Metodologie

Competena matematic a persoanelor cu sindromul Down *)

Mag. Bernadette Wieser
Anita Hotter
Cuprins
1. Sumar i introducere
1.1 nvarea cu entuziasm
1.2 Totul ine de cifre
1.3 Motivaie prin emoie
2. Metodologie
3. Comunicare
3.1 eprinderi cognitive fundamentale
3.1.1 !ercepia tactilo"c#inestezic i vesti$ular
3.1.2 ezvoltarea lim$a%ului trupului
3.1.3 !ercepia vizual
3.1.& 'nvaria$ilitatea
3.1.( )rientarea spaial i temporal
3.1.* !ercepia serial i secvenial
3.1.+ 'ntermodalitate
3.1., -$stracia
3.1.. !ercepia auditiv
3.1.1/ Controlul ateniei
3.1.11 eprinderi de memorie
3.2 0umrarea i calcularea cu a%utorul degetelor
3.2.1 Simul numerelor
3.2.2 eprinderi pre"numerice i de numrare
3.2.3 Cifrele 1 sim$oluri numerice i semne funcionale
3.2.& nelegerea regulilor sistemului zecimal
3.2.( Memoria
3.2.* Spri%inul pe a%utorul te#nic
3.2.+ Transferul 2n viaa cotidian
&. -vanta%ele te#nicilor de numrare i de calculare cu a%utorul degetelor pentru dezvoltarea
cogniiei numerice
&.1 'storie
&.2 )rientarea de la st3nga la dreapta
&.3 4orme de reprezentare pentru numere
&.& 5eprezentarea cantitii
&.( 0umerale ordinale i numerale cardinale
&.* Sistemul zecimal al numerelor
&.+ Controlul ateniei
&., -%utorul generalizat sau independena
&.. ezvoltarea capacitii de a$stractizare
&.1/ eprinderi de mimic
&.11 -mintiri motorii
1
&.12 5econstrucie
(. Concluzii
*. 5eferine
1. Sumar i introducere
Da, putem6 calcula. !arte a !rogramului 7rundtvig a 8nvrii pe tot parcursul vieii9:
acest material este dedicat persoanelor cu sindromul o;n care: pentru prima dat: au ocazia de
a fi instruii conform unor planificri adaptate individual: ce au ca scop 2m$untirea
deprinderile numerice ale acestor persoane.
<iteratura de specialitate mai vec#e sau mai nou afirm: 2n linii mari: faptul c persoanele cu
sindromul o;n prezint deficiene: 2n general: c3nd vine vor$a despre calcule i socotiri.
e asemenea: rezultatele c#estionarului multilateral: distri$uit ca parte a proiectului 7rundtvig:
ofer o imagine destul de sum$r= conform prerilor prinilor i a specialitilor care au participat
la anc#et: apro>imativ (/? dintre persoanele cu sindrom o;n sunt contiente de cerinele
matematice din viaa lor de zi cu zi: dar mai mult de %umtate dintre acestea nu afieaz nici
interesul: nici motivaia de a se ocupa de pro$lemele matematice cu care se confrunt zilnic.
!e de alt parte: ali ,/? sunt capa$ili: singuri sau asistai: s 2neleag i s e>prime ver$al
numere: iar mai mult de dou treimi sunt capa$ili s scrie sim$olurile.
Cei interogai au rspuns: de asemenea: i 2ntre$rilor referitoare la capacitatea acestor persoane
de a numra descresctor de la 1//: de a rezolva pro$leme simple de adunare i scdere: prin
aplicarea au>iliarelor vizuale: i la 2ntre$rile referitoare la capacitatea lor de a se descurca cu
$ani i uniti de msur.
!oarta ctre lumea numerelor este 2ntredesc#is i: totui: pare s se $loc#eze: deoarece
c#estionarul arat 2n continuare c mai puin de 3/? din respondenii profesioniti folosesc o
a$ordare didactic specific pentru a comunica deprinderile de calcul.
Mai mult din %umtatea respondenilor @e>act 2,3A sunt motivai s utilizeze noi metode didactice
2n predarea calculelor. @!entru rezultatele detaliate ale c#estionarului vezi 85aportul proiectului
pe analiza nevoilor9.A
Metoda de calcul cu a%utorul degetelor: prezentat aici: ar tre$ui s spri%ine desc#iderea larg a
porii spre lumea cifrelor: astfel 2nc3t c3t mai multe persoane cu sindromul o;n s poat intra
i: astfel: s poat naviga drumul spre 8matematica de zi cu zi9.
1.1 n!area cu entu"iasm
n diagnosticrile pedagogice de la Centrul de Competen a Sindromului o;n 8<e$en <ac#en
<ernen9B 8Triete: 53de: nva9 am colectat date privind dezvoltarea deprinderilor de calcul i
a competenelor de $az pe care se spri%in: date privind capacitatea memoriei i privind
controlul ateniei. -ceste date susin cu adevrat
profilurile de performan eterogene ale copiilor: ale adolescenilor i ale adulilor cu Sindrom
o;n: care au venit la noi: i acest lucru: la r3ndul su: necesit: 2n cea mai mare msur:
a$ordri individuale.
!rincipiul cel mai important pentru a evolua= cu c3t este mai mare implicarea personal la
evenimentele din viaa sa de zi cu zi: cu at3t este mai mare motivaia individului cu Sindrom
o;n pentru a aplica ceea ce a 2nvat recent: i: 2n acelai timp: se va concentra mai repede. e
ce este interesat o persoan cu Sindromul o;n: care sunt pasiunile sale: ce 2l identific: 2n ce
conte>t personal poate e>perimenta matematicaC n ce constau pasiunile sale pentru colectareC
2
Sau care sunt figurile lor comice preferate: vedetele de filme preferate: gigani ai sportului sau
idoli din muzic pe care 2i au= 'ntrarea 2n lumea cifrelor coincide e>act cu inspiraia i
necesit fantezia didactic a instructorului.
5ealizarea de cur3nd a aplicaiilor posi$il de implementat 2n stilul de via personal al celor cu
sindromul o;n poate conduce la un rezultat pozitiv 2n pro$lema orientrii 2n lumea
matematicii.
1.# $otul ine de ci%re
8nvarea funcioneaz folosind auto$iografia9: a o$servat renumitul neurolog 7er#ard 5ot#.
84uncioneaz c#iar mai uor c3nd vine vor$a de mine sau de situaia 2n care m aflu.9 ac
persoanei cu sindrom o;n 2i plac cifrele i 2i este permis descoperirea semnificaiei 2n legtur
cu propria sa via: sinele su sau aa"zisa motivaie intrinsec va crete i su$contientul 2l va
propulsa spre folosirea matematicii. e la via: de dragul vieiiD
Este responsa$ilitatea pedagogic a prinilor i a profesionitilor de a descoperi cunotinele
individuale do$3ndite anterior de persoana cu sindromul o;n i de a gsi ancore semnificative
de asociere: de a com$ina materialele didactice cu ceea ce este de%a cunoscutD !ropoziia 8-cela
este: de e>emplu: ca69 poate desc#ide poarta ctre tr3mul cifrelor. 5eferitor la coninutul
matematic: e>ist multe puncte de referin ce pot fi gsite 2n cotidian: 2n lumea familiar a
individului cu sindrom o;n: de la cumprturi la citirea orei dintr"un program TF: de la
folosirea unui telefon mo$il la 2mprirea corect a cpunelor 2ntre frai. C#iar $anii de $uzunar
pentru cinema sau propriile economii fcute pentru o e>cursie= 8Totul ine de cifre9: aa cum
afirmase !itagora.
Coninutul instruirii: care nu poate fi legat nici de cunotinele pre"e>istente sau de situaiile reale
din via: nici de interesele i pasiunile elevului cu sindromul o;n: se scurge prin creierul su
ca printr"o sit.
1.& Moti!aie prin emoie
S"a sta$ilit c do$3ndirea de aptitudini de ctre persoanele cu sau fr sindrom o;n depinde 2n
mod decisiv de motivaie i de emoie: care controleaz capacitatea de concentrare: lipsa care: la
r3ndul su: separ 8gr3ul de neg#in9 cu privire la ofertele de instruire. 8n orice caz: 2nvm
mereu sau 2nvm totC
Emoiile ne a%ut: mai cur3nd: s selectm ceea ce este important i s ne anga%m resursele 2n
mod corect i economic pentru procesarea i 2nmagazinarea lor. Cu toate acestea: emoiile nu
sunt un adversar al nostruG mai cur3nd: ele spri%in: 2n cele mai multe cazuri: intelectul nostru
critic.9 @Spitzer: 2//(: p. .*A. )fertele de instruire care sunt refuzate de persoana cu sindrom
o;n nu se potrivesc cu lumea lui.
) condiie esenial pentru 2nvarea cu succes este: de asemenea: atitudinea de ateptare
pozitiv de la cei care conduc persoanele cu sindrom o;n 2n lumea numerelor.
ncrederea 2n curiozitatea lor: 2n capacitile i 2n interesele lor #rnete efectul social al
anticiprii pozitive a sentimentului de 2mplinire: prin care persoanele cu sindrom o;n se vor
purta astfel 2nc3t acele ateptri ale noastre de la ei s fie 2ndeplinite: 2ntr"un fel sau altul.
Credina noastr 2n a$ilitile lor reprezint $aza pentru competenele lorD
Sintagma 8nvare -teptri 5ezultate9 descrie procesul de 2nvare 2ncununat cu succes: ca o
consecin a acestor ateptri.
#. Metodologie
3
Teoria metodei introduse 2n proiectul HE 8a: putem 1 Ies: ;e can9 este descris 2n detaliu 2ntr"
un manual i pe FG materialele"suport se afl 2ntr"o cutie special cu instrumente.
n cele ce urmeaz: sunt prezentate: pe scurt: elementele eseniale ale conceptului. Conceptul de
calculare cu degetele este $azat pe sistemul de folosire al degetelor pentru a numra de la st3nga
la dreapta.
ncep3nd cu pumnul: care reprezint nimic sau zero: i cu asocieri ver$ale: este construit
secvena numerelor: consecutiv: de sus 2n %os: de la degetul mic al m3inii st3ngi: la degetul mic al
m3inii drepte.
egetul mic de la m3na st3ng reprezint 1.
'nelarul de la m3na st3ng reprezint 2.
egetul mi%lociu de la m3na st3ng reprezint 3.
-rttorul de la m3na st3ng reprezint &.
egetul mare de la m3na st3ng reprezint (.
egetul mare de la m3na dreapt reprezint *.
-rttorul de la m3na dreapt reprezint +.
egetul mi%lociu de la m3na dreapt reprezint ,.
'nelarul de la m3na dreapt reprezint ..
egetul mic de la m3na dreapt reprezint 1/.
Cifra zece este reprezentat: iniial: printr"un $astona i: pe msur ce progresul este interiorizat:
de oasele articulaiei. -re loc: apoi: eliminarea utilizrii degetelor i a m3inilor: pas cu pas: p3n
ce controlul vizual este complet a$andonat.
n cadrul seriei numerelor p3n la 1/: numrtoarea ascendent faciliteaz adunareaG
numrtoarea descendent: scderea. n numrul de serie prin 1/: numr3nd 2n sus permite plusG
de numrare 2n %os: scdere. !rin divizarea
ascendent a numerelor i prin analogie se poate e>tinde seria: pas cu pas: la 1//.
Ta$lele 2nmulirii i 2mpririi sunt 2ncorporate 2n memoria pe termen lung: prin intermediul
te#nicii loci. -ceasta este o metod prin care calculele i rezultatele lor sunt asociate cu anumite
pri ale corpului.
&. Comunicare
!si#ologul social Jurt <e;in afirm= 80imic nu e mai practic dec3t o teorie $un.9
-plicarea cu succes a calculrii cu a%utorul degetelor: cum am e>plicat aici: permite realizarea
unei documentri teoretice $ine fundamentate: care descrie aspectele neuropsi#ologice: i studii
academice curente 2n cercetarea creierului referitoare la influena 8numrrii pe degete9 2n
dezvoltarea cogniiei numerice. 8Conceptul de cogniie numeric cuprinde toate acele procese
mentale care sunt legate de 2nelegerea i procesarea numerelor @e>primarea ver$al a
sintagmelor numerice sau scrierea numeralelor ara$eA: i de operaiile matematice @calcule
realizate 2n minte sau 2n scrisA.9 @<anderl et al.: 2//,: p. 1&A
!unctul de plecare didactic pentru comunicarea pedagogic efectiv a competenelor numerice
2i are su$stratul: 2n primul r3nd: 2n suplimentarea deprinderilor de spri%in i: 2n al doilea r3nd: 2n
comunicarea deprinderilor de numrare i de calcul $azate pe premisa calculrii cu degetele.
&.1 Deprinderi cogniti!e %undamentale
4
Maturizarea competenelor cognitive: 2n toat diversitatea lor: fundamenteaz 2nsuirea i
aplicarea cunotinelor: 2n general: precum i do$3ndirea de competene culturale: 2n special.
-cestea controleaz recepia: organizarea i prelucrarea informaiei.
!si#ologul israelian 4euerstein @1.,(A a numit aceste competene fundamentale " cadru cognitiv
sau instrumente de 'n!are: care sunt dinamice i: prin urmare: mereu 2n sc#im$are pe tot
parcursul vieii. Metodele sale pentru 2nvarea comunicrii pas cu pas spri%in elevul 2n reeaua
e>perienei sale. !rin analogie: e>perienele de 2nvare din numeroasele aspecte ale vieii pot fi
transferate i: prin urmare: elevul este spri%init s"i aplice cunotinele 2n situaii diverse: 2n mod
fle>i$il.
Conform opiniei lui 4euerstein: 2nsuirea unui 8repertoriu cognitiv9 prin anumite e>periene
conduce la motivaie interioar: la formarea de concepte: la 2nelegerea cauzei i a efectului
@8dac"aadar9A: precum i la g3ndirea logic i: astfel: la percepia analitic i integral.
<a $aza deprinderilor fundamentale ale acestui proces @4euersteinA stau comparaia i
clasificarea: orientarea 2n spaiu i sarcinile sistematice: structurate.
Ma%oritatea persoanelor cu sindromul o;n prezint dificulti 2n 2nvarea cifrelor.
-cest lucru se poate datora nu numai complicaiei genetice a celor &+ de cromozomi: dar i
influenei mediului: ca de e>emplu msurile didactice ineficiente sau a$sena stimulrii.
eficienele neuropsi#ologice 2n percepia vizual sau auditiv: atenia compromis i
disfuncionalitile de memorie reprezint $ariere pentru persoanele cu sindrom o;n 2n lupta
lor cu calculele.
eficiena proceselor fundamentale: elementare de percepie: imaginaie: coordonare i de
memorie are consecine profunde asupra unor finaliti mult mai comple>e i asupra do$3ndirii
de competene culturale " citire: scriere i calculare.
<a stimularea prin intermediul receptorilor i transmiterea mai departe 2n c3mpul nervos: creierul
filtreaz impresii pentru prelucrare. 5eacia: i anume comportamentul rezultat: ne permite s ne
individualizm percepiile care sunt mai deose$ite 2n firea noastr.
0europsi#ologii vor$esc de un aa"numit set de deprinderi fundamentale: care reprezint o $az
sta$il pentru procesul de 2nvare sistematic: pas cu pas: care pot fi dezvoltat numai 2n
com$inaie cu diverse arii ale percepie.
Structura cogniiei numerice depinde de mai multe procese neuropsi#ice dezvoltate: cel mai
important fiind descris 2n cele ce urmeaz. !ercepia informaiei: contient sau su$contient
prin intermediul simurilor motorii: vizuale sau auditive: %oac aici cel mai mare rol.
&.1.1 (ercepia tactilo)c*ineste"ic i !esti+ular
!ercepia tactilo"c#inestezic i vesti$ular: 2mpreun: alctuiesc $aza dezvoltrii unui lim$a% al
trupului special.
Simul atingerii ofer informaii despre caracteristicile supra%eei o+iectelor @moaleB tare: durB
fin: receB cald etc.A i despre dimensiunea i forma lor. Hrmrind faza oral: 2n care gura %oac
rolul senzorial central: m3inile preiau 2ncetul cu 2ncetul controlul prin intermediul inerii 2n
m3n: ating3nd i simind.
Sensi$ilitatea de a simi i de a atinge se o$serv 2n mod deose$it la nivelul v3rfurilor degetelor:
deoarece aici e>ist foarte muli receptori senzoriali.
0ivelul de procesare iniial al percepiilor senzoriale din creier este corte>ul somatosenzorial
@corte> K 2nveliA. n aceast zon: sunt prelucrate percepiile tactile ale corpului. !entru zonele
senzoriale i motorii sensi$ile ale corpului: cum ar fi degetele: gura i faa: sunt folosite pri
foarte mari ale corte>ului. 8ominana influenei directe a corte>ului de pe muc#ii fiecrui
5
deget... reprezint $aza pentru fle>i$ilitatea m3inii i micrile relativ independente ale fiecrui
deget.9 @Le#r et. al.: 2//.: p. &,A
0umr3nd i calcul3nd cu a%utorul micrii degetelor i prin e>primarea ver$al simultan se
realizeaz o corelaie mai str3ns 2ntre deprinderile motorii: de vor$ire i creier.
n plus: simul tactil %oac un rol nota$il 2n crearea imaginilor mentale spaialeG m3inile ofer
informaii referitoare la form i la zon.
Studiile efectuate cu or$i @JennedM: 1..+A atest a$ilitile lor de a crea reprezentri $i" i
tridimensionale: numai pe $aza informaiilor tactile.
!ercepiile tactile i c#inestezice sunt str3ns legate 2ntre ele. Micrile degetelor deli$erate i
coordonate la numrare i la calculare ofer: 2n primul r3nd: informaii despre poziia i
comportamentul degetelor i: 2n al doilea r3nd: informaii despre direcia i viteza micrii lor.
e asemenea: energia cu care fiecare deget este 2ntins i retras: tre$uie msurat cu mare atenie.
-ceste rezultate motorii coordonatoare spri%in nu numai dezvoltarea grafo"motric: ci i inerea
corect 2n m3n a instrumentelor de scrisG ele controleaz: de asemenea: acurateea preciziei
micrilor.
!ercepia ec#ili$rat: prin intermediul sistemului vesti$ular: contri$uie 2n mod su$stanial la
coordonarea oc*i)m,n @care este antrenat prin micrile deli$erate ale degetelorA i la
'nelegerea relaiilor spaiale. -. Nean -Mres @2//2A vor$ete despre percepia tactilo"
c#inestezic i vesti$ular ca $az a dezvoltrii senzorialomotorii.
!ersoanele cu sindromul o;n afieaz: deseori: reacii contradictorii c3nd proceseaz stimulii
din sistemul tactil. !e de o parte: o #iposensi$ilitate poate da impresia c sunt insensi$ili la
durere. !e de alt parte: #ipersensi$ilitatea 2i determin s refuze s mai ia contact cu materiale:
ca de e>emplu nisipul: crema sau plastilina.
e asemenea: deprinderilor lor motorii fine 2n folosirea degetelor i m3inilor sunt: 2n mai multe
feluri: modest dezvoltate. n plus fa de activitile de zi cu zi: e>ecutarea tipurilor de micare
necesare pentru numrarea i calcularea cu degetele: destul de specifice: spri%in dezvoltarea
lim$a%ului m3iniiG mai mult dec3t at3t: percepia stimulilor fizici este sporit.
&.1.# De"!oltarea lim+a-ului trupului
5ecunoaterea i numirea prilor noastre ale corpului i ale celorlali: o$serv3nd simetriile
fizice: relaia unor pri cu altele i posi$ilele lor micri: sunt repere pentru dezvoltarea unui
lim$a% al trupului comple>.
e o deose$it importan aici este dezvoltarea unui lim$a% comple> al m3inii i o micare
lateral asigurat prin dominana unei m3ini asupra celeilalte. Controlul perfecionat al micrii
degetelor: necesar atunci c3nd se numr sau se calculeaz: dezvolt coordonarea am+elor
m,ini. 'nteraciunea rezultat dintre cele dou %umti ale creierului: necesar foarte rapid:
conduce: la r3ndul su: la o conductivitate nervoas mai rapid. Condiia preala$il pentru
aceasta sunt e>erciiile periodice i constante i repetarea lor.
Solicitrile impuse m3inii sunt susinute de interaciunea dintre simul deprtrii i al apropierii.
Micrile degetelor sunt e>perimentate la nivel polisen"orial: adic prin canale de percepie
tactil"c#inestezice: vizuale i " prin e>primare ver$al " acustic.
5ecunoaterea i folosirea separat fiecrui deget crete autopercepia: care este o condiie
preala$il crucial pentru percepia spaial i: prin urmare: pentru 2nelegerea spaiului numeric
2n matematic.
&.1.& (ercepia !i"ual
6
nelegerea optic a formei este considerat o deprindere esenial a persoanelor cu sindromul
o;n. !rin simul vzului: a%utor al memoriei 1 crete su$stanial puterea memoriei.
!ercepia vizual se 2ncadreaz: 2n principal: 2n urmtoarele categorii= constan percepti!:
adic a$ilitatea de a recunoate o$iecte: c#iar dac acestea i"au sc#im$at dimensiunea: culoarea
etc.G percepia c,mpului imaginar: care se refer la filtrarea evenimentelor viitoare i
pree>istente: precum i la organizarea cantitiiG i memoria !i"ual: adic a$ilitatea de a nota i
de a"i aminti imagini i impresii optice.
Micrile degetelor implicate 2n numrare i calculare pot fi controlate vizual 2n orice momentG
2nelegerea simultan a imaginii fiecrui deget susine percepia cantitativ. Marcarea fiecrui
deget cu un numr ofer informaii imediate cu privire la relaiile dintre cantitate: numr i
imaginea degetului.
Cu a%utorul percepiei vizuale i pe $aza e>perienelor care implic atingerea: sunt posi$ile: de
asemenea: comparaiile.
e altfel: asemnrile i deose$irile dintre o$iecte: persoane: imagini: idei i informaii sunt
2nregistrate: analizate i rezumate 2n funcie de anumite criterii: cum ar fi modele sau relaii. in
grupurile rezultate: este posi$il s se fac clasi%icri.
mpreun cu clasificarea individual care descrie un singur o$iect: clasificarea grupului se refer
la atri$utele mai multor o$iecte legate unul de altul.
Clasificarea comparativ %u>tapune categorii cone>e.
!e $aza performanei: se cristalizeaz grupurile i categoriile: iar dac studentul cu sindrom
o;n este apt ver$al: conceptelor mai largi li se vor atri$ui nume.
4undamentul pentru 2nelegerea comparaiilor este prevzut la aceast etap i de sim$olul 8K9
@este egal cuA: introdus pentru nivelul grafic: concret al performanei.
Sistemele de clasificare $azate pe mediul persoanei cu sindromul o;n: cum ar fi #ainele sale:
dulapul sau asocierile cu rudele: creeaz oportuniti practice de a completa i 2ncorpora ferm
e>periene i informaii despre acele lucruri care sunt legate 2ntre ele i despre cele care nu sunt.
Hrmtorul pas al g3ndirii comparative se refer la clasificarea o$iectelor: imaginilor sau
conceptelor similare i diferite. Sintagma 8este egal cu9 este modificat prin comparaii: cum ar
fi 8este mai mare: mai vast etc. dec3t9. E>periena $azat pe cunotinele necesare pe secvene
pune $azele 2nelegerii numerelor cardinale i ordinale. 0umrul cardinalul descrie totalitatea
unei cantiti @8sunt cinci9AG numrul ordinal sta$ilete poziia unui element 2ntr"o secven @8este
al treilea9A.
&.1.. /n!aria+ilitatea
'nvaria$ilitatea: descris ca o constant cantitativ: ne ofer posi$ilitatea de a recunoate ceea ce
se sc#im$ i ceea ce rm3ne la fel. Este o component a g3ndirii comparative i este
e>perimentat c3nd au loc procedurile inverse.
nelegerea constanei @a invaria$ilitiiA este posi$il doar dac cineva recunoate legtura dintre
acele atri$ute care rm3n constante i cele care se sc#im$.9 @7arner: 2//.: p. *&A
E>erciiile pentru a determina volumul: cantitatea: lungimea: greutatea: numrul i zona
pregtesc persoanele cu sindromul o;n pentru a forma imagini mentale: dar a%ut i la
prelucrarea ulterioar a conceptelor a$stracte. !rocedurile inverse sunt supuse imaginaiei i sunt
interiorizate.
&.1.0 1rientarea spaial i temporal
73ndirea matematic solicit orientare 2ntr"un spaiu numeric a$stract: care semnific
suprapunerea spaiului $ii" i tridimensional.
7
Spaiul material: aa cum e>ist 2n mod real: este tridimensional. Oiarele: imaginile sau
fotografiile reprezint aceast realitate $idimensional: la fel cum numerele sau numeralele
reprezint cantiti. Spaiul a$stract se aplic imaginilor imaginare: fie ele locuri sau figuri.
Spaiul virtual este creat de te#nologie: de e>emplu: pe ecranul unui computer.
1rientarea spaial pornete din noi 2nineG ne percepem prezena fizic ca punct central i ne
interpretm mediul 2n relaie cu noi 2nine.
!ro$lemele 2n do$3ndirea deprinderilor matematice sunt: deseori: rezultatul unei orientri
spaiale insuficiente.
nelegerea relaiilor spaiale depinde de percepia poziiei: a distanei: a direciei i a
perspectivei. 0umeroase persoane i o$iecte sunt aduse 2mpreun: iar acestea: la r3ndul lor: sunt
suprapuse 2ntr"un mediu 2n care poziiile lor sunt specificate de conceptele spaiale: cum ar fi 82n
faaB 2n spatele: 2nB pe9 etc.: sau prin uniti de msur a lungimii sau a direciei: ca 8st3ngaB
dreapta9: sau prin intermediul punctelor unui compas etc.
Citirea i scrierea: 2n cultura noastr: se face de la st3nga la dreapta i: prin urmare: i numrarea
i calcularea cu degetele. n matematic este acordat o atenie deose$it relaiilor spaiale: nu
numai 2n ceea ce privete numerele: dar i 2n ceea ce privete valoarea lor. n funcie de poziia
sa: unui sim$ol numeric 2nregistrat i se atri$uie o anumit valoare.
1rientarea temporal ne permite s determinm c3nd a avut loc un eveniment. !rogresia liniar
a timpului cuprinde o serie de evenimente i pune astfel $azele contientizrii secveniale.
!rogresia circular cuprinde cicluri recurente: cum ar fi zile: sptm3ni: ani sau festivaluri.
Simultaneitatea cuprinde toate evenimentele care au avut loc la un moment dat.
Estimarea duratei timpului: necesar pentru participarea practic la o$ligaiile vieii: spri%in
planificarea de zi cu zi a persoanelor cu sindromul o;n i: indirect: spri%in atenia prin
limitarea i controlul comportamentului: care este e>cesiv de solicitant sau impulsiv.
in moment ce persoanele cu sindromul o;n se confrunt cu provocri specifice 2n acest
domeniu a percepiei: 2m$untirea lim$a%ului trupului i a orientrii spaialeBtemporale au cea
mai mare prioritate 2n dezvoltarea cogniiei numerice.
&.1.2 (ercepia serial i sec!enial
-ran%area stimulilor vizuali i acustici ai unor activiti sau evenimente 2ntr"o anumit ordine @2n
funcie de 2nlime: dimensiune: culoare etc.A este menionat ca o deprindere serial.
Secvenele de numere sunt parte integrant a progresiei seriale i tre$uie o$servate 2n relaia lor
spaial una fa de cealalt. !rocedura: pas cu pas: de rezolvare a adunrii: a scderii: a
2nmulirii i: mai presus de toate: a 2mpririi necesit o contientizare profund a secvenei de
$az.
e asemenea: interaciunea dintre cauz i efect i a activitilor planificate: 2n general: este: de
felul ei: serial.
Copiii i adolescenii cu sindrom o;n au nevoie de spri%in: 2n mod frecvent: 2n conceperea i
e>ecutarea o$ligaiilor structurate din viaa lor de zi cu zi.
Micrile necesare pentru numrarea i calcularea cu degetele spri%in dezvoltarea contientizrii
seriale: aa cum aici este necesar o progresie determinat semnificativ: eficient i secvenial:
care primete o structur suplimentar prin ritm i sunet al vocii.
&.1.3 /ntermodalitate
'nteraciunea tuturor simurilor: aran%area senzaiilor i a stimulilor: in de integrare sen"orial4
legtura temporal secvenial cu impresii senzoriale multiple 2ntr"un tot semnificativ: de
intermodalitate.
8
!entru persoanele cu sindromul o;n: procesarea simultan a mai multor pri de informaii i
prelucrarea structurat ce urmeaz acesteia reprezint provocri enorme.
!rin solicitrile de numrare i de calculare cu a%utorul degetelor: promovarea intermodalitii
ofer oportuniti utile de a practica i de a 2nva.
!erformana intermodal necesit punerea 2n aplicare a unei cone>iuni i a unui sc#im$ fle>i$il
2ntre zonele individuale de percepie: ca atunci c3nd este auzit un numr @percepie auditivA: la
r3ndul su produce numrul corespunztor de degete @percepie vizual i tactilA.
&.1.5 6+stracia
Cuv3ntul 8a$stracie9 deriv din latinescul 8a$stractus9 i 2nseamn 8e>clus9. n consecin:
a$stracia este folosit pentru a desemna e>cluderea detaliilor concrete: tangi$ile i evidente: 2n
sensul contientizrii i al generalizrii.
Conform prerii lui -e$li: contientizarea cogniiei numerice este do$3ndit pe $aza
interaciunii cu materiale concrete. 5eprezentarea pictorial rezultat este urmat de
repre"entarea sim+olicG pasul urmtor reprezint automati"area pe tr,mul sim+olismului.
4olosirea concret a materialului digital c3nd au loc calcule cu degetele conduce 2ncetul cu
2ncetul la a$ilitatea de a g,ndi 'n imagini.
'niial: cantit sunt reprezentate pictorial i sim$olic prin marcarea pe degete a cifrelor i prin
folosirea suplimentar a $eelor de lemn. up suficiente e>erciii practice i dup finisarea prin
repetiie: pe $aza unei instruiri care folosete modele e>acte pentru imitaie: necesitatea micrii
degetului se diminueaz. egetele nu mai au nevoie s fie 2ntinse i str3nse 2n totalitateG frecvent
se o$serv un tic nervos. Hlterior: pe drumul de la concret la a$stract: micarea va fi a$andonat
2n 2ntregime 2n favoarea simplei o$servri a degetelor.
-ciunea va fi: 2n cele din urm: 2nlocuit de imaginarG calculul mental este urmtorul pas.
'maginaia ofer spri%in tranziiei de la dependena fizic la imaginarul a$stract.
eose$it de important este anga%area ver$al simultan cu micarea degetelor. n procesul de
renunare: vor$irea 2nlocuiete 2ncetul cu 2ncetul aciunea. !ersoanele cu sindromul o;n 1
spri%inite ver$al " pot 2nva s numere i s efectueze operaii matematice.
Contientizarea vizualului: do$3ndirea noiunilor de structur i aran%ament " independent de
controlul vizual " duce la g3ndire a$stract. Cunotinele do$3ndite pot fi apoi transferate 2n
solicitrile matematice ale vieii de zi cu zi.
&.1.7 (ercepia auditi!
Cel puin temporar: 3/"(/? din persoanele cu sindromul o;n prezint deficiene de auz.
-cestea pot fi atri$uite infeciei.
e asemenea: foarte adesea: este 2mpiedicat prelucrarea impresiilor auditive i: prin urmare: i
memoria auditiv: acesta din urm fiind responsa$il pentru 2nelegerea i pstrarea a ceea ce
este auzit.
'mediat dup natere: sistemul percepiei auditive este aproape complet dezvoltat.
in multitudinea de sunete din mediu: a$ilitatea de a selecta stimulii relevani i de a separa ceea
ce este important de ceea ce nu este important ine de di%erenierea c,mpului imaginar auditi!.
!ersoanele cu sindromul o;n: deseori: prezint o capacitate redus de difereniere: ceea ce
poate conduce rapid la supra2ncrcarea stimulilor auditivi. -cest lucru 2mpiedic nu numai
auzirea spuselor dintr"o anumit direcie: dar i concentrarea la detalii semnificative: 1 ca de
e>emplu diferena dintre dou i nou 1 precum i procesarea diferitelor pri ale unei informaii
oferite 2ntr"o succesiune rapid.
9
Str3ns legat de insuficiena percepiei auditive este deprinderea !er+al. <a ma%oritatea
persoanelor cu sindromul o;n: limitarea e>primrii ver$ale este semnalizat de cantitatea i de
calitatea voca$ularului: de articulaie: de gramatic i sinta>. Multe stau 2n structuri sintactice
simple. Controlul capacitii lor de vor$ire este: 2n general: mult mai comple> dezvoltat i ofer o
perspectiv asupra v3rstei lor cognitive reale.
!entru creterea cogniiei numerice sunt foarte importante at3t automatizarea ver$al a
secvenelor numerice: c3t i educaia general 2n ceea ce privesc conceptele matematice.
&.1.18 Controlul ateniei
73ndirea matema tic este influenat 2n mod decisiv de suprapunerea deprinderilor cognitive:
cum ar fi capacitatea memoriei i atenia. ac unui student " cu sau fr sindromul o;n " 2i
este permis s"i urmreasc propriile sale domenii de interes: alturi de reflecie i de activitate:
at3t concentrarea: c3t i druirea i se vor 2m$unti. Maria Montessori a inventat astfel sintagma
8polarizarea ateniei9.
Semnificaia degetelor: ca spri%in 2n controlul ateniei: este descris de Oimpel ca gruparea de
cinci. 84r a%utor: simul cifrelor al unui om este limitat de atenia de scurt durat. !rin urmare:
un grup de cinci amelioreaz imens efortul de a tre$ui s acord atenie.9 @Oimpel: 2//,: p. 3.A
Spri%inirea pe mai multe canale senzoriale solicit concentrarea i atenia: care pot fi controlate
de micri fine coordonate e>plicit. S stea locului: dar 2n acelai timp s 2i fie permis s se
mite.
Componentele ritmice: reitera$ile ale sistemului de numrare pe degete: care de fapt rm3ne
constant: creeaz structura. -cest lucru confer un sentiment de siguran: care: la r3ndul su:
#rnete atenia i concentrarea.
Coordonarea micrii degetelor prin intermediul centrului motor: aa"numitul gMrus
praecentralis: solicit precizie i auto"reglare prin control emoional.
e asemenea: realizarea profilului cursantului contri$uie la concentrarea ateniei.
!ersoanele cu sindromul o;n: 2n cea mai mare parte: aparin acelui grup de cursani care
depind mai mult de spri%inul vizual i tactilo"c#inestezic: care a$sor$ instruirea: 2n primul r3nd:
vizualiz3nd i ating3nd. 0umrarea i calcularea cu degetele le ofer diverse stimulri 2n aceast
zon a percepiei.
&.1.11 Deprinderi de memorie
E>perienele: impresiile senzoriale i informaiile care sunt stocate 2n creier constituie: 2n
general: memoria.
Stocarea este realizat urm3nd trei faze de $az=
9 Memoria de durat ultra)scurt
Memoria de durat ultra"scurt: aparent: 2nregistreaz totalitatea impresiilor a$sor$ite prin toate
canalele senzoriale 2nainte ca acestea s fie filtrate i 2nainte de a ne deveni accesi$ile 2n mod
contient.
4iltrarea este influenat de precepte morale: credine: cunotine: deprinderi: e>periene i
emoii.
Memoria de durat ultra"scurt poate stoca informaii pentru numai c3teva secunde: p3n ce
acestea fie sunt transferate ctre memoria 2n lucru: fie sunt Pterse. Sistemul de filtrare ia aceast
decizie: de o$icei: fr s ne dm noi seama: 2n mod incontient.
9 Memoria de lucru sau memoria de scurt durat
10
Cu a%utorul impulsurilor activate electronic: informaiile contientizate pornesc de la memoria de
durat ultra"scurt ctre memoria de lucru: care poate stoca informaii timp de 3/ de minute.
Memoria de lucru se mai numete memorie de scurt durat.
Memoria de lucru a persoanelor cu sindromul o;n: deseori: prezint insuficiene: motivele
fiind variate. -stfel: este crucial oferirea de programe de 2nvare care stimuleaz multiple
canale senzoriale @ca de e>emplu: numrarea i calcularea cu a%utorul degetelorA cu scopul de a
asigura stocarea integral i: 2n consecin: pentru dezvoltarea mai multor deprinderi.
9 Memoria de lung durat
-ctivitile i e>perienele dau form ar#itecturii: structurii individuale a creierului. Memoria de
lung durat creeaz individul cu toate atri$utele sale.
n memoria de lung durat: cunotinele sunt create pentru a dura i sunt accesi$ile prin
procesele $iologice active.
Centrul emoional al creierului: aa"numitul sistemul lim$ic: %oac un rol primordial 2n
transferul de informaii i e>periene de la memoria 2n lucru ctre cea de lung durat.
Sentimentele care 2nsoesc impresiile i datele i care sunt transferate alturi de ele: influeneaz
decisiv stocarea 2n memoria de lung durat.
Sistemul lim$ic este o unitate constituit din mai multe structuri ale creierului.
Q-migdala @deoarece datorit formei sale: seamn cu s3m$urele de migdalA se afl 2n sistemul
lim$ic: cea mai important parte a creierului pentru prelucrarea emoiilor. 4r s fim contieni:
informaiile considerate 8valoroase9 vor fi prelucrate de amigdal i vor fi stocate 2n 2ntregul lor
conte>t.
QRipocampusul @datorit formei sale care se aseamn unui clu"de"mareA este: de asemenea: o
parte a sistemului lim$ic. !ercepiile senzoriale a$sor$ite sunt organizate spaial i temporal:
sortate i legate de emoii.
-cest 8manager al memoriei9 %oac un rol"c#eie 2n 2nregistrarea stimulilor din memoria de lung
durat. !rintr"o str3ns legtur creierul: care este responsa$il de stocarea pe termen lung: acesta
construiete un pod pentru 2ncorporarea: retragerea i generalizarea e>perienelor de 2nvare.
Ripocampus
-migdala
Q0ucleus accum$ens al sistemului lim$ic este inima centrului de recompensare. ac studentul
e>perimenteaz sentimentul de succes: acest centru va fi activat: i voina: motivaia i dorina lui
de a 2nva vor crete.
!e scurt= Cu a%utorul #ipocampusului: informaiile care sunt asociate cu sentimente pozitive i
care stimuleaz curiozitatea i interesul din partea studentului vor fi permanent stocate.
n mod similar: desfurarea multiplelor simuri: practica i repetiia eficace: precum i
perioadele de odi*n pentru consolidare a informaiilor i a proceselor:influeneaz pozitiv
stocarea 2n memoria de lung durat.
nvarea eficient depinde de repetiie. E>perimentele psi#ologice atest faptul c imediat dup
2nvare: cea mai mare parte a informaiilor a$sor$ite va fi uitat. in acest motiv: frecvena
repetiiei 2n primele zile tre$uie s fie mai intens: iar 2n ceea ce privete persoanele cu
sindromul o;n: tre$uie realizat o dat sau de dou ori pe zi: timp de c3teva sptm3ni. Mai
t3rziu: frecvena repetiiei poate fi redus 2ntr"un fel. Este important totui: c#iar i dup mai
multe luni: s e>ist consecven i perseveren. ezvoltarea modelelor c#inestezice pentru
numrare i calculare cu a%utorul degetelor: perfecionarea care va putea fi vizi$il prin vitezei i
2ncrederea sporit: solicit repetiii consecvente i automatizare: pe scurt= practic.
-ceast 8activare perpetu9 poate fi comparat cu o pdure: 2n care trecerea frecvent prin
acelai loc formeaz 2n cele din urm o cale. n cazul memoriei de lung durat: aceste ci
11
reprezint o urm de cunoatere. ac acea cale este a$andonat pentru o perioad de timp mai
2ndelungat va deveni din nou 2nverzit. n mod similar: dac depozitarul de cunotine nu este
folosit o perioad mai 2ndelungat de timp nu va mai putea fi accesat. n orice caz: rutina i
repetiia readuc aceste cunotine 2n c3mpul contiinei.
0u doar 2nvarea concentrat: 2n timpul creia celulele nervoase 2i e>tind numeroase
ramificaii: ci i perioada de odi#n ulterioar sunt cruciale pentru memoria dura$il. 5epetiia
informaiilor i a activitilor: de e>emplu micarea degetului c3nd calculeaz: conduce prin
intermediul a noi cone>iuni la alternane structurale i funcionale 2n reeaua neurologic.
-ceast acoperire de siguran necesit ore sau c#iar zile i este menionat ca o consolidare.
0oile cone>iuni vor fi 2ncorporate 2n memoria de lung durat: 2n primul r3nd: 2n timpul fazei de
somn profund.
Cunotinele care pot fi accesate 2n memoria de lung durat pot fi divizate 2n dou grupe=
S 8- ti cum69= eprinderile motorii: ca de e>emplu mersul pe $iciclet sau calcularea cu
a%utorul degetelor: sunt stocate 2n memoria procedural.
S 8- ti c69= Episoadele: evenimentele i faptele din propria noastr via @memoria episodicA
i cunotinele faptice @memoria semanticA sunt stocate 2n memoria declarati!.
Multe persoane cu sindromul o;n posed o memorie de lung durat episodic e>celent: unde
anumite e>periene emoionale de via sunt stocate i fcute accesi$ile.
e multe ori deose$it de frapant este limea variat a capacitilor lor 2n diverse zone ale
creierului. n timp ce la ma%oritatea: deprinderilor lor multiple pentru stimuli auditivi i tactili
sunt mai puin pronunate: capacitatea de depozitare pentru stimulii vizuali este mare.
e asemenea: evident 2n r3ndul persoanelor cu sindromul o;n este discrepana nota$il dintre
capacitatea de stocare a memoriei 2n lucru i cea din memoria pe termen lung.
Hn e>emplu de cooperare non"divergent dintre memoria de lucru i memoria pe termen lung
este demonstrat de pro$lema adunrii. Cunotinelor necesare fundamentale pentru a ti modul
rezolvare a pro$lemei sunt stocate 2n memoria pe termen lung.
E>ecutarea sarcinii actuale: prin reamintirea numerelor i sumele interimare: este controlat de
memoria de lucru. -a cum s"a o$servat anterior: emoiile pozitive spri%in puternic transferul
informaiilor 2n memoria pe termen lung. 0umrarea i calcularea cu a%utorul degetelor i a
$eioarelor tre$uie s fie o$ligatoriu o surs de plcere i astfel s transmit un sentiment de
2mplinire 1 ca 2n cazul lui 4lorian: un t3nr cu sindromul o;n: care i"a dat seama foarte
m3ndru= 8Ce nu poate face capul: pot face m3inileD9
&.# :umrarea i calcularea cu a-utorul degetelor
ezvoltarea structural a cogniiei numerice are loc gradual: pas cu pas.
&.#.1 Simul numerelor
8Simul numerelor9 @e#aene: 1...A se refer la deprinderile de $az inerente: intuitive numeric
i cultural care se suprapun i care sunt independente de e>primare i sim$ol " compara$ile cu
contientizarea fonemic.
0eurologul francez e#aene vor$ete despre un modul dezvoltat prenatal: controlat genetic:
special creat pentru a a%uta 2nvarea numerelor. 0umeroase tipuri de animale @o$olani: maimue
r#esusA afieaz i ele o 2nelegere a numerelor i a cantitii.
T Ue$eluii de numai c3teva luni pot distinge cantit 2n funcie de dimensiunea de $az din
categoria 8mai mult V mai puin9: msurat de lungimea contactului lor vizual. Ue$eluii de
cinci luni cu &* de cromozomi posed de%a o 2nelegere de $az a adunrii i a scderii @LMnn:
1../AG 2n prezent: nu e>ist date despre $e$eluii cu sindromul o;n.
12
T Ue$eluii 2neleg cantitile p3n la ma>imum de & itemi deodat: fenomen cunoscut ca
8su$itizare9. Su$itizarea este o$serva$il i la stimulii tactili i acustici.
T Studiile care au analizat critic capacitile mai sus"menionate referitoare la simul numerelor
@orn#irn: 2//,: p. &* ff.A confirm reaciile $e$eluilor 2n ceea ce privete cel puin alterarea
cantitativ 2n creterea total a sumelor.
-ceste capaciti sunt controlate: 2n primul r3nd: 2n lo$ii centrali superiori: sau parietali: din
emisfera st3ng i dreapt a creierului. Creierul nostru este programat s calculeze. Conform
opiniei lui e#aene: persoanele care prezint sl$iciuni pentru calcule sunt mai puin 2nzestrate
cu un sim al numerelor 2nnscut. UlaWemore @2//*: p. .,A a%unge la o concluzie similar= 8Muli
copii par s sufere de o deficien timpurie 2n ceea ce privete reprezentarea cantitativ 2n lo$ul
parietal i: din acest motiv: nu posed o 2nelegere intuitiv a cantitii.9
<o$ul parietal
&.#.# Deprinderi pre)numerice i de numrare
Conform opiniei lui Sousa @2//,A determinarea gradului simului numeric posedat de acele
persoane care 2nva pentru prima dat s numere este elementar pentru structurarea
curriculumului: cu privire la care @pp. +, i 1/, f.A el descrie 8Testul cunotinelor numerice9
pu$licat de 7riffin 2n 2//2.
:i!el 8
0umere p3n la 1/
Tre$uie numrai 3 cartofi
eterminarea seriilor mai mari cantitativ
eterminarea seriilor mai mici cantitativ
eterminarea cantitii numerice a unor serii colorate diferit
:i!el 1
0umere p3n la 1/
Tre$uie recunoscut i rezolvat adunarea 2ntr"o situaie neprevzut
eterminarea numerelor 2nvecinate
eterminarea numerelor mai mari sau mici prin intermediul comparaiei
-dunarea i scderea @calcularea cu a%utorul degetelor este 2ncura%at e>pres i e>plicitA
0umerele tre$uie numite i aran%ate 2n mulimea numerelor
:i!el #
0umere p3n la 1//
Strategia 8f"un"1/9 pentru adunare i scdere
Compararea dimensiunii numerelor
'ndicarea numerelor care sunt mai apropiate 2n mulimea numerelor
esemnarea spaiilor dintre numere
-dunarea i scderea
:i!el & E>erciii similare pentru numerele p3n la 1/// i peste
-$ilitatea de a numra cresctor i descresctor reprezint $aza dezvoltrii deprinderilor primare
de calcul @adunare i scdereA.
Concentrarea la cursul de studiu=
T 2nelegerea cantitii
T sortare: aran%are
T comparaii @e>. cantitate: dimensiune: forme geometriceA
T invaria$ilitate
T e>presii numerice 2n ordine corect i sta$il
13
T numrul zero 1 sau nimic
T diferenierea individual a o$iectelor= percepia c3mpului imaginar @acustic i vizualA
T relaiile 1=1= imaginea o$iectului i a degetului ca reprezentare a cantitii
T irelevana gruprii
T irelevana coninutului @lipsa de semnificaie a ceea ce se numrA
T 2nelegerea numerelor cardinale @c3iB c3teCA
T 2nelegerea numerelor ordinale @care din ceiB cele multeCA
T mulimea numerelor reale
T analogia numrrii pe degete de la m3na st3ng la cea dreapt cu dezvoltarea mulimii
numerelor
&.#.& Ci%rele ; sim+oluri numerice i semne %uncionale
Cifrele i semnele funcionale desc#id calea ctre matematica a$stract formal.
Cunotinele fundamentale privind semnificaia i aplicarea numrrii sunt do$3ndite de ctre
copii 2n primii lor ani de coal: care sunt modelate de matematica ingineriei culturale.
Concentrarea la cursul de studiu=
T diferenierea sim$olurilor: dezvoltarea deprinderilor grafomotrice pentru te>tualizare
T imaginea degetului cu numr @numrat i simultan artatA
T clasificare= cantitate: numr: numeral
T legtura dintre reprezentrile numerice= pictorial @imaginea degetuluiA: ver$al: sim$olic
T mulimea numerelor mintale
&.#.. nelegerea regulilor sistemului "ecimal
ou m3ini servesc ca fundament pentru sistemul $azat pe zece: o m3n servete ca $az pentru
su$sistemul $azat pe cinci.
Concentrarea la cursul de studiu=
T calcule de $az cu adunri i scderi p3n la 1//
T analiza numerelor
T analogii 2n seriile de p3n la 2/: cu a%utorul unor $eioare de calcul
T strategia 8f"un"zece9 pentru adunare i scdere
T analogii 2n seriile de p3n la 1// @$eioare de calcul: 2nc#eieturile degetelorA
T com$inarea diferitelor mulimi de numere mintale @p3n la 1/: p3n la 1//A
T 2nmulirea i 2mprirea folosind te#nica loci
T e>tinderea seriilor de numere p3n la 1/// i peste
T $ani i uniti de msur
T calcule 2n situaii neprevzute
&.#.0 Memoria
Concentrarea la cursul de studiu=
T recuperarea deprinderilor motorii: ca de e>emplu numrarea i te#nicile de calcul @cunotine
procedurale sau non"declarativeA din memoria de lung durat
T recuperarea cunotinelor aritmetice faptice i a cunotinelor numerice @cunotine declarativeA
din memoria de lung durat
Stocarea i aplicarea cunotinelor declarative i procedurale sunt optimizate prin e>ersare i
repetiie frecvent. -t3t memoria de lucru: c3t i cea de lung durat: profit de o str3ns relaie
dintre sarcin i rezultat: care este clarificat prin ta$la 2nmulirii.
14
Te#nicile de formare a memoriei: ca de e>emplu aplicarea metodei <)C': face din nou apel la
folosirea propriului corp ca a%utor mnemonic sau ca o strategie de recuperare.
Capacitatea limitat de stocare a memoriei de lucru o$serva$il la mai multe persoane cu
sindromul o;n necesit sesiuni de 2nvare scurte: intense: de apro>imativ 1( minute fiecare:
cu coninut diferit.
Hn e>emplu=
) persoan care 2nva pentru prima dat s calculeze cu degetele 2i antreneaz deprinderile de
$az circa 1/ minute. up o pauz de 2 minute urmeaz un alt $loc de 1/ minute cu relaii de
1=1: punctul de plecare fiind o$iecte din propria sa via: de e>emplu lucruri adunate: poze cu un
idol: %ucrii etc.
Hrmtoarea pauz de 3 minute este continuat prin 2nvarea de a numra pe degete de la st3nga
la dreapta @cu a%utorul imitaieiA: care dureaz apro>imativ 1( minute. !entru a 2nc#eia:
profesorul i elevul c3nt un c3ntec care repet seria numeric de la / la 1/.
!entru a asigura o a$sor$ie optim 2n memoria de lung durat: acest grup de e>erciii ar tre$ui
repetat cel puin 2nc o dat 2n aceeai zi: apoi cel puin o dat zilnic 2n urmtoarele zile timp de
c3teva sptm3ni. n funcie de creterea activitii auto"iniiate de elev @sau 2n funcie de
descreterea motivaiei saleA: unele elemente ale grupului de e>erciiu pot fi variate i e>tinse.
&.#.2 Spri-inul pe a-utorul te*nic
<a ora actual: persoanele cu sindromul o;n se trezesc 2n era te#nologic. 4olosirea
calculatorului de $uzunar: a telefoanelorB mo$ile sau a calculatoarelor a%ut persoana cu
sindromul o;n 2n administrarea situaiilor din viaa de zi cu zi i: 2n general: 2i insufl 2ncredere
de sine i un sentiment de competen proprie.
Totui: decizia de a introduce a%utor te#nic nu ar tre$ui luat at3t prea cur3nd. !entru toate acele
persoane cu sindromul o;n care realizeaz calcule de $az p3n la 1// folosind am$ele m3ini:
o permanent 2ncredere pe corpurile lor ar tre$ui s prevaleze asupra utilizrii calculatoarelor de
$uzunar: cu scopul de a reduce dependena.
!entru seriile de peste 1//: folosirea calculatoarelor de $uzunar ar tre$ui special pregtit 1 i nu
numai pentru a spri%ini sc#im$area 2n calculare: ci i pentru toi cei care sufer de sindromul
o;n i care nu pot realiza o evoluie a deprinderilor neuropsi#ologice descrise mai sus iB sau
2n numrarea i calcularea asistat de propriul lor corp iB sau $eioare: discuri etc.
&.#.3 $rans%erul 'n !iaa cotidian
Semnificaia conte>tual a cantitilor i a numerelor: cum ar fi c3ntrirea itemilor atunci c3nd se
gtete i se coace: citirea orei 2n timpul unui program de televiziune sau 2ntr"un orar de
cltorie: msurarea lucrului manual i plat c3nd se efectueaz cumprturi: contri$uie la
importana matematicii pentru persoanele cu sindromul o;n. Cu toate acestea: ele recunosc:
pentru prima dat: sensul efortului lor de a do$3ndi deprinderi de numrare i de calcul numai 2n
cazul 2n care ofertele de instruire se leag direct de propria lor lume a e>perienei sau se
dovedesc a fi imediat folositoare 2n viaa lor cotidian.
.. 6!anta-e ale te*nicilor de numrarea i de calculare cu a-utorul
degetelor pentru de"!oltarea cogniiei numerice
8n matematic: de e>emplu: tr3mul infinit al numerelor a$ia dac ar fi putut evolua fr
m3inile noastre.9 @Le#r et al. 2//.: p. 1&A
15
'ntroducerea crii 8ie Rand 1 LerWzeug des 7eistes9B 8M3na 1 'nstrument al intelectului9 face
aluzie la semnificaia de $az a m3inilor 2n dezvoltarea cantitilor: numerelor i a operaiilor
matematice.
in timpuri imemora$ile: intrarea 2n lumea matematicii a fost legat de simuri.
..1 /storic
Este atestat documentar faptul c 2nc de pe timpul romanilor se 2nva s se numere i s se
calculeze cu degetele.
E>cept3nd Europa de astzi: aceast te#nic a fost aplicat 2n mod special. Tri$urile din !apua:
0oua 7uinee: folosesc numeroase pri ale corpurilor lor pentru a reprezenta numrul de poziii:
2ncep3nd cu degetul mic de la m3na dreapt: care reprezint 1: i continu3nd cu degetul mic de la
piciorul drept: care reprezint 33. 8n -li: o lim$ din -frica Central: se 2nt3lnesc cuvintele
moro i mbuona. Moro reprezint numrul ( i etimologic 2nseamn 8m3n9: mbuono com$in
cuvintele buono @pentru 2A i " e>act " moro. mpreun fac dou m3ini: iar e>presia respectiv
indic numrul 1/.9 @Le#r et al.: 2//.: p. 2*/ f.A
e asemenea: locuitorii originali din !araguaM au recunoscut puterea lui cinci i au folosit acelai
cuv3nt at3t pentru 8m3n9: c3t i pentru 8(9. 0umrul *: tradus: 2nsemna 8unul de la cealalt
m3n9: + a fost indicat de 8doi de la cealalt m3n9 etc.
0umrul 1/ a fost e>primat: pur i simplu: prin 8dou m3ini9.
Cuv3ntul din lim$a englez 8digit9 poate fi tradus 2n lim$a german i ca 84inger9 @K 8deget9A i
ca 8Oiffer9 sa 8Oa#l9 @K 8cifru9 sau 8numr9AG deriv din latinescul 8digitus9. n german:
cuv3ntul 8digital9 este folosit 2n mod frecvent.
Tarangesa 2nseamn 1 2n lim$a din Uugilai: 0oua 7uineeG 2nseamn: de asemenea: 8degetul mic
de la m3na st3ng9. Sistemul de numrare e>tins se orienteaz secvenial spre desemnarea
inelarului: a degetului mi%lociu: degetul arttor i degetul mare de la m3na st3ng. -cest
principiu de numrare se aseamn cu metoda de numrare i calcul mai sus"descris cu
degetele: pornind de la st3nga la dreapta.
<a 2nceputul secolului al XX"lea: metoda de numrare cu a%utorul degetelor a fost dezvoltat mai
departe de LlecWe i Lulz: printre alii. Lulz 8a numit degetele a%utorul clasic 2n predarea
aritmeticii la colile cu 2nvm3nt special9 @cit3ndu"l pe EcWstein 2/1/: p. *2A: i tot aceti doi
campioni 2n calcularea cu degetele: au construit seria numeric 2ncep3nd de la st3nga la dreapta.
Calculrii cu degetele 2i este acordat o deose$it atenie astzi 2n 8metoda aritmetic
ci$ernetic9 dezvoltat de Rariolf re#er.
n multe culturi din lume: copiii de 3"& ani descoper spontan c 2i pot folosi degetele 2n
eforturile lor iniiale de a numra: 2n sensul relaiei 1=1 cu o$iectele i pentru a modifica o
cantitate sau pentru a clasifica 8mai mult"mai puin9. @Uutter;ort#: 1...A
..# 1rientarea de la st,nga la dreapta
egetele sunt parte ale propriului nostru corp i unesc lumile simurilor noastre tactilo"
c#inestezice i vizuale. Cele zece degete ale noastre sunt cel mai original material vizual i stau
la $aza 82nelegerii9 dimensiunii cantitilor i a relaiilor matematice. 4olosirea senso"motorie a
degetelor noastre reprezint: astfel: o etap indispensa$il 2n dezvoltarea matematicii i: la r3ndul
su: st la $aza dezvoltrii aa"zisei mulimi a numerelor mentale. -cest lucru 2nseamn c
8percepem cu oc#iul nostru interior9 o imagine spaial concret i automatizat mintal a unei
mulimi de numere care 2ncepe de la st3nga cu numrul 1.
0umr3nd cu degetele relaionm numerale i cantiti de corpul nostru: lumea material de
lumea numerelor.
16
1rientarea spaial care 2ncepe de la st,nga la dreapta: aa cum se solicit la scriere sau la
citire: este spri%init de progresia linear a numrrii cu degetele @1 K degetul mic de la m3na
st3ng: 1/ K degetul mic de la m3na dreaptA: 2n analogie cu mulimea numerelor.
Mulimea numerelor mentale 2ncepe tot de la st3nga la dreapta: alturi de o serie de numere
structurate intern: aa cum s"a o$servat 2n urma documentrilor asupra aanumitului e%ect
S:6<C. S0-5C @acronimul din lim$a englez pentru spatial numerical association of response
codes 1 asocierea numeric spaial a codurilor de rspunsA descrie un fenomen comun care se
manifest singur 2n adolescena noastr i se $azeaz cel mai pro$a$il pe reprezentarea mental:
ca atare pe conceptul spaial a$stract al mulimii numerelor.
Ca rspuns la 2ntre$area dac 8un numr este par sau impar9: su$iecii testai au rspuns: 2n cea
mai mare parte: mai repede: cu m3na st3ng: 2n cazul 2n care numrul a fost mic: i cu m3na
dreapt: 2n cazul 2n care numrul a fost mare. n consecin: e#aene @1..2A sugereaz c stocm
mental numerele mici pe partea st3ng a mulimii noastre de numere interne i numere mai mari
pe partea dreapt: conform direciei 2n care scriem i citim.
'nfluena numrrii cu degetele asupra dezvoltrii cogniiei numerice este descris mai departe
2ntr"un studiu din Scoia @4isc#er 2//+A. ou treimi din adulii 2ntre$ai: indiferent de orientarea
m3inii: au artat o preferin pentru a 2ncepe secvena de numrare cu degetele de la m3na
st3ng: ceea ce ar putea fi str3ns legat de efectul S0-5C.
-ceti su$ieci testai: care au 2nceput secvena de numrare cu m3na st3ng i au terminat cu
dreapta: au afiat: de asemenea: o mai sta$il 8orientare st3nga"dreapta9 cu privire la mulimea
numerelor mental dec3t cea a acelor su$ieci care au 2nceput secvena de numrare cu m3na
dreapt.
Efectul S0-5C nu este o$serva$il 2n r3ndul copiilor care prezint dificulti 2n procesarea
relaiilor vizual"spaiale.
n astfel de cazuri: 2nvarea numrrii cu degetele de la st3nga la dreapta ar putea reprezenta o
provocare eficient.
'nfluena $ine"cunoscutelor activiti de numrare cu a%utorul degetelor asupra dezvoltrii
lim$a%ului corpului: orientarea spaial i a$stractizarea sunt demonstrate de i <uca @a se vedea
Stemmer et al.: 2//,: p. 221A.
..& =orme de repre"entare pentru numere
!entru rezolvarea pro$lemelor matematice: creierul nostru are cel puin dou poziii diferite care
pot fi vizi$ile prin tomografia cu rezonan magnetic @M5TA. 5eelele neuronale din lo$ii
frontali i parietali sunt activate pentru conceperea de cifre: numere i cantitile.
Spitzer @2//2A descrie dou %orme de repre"entare pentru numere: i anume: ver$al i
spaial.
T -m$ele emisfere ale lo+ului parietal: care este: din punctul de vedere al evoluiei: mai 2n
v3rst: sunt responsa$ile pentru estimarea cantitii i a mrimii: pentru simul intuitiv al
numrului i pentru formarea secvenei numerice mentale: precum i pentru percepia spaial i
pentru micrile m3inii i a degetelor: care sunt coordonate de oc#i.
<o$ul parietal %oac un rol important 2n ceea ce privete reprezentarea cantitii: a numrului: a
spaiului i a timpului. Oona inferioar din %umtatea dreapt a creierului este: 2n primul r3nd:
stimulat atunci c3nd este solicitat s apro>imeze rezultate de adunare i scdere. Cu 2nmulirea:
activitatea este deplasat mai mult spre partea st3ng a lo$ilor parietaliG pentru comparaii: am$ii
lo$i sunt la fel de intens active.
<o$ul parietal
17
Q!entru calcule matematice e>acte lo+ul %rontal st3ng @din spatele fruniiA este c#emat: 2n plus:
2n %ocG este activat: de asemenea: pentru sarcini ver$ale. Socotirea e>act i vor$irea sunt str3ns
legate: fapt care a fost su$liniat de studii pe pro$leme de lim$ @SpelWe VampG TsivWin: 2//1A.
Micrile de calcul cu degetele sunt 2nsoite simultan de diri%area ver$al.
<o$ul frontal
<o$ul parietal
Spitzer @2//3A face referiri la studiile lui e#aene @1...A: care demonstreaz c zonele
lingvistice ale creierului controleaz e>act socotirea: 2n timp ce zonele spaiale: alturi de cele
responsa$ile pentru activitatea degetelor: controleaz apro>imrile.
8-stfel: creierul pare s ai$ mai multe sisteme care sunt responsa$ile cu diferite aspecte ale
numrului i ale cantitii: care lucreaz: 2n mod normal: 2mpreun pentru a integra toate datele:
astfel 2nc3t informaiile: ca 2ntreg: s ai$ sens.9@UlaWemore et al.: 2//*: p. ,2.A
-$ilitatea de a calcula solicit integrarea 2n aceast reea a vizual"spaialului: a ver$alului i a
altor reprezentri numerice specifice.
5eeaua parietal de calcul este format mai t3rziu: iar procesul este spri%init: pro$a$il: de
micarea degetelor.
!otrivit lui Spitzer @2//(: p. 1&/A: 8consecinele pe termen lung pot fi trase de aici: pentru
instruirea %udicioas a matematicii: care ar tre$ui s integreze am$ele tipuri de a$ordri
matematice.9
Cu pri!ire la calcularea cu degetele, am a-uns acum la un cerc complet>
Coordonarea de scenarii matematice concrete de calcule cu degetele i transcrierea lor ver$al
unete cele dou forme de reprezentare pentru numere 2n creierul nostru.
... <epre"entarea cantitii
0umerele repre"int cantiti. !entru sume mai mici de 1/ aceast funcie poate fi 2nlocuit
prin marcarea degetelor cu numerale @ceea ce reprezint numere: ca atare cantitiA. !rin
e>tinderea i retragerea degetelor: numerele 2nvecinate pot fi afiate rapid i 2nelese.
egetele funcioneaz ca un a%utor pentru cantitate: care a fost literalmente pus 2n m3inile
noastre= degetele pentru unu: m3inile pentru cinci: oasele 2nc#eieturilor pentru zece: liniile
imaginare de su$ 2nc#eieturi pentru sute.
nelegerea valorii locului se face mai uor prin difereniere vizual= poziia zecimalelor este
reprezentat de degete: cifrele de zece prin $astonae @mai t3rziu prin oasele 2nc#eieturilorA:
sutele de discuri @mai t3rziu de liniile imaginare de pe cealalt parte a m3iniiA.
/: 1: 2: 3: & (: *: +: ,: . tre$uie s fie suficiente pentru posi$ilitile infinite de a crea numere.
Sistemul valorii locului: prin urmare: atri$uie numerelor diferite valori.
-cestea sunt percepute vizual i tactil i sunt 2nelese prin reprezentarea zecimalelor cu degetele:
a zecilor cu $eioare sau cu oasele 2nc#eieturilor: a sutelor cu discuri sau linii de pe partea
cealalt a m3inii.
'nversiunea "ece)unu 2n lim$a german poate fi simplificat prin com$inaia imaginii degetului
i a $eiorului pentru zece cu sfatul 8degetul este primul9.
!entru transcrierea: ne $azm pe moto"ul= 8scrie ceea ce vezi.9 Ueiorul pentru zece st 2n
st3nga: degetul 1 ca reprezentare a zecimalelor este 2n dreapta lui.
<egtura str3ns 2ntre activitatea degetului i percepia cantitii este clarificat de un studiu
remarca$il realizat 5usconi et al. @2//(A.
..0 :umerale ordinale i numerale cardinale
18
n relaia 1=1 dintre degete i o$iecte: imaginile degetelor pun 2n eviden 2n mod clar numeralele
ordinale i numeralele cardinale. <a finalizarea unei serii de numrare: imaginea degetului arat
ca ultim poziie cantitatea cardinal @8un total de opt9A: 2n timp ce: concomitent: arat ierar#ia
ordinal a unui anumit o$iect din cadrul seriei @8al patrulea9A.
!osi$ilitatea de a marca degetele cu numere corespunztoare la 2nceputul iniierii procesului
spri%in persoanele cu sindromul o;n @care posed diferite deprinderi vizualeA pe msur ce
proceseaz i interpreteaz diverse sarcini care progreseaz simultan. !rin intermediul
vizualizrii: degetele etic#etate 2nsoesc planul de aciune i cresc eficacitatea memoriei de lucru.
..2 Sistemul "ecimal al numerelor
Sistemul "ecimal al numerelor: av3nd la $az 1/: este susinut de anatomia special a celor 1/
degete 2mprite 2ntre dou m3ini: fiecare cu ( degete: cunoscut ca pentadactilism. 0umerele 1/
i ( sunt ancorele sta$ile ale sistemului zecimal: i permit relaiile 1=1: dar i gruparea.
T Stein;aM @2//.A descrie structura de c3te cinci i de c3te zece a degetelor ca fiind deose$it de
util: 8din moment ce oglindete sistemul zecimal. <a 2nceput: la copiii mici tre$uie s se asigure
constant c m3na lor are cinci degete. Hlterior: cu toate acestea: pot profita de aceast certitudine
pentru a produce rapid *: + sau doar & degete: fr a fi nevoie s 2nceap 2ntotdeauna cu 1. in
aceast perspectiv: calcularea cu degetele ar tre$ui s fie 2ncura%at a$solut.9
8Uaza celor 1/ degete9 permite o 2mprire 2n dou uniti de c3te cinci @cinci degete la fiecare
m3nA: pe care o putem numi 8su$"$aza de (9.
<imita pentru su$itizare @de e>emplu: perceperea imediat a numerelorA se termin cu &: iar de la
( 2n sus este 2ncorporat.
4orma m3inilor noastre corespunde acestei grupri perceptuale: deoarece: 2n plus fa de cele
patru degete care reprezint numerele 1" &: degetul mare: reprezentativ pentru (: se afl 2ntr"o
parte.
Qntr"un studiu intercultural: oma#s et al. @2/1/A a demonstrat influena aa"numitei su+)+a"e
de 0 privind prelucrarea numeric a su$iecilor aduli testai.
5eprezentarea numeric 2n r3ndul adulilor nu se limiteaz e>clusiv la o idee a$stract de mrime
sau la un sistem de numere e>actG mai degra$: acesta se formeaz prin e>periena fizic a
numrrii pe degete: 2n conte>tul concret al 8su$"$azei de (9.
in acest studiu se poate deduce c numrarea cu degetele nu este important numai la v3rsta
timpurie: ci influeneaz i structura prelucrrii numerelor la v3rsta adult: mai mult imaginile
mentale a$stracte se $azeaz 2n cea mai mare parte pe e>perienele noastre fizice.
T atele dintr"un studiu din 2//( @5usconi et al.A atest: de asemenea: cone>iunea dintre
dezvoltarea cogniiei numerice i numrarea cu degetele: i anume: 2n r3ndul adulilor care de
mult vreme au 2ncetat s mai foloseasc degetele pentru a rezolva pro$leme simple de
aritmetic.
T C#iar i 2n r3ndul adulilor care au rezolvat cele mai simple adunri cu o singur cifr: s"ar
putea o$serva: 2nc: activitatea creierului 2n zonele motorii responsa$ile pentru micarea
degetelor. @FentWatraman et al.: 2//(A.
T !ersoanele care triesc cu aa"numitul sindrom ?erstmann prezint diferite deficiene 2n
anumite zone ale creierului: mai ales 2n gMrus angularis.
Se manifest patru simptome de $az= pro$leme grafomotrice: dezorientare st3nga"dreapta:
deficiene matematice i agnozia degetului. Mai t3rziu apare incapacitatea de a distinge ce deget
este atins sau micat dup ce toi stimulii vizuali au fost eliminai.
n anii copilriei sindromul 7erstmann este o$servat ca S7: pentru Sindromul de ezvoltare
7erstmann @Jins$ourne: 1.*,A.
19
T n timp ce capacitatea de la ( ani de a distinge fiecare deget ofer o prognoz pentru viitoarea
lor evoluie matematic @4aMol et al.: 1..,G 0oel: 2//(A: antrenarea acestei a$iliti va dezvolta
deprinderile de calcul @7racia"UafulluM i 0oel: 2//,A.
-ceste studii demonstreaz importana unui lim+a- al m,inii matur: care poate fi influenat
decisiv i pozitiv de calcularea cu degetele.
T n acest sens: !enner"Lilger i -nderson @2//,A emit ipoteza circuitelor neuronale
interconectate: ca o consecin a 8redistri$uirii9: parafraz3ndu"le simplu ca sarcini
suplimentare.
-ceste circuite: care au ca scop recunoaterea degetelor: %oac: 2n plus: un rol 2n anumite
capaciti matematice: fr s sufere vreo diminuare a funciei i: 2n acelai timp: de a reine
scopul iniial.
..3 Controlul ateniei
T -a"numitele funcii e>ecutive descriu capacitatea de ne a coordona i de a ne controla
g3ndurile i comportamentul: mai ales 2n ceea ce privete reducerea impulsurilor: auto)
disciplinarea i managementul situaiilor reale. 4unciile e>ecutive sunt: de fapt: ancorate 2n
lo$ii frontali 2n spatele frunii.
Calculele precise: precum i e>erciiile ver$ale activeaz i ele zonele lo$ilor frontali @vezi &.3A.
T !oate tocmai aceast legtur e>plic de ce calcularea cu degetele 2m$untesc concentrarea i
atenia persoanelor cu sindromul o;n @cf. 4ielor de o$servaie ale diagnosticrii pedagogice
de la Centrul de Competene ale Sindromului o;n de la <eo$en din perioada 2//(" 2/1/A.
<ucr3nd cu materialul corpului cuiva se ofer puine anse de distragere i simplific
diferenierea c3mpului imaginar vizual. -tenia este direc spre micrile degetelor: care: la
r3ndul lor: sunt 2nsoite vizual i ver$al.
T Succesiunea linear a degetelor de la st3nga la dreapta spri%in nu numai dezvoltarea mulimii
numerice mentale @vezi &.2A: ci i aran%area g3ndurilor. !ractica tradiional a numrrii cu
degetele: 2ncep3nd cu degetul mare al unei m3ini are ca rezultat: deseori: sc#im$area direciei
fizice c3nd se opereaz cu numere p3n la (. !3n 2n acest moment: multe persoane cu sindromul
o;n 2i pierd orientarea: deoarece degetele celei de"a doua m3ini nu sunt aflate pe aceeai
m3n.
Succesiunea ne2ntrerupt a numrrii de la st3nga la dreapta stopeaz aceast pro$lem din
rdcin.
..5 6-utorul generali"at i independena
Ca a-utor generali"at: materialul fizic: ca de e>emplu degetele i m3inile: reprezint un meta
nivel. ) persoan cu sindromul o;n este legat de aceste materiale e>terne care au rolul de a
asista 2nvarea i: prin urmare: are dificulti 2n a se dezva de ele 2n situaiile cotidiene: dup
cum spune moto"ul= odat micuele discuri: 2ntotdeauna micuele discuri. Hn astfel de material:
totui: este ne2ndem3natic i nu este practic 2n situaiile din viaa real: de e>emplu: la
cumprturi.
nv3nd folosirea degetelor i a m3inilor se creeaz un sentiment de respect de sine i conduce la
independen. E>ist 2ntotdeauna varia$ile: acestea nu se pierd i pot aprea 2ntr"o multitudine
de situaii. )$iectele o$inuite @paiele: creioanele colorate: $eioarele: pietriceleleA conduc la
generalizare i: 2ncet: dar sigur: sf3resc dependena de degete.
..7 De"!oltarea capacitii de a+stracti"are
20
T Moto"ul 8mai puin este mai mult9 are o semnificaie aparte c3nd este vor$a de a%utor
instructiv. n timpul fazei de dezvoltare: folosirea repetat a materialelor de $az a 8degetelor i a
m3inilor9 2ncura%eaz cursantul cu sindrom o;n s creeze imaginarul mental. Sousa @2//,: p.
12+A recomand: de asemenea: reducerea materialului instructiv al cursantului la un minimum
de moti!are.
n timpul pregtirii i a fazei practice: com$inaia dintre calculele cu degete cu ademenirea
individual: fiecare item din viaa cotidian este important. <ud;ig Littgenstein remarca= 8Ceea
ce am fi apreciat c are cel mai important aspect al lucrurilor este ascuns de noi prin simplitatea
i familiaritatea sa.9
T Elimin3nd controlul vizual al micrilor degetelor: de e>emplu 2nc#iz3nd oc#ii sau acoperind
degetele sau ascunz3ndu"le su$ o cutie: i com$in3nd asta cu 2nsoirea de e>presia ver$al:
2ncepe un proces de contienti"are. -cest lucru se 2nt3mpl 2n etapele 8acioneaz 1 vor$ete "
g3ndete9 acceler3nd creterea progresiv a lo$ilor frontali: care se continu 2n maturitatea
timpurie. -stfel: s"ar putea e>plica i motivul pentru care dezvoltarea competenelor de socotit
e>act continu s fie 2ncununat cu succes i la pu$ertate.
T 5eflectarea sistemului nervos poate s spri%ine su$stanial i dezvoltarea capacitii de
a$stractizare. -ctivarea zonelor motorii: descris mai sus: poate fi recunoscut c#iar dac
secvenele de micare sunt doar imaginare. -stfel: actul de micare este contientizat treptat i:
de fapt: nu mai tre$uie s fie efectuat.
C#iar i simpla o+ser!are a altcuiva care numr i calculeaz cu degetele @fr a participaA
crete circulaia sanguin 2n zonele motorii corespunztoare din creierul o$servatorului.
..18 Deprinderile de mimic
5eflectarea sistemului nervos descris mai sus controleaz deprinderea mimic a persoanelor
cu sindromul o;n. St3nd 2n faa profesorului lor i urm3nd instruciunile sale repetate: ei imit
imaginile degetelor pe care le arat. !rin e>erciiu practic ei pot: astfel: s"i dezvolte treptat
2ncrederea nu numai 2n e>ecutarea independent a secvenelor motorii: ci i s depeasc
greutile senso"motorii care se asociaz cu evoluia lim$a%ului m3inii. 8n principiu: aceasta ar fi
o lecie 2n care elementele de $az pe care cineva: 2n mod normal: le ia 2n considerare ar fi
repetate: 2ncet i cu r$dare: i ar fi transformate 2n reguli e>plicite.9 @UlaWemore et al: 2//,: p.
., f.A
..11 6mintirile motorii
'maginea degetelor funcioneaz ca un a%utor de memorie: activ3nd amintiri motorii. EcWstein
@2/1/: p. **A descrie o urm de amintire legat de e>presia ver$al i numerele scrise care a fost:
totui: activat de funciile motorii asociate cu calcularea cu a%utorul imaginarului degetelor.
8'maginarul degetelor poate servei: astfel: ca o punte 2ntre reprezentarea cantitativ: e>presia
numeric i numr.9
..1# <econstrucie
atorit str3nsei legturi dintre lim$a%ul degetelor i reprezentarea mental a numerelor: simpla
numrarea i calculare cu cele 1/ degete ar putea servi ca $az pentru reconstrucia
deprinderilor matematice pierdute ca rezultat al pertur$rilor neurologice.
0. Conclu"ii
21
8ac matematica este informat numai de lucruri moarte: atunci viaa se distreaz 2n alt parte.9
@Oimpel: 2//,: p. 12A
nvarea este un proces creativ cu propria sa dinamic. 4iecare persoan cu sindromul o;n
care acceseaz o situaie de 2nvare aduce alturi de el 2ntreaga sa e>perien personal i
cunotinele sale individuale anterioare. Sta$ilind o legtur 2ntre cunotinele pre"e>istente i
e>perien: este posi$il construirea unui pod ctre necunoscuta i: adesea: temuta: respinsa
cantitate: 8Matematica9.
5ecunoaterea a ceea ce este de%a familiar ofer o securitate i 2ncredere 2n sine pentru
aventurarea pe tr3mul necunoscutului. C#ristel MansWe conduce 'nstitutul pentru dezvoltarea
sistematic a sistemelor funcionale ale creierului din Ram$urg. 4olosind pseudonimul 'ris Mann
@1...: p. 1*3A: ea scrie= 8Calculm 2n mod constant: la fel cum vor$im 2n mod constant.9
Cu toate acestea: 8instruciunile matematice: pentru cei mai muli: 2nseamn s lucreze cu
sim$oluri care nu au nici un fel de legtur cu via pe care o trim.9 @i$id.A
!rofesorii care permit persoanelor cu cea mai divers constelaie de cromozomi s e>perimenteze
o revelaie 8a#aD9 1 deoarece punctul de plecare 2n instruirea lor pentru deprinderile de calcul
este viaa individului 2nsui " sunt ca nite piloi care: 2nainte de a decola: se asigur c toi
pasagerii sunt la $ord. n aceast privin: 2n special: Sousa @2//,A su$liniaz importana lurii 2n
considerare a profilului elevului.
Ca cercettor al comportamentului: el raporteaz cu privire la datele studiilor care atest c stilul
de 2nvare al profesorului 2i determin: 2n mod su$stanial: a$ordarea didactic. !entru acei
profesori care sunt orientai spre acustic: este esenial ca atunci c3nd lucreaz cu persoane cu
sindromul o;n s o$serve preferina lor pentru modelele de instruire vizuale i tactilo"
c#inestezice.
M3inile reprezint poarta ctre lumea matematicii: ele a%ut la descoperirea secretelor ei i dein
controlul asupra solicitrilor sale.
ezvoltarea unei 8matematici cotidiene9 are consecine enorme asupra vieii sociale i
economice ale persoanei cu sindromul o;n. Yi e>iste suficiente oportuniti la fiecare v3rst.
UlaWemore @2//,: p. 1+* f.A scrie=
8-lterarea de la nivelul creierului depinde: 2n general: de c3t de mult este folosit= 4olosii"l: altfel
2l pierdei. Ceea ce nu este folosit se va pierde. C#iar i creierul adult prezint capacitate enorm
de sc#im$are.
nvarea are loc la orice v3rst i nu este niciodat prea t3rziu s 2nvei.9
2. <e%erinte
-Mres: -.N. @2//2A. Uausteine der Windlic#en Ent;icWlung. Storungen erWennen und verste#en.
7anz#eitlic#e 4ru#forderung und T#erapie. !raWtisc#e Rilfe fur Eltern. Uerlin Reidel$erg=
Springer
UlaWemore: S. @2//*A. Lie ;ir lernen. Las die Rirnforsc#ung daru$er ;eis. Munc#en= F-.
Uutter;ort#: U. @1...A. T#e mat#ematical $rain. <ondon= Macmillan.
e#aene: S. @1...A. T#e num$er sense. Ro; t#e mind creates mat#ematics. 0e; IorW=
HniversitM !ress.
oma#s: 4.: Moeller: J.: Ru$er: S.: Lillmes: J. V 0uerW: R."C. @2/1/A. Em$odied numerositM=
'mplicit #and"$ased representations influence sMm$olic num$er processing across cultures.
Cognition: 11*: 2(1"2**.
22
orn#eim: . @2//,A. !radiWtion von 5ec#enleistung und 5ec#ensc#;ac#e= er Ueitrag von
Oa#len" For;issen und allgemein"Wognitiven 4a#igWeiten. Uerlin= <ogos Ferlag.
EcWstein: U. @2/1/A. 4orderung numerisc#er Jompetenzen durc# 4ingerrec#nen" H$erlegungen
zum -nfangsunterric#t mit rec#ensc#;ac#en Jindern. Oeitsc#rift fur ReilpadagogiW: 2: (."*,.
4aMol: M.: Uarrouillet: !. V Marint#e: C. @1..,A. !redicting arit#metical ac#ievement from
neuropsMc#ological performance= - longitudinal studM. Cognition: *,= U*31U+/.
4euerstein: 5. @1.,(A. 'nstrumental enric#ment. -n intervention program for cognitive
modifia$ilitM. 7lenvie;= Scott 4oresman.
4isc#er: M. @2//+A. 4inger counting #a$its modulate spatial"numerical associations
#ttp=BBureca.rec#erc#e.univ"lille3.frBuploadsB4ileB4isc#er/,ZCorte>Z4ingerCountin.pdf @2/1/"/,"
12A.
7arner: U. J. @2//.A. 'c# #a$[sD Lein#eim und Uasel= Ueltz.
7racia"UafalluM: M. V 0oel: M!. @2//,A. oes finger training increase numerical performanceC
Corte>: &&= 3*,13+(.
JennedM: N. M. @1..+A. Lie Ulinde zeic#nen. SpeWtrum der Lissensc#aft: 3: ,&",..
Jins$ourne: M. @1.*,A. evelopmental 7erstmann sMndrome. !ediatric Clinics of 0ort#
-merica: 1(: ++1"++,.
<anderl J. V Jaufmann: <. @2//,A. MsWalWulie. Munc#en= Ernst 5ein#ardt.
Mann: '. @1../A. <ernen Wonnen %a alle <eute. Lein#eim und Uasel= Ueltz.
0oel M. @2//(A. 4inger gnosia= - predictor of numerical a$ilities in c#ildrenC C#ild
0europsMc#ologM: 11= &131&3/.
!enner"Lilger: M. V -nderson: M. <. @2//,A. -n alternative vie; of t#e relation $et;een finger
gnosis and mat# a$ilitM= 5edeploMment of finger representations for t#e representation of num$er
. 'n F. SloutsWM: U. <ove: V J. Mc5ae @Eds.A: !roceedings of t#e 3/t# -nnual Conference of t#e
Cognitive Science SocietM. -ustin= Cognitive Science SocietM.
5usconi: E.: Lals#: F. V Uutter;ort#: U. @2//(A. e>teritM ;it# num$ers= rTMS over left
angular gMrus disrupts finger gnosis and num$er processing. 0europsMc#ologia: &3: 1*/."1*2&.
Sousa: . @2//,A. Ro; t#e $rain learns Mat#ematics. T#ousand )aWs= Cor;in !ress.
SpelWe: E. V TsivWin: S. @2//1A. <anguage and num$er= a $ilingual training studM. Cognition:
+,@1A: &(",,.
Spitzer: M. @2//2A. <ernen: 7e#irnforsc#ung und die Sc#ule des <e$ens. Reidel$erg= Uerlin.
Spitzer: M. @2//(A. 5eine 0ervensac#e. 7esc#ic#ten vom 7e#irn. Stuttgart= Su#rWamp.
Stein;eg: -. @2//.A. 5ec#nest du noc# mit den 4ingernC 1 -$er sic#erD er mat#ematisc#e und
natur;issensc#aftlic#e Hnterric#t. !rimar: 1: 12&"12,.
Stemmer: U. V L#itacWer: R. @2//,A. Rand$ooW of t#e neuroscience of language. <ondon=
-cademic !ress.
FenWatraman: F.: -nsari: . V C#ee: M. @2//(A. 0eural correlates of sMm$olic and non"
sMm$olic arit#metic. 0europsMc#ologia: &3: +&&"+(3.
Le#r: M. V Leinmann: M. @2//.A. Reidel$erg= SpeWtrum -Wademisc#er Ferlag.
LMnn: J. @1...A. C#ildren[s understanding of counting. Cognition: 3*: 1(("1.3.
Oimpel: -. 4. @2//,A. er za#lende Mensc#. Las Emotionen mit Mat#ematiW zu tun #a$en.
7ottingen=
Fanden#oecW V 5uprec#t.
23