Avenida alfrez real 995 providencia, metro salvador Steven recepcin

Un mundo sin escuelas

After Deschooling What? "Perennial Library", Harper &
o!, P"blis#ers$ %9&' Social Policy, (nc$ Un Mundo sin
Escuelas %9&& )ditorial *"eva (ma+en, S$A$

Se mantiene la referencia del n,mero de p-+ina en la
versin impresa para "so del lector .n,meros en az"l/$ )ste
t0t"lo est- en proceso de revisin editorial, en breve se
p"blicar-n los cap0t"los faltantes$ .*1)/


&
Prefacio
)n s" n,mero de septiembre2oct"bre de %9&%, la revista Social Policy p"blic "n art0c"lo
de (van (llic# en el 3"e este a"tor f"e "n poco m-s all- de lo 3"e #ab0a e4p"esto en s" libro
1esc#oolin+ Society$ 1e #ec#o rebas s" ar+"mentacin sobre el tema de la
desescolarizacin5 lle+ a espec"lar con al+"nas ideas sobre cmo ser0an la sociedad y la
ed"cacin si a3"lla se implantara$
Solicitamos a contin"acin a varios ed"cadores, serios y capaces, 3"e escribieran sobre la
reaccin 3"e les prod"6o el art0c"lo de (llic#$ 7ada "no de ellos consider la idea de
desescolarizar ,til como "n es3"ema 3"e res"me los problemas +enerales de la ed"cacin,
pero difirieron al apreciar el +rado en el c"al las ideas de (llic# son ,tiles y8o razonables
f"era del conte4to de s" cr0tica$
)n con6"nto todos los art0c"los p"blicados en Social Policy, incl"ido el de (llic#, proveen
"na estim"lante e4posicin de los temas ed"cativos b-sicos p"estos en debate mediante el
"so de la palabra anz"elo "desescolarizar", de modo 3"e consideramos como "na b"ena
idea re"nir esos art0c"los y ponerlos a disposicin, en forma de libro, de "n n,mero mayor
de personas$
Hemos a9adido dos art0c"los tomados de otras p"blicaciones, el Sat"rday evie! y el
Harvard )d"cational evie!$ 7onsideramos 3"e tanto 7olin :reer como Herbert :intis, en
s"s respectivas rese9as del libro de (van (llic#, 1esc#oolin+ Society, contrib"yen en forma
si+nificativa a a"mentar el alcance y la prof"ndidad de los traba6os cr0ticos a3"0
presentados$
(van (llic# se #a convertido en "na marca de referencia para todos a3"ellos implicados en el
debate sobre la ed"cacin p,blica$ P"esto 3"e el problema ed"cativo se #a convertido en
al+o cr"cial, y es adem-s "n refle6o de otros problemas de n"estra sociedad, consideramos
3"e la comprensin de lo 3"e (llic# tiene 3"e decir es de la mayor importancia$

9
DESPUES DE LA ESCUELA QU?
Ivn Illich
LAS )S7;)LAS est-n en crisis y tambin lo est-n las personas 3"e se enc"entran a
car+o de ellas$ La primera es "na crisis dentro de "na instit"cin pol0tica, la se+"nda "na
crisis de actit"d pol0tica$ )sta ,ltima, la crisis de crecimiento personal, slo p"ede ser
atacada si se la considera distinta de a"n3"e relacionada con la crisis de la esc"ela$
Las esc"elas #an perdido s" #asta #ace poco no c"estionado t0t"lo de le+itimadoras de la
ed"cacin$ La mayor0a de s"s cr0ticos e4i+en "na dolorosa y radical reforma, y e4iste "na
minor0a, en r-pido crecimiento, 3"e no est- disp"esta a aceptar nada 3"e no sea la
pro#ibicin de la asistencia obli+atoria a las esc"elas y la in#abilitacin de los certificados
de est"dios$ La controversia entre los partidarios de la renovacin y los partidarios de
fini3"itar el orden establecido pronto alcanzar- s" cl0ma4$
Sin embar+o, en la medida 3"e la atencin se concentra en la esc"ela podemos f-cilmente
pasar por alto "na preoc"pacin m"c#o m-s prof"nda5 <3" es lo 3"e debe ser la
ense9anza= <Se+"ir- la +ente consider-ndola como "n servicio o mercanc0a 3"e p"ede ser
prod"cido y cons"mido m-s eficientemente por "n n,mero mayor de personas si se #acen
los arre+los instit"cionales pertinentes = > debemos establecer slo las reformas
instit"cionales 3"e prote6an la a"tonom0a del est"diante, s" iniciativa personal a decidir 3"
es lo 3"e debe aprender y s" derec#o inalienable a aprender lo 3"e le +"sta en l"+ar de
aprender a3"ello 3"e res"lta ,til a al+,n otro= 1ebemos esco+er entre "na ed"cacin m-s
eficaz de personas adec"adas a "na sociedad de eficacia creciente y "na sociedad n"eva en
la c"al la ed"cacin de6e de ser la tarea de instit"ciones especializadas$
%?
La escuela copia a la sociedad
)n todo el m"ndo las esc"elas son empresas or+anizadas y concebidas de modo 3"e
copian el orden establecido, ya sea 3"e este orden se llamado revol"cionario, conservador o
evol"cionista$ )n todas partes la prdida de credibilidad peda++ica y la oposicin a la
esc"ela ofrecen "na opcin f"ndamental5 <1ebe ser tratada esta crisis como "n problema
3"e p"ede y debe ser res"elto mediante la introd"ccin de n"evos mtodos y planes
escolares, y el rea6"ste de la estr"ct"ra de poder e4istente, de modo 3"e se adapte a los
planes n"evos= > bien, <<obli+ar- esta crisis a al+"na sociedad a encarar las
contradicciones in#erentes a la pol0tica y la econom0a de c"al3"ier sociedad 3"e se emita a
s0 misma a travs del proceso ind"strial=
Las +randes inversiones en la ense9anza 3"e se #acen en los )stados ;nidos y en 7anad- o
en c"al3"ier otro l"+ar sirven ,nicamente para #acer ver, en forma m-s evidente, las
contradicciones instit"cionales$ Los e4pertos nos previenen al respecto5 el informe de
7#arles Silberman a la 7omisin 7arne+ie, p"blicado con el t0t"lo de 7risis in t#e
7lassroom, se #a convertido en "n best seller en la ;nin Americana$ es"lta atractivo para
"na +ran cantidad de personas debido a s" bien f"ndamentada den"ncia del sistema, a la l"z
de la c"al los intentos 3"e l mismo realiza para salvar la esc"ela con parc#es 3"e c"bran
s"s fallas m-s notables caen en la vanalidad total$ La 7omisin @ri+#t, 3"e labora en
>ntario, 7anad-, #a tenido 3"e informar a s"s patrocinadores +"bernamentales 3"e la
ed"cacin posec"ndaria en forma inevitable est- +ravando desproporcionadamente a los
pobres, 3"ienes s"fra+an con s"s imp"estos "na ense9anza 3"e disfr"tar-n principalmente
los m-s ricos$ La e4periencia confirma tales advertencias5 est"diantes y maestros
abandonan las a"lasA las esc"elas libres aparecen y desaparecen sin pena ni +loria$ )l
control pol0tico de las esc"elas reemplaza los convenios tomados en las plataformas
pol0ticas de los candidatos a oc"par al+,n p"esto en las 6"ntas escolares y como oc"rri
recientemente en BerCeley, 7alifornia, al+"nos partidarios del control a nivel local son
ele+idos para llenar las vacantes en las 6"ntas escolares$
)l D de marzo de %9&% @arren )$ B"r+er, presidente de la S"prema 7orte de los )stados
;nidos, com"nic la opinin "n-nime de la 7orte respecto al caso :ri++s vs 1"Ce Po!er
7o$ 7on la intencin de ape+arse al propsito del 7on+reso en la seccin de i+"aldad de
oport"nidades del Acta de 1erec#os 7iviles de %9EF, la 7orte, encabezada por B"r+er,
dictamin 3"e c"al3"ier +rado escolar o c"al3"ier pr"eba de capacidad 3"e se e4i+iera a los
solicitantes de empleo deber0a " medir el #ombre para el traba6o" y no "el #ombre en
abstracto"$ La labor de probar 3"e los re3"erimientos ed"cacionales e4i+idos son ""na
forma razonable de medir la #abilidad para el traba6o" 3"eda a car+o del patrn$ Al tomar
esta decisin la 7orte le+isl e4cl"sivamente sobre e4i+ir diplomas o someter a pr"ebas de
capacidad como medios de e6ercer la discriminacin racial, mas la l+ica del ar+"mento del
presidente de la S"prema 7orte sirve lo mismo para c"al3"ier "tilizacin del pedi+ree
ed"cacional como prerre3"isito para otor+ar "n empleo$ La +ran falacia de los t0t"los,
e4p"esta de manera tan eficaz por (van Ber+, debe a#ora afrontar el reto de verdaderos
c,m"los de est"diantes, empresarios y contrib"yentes fiscales$
)n los pa0ses pobres la esc"ela sirve de prete4to para 6"stificar el retraso econmico$ La
mayor0a de los #abitantes de estas naciones est- e4cl"ida del acceso a los sistemas
modernos de prod"ccin y cons"mo, todav0a m"y escasos, mas an#ela abrirse paso a las
actividades econmicas a travs de la p"erta de la esc"ela$ G la instit"cin liberal de la
ed"cacin obli+atoria permite a los beneficiados con "na b"ena ed"cacin imp"tar la c"lpa
de tener ba6os +rados acadmicos al cons"midos retrasado de conocimientosA de este modo
se 6"stifica por medio de "na retrica pop"lista 3"e res"lta cada vez m-s dif0cil conformar
con los #ec#os$ 1esp"s de tomar el poder en Per,, la 6"nta militar acord de inmediato
red"cir los +astos en el pro+rama de esc"elas p,blicas +rat"itas$ Los 6efes de la 6"nta
ar+"yeron 3"e, p"esto 3"e con "na tercera parte del pres"p"esto nacional el +obierno no era
capaz de proporcionar "n a9o completo de ense9anza apropiada a todos los #abitantes del
pa0s, los in+resos disponibles a travs de los imp"estos deber0an invertirse me6or en "n
sistema ed"cacionales 3"e f"era accesible a todos los ci"dadanos$ La 7omisin de la
eforma )d"cativa nombrada por la 6"nta no p"do llevar a cabo satisfactoriamente esta
decisin debido a la presin e6ercida por los maestros pertenecientes al APA, los
com"nistas y el cardenal y arzobispo de Lima$ A#ora #abr- dos sistemas de ed"cacin
p,blica en competencia dentro de "n pa0s 3"e no p"ede costear "no y las contradicciones
res"ltantes confirmar-n el 6"icio ori+inal de la 6"nta$
A lo lar+o de 3"ince a9os la 7"ba de Hidel 7astro #a dedicado +ran parte de s"s ener+0as a
lo+rar "n crecimiento r-pido de la ed"cacin p,blica, "tilizando el potencial #"mano
disponible y #aciendo caso omiso del respeto #abit"al por los t0t"los acadmicos$ )l 4ito
espectac"lar de la primera parte de esta campa9a, en especial en lo 3"e respecta a la
red"ccin del 0ndice de analfabetismo, #a sido citado como pr"eba de la asercin de 3"e el
lento 0ndice de crecimiento de los sistemas de ense9anza de otros pa0ses #ispanoamericanos
se debe a la corr"pcin, al militarismo y a la econom0a capitalista de mercado$ Sin
embar+o, a#ora, el c"rric"l"m oc"lto de la esc"ela 6er-r3"ica #a ido en+ran-ndose en el
intento de Hidel de prod"cir en la esc"ela el #ombre n"evo$ As0, a"n c"ando los est"diantes
pasen la mitad del a9o en los ca9averales y apoyen totalmente el fidelismo, la esc"ela
prepara an"almente "na zafra de cons"midores de ense9anza, lista para ascender #acia
n"evos niveles de cons"mo$ (+"almente, el doctor 7astro afronta la evidencia de 3"e el
sistema escolar 6am-s podr- prod"cir el n,mero necesario de tcnicos tit"lados$ Adem-s,
los +rad"ados 3"e los obtienen y 3"e se #acen car+o de los n"evos empleos, destr"yen, por
ca"sa de s" conservad"rismo, los lo+ros obtenidos por los c"adros 3"e carecen de t0t"lo
acadmico y 3"e #an realizado traba6osa s" adiestramiento en las labores mismas de la
ense9anza$ *o p"ede c"lparse a los maestros de los errores de "n +obierno revol"cionario
3"e insiste en la capitalizacin instit"cional del potencial #"mano a travs de "n c"rric"l"m
oc"lto 3"e +arantiza el s"r+imiento de "na b"r+"es0a "niversal$
)sta crisis de es trascendente$ Somos testi+os del final de la edad de la escolaridad$ La
esc"ela, 3"e rein como soberana d"rante la primera mitad del si+lo, #a perdido s" poder
de ce+ar a todos los 3"e en ella participan de modo 3"e no vean la diver+encia 3"e e4iste
entre el mito i+"alitario al 3"e sirve s" dema+o+ia y la 6"stificacin de la sociedad
estratificada 3"e prod"cen s"s t0t"los y certificados$ La prdida de la le+itimidad del
proceso escolar como medio de determinar la capacidad, como medida de valor social y
como factor de i+"aldad, amenaza a todos los sistemas pol0ticos 3"e conf0an en la esc"ela
como sistema para reprod"cirse$
La esc"ela es el rito de iniciacin 3"e cond"ce a "na sociedad orientada al cons"mo
pro+resivo de servicios cada vez m-s costosos e intan+ibles, "na sociedad 3"e conf0a en
normas de valor de vi+encia m"ndial, en "na planificacin en +ran escala y a lar+o plazo,
en la obsolescencia contin"a de s"s mercanc0as basada en el et#os estr"ct"ral de me6oras
interminables5 la conversin constante de n"evas necesidades en demandas espec0ficas para
el cons"mo de satisfactores n"evos$ )sta sociedad est- prob-ndose a s0 misma 3"e no es
f"ncional$
%E
Soluciones superficiales
P"esto 3"e la crisis de la ense9anza es sintom-tica de "na crisis m-s prof"nda de
e4perimenta la sociedad ind"strial moderna, es importante 3"e los cr0ticos de los sistemas
escolares eviten dar sol"ciones s"perficiales$ )l an-lisis inadec"ado de la nat"raleza de la
ense9anza ,nicamente pospone el enfrentamiento con as"ntos de nat"raleza m-s prof"nda$
Ias la mayor parte de la cr0tica 3"e se #ace de la esc"ela es de tipo peda++ico, pol0tico o
tecnol+ico$ La cr0tica 3"e #ace el ed"cador va diri+ida #acia lo 3"e se ense9a y cmo se
ense9a$ <J"e el c"rric"l"m est- reza+ado= P"es se le a9aden al+"nos c"rsos sobre c"lt"ra
africana, imperialismo norteamericano, Iovimiento de Liberacin Hemenina, alimentos y
n"tricin$$$ )l aprendiza6e pasivo est- pasado de moda, as0 3"e #emos a"mentado la
participacin del al"mno tanto en el saln de clases como en la planificacin del
c"rric"l"m$ Los edificios escolares son feos, de modo 3"e b"scamos l"+ares n"evos donde
realizar el aprendiza6e$ A#ora nos preoc"pa desarrollar la sensibilidad #"mana, de modo
3"e llevamos al a"la mtodos de psicoterapia de +r"po$
>tra faccin importante de cr0ticos se #alla invol"crada con la pol0tica de administracin de
las esc"elas "rbanas y considera 3"e el pobre p"ede +obernar s"s cole+ios me6or 3"e "na
b"rocracia centralizada, ne+li+ente ante los problemas de los despose0dos$ )n los )stados
;nidos los padres de los ni9os ne+ros son recl"tados para 3"e reemplacen a los maestros
blancos en lo 3"e toca a la motivacin de s"s #i6os, de modo 3"e enc"entren el tiempo y la
vol"ntad para est"diar$
A,n #ay otro +r"po de cr0ticos 3"e ponen de relieve el #ec#o de 3"e las esc"elas #acen "so
ineficaz de la tecnolo+0a moderna$ Bien podr0an electrificar el saln de clases o s"stit"ir las
esc"elas con centros de aprendiza6e controlados por calc"ladoras electrnicas$ Si son
se+"idores de IcL"#an afirman 3"e ser0a posible reemplazar los pizarrones y los libros de
te4to con #appenin+s en los 3"e se #iciera "so de diversos medios de com"nicacinA si son
se+"idores de SCinner ase+"ran 3"e podr0an entrar en competencia con el maestro y vender
pa3"etes econmicos de modificaciones mens"rables de la cond"cta a miembros de 6"ntas
escolares conscientes de los costos$
7reo 3"e todos estos cr0ticos yerran debido a 3"e no toman en c"enta el aspecto rit"al de la
ense9anza, como lo #e llamado en otro traba6o y 3"e en ste me propon+o denominar el
"c"rric"l"m oc"lto", la estr"ct"ra 3"e sirve de base de s"stento a lo 3"e se conoce como
"efecto de certificacin"$>tros #an "sado esta frase para referirse al c"rric"l"m ambiental
de la calle, la plaza o el par3"e s"b"rbano, 3"e el c"rric"l"m del maestro ref"erza o intenta
en vano reemplazar$ Go empleo el trmino c"rric"l"m oc"lto para desi+nar la estr"ct"ra de
la ense9anza como al+o 3"e se opone a lo 3"e oc"rre en la esc"ela, del mismo modo como
los lin+Kistas distin+"en entre la estr"ct"ra de "n len+"a6e y el "so 3"e el #ablante #ace de
l$
%D
El verdadero curriculum oculto
)l c"rric"l"m oc"lto tradicional de la esc"ela e4i+e 3"e personas de edad determinada se
re,nan en +r"pos de m-s o menos treinta inte+rantes ba6o la a"toridad de "n ed"cador
profesional entre 3"inientas y mil veces por a9o$ *o importa si el maestro es o no
a"toritario p"esto 3"e c"enta es la a"toridad del maestroA tampoco importa si todas s"s
re"niones se prod"cen en el mismo l"+ar en tanto sean consideradas, de al+,n modo, como
asistencias$ )l c"rric"l"m oc"lto de la esc"ela re3"iere, ya sea de 6"re o de facto 3"e el
c"idado ac"m"le "n m0nimo de a9os de escolaridad para obtener s"s derec#os civiles$
Lodos los miembros de las *aciones ;nidas, de Af+anist-n a Mambia, tienen leyes con
respecto al c"rric"l"m oc"ltoA es sta "na c"alidad com,n de los )stados ;nidos y la ;nin
Sovitica, de los pa0ses ricos y de los pobres, de los re+0menes democr-ticos y los
dictatoriales$ Sin importar la ideolo+0a o la tcnica transmitida e4pl0citamente por s"s
sistemas escolares, todas estas naciones consideran 3"e el desarrollo econmico y pol0tico
depende de "na mayor inversin en la ense9anza$
Lodos los ni9os aprenden, +racias al c"rric"l"m oc"lto, 3"e el conocimiento
econmicamente valioso es res"ltado de la ense9anza instit"cionalizada y 3"e los t0t"los
sociales son res"ltado del ran+o 3"e se oc"pa en el proceso b"rocr-tico$ As0, el c"rric"l"m
oc"lto transforma el c"rric"l"m visible en "na mercanc0a y #ace de s" ad3"isicin la forma
de ri3"eza m-s se+"ra$ Los certificados 3"e amparan conocimientos a diferencia de los
t0t"los de propiedad, las acciones corporativas o las #erencias se enc"entran libres de
ries+o5 resisten s,bitos cambios de fort"na y se convierten en privile+io +arantizado$ J"e
"na +ran ac"m"lacin de conocimientos p"eda res"ltar en "n +ran 0ndice de cons"mo
personal p"ede ser c"estionado en 7"ba o en Nietnam del *orte, mas la esc"ela es aceptada
"niversalmente como la r"ta m-s amplia #acia la obtencin de mayor poder, de a"mentar la
le+itimidad personal como prod"ctor y de todav0a mayores rec"rsos de ense9anza$
A pesar de todos s"s vicios la esc"ela no p"ede ser eliminada en forma simple e
impr"dente$ 1entro de las circ"nstancias act"ales desempe9a ciertas f"nciones ne+ativas de
impotencia$ )l c"rric"l"m oc"lto, aceptado inconscientemente por el peda+o+o liberal,
fr"stra s"s metas liberales b"scadas en forma consciente, p"es les es in#erentemente
op"esto$ Ias, por otra parte, tambin impide 3"e se prod"zca "n +olpe de estado en las
f"nciones ed"cativas por parte de la instr"ccin pro+ramada de tecnlo+os cond"ctistas
.be#avioral tec#nolo+ists/$ )l c"rric"l"m oc"lto #ace 3"e el desempe9o social dependa del
proceso de ad3"irir conocimientos le+itimando as0 la estratificacin social, pero al mismo
tiempo ata el proceso de aprendiza6e a la asistencia de tiempo completo a la esc"ela,
desa"torizando de este modo al empresario ed"cativo$ Si la esc"ela contin,a perdiendo s"
le+itimidad ed"cativa y pol0tica, mientras 3"e el conocimiento si+"e siendo considerado a
"na mercanc0a, ciertamente afrontaremos el s"r+imiento de "n Hermano Iayor 3"e alivie
n"estros males$
La interpretacin de la necesidad de aprender como "na demanda de escolaridad y la
transformacin de la c"alidad de crecer y desarrollarse en la eti3"eta de "na ed"cacin
profesional, convierten el si+nificado de la palabra conocimiento, de "n trmino 3"e indica
intimidad, intercambio con otras personas y e4periencia vital, en "no para desi+nar
prod"ctos profesionalmente empacados, t0t"los cotizables en el mercado y valores
abstractos$ La esc"ela #a ay"dado a dar alas a tal interpretacin$
Por s"p"esto la esc"ela no es, de nin+"na manera, la ,nica instit"cin 3"e pretende
transformar el conocimiento, la comprensin y la sabid"r0a en ras+os de cond"cta, c"ya
medida es la llave del presti+io y el poder$ *o es la esc"ela la primera instit"cin "tilizada
para convertir el conocimiento en poder, pero, en +ran medida, la esc"ela p,blica es la 3"e
#a e4plotado, con 4ito, la idea del cons"mo de conocimientos como medio para lle+ar al
"so de privile+ios y de poder en el seno de "na sociedad en la 3"e tal f"ncin coincide con
las aspiraciones le+0timas de a3"ellos miembros de la clase media ba6a para los 3"e la
esc"ela provee acceso a las carreras profesionales$
O%
Expansin del concepto de enajenacin.
1esde el si+lo P(P #emos ido acost"mbr-ndonos a la den"ncia de 3"e el #ombre, dentro
de "na econom0a de tipo capitalista, se #alla alienado de s" traba6oA 3"e no lo disfr"ta y 3"e
adem-s es privado de s"s fr"tos por a3"ellos 3"e son d"e9os de los medios de prod"ccin$
La mayor parte de los pa0ses 3"e oficialmente aceptan la ideolo+0a mar4ista #an obtenido
slo "n 4ito limitado en s" tarea de cambiar este tipo de e4plotacin y +eneralmente lo #an
#ec#o desviando los beneficios #acia los miembros de la n"eva clase o bien #acia las
+eneraciones por venir$
)l concepto de ena6enacin no p"ede ay"darnos a entender la crisis act"al a menos 3"e se
apli3"e no slo al "so prod"ctivo del esf"erzo #"mano, sino tambin al "so 3"e se #ace de
los #ombres como recipientes de "n trato profesional$ ;na e4pansin del concepto de
alineacin podr0a permitirnos ver 3"e en "na econom0a f"ndada en la prestacin de
servicios, el #ombre es separado de lo 3"e p"ede #acer lo mismo 3"e de lo 3"e p"ede
prod"cirA 3"e #a entre+ado s" mente y s" corazn a "n tratamiento m"tilante en forma m-s
completa de lo 3"e #a vendido los fr"tos de s" traba6o$
La esc"ela #a alineado al #ombre de s" conocimiento$ 1e #ec#o ni si3"iera le +"sta asistir a
la esc"ela, y si es pobre 6am-s alcanza s"s m"y pre+onados beneficios$ Si e6ec"ta c"anto se
le ordena encontrar- 3"e s" se+"ridad es amenazada, en forma constante, por +rad"ados
m-s recientesA si es sensible e4perimentar- "n prof"ndo conflicto entre lo 3"e es y lo 3"e se
espera 3"e sea$ *o conf0a en s" propio 6"icio y si le dis+"sta el de s" maestro est-
condenado a aceptarlo y a crecer 3"e no p"ede cambiar la realidad$ La crisis conver+ente
del rito escolar y del conocimiento ad3"isitivo pone de manifiesto el +rave problema de la
tolerabilidad de la vida en el seno de "na sociedad ena6enada$ Si form"lamos los principios
necesarios para "na estr"ct"racin instit"cional diferente, y #acemos #incapi en "n
concepto distinto del aprendiza6e, tambin estaremos s"+iriendo los principios de "na
or+anizacin pol0tica y econmica diversa, de car-cter radical$
As0 como slo es posible comprender la estr"ct"ra del idioma natal tras de 3"e #emos
comenzado a familiarizarnos con otra len+"a, el #ec#o de 3"e el c"rric"l"m oc"lto de la
escolaridad #aya ca0do ba6o la l"z del an-lisis social, indica 3"e est-n empezando a s"r+ir
formas alternativas para la iniciacin social 3"e est-n permitiendo 3"e al+"nos de nosotros
veamos las cosas desde "na n"eva perspectiva$)n la act"alidad es relativamente f-cil
obtener "n amplio ac"erdo sobre el #ec#o de 3"e la ense9anza +rat"ita y obli+atoria es
contraria a los intereses pol0ticos de la mayor0a il"strada$ 1esde el p"nto de vista
peda++ico, se #a v"elto imposible defender a la esc"ela como instr"mento de la ed"cacin
"niversalA ya ni si3"iera se adec,a a las necesidades del pers"asivo vendedor de ense9anza
pro+ramada$ Los promotores de la instr"ccin +rabada, filmada o diri+ida por "na
calc"ladora electrnica sol0an corte6ar a los encar+ados de las esc"elas consider-ndolos
como "n prospecto de ne+ociosA a#ora tienen la comezn de #acer ellos mismos todo el
traba6o$
)n tanto 3"e m-s y m-s sectores de la sociedad se m"estra inconformes con la esc"ela y
toman conciencia de s" c"rric"l"m oc"lto, se #acen mayores concesiones para transformar
s"s demandas en necesidades 3"e p"edan ser satisfec#as por el sistema, desarmado de este
modo el disentimiento$ A medida 3"e el c"rric"l"m oc"lto abandona la osc"ridad y pasa
lentamente #acia la claridad de la conciencia, frases tales como "desescolarizar la sociedad"
y "separacin del )stado y la esc"ela" se convierten en slo+ans instant-neos$ *o creo 3"e
tales frases #ayan sido "tilizadas antes de %9&?$ A#ora se #an v"elto, dentro de ciertos
c0rc"los, en la insi+nia y el criterio de la n"eva ortodo4ia$ ecientemente di "na conferencia
por telfono a los est"diantes de "n seminario sobre desescolarizacin en el 7olle+e of
)d"cation de la ;niversidad )statal de >#io$ )l libro sobre la desescolarizacin de )verett
eimer se convirti en libro de te4to m"y pop"lar entre los al"mnos de colle+e a"n antes de
ser p"blicado con fines comerciales$ Pero esto es de e4trema importancia5 a menos 3"e los
cr0ticos radicales de la esc"ela estn disp"estos no slo a alinearse ba6o el slo+an de la
desescolarizacin, sino tambin preparados a rec#azar el act"al p"nto de vista de 3"e la
ense9anza y el crecimiento de las personas p"eden ser e4plicados adec"adamente como "n
proceso de pro+ramacin y el concepto de 6"sticia social 3"e se basa en esta idea, el de "n
mayor cons"mo obli+atorio para todos, tendremos 3"e afrontar el car+o de #aber iniciado la
,ltima de las revol"ciones abortadas$
OF
La escuela es un blanco demasiado fcil
La crisis act"al #a lo+rado 3"e sea "na tarea f-cil atacar a la esc"ela$ La esc"ela, desp"s
de todo, r0+ida y a"toritariaA prod"ce a la vez conformidad y conflictosA discrimina a los
pobres y libera de compromisos a los privile+iados$ )stos #ec#os no son nada n"evos, mas
se9alar los sol0a ser "n si+no de a"dacia$ A#ora se re3"iere de verdadero valor para
defender la esc"ela$ Se #a p"esto de moda b"rlarse del alma mater, disparar a mansalva
contra la otrora vaca sa+rada$
;na vez 3"e la v"lnerabilidad de la esc"ela #a sido e4p"esta, res"lta cosa f-cil s"+erir
remedios para los ab"sos m-s atroces$ )l r+imen a"toritario del saln de clases no forma
parte de la idea de "n confinamiento prolon+ado de los ni9os en las esc"elas$ Las esc"elas
libres son la alternativa pr-cticaA a men"do p"eden ser administradas con menos fondos 3"e
las esc"elas ordinarias$ 1ado 3"e el tema de la contabilidad pertenece ya a la retrica
ed"cativa, el control com"nitario de la esc"ela y el contrato de los maestros se+,n el
desempe9o 3"e ten+an, se #an convertido en "na meta pol0tica atractiva y respetable en
m"c#os l"+ares$ Lodo m"ndo 3"iere 3"e la ed"cacin sea con+r"ente con la vida real, de
modo 3"e los cr0ticos #ablan libremente de abrir las c"atro paredes del saln de clases #asta
los mismos l0mites de n"estra c"lt"ra$ )stas alternativas no slo est-n m-s ampliamente
defendidas, sino 3"e, a men"do se enc"entran parcialmente or+anizadas5 las esc"elas
e4perimentales son financiadas por las 6"ntas escolaresA la contratacin de maestros
certificados se #ace en forma descentralizadaA en los )stados ;nidos la esc"ela sec"ndaria
se le acredita al m"ndo si ste dem"estra #aber estado de aprendiz en al+,n l"+ar, y el
bac#illerato, con via6esA se e4perimenta oficialmente con la ense9anza mediante
comp"tadoras$
La mayor parte de los cambios #an prod"cido b"enos efectos5 en las esc"elas
e4perimentales #ay menos al"mnos 3"e se van de pintaA los padres tienen la idea de 3"e
participan m-s en la ed"cacin de s"s #i6os en los distritos descentralizadosA los ni9os 3"e
#an conocido traba6os verdaderos son m-s competentes$ Sin embar+o, todas estas
alternativas se prod"cen dentro de l0mites predecibles p"esto 3"e de6an intacta la estr"ct"ra
interna de la esc"ela$ Las esc"elas libres, 3"e cond"cen a otras esc"elas libres dentro de "na
cadena escalonada, p"eden ofrecer el espe6ismo de la libertad$ La asistencia asid"a a la
esc"ela como res"ltado de la sed"ccin 3"e sta e6erza, inc"lca en el al"mno la necesidad
de recibir "n tratamiento especializado en forma m-s pers"asiva 3"e la asistencia
obli+atoria$ Los +rad"ados de la esc"ela libre son f-cilmente red"cidos a la impotencia al
enfrentarse a la vida en "na sociedad 3"e no se parece en nada a los invernaderos en 3"e
#an sido c"ltivados$ )l control com"nitario de los niveles inferiores de "n sistema #ace 3"e
los miembros de las 6"ntas escolares locales se conviertan en alca#"etes de los
en+anc#adores profesionales 3"e dominan los niveles s"periores$ "Aprender #aciendo" no
sirve de m"c#o mientras lo 3"e se #ace ten+a 3"e ser definido, por los ed"cadores
profesionales o por las a"toridades, como cierto aprendiza6e al 3"e se concede valor social$
La aldea m"ndial p"ede convertirse en "na esc"ela m"ndial si los encar+ados de mover
todas las c"erdas son los maestrosA slo el nombre la #ar0a diferente de "n manicomio
"niversal administrado por terape"tas sociales o de "na prisin m"ndial a car+o de la
polic0a$
He se9alado de modo +eneral los peli+ros 3"e encierran "n cambio en el stat"s de la
esc"ela, e6ec"tando en forma precipitada y s"perficial$ )n forma m-s concreta, tales
peli+ros son e6emplificados por las n"merosas co2opciones 3"e transforman el c"rric"l"m
oc"lto sin transformar los conceptos b-sicos del aprendiza6e y el conocimiento, y s"
relacin con la libertad del individ"o en la sociedad$
O&
Desigualdad humanitaria
)l cambio de stat"s de la esc"ela realizado en forma precipitada y s"perficial p"ede
cond"cir al caos en la prod"ccin y el cons"mo de "na instr"ccin v"l+arizada, ad3"irida
para "so inmediato o para obtener, con el tiempo, presti+io$ 1esacreditar los comple6os
pa3"etes c"rric"lares 3"e prod"ce la esc"ela podr0a convertirse en "na victoria #"eca de no
e4istir "na desaprobacin sim"lt-nea de la mera idea de 3"e el conocimiento es m-s valioso
por3"e viene en pa3"etes certificados y es ad3"irido por "na mitol+ica sociedad annima
de conocimientos a car+o de +"ardianes profesionales$ 7reo 3"e slo la verdadera
participacin p"ede constit"ir "na instr"ccin socialmente valiosaA la participacin de 3"ien
aprende en cada paso del proceso de aprendiza6e y 3"e incl"ye no slo la libertad de
esco+er lo 3"e debe aprenderse y cmo debe aprenderse, sino tambin la libre
determinacin, tomada por 3"ien aprende, de s" partic"lar razn de vivir y aprenderA el
papel 3"e s"s conocimientos van a desempe9ar en s" vida$
)l control social dentro de "na sociedad aparentemente desescolarizada podr0a ser m-s s"til
y m-s entorpecedor 3"e en la sociedad act"al, en la c"al m"c#as personas e4perimentan "n
sentimiento de alivio, al menos en s" ,ltimo d0a de clases$ Hormas m-s prof"ndas de
manip"lacin son ya de "so com,n, ya 3"e la cantidad de conocimientos aprendidos a
travs de los medios de com"nicacin sobrepasa lo 3"e se aprende por medio del contacto
personal, dentro y f"era de la esc"ela$ )l aprendiza6e por medio de "na informacin
pro+ramada, oc"lta siempre la realidad detr-s de "na pantalla$
Perm0tanme il"strar los efectos paralizadores de la informacin pro+ramada "tilizando "n
e6emplo 3"e 3"iz- res"lte desa+radable$ La tolerancia del p"eblo norteamericano #acia las
atrocidades cometidas por los )stados ;nidos en Nietnam, es m"c#o mayor 3"e la del
p"eblo alem-n ante las atrocidades de Alemania en el frente, en los territorios oc"pados y
en los campos de concentracin, d"rante la se+"nda :"erra I"ndial$ Para los alemanes era
"n delito pol0tico disc"tir los cr0menes 3"e comet0an los s"yos$ Pa presentacin de las
atrocidades de los estad"nidenses a travs de la cadenas de televisin, f"e considerada
como "n servicio p,blico$ )s cierto 3"e la poblacin de )stados ;nidos est- m"c#o me6or
informada acerca de los cr0menes cometidos por s" e6rcito en "na +"erra colonial, de lo
3"e los alemanes lo estaban sobre los ab"sos cometidos por la SS dentro del territorio del
tercer eic#$ Para obtener informacin sobre las atrocidades oc"rridas en Alemania era
preciso correr "n +ran ries+oA en los )stados ;nidos la misma clase de informacin es
vertida por los canales de televisin en n"estra propia sala$ )sto no 3"iere decir, no
obstante, 3"e los alemanes est"vieran menos conscientes de 3"e s" +obierno estaba
comprometido en "n cr"el crimen en masa de lo 3"e lo est-n a#ora los norteamericanos$ 1e
#ec#o, p"ede decirse 3"e los alemanes estaban m-s conscientes debido precisamente a 3"e
no estaban ps03"icamente abr"mados con pa3"etes de informacin sobre asesinatos y
tort"ras, a 3"e no estaban anestesiados de modo 3"e aceptaran 3"e todo es v-lido, a 3"e no
estaban vac"nados contra la realidad por #aberles sido sta administrada en pedacitos a
travs de la pantalla de la televisin$
)l cons"midos de conocimientos precocinados aprende a reaccionar ante el conocimiento
3"e #a ad3"irido m-s 3"e ante la realidad, de la c"al "n +r"po de e4pertos lo #a abstra0do$
S" acceso a la realidad es controlado siempre por "n terape"ta, y si el al"mno acepta tal
control como cosa nat"ral, s" cosmovisin se convierte en al+o #i+inico y ne"tral y l en
"na persona pol0ticamente impone$ Se convierte en impotente de conocer en el sentido
#ebreo de la palabra 6d#, 3"e si+nifica relacin se4"al en la 3"e se penetra la desn"dez del
ser y de la realidad, por3"e la realidad de la 3"e p"ede #acerse responsable se le oc"lta ba6o
la tabla de medidas de la informacin clasificada 3"e #a recibido y asimilado$
La desestabilizacin de la esc"ela #ec#a en forma irrefle4iva tambin podr0a llevar al
establecimiento de n"evos criterios con el fin de otor+ar me6ores empleos, ascensos y, a,n
m-s importante, el acceso de "nos c"antos privile+iados al mane6o de las m-3"inas$
*"estra tabla act"al para medir la "#abilidad +eneral", la competencia y la confiabilidad
para "n desempe9o c"al3"iera, #a sido calibrada por la tolerancia a altas dosis de
escolaridad$ Ha sido establecida por los maestros y aceptada por la mayor0a como racional
y benfica$ P"eden ser desarrollados n"evos dispositivos para me6orarla e inventadas
n"evas 6"stificaciones, "nos y otras m-s insidiosos 3"e el sistema de +rados escolares e
i+"almente eficaces para 6"stificar la estratificacin social y la ac"m"lacin de privile+ios y
de poder$
La participacin en las actividades militares, b"rocr-ticas o pol0ticas, o "na elevada
posicin 6er-r3"ica en "n partido pol0tico, p"eden constit"ir "n pedi+ree transferible a otras
instit"ciones como lo p"eden ser el 3"e otor+an los ab"elos en "na sociedad aristocr-tica, el
oc"par "n car+o eclesi-stico en "na sociedad medieval o el tener la edad propicia para
+rad"arse en "na sociedad escolarizada$ Las pr"ebas +enerales de aptit"d, inteli+encia o
#abilidad man"al p"eden ser "niformadas de ac"erdo con criterios distintos de los del
maestro de la esc"ela$ P"eden refle6ar los niveles ideales de tratamiento profesional por los
3"e abo+an el psi3"iatra, el idelo+o o el b"rcrata$ Los criterios acadmicos se enc"entran
ya ba6o sospec#a5 el 7entro de )st"dios ;rbanos de la ;niversidad de 7ol"mbia #a
demostrado 3"e la correlacin entre la ed"cacin especializada y el desempe9o profesional
en -reas especializadas, es menor 3"e la e4istente entre la ed"cacin especializada y el
nivel de in+resos, presti+io y poder administrativo 3"e p"ede ad3"irirse con ella$ 7riterios
de valoracin distintos de los acadmicos #an sido ya prop"estos$ Lo mismo en el +#etto
"rbano en los )stados ;nidos 3"e en las aldeas de 7#ina, #ay +r"pos revol"cionarios 3"e
intentan demostrar 3"e la ideolo+0a y la militancia son tipos de "aprendiza6e" 3"e se
trad"cen adec"adamente en poder econmico y pol0tico m"c#o me6or 3"e los c"rric"la
escolares$ A menos 3"e +aranticemos 3"e el b"en desempe9o en el traba6o es el ,nico
criterio aceptable para obtener "n empleo, "n ascenso o el acceso a las m-3"inas, de6ando
de lado no slo la esc"ela sino c"al3"ier otra clase de rito "tilizado como pantalla, la
desescolarizacin no ser- otra cosa 3"e s"stit"ir al diablo por Belceb,$
'%
La necesidad de objetivos polticos
La b,s3"eda de "na alternativa radical al sistema escolar en s0 ser- de poco provec#o a
menos 3"e enc"entre s" e4presin en demandas pol0ticas precisas5 la solicit"d de
desescolarizar en s" m-s amplio sentido y la correspondiente +arant0a de libertad para la
ed"cacin$ Para esto #ace falta contar con proteccin le+al, "n pro+rama pol0tico y
principios sobre los c"ales eri+ir "na infraestr"ct"ra instit"cional 3"e ser0a el reverso de lo
3"e es la esc"ela act"al$ La esc"ela no p"ede ser transformada sin la pro#ibicin total de la
asistencia re+lamentada, el an"lamiento de c"al3"ier discriminacin basada en la asistencia
previa y la transferencia de la administracin de los fondos obtenidos por el fisco y
destinados a la ed"cacin, de instit"ciones de beneficencia al individ"o$ *o obstante,
incl"so estos actos no +arantizan la libertad de ed"cacin a menos 3"e vayan acompa9ados
del reconocimiento positivo de la independencia de cada persona con respecto a la esc"ela
o a c"al3"ier otro artificio creado para forzar "n cambio de cond"cta espec0fico o para
medir al #ombre en abstracto, en l"+ar de medirlo en f"ncin de "n traba6o determinado$
A la desescolarizacin se #an s"mado compa9eros bastante sospec#osos$ La ambi+Kedad
in#erente a la desinte+racin de la esc"ela se manifiesta por la alianza profana de +r"pos
capaces de identificar s"s intereses creados con la desestabilizacin de la esc"ela5
est"diantes, maestros, patronos, pol0ticos oport"nistas, contrib"yentes, 6"eces de la
S"prema 7orte$ Ias tal alianza es mendaz y s" compa90a, m-s 3"e sospec#osa si se basa
e4cl"sivamente en el reconocimiento de 3"e la esc"ela es ya "na #erramienta in,til para la
prod"ccin y cons"mo de ed"cacin y 3"e c"al3"ier otra forma de e4plotacin m"ta,
podr0a ser m-s satisfactoria$
Podemos desestabilizar la esc"ela o podemos desescolarizar la c"lt"ra$ Podemos resolver
provisionalmente al+"nos de los problemas administrativos de la ind"stria del conocimiento
o podemos mostrar claramente las metas de "na revol"cin pol0tica en trminos de
post"lados ed"cativos$ La piedra de to3"e para n"estra resp"esta a la crisis act"al ser-
n"estro se9alamiento preciso de la responsabilidad 3"e entra9a ense9ar y aprender$
La esc"ela #a convertido a los maestros en administradores de pro+ramas de capitalizacin
de los rec"rsos #"manos por medio de cambios bien planeados y diri+idos$ )n "na sociedad
escolarizada, el desempe9o de los maestros profesionales se convierte en "na necesidad
primaria 3"e lleva a los al"mnos a picar el anz"elo de la dependencia y del cons"mo
incesante de servicios escolares$ La esc"ela #a #ec#o del "aprendiza6e" "na actividad
especializada$ La desescolarizacin ser- ,nicamente "n desplazamiento de
responsabilidades #acia otra clase de administracin, en tanto 3"e la ense9anza y el
aprendiza6e contin,en siendo actividades sa+radas, divorciadas de "na vida plena$ Si la
esc"ela f"era desestabilizada slo con el fin de obtener "na manera m-s eficaz de impartir
conocimientos a mayor n,mero de personas, la alienacin del #ombre, a travs de "na
relacin de mero cliente de "na n"eva ind"stria del conocimiento, se +eneralizar0a$
La desescolarizacin debe ser la sec"larizacin de la ense9anza y el aprendiza6e$ 1ebe
implicar el colocar s" +obierno en manos de otro +r"po de instit"ciones m-s amorfas y de
s"s 3"iz-s menos notorios representantes$ 1ebe +arantizarse al al"mno s" libertad, sin 3"e
sea necesario +arantizar a la sociedad 3" tipo de ense9anza ad3"irir- y considerar- como
s"ya$ 1ebe +arantizarse a cada #ombre la condicin de obrar en forma privada al #acer s"
aprendiza6e, con la esperanza de 3"e l as"mir- la obli+acin de ay"dar a los dem-s a
lo+rar s" "nicidad$ J"ien3"iera 3"e as"ma el ries+o de ense9ar debe tambin as"mir la
responsabilidad por los res"ltados, lo mismo 3"e el est"diante 3"e se somete a la infl"encia
de "n maestro$ *in+"no de ellos deber- c"lpar a las instit"ciones o leyes 3"e los amparan$
;na sociedad escolarizada debe confirmar 3"e el +ozo de vivir "na vida consciente es m-s
importante 3"e la capitalizacin de los rec"rsos #"manos$
'F
Tres demandas radicales
7"al3"ier di-lo+o sobre el conocimiento es en realidad "n di-lo+o sobre el individ"o en
sociedad$ ;n an-lisis de la crisis act"al de la esc"ela nos cond"ce, en consec"encia, a
#ablar sobre la estr"ct"ra social necesaria para facilitar el aprendiza6e, para alentar la
independencia y la interrelacin personales y para vencer la ena6enacin$ )ste tipo de
disc"rso cae f"era del l0mite #abit"al de la mera preoc"pacin ed"cativa$ 7ond"ce, de
#ec#o, a la en"nciacin de metas pol0ticas precisas$ Lales metas p"eden ser definidas con la
mayor claridad distin+"iendo tres clases +enerales de relaciones en las 3"e "na persona
debe comprometerse si desea mad"rar$
Lener acceso a los #ec#os la informacin, tener acceso a los rec"rsos de prod"ccin y
#acerse responsable de las limitaciones con 3"e "nos y otros p"eden ser aprovec#ados$ Para
mad"rar "na persona necesita, en primer l"+ar, tener acceso a las cosas, l"+ares, procesos,
eventos y material informativo$ :arantizar tal acceso es, primariamente, "n as"nto de 3"itar
el candado a los privile+iados red"ctos donde todo eso est- a#ora consi+nado$
)l ni9o pobre y el ni9o rico son diferentes, en parte, debido a 3"e lo 3"e para "no es "n
secreto para el otro es patente$ Al convertir el conocimiento en "na mercanc0a #emos
aprendido a manip"larlo como "na propiedad privada$ )l principio de la propiedad privada
se es+rime a#ora como la principal racionalizacin para 6"stificar 3"e determinados #ec#os
estn pro#ibidos a la +ente 3"e carezca del pedi+ree apropiado$ La meta inicial de "n
pro+rama pol0tico destinado a cambiar la ed"cacin m"ndial es la abolicin del derec#o a
restrin+ir el acceso a la ense9anza o al aprendiza6e$ )l derec#o al dominio privado es
reclamado por los individ"os, pero es prote+ido y e6ercitado en forma m-s eficaz por las
sociedades annimas, las b"rocracias y las naciones2estado$ 1e #ec#o, la abolicin de este
derec#o no ser0a consec"ente con la preservacin de la estr"ct"ra pol0tica o profesional de
c"al3"ier nacin moderna$ )sto si+nifica m-s 3"e simplemente me6orar la distrib"cin del
material de ense9anza o facilitar ay"da financiera para la compra de material did-ctico$ La
abolicin de los secretos trasciende claramente los propsitos convencionales de la reforma
ed"cativa y, sin embar+o, es precisamente desde el p"nto de vista ed"cativo 3"e la
necesidad de declarar esta amplia y 3"iz- inalcanzable meta pol0tica se ve m-s claramente$
)l est"diante necesita tambin tener acceso a las personas 3"e p"eden ense9arle los
secretos de s"s actividades o los r"dimentos de s"s oficios$ Al aprendiz dili+ente no le lleva
m"c#o tiempo desempe9ar las f"nciones m-s diversas o as"mir los diferentes papeles$ )l
me6or maestro de "n oficio es, por lo +eneral, 3"ien lo e6erce de manera activa$ Lendemos a
olvidar estas cosas en "na sociedad en la 3"e los maestros de carrera monopolizan la
iniciacin de los al"mnos en todos los campos del conocimiento y descalifican todo tipo de
ense9anza no a"torizada dentro de la com"nidad$ ;na meta pol0tica importante es,
entonces, proporcionar los incentivos para 3"e el conocimiento pr-ctico de los oficios sea
compartido$
)sta ,ltima demanda implica, por s"p"esto, "na visin m"c#o m-s radical del f"t"ro
deseable$ )l acceso a los oficios y las oc"paciones est- restrin+ido no slo por el monopolio
3"e sobre ellos e6ercen la esc"ela y los sindicatos5 e4iste tambin el #ec#o de 3"e el
desempe9o de "n oficio se #alla limitado por la escasez de e3"ipo y #erramientas$ )l
conocimiento cient0fico es abr"madoramente dependiente del "so de #erramientas
altamente especializadas 3"e deben ser "sadas dentro de estr"ct"ras m"y comple6as
disp"estas para la prod"ccin "eficiente" de mercanc0as y servicios para los 3"e e4iste "na
demanda +eneral, si bien la oferta es mantenida escasa$ Slo "nos c"antos privile+iados
obtienen los beneficios de la investi+acin mdica m-s refinada y slo "nos c"antos
privile+iados lle+an a obtener el t0t"lo de mdicos$ ;na minor0a, relativamente pe3"e9a,
via6ar- en los aviones s"persnicos, y slo "nos c"antos pilotos sabr-n volar estos aparatos$
)l medio m-s sencillo de e4presar las alternativas a esta tendencia a la especializacin de
las necesidades y s" satisfaccin es en trminos ed"cativos$ )s "na c"estin 3"e depende de
c"-l sea el "so deseable del conocimiento cient0fico$ 7on el fin de facilitar "n acceso m-s
i+"alitario a los beneficios de la ciencia y dismin"ir la alienacin y el desempleo, debemos
apoyar la incorporacin de los ,ltimos adelantos cient0ficos a #erramientas y componentes
3"e estn al alcance de la +ran mayor0a de la +ente$
La comprensin de las condiciones necesarias para la m-s amplia ad3"isicin y
aprovec#amiento de oficios y #abilidades, nos permite definir "na caracter0stica
f"ndamental del socialismo posind"strial5 no sirve de nada de #ec#o es fra"d"lento
promover la apropiacin p,blica de los medios de prod"ccin en "na sociedad ind"strial y
b"rocr-tica$ Las f-bricas, las carreteras y los camiones pesados p"eden ser "pose0dos"
simblicamente por el p"eblo, los mismo 3"e el Prod"cto *acional Br"to y la )d"cacin
*acional son obtenidos en s" nombre$ Pero los medios especializados de prod"cir
mercanc0as y servicios no p"eden ser "sados por la mayor0a del p"eblo$ Slo las
#erramientas 3"e son lo s"ficientemente baratas y sencillas como para ser accesibles a toda
la +ente, #erramientas 3"e permiten la asociacin temporal de 3"ienes desean "tilizarlas
para "na ocasin espec0fica, 3"e #acen posible el s"r+imiento de metas espec0ficas a travs
de s" "so, p"eden fomentar el reenc"entro del traba6o y el placer, alienados a#ora por el
modo ind"strial de prod"ccin$
econocer, desde "n p"nto de vista ed"cativo, la prioridad de +arantizar el acceso a
#erramientas y componentes c"ya simplicidad y d"rabilidad permiten s" "so en "na amplia
variedad de empresas creadoras si+nifica, al mismo tiempo, indicar la sol"cin al problema
del desempleo$ )n "na sociedad ind"strial el desempleo se e4perimenta como la triste
inactividad de "n #ombre 3"e no tiene nada 3" #acer y 3"e "no #a aprendido" lo 3"e
podr0a #acer en tal caso$ P"esto 3"e e4isten pocos traba6os 3"e sean verdaderamente ,tiles,
el problema es res"elto +eneralmente creando m-s empleos en ind"strias de servicios tales
como la militar, la administracin p,blica, la ed"cacin o el traba6o social$ 7onsideraciones
de car-cter ed"cativo me obli+an a recomendar la s"stit"cin del modo act"al de
prod"ccin ind"strial, 3"e depende de "n mercado creciente 3"e absorta mercanc0as cada
vez m-s comple6as y obsolescentes, por "n modo de prod"ccin posind"strial 3"e depende
de la demanda de #erramientas o componentes 3"e e4i6an "n traba6o intenso y c"ya
comple6idad sea estrictamente limitada$
La ciencia contin"ar- siendo mantenida artificialmente en el misterio si s"s lo+ros
contin,an pasando a en+rosar la tecnolo+0a al servicio de los profesionales$ Si f"era
"tilizada para #acer posible "n estilo de vida en el c"al cada #ombre p"diera disfr"tar de
alo6amiento, servicios mdicos, ed"cacin, via6es y diversiones, entonces los cient0ficos
tratar0an con mayor empe9o de trad"cir los desc"brimientos, #ec#os en "n len+"a6e
cr0ptico, al #abla normal de la vida diaria$
'9
Libertades educativas ue son axiomticas
)l nivel de ed"cacin de c"al3"ier sociedad p"ede ser medio por el +rado de acceso
efectivo de cada "no de s"s miembros a la informacin y a las #erramientas 3"e, dentro de
la misma sociedad, infl"yen sobre s" vida$ Ga #emos visto 3"e tal acceso implica "na
ne+acin radical del derec#o al secreto de informacin y a la comple6idad de la ma3"inaria
en 3"e las tecnocracias contempor-neas basan s"s privile+ios, mismos 3"e a s" vez
mantienen incl"mes considerando s" "s"fr"cto como "n servicio a la mayor0a$ ;n nivel
satisfactorio de ed"cacin dentro de "na sociedad tecnol+ica impone restricciones
considerables al "so 3"e se #ace del conocimiento cient0fico$ 1e #ec#o, "na sociedad
tecnol+ica 3"e provee al #ombre de las condiciones necesarias para rec"perar en forma
personal .y no instit"cional/ el sentido de poder aprender y prod"cir, 3"e da sentido a la
vida, depende para s" f"ncionamiento de restricciones 3"e deben ser imp"estas al
tecncrata 3"e controla a#ora tanto los servicios como la man"fact"ra$ Slo "na mayor0a
il"strada y poderosa p"ede imponer tales restricciones$
Si el acceso a la informacin y el acceso al "so de rec"rsos y #erramientas constit"yen las
dos libertades m-s conspic"as necesarias para dar oport"nidades ed"cativas, la #abilidad de
convocar a "na re"nin entre pares constit"ye la libertad ,nica a travs de la c"al el
conocimiento individ"al es convertido en proceso pol0tico y el proceso pol0tico, a s" vez,
se convierte en "n desarrollo personal consciente$ La informacin y las #abilidades 3"e "n
individ"o p"eda #aber ad3"irido, cobran si+nificado personal, e4ploratorio, creador y
abierto, slo c"ando se emplean en "n enfrentamiento dialctico$ G esto necesita 3"e toda
persona ten+a +arantizada la libertad de declarar, diariamente, la clase de tema 3"e desea
disc"tir, el tipo de "so creador de "na #abilidad en la 3"e b"sca competencia para dar a
conocer s" prop"esta y, dentro de l0mites razonables, de b"scar el modo de traba6ar 6"nto
con otras personas 3"e se enc"entran a s" mismo nivel de competencia en determinada
#abilidad$ Los derec#os de libertad de palabra, libertad de prensa y libertad de re"nin #an
representado, tradicionalmente, esa clase de libertad$ Los sistemas electrnicos modernos,
la impresin en offset y las comp"tadoras proporcionan, en principio, los accesorios
capaces de dar a esta libertad "na amplit"d no so9ada en el Si+lo de las L"ces$
(nfort"nadamente, el Cno!2#o! cient0fico #a sido "sado principalmente para reforzar el
poder e4istente y dismin"ir el n,mero de cond"ctos a travs de los c"ales los b"rcratas de
la ed"cacin, de la pol0tica y de la informacin canalizan s"s "comidas frente al televisor"
con+eladas$ Pero la misma tecnolo+0a p"ede ser "sada para poner al alcance de todos las
re"niones entre pares, las asambleas y los sistemas de impresin, en forma seme6ante a
como c"al3"iera p"ede "sar el telfono en n"estros d0as$
Por otra parte, a3"ellos 3"e est-n por i+"al despose0dos y desil"sionados del s"e9o de la
felicidad +racias al a"mento constante de s"s c"otas de cons"mo, necesitan definir lo 3"e
para ellos constit"ye "na sociedad deseable$ Slo entonces p"ede ser p"esto en marc#a el
c,m"lo de cambios instit"cionales a3"0 se9alado, con el fin de instit"ir "na tecnol+ica 3"e
valore la oc"pacin, el traba6o intensivo y el disfr"te del tiempo libre como m-s
importantes 3"e la ena6enacin lo+rada por el cons"mo de mercanc0as y servicios$