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NDICE
INTRODUCCIN 3
PLANO FONTICO-FONOLGICO 4
ACTIVIDADES Y JUEGOS 6
PLANO MORFOSINTCTICO O GRAMATICAL 8
JUEGOS Y ACTIVIDADES 8
PLANO LXICO-SEMNTICO 10
ACTIVIDADES Y JUEGOS 10
PLANO PRAGMTICO 13
JUEGOS Y ACTIVIDADES 14
BIBLIOGRAFA 15

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INTRODUCCIN

Para introducir cabe destacar que es necesario conocer las realizaciones del habla
normales de los nios en la edad de Educacin Infantil, en los distintos planos o
niveles del lenguaje de manera que, o con el fin de tener un punto de referencia, al
cual debemos dirigirnos a la hora de pretender superar cualquier patologa.
Pretendemos obtener una visin general de los rasgos ms importantes del habla de
los nios de 3-6 aos, para ello efectuaremos un anlisis de los 4 planos del lenguaje:
1. Plano Fontico-fonolgico
2. Plano Morfosintctico o Gramatical
3. Plano Lxico-semntico
4. Plano Pragmtico
Tambin cabe resaltar que muchos de nuestros alumnos van a tener dificultades con
alguno de estos planos e incluso con todos, por ello adems de realizar una
descripcin de cada uno de los planos, vamos a aadir una serie de actividades para
corregirlos y para que se puedan desarrollar de manera significativa, sin que el alumno
tenga ningn tipo de problemas. Para todo ello es muy importante aadir que se deben
utilizar elementos motivadores. En Educacin Infantil por ejemplo como elementos
motivadores encontramos dos recursos bsicos: el juego y los cuentos. Dentro de
estos recursos y teniendo en cuenta los distintos objetivos, globales, especficos,
podremos utilizar una gran cantidad de materiales y realizar multitud de actividades.
Sin embargo, tendremos que tener en cuenta que en la mayora de los nios/as, las
actividades a desarrollar en este trabajo son suficientemente motivadoras como para
ser realizadas de una manera, ms o menos, efectiva. Pero no todos los nios
muestran las mismas necesidades de hablar, debido a factores de personalidad,
desarrollo lingstico etc, por ello, con aquellos alumnos/as que intervienen con
demasa deberemos moderar sus intervenciones; y por el contrario, con aquellos
alumnos que casi nunca intervienen, deberemos potenciar su participacin. Con
aquellos nios/as que por alguna razn participan muy poco o en aquellos juegos en
los que utilizamos el Lenguaje Oral como medio, objetivo e instrumento, deberemos
utilizar algunos elementos fuertemente potenciadores. Elementos de estas
caractersticas suelen situarse en un plano muy cercano al nio/a, por ejemplo:
fotografas de l mismo, fotografas y vdeos en los que aparecen familiares muy
cercanos, lbumes de fotos suyas y familiares, elementos a los que el nio muestra
cierto apego como pueden ser animales, muecos, etc, todos estos materiales y
recursos, as como la participacin de los padres en las actividades del aula (cuentos,
canciones, poesas, adivinanzas, etc) los deberemos utilizar en los casos en los que
predominan la falta de participacin y Lenguaje Gestual.
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PLANO FONTICO-FONOLGICO

En el primer plano la mayora de los estudios asumen que el proceso de adquisicin
fonolgica comienza en el nacimiento y contina de forma progresiva hasta los 4 aos,
edad en la que se cierra la primera etapa en la que los nios utilizan prcticamente
todos los sonidos de forma discriminada en slabas simples, consonante ms vocal.
Este proceso finaliza hacia los 7 aos, edad en la que el nio normalmente ha
adquirido el sistema completo.
Las conclusiones del proceso de adquisicin fonolgica por medio del estudio fontico
realizado por Laura Bosch, a partir del anlisis del habla de 293 nios castellano-
parlantes con edades de los 3 a los 7 aos, con un nivel intelectual normal y sin
problemas de organicidad (rganos bucofonatorios). De estos estudios obtenemos las
siguientes conclusiones:
1. Los sonidos no se obtienen de forma repentina si no gradualmente
2. Hay sonidos que son ms difciles de pronunciar por lo que hasta una etapa
ms tarda no lo conseguirn.
A partir del estudio de los datos recogidos en su investigacin Bosch delimita cuatro
tipos de patrones fonolgicos, no forzosamente patolgicos:
1. Patrn de habla correcta
2. Patrn con errores espordicos y aislados, normalmente debido a un descenso
en la tensin necesaria para la perfecta articulacin
3. Patrn de transicin. Aparece en un mayor nmero de errores sobretodo en
fonemas clave, aunque no se dan de forma sistemtica
4. Patrn de error sistematizado. Es este caso los errores se generalizan a todos
los contextos.
Tambin cabe sealar que los procesos fonolgicos del habla se clasifican en:

1. PROCESOS SUSTITUTORIOS: se refieren a los que afectan a la clase entera de
sonidos.

- Procesos que afectan a las OCLUSIVAS (p,t,k,b,d,g):

a. Frontalizacin: sustitucin de un fonema palatal o velar por otro labial
o dentoalveolar
b. Posterizacin: un fonema labial o dental lo sustituye por uno velar o
palatal
c. Ensordecimiento: un fonema sonoro se sustituye por uno sordo
d. Sonorizacin de Oclusivas: el fonema oclusivo sordo se sonoriza.
e. Fricatizacin de Oclusivas: cambio del modo de articulacin de las
oclusivas. Estas las hacen fricativas
f. Posterizacin del fonema dental: la /d/ la convierten en /l/
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- Procesos que afectan a las VOCALES y SEMIVCALES (a,e,i,o,u,j,w):

a. Sustitucin entre vocales: Cambio de una vocal por otra
a. Consonantizacin de semivocales: cuando una semivocal se articula
como consonante

- Procesos que afectan a las fricativas y a las africadas (f,x,s,y,c):

a. Prdida de la africacin: la consonante africada /ch/ se convierte en
fricativa
b. Oclusivizacin de fricativas: cambia el modo de articulacin de las
consonantes fricativas y las hace oclusivas
c. Ceceo y/o Seseo: en lugar de decir zumo, dice sumo
d. Sustitucin de fricativas: sustituye una fricativa por otra fricativa
e. Aspiracin de /s/ seguida de una consonante oclusiva:
/mosca//mohca/
f. Palatalizacin de fricativas: /s/ como africada palatal
g. Nasalizacin de consonantes oclusivas y fricativas: /mas//man/

- Procesos que afectan a las LQUIDAS (l,r,ll,rr):

a. Semiconsonantizacin de lquidas: la /r/ la convierten en la
semiconsonante /w/
b. Ausencia de lateralizacin: la /l/ se sustituye por /d/ /r/
c. Lateralizacin de los fonemas vibrantes: la /r/ (simple y mltiple) se
convierte en /l/
d. Sustitucin de vibrante simple por /d/ o por una vibrante mltiple:
/colores//colodes/
e. Sustitucin de la vibrante mltiple por /d/ o /r/:
/corriendo//coriendo/
f. Posteriorizacin de vibrantes: /reinita//geinita/
g. Lateralizacin de nasales: /cenicienta//celicienta/


2. PROCESOS ASIMILATORIOS:

a. Asimilacin voclica: /que quiere//qui quiere/
b. Asimilacin bilabial: /llevaba//bevaba/
c. Asimilacin dental: /chiquitillo//tiquitillo/
d. Asimilacin interdental: /taza//zaza/
e. Asimilacin alveolar: /magdalena//malalena/
f. Asimilacin Palatal: /salchicha//chalchicha/
g. Asimilacin Velar: /luego//guego/
h. Asimilacin Nasal: /madrina//manina/

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3. PROCESOS QUE AFECTAN A LA ESCRITURA DE LA SLABA:

a. Omisin de consonante final de palabra: /por//po/
b. Omisin de consonante inicial de palabra: /los//os/
c. Monoptongacin: /luego//lego/
d. Simplificacin de grupo consonntico: /nosotros//nosotos/
e. Omisin de consonante interior de palabra: /entonces//etonces/
f. pentsis: adicin de un sonido en interior de palabra
g. Coalescencia o asimilacin de dos sonidos diferentes:
/colgamos//codamos/
h. Mettesis: o cambio de lugar que se produce entre dos sonidos no
contiguos.


ACTIVIDADES Y JUEGOS

1. Actividades con Lotos fonticos. En este material se presentan una serie de
dibujos, organizados por fonemas. En cada lmina aparecen un nmero
determinado de dibujos en los que las palabras que representan contienen el
fonema objeto de estudio, por ejemplo /rr/. Las actividades que podemos realizar
con este material son muy variadas; sealar los dibujos en los que el fonema
objeto est al principio, medio o final de la palabra; jugar como una especie de
bingo de palabras, ordenar las palabras que en la lmina aparecen segn unos
criterios posicionales-fonolgicos, tc

2. Emisin de palabras que se parecen pero tienen significados distintos. En este
caso trabajaremos las diferentes oposiciones:

a. Sonoro/sordo: por ejemplo pala/bala; ta/da
b. Oclusivo/fricativo: por ejemplo pila/fila; pala/sala
c. Oral/nasal: por ejemplo bar/mar
d. Bilabial/dental: por ejemplo pinta/tinta

3. Emisin de palabras nuevas que nacen al cambiar slo un poco aquellas de las
que partimos (por ejemplo: pala-bala-mala-sala-saca-saco)

4. Palabras que empiezan o terminan igual (por ejemplo: coma-color-correo-
corazn-coraza-coro-cortar)

5. Emisin de palabras que contienen determinado sonido, que los contienen varias
veces, al principio, medio o final de las palabras, tc (por ejemplo: que tienen
el sonido [ba]: baln, barrio, bala, baile, barra, tc). Podemos visualizar estos
ejercicios mediante una tabla en la que aparezcan dibujos de palabras que
contienen determinado fonema en diferente posicin, marcamos con una cruz la
posicin que cada palabra presenta dicho fonema.


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6. Juegos de pronunciacin: sin nimo de sealar todas las posibilidades,
comentaremos algunas:

a. Acabar la frase: el profesor presentar una frase inacabada para que el
alumno emita una palabra determinada.
b. Jugar al eco
c. Conocer a los alumnos/as: los alumnos/as estn sentados en coro. Cada uno
dir su nombre. Cada nio/a deber decir primero los nombres de los nios/as
que lo dijeron antes, comenzando por el primero, hasta llegar a l. El primer
nio dir su nombre, el segundo dir dos, as sucesivamente.
d. Trabalenguas
e. Redondeles a lo G. Rodari.
f. Canciones
g. Palabras que riman
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PLANO MORFOSINTCTICO O GRAMATICAL

Para hablar del plano morfosintctico o gramatical, debemos de tener claros unos
requisitos previos, tales como:

1. Existe un paralelismo entre desarrollo cognitivo y desarrollo de la adquisicin de
las reglas morfo-sintcticas. Los periodos de mayor desarrollo en la adquisicin de
la morfo-sintaxis coinciden con periodos de desarrollo cognitivo.

2. Las gramticas infantiles no son una mera reduccin del modelo adulto.

3. Respecto a la adquisicin de los diferentes elementos gramaticales, debemos
distinguir:
a. La asimilacin de las diferencias en los artculos determinados e
indeterminados se realiza en un periodo relativamente tardo.
b. Las confusiones en el uso de los pronombres posesivos y personales se
realizan hasta ms all de los cuatro aos.
c. Los adverbios se adquieren antes de las preposiciones.
d. Los circunstanciales temporales se adquieren y utilizan correctamente en
periodos tardos.
e. Los nios/as de estas edades respetan el orden real de ocurrencia de los
acontecimientos para realizar sus enunciados.

El objetivo general de dicho plano es que los alumnos se expresen con una correcta
construccin de las frases utilizando las distintas formas del lenguaje usual.

JUEGOS Y ACTIVIDADES

1. Actividades de denominacin-descripcin de dibujos y lminas.

2. Juegos de gnero. Decir el marido/mujer de

3. Decir plurales de palabras a partir de palabras en singular y viceversa.

4. Decir palabras a partir de determinado sufijo, prefijo o slaba en posicin inicial o
final.

5. Actividades de correccin de frases errneas. Emitiremos frases inconcordantes en
gnero, nmero, tiempo verbal. Los alumnos tendrn que detectar los errores y
corregirlas.

6. Cogeremos diferentes elementos pertenecientes a los alumnos. Preguntaremos a
un mismo alumno. De quin es esto? El alumno tendr que responder: mo, de
Juan

7. Juegos de expresin de cualidades (adjetivos).

8. Juegos para cuantificar. Podemos utilizar cualquier recipiente e ir metiendo en su
interior un elemento, varios, muchos o pocos, los alumnos/as debern adivinar
cuntos hay.
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9. Ejercicios de construccin de frases. Presentaremos en primer lugar un dibujo de
un animal, objeto, etc, despus podemos presentar ese mismo elemento pero con
una cualidad que lo resalte.

10. Ejercicios de construccin de frases en activa y pasiva. Expresaremos la accin
tanto en activa como en pasiva exigiendo a los alumnos la repeticin.

11. Enumeraremos cosas pasadas o presentes, utilizando los tiempos verbales de
manera correcta.

12. Ejercicios temporales. A partir de diferentes dibujos que muestren un proceso
temporal, los alumnos describirn el proceso que all se est presentando
utilizando los tiempos verbales correctamente.
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PLANO LXICO-SEMNTICO

Aunque el perodo evolutivo que va desde los tres a los seis aos es un perodo en el
que se da un aumento importantsimo del vocabulario comprensivo pasa de 896
palabras a 2562 (Rondal 1979); no es sino al final de este perodo cuando los nios/as
preguntan por aquellas palabras que no conocen. Por tanto, con nios/as pequeos,
no deberemos expresar varios conceptos de un mismo enunciado y explicaremos
todas aquellas palabras que sospechemos que son de nueva adquisicin.
Antes de presentar cualquier palabra o concepto nuevo nos aseguraremos que los
alumnos/as prestan atencin conjunta respecto al enunciado, objeto, lmina, etc,
que sustenta la nueva palabra. Para ello utilizaremos una rpida ascensin en la
entonacin y todos aquellos mecanismos que sirven para centrarnos en el foco
referencial.
Aunque consideramos que el lxico que se adquiere a partir de los centros de inters y
de los distintos rincones es suficiente, y en algunos casos elevado, deberemos centrar
nuestro inters en aquellos conceptos llamados bsicos (Boehm, 1972). Entre estos
conceptos se encuentran aquellos que indican: seriaciones u ordenamiento;
lateralidad; lugar o espacio; orientacin temporal; igual y diferente; cantidad (segn
edad); ms/menos; movimiento; proximidad y lejana; etc.
En la Escuela Infantil deberemos trabajar la precisin semntica (por ejemplo: en
algunos casos, los alumnos/as cenan en lugar de almorzar y al contrario). Deberemos
trabajar los diferentes matices de significacin en verbos, sustantivos y adjetivos.
Deberemos tener en cuenta que en la mayora de las ocasiones en las que se
pretende comprobar la comprensin de: cuentos, narraciones, poesas, etc, lo que
estamos comprobando-evaluando es la memoria del nio/a (por ejemplo preguntamos
por un determinado hecho, personaje, etc). Dejemos que los alumnos/as nos
expliquen con sus propias palabras aquello que han comprendido.


ACTIVIDADES Y JUEGOS

1. Emitiremos rdenes simples de ejecucin. Los alumnos realizarn estas rdenes
de manera colectiva e individual. En un principio las rdenes tendrn una sola
accin (por ejemplo: sentaros); poco a poco iremos aumentando el nmero de
acciones a realizar (por ejemplo: levantaros, caminad tres pasos al frente y
acostaros de espaldas). Como motivacin podemos utilizar la siguiente consigna:
Somos un equipo de ftbol, vosotros los jugadores y yo el entrenador as que

2. Juego de lleva-trae. Utilizaremos en este caso rdenes de seleccin. De un
nmero de objetos, dibujos, lminas, conocidos por nuestros alumnos/as les
pediremos que nos traigan determinados elementos. Empezaremos con grupos de
tres elementos de los que el alumno/a deber seleccionar uno de ellos,
posteriormente dos. Poco a poco iremos aumentando el nmero de elementos del
grupo hasta llegar a un mximo de ocho elementos. Los elementos a seleccionar
tambin variarn en nmero hasta llegar a un mximo de seis elementos (por
ejemplo: trae de aquel grupo de cosas que hay en aquella mesa, el lpiz, las llaves
y el reloj).


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3. rdenes de seleccin y ejecucin. En este tipo de rdenes, los alumnos/as
debern, adems de seleccionar uno o varios elementos de un grupo, realizar una
o varias acciones. El aumento en la dificultad de las mismas sigue las pautas
expuestas en las dos actividades anteriores (por ejemplo: de aquello que est
encima de la meda trae: las tijeras y el reloj, deja el reloj en aquel estante y recorta
la lmina de la mueca). En todas estas rdenes, el vocabulario que utilizaremos
deber ser conocido por los alumnos/as. Podemos utilizar el vocabulario bsico de
los diferentes centros de inters.

4. Juegos de adivinanzas: definiremos un determinado vocablo. Al principio damos
pistas muy globales, poco a poco vamos dando nociones ms especficas.
Posteriormente son los alumnos/as los que definen un objeto, dibujo, tc Los
nios ms pequeos utilizan muchsimo las manos y las definiciones por la forma,
deberemos ayudarlos a que superen este nivel inicial de definicin, debern
decirnos qu es o para qu sirve.

5. Descripciones de lminas, dibujos, objetos, tc

6. Cambiar el sentido de expresiones incorrectas o mal expresadas.

7. Dado un nombre decir de qu forma parte (por ejemplo: pedales: bicicleta; tc).
Podemos realizar ejercicios de sntesis. A partir de dos o tres conceptos debern
indicarnos el objeto, estancia, animal, tcal que pertenecen.

8. Juegos de anlisis. Los alumnos debern decirnos un determinado nmero de
cosas que se encuentran en (por ejemplo: el bao, la clase)

9. Elegir entre varias palabras la que es ms correcta para acabar una frase.

10. juegos de igual como A partir de los diferentes centros de inters, desarrollarn
frases cortas partiendo de adjetivos, verbos y nombres. Utilizarn los nexos de
igualdad: igual que, como (por ejemplo: ese gato come igual que un pjaro; Pedro
salta como un caballo); y de superioridad; msque (por ejemplo: Mi hermano
Luis es ms grande que un pino. El perro Tarzn corre ms que un avestruz)

11. Juegos de incongruencias. Basndonos en la Disonancia Cognitiva de Festinger
como elemento motivacional, podemos utilizar, en este caso, lminas, dibujos,
tc, en los que existe una incongruencia. (por ejemplo: una lmina de un caballo
con alas, un pez con cabeza de elefante, un perro lleno de escamas de pez,
tc). Deberemos aprovechar al mximo estos elementos fuentes de discusin y
delimitar a partir de ellos, con precisin semntica, el vocabulario bsico una vez
haya sido asimilado por los nios/as.

12. Actividades de contrarios con adjetivos y adverbios. (por ejemplo: grande-pequeo;
vaco-lleno; largo-corto; tc). Las palabras que aparecen en estas actividades, as
como el vocabulario bsico, deber trabajarse en los diferentes contextos posibles,
relacionndolos con la vida del nio/a (por ejemplo: para trabajar vaco-lleno,
buscaremos cosas que estn vacas y las compararemos con otras que estn
llenas, nombraremos cosas que se pueden vaciar y llenar, tc). Podemos
complicar este tipo de ejercicios realizando algunas matizaciones y derivaciones
(por ejemplo: lleno-medio, lleno y vaco; pequeo-pequeito-pequen;).
Realizaremos todos estos adjetivos con el vocabulario bsico (por ejemplo: un pez
grande; un perro pequeo; tc).
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13. Agrupaciones de vocablos por semejanza: tamao, forma, color, tc (por
ejemplo: cosas redondas, alargadas, rojas, tc).

14. Seriaciones. Razonamiento temporal. Presentaremos varios dibujos que
representan un proceso (por ejemplo: el crecimiento de una semilla en una planta),
estos dibujos estarn desordenados. El alumno/a deber ordenar estos dibujos
temporalmente y luego verbalizarlo.

15. Actividades con los elementos de una generalizacin que encontramos en el
vocabulario bsico; generalizaciones por familias: (por ejemplo: animales
domsticos, plantas, rboles, oficios, tc). Utilizaremos la observacin directa y
la reflexin para trabajar estos conceptos. Podemos realizar murales con aquellos
conceptos que vamos trabajando (segn la edad). Daremos especial importancia a
los conceptos de semejante y diferente cuando agrupemos las distintas familias.

16. Actividades de derivacin: actividades contrarias (por ejemplo hacer-deshacer);
nombres de profesiones; recipientes; lugares; rboles frutales; nombres derivados
de verbos; familias derivativas (por ejemplo: leche-lechero-lechera-lechera);
aumentativos y diminutivos;Todos estos elementos los trabajaremos a travs de
la verbalizacin de cuentos, canciones, tc

17. Otros juegos y actividades no especficas en los que trabajar el vocabulario bsico:
juegos de observacin, conversacin, elocucin, narraciones, lecturas,
recitaciones, cuentos incompletos, trabalenguas, juegos dramticos, tc


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PLANO PRAGMTICO

Este plano hace referencia al uso y funciones del Lenguaje.

Para efectuar un anlisis pragmtico en una conversacin vamos a diferenciar:

1. Anlisis del desarrollo de la conversacin
Consiste en el funcionamiento de los intercambios comunicativos:
La informacin suministrada tiene que ser adecuada y precisa.
Los enunciados deben ser claros y estar bien estructurados. Comprobaremos
si hay coherencia en los acontecimientos que se relatan.
Podemos encontrar:
o Lenguaje dialogante: el nio habla teniendo en cuenta a su interlocutor
o Lenguaje egocntrico: incapacidad del nio de colocarse en la perspectiva
del otro.
Respeta las intervenciones del otro hablante o interrumpe las intervenciones de
sus interlocutores y se impone a la conversacin.

2. Anlisis del acto conversacional
Nos centramos en las expresiones que se suelen encontrar con mayor frecuencia
en las narraciones de relatos:
- Expresiones que denotan duda o vacilacin. Son los bloqueos, las repeticiones
de palabras, los silencios
- Uso de muletillas. Expresiones o palabras comodn. Son formas que slo
sirven para rellenar vacos
- Redundancias
- Expresiones que buscan el reconocimiento de lo narrado (funcin reguladora).
Expresiones como vale?, verdad?...
- Expresiones para iniciar y cerrar la conversacin.
- Frmulas para iniciar y cerrar la conversacin
- Frmulas fijas aprendidas en los cuentos
- Entonacin. Los nios emplean una entonacin especial para destacar algn
pasaje que ellos consideran importante.
- Los silencios denotan duda y adems dan tiempo y pueden reflejar una
situacin incmoda para el nio.
- Ritmo y velocidad. Su uso anormal puede distorsionar las expresiones de los
nios. Pueden ser la causa de un problema articulatorio importante.

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JUEGOS Y ACTIVIDADES

1. Presentar situaciones en las que los alumnos deban: pedir, aceptar comentarios
positivos o negativos, demandar atencin, preguntar, informar Se comentarn
las diferentes respuestas y reforzarn las correctas.

2. Juegos y actividades no especficas en las que trabajamos los diferentes usos del
lenguaje: juegos de observacin, conversacin, elocucin, narraciones, lecturas,
recitaciones, cuentos incompletos

3. Dramatizaciones de cuentos, canciones, poemas, etc aparece una determinada
situacin interactiva en la que un personaje responde de manera agresiva,
verbalmente. Indicamos que esta conducta es inadecuada y el por qu.
Dramatizaremos la misma situacin pero respondiendo correctamente.

4. Role-playing. Los alumnos debern imitar o ponerse en la situacin de otra
persona y actuar conforme reaccionara esa persona determinada ante
determinada situacin. Se comentarn las diferentes respuestas.

5. Juego del Len y del ratn. En diferentes situaciones de interaccin, primero el
profesor y posteriormente los alumnos, sern ratones (comportamientos pasivos),
leones (comportamientos agresivos) o actuarn correctamente (comportamiento
asertivo).
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BIBLIOGRAFA

Rosell Clari, Vicent (Ao falta) Programa de Estimulacin del Lenguaje Oral en
Educacin Infantil, E.A. (donde esta escrito falta)