marta. (1995)En el desayuno tambin hay qumica. Ed. Magisterio del Rio
de la Plata.
DUCKWORTH Eleanor (1994). Cmo tener ideas maravillosas y otros ensayos sobre cmo
ensear y aprender. Madrid: Visor.
FUMAGALLI LAURA. (1993) El desafo de Ensear Ciencias Naturales Buenos Aires
Ed. Troquel .
FURMAN, Melina y DE PODEST, Mara E. (2009) La aventura de ensear Ciencias Naturales
en la escuela primaria. (Premio al mejor libro de Educacin, Fundacin El Libro. Ed. Aique.
Buenos Aires.
FURMAN, Melina (2008). Ciencias Naturales en la Escuela Primaria: Colocando las Piedras
Fundamentales del Pensamiento Cientfico. IV Foro Latinoamericano de Educacin, Fundacin
Buenos Aires: Santillana;
FURMAN, Melina (2009). Tomado de la Serie Anmate Ciencias naturales 2 ciclo, libros del
docente. Buenos Aires: Ediciones Santillana.
GALAGOVSKY, Lydia. (2011). Didctica de las Ciencias Naturales El caso de los modelos
cientficos. Buenos Aires, Editorial Lugar.
GALAGOVSKY, Lydia (2008) Qu tienen de naturales las ciencias naturales?, Ed. Biblos.
Buenos Aires.
GIUDICE, Jimena y GALAGOVSKY, Lydia. (2011). Los estudiantes crean modelos: El caso de
la naturaleza particulada de la materia en: GALAGOVSKY (Coord.) Didctica de las Ciencias
Naturales: El caso de los modelos cientficos, Buenos Aires, Editorial Lugar.
GUYOY, Violeta. (2005). Las prcticas del conocimiento. Un abordaje epistemolgico.
Educacin- Investigacin Subjetividad, Buenos Aires, Editorial Lugar.
LIGUORI, Liliana y NOSTE, Mara Irene (2005) Didctica de las Ciencias Naturales. Ed. Homo
Sapiens. Rosario.
LOMBARDI, Olimpia, (2011) Los modelos como mediadores entre teora y realidad en:
GALAGOVSKY (Coord.) Didctica de las Ciencias Naturales: El caso de los modelos
cientficos. Editorial Lugar. Buenos Aires.
MEINARDI, ELSA; GONZALEZ GALLI, LEONARDO; REVEL CHION, ANDREA;
PLAZA MARA VICTORIA. Educar en ciencias. Editorial Paidos. Buenos Aires.
MORIN, Edgar (2001) Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Buenos Aires.
Nueva Visin.

OREALC / UNESCO (2003) Informe Final del encuentro sobre educacin cientfica. Santiago de
Chile.
POZO, Juan I. y GMEZ CRESPO, Miguel A. (2000) Aprender y ensear ciencia. 2da ed, Ed.
Morata. Madrid.
POZO, Juan I. y otros. (2006) Las teoras implcitas sobre el aprendizaje y la enseanza. En
POZO, Juan.I. y otros, Nuevas formas de pensar la enseanza y el aprendizaje Ed. Gra.
Barcelona.
REBEUR, Ana Von (2010). La ciencia del color. Historias y pasiones en torno a los pigmentos.
Coleccin ciencia que ladra Ed. Siglo XXI
Documentos
Ley de Educacin Sexual Integral N 26.150
Educacin alimentaria y nutricional. Libro para el docente. Serie Ciencia, Salud y Ciudadana.
Ministerio de Educacin de la Nacin. 2009
Educacin para la vida: en la escuela a la casa. La importancia de la alimentacin y la actividad
fsica. UNICEF. 2003.
Nutricin, desarrollo y alfabetizacin. Una propuesta integradora a favor de la infancia. Volumen
1,2 y 3. UNICEF. 2004


TECNOLOGIA


FUNDAMENTACIN DE TECNOLOGA

La tecnologa es actividad, es produccin de artificialidad y, como tal, implica la inter-
relacin de conocimientos y acciones. Las acciones son las intervenciones operativas sobre la
materia, la energa o la informacin que van haciendo emerger un mundo artificial. El
conocimiento tecnolgico surge de la actividad humana a la vez que la estructura; describe la
artificialidad y prescribe el modo de operar con ella.

Es por medio de la actividad que se define el conocimiento tecnolgico, es la actividad la
que establece y ordena los marcos de trabajo en los cuales se genera y usa el
conocimiento tecnolgico
12
.

Uno de los mediadores que las personas utilizan, para relacionarse con lo real, son los
artefactos
13
; todas las entidades artificiales que conforman el campo de la tecnologa. La
artificialidad, configurada por artefactos y artificios, es un mundo en contnua emergencia al
lado del mundo de la naturaleza, es la concrecin material de las variadas formas que los
grupos humanos eligen para desarrollar su vida. La seleccin de los modos de construccin de
la realidad definen sistemas socio-tcnicos, complejos conformados por procesos de
produccin y uso personas y tecnologas.

La tecnologa, como disciplina, es cada vez ms evidente en los mbitos educativos, tanto
por su desarrollo vertiginoso como por su ineludible presencia como dimensin humana, al estar
plegada a la vida de todos los das.
Es un constructo que involucra, adems de cuestiones fcticas (procesos tecnolgicos,
medios tcnicos y desarrollo tcnico-sociocultural), cuestiones valorativas (tica, ecolgica,
poltica, esttica); por lo tanto, en la escuela, no slo es importante la enseanza de la
transformacin de lo que es sino, tambin, el debate sobre lo que debe ser
14
.
Poner al alcance de los nios los saberes de la cultura tecnolgica es ensear a conocer, a
pensar, a saber, a utilizar, a manejar, a hacer, a crear, a organizar, a producir, a reflexionar y a
tomar decisiones. Es aproximar conocimientos sobre tcnicas, procedimientos, recursos
materiales, procesos, objetos del mundo artificial
15
.
La educacin tecnolgica (como disciplina) / la enseanza de la tecnologa tiene la finalidad
de hacer pensar la artificialidad, de comprender la inter-relacin entre hombreartefacto
entorno; lograr que los estudiantes vayan ms all de una descripcin o verbalizacin del
mundo artificial, que sean conscientes de las acciones sobre los insumos
16
que acrecientan y

12
Herchsbach, pp.3
13
Habermas, citado por Luis Doval en Conocimiento cientfico-conocimiento tecnolgico
14
Gordillo y Gonzlez, extrado desde http://www.rieoei.org/rie28a01.htm
15
Susana Leliwa
16
Materiales, energa e informacin

complejizan el mundo construido.
Los nios en edades tempranas se interesan por el hacer y por el funcionamiento de los
objetos; por ello, la educacin tecnolgica / enseanza de la tecnologa busca ampliar las
experiencias de los chicos desde sus intereses, acercndolos al conocimiento sobre el
quehacer tecnolgico
17
mediante el planteamiento de interrogantes que promuevan la
bsqueda de respuestas a las relaciones entre la tcnica y las formas de resolver problemas en
contextos socio-tcnicos; a comprender y actuar en el medio en que viven
18
, a explorar y a
interactuar con los procesos y objetos artificiales.
El proceso de resolucin de problemas es una estrategia privilegiada en la enseanza de la
tecnologa; en los nios transcurre entre pruebas de ensayo y error y el anlisis sobre qu hacer
y en qu orden. El rol del docente resulta crucial; su intervencin implica disear propuestas
didcticas con actividades que posibiliten, a cada estudiante, avanzar en la planificacin de
estrategias de solucin a un problema.
En sntesis, la educacin tecnolgica/ enseanza de la tecnologa en la escuela busca
facilitar una vinculacin comprensiva, coherente y crtica entre los estudiantes y la tcnica
19
.

Primer Ciclo

EJE 1: LOS PROCESOS TECNOLGICOS
Este eje refiere sobre la manera en la que las acciones tecnolgicas se crean, se modifican y se
organizan formando procesos donde los insumos se transforman en productos.
Los procesos tecnolgicos son conjuntos organizados y secuenciados de operaciones sobre los
materiales, la energa y/o informacin. Un proceso de produccin es un conjunto de
operaciones para obtener productos a partir de insumos. Se llama operacin tcnica a cada una
de las transformaciones en que se puede descomponer un proceso productivo. Interesa el
modo en que se planifican los sistemas de elaboracin de bienes o de servicios y la manera en
que se organizan y controlan los diferentes procesos y las tareas que realizan las personas; en
particular, durante la ejecucin de proyectos. Asimismo, se analizan y ponen en prctica los
diferentes medios de representacin y maneras de comunicar la informacin tcnica propia de
los procesos tecnolgicos, y en particular, la utilizacin creciente de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.

Eje 2: LOS MEDIOS TCNICOS
Este eje trata el modo en que las acciones tecnolgicas se llevan a cabo empleando medios
tcnicos, cuyo diseo y desarrollo configuran y complejizan los diferentes sistemas
tecnolgicos.

17
Material bibliogrfico Jornada extendida
18
Cuadernos para el aula 1
19
Libro DC GCBA

Los medios tcnicos son el conjunto de soportes, procedimientos y saberes que se usan para
ejecutar las operaciones en los diferentes procesos tecnolgicos. El estudio de los medios
tcnicos involucra tanto los procesos de concepcin sistematizada (por ejemplo, a travs de la
resolucin de problemas de diseo) como el de su desarrollo histrico; para observar que su
desarrollo produjo una tecnificacin creciente de las operaciones que fue modificando los
medios tcnicos. Este eje incluye tambin, la indagacin de las tareas propias de las personas
(gestos, roles, conocimientos) muchas de las cuales, son delegadas en los artefactos a lo largo
del desarrollo tcnico. Los cambios presentes en las sucesivas tecnificaciones permiten ver
cmo se reconfigura el trabajo humano. El anlisis de los medios tcnicos se completa con la
identificacin de las relaciones entre las partes de los artefactos, las formas que poseen y la
funcin que cumplen.

Eje 3: LA TECNOLOGA COMO PROCESO SOCIO CULTURAL: DIVERSIDAD, CAMBIOS Y
CONTINUIDADES

Este eje aborda el modo en que las acciones tecnolgicas se relacionan con el contexto e
inciden sobre la vida personal y social de las personas y su entorno natural.
La tecnologa, como proceso sociocultural, es susceptible de una mirada comprensiva y critica.
Los sistemas tecnolgicos forman parte de un determinado contexto natural y social, de modo
que, en cada poca y lugar, el tipo de problemas tcnicos que se consideran y, el tipo de
soluciones que se generan estn relacionados con aspectos ecolgicos, econmicos, sociales o
polticos; y las tecnologas creadas, producidas y utilizadas generan impactos y efectos sobre
las personas, la sociedad y el ambiente. Por otro lado, el anlisis comparativo entre las
tecnologas de diferentes pocas pone de relieve los aspectos comunes entre las tecnologas
nuevas y las precedentes para reconocer continuidades e innovaciones. Se brinda as un
acercamiento a la llamada cultura tecnolgica a travs de los mltiples aspectos del quehacer
tecnolgico. Asimismo, en este eje se explicitan los aportes sustantivos de Educacin
Tecnolgica para el desarrollo de competencias emprendedoras en la educacin bsica, por
medio de diferentes situaciones de enseanza.

BIBLIOGRAFA PROPUESTA
Cwi, M y Orta Klein, S. (2007). Tecnologa. Segundo Ciclo EGB/Nivel Primario. Serie cuadernos
para el aula. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Buenos Aires.

Drewniak, G. (2011). Contenidos para EDUCACIN TECNOLGICA. Primera parte: Los proce-
sos en los que las operaciones tienen lugar preponderantemente sobre la materia. Ediciones
DET. Santa cruz.

Marpegn, C. M.; Mandon, Ma. J. y Pintos, J. C. (2005). El placer de ensear Tecnologa. Acti-
vidades de aula para nios inquietos. Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires.


Orta Klein, S. y Cwi, M. (2007). Tecnologa. Primer Ciclo EGB/Nivel Primario. Serie cuadernos
para el aula. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Buenos Aires.

Rodriguez de Fraga, A.; Luzzi, E. y Orta Klein, S. (1997). Tecnologa 4. EGB. AIQUE. Buenos
Aires.

Rodriguez de Fraga, A.; Petrosino, J. y Figari, C. (1997). Tecnologa. EGB. AIQUE. Buenos Ai-
res.

TECNOLOGA

COMPETENCIAS DE PRIMER CICLO

Comprensin de las tecnologas en su contexto y cultura
Reconocimiento de la diversidad de tecnologas situadas en un mismo medio sociocultural.
Reconocimiento de que las tecnologas condicionan y dependen de decisiones polticas y sociales.
Reconocimiento de que el desarrollo tecnolgico produce tanto beneficios como riesgos socio-ambientales.
Comprensin de los procesos tecnolgicos desde la planificacin de las operaciones y desde el rol de las personas.
Comprensin y resolucin de problemas sobre medios tcnicos y procesos tecnolgicos, anticipando metas y procedimientos
utilizando la creatividad y confianza en sus posibilidades.
Comprensin de la relacin entre gestos y medios tcnicos.
Adquisicin de criterios en el uso y seguridad de medios tcnicos contemplando las caractersticas de los materiales utilizados y
las metas a alcanzar.
Identificacin de las partes de las herramientas relacionando funcionamiento, funcin y caractersticas.
Comprensin y empleo de formas de representacin, comunicacin y construccin del conocimiento tcnico.
Manipulacin de las TIC de manera efectiva para operar sobre contenidos, ideas e informacin.
Exposicin y escucha de ideas para decidir en base a conocimientos y experiencias.
Valoracin del trabajo colaborativo.

EJE N 1 LOS PROCESOS TECNOLGICOS


Exploracin y ensayo de diversas mane-
ras de dar forma a los materiales para
elaborar productos.

Indagacin, reconocimiento y exploracin
de formas de transformacin de materias
extradas de la naturaleza.

Exploracin en la construccin de estruc-
turas mediante el uso de distintos elemen-
tos prefabricados.

Diferenciacin entre procesos de confor-
macin de materiales y ensamblado de
partes.

Identificacin de operaciones de transpor-
te de productos, materiales y/o personas y
de almacenamiento.

Exploracin en la realizacin de operacio-
nes de transformacin de materiales en
funcin de sus propiedades.


Exploracin de las posibilidades y limita-
ciones de los materiales al ensayar dife-
rentes operaciones.

Observacin de procesos de elaboracin
de productos para identificar las opera-
ciones y su secuencia.

Identificacin y reproduccin de los pro-
cedimientos para el uso de mquinas en
general.

Reconocimiento de la necesidad e im-
portancia de las indicaciones o instruc-
ciones.

Elaboracin colaborativa cumpliendo roles
y tareas.

Descripcin del proceso de las experien-
cias realizadas en clases mediante len-
guaje verbal y no verbal.
Resolucin de problemas relacionados
con la necesidad de obtener muchos pro-
ductos iguales.

Reconocimiento de la relacin entre ca-
ractersticas de los materiales y el tipo de
operacin en su fabricacin.

Identificacin de operaciones tcnicas y
su secuencia en procesos tecnolgicos
de elaboracin de productos en serie.

Reconocimiento de las relaciones entre la
ubicacin espacial de los recursos y la
secuencia temporal de las operaciones
tcnicas en procesos tecnolgicos desti-
nados a elaborar productos en serie.

general.

Interpretacin de instrucciones y planifica-
cin de su ejecucin.

Elaboracin colaborativa para cumplir
roles y tareas.

Descripcin de etapas y medios tcnicos
utilizados en las experiencias de elabora-
cin, mediante la verbalizacin, textos y
Seleccin de materiales y procedimientos
para la elaboracin de productos, diferen-
ciando insumos, operaciones y medios
tcnicos.

Realizacin de anlisis de secuencias
semejantes de operaciones en la elabora-
cin de productos diferentes, segn las
caractersticas de los materiales usados
como insumos.

Reflexin sobre las alternativas de reor-
ganizacin de las operaciones y los espa-
cios fsicos en la elaboracin de produc-
tos.

general.

Produccin de textos instructivos para
informar cul es la tarea, los pasos, los
insumos y las cantidades necesarias.

Elaboracin colaborativa para cumplir
roles y tareas.

Descripcin de etapas y medios tcnicos
utilizados en las experiencias de elabora-
cin, mediante la verbalizacin, textos y

dibujos usando diversos soportes.

dibujos usando diversos soportes.

Comparacin de las tareas que realizan
las personas en diferentes oficios identifi-
cando el tipo de instructivos que utilizan
para saber hacer.

CONTENIDOS PRIMER GRADO

CONTENIDOS DE SEGUNDO GRADO

CONTENIDOS DE TERCER GRADO
Operaciones de transformacin de mate-
riales: Modelado, estampado, embutido,
corte

Operaciones: Separar, batir, exprimir,
moler, o prensar, harinas a partir de gra-
nos, aceite a partir de granos o carozos,
aserrn a partir de madera, jugos a partir
de frutos, filtrado de partculas en sus-
pensin

Ensayo de operaciones: doblar, romper,
deformar, mezclar, filtrar, mojar, secar

Operaciones tcnicas en procesos tec-
nolgicos de elaboracin de productos,
secuencia de operaciones.

Planta o mbitos de produccin: caracte-
rsticas, ubicacin espacial de recursos,
secuencia temporal de operaciones.
Procesos de conformacin de materiales y
ensamblado de partes.

Operaciones de reproduccin de formas o
figuras.

Los objetos: Caractersticas de los mate-
riales y operaciones de fabricacin.

Procesos tecnolgicos para elaborar pro-
ductos en serie: operaciones tcnicas y
secuencia.

Planta o mbitos de produccin: caracte-
rsticas, ubicacin espacial de recursos
(insumos y mquinas), secuencia tempo-
Operaciones de transporte de materiales,
productos y/o personas y almacenamiento
en diversos procesos tecnolgicos (elevar,
transportar y almacenar cargas) segn
caractersticas del material a transportar,
la trayectoria a recorrer y el tipo de super-
ficie.

Operaciones de transformacin de mate-
riales.

Insumos, operaciones y medios tcnicos.

Secuencia de operaciones semejantes en
la elaboracin de diferentes productos
segn las caractersticas de los insumos
materiales.

Secuencia de operaciones (en paralelo o
en sucesin), su reorganizacin en los
espacios fsicos para la elaboracin de

Procedimientos para la utilizacin de
mquinas y equipamiento multimedia e
informticos.

Instructivos para la reproduccin de pro-
cesos, formas verbales y no verbales.

Roles y tareas en las operaciones de
elaboracin.

ral de operaciones.

Procedimientos para la utilizacin de m-
quinas y equipamiento multimedia e in-
formticos.

Instructivos de elaboracin.

Roles y tareas en las operaciones de ela-
boracin. (experiencias en clases)

Formas de representacin de procesos y
medios tcnicos. (diagrama de bloques y
dibujo)
productos.

Procedimientos para la utilizacin de m-
quinas en general y del equipamiento
multimedia e informtico.
Textos instructivos para informar el tipo de
tareas, los pasos a seguir, los insumos y
cantidades necesarias.
instructivos para la reproduccin de pro-
cesos, formas verbales y no verbales.

Instructivos como informacin para saber
hacer (dibujos, planos, recetas, instruc-
ciones de fabricacin, otros.)

EJE 2 LOS MEDIOS TCNICOS

CAPACIDADES DE GRADO

CAPACIDADES DE SEGUNDO GRADO

CAPACIDADES DE TERCER GRADO

Realizacin de anlisis y reproduccin
de tareas de base manual que utilizan
medios tcnicos

Descripcin de procedimientos para la
realizacin de una tarea con y sin he-
rramientas.

Experimentacin en el uso de medios
tcnicos sobre diferentes tipos de mate-

Exploracin y reproduccin de tareas de
base manual con herramientas.

Reconocimiento de que las herramientas
ayudan a las personas prolongando o
modificando las posibilidades del cuerpo.

Descripcin y comparacin de procedi-
mientos necesarios para realizar tareas

Reconocimiento de herramientas que
permiten simplificar los procedimientos de
trabajo y aumentar la eficacia, en la re-
produccin de una operacin.
Descripcin de los procedimientos para
realizar tareas sin medios tcnicos y con
aquellos que transforman los movimientos
que realizan las personas.

Identificacin de medios tcnicos que

riales.

Descripcin de la forma de las partes de
una herramienta mediante textos orales,
escritos y dibujos.

Reconocimiento de la relacin entre for-
ma y materiales de las herramientas con
la funcin que cumplen.

Realizacin de anlisis de herramientas
y exploracin de posibles modificaciones
para la adaptacin a nuevas tareas.

sin herramientas y con la ayuda de aque-
llas que copian y prolongan las posibilida-
des del cuerpo.

Experimentacin en el uso adecuado de
diversos medios e identificacin de aque-
llos que permiten tomar, sujetar, contener,
fijar o mover materiales y los que sirven
para modificarlos.

identificacin y diferenciacin de las par-
tes de las herramientas.

Reconocimiento de los cambios en la for-
ma y/o material de las partes de las he-
rramientas al modificarse el tipo de mate-
rial sobre el cual tiene que actuar o la
magnitud de la tarea.

Construccin de herramientas en la reso-
lucin de problemas vinculados con ta-
reas de base manual.

permiten la realizacin de diferentes ac-
ciones sobre los materiales; la modifica-
cin, la reproduccin de formas y figuras y
los que sirven para la realizacin de me-
diciones.

Reconocimiento de similitudes y diferen-
cias entre las partes de una herramienta
que permiten realizar tareas semejantes.
Caracterizacin del tipo de movimiento
que realizan las partes mviles de las he-
rramientas al transformar los gestos o
procedimientos que realizan las personas
al utilizarlas.

Construccin de herramientas en la reso-
lucin de problemas vinculados con ta-
reas de base manual.


EJE 3: LA TECNOLOGA COMO PROCESO SOCIOCULTURAL: DIVERSIDAD, CAMBIOS Y CONTINUIDADES

CAPACIDADES DE PRIMER GRADO

CAPACIDADES DE SEGUNDO GRADO

CAPACIDADES DE TERCER GRADO

Reconocimiento de los diferentes modos
de hacer las cosas en distintas pocas, en
la vida cotidiana y en diferentes oficios.

Reconocimiento de que un mismo proce-
so puede realizarse mediante el empleo
de tecnologas diferentes de acuerdo con
los cambios de contexto y los medios dis-
ponibles.

Identificacin de problemas que se origi-
nan por el uso de ciertas tecnologas.

identificacin de los cambios producidos
en los oficios en distintas pocas segn
las herramientas utilizadas, a los materia-
les y las formas de realizar el trabajo.

Reconocimiento de nuevas actividades,
oficios y profesiones en el lugar que habi-
tan.

Reconocimiento de que un mismo proce-
so puede realizarse mediante el empleo
de tecnologas diferentes.

Reconocimiento de herramientas, de un
mismo medio sociocultural, relacionando
las caractersticas y tareas en las que son
empleadas.

Reflexin acerca de que el proceso de
transmisin de informacin mediante dife-
rentes medios tcnicos, transforma las
actividades humanas y las relaciones de
espacio y tiempo.

Reconocimiento de que las nuevas mane-
ras de hacer las cosas se apoyan en las
precedentes.

Identificacin de aspectos que cambian y
se conservan en las nuevas maneras de
hacer las cosas.

Reconocimiento de que cada nueva tec-
nologa promueve nuevos conocimientos
y genera nuevos oficios y profesiones y
desplaza otras.

Reconocimiento de la convivencia de tec-
nologas nuevas y viejas.

Reconocimiento de herramientas, de un
mismo medio sociocultural, relacionando
las caractersticas y tareas en las que son
empleadas.

Comprensin del hecho de que las tecno-
logas y los conocimientos sobre su em-
pleo se reparten en las personas de
acuerdo a la pertenencia sociocultural.


Reflexin acerca de que el proceso de
transmisin de informacin mediante dife-
rentes medios tcnicos, transforma las
actividades humanas y las relaciones de
espacio y tiempo.

CONTENIDOS DE PRIMER GRADO

CONTENIDOS DE SEGUNDO GRADO

CONTENIDOS DE TERCER GRADO

Modos de hacer las cosas en diferentes
pocas, en la vida cotidiana y en los ofi-
cios.

Las tecnologas empleadas en un proce-
so segn el contexto y medios disponi-
bles.

Impacto de las tecnologas.

Los oficios en diferentes pocas, herra-
mientas utilizadas, materiales empleados
y formas de realizar el trabajo.

Actividades, oficios y profesiones del con-
texto, (relacionados con la vestimenta,
alimentacin, comunicaciones).

Diferentes tecnologas empleadas en un
mismo proceso.

Familias de herramientas en un mismo
medio cultural, relacin entre las caracte-
rsticas y tareas en las que se emplea.

Transmisin de informacin a travs de
una variedad de medios tcnicos.

Aspectos que cambian y que se conser-
van en el desarrollo de las tecnologas.

Oficios y profesiones generadas por las
nuevas tecnologas.

Tecnologas que permanecen y tecnolo-
gas que han cambiado.

Familias de herramientas en un mismo
medio cultural, relacin entre las carac-
tersticas y tareas en las que se emplea.

Tecnologas que usan las personas se-
gn su medio sociocultural.

Transmisin de informacin a travs de
una variedad de medios tcnicos.


COMPETENCIAS DE SEGUNDO CICLO

Construccin o empleo de estrategias de anlisis para la comprensin y relacin de procesos tecnolgicos, medios
tcnicos y productos.
Realizacin de anlisis de artefactos desde su estructura, funcin de sus partes, tipo de energa que emplea y formas
de control reconociendo analogas entre ellos.
Realizacin de anlisis de procesos tecnolgicos, identificando las operaciones, el modo en que se energizan y con-
trolan reconociendo analogas entre ellos
Identificacin del modo en que la tecnificacin modifica el rol de las personas en la realizacin de las tareas, comple-
jiza los artefactos y simplifica las tareas.
Reconocimiento de que los procesos y las tecnologas se presentan formando trayectorias, redes y sistemas que re-
lacionan sus aspectos tcnicos y sociales.
Comprensin y resolucin de problemas que involucran medios tcnicos y procesos tecnolgicos
Toma de conciencia de los resultados de su propio accionar, teniendo en cuenta criterios de uso y seguridad, en rela-
cin con los medios tcnicos empleados.
Trabajo en equipo, exposicin de ideas, escucha a los otros, toma de decisiones en base a los conocimientos dispo-
nibles y experiencias realizadas.
Comprensin de la organizacin del tiempo, espacio, operaciones, recursos y trabajo de las personas, en procesos
de produccin local, regional y nacional, en pequea y gran escala.
Comprensin, utilizacin, elaboracin y valoracin de los modos de representacin y comunicacin en la construccin
del conocimiento tecnolgico.
Acceso, ampliacin y articulacin de las experiencias culturales, a partir de la inclusin de contenidos y tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
Reconocimiento de que las tecnologas, como prcticas sociales, multiplican y potencian y a la vez dependen de las
decisiones polticas, sociales y culturales.
Reconocimiento de que las tecnologas, en tanto prcticas sociales, multiplican y potencian nuevas posibilidades con
consecuencias tanto beneficiosas y adversas de riesgo socio-ambientales.

EJE 1 LOS PROCESOS TECNOLGICOS

CAPACIDADES DE CUART GRADO

CAPACIDADES DE QUINTO GRADO

CAPACIDADES DE SEXTO GRADO

Reconocimiento de que los mate-
riales con propiedades similares
pueden conformarse mediante un
mismo tipo de tcnica.

Realizacin de experiencias explo-
ratorias de propiedades mecnicas
de los materiales.

Realizacin de ensayos explorato-
rios para la modificacin de la re-
sistencia de los materiales.
Identificacin de las acciones y ti-
pos de medios tcnicos en proce-
sos de fabricacin.

Reconstruccin de secuencias para
la fabricacin de artefactos consi-
derando la forma y el material de
construccin.

Anticipacin, ordenacin de ope-
raciones y seleccin de herramien-
tas y procedimientos en la cons-
truccin de artefactos segn los
materiales y caractersticas de los
productos.
Organizacin de las tareas y roles
en la realizacin de un proceso.
Anlisis de procesos en contextos
Identificacin de operaciones en
procesos de recoleccin, transporte
y distribucin.

Reconocimiento de operaciones
similares en procesos diferentes.
Identificacin de la necesidad de
utilizar energa en diversos proce-
sos tcnicos.

Reconocimiento de que el aumento
o disminucin de la resistencia de
la estructuras dependen de la for-
ma en que se disponen los elemen-
tos.

Identificacin de secuencias de
operaciones sucesivas y simult-
neas en el desarrollo de experien-
cias de procesos de fabricacin
por ensamble o montaje de partes.

Reconocimiento de relaciones en-
tre la secuencia de operaciones y
su distribucin espacial en proce-
sos de manufactura locales para la
identificacin de los modos de
transformacin, transporte y alma-
cenamiento de materiales.

Anlisis de la modificacin de la
Reconocimiento de operaciones
similares en procesos diferentes de
produccin/generacin de energa
e identificacin del tipo de insumo
empleado.

Reconocimiento de que en la fun-
cin de motorizacin de las m-
quinas pueden utilizarse animales,
ruedas hidrulicas, motores elctri-
cos o de combustin.

Reconocimiento de las formas ca-
ractersticas del aprovechamiento
de la energa en diferentes pocas
y contextos histricos.
Identificacin del rol de las opera-
ciones de control en procesos so-
bre materiales o energa.

Reconocimiento del impacto de las
demoras o retrasos en la duracin
de los procesos con operaciones
sucesivas o simultneas.

Planificacin y simulacin de lneas
de produccin en la distribucin
espacial de mquinas y recursos
teniendo en cuenta la duracin total
del proceso.
Identificacin de las tareas de con-
trol segn la calidad, la cantidad de

reales de produccin.

Reconocimiento de la necesidad de
intercambiar informacin tcnica
durante la realizacin de una acti-
vidad o tarea grupal.

Produccin, anlisis y utilizacin de
textos instructivos para la comuni-
cacin de insumos, y sus cantida-
des; los procedimientos y los me-
dios tcnicos utilizados en las ope-
raciones de un proceso.

Reconstruccin de la informacin
mediante la representacin, en di-
versos soportes, de los procedi-
mientos y medios tcnicos utiliza-
dos en un proceso realizado en
clase.

secuencia de operaciones de un
proceso cuando se delegan algu-
nas funciones de las personas a
los artefactos.

Participacin y asignacin de ta-
reas en experiencias grupales de
produccin y reorganizacin de un
proceso para la elaboracin de
muchos productos iguales.

Anlisis comparativo de procesos
de pequea y gran escala de un
mismo producto en contextos
reales de produccin.

Vinculacin de los cambios de los
saberes en la divisin de tareas
por el surgimiento de la produccin
por manufactura en diversos con-
textos.
Identificacin de tipos de instructi-
vos usados para la comunicacin
de informacin tcnica y las razo-
nes de utilizacin en diversos pro-
cesos tecnolgicos.
Representacin mediante dibujos,
bocetos o planos de la planificacin
y distribucin espacial de procesos
de ensamble, teniendo en cuenta la
secuencia temporal de las opera-
ciones

los productos y la revisin de los
desperdicios, en diversos proce-
sos tecnolgicos.

Utilizacin e interpretacin de dia-
gramas y grficos que representan
las secuencias de operaciones a
realizar en un proceso y/o las for-
mas de organizacin de los mis-
mos mediante la distribucin de
personas y medios tcnicos en el
espacio de trabajo.

Utilizacin de tecnologas de la in-
formacin y la comunicacin para
la bsqueda, organizacin, conser-
vacin, recuperacin, expresin,
produccin, procesamiento, comu-
nicacin y cooperacin de conteni-
dos, ideas e informacin.

CONTENIDOS DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS DE QUINTO GRADO

CONTENIDOS DE SEXTO GRADO

Conformacin de materiales: tcni-
cas empleadas segn las propie-
dades de los materiales (materiales
duros mediante arranque de mate-
rial; materiales plsticos mediante
tcnicas que dan forma; materiales
flexibles mediante tcnicas de en-
trecruzado).

Propiedades mecnicas de los ma-
teriales (dureza, plasticidad, flexibi-
lidad)

Formas de cambiar la resistencia
de los materiales (plegado, agre-
gado de mayor cantidad de mate-
rial)

Acciones y medios tcnicos em-
pleados en procesos de fabricacin
en serie.

Tipos de operaciones y secuencia
en la fabricacin de artefactos se-
gn la forma y el material utilizado
(por ejemplo piezas de ajedrez
mediante: aserrado, tallado, tor-
neado y lijado).

Operaciones, herramientas y pro-

Operaciones en procesos de reco-
leccin, transporte y distribucin
(provisin de agua, recoleccin de
residuos, correo postal, transporte
de granos,).

Uso de la energa (calentar o en-
friar, batir o mezclar materiales,)
en operaciones sobre los materia-
les en diversos procesos tcnicos
(molienda, forja,).

Variacin de la resistencia de las
estructuras en funcin de la dispo-
sicin de sus elementos.

Operaciones sucesivas y operacio-
nes simultneas en procesos de
fabricacin (ensamble o montaje de
partes).

Secuencia de operaciones y su dis-
tribucin espacial en procesos de
manufactura. Operaciones de
transformacin, transporte y alma-
cenamiento de materiales.

Funciones delegadas a los artefac-
tos que realizan operaciones en un
proceso (incorporacin de mqui-

Operaciones (almacenamiento,
transformacin, transporte, distri-
bucin, ) en procesos de produc-
cin/generacin de energa e in-
sumos empleados (corrientes de
agua, viento, combustible, )

Modos de motorizar las mquinas a
partir de la transformacin de un
recurso energtico (uso de anima-
les, ruedas hidrulicas o elicas,
motores elctricos o de combus-
tin).

Formas de aprovechamiento de la
energa en diferentes pocas y
contextos histricos.

Rol de las operaciones de control
(cmo, cunto, cundo, para qu,
qu y dnde se controla) en proce-
sos sobre materiales o energa (la
fuerza con que se golpea un mate-
rial, la consistencia de una mezcla,
el tiempo de calentamiento de un
material, el tiempo de encendido de
una mquina,).

Duracin de los procesos con ope-
raciones sucesivas o simultneas

cedimientos en la fabricacin de
productos segn sus caractersti-
cas y propiedades de los materia-
les.

Tareas y roles en la realizacin de
un proceso.

Rol de las personas en un proceso
de produccin.
Informacin tcnica en una activi-
dad o tarea.

Textos instructivos que informan
sobre los insumos, cantidades,
procedimientos y medios tcnicos
empleados en las operaciones de
un proceso.

nas cosechadoras a los procesos
agrcolas).

Tareas, cantidad de personas y
medios tcnicos en la elaboracin
de productos unitarios y muchos
productos iguales.

Rol de las personas en procesos
de produccin, de un mismo pro-
ducto, en pequea y gran escala.

Conocimientos tcnicos necesarios
en la divisin de tareas, para una
produccin por manufactura en di-
versos contextos.

Tipos de instructivos y razones de
utilizacin en diversos procesos
tecnolgicos

Distribucin espacial de procesos
de ensamble y secuencia temporal
de las operaciones.
que presentan demoras o retrasos.

Distribucin espacial de mquinas
y la asignacin de personas y re-
cursos tcnicos y duracin total del
proceso en lneas de produccin.
Tareas de control en relacin con la
calidad, cantidad de productos y la
revisin de desperdicios, en diver-
sos procesos tecnolgicos.

Diagramas temporales y grficos
de redes para la representacin de
las secuencias de operaciones en
un proceso; y planos para la distri-
bucin de personas y medios tc-
nicos en el espacio de trabajo.

Modos de bsqueda, organizacin,
conservacin, recuperacin, expre-
sin, produccin, procesamiento,
comunicacin de contenidos, ideas
e informacin mediante tecnologas
de la informacin y la comunica-
cin.


CAPACIDADES DE CUARTO GRADO

CAPACIDADES DE QUINTO GRADO

CAPACIDADES DE SEXTO
Reproduccin y comparacin de
actividades cuyas operaciones se
Comparacin entre la acciones de
las personas que ejecutan una
Anlisis y comparacin de las ac-
ciones que realizan las personas

realizan mediante la utilizacin de
herramientas simples y herramien-
tas con mecanismos considerando
los gestos tcnicos, el esfuerzo
necesario, tiempo empleado, segu-
ridad y resultados.

Descripcin de las acciones de
manejo de herramientas mediante
gestos tcnicos, palabras y dibujos.

Diferenciacin entre las acciones
de ejecucin y acciones de control
en la reproduccin de actividades
de base manual.

Diferenciacin mediante textos y
dibujos de las partes de un artefac-
to que lo acciona, los mecanismos
que transmiten el movimiento y las
partes que actan sobre el insumo.

Vinculacin entre forma y tamao
de los mecanismos con el tipo de
transformacin de movimiento rea-
lizado.

Exploracin de artefactos obser-
vando su funcionamiento, sus par-
tes y funciones, reconociendo el rol
de los motores.

Identificacin y reproduccin de
operacin usando herramientas y
las mquinas que usan energa en
su accionamiento.

Exploracin de las diferencias entre
la realizacin de tareas manuales
usando medios tcnicos de control
y usando los sentidos.

Reconocimiento de las acciones de
deteccin, transmisin y registro de
datos en las tcnicas de medicin.

Identificacin de las partes de una
mquina que trasforman materia-
les, que producen movimiento, que
transmiten o transforman y las que
actan sobre el medio.

Reconocimiento de dispositivos, en
artefactos con partes fijas y mvi-
les, que limitan el movimiento.

Vinculacin entre la forma de los
mecanismos con el tipo de trans-
formacin de movimiento que reali-
zan.

Realizacin de ensayos y vincula-
cin de las dimensiones estructura-
les de los motores con la caracte-
rstica de su funcionamiento.

en la utilizacin de artefactos elc-
tricos hogareos que poseen dis-
positivos de control manual con los
artefactos que tienen dispositivos
automticos.
Identificacin de las acciones de
las personas en la utilizacin de ar-
tefactos automticos.

Anlisis y representacin de flujos
de materia y energa en sistemas e
identificacin de los dispositivos
que regulan y controlan la circula-
cin.

Reconocimiento de la relacin en-
tre la cantidad y ubicacin de dis-
positivos con los tipos de funcio-
namiento que producen en artefac-
tos con movimientos programados
mediante levas o tarjetas perfora-
das.

Reconocimiento de los diferentes
grados de delegacin de las accio-
nes de control desde el control
sensorio motriz al control mediante
dispositivos incorporados a las he-
rramientas y desde la accin ma-
nual al control automtico.

Anlisis de problemas, planificacin
y construccin de mquinas o sis-

secuencias de acciones para la uti-
lizacin de mquinas en general y
el equipamiento multimedia e in-
formtico para el desarrollo de ha-
bilidades y estrategias de comuni-
cacin, de consulta y acceso a la
informacin.

Exploracin de la modificacin de
las caractersticas de los mecanis-
mos para la obtencin de cambios
en su funcionamiento.

Planificacin y construccin de ar-
tefactos de accionamiento manual
en la resolucin de problemas rela-
cionados con la estabilidad de las
estructuras.

Comunicacin de ideas tcnicas
mediante dibujos y bocetos durante
la planificacin y realizacin de
construcciones.

Representacin y comparacin de
modelos mediante dibujos que
muestren las partes principales que
los forman.

Construccin de modelos de me-
canismos.

Exploracin de las diferentes ma-
neras de almacenamiento de ener-
ga para el accionamiento de m-
quinas reconociendo la misma fun-
cin en pilas y bateras usadas en
mquinas elctricas.

Planificacin y construccin de ar-
tefactos en la resolucin de pro-
blemas relacionados con la estabi-
lidad de las estructuras mediante la
seleccin del tipo de motor y los
mecanismos adecuados.

construcciones.

los forman.
Construccin de modelos de me-
canismos.
temas de circulacin de flujos para
la realizacin de tareas.

Resolucin de problemas relacio-
nados con la estabilidad de las es-
tructuras y el diseo de mquinas,
seleccin del motor y ensayo de
estrategias para controlar la regula-
ridad de movimientos.

construcciones.

los forman.

Utilizacin de tecnologas de la in-
formacin y la comunicacin para
la bsqueda, organizacin, conser-
vacin, recuperacin, expresin,
produccin, procesamiento, comu-
nicacin y cooperacin de conteni-
dos, ideas e informacin.

Utilizacin de bocetos, dibujos y
diagramas para la comunicacin en
las etapas de diseo y planificacin
y comparacin con las representa-
ciones realizadas en base a arte-

factos y procesos terminados.



Herramientas simples y con meca-
nismos (batidor, rallador o saca-
puntas manual y con manivela).

Gestos tcnicos, procedimientos
empleados en el manejo de las he-
rramientas simples y con meca-
nismos, movimientos de la partes.

Acciones de ejecucin (empujar, ti-
rar, apretar) y acciones de con-
trol (regular la fuerza del movimien-
to, mantener la direccin) en ac-
tividades de base manual.

Partes de un artefacto: partes de
accionamiento (palancas, manive-
las, sogas), mecanismos (poleas,
engranajes) y partes que actan
sobre el insumo (cuchillas, guin-
ches, ruedas).

Forma y tamao de los mecanis-
mos; tipo de transformacin de
movimiento: cambio de velocidad
y/o fuerza, cambio en el sentido o
plano de rotacin.

Funcionamiento, partes y funciones
de artefactos (mquinas hogareas
Acciones de las personas en una
operacin (aserrar, moler, extraer
agua, arar,) y acciones en una
mquina que usa energa (median-
te el uso de animales, provenientes
de combustibles o de corrientes de
agua, aire, elctrica,)

Tareas controladas por medios tc-
nicos y tareas controladas por los
sentidos.

Acciones de deteccin, transmisin
y registro de datos en tcnicas de
medicin.

Partes de una mquina: motor, me-
canismos, efectores o actuadores.

Dispositivos que limitan el movi-
miento en artefactos con partes fi-
jas y mviles (frenos, trabas, topes,
guas, trinquetes, plantillas, )

Mecanismos: bielas manivelas, ci-
geales, levas) y tipos de trans-
formacin de movimientos (circular
en alternativo y viceversa,).

Dimensiones estructurales de los
Acciones (encendido, apagado, va-
riacin de velocidad o de tempera-
tura,) de las personas al utilizar
artefactos elctricos hogareos que
poseen control manual (mquinas
o juguetes a pilas).

Acciones de las personas al utilizar
artefactos automticos.

Programas en el procedimiento de
uso de mquinas automticas (ex-
pendedoras de bebidas, de lavar,
microondas,).

Flujos de materia y energa en sis-
temas.
Dispositivos que regulan y contro-
lan la circulacin de flujos: vlvulas,
interruptores, etc.

Diagrama funcional de bloques.
Artefactos con movimientos pro-
gramados mediante levas o tarjetas
perforadas; funcionamiento segn
cantidad y ubicacin de las levas o
perforaciones.

Acciones en el control sensorio-
motriz, en dispositivos de control

o juguetes).

Rol de un motor.
Acciones para el uso de mquinas
y equipamiento multimedia e infor-
mticos.

Caractersticas modificables en los
mecanismos (tamao de las po-
leas) para lograr cambios en el
funcionamiento (aumentar la velo-
cidad).

Dibujos y bocetos para la comuni-
cacin tcnica.

motores elicos, hidrulicos y/o a
cuerda (cantidad, tamao, disposi-
cin de sus partes) y sus caracte-
rsticas de funcionamiento (veloci-
dad y fuerza que desarrollan).

Formas de almacenar energa para
el accionamiento de mquinas
(contrapesos, resortes, elsticos o
depsitos de agua).

Funcin de las pilas y bateras en
las mquinas elctricas.
Dibujos y bocetos para la comuni-
cacin tcnica.
incorporados a las herramientas
(guas, plantillas, topes); en el uso
de interruptores, vlvulas o perillas
y mediante temporizadores y/o
sensores.

Diseo de mquinas.

Caractersticas de motores: elico,
hidrulico, de pesas, elctrico.
Funcin de volantes, venterol, rue-
das de levas,

Modos de bsqueda, organizacin,
conservacin, recuperacin, expre-
sin, produccin, procesamiento,
comunicacin de contenidos, ideas
e informacin mediante tecnologas
de la informacin y la comunica-
cin.

EJE 3LA TECNOLOGA COMO PROCESO SOCIOCULTURAL: DIVERSIDAD, CAMBIOS Y CONTINUIDADES

CAPACIDADES DE CUARTO GRADO

CAPACIDADES DE QUINTOGRADO

CAPACIDADES DE SEXTO GRADO
Reconocimiento, anlisis y valora-
cin de la importancia del dominio
de los materiales en las culturas
tradicionales y en la actualidad.

Reconocimiento, anlisis y valora-
cin de las implicancias de la inno-
vacin de materiales para la fabri-
cacin de los productos a partir de
Reconocimiento de los propsitos y
alcances de los efectos socio tc-
nicos en la vida cotidiana y en di-
versos lugares de trabajo debido al
cambio en el uso de herramientas
por el uso de mquinas.

Identificacin de los cambios en los
modos de produccin en la fabrica-
Reconocimiento de los propsitos y
alcances de los efectos socio tc-
nicos en la vida cotidiana y en di-
versos procesos tcnicos de traba-
jo debido al cambio de control ma-
nual al control mediante instrumen-
tos.

Anlisis de continuidades y cam-

relatos, imgenes, en diversos so-
portes.

Reconocimiento de los cambios
socio tcnicos que implica el uso
de herramientas con mecanismos
en la vida cotidiana y en diversos
lugares de trabajo.

Realizacin de anlisis de los crite-
rios de seleccin y las razones del
uso de materiales diferentes en so-
ciedades y culturas particulares.

Reconocimiento de que en la reali-
zacin de un mismo proceso puede
emplearse tecnologas diferentes
segn el contexto y los medios
disponibles.

Reconocimiento de aspectos tcni-
cos y sociales presentes en las ac-
tividades en un entorno de trabajo
segn el contexto, los recursos y
las tecnologas existentes.

cin en grandes volmenes.

Reconocimiento de la coexistencia,
en diferentes contextos, de tecno-
logas diferentes para la realizacin
de un proceso u operaciones con
resultados equivalentes.

Anlisis de diferentes maneras de
recoger, guardar y transportar ma-
teriales en distintos contextos.

Reconocimiento de los cambios en
los aspectos tcnicos, sociales y
econmicos de las actividades al
variar algn componente en con-
textos de trabajo.
bios en los procesos de transporte
de energa y de materiales.

Reconocimiento de las caractersti-
cas, posibilidades y usos de las
tecnologas para la comunicacin y
la informacin, en la vida cotidiana
y en las prcticas sociales, a lo lar-
go del tiempo.

Anlisis de las diferentes formas de
uso de energa en distintos contex-
tos y sus implicancias sociales y
culturales.

Reconocimiento de la coexistencia
de diferentes formas de controlar
un proceso en la vida cotidiana y
en diversos contextos de trabajo.

Reconocimiento de los cambios en
los aspectos tcnicos, sociales y
econmicos de las actividades
cuando se introducen innovaciones
que afectan a un conjunto de mbi-
tos de trabajo relacionados.
Identificacin de lmites y potencia-
lidades en el uso de nuevas y vie-
jas tecnologas en la vida cotidiana
y en mbitos de trabajo.



Materiales empleados en culturas
tradicionales y en la actualidad.
Innovacin de los materiales en la
fabricacin de objetos de uso coti-
diano, construcciones de estructu-
ras y herramientas de trabajo.

Cambios socio tcnicos en la vida
cotidiana por la utilizacin de he-
rramientas con mecanismos. Pro-
psitos y alcance.

Criterios de seleccin y razones del
uso de materiales diferentes en so-
ciedades o culturas particulares en
los casos de los materiales de
construccin, las vestimentas y los
utensilios de uso cotidiano.

Tecnologas utilizadas en un mismo
proceso segn el contexto y me-
dios disponibles (producir en casa,
en el campo o en la fbrica; comu-
nicarse mediante cartas, telfonos
o internet).

Aspectos tcnicos y sociales en en-
tornos de trabajo segn el contex-
to, los recursos y las tecnologas
Efectos socio tcnicos en la vida
cotidiana y en diversos lugares de
trabajo debido al cambio en el uso
de herramientas por mquinas.
Propsitos y alcances.

Tipos productos y uso en los mo-
dos de fabricacin en grandes vo-
lmenes.

Mquinas y herramientas para rea-
lizar procesos u operaciones con
resultados equivalentes.

Formas de recoger, guardar y
transportar materiales (agua, ali-
mentos, madera, minerales,) en
diferentes contextos.

Modificacin de aspectos tcnicos,
sociales y econmicos al variar al-
gn componente en contextos de
trabajo (la sustitucin de la elabo-
racin de hormign por la provisin
industrializada,).
Cambios socio tcnicos en la vida
cotidiana y en procesos tcnicos
provocados por el paso del control
manual al control mediante instru-
mentos.

Procesos de transporte de energa
y materiales (transporte de agua,
gas, mercaderas,).

Caractersticas, posibilidades y
usos de las tecnologas para la
comunicacin y la informacin, en
la vida cotidiana y en las prcticas
sociales a lo largo del tiempo.
Formas de uso de energa en dis-
tintos contextos, implicancias so-
ciales y culturales.

Formas de controlar un proceso en
la vida cotidiana y en diversos con-
textos de trabajo.
Innovaciones en los mbitos de
trabajo.

Lmites y potencialidades de las
nuevas y viejas tecnologas utiliza-
das en la vida cotidiana y en mbi-
tos de trabajo.

existentes (construccin, aserrade-
ros, molinos, talleres, tambos,...).

EJE 1 LOS PROCESOS TECNOLGICOS

CAPACIDADES DE SEPTIMO GRADO

Anlisis de las interacciones de materia, energa e informacin que se dan en las operaciones de los proceso tecno-
lgicos.
Reconocimiento de productos tecnolgicos que son el resultado de un proceso de diseo.
Identificacin y comparacin de operaciones empleadas para el envo y recepcin de mensajes en procesos de
transporte de informacin a distancia.
Diferenciacin de operaciones con intervencin directa de las personas y operaciones automatizadas en procesos de
control, sobre flujos, transformaciones o almacenamiento de energa, materia e informacin.
Reconocimiento de las formas de control de la calidad de los productos, de las condiciones ambientales y de los ries-
gos para las personas, en contextos de produccin.
Diferenciacin de las fases en el proceso de resolucin de problemas de diseo.
Reconocimiento de que los procedimientos y normas para controlar la transmisin de informacin a distancia son in-
dependientes de la tecnologa utilizada.
Anlisis de los cambios en las tareas de las personas cuando los procesos se automatizan, tanto en contextos labora-
les como en la vida cotidiana.
Reconocimiento de la necesidad de poner en juego capacidades y conocimientos disponibles en la resolucin de pro-
blemas de diseo.
Reconocimiento del rol que desempean las personas en cada una de las etapas del proceso de comunicacin de in-
formacin a distancia.

CONTENIDOS DE SEPTIMO GRADO

Interacciones de materia, energa e informacin en las operaciones de los procesos tecnolgicos (en la industria ma-
derera, textil o vitivincola, en los servicios de distribucin y comercializacin de productos,).
Proceso de diseo de productos (artefactos, instalaciones, procedimientos, programas, servicios, organizaciones, sis-
temas).

Operaciones para enviar y recibir mensajes (codificacin, transmisin, retransmisin, recepcin, decodificacin).
Procesos de transporte de informacin a distancia a travs de seales sonoras y visuales (seales de humo, dispa-
ros, banderas, antorchas, telgrafos pticos,).
Procesos de control de flujos, transformaciones o almacenamiento de energa, materia e informacin.
Operaciones con intervencin directa de las personas y operaciones automatizadas (interrupcin/habilitacin, regula-
cin de flujo, control de sentido,).
Control de calidad de los productos, de las condiciones ambientales y los riesgos para las personas, en contextos de
produccin.
Fases de la resolucin de problemas de diseo: identificacin y anlisis del problema, bsqueda de alternativas, eva-
luacin y seleccin de soluciones.
Procedimientos y normas (protocolos) para controlar la transmisin de informacin a distancia (mensajes de inicio, fi-
nalizacin, separacin entre palabras,).
Tareas de las personas en procesos automticos en contextos laborales y en la vida cotidiana (procesos de control de
riego, realizacin de tareas domsticas,).
Capacidades y conocimiento para la resolucin de problemas de diseo (identificacin de variables, bsqueda de in-
formacin, representacin de ideas, seleccin de alternativas de solucin, construccin, ensayo, evaluacin, ajuste).
Rol de las personas que participan en las etapas del proceso de comunicacin de informacin a distancia (codifica-
cin, transmisin, retransmisin, recepcin decodificacin de informacin)



Reconocimiento de que las operaciones automatizadas son resultado de la delegacin de los programas de acciones
y decisiones humanas en artefactos.
Reconocimiento en procesos de transmisin de informacin a distancia de las funciones de emisin, medio de trans-
misin y recepcin, e identificacin de las caractersticas de funcionamiento de los artefactos que las cumplen.
Reconocimiento, en procesos como sistemas, de entradas, salidas, estados y transiciones
Representacin de flujos de materia, energa e informacin que circulan en los diferentes componentes y etapas del
proceso.
Representacin de la estructura y el comportamiento de artefactos y sistemas.
Identificacin del modo en que circula la informacin en un sistema.

Resolucin de problemas de diseo de artefactos.
Anlisis de variables que intervienen en un problema.
Reconocimiento de especificaciones y restricciones tcnicas, generacin de alternativas, toma de decisiones, eva-
luacin y ajuste de resultados.
Resolucin de problemas de diseo de artefactos automticos con programadores mecnicos cclicos o lineales.
Resolucin de problemas de diseo de cdigos y protocolos para el transporte de informacin a distancia mediante la
emisin de seales sonoras o visuales.
Utilizacin de bocetos, dibujos y diagramas para la comunicacin en las etapas de diseo y planificacin y compara-
cin con las representaciones realizadas en base a artefactos y procesos terminados.

Programas de acciones y decisiones humanas delegadas en los artefactos (el inicio del riego, el tiempo de activa-
cin de una alarma, el cambio de estado de un semforo,)
Procesos de transmisin de informacin a distancia mediante sonidos, luces o movimientos: funciones de emisin,
medio de transmisin y recepcin, caractersticas de funcionamiento de los artefactos que los cumplen.
Los procesos como sistemas: entradas, salidas, estados y transiciones (servicios de recoleccin de residuos, de dis-
tribucin de agua,)
Representacin de flujos de materia, energa e informacin en un sistema.
Estructura (controladores y actuadores) y comportamiento de artefactos y sistemas.
Variables en la resolucin de problemas de diseo.
Especificaciones y restricciones tcnicas, alternativas de solucin, toma de decisiones, evaluacin y ajuste de resul-
tados en la resolucin de problemas de diseo.
Artefactos automticos con programadores mecnicos cclicos o lineales (tambores de levas, pistas de contactos,)
Diseo de cdigos y protocolos para el transporte de informacin a distancia mediante emisin de seales sonoras o
visuales.

EJE 3 LA TECNOLOGA COMO PROCESO SOCIOCULTURAL: DIVERSIDAD, CAMBIOS Y CONTINUIDADES


Reconocimiento de las relaciones entre los materiales y los medios tcnicos utilizados, entre las tareas y la forma-

cin/capacitacin de las personas en los sistemas socio tcnicos de diferentes pocas y lugares.
Reconocimiento de las continuidades y cambios operados en la vida cotidiana a partir de la tecnificacin de los arte-
factos y del desarrollo de servicios.
Reconocimiento de las continuidades en los procesos que se aplican a la provisin de servicios e identificacin de los
cambios posibles en la utilizacin de nuevos medios tecnolgicos para acceder y guardar informacin.
Comparacin de procesos de produccin que usan mucha mano de obra y procesos que incorporan sistemas auto-
matizados y robotizados, desde las causas y perspectivas.
Reconocimiento del grado de accesibilidad, costos y consecuencias de la disposicin o no de tecnologas utilizadas
en la prestacin de servicios sanitarios bsicos.


Relaciones que conforman los sistemas socio tcnicos de diferentes pocas y lugares: materiales y medios tcnicos
utilizados; tareas y formacin/capacitacin de las personas (el sistema de transporte que integran el tren, el telgrafo
y la hora oficial al comienzo del siglo XX, la elaboracin de calendarios americanos, construcciones de las pirmides
en Egipto y en Mxico, los sistemas de acueductos romanos e incaicos,).
Continuidades y cambios en la vida cotidiana a partir de la tecnificacin de los artefactos y del desarrollo de servicios
(modos de uso, tareas y conocimientos implicados).
Continuidades en los procesos que se aplican en la provisin de servicios (solicitar turnos, atencin en un comercio,
organizar sistemas de reclamos,).
Cambios posibles al utilizar nuevos medios tecnolgicos para acceder y guardar informacin.
Causas y perspectivas en procesos de produccin que utilizan mucha mano de obra y procesos que incorporan sis-
temas automatizados y robotizados.
Grado de accesibilidad, costos y consecuencias de disponer o no de tecnologas utilizadas para prestar servicios sa-
nitarios bsicos (agua potable, redes cloacales, controles bromatolgicos, procesamiento de residuos y contaminan-
tes).


FORMACION ETICA Y CIU-
DADANA


Fundamentacin de Formacin tica y Ciudadana.
La Educacin en general tiene un compromiso ineludible con la formacin tica y poltica
de los estudiantes, que debern ser capaces de asumir compromisos ciudadanos para la
convivencia en una sociedad compleja y cambiante. El desarrollo curricular de esta unidad
reconoce nuevas definiciones y especificaciones a partir de la aprobacin de los Ncleos de
Aprendizaje Prioritarios para la Formacin tica y Ciudadana a nivel nacional, que tienen como
objetivo el desarrollo de las capacidades requeridas para comprender la realidad e intervenir en
ella para transformarla con miras al bien comn.
La Formacin tica y Ciudadana es una unidad curricular conformada
interdisciplinariamente, en tanto abreva epistemolgica y metodolgicamente de reas
disciplinares divergentes pero complementarias.
Por un lado, la reflexin tica tiene como base la Filosofa, que como actividad
indagadora de los sentidos, rechaza las respuestas reduccionistas y potencia la actitud crtica y
problematizadora de temas y valores relacionados con el hombre, el conocimiento y los
instrumentos lgicos argumentativos. La formacin tica debe brindar herramientas necesarias,
para saber cules son los valores socialmente significativos, para que los estudiantes puedan
paulatinamente asumir con autonoma las razones por las cuales asignan valores y se
comprometen con los mismos. Se trata de adquirir aquellos saberes y competencias que les
permitan reconocer, discernir y asumir valores tales como: libertad, paz, solidaridad, igualdad,
justicia, responsabilidad y respeto por el otro.
Por otro lado, esta unidad curricular recupera contenidos del Derecho y la Ciencia
Poltica centrando el anlisis en la nocin de prctica democrtica. En este sentido, la formacin
ciudadana desde los primeros aos de socializacin de los estudiantes no puede agotarse en la
teorizacin de los derechos y las formas de Estado sino ms bien en el ejercicio prctico de la
participacin democrtica. Cmo me acerco a dicha prctica? Con herramientas tericas y
metodolgicas centradas en la bsqueda de formas de dilogos y deliberacin en las que se
priorice una comunicacin libre y abierta.
La Formacin tica y Ciudadana debe preparar a los estudiantes para afrontar una
sociedad compleja, cargada de tensiones y luchas histricas que los interpela a desarrollarse
como ciudadanos responsables, protagonistas crticos, creadores y defensores de la
convivencia pacfica; y respetuosos de las diferencias culturales e ideolgicas. Prepararlos para
interpretar los procesos que favorecen la construccin de la ciudadana activa, el acercamiento
a estructuras poltico-jurdicas, a procesos identitarios de mayor complejidad, al conocimiento y
ejercicio de los derechos y a las responsabilidades en la vida social.
Se trata de saber ser persona y sujeto social, saber respetar y valorar a los otros, el
orden constitucional y la vida democrtica, saber defender los derechos humanos y preservar el
medio natural, saber analizar los aspectos morales de la realidad y vivirlos, para insertarse
responsablemente en un mundo complejo y atravesado por transformaciones y crisis profundas.
Las funciones de la educacin se reasignan de manera permanente, histrica y
socialmente; estas variaciones se dan en torno a los fines, las legitimaciones, los modelos en
las formas de educar condicionando los procesos del conocimiento, sus diferenciaciones,

jerarquizaciones y criterios de validacin. En este sentido afirma C Cullen
20
Ni la ciencia, sin
dejar de ser autnoma, deja de estar relacionada con los fines sociales del conocimiento; ni la
educacin, sin dejar de ser autnoma, deja de estar relacionada con la fuerza crtica del
conocimiento. Es ineludible el papel de la Escuela en estas funciones pblicas de la educacin.
La Escuela de hoy ha redefinido su espacio, nuevas formas de organizacin y de gestin
acompaan nuevas unidades curriculares, para poder dar respuesta a las necesidades que
actualmente demanda la sociedad. En esta escuela aprenden una pluralidad de infancias
21

que han ido construyendo sus identidades, tanto individuales como colectivas, en funcin de los
lugares que les ha asignado la conflictiva construccin socio-histrica de las sociedades
democrticas de los ltimos tiempos. El espacio pblico del aula se convierte en un mbito de
construccin de la convivencia ciudadana cuando permite y promueve la deliberacin sobre
derechos y responsabilidades que garantizan la vida social.
En sociedades democrticas donde se promueven una multiplicidad de valores y
normas, la tica forma sujetos capaces de asumir crticamente un conjunto de valores y
defenderlos en el marco institucional de la Escuela. Estos valores constituirn una necesaria
fuente de dilogo intercultural en vistas a una sociedad ms justa y ms solidaria, recurriendo a
la argumentacin como proceso comunicativo y no solo instrumental. En este espacio curricular
se trata de reconocer el carcter de conflictiva construccin socio - histrica de las identidades,
tanto individuales como colectivas; y se trata de entender la ciudadana como categora tico
poltica, y no slo como categora descriptiva o normativa
22
. Se avanza en el alcance y la
finalidad de los diferentes tipos de normas, y su relacin con las necesidades humanas y la
bsqueda del bien comn, el papel del derecho en la resolucin de conflictos, su relacin con el
poder y el Estado.
La responsabilidad de educar para la solidaridad requiere de una nueva reflexin
cientfica y tica, que adems de considerar las relaciones igualitarias entre nuestros
contemporneos reconozca a las futuras generaciones, sustituyendo las relaciones de dominio
del ser humano sobre la naturaleza y sobre s mismo, por relaciones armoniosas y equilibradas,
en las que la persona deje de entender a la naturaleza como un recurso ilimitado que domina,
explota y controla y empiece a sentirse parte integrante de la misma y construya una nueva
visin de los problemas sociales y ambientales. Se imponen nuevas discusiones en torno a
formas culturales, materiales y simblicas, que legitiman o desacreditan prcticas sociales
vinculadas a los valores y a las normas que impactan notablemente en la vida escolar y familiar.

Primer Ciclo

EJE 1: La Reflexin tica
La reflexin tica en el mbito educativo, tiene como tarea principal la de convertirse en

20
CULLEN C.(1997) Crtica de las Razones de Educar. Bs.as. Paids.
21
FERREYRA Y ORREGO (coord.) (2008) De aprendizajes, competencias y capacidades en la educacin primaria.
Desandando caminos para construir nuevos senderos. Revista Iberoamericana de Educacin. N 47/3. OEI. Pp.1-13.
22
Los contenidos de la FEyC en la Transformacin Educativa de los 90 no han podido superar el enfoque jurdico
de la ciudadana, conformando un sujeto con identidad meramente formal. Con los avances de la Interculturalidad,
este formalismo se ha visto rebasado y necesitado que trabajar con las identidades culturales de los sujetos.

un lugar de reflexin individual y colectiva, que permita a los estudiantes elaborar racional y
autnomamente principios generales de valor, para que puedan enfrentarse crticamente a la
realidad cotidiana y a las normas socio-morales vigentes; formando hbitos de convivencia que
fortalezcan valores como la justicia, la solidaridad, la cooperacin y el respeto por s mismo, por
la naturaleza y los otros seres humanos con independencia de su clase social, cultural o credos.
Por qu fortalecer la educacin moral? Porque el respeto a la autonoma de cada ser humano
se opone a las presiones externas que ahogan la conciencia libre y voluntaria; y porque la razn
dialgica se opone a decisiones individualistas que no contemplan la posibilidad de hablar con
nimo de establecer acuerdos que incluyan a los que piensan diferente.

EJE 2: La construccin histrica de las identidades

Este eje tiene atiende la reflexin de cada estudiante sobre el conocimiento de s mismo
y el cuidado del otro en la convivencia social y natural. El trabajo sobre las identidades
individuales y colectivas requiere de la apropiacin de aprendizajes y su reflexin, respecto de
prcticas familiares, comunidades barriales, discursos mediticos y diferentes entornos que
influyen en los hbitos y creencias de los estudiantes. La aproximacin a las diversas formas de
construccin de las identidades, requiere del reconocimiento de formas de prejuicios, maltratos,
abusos y discriminacin en situaciones de la vida cotidiana. La experiencia histrica compartida
se construye a travs de los elementos simblicos valorativos relevantes para la escuela, la
comunidad y la nacin.

Eje 3: La participacin ciudadana y los derechos

Este eje introduce de manera progresiva el conocimiento de las normas que rigen en
una sociedad democrtica formada por hombres y mujeres como sujetos de derechos y
obligaciones. La formacin de una conciencia colectiva para la convivencia pacfica requiere del
ejercicio y la participacin democrtica de los diferentes agentes sociales: la familia, la escuela,
centros barriales, municipios, comisiones municipales, los medios de comunicacin, entre otros.
La reflexin sobre normas de convivencia, las normas viales y los derechos del nio se ejercitan
en el aula a efectos de poder reconocerla/os y pensar en acciones reparadoras cuando se
incurre en su incumplimiento. Tal reflexin debe expresarse a travs del ejercicio pblico de la
palabra, sea escrito u oral, en pequeos grupos de discusin, de debate, de petitorios, etc.

Segundo Ciclo

Ya en el segundo ciclo las diferentes acciones ejercitadas en las primeras etapas de
formacin, deben reflexionarse a la luz de una concepcin tica que d cuenta de la discusin
crtica y argumentativa de esquemas valorativos. Los estudiantes deben en esta etapa avanzar
en el desarrollo de asumir con autonoma un compromiso tico, a partir de las relaciones entre

los conocimientos aprendidos con situaciones reales concretas en la realidad social circundante
local y global. Asimismo, los estudiantes podrn diferenciar los valores que tienden al bien
comn de aquellas situaciones de injusticia, desigualdad, violencia y discriminacin a partir de
experiencias sociales concretas; buscando en el dilogo la herramienta fundamental para
afrontar las situaciones problemticas conflictivas a travs de la deliberacin y el
establecimiento de acuerdos sobre valores y normas significativas en una sociedad democrtica
y pluralista.
Es necesario ir conduciendo las reflexiones de los estudiantes desde sus propias
experiencias y vivencias hacia categorizaciones y teoras con mayor nivel de fundamentacin
racional y de alcance explicativo. En ese marco es deseable que comiencen a saber que hay
distintas concepciones de la persona y a conocer cules son sus fundamentos. Tambin es
conveniente que aprendan a contrastar y enriquecer sus reflexiones con los aportes del arte, las
religiones y la sabidura popular.


La recuperacin de acciones, hbitos y elecciones a travs de los procesos histricos permite
avanzar en la construccin colectiva de la memoria, que intenta comprender expresiones
culturales, visiones del mundo y esquemas valorativos diferentes de comunidades originarias
preexistentes al proceso colonizador. Sin embargo, tales diferencias estn insertas en territorios
comunes, en prcticas sociales y polticas compartidas constituyendo una nacin plural,
reconocida a travs de smbolos, conmemoraciones y rituales, que enfatizan su construccin
socio-histrica para valorar la convivencia en la diversidad. Hablar de las identidades y su
construccin histrica es reflexionar sobre las acciones humanas, los proyectos compartidos y
los discursos que los interpretan. La nacionalidad, el gnero, el lenguaje, las races tnicas, las
tradiciones culturales, los estilos de vida, las visiones de mundo, los hbitos de consumo son
fuente y herramienta de la construccin de identidades sociales. La identidad no es un
enunciado esencial e inmutable por el contrario las contradicciones y los conflictos hacen
necesario un dilogo intercultural que fortalezca la diversidad de opciones y posiciones dado
que toda cultura tiene el derecho a ver el mundo por s misma, pero no a reducirlo a su visin.


Se avanza y profundiza en la comprensin de las dimensiones, ticas, polticas y jurdicas; as
el espacio pblico del aula se convierte en un mbito de construccin de la convivencia
ciudadana al promover la deliberacin sobre derechos y responsabilidades que garantizan la
continuidad de la vida social. Se trata de poner en juego las relaciones de las normas con lo
pblico, el estado de derecho, el estilo de vida democrtico, las reglas de juego constitucionales
y la progresiva afirmacin de la dignidad del hombre que se expresa en los derechos humanos.
El reconocimiento y la construccin de categoras conceptuales permiten paulatinamente a los
estudiantes interpretar los discursos y las representaciones de la realidad social, para elaborar

juicios crticos y distinguir las principales competencias de las instituciones del sistema poltico
vigente, en pos de un reconocimiento positivo de la vida democrtica y pluralista en una
sociedad justa.

BIBLIOGRAFA GENERAL

CASTORINA, J. A. (2010). Desarrollo del conocimiento social. Prcticas discursos y teoras.
Buenos Aires: Mio y Dvila.

CULLEN C. (2004) Autonoma Moral, Participacin Democrtica y Cuidado del Otro. Argen-
tina. NovEduc.

CULLEN, C. (1997). Crtica de las razones de educar. Temas de filosofa de la educacin.
Buenos Aires: Paids.

DIAZ R. (2001) Trabajo Docente y Diferencia Cultural. Madrid. Mio y Dvila.

DUSSEL, I. (2006). La escuela y la construccin de un orden democrtico: dilemas de la
autoridad pedaggica contempornea. En MECyT (2006). Miradas interdisciplinarias sobre
violencia en las escuelas. Buenos Aires: MECyT-UNSaM.

FORNET BETANCOURT R. (1997) Aprender a filosofar desde el contexto de dilogo entre
culturas. Palabras pronunciadas en la apertura del II. Congreso Internacional de Filosofa In-
tercultural, So Leopoldo, Brasil, del 7 al 11 de abril de 1997. Publicado en Revista de
Filosofa (Mxico) 90 (1997): 365-382.

FREIRE, P. (1997). Pedagoga de la autonoma. Saberes necesarios para la prctica educa-
tiva. Buenos Aires: Siglo Veintiuno Editores.

KOHAN W. WAKSMAN V. (1997) Qu es filosofa para nios? Bs. As. UBA

LIPMAN M. SHARP A. y otros (1992) La filosofa en el aula. Madrid. Edic. de la Torre

SCHUJMAN, G. (coord.) (2004). Formacin tica y ciudadana: un cambio de mirada. Barce-
lona, Espaa: Octaedro-OEI.

SIEDE, I. (2002). Formacin tica. Debate e implementacin en la escuela. Buenos Aires:
Santillana.

SIEDE, I. (2007). La educacin poltica. Ensayos sobre tica y ciudadana en la escuela.
Buenos Aires: Paids.


Reconocimiento de las diversas formas de comportamientos donde se ponen en juego (actos y hbitos) valores y normas, que van
formando el carcter moral de los nios/estudiantes.
Construccin paulatina de valores tales como la justicia, solidaridad, libertad y responsabilidad a partir de situaciones problemticas
que se dan en el entorno inmediato escolar, familiar y social de los nios/estudiantes.
Reconocimiento de prejuicios y estereotipos que obstaculizan la valoracin de mi cuerpo, grupo familiar, social, y cultural, para
avanzar en la construccin progresiva del respeto a otras formas de ser, de pensar y de hacer.
Valoracin de la prctica del dilogo como herramienta para la discusin y el establecimiento de acuerdos frente a situaciones con-
flictivas en los diferentes mbitos, demostrando capacidad para escuchar y proponer ideas, en forma individual y grupal.
Desarrollo de actitudes de cuidado hacia los otros y hacia el medio natural que fortalezcan las relaciones solidarias sociales y am-
bientales.
Reconocimiento de la diversidad tnica y cultural como un elemento positivo en la vida social, tanto de grupos mayoritarios como de
los minoritarios.
Recuperacin de las dimensiones tica, poltica e intercultural de los saberes disciplinares y los temas tales como: Educacin Am-
biental, Vial, Cooperativa, Sexual, para la Paz, Tributaria y para el Consumo, entre otras.

Integracin a la vida escolar asumien-
do actitudes de respeto por el otro y
por las normas de la escuela.
Incorporacin de hbitos del cuidado
de s y de los otros, que incluya la sa-
lud fsica y psquica.
Construccin de los primeros vnculos
de compaerismo y trabajo en grupos.

Ejercicio de prcticas que incluyan el
reconocimiento de normas, hbitos y
actitudes que favorezcan los valores
de autonoma, responsabilidad y soli-
daridad.
Reconocimiento de los valores que
fortalecen el respeto de si y de los
otros.
Reconocimiento del dilogo y la
cooperacin para resolver conflictos
en el mbito escolar.
Desarrollo de actitudes de autocono-
cimiento y relaciones interpersonales.
Valoracin del dilogo como herra-
mienta para la participacin activa en
la vida escolar, familiar y social.
Construccin colectiva del conocimien-
to con intervencin de material impre-
so y digital.

Los primeros grupos sociales: la
familia y la escuela.
Hbitos de salud e higiene.
El actuar humano y su diferencia con
el comportamiento animal y vegetal.
Nociones de libertad, solidaridad
La persona: su cuerpo, sentimientos,
intereses, deseos, miedos y conflictos.
Formas de resolucin de conflictos en

Sentimientos, imaginacin y recuerdo.
Convivencia y conflictos de la vida
cotidiana

justicia.
Las normas, los hbitos y las actitudes
positivas.
Conflictos y tipos de conflictos en la
vida familiar, escolar y en su entorno
social directo.

la escuela y la familia.
Los amigos. El juego con otros.
Tecnologas de la informacin:
contenidos, mensajes y valores.
Expresin y comunicacin de ideas, sen-
timientos y valoraciones sobre s mismo y
los otros.
Reconocimiento de prcticas familiares,
sociales y culturales propias y ajenas,
tales como alimentacin, vestimenta, acti-
vidades recreativas, preferencias de lectu-
ra, msica, pelculas.
Identificacin de situaciones prejuiciosas,
discriminatorias, de abuso y maltrato en la
vida cotidiana.

Comunicacin de ideas, sentimientos y
valoraciones respecto de las diferencias
individuales y grupales.
Valoracin y respeto por las diferencias
entre personas, grupos sociales y cultura-
les a partir de relatos autobiogrficos des-
criptivos.
Reconocimiento de smbolos y conmemo-
raciones que refieren acontecimientos
compartidos histricamente, relevantes
para la escuela, la comunidad y la nacin.
Anlisis de situaciones prejuiciosas, dis-
criminatorias, de abuso y maltrato y sus
consecuencias, y as ensayar propuestas
para una convivencia pacfica.
Participacin en ejercicios de reflexin
sobre diferentes formas de vida, creencias
y costumbres en diferentes contextos re-
conociendo semejanzas y diferencias.
Reconocimiento de valores en relatos
biogrficos, historias familiares y de vida
de personajes reconocidos en la historia.
Identidad personal: gustos y preferencias.
Formas de interaccin y comunicacin.
Grupos: caracterizacin. Roles familiares
y sociales.
Formas de comunicacin.
La lengua como elemento socializador.
Formas de discriminacin y exclusin.
Identidad nacional.
Formas de vida: creencias y costumbres.
La identidad y los modelos sociales.
Valores y contravalores.
Biografas de personas relevantes en la
historia local y nacional.
Memoria histrica a travs de relatos,
rituales y formas culturales diferentes.
La pertenencia a una nacin, lengua,
cultura, historia, religin y tradiciones.
Este eje introduce de manera progresiva el conocimiento de las normas que rigen en una sociedad democrtica formada por
hombres y mujeres como sujetos de derechos y obligaciones. La formacin de una conciencia colectiva para la convivencia pacfica
requiere del ejercicio y la participacin democrtica de los diferentes agentes sociales: la familia, la escuela, centros barriales,
municipios, comisiones municipales, los medios de comunicacin, entre otros. La reflexin sobre normas de convivencia, las normas
viales y los derechos del nio se ejercitan en el aula a efectos de poder reconocerla/os y pensar en acciones reparadoras cuando se
incurre en su incumplimiento. Tal reflexin debe expresarse a travs del ejercicio pblico de la palabra, sea escrito u oral, en

pequeos grupos de discusin, de debate, de petitorios, etc.
Diferenciacin de acciones individuales y
grupales.
Reconocimiento de normas que rigen la
convivencia familiar y ulica.
Identificacin de prcticas cotidianas para
aproximarse a la nocin de derecho.
Ejercicio del derecho a expresarse, a ser
escuchado, a circular por la va pblica: el
barrio, la ciudad.

Identificacin de prcticas ulicas y socia-
les donde se manifiestan los derechos del
nio.
Reconocimiento y reflexin sobre normas
que organizan la vida familiar, escolar y
social, y las consecuencias de su cumpli-
miento y su incumplimiento.
Desarrollo de actitudes responsables res-
pecto a la convivencia social.

Participacin en el proceso de elaboracin
y evaluacin de normas en el aula y en la
escuela.
Participacin en la elaboracin de normas
y toma de decisiones responsables aut-
nomas en las actividades ulicas y escola-
res.
Diferenciacin de acciones personales y
grupales.
Reflexin y anlisis de prcticas sociales
que favorecen u obstaculizan las formas
de vida en una sociedad justa y solidaria.
Aproximacin al conocimiento de herra-
mientas institucionalizadas de la justicia
frente a la violacin de los derechos hu-
manos y del nio.

Las Normas como mecanismos de
regulacin de la vida familiar y escolar.
Normas de trnsito y cuidado del medio
ambiente: prevencin de accidentes y
actitudes de prudencia.
Aproximacin a la nocin de derecho y
obligacin.

Deberes y derechos en los grupos
sociales primarios.
La norma, la sancin y la proteccin.
Formas de participacin: acuerdos y
desacuerdos.
Los derechos de nio: origen y
fundamento.
El trabajo cooperativo y formas
democrticas de resolucin de conflictos.
Las normas y su carcter histrico.
Normas de trnsito y cuidado del medio
ambiente.
Derechos y deberes: respeto a la dignidad
de las personas, a la diversidad socio-
cultural y la igualdad frente a la ley.
Situaciones justicia e injusticia.
Importancia de los derechos del nio.
Derecho a la no discriminacin.


Construccin progresiva de una concepcin tica autnoma que estimule la reflexin crtica y la discusin argumentativa en el mar-
co valorativo de los derechos humanos universales que tienen jerarqua constitucional.
Reconocimiento de los aspectos comunes y diversos en las identidades personales, grupales y comunitarias, en el marco de una
concepcin que enfatice su construccin socio-histrica, para valorar la convivencia en la diversidad.
Comprensin de experiencias democrticas y ejercicio ciudadano, que fortalezcan actitudes de autonoma, responsabilidad y solida-
ridad a partir de considerar a las personas como sujetos de derechos y obligaciones.
Valoracin del dilogo crtico y creativo con la realidad que permita elaborar normas y proyectos contextualizados y justos, en un
marco creciente de compromiso sobre dilemas o conflictos sociales reales o hipotticos.
Construccin progresiva en el anlisis y la reflexin del espacio pblico a partir del conocimiento de las formas de participacin ciu-
dadana y de los esquemas normativos de la organizacin social y estatal.
Construccin progresiva de nociones de libertad, paz, solidaridad, igualdad, justicia en una sociedad democrtica
Valoracin de la prctica del dilogo como herramienta eficaz en el debate de temas relacionados con normas, valores y derechos.
Conocimiento y comprensin de las dimensiones ticas, jurdicas y polticas de nuestra historia reciente promoviendo la construc-
cin colectiva de la memoria, a travs de la profundizacin en las nociones de Estado, Democracia y Ciudadana.
Conocimiento de los Derechos Humanos y los Derechos del Nio para ejercitarlos y defenderlos en la vida cotidiana.
Iniciacin en el conocimiento de la Constitucin Nacional, reconociendo la importancia de su incidencia en la vida democrtica.
Desarrollo de una actitud crtica frente a los mensajes transmitidos por las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC).
Comprensin de la informacin publicada con estructura hipertextual en soportes digitales y construccin de conocimiento a partir
de ella, para comprender la realidad de manera crtica frente a los mensajes de los medios de comunicacin en todas sus variantes.

CAPACIDADES DE CUARTO
GRADO
CAPACIDADES DE QUINTO
GRADO
GRADO
CAPACIDADES DE SEPTIMO
GRADO
Problematizar las nociones de
justicia, solidaridad, libertad y
responsabilidad considerando
y respetando la diversidad de
puntos de puntos vista.
Discriminar situaciones conflic-
tivas en el mbito escolar y
comunitario y sus posibles
formas de resolucin.
Aproximacin al ejercicio de
acciones humanas libres y
responsables, sus posibles
Conocimiento de los valores
asumidos como universales
Desarrollo del juicio crtico para
el discernimiento de valores y
disvalores, para asumirlos per-
sonalmente y fundamentar sus
opciones.
Comparacin entre valores,
estereotipos, formas de vida,
relaciones de poder de los dis-
cursos transmitidos por las
Tecnologas de Informacin y
Reflexin y respeto de los valo-
res de otras personas y grupos
que conviven en la sociedad.
Profundizacin los grados de
compromiso y responsabilidad
con valores como la bsqueda
de
la verdad, la promocin del
bien, la paz, la justicia, la amis-
tad, la solidaridad, la libertad.
Desarrollo de la valoracin
positiva del disfrute y uso crea-
Desarrollo del sentido del cui-
dado personal, comunitario y
de la naturaleza como expre-
sin del respeto por s mismo,
por los dems y por todo lo
existente.
Valoracin de la influencia del
desarrollo tecnolgico en las
condiciones de vida y en el
trabajo.
Reflexin crtica ante la pro-
mocin del consumo masivo

condicionamientos y conse-
cuencias.
Identificacin de valores, este-
reotipos, formas de vida, rela-
ciones de poder de los discur-
sos transmitidos por las Tecno-
logas de Informacin y Comu-
nicacin.

Comunicacin.

tivo del tiempo libre.
Reconocimiento y debate de
los discursos y representacio-
nes vehiculizados por los me-
dios de comunicacin en torno
a problemas de actualidad.
de productos mediante la pu-
blicidad y ante la imagen que
del hombre y la mujer ofrece.

GRADO
GRADO
CONTENIDOS DE SEXTO
GRADO
CONTENIDOS DE SEPTIMO
GRADO
Motivos y reacciones afectivas.
La accin humana: libertad,
responsabilidad y
condicionamiento.
La voluntad, el querer, la
eleccin y la decisin.
Tecnologas de la informacin
y comunicacin: en la vida
contempornea.

La persona y su relacin con
los roles sociales.
La accin humana: libertad,
responsabilidad y
condicionamiento en el mbito
social.
Valores reconocidos
universalmente: vida, paz,
amistad, conocimiento, la
dignidad de la persona.

Valores y voluntad: constancia,
compromiso, dominio de s y
cultura del trabajo.
La empata y la solidaridad
frente a competencias e
individualismos.
Lo individual y lo colectivo en
el juego: funcin de la norma.
Los medios de comunicacin.

El cuerpo: la imagen corporal.
Autoestima y desvalorizacin.
El actuar de la persona: razn
y libertad.

GRADO
GRADO
GRADO
GRADO
Conocimiento de s mismo y de
los otros a partir de la expresin
de sentimientos, ideas y valora-
ciones.
Reconocimiento y respeto por
diferentes formas de vida, de
familias y de pensamiento en
diferentes escenarios sociales y
culturales.
Reconocimiento de la preexis-
tencia de pueblos originarios:
Reconocimiento y sensibiliza-
cin de diferentes formas de
prejuicios, maltrato y discrimi-
nacin social, cultural y de g-
nero en situaciones reales.
Reconocimiento de la existen-
cia de sociedades multicultura-
les.
Identificacin y valoracin de
los pueblos originarios en nues-
tro territorio nacional.
Reconocimiento de que todas
las culturas resultan tan signifi-
cativas y vlidas como la pro-
pia.
Identificacin y valoracin de
los pueblos originarios en nues-
tro territorio nacional y latinoa-
mericano, y en el contexto glo-
bal.
Anlisis y reflexin de los men-
sajes generados en los medios
Valoracin de las expresiones
culturales, cosmovisiones, ritua-
les y sistemas valorativos de los
pueblos originarios, generando
espacios de convivencia y par-
ticipacin para la difusin y
defensa de sus derechos.
Anlisis de formas de resisten-
cia para el reconocimiento y la
defensa de la dignidad de gru-
pos y sectores en contextos

sus expresiones, cosmovisio-
nes y sistemas valorativos.
Identificacin de smbolos y
conmemoraciones que expre-
san identidades y valores gru-
pales, locales, regionales y
nacionales

Reflexin sobre smbolos y
conmemoraciones en la identi-
dad nacional.

de comunicacin en el marco
de publicidades que difunden
significados y valores.
desfavorecidos frente a formas
de maltrato, prejuicios y discri-
minacin.
GRADO
GRADO
CONTENIDOS DE SEXTO
GRADO
GRADO
La identidad: pertenencia a un
grupo y a una historia.
La comunicacin y formas de
interrelacin.
Pueblos originarios: sus
costumbres, creencias e
historia en el mbito local.
Mi cultura y tu cultura.
Identidad nacional: smbolos e
importancia.

La diversidad cultura y la
necesidad de aceptar lo
diverso.
Multiculturalidad y
jerarquizacin de las culturas.
La diversidad cultural como
enriquecimiento mutuo.
Vivir con otros.
Formas de prejuicios y
maltratos.
Los smbolos patrios y
conmemoraciones escolares
sociales y nacionales: la
memoria histrica
Diversas forma de apertura y
bsqueda de la trascendencia
segn convicciones y
decisiones
La identidad personal, grupal y
nacional
Grupos de amigos: solidaridad
y actitud de respeto por el otro
Nosotros y los otros
Interculturalidad y modelos
alternativos.
Modelos hegemnicos.
Los medios de comunicacin:
la moda y los consumos
culturales.
Consumo por identificacin.

Cultura: historia del trmino
diferentes definiciones.
Ejemplos.
Identidades de gnero: todos
somos necesarios.
Produccin de bienes
materiales y simblicos
Iguales y diferentes.
Etnocentrismo y relativismo
cultural.
Interculturalidad y modelos
alternativos a los modelos
hegemnicos.

GRADO
GRADO
GRADO
GRADO
Desarrollo de habilidades para
la circulacin autnoma y segu-
ra por la va pblica como pea-
tones y pasajeros de los medios
de transporte.
Reflexin sobre las responsabi-
Reconocimiento de los Dere-
chos Humanos como herra-
mienta frente las injusticias y
desigualdades entre los seres
humanos.
Identificacin de prcticas esco-
Identificar las competencias
bsicas de cada poder del Es-
tado y de los principales rga-
nos del poder poltico institucio-
nal.
Diferenciacin entre prcticas
Anlisis crtico de prcticas
ciudadanas y formas de recla-
mo en la defensa de interese y
derechos individuales y colecti-
vos.
Elaboracin de proyectos gru-

lidades de los que conducen
vehculos.
Reconocimiento de caractersti-
cas bsicas del sistema demo-
crtico: libre participacin, libre
expresin de ideas, voto uni-
versal, elecciones peridicas de
autoridades).
Aproximacin a la distincin de
las competencias bsicas del
Estado y los principales rga-
nos del poder poltico institucio-
nal.
Reconocimiento de s mismo y
de los otros como sujetos de
derecho, responsables del
cumplimiento de las normas
comunes.
lares y sociales donde se mani-
fiesta la vigencia de los dere-
chos de los nios/as y adoles-
centes y situaciones cotidianas
donde los mismos no se respe-
tan.
Conocimiento de casos vincu-
lados a la vulneracin de los
derechos en la historia reciente
a travs de testimonios orales y
visuales entre otros.
escolares y sociales donde se
manifiesta la vigencia de los
derechos de los nios/as y
adolescentes y situaciones
cotidianas donde los mismos no
se respetan, reflexionando
sobre estas ltimas acciones.
Comprensin de casos vincula-
dos a la vulneracin de los
derechos en la historia reciente
a travs de testimonios orales y
visuales entre otros.
pales que influyen en lo institu-
cional y comunitario que impli-
quen prcticas democrticas
tales como la bsqueda del
consenso y la toma de decisio-
nes colectivas.
Reconocimiento y anlisis de
derechos y garantas enuncia-
dos en la Constitucin nacional
desde la prctica cotidiana y la
importancia de su respeto:
casos argentinos y latinoameri-
canos.
Comprensin de prcticas mo-
rales, jurdicas y pol8ticas a
travs de la produccin oral,
escritas y otras expresiones
para intervenir en los relatos y
explicar casos, en forma indivi-
dual y colectiva.
GRADO
GRADO
CONTENIDOS DE SEXTO
GRADO
GRADO
La norma y la organizacin de los
grupos.
La democracia y la igualdad de
las personas ante la ley.
Formas de organizacin social y
estatal.
Estado y Gobierno: primeras
nociones.
La validez, el respeto a las
normas y el buen funcionamiento
de los grupos. Las normas de
trnsito y circulacin.
Deberes y responsabilidades en la
convivencia social.
La Declaracin universal de los
Derechos Humanos: historia,
vigencia y fundamentos.
Tipificacin de los crmenes de
lesa humanidad en el mbito
nacional e internacional.
Derechos de los nios.
Situaciones de injusticia. Respeto
a la dignidad de las personas.
Estado y Nacin: sus funciones.
Los estados democrticos.
Estado y Gobierno: poderes y
responsabilidad de los
gobernantes.
La democracia: los derechos del
hombre y del ciudadano.
Categoras de derechos: civiles,
polticos, econmicos, sociales.
La declaracin de los derechos
humanos y su vigencia en
Argentina y Amrica latina.
Los Derechos del Nio: el trabajo
infantil, los chicos en la calle,
violencia familiar.
La paz y los conflictos nacionales
e internacionales
Los adolescentes y los derechos.
Ciudadana y formas de
participacin democrtica.
Democracia y autoritarismos.
Relaciones entre democracia,
estado de derecho y derechos
humanos.
Los poderes del estado y sus
obligaciones.
La Constitucin Nacional
Argentina: su historia y reformas.
Normas, derechos y garantas
constitucionales.


EDUCACION ARTISTICA


Fundamentacin de Educacin Artstica
El sistema educativo en general, y la educacin primaria en particular, se enfrentan al
desafo de dar respuesta a demandas sociales y a las expectativas y requerimientos de los
nios, de sus familias y de la sociedad en su conjunto, entonces las escuelas, deben brindar las
herramientas intelectuales y las tonalidades afectivas para que puedan interactuar en su
entorno social, cultural y laboral.
En este sentido, la misin de la escuela es formar para que los estudiantes puedan
comunicarse, trabajar y participar como ciudadanos y no como meros habitantes en la sociedad
actual. (Bambozzi, 2006; Ferreyra y Peretti, 2006).
La Educacin artstica debe propiciar estrategias pedaggicas que desarrollen
competencias bsicas a travs de procesos de pensamientos complejos y sistmicos que
permitan la comprensin anlisis e interpretacin crtica de las manifestaciones artisticas de
los contextos locales, regionales y nacionales.
Por otro lado dentro de este complejo tejido de relaciones, se revela la importancia de
encontrar alternativas de convivencia en el marco del reconocimiento a la diversidad cultural,
sabiendo que podemos interactuar en igualdad con los dems al mismo tiempo que
conservamos los rasgos de identidad que nos hacen diferentes.
As se torna necesario establecer estrategias que propongan una formacin integral,
centrada en la adopcin de un modelo educativo basado en competencias que respondan a las
necesidades del pas, orientando la Educacin Artstico y cultural como campo de conocimiento
que debe pretender desarrollar y potenciar la experiencia esttica, el pensamiento creativo y la
expresin simblica, partiendo de manifestaciones materiales e inmateriales en contextos
interculturales, que se expresen desde lo sonoro, lo grafo plstico, lo teatral , el patrimonio y la
cultura.
Resulta necesario entonces, la incorporacin de los lenguajes artsticos en un marco de
una educacin que ofrezca las mismas posibilidades y experiencias a todos los nios. Dentro de
la escuela ser el docente con sus estrategias y propuestas didcticas quien deber propender
que la educacin artstica sea el espacio motivador en donde las experiencias se hagan
realidad, y que ese proceso pedaggico sea graduado y equilibrado en torno al desarrollo de la
sensibilidad auditiva, de la imaginacin creadora y de las habilidades expresivas e

interpretativas de manera que el educando goce su proceso educativo en funcin del
enriquecimiento de su mundo interior.
Por ltimo para alcanzar el conocimiento de los elementos del lenguaje artstico se debe
lograr una interrelacin con los docentes que abordan otras reas de conocimiento, ya sea en
la utilizacin del movimiento y del cuerpo como recurso para iniciarse en la apropiacin de los
contenidos especficos de las Ciencias Naturales, en la participacin de producciones de las
Ciencias Sociales, en el desarrollo de la imaginacin, la creatividad, y la sensibilidad esttica a
travs de la participacin en proyectos de Matemtica y Lengua.
En este camino las herramientas conceptuales y metodolgicas de los profesores
ayudan a los alumnos a desarrollar habilidades de pensamiento a travs de los problemas que
les plantean, del discurso que promueve el pensamiento esttico, del ejemplo que ensea
principios ticos, la autoevaluacin del trabajo y, mediante la interaccin que tiene lugar en la
clase.


TEATRO

Construccin de conocimientos de significacin personal, verbales y no verbales, explorando sensorial y ldicamente los
elementos que componen el lenguaje teatral, que le permitan la representacin de imgenes del mundo interno y ex-
terno en su produccin y que impliquen un grado de disfrute y seguridad emocional.
Reconocimiento de expresiones, percepciones y gestualidad a travs de la seleccin de contenidos de complejidad cre-
ciente y de importancia relevante por su funcionalidad, aplicabilidad y transferibilidad.
Reconocimientos y exploraciones de posibilidades, potencialidades, opciones y modos de combinacin de los elemen-
tos de la estructura dramtica, para afianzar a los estudiantes en el desenvolvimiento desinhibido y expresivo de su pro-
pio cuerpo y de su voz en actividades individuales y grupales.

EJE 1: Elementos y cdigos del lenguaje
Identificacin de los elementos y
caractersticas del lenguaje teatral para la
conformacin de la conciencia de su
propio cuerpo y su valoracin personal.

Desarrollo de habilidades comunicativas
mediante las artes escnicas que le
permitan al estudiante su mejor relacin
con los grupos sociales donde interacta

Reconocimiento de elementos visuales,
musicales y teatrales de la situacin
dramtica.
Apropiacin de relaciones sencillas de
espacio tiempo y sus consecuencias
dramticas.
Distincin y anlisis entre hechos y
situaciones nodales.
Experimentacin y concientizacin de los
elementos para la consecucin de un
producto teatral compartido.
Exploracin de los diferentes elementos
en una estructura dramtica, para
conseguir su coherencia,cohesin,
proceso en las producciones artsticas.
Entrenamiento en el abordaje de las
unidades de contenidos y estilo en la
seleccin del material, para la produccin
artstica.
Compromiso en la realizacin de
producciones especficas, incorporando
diferentes recursos tcnicos, superando
las acciones estereotipadas.

Sensaciones y percepciones
exteroreceptivas y propio receptivas.
Percepcin libre y orientada. Tiempo y
espacio del trabajo propio y ajeno
Percepcin parcial y percepcin global.
Sujeto:Percepcin analtica,

Sujeto:(Movilidad e inmovilidad
.Movimientos del cuerpo entero y de sus
Recursos vocales y corporales.
Procedimientos de comunicacin,
distintas partes Imagen y esquema
corporal.)Uso de los apoyos mximos y
mnimos. Rol:(Conductas cercanas y
lejanas. Animismo.
Acciones, exploratorias, sensoriales,
imaginativas, creativas. Juegos de
socializacin que posibiliten el vnculo,
la confianza individual y grupal. Juego de
roles. Juegos utilizando estmulos
visuales, sonoros, gestuales, grficos,
literarios, etc.)Entorno:
(Contextualizacin, modificacin del sujeto
en correspondencia a lugar que ocupa).
Improvisacin. Relacin sencilla espacio
Tiempo- energa y sus consecuencias
dramticas .Movimientos simultneos,
sucesivos y alternados del propio cuerpo
en relacin con los dems y con los
objetos.

Sujeto: el cuerpo y su potencial
expresivo, como receptor y emisor de
mensajes.
Movimientos y accin .Reaccin verbal y
corporal frente a estmulos
Rol: Conocido e imaginario Accin: reales
e imaginarias
Conflicto simple: consigo mismo y con el
entorno.
Entorno: relaciones con el espacio, total
parcial. Espacio real y de ficcin. Accin
dramtica de acuerdo al entorno, rol y
conflicto planteado. Incorporacin de
imgenes corporales extradas del
contexto particular de los estudiantes.
Improvisaciones a partir de diferentes de
datos o de otros lenguajes. Organizacin
simple de acciones como secuencia
teatral. Creacin colectiva. Recursos
expresivos, tteres, teatro de sombras,
pantomima.
discriminacin de elementos componentes
del uso expresivo del cuerpo en
manifestaciones artsticas o del entorno
producidas u observadas. Diferencias de
movimiento y accin. Reaccin verbal y
corporal frente a estmulos (internos y
externos) Rol: opuesto y complementario
Accin e intensin. Objetivo, Objetivo
oculto. Acciones transformadoras.
Conflicto con uno mismo, con el entorno
y las cosas, acciones y reacciones.
Entorno: relaciones con el espacio, total
parcial, personal y compartido.
Transformaciones reales e imaginarias
del espacio. Espacio del espectador.
Accin dramtica de acuerdo al entorno,
rol y conflicto, espacio, tiempo planteado
incluyendo objetos reales e imaginarios.
Relaciones entre lo teatral y los otros
medios de comunicacin, cine, radio,
video y televisin.Recursos expresivos,
tteres, teatro de sombras, pantomima,
espectculos circenses, comedia musical,
mimo.
EJE: En relacin con la prctica del Lenguaje Teatral
Exploracin de situaciones que
promuevan la curiosidad y el deseo de
experimentar con
gran variedad de actividades, materiales y
tcnicas.

Aproximacin a la comparacin de
producciones artsticas y las
Anlisis y anticipacin de las posibles
relaciones entre los elementos
percibidos y reconocidos.
Produccin de juegos dramticos a
partir del uso de diferentes estmulos,
creacin colectiva en subgrupos,
utilizando los diferentes recursos
teatrales: tteres, sombra, etc.
Reflexin, imaginacin, exploracin de
los propios recursos corporales y vocales
a partir del uso de tcnicas especficas
individuales y grupales.
Produccin de juegos dramticos desde
la autoexploracin y de la conexin que
implica su encuentro con otro.


manifestaciones culturales, como medio
de construccin de su sentido de
pertenencia.

Exploracin de los propios recursos
corporales, vocales y la inclusin de
recursos y el uso de diferentes estmulos.
Anlisis y reflexin de las producciones,
desde su incorporacin de
manifestaciones culturales propios de la
regin
Ejercicios y juegos de: socializacin,
comunicacin, desinhibicin. Recursos
corporales y vocales.
Percepcin analtica : exploracin de
elementos del movimiento corporal y de la
accin dramtica
Sensaciones que ayuden a la
conformacin del Rol : visuales, auditivas,
olfativas, tctiles.
Invencin de situaciones ldicos-
simblicas.
Anlisis e identificacin de gestos,
movimientos y acciones corporales
Produccin artstica: Indagacin de
producciones del entorno, talleres,
espacios convencionales y no
convencionales.
Vivenciar, reconocer, y
analizar:manifestaciones patrimoniales,
histricas, lo ceremonial o ritual.
Conformacin de escenarios para el
desarrollo artstico de losnios
contextualizados en la localidad y/o
regin.

El juego teatral, su composicin, su
situacin ldico- simblica. Imaginacin y
ficcionalidad.
Adaptacin de propuestas por el
compaero y el docente en la
improvisacin. Experiencias en
contrastes orgnicas de postura,
velocidad rtmica, nivel espacial,
incluyendo movimientos expresivos, y
gestualidad.

Animacin y recreacin de textos
diversos. Produccin teatral compartida
Construccin de espacios de ficcin a
travs del uso de las acciones. Ejercicios
desde el rol del actor y desde el rol del
espectador .Anlisis y expresin de
asociaciones significativas.
Organizaciones del espacio, tiempo, la
trama y el rol.
Improvisacin y creacin de situaciones
dramticas , que incluyan relatos
populares, ceremonias y ritos propios del
lugar
El juego teatral incorporando estmulos
internos externos y por contacto. .
Imaginacin y ficcionalidad y
simbolizacin. Vinculacin del hecho
teatral con otras manifestaciones
culturales del lugar.
Procedimientos comunicacionales
utilizando el contacto, fsico, histrico,
histrico, real, imaginario, emotivo o
temtico.
Incorporacin de textos para su
interpretacin o su anlisis.
Registro , disfrute e interpretaciones que
incluyan manifestaciones teatrales como
el circo , teatro de sombras, los tteres,
etc.
Sntesis y contrastes en el armado de la
situacin dramtica incorporando
aperturas, puentes y cierres, ficcionales o
reales. Organizaciones del espacio,
tiempo , la trama y el rol , incorporando la
concientizacin de la conducta orgnica y
los movimientos con intencionalidad
esttica. Improvisacin y creacin de
situaciones dramticas , que incluyan
relatos populares, ceremonias y ritos
propios del lugar y de la regin , para

incorporar el anlisis y su diferenciacin.


Comprensin del hecho artstico como fenmeno inserto en un contexto histrico, poltico, social, econmico.
Compromiso y participacin en propuestas de realizacin y anlisis que favorezcan la implicacin subjetiva y el aprendizaje
procesual en el uso de materiales, tcnicas , soportes, recursos y procedimientos de los diferentes lenguajes que constituyen el
rea ( Teatro ,Msica, Artes Visuales y Danza)mediante procesos de exploracin y creacin que permitan representar sentimientos,
ideas ,experiencias ,emociones tanto personales como colectivas.
Valoracin, registro y anlisis de las caractersticas de lo artstico-teatral local y de la regin, integrando otros contextos estticos
que desarrollen el pensamiento divergente a travs de acciones creativas que modifiquen el quehacer cotidiano.
Permanente uso de estrategias para el trabajo grupal propiciando la puesta en comn, el respeto a la pluralidad de ideas y la
reflexin con el otro, atendiendo a la asignacin de roles de ejecucin, los acuerdos para la concertacin, el ajuste temporal y la
toma de decisiones que den sentido expresivo a las representaciones y expresiones del lenguaje.
Identificacin y reflexin de los mbitos de circulacin y consumo de lo teatral en el mbito popular, acadmico y sus posibles
entrecruzamientos, as como tambin la utilizacin de la terminologa especfica del lenguaje.
Fortalecimiento en la expresin, percepcin, construccin y reflexin en instancias artsticas en donde se integren nociones de
temporalidad y espacialidad esttico expresivas.

EJES Eje 1: En relacin con los elementos y la prctica del Lenguaje Teatral

Capacidades de Cuarto
Grado
Capacidades de Quinto
Grado
Capacidades de Sexto Grado Capacidades de Septimo
Grado
Contenidos de Cuarto Grado Contenidos de Quinto Grado Contenidos de Sexto grado Contenidos de Sptimo Grado

Sujeto: (Ayudante y opositor.
Rol protagnico,
complementario. Objetivo. El
Roles. Cercanos lejanos,
antagnicos complementarios.
La voz del personaje inflexin,
articulacin y expresin.

Roles. Cercanos lejanos,
antagnicos complementarios,
protagnicos, secundarios
incorporando la imagen del
propio cuerpo y de los otros.
Personajes, intensin finalidad,
realidad y ficcin, utilizacin
de obras literarias, graficas
audiovisuales, gestos, estados
de nimo, imgenes

sujeto transformado por el
tiempo. El sujeto transformado
por el espacio. Juegos de
roles utilizando la
improvisacin y la estructura
dramtica.Accin. Conflicto.
Posibilidades de resolucin.
Espacio y tiempo.Sus
consecuencias
dramticas.Trama. Lectura de
textos de diferentes
caractersticas:
narrativa,cmica, ficcional,
etc.Juegos de comunicacin,
desinhibicin, imaginacin y
ficcionalidad .
Incorporacin de recursos
teatrales: tteres, teatro de
sombras, mimo. Incorporacin
de la luz y sonido en el juego
teatral.

Carcter: cambios, acordes a
emociones, situaciones
externas, etc. Cambios de
ritmos en la consecucin del
personaje. Tema y argumento.
Adaptacin, improvisacin de
textos, dilogos, monlogos en
la realizacin de producciones.
Juegos, y dinmicas de grupo.
Manipuleo de objetos .Accin y
reaccin.

Recursos tcnicos,
incorporacin de sonido.
Antifaces. Tteres, de guante y
de mesa .Teatrino
La voz del personaje
respiracin
Articular posibilidades sonoras
en la ubicacin de diferentes
contextos.
y modos de accin.
Instrumentos realizados con
materiales de uso cotidiano.
Bsqueda y reconocimiento de
la intencionalidad de la accin.
Equilibrio esttico y dinmico.
Espacio personal y grupal.
Tema y argumento, el contexto
como portador de significados
Recursos tcnicos,
incorporacin de sonido e
iluminacin, mscaras y el uso
expresivo de la voz. Tteres de
mesa y de dedo. Teatrino.
.Impostacin de la voz. Uso y
abuso, Sonidos graves y
agudos en el uso de la voz del
personaje. Caracterizacin
acorde al mismo.
Exploracin de la obra desde lo
expresivo verbal y no verbal.
Tema y argumento:
incorporacin de lo patrimonial,
su significado como
constructor de identidades.
Recursos tcnicos,
incorporacin de sonido,
iluminacin y ambientacin,
maquillaje y vestuario. Tteres
de cuerpo completo,
marionetas.
Eje 2: En relacin con la construccin de identidad y cultura

Capacidades de Cuarto Capacidades de Quinto Capacidade de Sexto Capacidades de Septimo
Apreciacin de la importancia
de lo teatral como lenguaje
artstico y medio de expresin
cultural de los pueblos y de las
personas.

Anlisis e investigacin del
acervo regional y nacional.

Revalorizacin, rescate y
promocin de las instancias del
proceso artstico en nuestra
Anlisis e investigacin del
acervo regional, nacional y
latinoamericano.

Valoracin de las distintas
expresiones teatrales como
Indagacin y anlisis de la
relacin de lo teatral con lo
patrimonial del entorno.


Valoracin, registro y anlisis
de las manifestaciones
teatrales originadas por la
cultura de la regin y de las
regiones aledaas, a fin de
determinar diferencias y
nexos.
cultura: a travs del tiempo, los
cambios, continuidades y
diversidades de estilos y
gneros.
emergente de las tramas
socio-culturales e histricas
Contenidos de Cuarto Grado Contenidos de Quinto Grado Contenidos de Sexto grado Contenidos de Sptimo Grado
Producciones artsticas del
entorno. El teatro y su
conexin con otras
manifestaciones artsticas.
Producciones creativas a partir
de la indagacin de diferentes
culturas( de su entorno
inmediato, de su regin,etc)
Registro y reconocimiento de
salas y actores jujeos.
Codificacin y decodificacin
orientadas. El texto: estructura
externa e interna: actos,
cuadros y escenas.
Exploracin y discriminacin
del tiempo real y tiempo
ficcional. Signos verbales, no
verbales, gestos elementos del
entorno. .La produccin
artstica ante los medios de
comunicacin y los adelantos
de la tecnologa. Movimientos
y estilos. Registro de
realizaciones departamentales,
provinciales ,y nacionales
Las producciones artsticas
como fuentes de producciones
sociales. Argumento y tema:
hechos y situaciones nodales.
Exploracin de la organizacin
de las acciones, antes,
sucesivos, simultaneo,
despus. .El contexto histrico
y las producciones artsticas,
caractersticas acorde al
correlato del tiempo y del
espacio. Registro de
realizaciones nacionales y
latinoamericanas.
Lo teatral en conexin a las
festividades religiosas,
tradicionales, populares,
celebraciones patrias.
Codificacin y decodificacin
de espectculos teatrales.
Tiempo cronolgico y
escnico, secuencia dramtica.
Trama, tema Improvisacin del
dialogo. El teatro, anfiteatro,
teatro no convencional.El rol
del pblico en el hecho teatral.
Exploracin y anlisis de la
obra desde lo expresivo verbal
y no verbal.


MUSICA
COMPETENCIAS DEL 1er. CICLO Msica

Relacionarse y trabajar con otros: supone el desarrollo de capacidades para receptar las ideas de los dems (escucha activa),
contribuir a lograr los objetivos del trabajo conjunto, mejorar las prcticas cooperativas, apreciar los frutos de esa prcticas y valorar
la tarea grupal. Este proceso donde el desarrollo de lenguajes, expectativas y hbitos permite la fundamentacin de valores como el
respeto, la solidaridad, el compartir, la convivencia pacfica a partir de la valoracin de las diferencias que lleva a una resignificacin
de la identidad regional y nacional.
Imaginacin como fuente de contenido: el cultivo de la imaginacin le permite adentrarse en la bsqueda constante, en la
investigacin permanente de nuevas formas, expresiones, elementos y conceptos.

EJE N 1 En relacin con los elementos y la prctica del Lenguaje Musical

Eje 1: En relacin con los elementos del Lenguaje Musical
La audicin reflexiva de los elementos que componen el lenguaje musical a travs de procedimientos diversos en situaciones que
requieran:
Evocar, explorar, manipular y reproducir sonidos del entorno natural y social inmediato descubriendo las posibilidades expre-
sivas que brindan y organizndolos en relaciones de sucesin.
Identificar el fenmeno sonoro atendiendo a sus caracterstica sensoriales, espaciales en relaciones de pares complementa-
rios: largo-corto, alto-bajo, fuerte-dbil, liso-rugoso, mucho-poco, etc.
Escuchar y cantar obras de diferentes gneros y estilos identificando el comportamiento del sonido en las relaciones musica-
les que lo conforman: estructura binaria A-A, A-B, texturas mondicas y polifnicas simples: melodas acompaadas.
La utilizacin del cuerpo y del movimiento como recurso para iniciarse en la apropiacin de los contenidos especficos de la msica
en situaciones que requieran:
Imitar, explorar y ejecutar movimientos libres y/o pautados en relacin con la msica que escuchan.
Participar en juegos grupales, a partir de una msica determinada con diferentes acciones: percusin corporal, movimientos
con desplazamientos, mmicas y gestos.
Eje 2: En relacin con la prctica del Lenguaje Musical
La participacin en proyectos musicales individuales, grupales y colectivos de ejecucin instrumental y vocal en situaciones que

requieran:
Disfrutar de las producciones musicales propias realizadas en base a sus posibilidades.
Reconocer el propio cuerpo como primer instrumento en producciones vocales y/o instrumentales (realizando acciones inde-
pendientes: cantar o ejecutar).
Manipular y explorar materiales e instrumentos musicales diversos (convencionales y no convencionales) para utilizarlos
luego con fines expresivos.
Ejecutar ritmos de baja densidad cronomtrica en tempo moderado.
Interpretar canciones acordes a su tesitura vocal y que representen un panorama variado de estilos y gneros musicales
(partiendo del repertorio que les resulte familiar).
El desarrollo de la imaginacin, la creatividad y la sensibilidad esttica a travs de la participacin en proyectos grupales en
situaciones que requieran:
Explorar sus posibilidades vocales (voz hablada y voz cantada: susurros, glissandos, imitacin de sonidos su entorno) y apli-
carlas en arreglos vocales y/o sonorizaciones.
Enriquecer sus producciones aplicando diferentes toques y modos de accin en fuentes sonoras convencionales y no con-
vencionales.
Improvisar motivos rtmicos y meldicos con la voz, percusin corporal y otras fuentes sonoras.

En relacin con la construccin de la identidad cultural
Eje 3: en relacin con la construccin de identidad y cultura
El conocimiento y la valoracin del patrimonio musical, teniendo en cuenta el contexto de origen y desarrollo, en situaciones que
requieran:
Participar y disfrutar de la audicin de obras musicales de diversos tipos y procedencias, del mbito local y/o remoto, en for-
ma directa y/o a mediatizada por recursos tecnolgicos.
Iniciarse en la valoracin de manifestaciones musicales de diversos gneros y estilos expresando sus percepciones y opi-
niones a travs de la palabra y/o distintos medios de expresin.
CAPACIDADES DE PRIMER GRADO CAPACIDADES DE SEGUNDO GRADO CAPACIDAD DE TERCER GRADO
Conocer y utilizar los procedimientos del
lenguaje musical ponindolos al servicio
de sus necesidades de expresin y
Conocer y utilizar en forma creativa y
personal los elementos del lenguaje
musical enriqueciendo su contenido de
Expresar y comunicar a travs del
lenguaje musical reflexionado sobre su
propio trabajo como sobre los que han

comunicacin.

representacin, expresin y comunicacin realizado los otros.

Ampliar y recrear la imaginacin y la
fantasa transformado y construyendo
modos personales de expresin y
comunicacin.
Elementos del lenguaje musical: Sonido-
silencio. Entorno natural y social. La memoria
musical y sonora.
Caractersticas sensoriales del sonido: altura,
timbre, intensidad, duracin. Caractersticas
sensoriales, espaciales en relaciones de pares
complementarios: largo-corto, alto-bajo, fuerte-
dbil, liso-rugoso, mucho-poco, etc.
Paisajes sonoros. Sonorizacin en formato
convencional y tecnolgico.
Final acabado e inconcluso de frase musical.
Estructura binaria: A-A.
Gnero y estilo.
Canciones de cuna y meldicas: vocales e
instrumentales.
Ritmo libre. Motivos rtmicos. Mtrica regular.
Pulso y Divisin binaria. Juegos rtmicos y
sonoros. Esquemas rtmicos. El cuerpo y el
ritmo.
Velocidad, rpido - lento, aceleracin -
desaceleracin.
Meloda: Motivos meldicos populares.
Motivos meldicos por grado conjunto
ascendente y descendente.
Textura: mondicas, unsono, juego
Elementos del lenguaje musical. Sonido:
secuencia sonora. La percepcin sonora:
sonido-silencio. Percepcin de fuentes
sonoras: convencionales y no convencionales.
Ubicacin espacial del sonido: procedencia y
direccin. Sonidos sucesivos y simultneos.
Cuadros sonoros. Sonidos metafricos para
diferentes climas: suspenso, accin, etc.
Sonorizacin y musicalizacin en formato
convencional y tecnolgico.
Textura: mondicas y polifnicas simples.
Ritmo: pulso y divisin binaria. Acento.
Motivos rtmicos y meldicos con la voz,
percusin corporal y otras fuentes sonoras.
Meloda: motivos meldicos con sentido
musical. Melodias con tesitura vocal de Do a
sol. Efectos melodicos; lalaleo y boca quiusa.
Armona: sonidos simultneos.
Gnero y estilo variados. Msica infantil y
popular. Vocales e instrumentales con juego
de roles.
Patrimonio cultural: obras musicales del
mbito local. Manifestaciones musicales de
diversos gneros y estilos. mbitos culturales:
fiestas populares, festivales, etc.
Elementos del lenguaje musical. Sonido del
entorno natural y social inmediato: la casa y el
aula. Grafas analgicas. Relatos sonoros.
Percepcin analtica sobre la base de cuentos
e imgenes. Formatos convencionales y
tecnolgicos. El cuerpo como fuente sonora:
palmas, dedos, pies y sus posibilidades
sonoras.
Forma: anlisis. Estructura binaria: A-A y A-B.
Principios: permanencia y cambio. Genero y
estilo.
Msica folklorica popular e infantil de
diferentes epocas.
Textura: mondicas y polifnicas.
Meloda: cambio de velocidades. Motivos
meldicos en modo mayor. Acompaamientos.
Melodas a dos con acompaamientos:
ostinatos y bordones simples tonales.
Escala de Do mayor: tono y semitono.
Ritmo: pulso y acento. Motivos rtmicos y
meldicos con instrumentos convencionales y
no convencionales de percusin. Grafas
analgicas.
Carcter: dulce, festivo, triste, melanclico,
dramtico, vivaz, sereno, alegre, otros.

concertante: dialogo.
El cancionero como patrimonio personal y
colectivo. Manifestaciones musicales de
diversos gneros y estilos.

Msica y medios de comunicacin: la msica
en los medios de comunicacin. Las
tecnologas de la informacin en la msica.
Repertorio patrio: audicin segn efemrides.
Patrimonio cultural: manifestaciones
musicales. Contexto, origen desarrollo.
Msica en vivo de artistas locales, nacionales
y universales de diferentes gneros y estilos.
Msica y medios de comunicacin: presencia
de la msica y la incidencia del progreso
tecnolgico.
Repertorio patrio: Himno Nacional Argentino.
Marcha Mi bandera.


EDUCACION FISICA


Fundamentacin La Educacin Fsica en el nivel primario

1.-FUNDAMENTOS:

La Educacin Fsica, como disciplina, como intencionalidad educativa concibe al cuerpo
como una totalidad ms all de lo biolgico que abarca la esencia misma de lo humano. A partir
del cuerpo el hombre se expresa, se comunica, conoce, aprende y se relaciona, considerando
como una educacin para y por el cuerpo en movimiento, cientficamente concebida y
pedaggicamente transmitida que se aboca a sistematizar los movimientos con fines
educativos.
La educacin fsica comprende actividades encaminadas a lograr el desarrollo y
perfeccin corporal del ser humano desde la niez. Constituye la instruccin en diferentes
campos de la actividad fsica para promover la mejora en las destrezas y movilidad del cuerpo y
el bienestar de las personas. La educacin fsica se define como: Un proceso pedaggico que
tiene por objeto educar al hombre a travs del juego, el deporte, la recreacin y los diferentes
medios y/o mtodos de entrenamiento para el desarrollo y aprovechamiento equilibrado de
todos sus recursos fsicos, morales e intelectuales.
Esto resulta difcil porque es difcil entender el aprendizaje de cualquier tipo, sin una
intervencin activa de la persona, que en la mayora de los casos requiere una actividad
corporal.,
Tambin procura colaborar en satisfacer las necesidades de la infancia, adolescente y
adultos, ofreciendo estrategias metodolgicas adecuadas.

La Educacin Fsica tender a:

- Respetar los saberes previos de los alumnos.
- Reconocer la incidencia de lo motor en el desarrollo de la personalidad y la inteligencia.

- Considerar las etapas evolutivas de la motricidad.
- Superar la tendencia actual de la sociedad hacia el sedentarismo.
- Promocionar una mejor calidad de vida.

La Educacin Fsica ofrece actividades a travs de la interaccin de los alumnos con
sus agentes: juegos, gimnasia, vida en la naturaleza, deporte y natacin, desarrollando una
mejor condicin para el uso del cuerpo y la motricidad.

A travs de este planteo se aspira a que los alumnos de la escuela primaria puedan
acceder a la apropiacin de conocimientos y habilidades relacionadas con el cuerpo en
movimiento.
El cuerpo no es ya, en educacin, el soporte esttico de una mente receptiva, sino que
adquiere su protagonismo en una concepcin unitaria de la persona.

Como rea educativa utilizar especficamente la actividad motriz en los procesos de
enseanza-aprendizaje, en los primeros cursos (Educacin inicial y primaria), debe dirigirse
hacia un enriquecimiento del gesto motriz fruto del desarrollo de las aptitudes perceptivo-
coordinativas, mientras en los cursos de nivel medio/superior se caracteriza por un refinamiento
del gesto, propiciado por la adquisicin de aprendizajes ms elaborados y por la mejora de las
cualidades fsicas bsicas (fuerza, resistencia, velocidad, flexibilidad). En ste proceso se ven
implicados diferentes mbitos del comportamiento humano, como puede ser la expresin
corporal, el comportamiento ldico, el competitivo y la salud corporal, etc.

As, en la Educacin Fsica se adquiere matices distintos cuando se trata de la etapa de
Educacin Fsica infantil o de la Educacin Fsica Primaria, siendo el hilo conductor que
posibilita el desarrollo de las aptitudes y las capacidades fsico, psquico y social del educando.
Nuestro cuerpo es el vnculo de relacin con el entorno que nos rodea y con el
resto de las personas con las que convivimos.

La Educacin del cuerpo cumple variadas funciones dentro del currculo de la educacin
fsica; dentro de las cuales se pueden destacar:1-Funcin de conocimiento: Por medio de la
organizacin de las percepciones psicomotrices el alumno toma conciencia de su cuerpo y del
mundo que lo rodea. 2-Funcin anatmico funcional: Mejora e incrementa a travs del
movimiento la propia capacidad motriz. 3-Funcin esttica expresiva: A travs de las
manifestaciones artsticas que se basan en la expresin corporal y la danza. 4-Funcin
comunicativa y de relacin: En tanto que el alumno utiliza su cuerpo y su expresin corporal
para relacionarse con otras personas. 5- Funcin higinica: Relativa a la mejora y conservacin
de la salud y el estado fsico, as como a la prevencin de enfermedades. 6-Funcin agonstica:
En tanto que se pueden demostrar destrezas, competir y superar dificultades a travs de la
actividad corporal. 7-Funcin catrtica y hedonista: A travs del ejercicio fsico se liberan
tensiones, se restablece el equilibrio psquico, se disfruta del propio movimiento y de las
capacidades corporales. 8-Funcin de compensacin: En relacin que el movimiento compensa
las restricciones del sedentarismo habitual de la sociedad actual.

En la educacin primaria, la Educacin Fsica debe encaminarse a conseguir finalidades
utilitarias, higinicas, sociales y ticas que se concretan en el conocimiento corporal, el dominio
de la accin motriz en el espacio y la implicancia de cada una de las relaciones afectivas que se
establecen en torno a la actividad fsica.

A.-MOTRIZ: porque favorece al desarrollo y al crecimiento del nio incidiendo
directamente en su comportamiento motor. Se intentar que la capacidad de movimiento de
nios y nias se diversifique y se enriquezca, al tiempo que se convierta en un instrumento
para el conocimiento y para la construccin de la personalidad.
Contribuye a que el nio logre un estado de equilibrio y armona entre sus movimientos y
su cuerpo, determine su identidad corporal y se forme una imagen de s mismo direccionada; es
decir, que pueda manejar su cuerpo segn sus deseos.


B.-SOCIAL: Adems contribuye a la manifestacin del nio como sujeto social,
favoreciendo la comunicacin y relacin con sus pares a travs del trabajo escrito y la
conformacin de grupos.

La Educacin Fsica bien impartida permite controlar actitudes de competencia o de
agresividad, cambindolas hacia actitudes de tolerancia, colaboracin, respeto, amistad.
Ensear que los alumnos aprendan a respetar y valorar las normas elementales de
convivencia dentro de una sociedad organizada, que acepta y potencia las diferencias y la
colaboracin mutua.
C.-SALUD: La Educacin Fsica se ocupa de favorecer el mantenimiento de la
salud fsica y mental del alumno. Educar al nio a aprender actitudes responsables, a
valorar los aspectos positivos de los buenos hbitos y su implicancia directa en la salud,
con lo que aumentaremos la calidad de vida, al tiempo que ensear a no caer en prc-
ticas no recomendables.
D.-PSIQUICO: Es importante destacar que los nios y nias al construir estas
habilidades pueden aprender a negociar, acordar, respetar y modificar las reglas que posibilitan
la igualdad de oportunidades para todos, contribuyendo a una verdadera escuela de
democracia de convivencia y de participacin; de cooperacin y de solidaridad, de
integracin social y pertenencia grupal. A travs de ellos pueden aprender a valorar la
libertad y la justicia a tolerar el xito y la frustracin, a reconocer y respetar las posibilidades y
lmites propios y ajenos, a afirmar la vida, la paz y el bien comn por sobre las tendencias
destructivas, enfermedad y las dependencias psicofsicas.
Actualmente la educacin fsica es concebida como una educacin corporal una
educacin por y para el movimiento, comprometida con la construccin de la disponibili-
dad corporal en interaccin con el medio natural y social, siendo su especificidad con la
formacin del cuerpo y de la motricidad, factores que las personas se comunican, ex-
presan y relacionan, conocen y se conocen, aprendiendo a hacer y a ser.

El juego es un aspecto medular de la Educacin Fsica y se lo debe atender como
Categora vital primaria en la vida del nio.

En sntesis, la presencia de la Educacin Fsica deber centrarse en que los alumnos
lleguen a:
Conocer su cuerpo descubriendo sus posibilidades y capacidades.
Cuidar su cuerpo protegindolo en las acciones motrices.
Expresarse con su cuerpo perdiendo las inhibiciones y procurando respuestas creativas.
Tambin se incorpora la EDUCACION DEL MOVIMIENTO en los profesorados de
formacin inicial, para instrumentar a los futuros docente como una herramienta diferente y de
agrado de las personas a quienes van dirigida: los nios/as. Ellos necesitan aprender nuevos
conocimientos de la manera que ms les gusta hacer Que es jugando.
El inicio del conocimiento se realiza a travs del juego
En sntesis, son prcticas corporales y motrices en su ms amplia gama, las que
conforman el objeto de enseanza de la Educacin Fsica Escolar, y es en el marco de las
experiencias escolares donde los nios/as dan cuenta de un proceso de construccin de la
propia corporeidad al apropiarse de dichas prcticas y al recrearlas, en una instancia de
participacin creativa. Con el fin de destacar el proceso de construccin de la disponibilidad
corporal y motriz, de parte de los nios/as, es preciso aclarar que, en la estructura de
presentacin se establecen tres (3) ejes para la organizacin de los contenidos disciplinares,
que son coincidentes en su formulacin con los ejes enunciados en los Ncleos de Aprendizajes
Prioritarios de Educacin Fsica para la Educacin Primaria (Argentina. Ministerio de Educacin
de la Nacin, 2007):

En relacin con prcticas corporales, motrices y ludo-motrices referidas a la
disponibilidad de s mismo.
En relacin con prcticas corporales, motrices y ludo-motrices en interaccin con
otros.

En relacin con prcticas corporales, motrices y ludo-motrices en el ambiente
natural y otros.

Adems de estos ejes, para el Segundo Ciclo de la Educacin Primaria, se establecen
sub-ejes, en cuya redaccin se intenta expresar una intencionalidad formativa definida:

a) Sub-eje: La construccin corporal y motriz con un enfoque saludable.
b) Sub-eje: La construccin de la disponibilidad motriz y su manifestacin singular.

CARACTERIZACION DE LOS EJES

EJE N 1: Las prcticas corporales, ludomotrices y expresivas
vinculadas al conocimiento y cuidado del cuerpo disponibilidad de s
mismo.
Este trata del conocimiento del propio cuerpo buscando la estructuracin del esquema
corporal apoyndose en dos sub-ejes.
SUB-EJE: EL PREDIO EN RELACION CON LA ORGANIZACIN DEL ESPACIO.
TIEMPO - OBJETO: Tratando de entender o tomar al cuerpo como un todo, en relacin con los
objetos y con el otro, abordando la siguiente temtica:
Las partes del cuerpo
Simetra
Forma y tamao Esquema Corporal e Imagen Corporal
Percepcin e imagen corporal

Tomar conocimiento del espacio topolgico.
Esta temtica ayudar a obtener un conocimiento de su cuerpo para una mejor disposicin del
mismo, tanto en posicin esttica como en movimiento, favoreciendo la relacin con el otro y
con los objetos.
Tambin ste eje beneficiar la revalorizacin de los contenidos actitudinales en relacin del
cuidado de su cuerpo, permitiendo aumentar su capacidad para resolver situaciones de una
manera eficaz y eficiente a travs de sus acciones motrices.
El propio cuerpo en el espacio- Tiempo-Objeto. conocimiento y registro del movimiento.
Atencin y cuidado del Cuerpo
Prcticas corporales y ludo motrices de habilidades, gestos, y actitudes en el Espacio-
Tiempo-Objeto, para el que se utilizarn los siguientes contenidos:
Habilidades Motoras Bsicas
1.-Locomotor
2.-No locomotor
3.-Manipulativas.

EJE N 2: LAS PRACTICAS CORPORALES, LUDOMOTRICES Y
EXPRESIVAS VINCULADAS A LA INTERACCION CON OTROS.
Los nios participan y crean juegos relacionndose con el otro.
El saber jugar implica el respeto de acuerdos y reglas, aumentando el valor del juego.
Organizarse para jugar es un objetivo prioritario y que permitir que el nio conozca, se
conozca, conozca al otro y aprenda del otro y con el otro.
En los tres primeros aos de escolaridad Primaria ste EJE pondr nfasis en la
socializacin de los nios, apropindose de todas las actividades realizadas en forma de
juego.

A partir del 4 Ao, los juegos se complejizan para lograr nuevos aprendizajes,
resolviendo y aplicando tcticas para solucionar situaciones problemticas.
Adems, los juegos motores que se realizan es el camino hacia la INICIACION
DEPORTIVA
que se producir a partir del 5 Ao, teniendo en cuenta la diferencia que debe existir
entre INICIACION DEPORTIVA y DEPPORTE, promoviendo el anlisis crtico de valores
y conductas, revalorizando el sentido de JUGAR por JUGAR.
Los nios no juegan para aprender, sino que aprenden cuando juegan. Martha
Glenzer.

EJE N 3: LAS PRACTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES Y
EXPRESIVAS VINCULADAS A LA INTERACCION CON EL MEDIO
AMBIENTE Y OTROS.
SUB-EJE: Las prcticas corporales ludo motrices en el ambiente natural:
Los contenidos organizados en torno a ste eje tienen como intencin promover el
vnculo con el medio natural, favoreciendo su conocimiento y el disfrute,
desenvolvindose en l.
Las actividades en el medio natural y al aire libre incluyen contenidos como:
Actividades ludo motrices en el medio natural.
Conciencia crtica respecto a la problemtica natural.
Desarrollo de habilidades para relacionarse y experimentar con las actividades
en la naturaleza.
La organizacin grupal participativa.
SUB-EJE: Las practicas corporales ludomotrices en el medio acutico:
Se debe fundamentar que sta actividad en la mayora de los Establecimientos

educativos de nuestra provincia no cuentan con la infraestructura para desarrollarlo, por
tratarse de un medio diferente y en muchos casos desconocido.
Este no excluye que se d la importancia que el docente debe asumir para brindar las
prcticas acuticas, realizando la adaptacin de los contenidos al medio acutico.
Este Eje debe ser considerado, para ser incorporado lo antes posible, a los fines de
brindar recursos vitales d seguridad y de los beneficios para su cuerpo.

Caracterizacin de la Educacin Fsica en el Sptimo Grado

El desarrollo del pre - adolescente se manifiesta con cambios que requieren que estos
chicos realicen una "nueva conquista" de su cuerpo, una reorganizacin de su orienta-
cin espacial, del registro de sus sensaciones y de sus posibilidades de accin. Estos
cambios pueden producir inseguridad y, a la vez, esta situacin puede influenciar sus
relaciones sociales.
A esto se agrega el impacto de los medios masivos en la cultura de esta poca, que
estimulan el consumo de modelos de xito y de fracaso, muy ligados al aspecto fsico, a
la ropa, a las relaciones con el otro sexo... y que tienen a los pberes y adolescentes
como especiales destinatarios.
Detrs de las muchas formas de reaccionar ante este bombardeo, estos "grandes para
unas cosas y chicos para otras" son personas que necesitan aprender cmo moverse
en esta poca, en esta edad, con referentes que los ayuden y grupos en los que sentir-
se incluidos.
Es una edad en que la trama grupal puede potenciar o aplastar las posibilidades indivi-
duales en una poca en la que aumenta la tendencia al individualismo y al aislamiento,
y crecen ciertas manifestaciones de violencia en la sociedad y en la vida cotidiana de la
escuela.
Esta poca tambin se caracteriza por el sedentarismo, el crecimiento de los ndices de
obesidad infantil y las enfermedades asociadas con ella: bulimia y anorexia.

En nuestras clases recibimos a estos chicos, y podemos hacer algo para "conquistarlos"
o ponerlos en "la vereda de enfrente" de la Educacin Fsica, del juego y el deporte, del
reconocimiento de la posibilidad de disfrutar de su cuerpo y el movimiento.
Por otro lado, el lugar de sptimo grado en la escuela, el de ser los ms grandes y dife-
renciarse por ello, necesita ser considerado especialmente
En muchos casos, esa diferenciacin recorre caminos diversos, en los que la accin
docente es definitoria: puede ser "un grupo con un objetivo en comn" (por ejemplo,
hacer campamento, o viaje de egresados), puede ser "un grupo que tiene un rol dife-
renciado en la institucin" ante todos los chicos de otros grados (organizar la radio de la
escuela, ensear a trabajar en la huerta), "un grupo que tiene un objetivo de ayuda ha-
cia afuera" (apadrinar escuelas), y puede ser tambin "un grupo que intenta diferenciar-
se ante los dems por la trasgresin" (a las normas, reglas, tradiciones escolares, ex-
pectativas).
La historia de la constitucin de ese grupo, las representaciones que ellos tienen sobre
la escuela y la escuela sobre ellos (lo que los docentes "esperamos de ellos"..., "son
divinos"..., "con ellos no se puede trabajar...", "molestan todo el tiempo...") seguramente
han influido e influyen en la determinacin de este camino.

Es indudable que las propuestas de enseanza, los proyectos en los que participaron y
se les ofrece participar, la confianza que los docentes manifiestan en sus posibilidades
de aprendizaje tienen un peso importante en la determinacin de ese camino.
Para pensar estas propuestas de enseanza, cabe destacar una caracterstica que se
presenta con este grado, que lo convierte, en esta poca particularmente, en un gran
desafo para la escuela y para la enseanza:
Desde un punto de vista, como en todos los grados anteriores, los aprendizajes
realizados hasta el momento estn presentes, y ser importante relevarlos para
continuar los procesos de aprendizaje y no permitir que se detengan.
Pero, desde otro punto de vista, estos procesos de aprendizaje no pueden ser
considerados nicamente como una continuidad de los de grados anteriores: las

caractersticas de la edad y los cambios corporales mencionados requieren una
reorganizacin muy especial de los saberes adquiridos hasta el momento.
Hay adems, otro dato ms para perfilar esta caracterstica particular: en 7 grado se
reciben chicos que, seguramente, no son representantes del "perfil ideal del egresado
de primaria".
Son chicos reales, alumnos de profesores reales y que, por lo tanto, tienen algunos sa-
beres y no tienen otros. Cargan con nuestra propia dificultad de ensear ciertos conte-
nidos, o con su propia dificultad de aprenderlos, con el "esto lo dejo para el ao que
viene", y los recibimos con plena conciencia de que ya no tenemos otro "ao que vie-
ne....".
Los docentes se debaten entre las "dos puntas": lo sabido, lo no-sabido, y el poco tiem-
po que queda para terminar la por ahora escolaridad obligatoria.
Este documento aspira a ubicarse all, en esa difcil tarea de plantear estos problemas y
tratar de resolverlos.
Por eso aspiramos a promover la discusin sobre qu y cmo ensear.
Para que nuestra accin educadora llegue lo mejor posible a todos los alumnos y los
habilite para vivir mejor en este momento de su vida, apostando (como es lgico que lo
haga cualquier proyecto educativo) a su futuro.
Porque esta poca necesita que la escuela proponga situaciones que aporten a la con-
fianza: en las propias posibilidades de aprender, de aprender en conjunto y desde all,
de poder cambiar lo que se considere necesario en funcin del respeto mutuo y de la
elaboracin compartida del sentido que stas tengan

Caracterizacin de los Ejes de Sptimo Ao

Los ejes en la organizacin de los contenidos
En la estructura y la organizacin de los contenidos de la enseanza en la Educacin
Fsica para la Educacin General Bsica se considerar la organizacin presentada en
los ltimos documentos curriculares de la jurisdiccin para el rea, atendiendo a la con-
formacin de ejes organizadores de contenidos:

EJE I Conocimiento y relacin con el propio cuerpo y su movimiento: ... ensear a
los chicos a relajarse, o que reconozcan la importancia de la actividad fsica en su rela-
cin con el concepto de salud, o que resuelvan problemas poniendo en juego habilida-
des cada vez ms complejas, en el campo de los deportes o de otras disciplinas corpo-
rales y del movimiento...

EJE 2 Cuerpo y movimiento en el conocimiento y relacin con el medio fsico: en-
searles a tener en cuenta el medio fsico en el que se desarrolla la clase de Educacin
Fsica, atender a la orientacin adecuada en el espacio disponible en los juegos y los
deportes, atender a las caractersticas de los objetos para ajustar sus acciones, a inte-
grar las variables espacio-tiempo y objeto.

EJE 3 Cuerpo y movimiento en el conocimiento y relacin con el medio social: ...
ensear juegos y deportes, a organizarse para jugar y elaborar resoluciones tcticas
para los problemas que presenta un juego en particular, o atender a la construccin de
reglas y normas, analizar crticamente actitudes y valores que regulen la vida grupal en
la clase (en las tareas y en los juegos).

En este conjunto de contenidos se considerarn las dimensiones conceptuales, organi-
zados en ejes.
Los ejes mencionados organizarn la presentacin de los contenidos de la Educacin
Fsica, segn el siguiente criterio


Competencias del Primer Ciclo

PRIMER CICLO
1er Grado 2do Grado 3er Grado
Enriquecer el conocimiento y percepcin de su propio cuerpo y su disponibilidad motriz para la manifestacin e intervencin en
su entorno.
Avanzar en el desarrollo de actitudes de cooperacin y hbitos de cuidado de s mismo y de los otros, en la realizacin de
juegos, actividades corporales y motrices.
Participar en actividades y juegos en contacto con el ambiente natural, con creciente autonoma, manifestando actitudes de
proteccin y cuidado del mismo.
Experimentar mltiples posibilidades de accin en la prctica corporal y ludo motriz, orientadas a la resolucin de problemas y
desafos.
Avanzar en la construccin de su repertorio motriz en interaccin con los otros, integrando nociones espaciales y temporales,
con o sin empleo de objetos.
Valorar los juegos tradicionales como parte de la propia cultura y la de los otros.
Explorar los juegos masivos con aceptacin de reglas como organizadores del juego


Capacidades del Primer Ciclo

PRIMER CICLO
EJES N 1 EN RELACION CON LAS PRACTICAS CORPORALES
1er Grado 2do. Grado 3er. Grado
Exploracin de prcticas corporales y Ludo-
motrices que comprometan el :
1. reconocimiento y uso de izquierda y
derecha del propio cuerpo. 2.-
Despliegue de acciones motrices
segmentarias, con o sin utilizacin de
elementos. 3.- Empleo de
habilidades motrices bsicas
(desplazamientos: caminar, correr, saltar,
trepar, transportar, esquivar, entre otras, no
locomotrices: girar, suspenderse, empujar y
traccionar, entre otras; y manipulativas:
lanzar, pasar y recibir, ejecutar malabares,
picar, golpear y trasladar objetos con uso de
elementos entre otras. 4.-.
Utilizacin de diferentes apoyos y rolidos.
5.- Equilibracin del cuerpo en forma
esttica y dinmica. 6.-
Percepcin de sensaciones en diferentes
Exploracin de prcticas corporales y ludo-
motrices que comprometan:
1.- Ejercitacin de lado y las partes hbiles
del cuerpo, con y sin elementos.
2.- Combinacin de habilidades bsicas con
disociacin segmentarias.
3.- Empleo y Combinacin de habilidades
motrices locomotrices (desplazamientos:
caminar, correr, saltar, trepar, transportar,
esquivar, entre otras. No Locomotrices:
girar, suspenderse y balancearse, empujar y
traccionar. Manipulativas: lanzar, pasar,
recibir, ejecutar malabares, picar, golpear y
conducir objetos con uso de elementos
entre otras.
4.- Utilizacin y combinacin de diferentes
apoyos y rolidos.
esttica y dinmica y en diferentes
Exploracin de prcticas corporales y ludo-
motrices que comprometan:
1.-Afianzamientp de izquierda y derecha del
propio cuerpo.
2.- Combinacin de habilidades bsicas con
disociacin segmentaria en interaccin con
otros.
3.- Combinacin con ajuste motriz de
habilidades motrices bsicas: locomotrices:
desplazamientos: caminar, correr, saltar,
trepar, transportar, esquivar, entre otras. No
locomotrices: girar, suspenderse y
balancearse, empujar y traccionar.
manipulativas: lanzar, pasar y recibir,
ejecutar malabares, picar, golpear y
conducir objetos con uso de elementos,
entre otras para la resolucin de situaciones
problemticas de juego. 4.- Reconocimiento
y utilizacin de formas correctas de

estados corporales: reposo, actividad, tono
muscular, variaciones de ritmo cardaco y
respiratorio.
superficies.
6.- Reconocimiento de sensaciones en
diferentes estados corporales: reposo,
actividad muscular, variaciones de ritmo
cardaco y respiratorio.
realizacin de apoyos y rolidos.
esttica y dinmica en diferentes superficies
y situaciones.
6.- Exploracin de posiciones corporales
invertidas.
7.- Diferenciacin de sensaciones en
diferentes estados corporales: reposo;
actividad, tono muscular, variaciones de
ritmo cardaco y respiratorio.

Exploracin , creacin y disfrute de acciones corporales y ludo-motrices expresivas y comunicativas

Exploracin, reproduccin e invencin de estructuras rtmicas en
desplazamientos y movimientos globales, con y sin elementos.

Elaboracin de secuencias de movimiento en relacin con
estructuras rtmicas simples.

Exploracin de prcticas corporales y ludo-motrices. Exploracin de
prcticas corporales y ludo-motrices que requieran el registro y uso
de nociones que requieran el reconocimiento de nociones
espaciales ( en posiciones estticas y en movimiento) y de
posturas corporales.
Exploracin de prcticas corporales y ludo-motrices que requieran
el registro y uso de nociones espaciales de orientacin, en la
resolucin de situaciones problemticas de juego.

Exploracin de prcticas
corporales y ludo-motrices que
requieran el registro y uso de
nociones que requieran el
reconocimiento de nociones
temporales de velocidad,
sucesin, duracin,
simultaneidad.
Exploracin de prcticas corporales y ludo-motrices que requieran el registro y uso de nociones
temporales de velocidad, sucesin duracin y simultaneidad.

Expresin, registro y comparacin de formas de resolucin posibles o aplicadas a diversas situaciones
problemticas planteadas.

Reflexin, acuerdo y prctica de pautas de higiene personal. Reflexin, acuerdo y prctica de normas de seguridad en la clase.


EJE N 2 EN RELACION CON LAS PRACTICAS CORPORALES-LUDOMOTRICES EN INTERACCION
CON OTROS.
El juego compartido con otros como una experiencia gratificantes.

Exploracin de diferentes roles en el juego. Exploracin del sentido de los roles en el juego.
a.- Reconocimiento del compaero como participante necesario para jugar.
b.- Reconocimiento del sentido de adecuar el propio comportamiento en situaciones de juego.
c- Manifestacin de acuerdos y desacuerdos en relacin con las reglas de juego y proposicin de nuevas formas.
d- Puesta en prctica de acuerdos para sostener el juego.
e- Aceptacin de los resultados.
f.- reflexin acerca de los conflictos producidos en el juego.
Participacin activa en juegos motores masivos de organizacin
simple, con lgica cooperativa ( sentido solidario e inclusivo ) y/o de
oposicin

Participacin activa en juegos motores masivos, modificados o
construidos por el grupo en forma acordada, con lgica
cooperativa (sentido solidario e inclusivo) y/o de oposicin.


Reconocimiento y
aceptacin de la regla como
organizador del juego.
Comprensin, invencin y acuerdo de reglas sencillas para poder realizar juegos compartidos.
Construccin y participacin
en juegos que requieran la
exploracin del manejo de
materiales no
convencionales.
Construccin, acuerdo y participacin en juegos que requieran la manipulacin de materiales no
convencionales.
Exploracin de las posibilidades del movimiento expresivo-comunicativo en los juegos en relacin con acciones propias y de
los compaeros.
Reconocimiento y prctica de juegos tradicionales de la cultura
propia, de otras culturas de la regin y /o de otros lugares.
Reconocimiento, valoracin y prctica de juegos
tradicionales de la cultura propia, de otras culturas de la
regin y /o de otros lugares.
EJE N 3 EN RELACION CON LAS PRACTICAS CORPORALES LUDO MOTRICES EN EL AMBIENTE NATURAL Y
OTROS
La experimentacin e interaccin equilibrada, sensible y de disfrute en el ambiente natural y otros.
Participacin en actividades en la naturaleza (salidas, excursiones, campamentos, y grandes juegos), referidas a la interaccin
equilibrada con el ambiente.
Prctica de actividades corporales y motrices que permitan la exploracin de habilidades motoras condicionadas por el
contexto no habitual.
Reconocimiento de modos convenientes de accin para la proteccin del ambiente y el cuidado de s mismo.
Acuerdo de pautas de convivencia con los otros/as en ambientes natural
Descubrimiento y expresin de sensaciones y emociones durante la realizacin de actividades corporales y motrices en el
ambiente natural.
Exploracin, reconocimiento e intercambio de juegos que se juegan al aire libre y/o en contacto con la naturaleza.


Competencias del Segundo Ciclo
SEGUNDO CICLO
4to Grado 5to Grado 6to Grado
Apropiarse del conocimiento, prctica y disfrute de actividades fsicas ldicas, deportivas y expresivas, tomando
conciencia de las acciones que favorecen y perjudican el cuidado de la salud.
Valorar la experiencia esttica de moverse, manifestando el lenguaje y el movimiento corporal expresivo en
comunicacin con otros.
Reconocer, en la prctica ldica, el valor del juego cooperativo, el esfuerzo compartido y la resolucin colectiva de
desafos y problemas.
Construir su disponibilidad corporal y motriz, identificando el mensaje que los medios de comunicacin masiva difunden
acerca de los patrones estticos o de rendimiento competitivo y aqul que se promueve desde la Educacin Fsica Escolar.
Adoptar medidas necesarias para la propia seguridad y la de los dems, en la realizacin de prcticas corporales y
motrices, considerando los diferentes contextos ambientales.

Apropiarse progresivamente de
la lgica, organizacin y sentido de
diversos tipos de juegos, aceptando
normas y reglas a partir del acuerdo
colectivo.

Explorar esquemas tcticos en
la resolucin de problemas planteados
por el juego, de acuerdo
con intereses y posibilidades de
normas y reglas, el trabajo en equipo
y la convivencia, a partir del acuerdo
colectivo.

Explorar e identificar esquemas
tcticos en la
resolucin de problemas planteados
por el juego, de acuerdo con intereses
normas y reglas, el trabajo en equipo
y la convivencia, a partir del acuerdo
colectivo, proponiendo nuevas formas.
Reconocer y utilizar esquemas
tcticos en la
resolucin de situaciones planteadas
por el juego reglado colectivo

accin individuales y grupales

y posibilidades de acciones
individuales y grupales
Participar en encuentros ldicos-deportivos-recreativos de carcter inclusivo, manifestando actitudes cooperativas.
Enriquecer el conocimiento y percepcin de su propio cuerpo sexuado y su disponibilidad motriz para la manifestacin e
intervencin en su entorno.
Avanzar en el desarrollo de actitudes de cooperacin y hbitos de cuidado de s mismo y de los otros, en la realizacin
de juegos, actividades corporales y motrices.
Participar en actividades y juegos en contacto con el ambiente natural, con creciente autonoma, manifestando actitudes
de proteccin y cuidado del mismo.
Experimentar mltiples posibilidades de accin en la prctica corporal y ludo-motriz, orientadas a la resolucin de
problemas y desafos
Enriquecer el repertorio motriz en interaccin constructiva con los otros, integrando nociones espaciales y temporales,
con o sin empleo de objetos.
Valorar los juegos tradicionales como parte de la propia cultura y la de los otros.
Explorar los juegos masivos con aceptacin de reglas como organizadores del juego.

Capacidades del Segundo Ciclo

SEGUNDO CICLO
EJE N 1:EN RELACIN CON LAS PRCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES REFERIDAS A LA DISPONIBILIDAD DE
S MISMO
4to Grado 5to Grado 6to Grado

Sub-eje: La construccin corporal y motriz con un enfoque saludable.
Reconocimiento y aceptacin del propio cuerpo sexuado y sus posibilidades.
Identificacin de los elementos funcionales del cuerpo sexuado con relacin a la actividad fsica.
Reconocimiento y auto correccin de posturas inadecuadas.
Diferenciacin de formas adecuadas e inadecuadas de realizar ejercicios corporales.
Identificacin de maneras de prevenir la realizacin de movimientos inconvenientes.
Reconocimiento de formas de recuperacin y estabilizacin de funciones corporales con relacin a actividades desarrolladas.
Registro, anlisis y comparacin de la variacin postural, del equilibrio y los estados corporales.
Exploracin y sensibilizacin de prcticas corporales y ludo motrices que re-
quieran la identificacin de las capacidades motoras condicionales fuerza ge-
neral, flexibilidad y velocidad.
Exploracin y sensibilizacin de prcticas cor-
porales y ludo motrices que requieran la identi-
ficacin de las capacidades motoras condicio-
nales (resistencia aerbica en intervalos bre-
ves, fuerza general, flexibilidad y velocidad).
Comparacin de sensaciones en diferentes estados corporales: posturales, de
reposo-actividad, de tono muscular, de variacin de ritmo cardaco y respirato-
rio.
Regulacin de sensaciones en diferentes esta-
dos corporales: posturales, de reposo- activi-
dad, de tono muscular, de variacin de ritmo
cardaco y respiratorio.

Reflexin, acuerdo y prctica de pautas de higiene personal.
Reflexin, acuerdo y prctica de normas de seguridad en la clase.
Conocimiento y reflexin acerca de las prcticas corporales, motrices y ludo
motriz realizado e identificacin del mensaje que los medios de comunicacin
divulgan al respecto.
Conocimiento y reflexin acerca de las prcti-
cas corporales, motrices y ludo motriz realizado
y anlisis crtico del mensaje que los medios de
comunicacin divulgan al respecto.
Sub-eje: La construccin de la disponibilidad motriz y su manifestacin singular
Exploracin de prcticas corporales y ludo-.motrices
que comprometan:
1.- reconocimiento de la izquierda y la derecha de los
objetos como referentes espaciales.
2.- Elaboracin con ajuste motor, maneras de combi-
nar habilidades motrices en funcin de situaciones
problemticas de juego.
3.-Habilidades motrices bsicas: a.- locomotrices:
desplazamientos: caminar, correr, saltar, trepar,
transportar, esquivar, entre otras. b.- No locomotrices:
girar, suspenderse, empujar y traccionar, c.- Manipula-
tivas: lanzar, pasar y recibir. d.-Combinacin de des-
plazamientos: ejecutar, malabares, picar, golpear y
conducir objetos con uso de elementos, entre otras.
Exploracin de prcticas corporales y
ludo motrices que comprometan:
1.-Reconocimiento de la izquierda y de
la Derecha en relacin con el despla-
zamiento propio, de los objetos y de
los otros.
2.- Prctica de habilidades motrices
combinadas y especficas ( saltar, co-
rrer, golpear un elemento con la
mano, con el pie, o con otro elemento,
lanzar, pasar, driblear, rolar, entre
otras) en funcin de situaciones pro-
blemticas de juego.
3.- Combinacin de desplazamientos:.
Equilibracin y reequilibracin en si-
Exploracin de prcticas corpo-
rales y ludo motrices que com-
prometan:
1.-Reconocimiento de la iz-
quierda y la derecha en rela-
cin con el desplazamiento, e
diferentes propio, de los obje-
tos y de los otros.
2.- Prctica de habilidades mo-
trices combinadas y especfi-
cas ( saltar, correr, golpear un
elemento con la mano, con el
pie o con el otro elemento, lan-
zar, pasar, recibir, driblear, ro-
lar, entre otras cosas.

tuaciones dinmicas.
4.- Pases, lanzamientos y recepcin
de objetos variados. 5.-Impulso o gol-
pe utilizando diferentes elementos a un
mvil en movimiento. Dribling. Trepar,
Suspensin y balanceo.
5.- Habilidades motrices especficas de
iniciacin al Atletismo: carreras de ve-
locidad, de resistencia, de posta: sal-
tos en alto y en largo; lanzamiento de
diferentes objetos.
6.-Habilidades motrices especficas de
iniciacin a la Gimnasia: roles adelante
y atrs en combinacin con otras ha-
bilidades, apoyos con equilibracin en
posicin invertida equilibracin en po-
sicin invertida (vertical de manos, de
cabeza o media luna); saltos utilizando
superficie de impulso y/o cajn de sal-
to.
7.-Habilidades motrices manipulativas
de manejo y control de elementos co-
mo sogas, aros, cintas, etc.
8: Dominio disociado o simultneo de
dos objetos
3.- En funcin de situaciones
problemticas de juegos:
4.- Equilibracin y reequilibra-
cin en situaciones dinmicas.
5.- Pases, lanzamientos y re-
cepcin de objetos variados.
6.- Impulso o golpe utilizando
diferentes elementos a un m-
vil en movimiento: dribling, tre-
pa, suspensin y balanceo. 6.-
Habilidades motrices especfi-
cas de iniciacin al Atletismo:
carreras de velocidad, de resis-
tencia, de posta, saltos en alto,
y en largo; lanzamiento de dife-
rentes objetos.
7.- Habilidades motrices espe-
cficas de iniciacin a la Gim-
nasia: roles adelante y atrs en
combinacin con otras habili-
dades, apoyos con otras habili-
dades. Apoyos con equilibra-
cin en posicin invertida (ver-
tical de manos, de cabeza o
media luna ), saltos utilizando
superficie de impulso y/o cajn
de salto. 8.- Habilidades motri-

ces manipulativas de manejo y
control de elementos como
sogas, aros, etc. disociado o
simultneo de dos objetos.
9.- Dominio disociado o simul-
tneo de dos objetos.
Orientacin y ubicacin espacio-temporal con ajuste de las trayectorias de s mismo, de los otros y de los objetos.
Expresin, registro y comparacin de formas de resolucin posibles o aplicadas a las diversas situaciones problemticas plan-
teadas.
EJE N 2 EN RELACION CON LAS PRACTICAS CORPORALES LUDO MOTRICES EN INTER-
ACCION CON OTROS.
Sub .eje: La construccin de la disponibilidad motriz en interaccin con otros con integracin
crtica y reflexiva.
Identificacin de modos inclusivos de jugar.
Reconocimiento del compaero como participante necesario para jugar.
Reconocimiento del sentido de adecuar el propio comportamiento en situaciones de juego.
Manifestacin de acuerdos y desacuerdos en relacin con las reglas de juego y proposicin de nuevas formas.

Puesta en prctica de acuerdos para sostener el juego.
Aceptacin de los resultados.
Reflexin acerca de los conflictos producidos en el juego.
Respeto y aceptacin del otro y sus posibilidades.
Exploracin de juegos de lgica cooperativa. Reconocimiento y experimenta-
cin de juegos de lgica coopera-
tiva.
a.- Reflexin acerca de
los conflictos producidos
en el juego.
b.- Respeto y acepta-
cin del otro y sus posi-
bilidades.
c. -Modificacin, crea-
cin y acuerdo de jue-
gos de lgica cooperati-
va.

Participacin activa en juegos reglados modificados, en pequeos
grupos, que requieran el acuerdo y modificacin de reglas, roles,
funciones, espacio:
Juegos y actividades atlticas.
Juegos y actividades gimnsticas.
Juegos en equipos.
Juegos de oposicin.
Juegos de cancha.
Participacin activa en juegos reglados modificados, que
requieran la resolucin de situaciones problemticas.
Juegos y actividades atlticas.
Juegos y actividades gimnsticas.
Juegos en equipos.

Juegos de invasin. Juegos de oposicin.
Juegos de cancha dividida
Juegos de invasin
Prctica de actividades corporales y ludo motrices
orientados al aprendizaje de juegos reglados colec-
tivos (Variables: reglas, tcticas y estrategias, canti-
dad de participantes, materiales, elementos y di-
mensiones del campo).
Prctica de otras configuraciones de movimiento acordes a
los diferentes contextos locales regionales, culturales y a
las posibilidades institucionales.
Participacin de encuentros ldico-deportivos-recreativos con actitud inclusiva y solidaria.
SUB-EJE: La construccin de cdigos de expresin y comunicacin compartidas.
Vivenciar el juego compartido con otros como una experiencia gratificante.
Conocimiento y experimentacin de prcticas expresivas a partir de la biografa corporal y motriz en el
encuentro con otros:
a.- Bailes tpicos, danzas populares y de los pueblos originarios..
b.- Actividades circenses y escnicas, murga y malabares.
Recreacin y acuerdo
en pequeo grupo de
juego, de prcticas
creativas- expresivas a
partir de la biografa
corporal y motriz en el
encuentro con otros:
- Bailes tpicos,
danzas popula-
res y de los pue-
blos originarios.
- Actividades cir-

censes y escni-
cas, murga y
malabares.

Reproduccin, individual y colectiva de secuencias de movimiento mediante la combinacin de habili-
dades y destrezas en relacin con la actividad gimnstica.

Elaboracin y prctica
en pequeo grupo, de
secuencias de movi-
mientos en relacin con
la actividad gimnstica

.
Reconocimiento, valoracin y prctica de juegos tradicionales de la cultura propia, de otras culturas de la regin y de otros luga-
res.
EJE N3: EN RELACIN CON LAS PRCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES EN EL AMBIENTE NATURAL Y OTROS.

Sub-eje: La construccin de la interaccin equilibrada, sensible y de disfrute con el medio na-
tural y otros
Experimentacin e interaccin equilibrada, sensible y de disfrute en el ambiente natural y otros.
El conocimiento y experimentacin de actividades en la naturaleza (salidas, excursiones, campamentos, y grandes juegos),
referidas a la interaccin equilibrada con el ambiente.
La prctica de actividades corporales y motrices que permitan el reconocimiento y utilizacin de habilidades motoras condicio-
nadas por el ambiente no habitual.
Exploracin y experimentacin sensible del ambiente no habitual y sus elementos propios.
Valoracin del ambiente no habitual y desarrollo de una conciencia crtica acerca de su problemtica.
Reconocimiento de modos convenientes de accin para la proteccin del ambiente, el cuidado de s mismo y de los otros.
Acuerdo y aceptacin de pautas de convivencia, higiene y seguridad para promover el disfrute de todos.
Participacin en prcticas corporales y ludo motrices individuales
y grupales Interaccin equilibrada con el ambiente..
Participacin en prcticas corporales y ludo motrices, indi-
viduales y grupales, identificando roles y en funciones y
valorando la interaccin equilibrada con el ambiente.

Exploracin de las tcnicas bsicas de vida en la naturaleza, procedimientos y elementos necesarios
para desenvolverse en ambientes no habituales, orientada al uso responsable para un desarrollo sus-
tentable.
Reconocimiento y utili-
zacin de las tcnicas
bsicas de vida en la
naturaleza, procedi-
mientos y elementos
necesarios para
desenvolverse en am-
bientes no habituales,
orientados al uso res-
ponsable para un desa-
rrollo sustentable.

Secuenciacin de contenidos

EJE N1 Conocimiento y relacin con el propio cuerpo y su movimiento
Durante mucho tiempo se consider que el conocimiento sobre el propio cuerpo era una "consecuencia" del aprendi-
zaje de las habilidades motoras, del moverse, del hacer corporalmente, ms all de la conciencia que se pusiera en
esto.
Esta creencia es una verdad a medias.
El conocimiento del cuerpo se logra a partir de:
accionar para resolver mltiples problemas de movimiento,
comprender cmo es, cmo funciona y registrar las sensaciones propioceptivas.
reconocer la posibilidad de comunicacin corporal.
valorar el cuidado del propio cuerpo.

Se debe tener en cuenta los siguientes sub-ejes
1. LA CONCIENCIA CORPORAL
2. LA COMUNICACIN CORPORAL

3. LAS HABILIDADES MOTORAS
4. EL CUIDADO DE LA SALUD

EL CUIDADO DE LA SALUD
En este grado, ensear a cuidar la salud implica ensear a los nios a conocerse y registrar su propio cuerpo, y tam-
bin aprender a conocer y analizar crticamente los mensajes culturales que de alguna forma pueden influenciar es-
tas actitudes de cuidado.
En este apartado se mencionan los contenidos que aportan al conocimiento de las relaciones entre la actividad fsi-
ca, la salud y el cuidado del cuerpo.
Los cuidados que requiere la realizacin de una actividad fsica; fundamentados en el conocimiento del cuerpo
(el fundamento de la entrada en calor, la adecuacin a las caractersticas y posibilidades personales, la edad,
etc.). Anticipacin de riesgos.
El reconocimiento de la sensacin de cansancio: el esfuerzo por superarlo o la necesidad de descanso. Regis-
tro de diferencias.
Registro y control de la postura adecuada en diversas situaciones.
La relacin entre la higiene y el cuidado de la salud: respeto por las normas elaboradas.

LA CONCIENCIA CORPORAL
Se organizan en este apartado los contenidos que permiten profundizar el conocimiento del propio cuerpo, que ayu-
darn a que los chicos de 7o grado puedan reconocerse en los cambios de esta edad, ajustando la nocin de s
construida en aos anteriores.
La posibilidad de "interiorizacin", de registro de diversas variables simultneas, permitir integrar muchos saberes
ya aprendidos para percibir y diferenciar la totalidad.
La nocin y registro de "unidad corporal", de "equilibrio de fuerzas": la dinmica del funcionamiento de esqueleto,
msculos y articulaciones.
Registro de postura en posicin de reposo y en movimiento.
Registro de las funciones de los diferentes grupos musculares en distintos tipos de movimientos.
Registro global y segmentario de variaciones del tono muscular, en situaciones de reposo.
Tcnicas de relajacin (que posibiliten un control sobre diferentes grupos musculares y la recuperacin luego
de diversas tareas).
Autorregulacin del esfuerzo por registro de ritmo cardiaco y respiratorio.

Registro y verbalizacin de sensaciones exteroceptivas y propioceptivas en diferentes situaciones de reposo y
movimiento.

LAS HABILIDADES MOTORAS
En este apartado se presentan los contenidos que hacen referencia a la adquisicin y la construccin de las habili-
dades motoras especficas propias de esta edad. Los alumnos de 7 grado se encuentran inicindose en el dominio
de estas tcnicas que les permitirn resolver variadas situaciones. Ser conveniente sostener un proceso de apren-
dizaje abierto y variado (no centrndose en solo uno o dos deportes) ofreciendo mltiples posibilidades de explora-
cin y utilizacin de las mismas.
Iniciacin a las habilidades motoras especficas de por lo menos dos juegos deportivos adaptados (actividades pre-
deportivas).
(Los planeamientos docentes especificarn como contenidos las habilidades de que se trate: "Iniciacin al golpe de
manos en situacin de armado en el juego 3 vs 3".)
Combinaciones de dos o ms destrezas (rolidos con giros, saltos, desplazamientos y posiciones de equilibrio) en
enlaces fluidos.
Creacin individual y grupal de combinaciones y secuencias de habilidades integrando movimientos disociados.
Utilizacin de los pases adecuados en situaciones de oposicin y en funcin de objetivos tctico estratgicos.
Recepcin con control y dominio de objetos en situaciones de oposicin.
Manejo de dos o ms objetos en forma simultnea y alternada, evidenciando pleno control.
Impulso o golpe con un elemento a una pelota en movimiento con control de la direccin en situaciones de oposi-
cin.
Utilizacin adecuada del Dribling y la conduccin para resolver diferentes situaciones de oposicin manteniendo el
control del elemento.
Empleo de las tcnicas de movimiento adecuadas para:
o el transporte, la traccin y el empuje de objetos de distintos pesos y formas.
o trepa, suspensin y balanceo sobre aparatos, sobre elementos naturales o construcciones rsticas.
Habilidades motoras propias del medio natural en atencin a las demandas y necesidades de las actividades
al aire libre y en los campamentos.
Identificacin de problemas de movimiento que requieran diferentes resoluciones individuales y grupales.
Seleccin anticipada de las habilidades motoras oportunas en el contexto de una organizacin tctica estrat-

gica.
Evaluacin de situaciones de juego y deteccin de la necesidad de prctica de las habilidades motoras especficas.

LA COMUNICACIN CORPORAL

En este apartado se considera una seleccin de contenidos que pueda propiciar el reconocimiento de los aspectos
expresivos del cuerpo y el movimiento en el contexto de la clase de Educacin Fsica.
- La posibilidad de moverse al ritmo de distintas msicas (desde folclore o tango, pasando por murga, diferentes rit-
mos latinoamericanos, etc.), centrando dicha accin en la expresividad y no en la "coordinacin de un cierto paso" o
en una forma tcnica que pierde sentido para los nios.
- La comunicacin y contra comunicacin motriz, la comunicacin que se encuentra en los juegos de oposicin y co-
laboracin, y se realiza a travs de las acciones motoras propias de dichos juegos
- La posibilidad de contactos de diversas caractersticas (el reconocimiento del cuerpo propio y el del otro; los juegos
que requieran contacto; el realizar masajes; las luchas; las cinchadas; el presionar o resistir la presin en el juego).

Exploracin de capacidades y recursos expresivos del gesto y la postura (por ejemplo, mmica).
Juegos de comunicacin, de roles.
Lectura de mensajes corporales:
o interpretacin de movimientos, gestos, posturas, actitudes en juegos y/o diversas situaciones.
o coherencia y discordancia entre mensaje verbal y corporal.
Produccin de mensajes individuales y grupales con un sentido expresivo (en la corporizacin de imgenes,
sensaciones, emociones, situaciones y ritmos).

EJE N2 Cuerpo y movimiento en el conocimiento y relacin con el medio fsico
En relacin con este eje y los saberes que deben ser contemplados en el marco de la enseanza de la Educacin
Fsica escolar, sera necesario considerar tres cuestiones:
Orientarse en un espacio y al mismo tiempo orientar sus acciones.
Acomodar constantemente sus acciones a la informacin variable del medio

Reconocer la importancia de este medio y en consecuencia proceder a su cuidado como requisito fundamental para
el equilibrio de este consigo mismo.
Para ello se deber tener en cuenta los siguientes sub-ejes.

LA ORIENTACIN EN EL ESPACIO
LAS VARIABLES FSICAS DEL MOVIMIENTO
EL CUIDADO DEL MEDIO FSICO

LA ORIENTACIN EN EL ESPACIO

En este apartado se hace referencia al reconocimiento de las variables "estables" del espacio (un campo de juego, el
espacio escolar, el de un campamento, el recorrido por la ciudad para una salida, etc.).
Se tratar de ayudar a los alumnos a observar, buscar puntos de referencia, reconocer y representar adecuadamen-
te dimensiones, direcciones y sentidos, utilizando las nociones aprendidas.
En forma simultnea se intentar habilitarlo para su ubicacin en espacios no "perceptibles" directamente, aportando
a su posibilidad de representacin mental.
Reconocimiento de la lateralidad con respecto a otros y los objetos en diferentes situaciones dinmicas.
Anticipacin en la orientacin de las posiciones y los recorridos en los espacios de juego con un sentido tcti-
co y estratgico.
Los espacios convenientes y no convenientes, de "conflicto", de los distintos campos de juego y en los prede-
portivos.
Rotaciones en los juegos, la ubicacin y sentido.
Relacin entre el espacio de juego y la superioridad e inferioridad numrica.
Relevos y circulaciones en las posiciones y funciones en los juegos deportivos adaptados o predeportivos.
Juegos con espacios y organizaciones espaciales "no convencionales" o poco habituales con respecto a las
usadas cotidianamente. Adaptacin de las estrategias, tcticas y del tipo de acciones que se realizan en los
mismos.
Ubicacin de posiciones y determinacin de desplazamientos en el espacio en grandes extensiones de te-
rreno habituales y no habituales.
Representacin grfica del espacio: plano del patio, de las instalaciones bsicas del campamento, de un cam-
po de juego, del barrio o de la ciudad (confeccin y/o interpretacin de los mismos).

LAS VARIABLES FSICAS DEL MOVIMIENTO

En este apartado se hace referencia a los contenidos que deben ensearse con relacin a las variables espaciales,
temporales y objetales del movimiento propio, de los otros y de los objetos
Observacin y anlisis de las diversas trayectorias que puede imprimir a cada objeto. Anlisis de las mismas en fun-
cin de las conveniencias tcticas.
Anticipacin de trayectorias de objetos y determinacin del lugar ms adecuado para la recepcin, intercepcin o
impacto con otro objeto para ajustar del propio desplazamiento.
Observacin simultnea de la trayectoria de los objetos y de los desplazamientos de los otros (compaeros y ad-
versarios) en diferentes situaciones de juego para la acomodacin de las propias acciones.
Manipulacin de dos objetos mviles en forma simultnea y alternada en combinacin con el propio movimiento, en
forma individual o con otros.

EL CUIDADO DEL MEDIO FSICO

La prevencin de situaciones de riesgo: observacin en funcin de conceptos aprendidos respecto al cuidado
de la salud, y elaboracin de normas para los diferentes mbitos de las clases.
El cuidado de la escuela y de sus objetos.
El medio natural: relacin de contenidos aprendidos en otras disciplinas para fundamentar la formulacin con-
junta de normas para su cuidado y preservacin.

EJE N 3 Cuerpo y movimiento en el conocimiento y relacin con el medio social
A travs de la accin motriz y la palabra que la acompaa, el nio busca recabar informacin sobre el medio social
en el que vive, intenta conocer a otros, comunicarse con ellos, aceptar y proponer normas y adaptarse a las caracte-
rsticas de este medio.
Todo esto lleva a la necesidad de agrupar contenidos alrededor de un eje que considere este conocimiento y los
aprendizajes que es necesario promover.
Es necesario considerar:

Los distintos tipos de juego que los nios realizan, y cmo estos se complejizan a medida que se suceden
nuevos aprendizajes.
La construccin de nuevas relaciones con los otros a partir de la aceptacin, la creacin y la recreacin de
normas y reglas.
El cuidado y el respeto por los otros como base del concepto social de salud.

A partir de los siguientes sub-ejes
LOS JUEGOS
EL APRENDIZAJE GRUPAL
LA ACEPTACIN Y ELABORACIN DE REGLAS
EL CUIDADO Y EL RESPETO POR EL OTRO

LOS JUEGOS

Los contenidos presentados en este apartado se refieren tanto al conocimiento de juegos y deportes como al "saber
jugar".
Juegos en grupos (1 vs 1, 2 vs 2, etc.; 1 con 1, 2 con 2, etc.) y equipos cuyos problemas requieran la combi-
nacin de diferentes habilidades motoras.
Juegos en grupos y equipos de iniciacin a los diferentes juegos deportivos.
Juegos deportivos adaptados o predeportivos (aproximando a la enseanza de, por lo menos, dos deportes
diferentes).
Juegos cooperativos que impliquen tratados, acuerdos y diferentes tipos de resoluciones estratgicas de los
problemas presentados.
Juegos tradicionales propios de la edad, originarios de la comunidad o de las diversas comunidades de perte-
nencia que coexisten en la comunidad escolar.
Juegos grupales en el mbito natural que requieran la utilizacin de los conocimientos sobre las caractersti-
cas y particularidades del medio.
Anticipacin y evaluacin de la organizacin tctica de los juegos y predeportivos.
Reconocimiento y aceptacin de las diferencias de posibilidades y limitaciones entre los diferentes integrantes
de un grupo y/o equipo.
Aceptacin de los diferentes niveles de destreza alcanzados por s mismo y por los otros.

Anlisis de diversos espectculos deportivos (vistos en vivo o en vdeo).

ACEPTACIN Y ELABORACIN DE LAS REGLAS

En esta edad se encontrarn nuevas posibilidades en la enseanza porque se podr profundizar en la comprensin
del sentido de las reglas como reguladoras del juego, del deporte y de la convivencia.
Sentido e importancia de las reglas y las normas para el desarrollo de los juegos. Nocin de justicia y de equi-
dad en la aplicacin de reglas y normas en los diferentes juegos.
Respeto por las reglas inventadas, y explicadas o acordadas entre el docente y el grupo de juegos o prede-
portivos.
Diferenciacin entre las reglas acordadas en los juegos y las reglas institucionalizadas en el deporte: criterios
para su modificacin.
Reconocimiento de las posibilidades que brindan y de las limitaciones que establecen las reglas de los juegos
deportivos adaptados.
Las normas como reguladoras de la convivencia (tanto en la clase como en perodos prolongados como las
salidas y los campamentos).

EL APRENDIZAJE GRUPAL

En este apartado se presentan contenidos que resultan indispensables de ensear a fin de crear las condiciones pa-
ra que todos puedan aprender.
Resolucin de conflictos en el grupo, a partir de enunciarlos como problemas, con independencia del docen-
te, con mediacin de l o de un compaero.
La interaccin como objeto de conocimiento.
Organizacin del grupo para planificar, realizar y evaluar una salida y/o campamento.
El mbito escolar: un espacio para ensear y aprender respetando el disenso y el consenso.
Reconocimiento, asuncin y cambios de roles en la clase, en los juegos y en la preparacin de salidas y/o
campamentos.
Los diversos roles: reconocimiento de la importancia de cada uno para el objetivo grupal.
Anlisis crtico individual y compartido sobre los mensajes de los medios de comunicacin con respecto a los

modelos de conducta.
Anlisis crtico individual y compartido sobre los mensajes de los medios con respecto a los modelos ideales
de cuerpo femenino y masculino.
Anlisis crtico individual y compartido sobre los mensajes de los medios en la valoracin de ganar y perder.
Anlisis crtico individual y compartido sobre los mensajes de los medios con respecto al comportamiento de-
portivo de los diferentes actores y participantes.
La autonoma y el sentido de cooperacin en los juegos, los deportes, las tareas, las salidas y los campamen-
tos.
Actitud de tolerancia ante las diferencias y los errores propios y de los otros.
La evaluacin individual y grupal en el seno del grupo (de los procesos de enseanza y de aprendizaje).

CUIDADO Y RESPETO POR EL OTRO

Anticipacin de situaciones de riesgo para el cuidado de los otros en la programacin y la realizacin de ta-
reas, juegos y deportes en general.
Participacin activa en la organizacin grupal para el cuidado propio, de los compaeros, de cada uno de los
elementos y del lugar de la clase en los diferentes mbitos.
Respeto por la diferencia de nacionalidad, costumbres, capacidad, gnero en el derecho a participar, jugar y
aprender.
Respeto y aceptacin de las diferencias existentes en el grupo en trminos no comparativos ni valorativos.
Valoracin de la clase de Educacin Fsica como un mbito de aprendizaje grupal para todos y cada uno.
Valoracin de la posibilidad individual y grupal de escuchar y ser escuchado, proponer y aceptar, evaluar y ser
evaluado.


- BIBLIOGRAFA

- Textos
- Aisenstein, A. (comp). (2006). Cuerpo y cultura, prcticas corporales y diversidad.
Buenos Aires: Libros del Rojas.
- Aisenstein, A; Ganz, N. y Perczyk, J. (2002). La enseanza del deporte en la escuela.
Buenos Aires. Mio y Dvila.
- Blzquez Snchez, D. Iniciacin a los deportes de equipo. Barcelona, Martnez
Roca A., 1986.
- Cena, M. (2006). La expresin corporal en la Educacin Fsica. Preguntas Frecuentes.
En Revista Novedades Educativas, (297). Buenos Aires: Novedades Educativas.
- Gmez, J. (2002). La Educacin Fsica en el patio. Buenos Aires: Stadium
- Gmez, J. (2004). La educacin fsica en el Nivel Primario. Buenos Aires. Stadium
- Gmez, R. H. (2002). La enseanza de la Educacin Fsica. En el nivel inicial y el primer
ciclo de la E.G.B. Buenos Aires: Editorial Stadium. Escolar. En Revista Digital, 11 (100).
Buenos Aires.
- Ruiz Prez, L. M. (1985). Aprendizaje de las habilidades motrices y deportivas. Madrid:
Gymnos.
- Ruiz Perez, L. (1995). Competencia Motriz. Madrid: Gymnos.
- Ruiz Perez, L. Desarrollo motor y actividades fsicas. Madrid, Gymnos, 1987.
- Vzquez Gmez, Benilde. La Educacin Fsica en la educacin bsica. Editorial
Gymnos.
- Vsquez, B. La Educacin Fsica en la Educacin Bsica. Madrid, Gymnos, 1989
- Lleixa Arribas, Teresa. Desarrollo Curricular para primer ciclo, educacin fsica primaria.
Editorial Paidotribo. Barcelona
- Lleixa Arribas, Teresa. La Educacin Fsica de 3 a 8 aos. Segundo ciclo de educacin
infantil y ciclo inicial de enseanza primaria Editorial Paidotribo. Barcelona
- Vzquez, Domingo y Ortega Emilio. La actividad motriz en el nio de 6 a 8 aos. Tomo
II. Editorial Cincel. Madrid
- Le Boulch, J. El movimiento en el desarrollo de la persona. Barcelona, Paidotribo, 1997

- Documentos

- Argentina. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin. Consejo Federal
de Cultura y Educacin (2006). Ley de Educacin Nacional. Buenos Aires: Autor.
- Argentina, Consejo Federal de Cultura y Educacin, Ministerio de Educacin, Ciencias y
Tecnologa (2007 - 2008). Ncleos de Aprendizajes Prioritarios de Educacin Fsica
Nivel Primario. 1o Ciclo y 2o Ciclo EGB. Buenos Aires.
- Documento acordado en Seminario Federal diciembre 2008 sujeto a aprobacin del
CFE.
- Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Secretara de Educacin.
- Direccin de Curricular. Diseo para la Escuela Primaria. Buenos Aires: Autor.
- Diseo curricular para la escuela Primaria de la Provincia de Crdoba.
- Los contenidos bsicos comunes en la escuela. Primer ciclo- Ministerio de cultura y
educacin de la Nacin.
- Los contenidos bsicos comunes en la escuela. Segundo ciclo- Ministerio de cultura y
- Los contenidos bsicos comunes en la escuela. Tercer ciclo- Ministerio de cultura y


Diseño Curricular

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Diseño Curricular

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

[Escribir texto] Pgina 1

DISEO CURRICULAR DE EDUCACION PRIMARIA

Вам также может понравиться