Teoras de anlisis factorial

acerca de la inteligencia
Teora bifactorial de Spearman
Fracciones restantes de
varianza
Componente
de error
(E)
Componente
Especfico
(S)
Componente
general
(G)
Factores
de grupo
LA BASE DEL FACTOR G COMO ALGN TIPO DE ENERGA MENTAL
ELECTROQUMICA GENERAL DISPONIBLE PARA QUE EL CEREBRO SOLUCIONARA
PROBLEMAS. ADEMS, SE LE ASOCIABAN CON LA FACILIDAD PARA PENSAR EN LA
EXPERIENCIA INDIVIDUAL, Y HACER OBSERVACIONES Y EXTRAER PRINCIPIOS.
SPEARMAN (1927)
Guilford
(1967)
Intenta explicar las actividades mentales,
disminuyendo el nfasis, si no que es
eliminndolo, sobre cualquier referencia a g.
Thurstone
(1938)
Inteligencia: Siete habilidades primarias
Correlacin entre pruebas : imposibilidad de no
involucrar a G

Gardner
(1983-1994)

Inteligencias mltiples
Interpersonal & intrapersonal >> Inteligencia
emocional
Cattell (1941, 1971)
Inteligencia cristalizada Inteligencia fluida
Horn (1968, 1985, 1988,
1991, 1994)
Gv Ga Gq Gs Grw Gsm Glr
Ampliacin
Habilidades vulnerables (GV)



Habilidades mantenidas (GQ)
Segn Horn
Estrato
superior
Inteligencia
general (g)
Segundo
estrato
Ocho
Habilidades y
procesos: Gf, Gc,
Y, V, U, R, S, T.
Tercer
estrato
- Factores de nivel
- Factores de
velocidad
- Factores de rango
Teoras de los tres estratos de la
habilidades cognoscitivas
Modelo CHC
D
i
f
e
r
e
n
c
i
a
s

Para Carroll, g es el factor del tercer
estrato, que incluye a Gf, Gc y las seis
amplias habilidades restantes del segundo
estrato. Por contraste, g no tiene lugar en
el modelo Cattell-Horn.
Habilidades de conocimiento
cuantitativo y habilidades para leer y
escribir deben ser consideradas una
amplia habilidad diferente como lo son en
el modelo de Cattel-Horn. Para Carrol,
todas estas habilidades con habilidades
especificas del primer estrato
Otra diferencia entre los dos modelos,
tiene que ver con la notacin, las
definiciones especificas de las habilidades
y el agrupamiento de factores especficos
relacionados con la memoria.
MODELO CHC MCGREW-FLANAGAN
Fue creado para mejorar la practica de la evaluacin
psicolgica en la educacin al identificar pruebas de
diferentes bateras que podran utilizarse para ofrecer una
evaluacin comprensiva de las habilidades del estudiante.

No toma en cuenta el factor g porque carece de utilidad en las
evaluaciones psicoeducativas.