EJEMPLO DE FICHA DE ANLISIS BIBLIOGRAFICO

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Fecha inicio Actividad: 12 de abril 2014 Editorial CEAC
Pa!" Espaa
Fecha entre#a 25 de abril 2014 Ci$dad Barcelona A%o P 1991
Ca&!t$lo" Introduccin, 1 2
de &'#( P&( 9 a &'#( P&( 45
Pala)ra" clave"
Mental*ente+ E,&re"ar+ E*ocione"+ Senti*iento"+ Idea"+ Pro*otor+ Materiale"+ E"t!*$lo"+
Plani-icaci.n+ An'li"i"(
RES/MEN
!os cap"tulos anali#ados para la e$posicin %rupal, trata sobre la acti&idad art"stica de los nios
'ental'ente dis'inuidos a (ue todo nio con estas caracter"sticas se &er) pri&ado en 'aor o
'enos %rado de las acti&idades nor'ales, por su *)ndicap, pero el arte puede audarle a a'pliar
su e$periencia , tal &e#, contribuir a co'pensarle de sus pri&aciones. +ese a (ue resulta ,)cil
acudir a la biblioteca encontrar una in,or'acin detallada sobre acti&idades art"sticas, es 'enos
,)cil encontrar sobre c'o presentar dic*as acti&idades de 'odo de 'anera (ue bene,icien a la
in'ensa 'aor"a de los nios subnor'ales.
Con respecto al &ri*er ca&!t$lo lla*ado el arte co*o e,&eriencia creativa: se da en,asis a
co'o el arte auda a los nios retrasados a desarrollarse 'ental ,"sica'ente- su con,ian#a en s"
'is'os au'enta a 'edida (ue &a e$peri'entando el .$ito con el arte, un nio con,iado
aprende con ')s ,acilidad (ue un nio tensionado. !os nios (ue no tienen (ue pensar
continua'ente c'o traba/ar estar)n ')s capacitados para concentrarse e$presar sus ideas
e'ociones.
El arte es particular'ente 0til para los nios 'ental'ente dis'inuidos a (uienes les resulta di,"cil
trans'itir sus ideas sus e'ociones, (ue incluso tiene di,icultades para co'prenderse as"
'is'o. !os nios subnor'ales con un &ocabulario 'u li'itado pueden descubrir (ue para ellos
es ')s ,)cil pintar (ue *ablar, (ue por 'edio de la pintura son capaces de e$presar ideas,
e'ociones reacciones ante deter'inadas situaciones e$periencias. !os nios necesitan
co'unicarse de dos 'aneras distintas. En pri'er lu%ar, tiene (ue trans'itir in,or'aciones a otras
personas, a 'enudo sobre sus necesidades ')s in'ediatas en se%undo lu%ar tienen (ue
co'unicarse consi%o 'is'os. +or 'edio de sus pinturas, no slo est) intentando decir
consciente'ente a otras personas (ue tienen deter'inados senti'iento, sino (ue con la pintura
son capaces de crear un estado 'ental concreto per'anente, as" sus e'ociones se *acen
'enos intensas ')s controladas. El reconoci'iento de (ue los nios utili#an sus pinturas co'o
una ,or'a de co'unicacin no si%ni,ica (ue uno deba tratar de anali#ar sus dibu/os co'o si
,ueran %ritos de socorro, se puede e$traer in,or'acin para conocerlos, pero no para sacar
conclusiones de,initi&as. El arte puede producir senti'ientos de reali#acin especial'ente en los
nios (ue no *an e$peri'entado el senti'iento del .$ito en nin%0n otro de sus es,uer#os de la
&ida. +ara ,ortalecer el senti'iento de reali#acin, debe prepararse en la clase un espacio tan
%rande co'o sea posible de e$poner los traba/os ter'inados, todos los traba/os deben ser
e$puestos.
!a estructura del desarrollo de nios nor'ales art"stica'ente se relaciona con su e$periencia su
desarrollo intelectual, no con su edad cronol%ica. A 'edida (ue los nios nor'ales prosi%uen
en su desarrollo sus s"'bolos &an con&irti.ndose en 'enos abstracto ')s descripti&o, al irse
per,eccionando su coordinacin, sus 'o&i'ientos de bra#os &an *aci.ndose cada &e# ')s
pe(ueos, ')s reconocibles, casi dia%ra')ticos, destacan a(uello (ue para ellos es i'portante. A
partir de la edad escolar los nios nor'ales aaden ')s detalles en sus dibu/os 'aor realis'o
o, *asta (ue en un 'o'ento deter'inado de la escuela secundaria se sienten insatis,ec*o con su
*abilidad representati&a, pensando (ue carecen de cual(uier capacidad art"stica a nunca ')s lo
&uel&en a intentar. !os nios nor'ales dotados de capacidad art"stica lle%an a co'prender (ue
con un duro traba/o pueden desarrollar su talento si no es as" a(uellos estudiantes (ue ten%an un
pro,esor (ue les o,re#ca un e$citante traba/o art"stico en &e# de un per,ecto dibu/o, no se
,rustrar)n al saber (ue no son artistas cuali,icados.
!a estructura del desarrollo del arte de los nios subnor'ales, dentro de la 'isa escuela para
nios subnor'ales, los nios de la 'is'a edad cronol%ica di,ieren entre s", de 'odo (ue no *a
una te'poralidad al%una en los ca'bios e&oluti&os
El "e#$ndo ca&!t$lo El arte del &ro-e"or +arte del traba/o de un pro,esor es ser un pro'otor:
1n pro'otor de 'ateriales, de est"'ulos de oportunidades.
2odo lo (ue necesita el estudiante del pro,esor es (ue .ste le de oportunidades para poder lle%ar a
un entendi'iento, a su propio tie'po, con los 'ateriales las *erra'ientas de traba/o. 3ebe
alentar al nio4a5 a (ue descubra e$peri'ente por si 'is'o toda la di&ersidad de 'ateriales.
6ie'pre debe e$istir en la clase, 'ateriales su,icientes a disposicin de todos de todos los nios
(ue deseen traba/ar con ellos.
7ecesita un est"'ulo para iniciar el traba/o, lue%o el aliento la apreciacin del es,uer#o
sostenido, el pro,esor los alu'nos no deben poner .n,asis &alor al producto ,inal. 1na de las
'e/ores 'aneras de esti'ular a los nios es de'ostrarle (ue el pro,esor aprecia sus es,uer#os
e$poniendo sus traba/os en la pared, todas las clases deber"an contar con un espacio para las
e$posiciones.
6e debe reali#ar una plani,icacin para los nios indi&iduales, considerando el estadio del
desarrollo ,"sico 'ental de cada nio, de sus antecedentes e$periencias anteriores, decidir a
continuacin cu)ndo c'o estos *)ndicap los obstaculi#an, los planes deben estar en constante
obser&acin tenerse en cuenta los antecedentes ,a'iliares de los nios, a (ue 'uc*as son las
cosas (ue pueden a,ectar el car)cter de un nio en una clase.
Es esencial el an)lisis de su traba/o los estudiantes se bene,iciar)n dis,rutar)n ')s de su arte
si sus pro,esores se pre%untan as" 'is'o 8por(u. ,ue planeado el traba/o9 8C'o ,ue
presentado9 8C'o se bene,iciaron con .l los nios9 83is,rutaron , de ser cierto, por (u.9
8Cu)les ,ueron los ,actores (ue contribueron al .$ito de la acti&idad9
!os nios pe(ueos no necesitan (ue le enseen a dibu/ar, es al%o tentador desear &er co'o un
nio a&an#a *acia el si%uiente estadio del desarrollo, pero .l lo *ar) por s" 'is'o, de ,or'a
natural, cuando est. preparado para ello. Ensearle a un nio la t.cnica de dibu/ar supone
ensearle c'o lo ve el profesor, si puede aud)rsele al nio a (ue &ea las cosas por s" 'is'o, es
bastante ')s probable (ue aprenda recuerde la e$periencia, dado (ue es 'uc*o ')s pro,unda
si%ni,icati&a. !os nios co'prender)n 'uc*o 'e/or aprender)n con ')s rapide# si pre&ia'ente
se le *a preparado una 'uestra de cada ,ase otra del producto ,inal para (ue ellos puedan ir
conte'pl)ndolas a 'edida (ue el traba/o &a si.ndoles e$plicados. El tiene una tarea di,"cil
pro&eer a los alu'nos un a'biente ,eli# se%uro.
+ara ,inali#ar se puede a%re%ar (ue el traba/o debe ser planeado para cada nio indi&idual'ente,
con la ,le$ibilidad de actitud esencial (ue per'ita al pro,esor contribuir potenciar las ideas e
intereses espont)neos de cada nio a 'edia (ue se &a desarroll)ndolo
COMEN0ARIO PERSONAL:
!os cap"tulos anali#ados del te$to :El Arte en la Educacin Especial; destaca la i'portancia de reali#ar
plani,icaciones indi&iduales para satis,acer a(uellas necesidades (ue di,icultan el aprendi#a/e, en especial
lo li%ado a lo art"stico, a (ue este te$to %u"a a los pro,esores a los estudiantes a ordenar sus ideas con
,acilidad con rapide#.
!os pro,esores los ,uturos pro,esores debe'os ser ,le$ible en nuestro traba/o peda%%ico estar
dispuesto a se%uir e$peri'entado, a&an#ar pero sie'pre apo)ndose en los .$itos de los estudiantes no
del ,racaso.
Es necesario %uiar a los estudiantes con necesidades educati&as especiales a (ue dis,ruten co'prendan el
proceso art"stico, ')s all) del producto ,inal (ue puedan lo%ran.
El arte es un 'odo de e$presin (ue per'itir) conocer ')s sobre sus ideas, sus %ustos, senti'ientos etc.
+or el *ec*o de sus li'itaciones, los nios subnor'ales se &en e$cluidos de 'uc*as acti&idades (ue se
reali#an en las escuelas, por lo (ue el desarrollo de la e$presin art"stica les puede proporcionar un 'arco
para au'entar sus conoci'ientos, as" co'o ali&iar esas carencias, 'ostr)ndoles otros 'edios de e$presin
co'unicacin (ue pueden *acer suo. +or este 'oti&o es necesario dotarles de una %ran &ariedad de
'ateriales, e$periencias de oportunidades adapt)ndolas de ,or'a espec",ica a sus li'itaciones.
Es i'portante recalcar (ue el arte auda tanto a nios con di,icultades co'o a(uellos (ue son
considerados nor'ales.
PRO1ECCI2N:
6obre las posibles aplicabilidades peda%%icas, se puede *ace uso de las:
1.< E$poner los traba/os durante un tie'po, con el ,in de ,o'entar la con,ian#a e&itar la atencin.
2.< El pro,esor debe dotar al aula de &ariados 'ateriales para (ue los estudiantes e$plores /ue%uen, pero
a su propio rit'o.
3OCAB/LARIO ESPECIALI4ADO E50RA6DO DE LA LEC0/RA 1 S/ DEFINICI2N
H'ndica& =bst)culo o condicin des&enta/osa.
C$ali-icado +ersona especial'ente preparada para una tarea deter'inada.
A)"tracto 7o concreto, (ue no tiene realidad propia.
O0RAS F/EN0ES BIBLIOGRAFICAS 3INC/LADAS CON EL 0EMA:
6olo el te$to entre%ado para las e$posiciones.
O)"ervacione": +uede utili#ar *asta tres p)%inas co'o ')$i'o.