Romero, Germán - Formar El Oído (Fragmento)

Formar el odo
metodologa y ejercicios
Germn Romero
EQUIPO DE TRABAJO

Asistencia acadmica: Olivia Cantoral
Ral Maldonado
Alejandro Heredia
Composicin de los ejercicios: Ricardo Pereira
Germn Romero
Edicin del original: Hiram Navarrete
Germn Romero
Esta obra fue realizada con el apoyo del Consejo Nacional para la Cultura y las
Artes, a travs del Instituto Nacional de Bellas Artes y el Centro Nacional de las
Artes, dentro del Programa Nacional de Educacin Artstica, Educacin por el
Arte 2002.
Formar el odo: metodologa y ejercicios
1a edicin: marzo de 2011
Diseo cubierta: Llusa Jover i Armengol
Maquetacin: DINSIC GRFIC
Germn Romero
DINSIC Publicacions Musicals, S.L.
Santa Anna, 10, E 3a, 08002 - Barcelona
Impreso en: Service Point
Pau Casals, 161-163
08820 El Prat de Llobregat (Barcelona)
Depsito legal: B-5128-2011
ISBN: 978-84-96753-20-4
DISTRIBUYE: DINSIC Distribucions Musicals, S.L.
Santa Anna, 10 - E 3 08002 Barcelona
tel. +34.93.318.06.05 fax +34.93.412.05.01
e-mail: dinsic@dinsic.com
www.dinsic.com / www.dinsic.es / www.dinsic.cat
La reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier procedimiento,
incluyendo la reprografa y el tratamiento informtico, as como la distribucin de
ejemplares mediante el alquiler o el prstamo, quedan rigurosamente prohibidas
sin la autorizacin escrita del editor o entidad autorizada y estarn sometidas a las
sanciones establecidas por la ley.
Para
Luis, Anna, Gaby, Ivonne, Casilda, Jos, Jess y Alejandro
Clvate en el bajo!
El Santos
AGRADECIMIENTOS
A Rubn Lpez Cano, Wilfrido Terrazas, Jos Aren, Anna Margules, Luca de la Serna y especialmente a
Pierluigi Ferrari, por la invaluable y desinteresada ayuda que siempre me ofrecieron.
A Chus Carvajal y Lzaro Gonzlez Delgado, por creer en mi trabajo.
A todos mis alumnos, por todo lo que he aprendido tratando de ensearles.
Al Conservatorio de las Rosas, por haberme brindado el espacio idneo para concretar mis ideales educativos.

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PREFACIO
La presente obra tiene como objetivo contribuir a subsanar algunas de las carencias que enfrenta la educa-
cin musical bsica en Mxico, ofreciendo una explicacin extensa y detallada de conceptos, procedimientos
y recursos metodolgicos para el estudio de la Educacin Auditiva, as como una gran cantidad de ejercicios y
sugerencias de actividades para la clase. Sigue en lo general las propuestas metodolgicas de Roland Mackamul
y Lars Edlund, autores cuyo trabajo pedaggico ha tenido una repercusin importante a nivel internacional en las
ltimas tres dcadas. En Mxico, la obra de Mackamul y Edlund fue introducida por los maestros Luis Alfonso
Estrada, Aurelio Len y Adriana Seplveda en la dcada de los 70, gracias a quienes el propio Mackamul vino a
Mxico en 1980 a impartir el curso Sensibilizacin al fenmeno sonoro en la U.N.A.M., propiciando el surgimiento
de una nueva generacin de maestros preocupados por una constante renovacin de objetivos y metodologas
aplicadas en la enseanza del entrenamiento auditivo, entre los que destacan Arturo Valenzuela y Salvador
Rodrguez. En la dcada de los 80, el Maestro Estrada public Curso de entrenamiento auditivo bsico (1984)
y Educacin musical bsica (1989), libros que representaron un avance significativo en la actualizacin de la en-
seanza de la educacin musical en nuestro pas. Con Formar el odo pretendo compartir ms de 12 aos de
experiencia impartiendo esta materia en diversas escuelas profesionales del pas en condiciones de trabajo muy
diversas, as como mi propia experiencia formativa como alumno del Maestro Estrada en un taller de educacin
musical integral durante 3 aos.
El libro se ha estructurado pensando en un ciclo de estudios de 4 aos y est compuesto por una INTRO-
DUCCIN, en la cual se explican la filosofa y conceptos bsicos de la clase, las caractersticas del libro y se
sugiere un plan de trabajo; 5 captulos, en los cuales se estudian los temas fundamentales de la clase: RITMO,
INTERVALOS, MSICA TONAL, MSICA ANTIGUA y MSICA DEL SIGLO XX, y 2 Apndices: CATLOGO
ADICIONAL DE EJERCICIOS y RESPUESTAS. Los ejercicios, ordenados por niveles de complejidad, son en
gran parte extractos de obras de repertorio musical cuyas partituras, ntegras o reducidas, estn incluidas en el
Apndice RESPUESTAS, constituyendo as un material de apoyo valioso para el estudio de otras materias como
armona y anlisis. Los ejercicios que se han compuesto especialmente para este libro se encuentran grabados
en cinco discos compactos, incluidos en esta edicin en un disco con formato de DVD. Por razones legales, no
ha sido posible incluir grabaciones de los ejemplos extrados de repertorio, por lo que al final del libro se sugiere
una discografa para la clase. Por otra parte, aunque este libro no ha sido diseado especficamente para el
estudiante autodidacta, si lo provee de material suficiente para el estudio individual.
Finalmente este trabajo tambin tiene como meta invitar al maestro a asumir un rol creativo en la clase, dndole
herramientas y sugerencias para el diseo de dinmicas de clase atractivas y adecuadas para las caractersticas
de sus alumnos.
Germn Romero
www.educacionauditivagermanromero.blogspot.com
Morelia, Michoacn (Mxico).
Octubre de 2003

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Tabla de contenido
INTRODUCCIN
Filosofa y objetivos .....................................................................................................1
Conceptos bsicos .....................................................................................................2
Procedimientos didcticos ..........................................................................................5
Estructura del libro ......................................................................................................7
Contenido del DVD ......................................................................................................9
Plan de trabajo ............................................................................................................9
PRIMERA PARTE
CAPTULO I. RITMO ................................................................................................................13
Introduccin ..............................................................................................................13
Contenido .................................................................................................................14
Coordinacin motriz .................................................................................................14
Marcar el comps y subdividir ...................................................................................15
Pulso interno ............................................................................................................18
Indicaciones de estudio .............................................................................................20
Instrucciones para resolver los ejercicios ...................................................................20
NIVEL I. Subdivisin a 2 ..................................................................................................21
I. Conocimientos tericos ..............................................................................21
II. Ejercicios....................................................................................................21
III. Ejercicios adicionales.................................................................................22
NIVEL II. Subdivisiones a 4 y 3 ........................................................................................23
II. Ejercicios....................................................................................................23
NIVEL III. Subdivisiones a 8 y 6 .......................................................................................26
II. Ejercicios....................................................................................................26
NIVEL IV. Subdivisiones a 16 y 12 ...................................................................................29
II. Ejercicios....................................................................................................29
NIVEL V. Subdivisiones irregulares ..................................................................................30
II. Ejercicios....................................................................................................30
CAPTULO II. INTERVALOS .....................................................................................................31
Introduccin ..............................................................................................................31
Contenido .................................................................................................................32

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Indicaciones de estudio de intervalos y modelos sonoros ..........................................32
NIVEL I. Cuarta, quinta y octava justas. Unsono .............................................................35
I. Modelos sonoros ........................................................................................35
II. Ejercicios....................................................................................................35
NIVEL II. Segundas mayores y menores ..........................................................................37
II. Ejercicios....................................................................................................38
NIVEL III. Terceras mayores y menores ............................................................................40
II. Ejercicios....................................................................................................41
NIVEL IV. Tritono .............................................................................................................42
II. Ejercicios....................................................................................................42
NIVEL V 44
Sextas mayores y menores .............................................................................................44
II. Ejercicios....................................................................................................44
NIVEL VI. Sptimas mayores y menores..........................................................................46
II. Ejercicios....................................................................................................47
CAPTULO III. MSICA TONAL ...............................................................................................48
Introduccin ..............................................................................................................48
Contenido .................................................................................................................50
Reconocimiento auditivo de la tnica ........................................................................52
Reconocimiento auditivo de las funciones tonales de los acordes .............................52
Indicaciones de estudio de modelos sonoros ...........................................................53
Esquemas cadenciales .............................................................................................60
NIVEL I. Melodas construidas con los primeros tres grados de las escalas diatnica ma-
yor y menor armnica. Funciones armnicas de las voces extremas en acordes
mayores. Acordes tonales en estado fundamental y primera inversin ................... 65
II. Modelos sonoros .......................................................................................65
III. Esquemas cadenciales ..............................................................................65
IV. Ejercicios ...................................................................................................67
NIVEL II. Melodas construidas con los grados 1, 2, 3, 4 y 7 de las escalas diatni-
ca mayor y menor armnica. Funciones armnicas de las voces extremas en
acordes mayores y menores. II6 y II%. V7. Acordes en segunda inversin.
Cadencia evitada .............................................................................................70

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IV. Ejercicios ...................................................................................................72
NIVEL III. Melodas construidas con las escalas diatnica mayor y menor armnica
completas. V%, V# y V2. VI. II y II7. Acordes en primera inversin de paso.
Progresin por cuartas. Pedal ..........................................................................74
IV. Ejercicios ...................................................................................................76
V. Ejercicios adicionales .................................................................................78
NIVEL IV. Melodas con grados alterados. VII6, VII$ y VII apoyatura. III y III6 ......................81
IV. Ejercicios ...................................................................................................82
NIVEL V. Escalas menor meldica y natural: usos meldicos y armnicos .......................85
IV. Ejercicios ...................................................................................................87
NIVEL VI. Acordes de V9 y VII7. Dominantes secundarias ................................................89
IV. Ejercicios ...................................................................................................91
NIVEL VII. Modulacin .....................................................................................................93
II. Procedimientos bsicos de modulacin .....................................................93
III. Ejercicios ...................................................................................................95
IV. Ejercicios adicionales ................................................................................97
NIVEL VIII. Sextas aumentadas. Acorde napolitano ..........................................................98
II. Esquemas cadenciales ..............................................................................98
III. Ejercicios .................................................................................................100
IV. Ejercicios adicionales ..............................................................................101
CAPTULO IV. MSICA ANTIGUA .........................................................................................102
Introduccin ............................................................................................................102
Recursos de composicin en la msica antigua ......................................................102
Contenido ...............................................................................................................116

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Indicaciones para el estudio de los modos ..............................................................117
Instrucciones para resolver los ejercicios .................................................................119
NIVEL I. Monodia ..........................................................................................................121
I. Ejercicios ..................................................................................................121
NIVEL II. Polifona a 2 voces ..........................................................................................122
I. Ejercicios ..................................................................................................122
NIVEL III. Polifona a 3 voces .........................................................................................123
I. Ejercicios ..................................................................................................123
NIVEL IV. Polifona a 4 voces .........................................................................................124
I. Ejercicios ..................................................................................................124
CAPTULO V. MSICA DEL SIGLO XX .................................................................................125
Introduccin ............................................................................................................125
Contenido ...............................................................................................................132
Instrucciones para resolver los ejercicios .................................................................132
NIVEL I. Segundas mayores y menores. Terceras mayores y menores. Cuarta y
quinta justas ..................................................................................................134
I. Ejercicios ..................................................................................................134
III. Ejercicios adicionales ..............................................................................135
NIVEL II. Segundas mayores y menores. Terceras mayores y menores. Tritono.
Quinta y cuarta justas ....................................................................................136
I. Ejercicios ..................................................................................................136
NIVEL III. Segundas mayores y menores. Terceras mayores y menores. Tritono.
Cuarta y quinta justas. Sextas mayores y menores .......................................139
I. Ejercicios ..................................................................................................139
NIVEL IV. Todos los intervalos .......................................................................................141
I. Ejercicios ..................................................................................................141
SEGUNDA PARTE
APNDICE I. CATLOGO ADICIONAL DE EJERCICOS ......................................................147
1. Para mejorar la calidad de la afinacin .....................................................147
2. Para reafirmar la entonacin de imgenes sonoras ..................................148
3. Para desarrollar la retencin e interiorizacin de objetos sonoros .............153
4. Para controlar el desarrollo del odo interno .............................................156
5. Para estimular la memoria........................................................................157
6. Cnones ..................................................................................................158
7. Improvisar ................................................................................................158
8. Componer ...............................................................................................159
9. Dictados .................................................................................................159
10. Audicin de obras con partitura .............................................................159

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APNDICE II. RESPUESTAS .................................................................................................160
CAPTULO I. RITMO ...........................................................................................................161
NIVEL I .........................................................................................................................161
Subdivisin a 2 ............................................................................................161
NIVEL II .........................................................................................................................167
1) Subdivisin a 4 ........................................................................................167
2) Subdivisin a 3 ........................................................................................174
3) Subdivisiones a 4 y 3 ...............................................................................183
NIVELL III ......................................................................................................................191
1) Subdivisin a 8 ........................................................................................191
2) Subdivisin a 6 ........................................................................................197
3) Subdivisiones a 8 y 6 ...............................................................................202
NIVEL IV .......................................................................................................................214
NIVEL V ........................................................................................................................218
CAPTULO II. INTERVALOS ................................................................................................224
NIVEL I .........................................................................................................................224
INTERVALOS MELDICOS .........................................................................224
INTERVALOS ARMNICOS .........................................................................224
SECUENCIAS DE INTERVALOS MELDICOS .............................................225
SECUENCIAS DE INTERVALOS ARMNICOS ............................................225
NIVEL II .........................................................................................................................225
1) Segundas mayores y menores .................................................................225
INTERVALOS MELDICOS .....................................................................225
INTERVALOS ARMNICOS ....................................................................226
SECUENCIAS DE INTERVALOS MELDICOS ........................................226
SECUENCIAS DE INTERVALOS ARMNICOS ........................................226
2) Segundas mayores y menores. Cuarta, quinta y octava justas .................227
SECUENCIAS DE INTERVALOS MELDICOS ........................................227
SECUENCIAS DE INTERVALOS ARMNICOS ........................................227
SECUENCIAS DE ACORDES ..................................................................227
NIVEL III ........................................................................................................................228
SECUENCIAS DE ACORDES ......................................................................229
NIVEL IV .......................................................................................................................230
NIVEL V ........................................................................................................................231

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NIVEL VI .......................................................................................................................232
CAPTULO III. MSICA TONAL .............................................................................................235
NIVEL I .........................................................................................................................235
CONTORNOS MELDICOS ........................................................................235
FUNCIN ARMNICA DE LA SOPRANO ....................................................235
FUNCIN ARMNICA DE LA SOPRANO Y EL BAJO .................................236
CORALES ...................................................................................................237
EJERCICIOS MELDICO-ARMNICOS ......................................................240
NIVEL II .........................................................................................................................244
FUNCIN ARMNICA DE LA SOPRANO ....................................................244
FUNCIN ARMNICA DE LA SOPRANO Y EL BAJO .................................246
CORALES ...................................................................................................249
NIVEL III ........................................................................................................................258
CORALES ...................................................................................................259
CORALES DE J. S. BACH ...........................................................................261
EJEMPLOS DE REPERTORIO MUSICAL .....................................................263
NIVEL IV .......................................................................................................................272
CORALES ...................................................................................................273
NIVEL V ........................................................................................................................284
CORALES ...................................................................................................284
NIVEL VI .......................................................................................................................294
CORALES ...................................................................................................294
NIVEL VII .......................................................................................................................304
CORALES ...................................................................................................304

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NIVEL VIII ......................................................................................................................322
CORALES ...................................................................................................322
CAPTULO IV. MSICA ANTIGUA .........................................................................................329
NIVEL I .........................................................................................................................329
NIVEL II .........................................................................................................................334
NIVEL III ........................................................................................................................339
NIVEL IV .......................................................................................................................347
CAPTULO V. MSICA DEL SIGLO XX .................................................................................355
NIVEL I .........................................................................................................................355
NIVEL II .........................................................................................................................358
NIVEL III ........................................................................................................................361
NIVEL IV .......................................................................................................................364
BIBLIOGRAFA ......................................................................................................................371
DISCOGRAFA SUGERIDA ....................................................................................................377
CONTENIDO DEL DVD ..........................................................................................................383
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INTRODUCCIN
Filosofa y objetivos
La palabra clave para definir el modelo de clase de Educacin Auditiva propuesto en este libro es concien-
cia. Los procedimientos metodolgicos desarrollados en las pginas siguientes estn diseados para asimilar
los conocimientos y desarrollar las habilidades necesarias para escuchar, representar e interpretar conscien-
temente los elementos fundamentales que intervienen en un fenmeno sonoro global. El trmino conciencia
est indisolublemente asociado al desarrollo del odo interno, esto es, la capacidad de crear y transformar
mentalmente imgenes sonoras. De hecho, el nombre sugerido por Mackamul, Educacin de la represen-
tacin auditiva interna consciente
1
, seala de manera ms precisa el objetivo central de esta materia: de
la misma manera que somos capaces de crearnos representaciones visuales internas a partir de estmulos
externos y de comprender visualmente nuestro entorno, el msico profesional debe tener la capacidad de
leer partituras internamente, as como de reconocer auditivamente la funcin estructural que desempean los
diversos elementos en una composicin musical.
Para lograr un odo interno consciente, la metodologa propuesta aqu se basa en dos conceptos fundamenta-
les: sensibilizacin y educacin integral. Por sensibilizacin se entiende que el estudio de los diferentes temas
abordados en clase parta de experiencias sensibles escuchar, cantar, movimientos corporales, etc.- que permitan
al alumno comprender la msica a travs de los sentidos antes de racionalizarla. Por ejemplo, si el objetivo es
estudiar intervalos, stos deben ser escuchados y entonados concentradamente durante perodos prolongados
de tiempo para profundizar auditiva y fsicamente en sus caractersticas acsticas bsicas, como resonancia y
tensin intervlica; si el tema de la clase es comprender el pulso, se deben realizar ejercicios corporales que
permitan asimilarlo como un ciclo orgnico. Esta toma de conciencia sensible deber ser completada con la
asimilacin de conocimientos mnimos de historia y composicin musical, ya que los objetos sonoros intervalos,
escalas, etc.- siempre forman parte de un contexto especfico, el cual determina su funcin dentro del discurso
musical. El uso de las sonoridades por terceras no es igual, por ejemplo, en la msica polifnica del siglo XVI
que en la msica de los 3 siglos posteriores: mientras que en la msica renacentista eran producto de un rgido
sistema de conduccin vocal, en la msica tonal constituyen una unidad sonora la trada- que es la base del
lenguaje armnico. Es por esto que en este libro se desarrolla un modelo de educacin auditiva integral, en la
que se abordan de manera coordinada conocimientos de diversas disciplinas, apoyado con una extensa anto-
loga de ejemplos de repertorio musical acompaada de grabaciones realizadas por msicos profesionales. La
audicin y realizacin de obras musicales, desde las primeras clases, son experiencias sensibles indispensables
para comprender plenamente el fenmeno musical.
El concepto de integralidad conduce de manera natural al desarrollo de herramientas auditivas diferenciadas
que permitan aprender a escuchar en contextos sonoros diversos. As, de manera necesariamente esquem-
tica, se pueden distinguir tres grandes tipos de msica: tonal, atonal y modal. Aunque la msica tonal es la
nica que est regida por un solo sistema, el conjunto de la msica modal, as como el de la atonal, presen-
tan caractersticas tanto en su material sonoro como en su tratamiento estructural que permiten estudiarlas
auditivamente bajo criterios metodolgicos semejantes. Al estudiar msica tonal el alumno deber aprender a
escuchar e interpretar cualquier sonido o acorde desde el punto de vista de su funcin estructural tonal: en el
caso de un sonido, a reconocer qu grado de la escala es, qu direccin meldica tiene, qu relacin guarda
con la armona, qu papel cumple en la frase, etc.; en el caso de un acorde, sobre qu grado est construido,
qu funcin armnica cumple, qu papel juega en el plan estructural, etc. Si se estudia msica modal, se de-
bern conocer las diversas estructuras intervlicas de las escalas modales, sus grados y giros caractersticos
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y los usos ms comunes que han tenido en la historia. Si se estudia msica del siglo XX, en la cual confluyen
diversos sistemas de composicin, el conocimiento firme de los intervalos es la herramienta bsica. En todos
los casos, la aproximacin al estudio de un objeto sonoro, ya sea para su representacin o interpretacin,
deber ir de lo general a lo particular, es decir, desde el anlisis de la estructura sonora hasta la observacin
y realizacin de cada uno de los detalles. La divisin de la msica en estas tres categoras generales no debe
sin embargo limitar ni la visin global de la msica del alumno ni sus recursos auditivos. La msica es un fe-
nmeno complejo que requerir siempre de un gran nmero de herramientas para su escucha consciente: la
audicin de la msica tonal compleja requerir apoyarse tambin en la intervlica, y mucha msica del siglo
XX incluye procesos tonales o modales extendidos claramente perceptibles. Las herramientas auditivas son
justamente eso, herramientas que hay que saber utilizar de manera adecuada en situaciones especficas, sin
perder nunca de vista el objetivo ltimo de esta materia: contribuir de manera significativa a la formacin de
msicos profesionales conscientes de los procesos estructurales de la msica que interpreta o compone, y
con las habilidades suficientes para realizarla eficientemente.
Conceptos bsicos
Habilidades primarias
Hay 3 habilidades que el alumno debe poseer o haber desarrollado al menos en un nivel primario al iniciar sus
estudios musicales, y que son las que indican normalmente su potencial musical:
Entonacin. Es la emisin de sonidos afinados usando la voz.
Coordinacin motriz. Es la habilidad de realizar dos o mas movimientos fsicos de manera perfectamente
sincronizada.
Imitacin. Es el acto de repetir de manera espontnea un evento sonoro, ya sea de alturas con la voz- o
rtmico con palmas, o con la voz.
Aunque estas habilidades pueden ser adquiridas mediante un estudio disciplinado, un alumno que no las
haya desarrollado de manera natural antes de su ingreso a una escuela profesional se enfrentar a una situacin
desventajosa, y siempre tendr un rendimiento menor al del resto del grupo. A esto se suma que normalmente
el origen de esas deficiencias es de orden psicolgico, como la timidez, o a deficiencias fsicas o motrices
originadas por falta de un estmulo temprano; es decir, situaciones que requieren de otro tipo de especialis-
tas para su atencin. Los problemas originados por esta desventaja suelen potenciarse cuando el alumno
compara su avance y capacidades con las de sus compaeros y comienza a sentir una presin o rechazo
colectivo. Los alumnos con estas caractersticas deben recibir una atencin especial en clase para evaluar si
sus dificultades son reversibles en un mediano plazo (nunca se corrigen en un corto plazo), o si definitivamente
no cuentan con las caractersticas esenciales para ser msicos. Esta evaluacin debe realizarse de manera
cuidadosa y despus de un tiempo de prueba porque, aunque se dan pocos casos, hay alumnos que logran
superar estas desventajas y alcanzar un nivel aceptable en la clase. Adems, se debe observar el desarrollo de
sus habilidades en el instrumento: no es muy comn, pero es posible detectar casos de alumnos en los que
sus limitaciones en la clase de educacin auditiva no repercuten de manera directa en sus habilidades como
ejecutante, sobre todo si la instruccin en el instrumento comenz mucho tiempo antes que la instruccin
auditiva y rtmica. Alumnos de esta naturaleza no deben ser excluidos de la clase, sino por el contrario, deben
ser apoyados para contrarrestar sus deficiencias.
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Odo interno
Como ya se ha explicado, el odo interno es la capacidad de recordar, retener, transformar, crear y transcribir
imgenes sonoras, y su desarrollo consciente es la condicin esencial para alcanzar los objetivos de la clase. En
los prrafos siguientes se explicarn los principios metodolgicos bsicos para alcanzarlo.
Una imagen sonora es toda aquella estructura sonora que escuchamos internamente. Por el contrario,
un objeto sonoro es un estmulo sonoro que nos llega del exterior, desde un sonido aislado hasta una obra
completa. El proceso bsico para desarrollar el odo interno consiste en interiorizar objetos sonoros especficos,
llamados en este libro modelos, que sirven como referencia para la construccin de imgenes sonoras. Los
modelos propuestos son:
1. Para msica tonal:
a) Frmulas de conduccin a la tnica
b) Frmulas de conduccin a la fundamental de una trada
c) Escalas
d) Arpegios
e) Esquemas cadenciales
2. Para intervalos y msica del siglo XX:
a) Intervalos aislados
b) Tricordes y tetracordes bsicos, es decir formaciones de dos o tres intervalos, respectivamente,
que sirven para neutralizar la tendencia tonal asociada a los intervalos
3. Para msica modal:
a) Las diversas escalas modales
Estos modelos debern estudiarse de manera cuidadosa hasta que su reconocimiento en diversos contextos y
su realizacin interna y externa- se haya convertido en un acto reflejo. Para obtener un odo gil con la capacidad
de reaccionar de manera inmediata a los estmulos sonoros y visuales -lectura de partituras-, la manipulacin
automtica de los modelos sonoros es indispensable.
La metodologa propuesta para interiorizar los modelos parte de entenderlos como unidades que no requieren
en principio de otras referencias sonoras para su asimilacin, evitando en particular asociar modelos sonoros
con referencias sonoras de lenguajes diferentes, por ejemplo un giro meldico tonal para estudiar un intervalo.
Esto con la intencin facilitar la transformacin consciente posterior de los modelos sonoros. En los captulos
correspondientes se proporcionan con detalle las indicaciones concretas de estudio de modelos sonoros.
La asimilacin de los modelos sigue normalmente un proceso lento, por lo que es necesario estudiarlos
durante un perodo prolongado, procurando disear dinmicas giles de clase que contemplen la realizacin de
ejercicios atractivos. Esto responde a dos razones:
1) es necesario estudiar los modelos sonoros desde diversos ngulos y en contextos diferentes, y
2) debido a que se requiere de una gran concentracin para interiorizar y manipular sonidos en la mente, la
atencin y calidad de respuesta de los alumnos suele decaer en poco tiempo si no se ofrece una gama
amplia de ejercicios.
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Cualquier ejercicio diseado para estudiar modelos sonoros est formado por una o varias de las actividades
siguientes:
Imitar. En la mayor parte de los temas de la clase, sobre todo en los niveles iniciales, la imitacin es el
primer recurso para acercarse a los modelos sonoros. Normalmente, el maestro presenta el material -en
un instrumento o vocalmente- y el alumno lo repite inmediatamente despus entonndolo, an sin saber
como est construido.
Contemplar. Escuchar concentradamente un objeto sonoro para captarlo en su totalidad y poder pos-
teriormente descomponerlo en partes. Por ejemplo, escuchar un acorde o un intervalo atentamente para
encontrar los sonidos que lo conforman, or una meloda o lnea rtmica de principio a fin para deducir su
estructura, etc.
Retener. Es la habilidad de continuar escuchando el modelo sonoro inmediatamente despus de que ste
se ha dejado de emitir fsicamente.
Recrear. Cuando el alumno conoce el material estudiado, es posible pedirle que lo recree, ya sea interna
o externamente. Por recrear se entiende volver a construir una imagen sonora a partir de una referencia
externa mnima, como por ejemplo escuchar un sonido aislado para imaginarse y entonar un intervalo.
Siempre es conveniente insistir en la recreacin interna como paso previo para la recreacin externa.
Improvisar. Transformar libremente objetos sonoros es esencial para familiarizarse con ellos: un alumno
que improvisa conscientemente con un conjunto limitado de objetos sonoros estar ms capacitado para
reconocerlos en contextos diferentes.
Transportar. Cantar o tocar un objeto sonoro a diversas alturas es til para comprenderlo y reafirmar su
imagen sonora.
El procedimiento bsico para estudiar modelos sonoros es el siguiente: el maestro toca el modelo y el alumno
lo contempla, retiene su imagen sonora y lo imita. Despus de haber repetido varias veces este mismo proceso
transportndolo, se puede comprobar si el alumno ha interiorizado la imagen sonora del objeto pidindole que
lo recree a partir de una altura determinada. Las actividades en clase que permiten observar el desarrollo del
odo interno sern explicadas mas adelante en Procedimientos didcticos, as como en el Apndice I en el cual
se podrn encontrar adems ejercicios pera el desarrollo de la memoria sonora, habilidad ligada estrechamente
al odo interno.
Pulso interno
El pulso interno es la capacidad de mantener un pulso estable sin necesidad de realizar movimientos fsicos,
capacidad esencial tanto para tener un control preciso del ritmo en la ejecucin como para el anlisis interpretativo.
En general, el pulso se entiende errneamente como la consecucin regular de ataques que dividen un espacio
de tiempo determinado en partes iguales. La manera ms fcil de entender el significado de la palabra pulso
es observando movimientos fsicos naturales como caminar o balancearse en un columpio. Una observacin
cuidadosa permite entender estos movimientos como ciclos orgnicos que se repiten de manera constante. El
pulso en msica es exactamente lo mismo: un ciclo orgnico que acta como continente temporal dentro del
cual fluye el ritmo. Por eso, el mejor procedimiento para desarrollar el pulso interno es a travs de un plan de
actividades fsicas que vaya desde movimientos que impliquen la coordinacin de todo el cuerpo, como caminar,
caminar y palmear, ejercicios de coordinacin por equipos, etc., y canalizar esas sensaciones fsicas gradualmente
hacia movimientos que demandan una coordinacin motriz ms fina, como marcar el comps con los brazos al
mismo tiempo que se subdivide con los dedos. Es importante remarcar que el pulso se debe sentir fsicamente,
no contar mentalmente.
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Procedimientos didcticos
Los procedimientos didcticos que se pueden utilizar en la clase son mltiples, y siempre es posible -y sobre
todo necesario- inventar actividades para crear dinmicas de clase atractivas y resolver problemas especficos.
Sin embargo, todas las actividades realizadas en el aula deben entenderse como medios para alcanzar los ob-
jetivos sealados arriba y no como fines en si mismos: de poco sirve ser capaz de manipular un objeto sonoro
aislado si no se le logra integrar a un proceso de audicin o interpretacin consciente. En los prrafos siguientes
se explican los recursos bsicos de la clase.
La lectura y el dictado son las principales actividades que se realizan en el aula, y se entienden como una
ejercitacin sistematizada de las habilidades que ms requerir un msico en su vida cotidiana: leer fluidamente
y reconocer lo que hacen otros msicos. Para el maestro son los principales recursos que le permiten observar
el grado de asimilacin de procesos conscientes de recreacin y audicin. Por lectura se entiende en este libro la
entonacin de una lnea meldica y no solamente la verbalizacin del nombre de las notas, acepcin esta ltima
muy comn de la palabra lectura en las clases de solfeo. Cuando se ejercita la lectura debe evitarse siempre
que el alumno toque previamente en un instrumento la meloda que va a entonar: leer no equivale a imitar, sino a
realizar una meloda sin la ayuda de referencias externas. Para realizar una lectura consciente es necesario seguir
desde el principio un procedimiento en el cual se insista en la observacin de las funciones estructurales de los
sonidos que conforman la meloda.
El dictado, esto es, la representacin escrita de un objeto sonoro externo, es el medio ms adecuado para
observar el avance de un alumno en el reconocimiento y asimilacin de estructuras sonoras, as como su capa-
cidad para vincular los conocimientos tericos y las habilidades auditivas en procesos de audicin globales. Los
dictados suelen ser una de las actividades ms difciles para un estudiante, ya que su realizacin correcta involucra
muchas habilidades y conocimientos, como imitacin, memorizacin, abstraccin terica, procesos racionales,
conocimientos de escritura, etc. No debe hacerse un dictado si no se han estudiado suficientemente en clase las
herramientas mnimas para resolverlo, y sin haber indicado un procedimiento de realizacin especfico.
Antes de la realizacin de un ejercicio de lectura o un dictado, es indispensable pasar por un proceso minucioso
de creacin y reforzamiento de los objetos sonoros involucrados en ste. Al principio, cuando stos se encuentran
an en un proceso inicial de asimilacin, debe prepararse la realizacin del ejercicio con actividades que introduzcan
al alumno al universo sonoro al que se va a enfrentar, pero no se considerar que los objetos sonoros hayan sido
asimilados totalmente mientras no se pueda resolver el ejercicio sin la ayuda de una preparacin previa.
Los dictados rtmicos y la lectura rtmica son los mejores recursos para introducir a los alumnos principiantes
en la audicin, representacin y recreacin de ejemplos reales, ya que el reconocimiento y realizacin de figuras
rtmicas requiere de menos habilidades y conocimientos que la entonacin de alturas. Siempre va a ser posible
encontrar en el repertorio musical ejemplos sencillos y claros de combinaciones rtmicas simples que los alumnos
de niveles iniciales podrn resolver con un mnimo de entrenamiento previo. Los dictados rtmicos con grabaciones
de ejemplos de repertorio conducen de manera natural a la observacin de la dinmica, la aggica y la articulacin,
as como a criterios de interpretacin estilsticos y convenciones propias de un perodo histrico determinado. La
percepcin de las figuras rtmicas en una ejecucin siempre se ver afectada por todos estos factores. De hecho,
en la prctica interpretativa, las figuras rtmicas no se entienden siempre como subdivisiones absolutas del tiempo,
sino como unidades susceptibles de sufrir transformaciones en sus proporciones de duracin internas, o bien como
convenciones de escritura que representan giros rtmicos cuya representacin en proporciones absolutas resultara
poco prctica. El alumno debe aprender a reconocer esas unidades an cuando los parmetros interpretativos al-
teren de manera importante su proporcin temporal. Un excelente ejercicio consiste en hacer dictados de dinmica,
aggica y articulacin de manera paralela a la identificacin de figuras rtmicas. La comparacin entre la manera cmo
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se escucha y cmo est escrita la msica siempre ser de gran valor pedaggico. El alumno deber aplicar desde
las primeras clases las herramientas de interpretacin adquiridas en la realizacin de ejercicios de lectura rtmica.
La vinculacin entre teora y audicin es esencial en el desarrollo consciente del odo. Por eso, es indispensable
resolver todos los tpicos de teora asociados a un ejercicio antes de realizarlo, e insistir en la observacin de los mis-
mos durante e inmediatamente despus de su realizacin. Sin un conocimiento consistente de la teora, es muy difcil
para un alumno lograr comprender ejemplos musicales medianamente complejos. Dicho en trminos de Clemens
Khn, no existen actos de audicin pura
2
. Los conocimientos tericos no deben limitarse a los tpicos elementales
(armaduras, escalas, enlaces de acordes, etc.) sino que deben abarcar temas asociados al estilo de la msica que
se est estudiando. Si el alumno conoce el universo particular en el que se desenvuelve un ejercicio especfico
resolver de manera ms consciente y eficiente los problemas que se le presenten durante su realizacin.
La ejecucin en un instrumento influye de manera determinante en la asimilacin de los temas abordados
en clase, al vincular de manera directa las habilidades auditivas y conocimientos tericos con su prctica como
instrumentista. Se pueden distinguir cuatro actividades bsicas de ejecucin en clase, aunque nuevamente de-
pender de la creatividad del maestro la realizacin de ejercicios ms diversos:
El estudio de esquemas cadenciales que resumen los usos comunes y conduccin meldica de los acordes
tonales estudiados. Por su naturaleza, esta actividad se debe realizar forzosamente en un instrumento de
teclado.
La ejecucin - leyendo o de memoria- de un dictado una vez que se haya resuelto de manera escrita.
La ejecucin de memoria o leyendo de fragmentos musicales que sirvan para reforzar la asimilacin de los
temas estudiados.
Imitacin en el instrumento. Al contrario que la imitacin con la voz de un objeto sonoro, la cual se puede
realizar de manera poco consciente, la imitacin en el instrumento involucra tanto procesos conscientes
como intuitivos, lo cual permite evaluar el proceso de desarrollo de integracin de los conocimientos tericos
con las habilidades auditivas.
El anlisis debe acompaar a la realizacin de un ejercicio de lectura o dictado. Un conocimiento de los
componentes formales del ejercicio que se est resolviendo contribuye de manera sustancial al desarrollo de una
conciencia interpretativa y estructural ms amplia, que siempre le dar al alumno ms confianza y recursos para
resolver los problemas que se le presenten en el camino. El anlisis formal general es el primer paso: identificar
las frases y sus caractersticas bsicas, encontrar motivos o figuras recurrentes y observar sus procesos de de-
sarrollo, transformacin o expansin; hallar el esqueleto meldico para hacer conscientes los sonidos gua, etc.
Si se trata de la lectura de ejercicios tonales, se puede analizar la armona implcita y su funcin en el discurso
sonoro; reconocer la funcin armnica de cada uno de los sonidos de la meloda (qu funcin cumplen los soni-
dos reales dentro del acorde al cual pertenecen, cmo se clasificaran los sonidos ajenos a la armona, etc.). En
la lectura atonal, identificar las unidades intervlicas recurrentes, sus formas de transformacin y expansin, los
centros de atraccin temporales, etc.
El anlisis auditivo que precede a un dictado puede tener muchos niveles de profundidad, desde la identi-
ficacin de la tnica, funciones y regiones tonales, hasta la resolucin completa del dictado auditivamente antes
de escribirlo. Tambin es sumamente instructivo realizar eventualmente anlisis auditivos de obras o movimien-
tos completos para desarrollar la memoria estructural a mediano y largo plazo, y profundizar en la comprensin
del papel que juegan todos los elementos que intervienen en el discurso sonoro: textura, armona, proceso de
desarrollo meldico, etc.
El anlisis de la interpretacin musical es fundamental para inducir al alumno a incorporar las habilidades
y conocimientos tericos en la prctica habitual de su instrumento. El anlisis de la interpretacin debe hacer
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hincapi en la relacin entre los criterios de interpretacin y el plan formal de la obra. Preguntas como qu
aspectos del discurso armnico enfatiza el intrprete con los cambios de aggica y dinmica propuestos? o
cmo afectan a la percepcin del discurso musical los tempi escogidos? deben ser hechas por el maestro para
estimular la conciencia crtica interpretativa del alumno.
Los avances de un alumno en el desarrollo de sus habilidades se deben medir tambin en su capacidad de
leer en silencio, leer a primera vista y memorizar la imagen sonora de fragmentos musicales. No se puede
decir que la clase ha tenido xito si el alumno no logra traducir partituras en imgenes sonoras internas para
manipularlas libremente, o si no es capaz de resolver con rapidez situaciones de lectura concretas. La lectura en
silencio, a primera vista y la memorizacin deben ser actividades cotidianas en el aula de clase, integradas a los
procedimientos habituales de resolucin de ejercicios de lectura y dictados. En la prctica de estas actividades
debe tenerse en cuenta que, si bien la capacidad de retencin visual de la partitura juega un papel importante,
la atencin principal en la clase debe recaer en la insistencia a memorizar imgenes sonoras.
Es importante decir que no existen procedimientos nicos para alcanzar los objetivos de la materia. Siempre
van a coexistir en un saln de clases alumnos de capacidades y niveles diferentes, pero sobre todo de procesos
cognitivos particulares. Hay alumnos que no llegan a desarrollar una capacidad lgica-estructural slida y que
tienen dificultades para ponerle nombre a procesos que intuyen perfectamente; otros que tienen una mayor sen-
sibilidad para reconocer y entonar intervalos que funciones tonales; unos ms resolvern con ms facilidad un
dictado que un ejercicio de lectura. Mientras no se pierda nunca de vista que el objetivo final es formar msicos
con un odo interno consciente, el maestro deber decidir cul es el mejor procedimiento individualizado para
alcanzar un objetivo particular. Hay que reconocer tambin que no todos los alumnos (y menos en las condiciones
actuales de las aulas en Mxico) tienen las condiciones ideales para desarrollar un odo perfectamente educado,
pero que de cualquier manera muchos de ellos sern msicos en un futuro, por lo que su paso por la clase de
Educacin Auditiva debe servirles para adquirir las herramientas esenciales que su actividad prctica requiere.
Es labor tambin del maestro fijarse objetivos reales y realizables en el perodo de tiempo que dure el curso,
dndole prioridad al desarrollo de las habilidades ms tiles para la prctica interpretativa cotidiana. Tambin es
su responsabilidad disear un plan de trabajo que contemple el estudio de todos los temas bsicos de manera
equilibrada y constante, ya que el proceso de aprendizaje de las habilidades a desarrollar en la clase no es lineal,
y cualquier logro del estudiante tiende a perderse en la medida que no exista una revisin peridica de los dife-
rentes temas estudiados. Sin un plan de clase cuidadosamente elaborado, la clase podra caer fcilmente en el
desarrollo de una cantidad limitada de habilidades auditivas e interpretativas aisladas, habilidades que no le sern
suficientes al alumno para comprender la msica como un fenmeno complejo cuya interpretacin requiere de
un conocimiento profundo de todos los elementos que la integran.
Estructura del libro
El libro est dividido en dos partes: la primera contiene 5 captulos: RITMO, INTERVALOS, MSICA TONAL,
MSICA ANTIGUA y MSICA DEL SIGLO XX, y la segunda dos apndices: CATLOGO ADICIONAL DE
EJERCICIOS y RESPUESTAS.
Los captulos se clasifican en 2 grupos:
1. RITMO e INTERVALOS, en los cuales se adquieren conocimientos y habilidades necesarios para estudiar
msica de cualquier poca y estilo.
2. MSICA TONAL, MSICA ANTIGUA y MSICA DEL SIGLO XX, en los que se aborda el estudio de la
msica a partir de las caractersticas esenciales de los tres grandes perodos de la msica occidental.
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Todos los captulos estn divididos en dos partes. En la primera parte se explican los conceptos bsicos, se
desglosa el contenido temtico general del captulo, se detallan los procedimientos especficos de estudio de
cada tema y se proporcionan las instrucciones para resolver los ejercicios. En la segunda parte se encuentran
los ejercicios ordenados en niveles. Dependiendo del captulo, ser posible encontrar indicaciones adicionales
de estudio al principio de cada nivel.
Los ejercicios debern resolverse en un cuaderno pautado, para lo cual se indican solamente las referencias
mnimas, como sonidos iniciales de los ejercicios de INTERVALOS o los tonos de los ejercicios de MSICA TO-
NAL. Se ha evitado dar cualquier informacin que el alumno pueda obtener de la audicin de los ejercicios, como
sonidos iniciales de melodas tonales, compases o instrumentacin, con el fin de propiciar un mayor aprendizaje
de la experiencia auditiva y su confrontacin con la notacin musical. El maestro debe decidir, de acuerdo con
los objetivos que se ha trazado, sobre la conveniencia de proporcionar ms referencias.
La mayor parte de los ejercicios son ejemplos extrados del repertorio musical. Solamente se han compuesto
ejercicios originales para INTERVALOS, captulo dedicado al dominio auditivo de intervalos fuera de un contexto
musical especfico; para desarrollar algunas habilidades concretas necesarias para la audicin de msica tonal, como
el reconocimiento de funciones meldicas y armnicas, as como corales que ilustran de manera esquemtica los
usos comunes de los acordes y pequeas piezas para los dos primeros niveles de MSICA TONAL, ya que no ha
sido posible encontrar ejemplos de repertorio que se circunscriban a los pocos recursos con los que cuenta an el
alumno. La extensin de los ejemplos de repertorio normalmente excede el lmite de un dictado convencional. En
algunos casos el ejercicio abarca toda la exposicin de una forma sonata e inclusive un movimiento completo. Esto
permite estudiar los diferentes temas desde la perspectiva de su uso en la msica, y no a partir de simplificaciones
abstractas que poco contribuyen al momento de enfrentarse a contextos reales. Sin embargo, no es necesario
resolver todos los ejercicios propuestos para dar por concluido el estudio del nivel correspondiente, ni tienen que
realizarse todos como dictados escritos, sino que tambin pueden usarse como material adicional para practicar
lectura (con acompaamiento, a primera vista o en silencio), memorizacin, anlisis auditivo o dictados para resolverse
en un instrumento. Al final de algunos niveles se encontrar la seccin Ejercicios adicionales, donde se sealan
ejercicios pertenecientes a otros captulos que pueden usarse tambin como material complementario.
El Apndice I, CATLOGO ADICIONAL DE EJERCICIOS, contiene una gran variedad de modelos de ejer-
cicios que pueden usarse para reforzar los procesos de asimilacin de los conocimientos y habilidades auditivas
propuestas en el libro, as como para crear dinmicas de clase ms atractivas. Estos ejercicios estn clasificados
en 10 grupos:
1. Para mejorar la calidad de la afinacin
2. Para reafirmar la entonacin de imgenes sonoras
3. Para desarrollar la retencin e interiorizacin de objetos sonoros
4. Para observar el desarrollo del odo interno
5. Para estimular la memoria
6. Improvisar
7. Cnones
8. Componer
9. Dictados
10. Audicin de obras con partituras
A lo largo del libro se harn continuas referencias a este Apndice, sealando los ejercicios ms convenientes
para reforzar el aprendizaje de los conocimientos y habilidades estudiados.
Finalmente, en el Apndice II, RESPUESTAS, se incluyen todas las soluciones de los ejercicios del libro.
Normalmente las respuestas son una versin reducida de la partitura consultada, en la que se incluyen tanto las
voces que hay que resolver como algunos movimientos meldicos de otros instrumentos que podran causar
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cierta confusin al escuchar la grabacin. Otras son transcripciones literales del ejemplo musical, por conside-
rar que se puede usar el ejemplo ntegro como dictado, o bien porque son ejemplos sumamente tiles para el
anlisis armnico o para realizar prcticas de ejecucin en el teclado. Algunos ejemplos han sido transcritos de
la grabacin, ante la imposibilidad de obtener las partituras.
Contenido del DVD
El DVD incluido contiene las grabaciones de los ejercicios de INTERVALOS y los ejercicios de orden tcnico
de MSICA TONAL (Contornos meldicos, Funcin armnica de la soprano y Funcin armnica de la soprano y
el bajo), realizados va MIDI, as como los Corales y los Corales de J.S. Bach, grabados expresamente para este
libro. Debido a razones legales, no ha sido posible incluir los ejemplos de repertorio musical, por lo que se incluye
la fuente discogrfica consultada. Aunque muchos de los ejemplos de repertorio musical pueden ser tocados al
piano por el maestro, se recomienda usar grabaciones profesionales en la versin disponible por el maestro, ya
que el uso de grabaciones permite familiarizarse desde el inicio del curso con representaciones reales de los
tpicos abordados en clase, lo que impacta de manera significativa en su formacin como msico profesional.
Plan de trabajo
Los siguientes cuadros indican de manera aproximada el avance de cada uno de los temas en un plan de
estudios a 4 aos, con grupos de hasta 15 estudiantes y una frecuencia de al menos 3 clases por semana con
una duracin de 2 horas cada una:
PRIMER AO
RITMO INTERVALOS MSICA TONAL
NIVEL I
Subdivisin a 2
NIVEL I
Cuartas, quintas y octavas justas
Unsono

NIVEL I
Melodas construidas con los primeros tres grados de las escalas
diatnica mayor y menor armnica
-Funciones armnicas de las voces extremas en acordes mayores
-Acordes tonales en estado fundamental y primera inversin Nivel II. (inicio)
Segundas mayores y menores NIVEL II
Subdivisiones a 4 y 3

NIVEL II
-Melodas construidas con los grados 1, 2, 3, 4 y 7 de las escalas
diatnica mayor y menor armnica
-Funciones armnicas de las voces extremas en acordes mayores
y menores
-II6 y II%. V7. Acordes en segunda inversin. Cadencia evitada
NIVEL III. (inicio)
-Melodas construidas con las escala diatnica mayor y escala menor
armnica completas
-V%, V# y V2. VI. II y II7. Acordes en primera inversin de paso. Progre-
sin por cuartas. Pedal
SEGUNDO AO
RITMO INTERVALOS MSICA TONAL MSICA DEL
SIGLO XX
NIVEL III
Subdivisiones a 8 y 6
NIVEL II (conclusin) NIVEL III (conclusin)
NIVEL III
Terceras mayores y
menores
NIVEL IV
-Melodas con grados alterados
-VII6, VII$ y VII apoyatura. III y III6
NIVEL I
Segundas mayores y menores. Terceras ma-
yores y menores. Cuarta y quinta justas
NIVEL IV (inicio)
Subdivisiones as 16 y 12
Introduccin
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TERCER AO
RITMO INTERVALOS MSICA TONAL MSICA ANTIGUA MSICA DEL SIGLO XX
NIVEL IV (conclu-
sin)
NIVEL IV
Tritono
NIVEL V
Escalas menor meldica y
natural
NIVEL I
Monodia religiosa y pro-
fana
NIVEL II
Tritono
NIVEL V (inicio)
Subdivisiones irregu-
lares
NIVEL V (inicio)
Sextas mayores y
menores

NIVEL VI
-VII7 y V9
-Dominantes secundarias
NIVEL II
Polifona a 2 voces
NIVEL III (inicio)
Sextas mayores y menores
NIVEL VII (inicio)
Modulacin
NIVEL III (inicio)
Polifona a 3 voces
CUARTO AO
RITMO INTERVALOS MSICA TONAL MSICA ANTIGUA MSICA DEL SIGLO XX
NIVEL V (conclusin) NIVEL V (conclusin) NIVEL VII (conclusin) NIVEL III (conclusin) NIVEL III (conclusin)
NIVEL VI
Rtmica del siglo XX
3
NIVEL VI
Sptimas mayores y me-
nores
NIVEL VIII
-Sexta aumentada
-Acorde napolitano
NIVEL IV
Polifona a 4 voces
NIVEL IV
Sptimas mayores y menores
Si bien esta propuesta no tiene que seguirse de manera estricta, es necesario tener en cuenta los siguientes
aspectos:
1. Se debe iniciar el estudio de RITMO, INTERVALOS y MSICA TONAL de manera simultnea.
2. Se deben estudiar de manera paralela RITMO y MSICA TONAL hasta el NIVEL III de ambos captulos.
3. El avance en INTERVALOS se puede realizar de manera independiente a los dems captulos.
4. Los niveles de MSICA DEL SIGLO XX e INTERVALOS estn estrechamente correlacionados de la
siguiente manera:
INTERVALOS MSICA DEL SIGLO XX
NIVEL III NIVEL I
NIVEL IV NIVEL II
NIVEL V NIVEL III
NIVEL VI NIVEL IV
Los ejercicios propuestos en MSICA DEL SIGLO XX se deben realizar despus de haber alcanzado un
dominio aceptable del nivel de INTERVALOS correspondiente.
5. MSICA ANTIGUA debe comenzarse a estudiar slo hasta despus de concluir el NIVEL II de INTER-
VALOS, pero el avance posterior puede realizarse de manera independiente a los dems captulos.
El maestro debe disear un plan especfico que considere sus condiciones de trabajo particulares y las
caractersticas de sus alumnos, proponindose metas reales, procurando revisar todos los temas con la mayor
frecuencia posible.
1 Mackamul, Sensibilizacin al fenmeno sonoro, p. 18.
2 Khn, La formacin musical del odo, p. 10.
3 El NIVEL VI de RITMO no se incluye en este libro, ya que la complejidad rtmica de la msica del siglo XX asociada a la exibi-
lidad de su interpretacin hacen prcticamente imposible hacer dictados de grabaciones profesionales. Sin embargo, es mencionado
en este plan general ya que s es posible abordar en clase ejercicios de lectura rtmica.
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Apndice II. Respuestas. Captulo I. Ritmo. Nivel I. Subdivisin a 2
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CAPTULO I. RITMO
NIVEL I
Subdivisin a 2
1. J. Haydn, Sinfona N 46 en Si mayor, Minueto, Allegretto (si mayor)
2. S. Prokofiev, Balada op. 15 para violoncelo y piano
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Apndice II. Respuestas. Captulo I. Ritmo. Nivel II. Subdivisin a 4
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NIVEL II
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1. G. Ph. Telemann, Concierto en Mi mayor para flauta, oboe damore y viola damore, Allegro (mi mayor)
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5 J 8 5 J 5 J 4 J 5 J U 4 J 4 J 4 J
4 J 4 J 4 J 4 J 5 J 8 J 5 J U 8 J 5 J
4 J 5 J 5 J 5 J U U 8 J 5 J 5 J 4 J
8 J U 4 J 5 J 4 J 5 J 4 J 4 J 5 J 4 J
Apndice II. Respuestas. Intervalos. Nivel I
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CAPTULO II. INTERVALOS
NIVEL I
INTERVALOS MELDICOS (Disco 1)
INTERVALOS ARMNICOS (Disco 1)
1
(t. 1)
2
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3
(t. 3)
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(t. 16)
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5 3 3 8 3 5 5 8
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8 5 3 8 5
3 8 5 3 8
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D A Bf F C
F 2 inv 2 inv F 1 inv
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8 5 5 3 3
1 inv 1 inv 2 inv 2 inv 2 inv
B G A C Df
1 inv F 2 inv F 2 inv
D Bf Df G A
5 5 5 3 5
Apndice II. Respuestas. Msica tonal. Nivel I. Funcin armnica de la soprano
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FUNCIN ARMNICA DE LA SOPRANO Y EL BAJO (Disco 3)
Acordes mayores
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(t. 70)
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(t. 71)
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Apndice II. Respuestas. Msica tonal. Nivel III. Ejemplos de repertorio musical. Modo mayor
263
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EJEMPLOS DE REPERTORIO MUSICAL
Modo mayor
1. J. S. Bach, Cantata Actus tragicus, BWV 106, en Mi Mayor, Sonatina, Molto Adagio (mi mayor)
2. W. A. Mozart, Misa en Do mayor, Coronacin, K. 317, Benedictus (do mayor)
3. H. Purcell, Come ye sons of art, Come, ye sons of art, come away (re mayor)
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IV
III
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I
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IV

I6
4
III
6
I
Apndice II. Respuestas. Msica tonal. Nivel IV. Corales
273
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CORALES (Disco 5)
Modo mayor
3
(t. 3)
4
(t. 4)
5
(t. 5)
6
(t. 6)
7
(t. 7)
8
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1
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espress.
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VI4
3

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3
4
Apndice II. Respuestas. Msica tonal. Nivel V. Ejemplos de repertorio musical
289
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1
4. G. B. Pergolesi, Miserere II en Do menor, Miserere mei (do menor)
Transcripcin de la grabacin: Ral Maldonado
5. J. Brahms, Sinfona N 3 en Fa mayor, op. 90, Poco allegretto (do menor)
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4
V
Apndice II. Respuestas. Msica tonal. Nivel VI. Ejemplos de repertorio musical
300
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4. R. Schumann, Sonata para clarinete y piano N 2 en Re menor, op. 121, Leise einfach (re menor)
5. R. Schumann, Romanza para clarinete y piano N 2 en La mayor, op. 94, Einfach, innig
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1. Coral 38
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2. Coral 86
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mel. asc.

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2
Apndice II. Respuestas. Msica tonal. Nivel VII. Corales de J. S. Bach
307
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CORALES DE J. S. BACH (Disco 5)
Modo mayor
(t. 76)
(t. 77)
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.
I
9-8
7-8
4-3
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Apndice II. Respuestas. Msica tonal. Nivel VIII. Ejemplos de repertorio musical. Sextas aumentadas
326
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1
3. W. A. Mozart, Sonata para piano en Fa mayor, K. 280, Adagio (fa menor)
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IV

.
Glo - ri - a in exc-el sis De - o.

.
Et in te rra pax ho - mi - ni - bus

.
bo-nae vo-lun - ta-tis.

.
Lau - da-mus te.
?

.
Be - ne - di - ci - mus te.

.
A- do - ra - mus te.

.
Glo - ri - fi - ca - mus te.
?

.
Gra - ti - as a- gi - mus ti - bi

. .
prop-ter mag-nam glo - ri - am tu-am.

.
Do-mi -ne De - us,

.
Rex cae - les - tis,
?

.
De - us Pa - ter om- ni - po - tens.

.
Do-mi-ne Fi - li

.
u- ni - ge - ni - te

.
Ie - su Chri - - ste.
?

.
Do - mi - ne De - us,

.
Ag - nus De - i,

.
Fi - li - us Pa - - - tris.
?

.
Qui tol - lis pec - ca - ta mun - di,

. .
mi - se - re - re no - bis.

.
Qui tol - lis pec - ca - ta mun - di,
?

.

. .
sus - ci - pe de - pre- ca- ti - o - nem nos - tram

.
Qui se - des ad dex- te- ram Pa - tris,

. .
mi - se - re - re no bis.
?

. .
Quo-ni - am tu so-lus sanc-tus,

.
Tu so - lus Do - mi - nus.

.
Tuso-lus Al-ti-ssi - mus,

.
Ie - su Chri - - - ste.
?

.
Cum San - cto Spi - ri - tu
in glo - ri - a De - i Pa - tris.
.
A - - - - men.
?
V

O - - - - - mnes de Sa - ba ve - ni - ent,
Apndice II. Respuestas. Msica antigua. Nivel I. Monodia religiosa
329
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1
CAPTULO IV. MSICA ANTIGUA
NIVEL I
1) Monodia religiosa
1. Gloria IV. Primera Misa de Navidad
La grabacin de la discografa sugerida est una tercera menor alta.
2. Graduale : Omnes de Saba venient
La grabacin de la discografa sugerida est una segunda mayor baja.
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sourdine
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3
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3

Apndice II. Respuestas. Msica del siglo XX. Nivel I
356
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l

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U
C
1
4. Carlos Chvez, Cuarteto de Arcos, IV. Sostenuto

Romero, Germán - Formar El Oído (Fragmento)

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Qui se - des ad dex- te- ram Pa - tris,

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