ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES

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o estrategias motivacionales

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Conceptos bsicos; Qu nos motiva?.
Antes de empezar, unas cuestiones....
Te motiva estar dentro de un grupo con el que te sientes identificado?
Te gusta conocer los aspectos concretos de una tarea que tienes que realizar o
prefieres saber el objetivo general?
Prefieres hacer lo de siempre, de la misma manera o probar nuevas formas de
trabajo?
Te gusta aprender de forma prctica o terica?
Te gusta ver que tu tarea es reconocida entre todos o prefieres que no se reconozca?
Cundo ests en un curso te gusta exponer tus experiencia o te da igual?
Si viramos las respuestas de todos los participantes en el curso seguro que seran diferentes
unas a otras. Cada uno expresara su opinin, su impresin personal sobre qu es lo que les
motiva en funcin de sus intereses, expectativas y sus respuestas ante determinados
estmulos. Unos contestarn que prefieren aprender de forma prctica, porque ven ms fcil
seguir los pasos de una tarea concreta, prefieren actuar a reflexionar, etc,.... otros contestarn
que les gusta que reconozcan sus logros porque esto les impulsa a continuar en su busca,
otros quizs no les guste un reconocimiento en pblico pero si un reconocimiento cara a cara.
Esto nos hace ver que todos tenemos motivaciones diferentes, que respondemos antes
estmulos diferentes, y que por tanto el trabajo que hagamos para aprovechar la motivacin de
los alumnos debe ser diferente.
Como idea conceptual, la motivacin la podemos definir de las siguientes formas:
Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola: Ensayo mental preparatorio de
una accin para animar o animarse a ejecutarla con inters y diligencia. No es una
definicin muy atractiva pero nos presenta la motivacin como una predisposicin
activa y positiva hacia una accin concreta (por ejemplo participar en la clase).
Es un estado interno que activa, dirige y mantiene el comportamiento. En este
concepto se resalta la continuidad, el mantenimiento del comportamiento que aparece
resultado de la motivacin.
Hace referencia a los factores que ocasionan, canalizan y sustentan la conducta en un
sentido particular y comprometido. En est definicin se resalta que la motivacin
sobre algo particular, en lo cual nos comprometemos.
Si analizamos las definiciones podemos sacar algunas ideas que nos ayudan a comprender
mejor qu es la motivacin y cmo podemos utilizarla en nuestro trabajo:
1. Es una situacin mental y por tanto individual. Cada persona tiene su propia
concepcin sobre qu les motiva. La motivacin no es algo que podamos crear como
formadores, es una situacin individual a la cual podemos contribuir y reforzar.
|| Situacin: Miriam es alumna de un curso de formacin continua sobre carpintera. A travs
de una dinmica inicial he comprobado que prefiere aprender trabajando en grupos, as puede
compartir su experiencia y recoger la de los dems.
Estrategia: organizar las sesiones formativas de tal forma que se refuerce su motivacin
potenciando el trabajo en grupos, debates, realizar pequeas dinmicas grupales de
intercambios de experiencias.
||
1. Resultado, la continuidad del comportamiento. El resultado que buscamos como
formadores es que los alumnos reaccionen de determinada forma ante un estmulo
que le ofrecemos y que mantengan ese comportamiento de forma permanente. Con lo
cual nuestro esfuerzo y el estmulo deben ser constantes o superiores en un inicio.
|| Como hemos visto a Miriam le motiva realizar pequeas actividades, ejercicios y trabajos en
grupo. Uno de los principios que debe tener nuestra programacin ser el de participacin, que
se debe traducir en actuaciones concretas que refuercen la motivacin de Miriam, por ejemplo;
dinmicas grupales para el anlisis, crear grupos para que investiguen sobre un tema concreto
y lo expongan, realizar una de la especialidad en grupo organizando previamente la matriz de
tareas de cada uno, etc,... He realizado un anlisis sobre qu motiva a los alumnos, del
resultado he decidido qu estrategia seguir para potenciar el trabajo en grupo y lo he aplicado
a mi programacin semanal y diaria del curso. As controlo todos los factores.
||
1. La motivacin se centra en algo puntual y concreto. La motivacin no es siempre igual
en todos los escenarios y en todos los momentos. Debemos procurar estar pendientes
de los cambios que van sufriendo las personas con las que trabajamos.
|| Por ejemplo: he detectado que Miriam participa mucho en las clases prcticas, cuando
estamos en el taller. Aqu prefiere trabajar en grupos, si embargo, cuando estamos dando
clases tericas prefiere hacer trabajos de forma individual. No puedo aplicar la misma
estrategia en dos escenarios diferentes, puedo provocar el efecto contrario.
||
|| PRINCIPIO
ESTRATEGIAS
Activar la curiosidad y el inters del
alumno por el contenido del tema o la
tarea
Presentacin de la informacin nueva,
sorprendente y relacionada con los
conocimientos de los alumnos
Plantear o suscitar problemas
Variar los elementos de la tarea para mantener
la atencin
Mostrar la relevancia del contenido o
tarea para el alumno
Relacionar los contenidos con sus experiencias,
conocimientos previos y valores
Mostrar la meta para lo que puede ser relevante
aprender los contenidos, utilizar ejemplos de su
utilidad.
Organizar la actividad en grupos
cooperativos
Disear problemas o tareas que tengan que
resolver en grupo de forma coordinada
Realizar dinmicas grupales
Evaluar la formacin en grupo
Dar el mximo de opciones de actuacin
para facilitar la percepcin de autonoma
Elegir compaeros de trabajo
Elegir tareas a realizar (siendo coherentes con
su itinerario)
Puede participar en su evaluacin junto al
formador
Antes, durante y despus de la tarea
orientar la atencin de los alumnos
Antes: orientar hacia el proceso de solucin ms
que hacia el resultado final de la tarea
Durante: orientar hacia la bsqueda y
comprobacin de posibles medios para superar
las dificultades.
Despus: informar sobre lo correcto o incorrecto
del resultado, analizando el proceso seguido,
sobre lo aprendido, en su Autoeficacia, solucin
de dudas,...
Promover la adquisicin de los siguientes
aprendizajes
La concepcin de inteligencia como algo
modificable
Atribuir los resultados a causas percibidas como
internas, modificables y controlables
La toma de conciencia de los factores que les
hacen estar ms o menos motivados
Ejemplificar los mismos comportamientos
y valores que se tratan de transmitir con
los mensajes que se dan en clase
Aplicarnos los dos principios anteriores a
nosotros mismos como formadores. P.e: No
podemos exigir puntualidad si nosotros llegamos
tarde.
Organizar las evaluaciones
Plantear la evaluacin como una forma ms para
aprender
Evitar comparaciones entre unos y otros,
acentuar la comparacin con uno mismo
Disear la evaluacin no slo para saber si el
alumno sabe o no sabe, sino porqu
Dar informaciones cualitativas, no centrarnos
solo en las cuantitativas.
Acompaar la comunicacin de los resultados
con mensajes para optimizar la confianza del
alumno en sus posibilidades.
No dar pblicamente la informacin sobre la
evaluacin. La tutora es muy eficaz para esto.
Estrategias metodolgicas que podemos seguir:
Relacionarse con los alumnos en el tiempo libre de manera informal, en las horas de patio,
fuera del centro, excursiones, etc. para conocerles mejor.
Aprovechar el conocimiento personal de los alumnos para referirse a ellos en los ejemplos y
aplicaciones de la materia del curso en el aula.
Aprenderse de memoria los nombres de los alumnos.
Conocer el nivel de conocimientos de los alumnos y sus experiencias relacionadas con la
materia del curso, de la cual es profesor.
Adaptar los ejemplos y explicaciones de la materia a su nivel y tipo de experiencias anteriores.
Presentar un esquema de lo que se va a tratar en la clase.
Intentar explicar siempre que se pueda la utilidad de la materia que se va a estudiar, tanto para
su futuro profesional como para fundamentar conocimientos y aplicaciones posteriores.
Comentar algunas veces, y en especial cuando se detecta que se aburren, si el ritmo de las
explicaciones y la forma son adecuados. La explicacin lenta y reiterativa fomenta el
aburrimiento y la rpida genera cansancio, abandono y distraccin.
Si se va a comentar un tema novedoso del cual el alumnado no tiene experiencia, convendra
organizar una prctica, siempre que esto sea posible, para referirse a ella en la exposicin
terica del tema.
Procurar cambiar de formas externas en la exposicin de los temas. Con el tiempo el profesor
suele recurrir a comportamientos rutinarios en la forma de ensear que revierte en hbitos de
docencia con poca variedad. Las clases magistrales, las sesiones de grupo, la utilizacin de
medios audiovisuales, las sesiones de discusin, etc. son un medio importante para mantener
la atencin.
Analizar los contenidos del programa y procurar introducir en la programacin diferentes formas
de enseanza. Al cabo de un tiempo conviene modificar el orden y, a ser posible las
actividades.
Cuidar el tono, la intensidad y la modulacin son formas de mantenimiento de la atencin. El
profesor debera cuidar las clases como si fuera una obra teatral
Define metas concretas a realizar, es ms fcil ver el logro y reconocerlo.
|| RESUMEN:
Nuestra responsabilidad dentro de la formacin es movilizar a los alumnos para que acten con
autonoma en su tarea. No se trata de realizar actividades llamativas, sino de que esas
actividades respondan a los factores que motivan al alumno. Por eso es muy importante
conocer a las personas con las que trabajamos, saber cuales son sus expectativas, su punto
de partida y adaptarnos a ellos para facilitarles el aprendizaje.
El anlisis que hacemos se debe transcribir en nuestra programacin, en el diseo de nuestra
actuacin diaria. Recuerda que la motivacin no est en la actividad que hacemos sino en el
alumno. Qu le motiva? Cmo le gustara aprender? qu saben ya, para no aburrirles?
cmo puedo organizar mi trabajo para aprovechar su motivacin?
||

Introduccin
En aos pasados, concretamente durante la IV Repblica, no se reconoca la importancia de los recursos
humanos, pues eran considerados simples seres empleados para la produccin de cualquier empresa o
institucin, que con el objetivo de conservarlo y explotarlo cada da ms, se les incentivaba de una forma
inadecuada para que permanecieran en sus puestos.
En la actualidad el recurso humano es reconocido como motor esencial en toda organizacin, es la pieza
clave que mueve articuladamente la marcha de una institucin, de all que cada directivo deba encargarse
de la motivacin adecuada para mantener sus recursos humanos.
En este sentido, el desempeo de cada trabajador, deviene segn la motivacin que se le ofrezca en su
lugar de trabajo. Un buen desempeo en el cumplimiento de sus funciones, por parte de ese recurso
humano con el que cuenta una organizacin, es seal de motivacin laboral.
Es as como la Motivacin debe verse como una palabra clave para una empresa, ha de ser la esencia y
factor por excelencia para el xito, la productividad, la competitividad. El autntico lder es el que sabe
motivar; el buen empresario, el director o el jefe, con los mejores conocimientos, con los mejores equipos
si no sabe motivar a su gente estn abocado a ser superado por otros proyectos e iniciativas a mediano
plazo.
La motivacin es tan importante o quizs ms que otras variables claves: la capacidad para innovar, el
capital inversor, la estrategia, pueden llegar a ser un terreno baldo con unos recursos humanos en la
empresa carentes de motivacin. Es por ello que sabiendo que un directivo debe desenvolverse dentro y
fuera del mbito de su organizacin, la Misin Sucre a nivel nacional articula de manera organizada, la
dinmica educativa a nivel superior con diversos institutos de educacin superior y universidades del pas.
En este sentido se presentan diversidad de patrones que unidos deben convivir en armona.
Parece difcil, pero no lo es, todo depende del dinamismo y la motivacin que le imprima cada coordinador
de una Aldea[1]Universitaria en cada municipio, ciudad y sector del territorio venezolano.
Especficamente en la Aldea Universitaria "Las Amricas" se ha venido observando e incluso se ha
tratado en consejos docentes la apata para participar en las actividades programadas, la inestabilidad
laboral de los asesores[2]que duran poco menos de un semestre en las Aldeas, el incumplimiento de los
objetivos y metas trazadas.
En este sentido, el problema cientfico que se trata en esta investigacin es la ausencia de motivacin
laboral del grupo de asesores, en la Aldea Universitaria "Las Amricas" de la Misin Sucre, basado en la
gestin de recursos humanos como objeto de la investigacin, siendo la motivacin laboral el campo de la
misma.
Para el presente trabajo investigativo, se propone consolidar el siguiente objetivo general: Disear una
metodologa para el incremento del desempeo, mediante la motivacin, en los asesores en la Aldea
Universitaria "Las Amricas", del municipio Junn. El cual podr lograrse, cumpliendo los objetivos
especficos que se mencionan a continuacin: Determinar el banco de problemas que afectan la
motivacin laboral, diagnosticar la motivacin de los asesores de la aldea, que conllevan al incremento del
desempeo y proponer un plan de accin.
La presente investigacin debe alcanzar un gran impacto social y propiciar a que se mantengan por
mucho ms tiempo los asesores de las aldeas universitarias en sus puestos de trabajo, pues en aras de
incrementar el cumplimiento del logro de los objetivos de la organizacin, se propone la aplicacin de una
metodologa guiada al incremento de la motivacin laboral para la participacin activa y un buen
desempeo de los asesores que muy poco lo hacen; tratando de disminuir las diferencias en el
desempeo individual de los asesores de la Aldea y propiciando al mismo tiempo un desarrollo
organizacional y la reduccin de conflictos disfuncionales que entorpezcan el alcance de los objetivos
colectivos.
El trabajo planteado es necesario ya que permitir delimitar las estrategias que favorezcan la motivacin y
conduzcan a la participacin de los asesores en el cumplimiento de los objetivos y metas comunes que
surgen dentro y fuera de la Aldea Universitaria; esto admitir a su vez, que los asesores propicien la
participacin estudiantil, se lograr una cadena de motivacin, que guiada por el coordinador de Aldea,
pasa al asesor y de ste a sus estudiantes.
El presente trabajo es oportuno ya que la importancia que le imprimen estos actores a la sociedad,
propicia un ambiente cordial, reafirman su condicin de misioneros y crean precedentes en la
comunicacin y el contacto continuo con entes externos al mbito universitario. Es as como se da un
avance ms en el fortalecimiento de la Misin Sucre en el municipio Junn y la visin de una universidad
de y para el pueblo, un aporte al proceso revolucionario y arraigo o sentido de pertenencia real a la Aldea
Universitaria "Las Amricas".
Referente a la motivacin del personal que labora en una organizacin, se han reseado varias obras,
como la del investigador venezolano Jos Luis Segade (2007), con su obra "Administracin de
Organizaciones" el cual plantea la necesidad de adaptar las teoras motivacionales a la organizacin para
que puedan tener xito al momento de emplearlas.
Por otra parte, Robbins (1999,) aborda esta temtica muy ampliamente argumentando la existencia de
tres elementos claves en la motivacin: el esfuerzo, las metas organizacionales y las necesidades. As
mismo Carlos Ernesto Medina Santander (2007), profesor de la Universidad Centroccidental "Lisandro
Alvarado" ubicada en la ciudad de Barquisimeto Venezuela, realiz un estudio en el cual se reflejan una
serie de factores que podran ser los generadores de la resistencia en los profesores para su
participacin, resaltando la importancia de motivar.
Con lo anterior, se puede llegar a la siguiente hiptesis: si se aplica una metodologa que incentive la
motivacin laboral en los asesores de la aldea universitaria "Las Amricas", se contribuir a mejorar el
desempeo de los mismos y por ende el de la organizacin estudiada.
La motivacin como base fundamental en la formacin integral
El comportamiento humano dentro de las organizaciones es impredecible debido a que se origina por
necesidades y los sistemas de valores muy arraigados en las personas. No existen formulas simples y
prcticas para trabajar con el recurso humano, ni existe una solucin ideal para los problemas de la
organizacin. Todo lo que se puede hacer es incrementar la comprensin y las capacidades existentes
para elevar la calidad de las relaciones humanas en el trabajo.
Las metas son difciles de alcanzar, en ocasiones, pero poseen un gran valor. Si se est dispuesto a
pensar en las personas como seres humanos se puede trabajar en armona y con grandes resultados
organizacionales (DAVIS Y NEWSTROM: 1990).
Para un directivo, es arduo el trabajo y cuando se inician los problemas de baja productividad y desinters
en el trabajo, es cuando surge lo que hoy en da se conoce por Motivacin Laboral, con el fin de planificar,
ejecutar y controlar estrategias que permitieran la interaccin constante y un ambiente acorde para todos.
En este sentido, Chiavenato Idalberto, en su libro "Direccin de los recursos humanos", plantea la
necesidad de comprender primeramente las causas motivacionales que inciden en el comportamiento de
las personas, lo que podra llamarse motivacin humana; es decir que, para comprender el accionar entre
los trabajadores, es preciso conocer a grandes rasgos el porqu de la accin de dichas personas.
La motivacin debe verse como el impulso que conduce a una persona a elegir y realizar una accin entre
aquellas alternativas que se presentan en una determinada situacin. En efecto, la motivacin est
relacionada con el impulso, porque ste provee eficacia al esfuerzo colectivo orientado a conseguir los
objetivos de la empresa, por ejemplo, y empuja al individuo a la bsqueda continua de mejores
situaciones a fin de realizarse profesional y personalmente, integrndolo as en la comunidad donde su
accin cobra significado.
En la primera dcada del siglo XXI, en Venezuela, a travs de la municipalizacin de la educacin se
desarrolla un amplio programa de actividades y acciones concretas para lograr cumplir su objeto social; la
inclusin, la transformacin, la satisfaccin de las necesidades y el mejoramiento de los recursos
humanos constituyen las premisas para este fin.
Para ello se considera la motivacin como accin impulsora y elemento de importancia en cualquier
mbito de la vida humana, pero es en el trabajo donde logra su mayor alcance, es decir, en la motivacin
laboral, la cual es una de las premisas fundamentales del rendimiento del trabajador y por lo tanto un
factor esencial de productividad, lo que es importante para la organizacin.
A nivel mundial son muchas las definiciones sobre la motivacin, producto de las investigaciones de
diferentes estudiosos del tema y en concordancia con ellas la autora considera que "la motivacin es una
de las principales herramientas que debe aplicar todo directivo en su organizacin. La motivacin es el
instrumento creativo capaz de conseguir, sin mucho esfuerzo un excelente desempeo laboral que lleva
al logro de los objetivos y metas organizacionales".
El hecho de motivar no es tarea fcil, ya lo dice el especialista en el rea Carlos Haya, en su artculo por
internet, ya que muchas veces no se sabe cmo motivar o qu estrategias, mtodos o medios sern los
ms acordes para una organizacin y de acuerdo con dicho autor, un personal motivado laboralmente
constituye el pilar fundamental en el xito y logro de los objetivos y metas organizacionales.
Es preciso destacar tambin el punto de vista que brinda el investigador Jos Luis Segade (2007) en su
libro "Administracin de organizaciones", el cual expresa que la eficacia en las organizaciones no
depende de que un formato preestablecido sea magnficamente eficiente, sino de que se adapte lo ms
posible a las caractersticas principales de la empresa.
En concordancia con Segade, el xito de la investigacin estar guiado por la seleccin y aplicacin de
los modelos motivacionales que coincidan y se acoplen a las caractersticas distintivas de la aldea
universitaria "Las Amricas", mas no por el simple hecho de la aplicacin de un formato preestablecido
que sea magnficamente eficiente. Todo esto para tener una gua apropiada, que, cientficamente
comprobada, oriente hacia la ubicacin de la persona correcta en el puesto correcto. Llegando as al
hecho que los asesores ejerzan sus funciones con el mayor entusiasmo logrando de esa forma el xito,
tanto personal, como grupal y a nivel institucional.
En s, se puede apreciar que cualquier modelo que exista para motivar a los trabajadores, no es
suficiente, por s solo para que ellos puedan lograr los objetivos trazados en su organizacin. Es preciso
comprender al asesor plenamente, conocer sus necesidades, sus debilidades, sus fortalezas y as poder
buscar las herramientas que se puedan desarrollar y aplicar en cada uno para generar motivacin en su
trabajo dentro de la aldea, mejorando con ello su desempeo.
Caracterizacin de la Aldea Universitaria objeto de estudio
Desde el ao 1999, cuando toma posesin de su cargo como presidente de la repblica, el comandante
Hugo Rafael Chvez, ha dedicado sus mayores esfuerzos en el fortalecimiento de la educacin en todos
sus niveles. Precisamente la Misin Sucre nace en el ao 2003, como poltica educativa del estado
persiguiendo como misin, el potenciar la sinergia institucional para garantizar el acceso a la educacin
superior de todos los bachilleres que lo deseen, transformando la condicin de excluidos, con la que
acarreaban muchos ciudadanos venezolanos (Fundacin Misin Sucre 2003)
As, con el propsito de saldar la inmensa deuda social en materia de Educacin Universitaria, herencia
de la democracia representativa, nace en Venezuela en tiempos de Revolucin Bolivariana la "Misin
Sucre", reivindicando con su nombre al Mariscal Antonio Jos de Sucre y al Libertador Simn Bolvar,
como los idelogos de una educacin popular en igualdad de condiciones; por tal razn, es a travs de
estas instancias educativas que la mayora de venezolanos y venezolanas excluidos de la educacin
universitaria tienen la oportunidad de una educacin integral negada por dcadas.
En el estado Tchira, se afianza el cumplimiento, por parte del gobierno bolivariano, de la incorporacin a
la educacin gratuita, de calidad y obligatoria, tal como lo expresa la carta magna en su artculo 103. As
mismo, cuenta con una coordinacin regional, en la cual se dispone de tres coordinadores, un
coordinador general, un coordinador acadmico y un coordinador de procesos, los cual giran lineamientos
a sus subordinados, los cinco coordinadores de eje[3](eje montaa, eje frontera, eje metropolitano, eje sur
y el eje norte) y stos a su vez, tiene una funcin primordial en esta cadena, que es la de articular con los
diferentes municipios que integran cada eje y lo hacen mediante el coordinador encargado de cada
municipio.
En Junn, uno de los veintinueve municipios con los que cuenta el Estado Tchira y perteneciente al eje
frontera, actualmente no cuenta con un coordinador municipal, por lo cual, los lineamientos de la
coordinacin de eje bajan directamente a los coordinadores de aldea. Igualmente, se cuenta con cinco
aldeas universitarias, las cuales son los espacios de la Misin Sucre que permiten la municipalizacin de
la educacin superior, ubicados estratgicamente, para conseguir la incorporacin total de la poblacin
con deseos de superacin educativa universitaria. Estas cinco aldeas universitarias estn dirigidas por
uno, dos o cuatro coordinadores, dependiendo de la cantidad de turnos de clases con que cuente la
Aldea.
Para el ao 2012, luego de siete aos en funcionamiento, la Aldea Universitaria "Las Amricas" ha
variado en matricula y programas, est estructurada de la siguiente forma:
Tabla 1. Matrcula de la Aldea para el ao 2012

Con base en la Misin y Visin de la Misin Sucre, fue elaborada, en conjunto con la coordinadora de
aldea y los actores de la misma (profesores asesores y estudiantes), a nivel de la Aldea Universitaria "las
Amricas" su Misin y Visin:
Misin: Auspiciar la inclusin gratuita de bachilleres en el campo educacional en los Programas de
Formacin de Grado en Estudios Jurdicos y Educacin, mediante directrices nacionales, para que
contribuyan, a travs del proceso revolucionario y de formacin integral, en la transformacin de la nacin
con amor, respecto y solidaridad.
Visin (2014): Somos una institucin poltica educativa de excelencia acadmica, en donde se resalta un
alto nivel de dedicacin al trabajo, el cual contribuye en la consolidacin del proceso revolucionario y el
realce de la educacin superior.
Promovemos un ambiente acorde para la inclusin, la municipalizacin, el socialismo; saldamos la deuda
social educativa y favorecemos la construccin del nuevo y la nueva ciudadana venezolana (o).
Se puede observar que la misin y la visin de aldea, al igual que las mismas a nivel nacional, son
articuladoras pues reflejan claramente la razn de ser de la institucin y permiten la conexin ciudadano
educacin poltica transformacin socialismo. As mismo, se reflejan claramente valores que son
compartidos por el colectivo de la aldea, entre ellos el amor hacia el otro, el respecto, la solidaridad, el
trabajo, estos notoriamente resaltados y definidos en el mbito poltico educativo y reconocidos como
valores organizacionales a lo largo de la presente investigacin mediante la aplicacin y anlisis de
diversas herramientas como test y formularios que realzan estos valores.
Anlisis de la motivacin docente por programa acadmico
La aldea "Las Amricas" cuenta con una planta de profesores de 36 profesionales, de los cuales 18 tienen
estudios de cuarto nivel, todos son graduados en alguna universidad de Venezuela. En este sentido y
para tener bases que reflejen el diagnstico motivacional que tienen los asesores de la aldea, fue preciso
realizar una serie de entrevistas a 3 asesores.
De la entrevista ejecutada se muestra que los asesores con ms tiempo colaborando con la Misin Sucre,
lo hacen con amor y por conviccin, que estn motivados slo por el hecho de tener entre sus manos la
responsabilidad de contribuir en la formacin de seres integrales, que lo hacen de la mejor manera. La
recompensa para ellos es la satisfaccin de la labor cumplida y el agradecimiento que muestran sus
estudiantes y profesionales egresados de esa casa de estudios.
Entre las preguntas que se realizaron en las entrevistas estn el tiempo que tiene el profesor dentro de la
Misin Sucre, el cual gira entre los cuatro y cinco aos, tiempo considerable para perder o ganar
motivacin en el espacio educativo. Igualmente se les pregunt sobre la motivacin que tienen de parte
del directivo de la aldea, a lo cual respondieron que la coordinadora trata de motivar pero los nuevos
docentes no ven ni sienten el agrado que ofrece la misin y el excelente trabajo que se logra al graduar y
sacar a decenas de personas al campo laboral.
En este sentido, se puede resaltar que los profesores con ms aos de servicio dentro de la Misin Sucre,
sienten apego por su trabajo, trabajan por conviccin ms que por obligacin y estn muy motivados para
seguir cumpliendo con sus funciones a favor de lograr consolidar las metas organizacionales para este
periodo acadmico.
Para la aplicacin de las encuestas se trabaj con la poblacin total de 36 Profesores asesores, 13 del
Programa nacional de Formacin de educadores, 16 del Programa de Formacin de Grado en Estudios
Jurdicos y 7 del Programa de Formacin de Grado en Administracin. Se distingui entre cada programa
de formacin a cada asesor; tomndose en consideracin dentro de la encuesta, los tem que tratan de
diagnosticar la motivacin personal, los que tratan la motivacin por parte del coordinadora de ladea como
directivo y la motivacin en cuanto al espacio o aldea en s, para poder llegar a las siguientes
conclusiones, en base a los resultados obtenidos:
Elaboracin de una metodologa que incentive la motivacin al
desempeo de los asesores de la aldea universitaria "Las Amricas"
La baja motivacin que presentan los profesores asesores de la Aldea, demostrada a travs de su poca
participacin en diversas actividades, su apata, desercin, incumplimiento en las tareas asignadas y el no
cumplimiento de los objetivos y metas organizacionales trazadas en la Aldea han llevado a la
investigadora a reflexionar sobre esta problemtica. Desde el inicio de esta investigacin se constat la
necesidad que tena y tiene la coordinacin de la Aldea de poseer los procedimientos metodolgicos que
le permitan establecer relaciones acordes al dirigir el accionar de los profesores asesores de esa casa de
estudios. Ello condujo a la elaboracin de una metodologa para la direccin de la aldea, por considerarla
una alternativa de solucin conveniente como aporte investigativo, pues se contribuye con ella a elevar la
motivacin de los trabajadores en el desempeo de sus funciones.
La motivacin laboral, como se ha mencionado ya, constituye un pilar importante en toda institucin,
razn por la cual es necesario elaborar una metodologa que permita una nueva cara de lo que es motivar
para ejercer un cargo por conviccin y no por obligacin, que se realicen las labores educativas con amor
y dedicacin y que adems contribuya a la preparacin integral que debe tener un docente universitario,
porque posibilita la adquisicin de los mtodos, procedimientos y tcnicas necesarios para poder dirigir,
con la calidad requerida, el proceso educativo.

Ilustracin 1. Diagrama de la metodologa propuesta, segn parmetros de R. Bermdez y M.
Rodrguez (1996)
Caracterizacin y objetivo de la Metodologa
La metodologa propuesta incluye las acciones de la coordinadora de la Aldea y los profesores asesores,
se dirige al logro de los objetivos y tiene un carcter planificado. Desde esta perspectiva operacional el
mtodo se concreta en una secuencia sistmica de etapas cada una de las cuales incluye acciones o
procedimientos dependientes entre s y que permiten el logro de determinados objetivos. As mismo, est
orientada al desempeo laboral, mediante la motivacin y se caracteriza por las siguientes
particularidades:
Contextualizada: responde a las condiciones, exigencias y necesidades de los profesores asesores de la
Aldea Universitaria "Las Amricas".
Sistmica: las etapas, pasos lgicos y procedimientos metodolgicos que constituyen la estructura de la
metodologa tienen relaciones y conexiones entre s que permiten una adecuada motivacin al
desempeo docente.
Integradora: permite la integralidad y armona de las acciones que se realizan para dirigir la motivacin
laboral; propicia la integracin entre el proceso de enseanza aprendizaje, lo cognitivo - afectivo, las
relaciones personales y acadmica de los profesores asesores, el trabajo en equipo y la ayuda mutua.
Procesal: se estructura en etapas y dentro de ellas los pasos y procedimientos metodolgicos que,
ordenados lgicamente, propician la direccin creadora del proceso motivacional, de manera que permite
a los profesores asesores la apropiacin de herramientas que los preparen para enfrentar y superar las
metas y objetivos trazados.
El objetivo principal de esta metodologa es Incrementar el desempeo laboral, mediante la motivacin,
en los profesores asesores de la aldea universitaria "Las Amricas".
Aparato conceptual que sustenta la metodologa
Como parte de su aparato cognitivo, la metodologa se sustenta en diversas teoras motivacionales como
lo son:
La teora de la ergonoma, que plantea Elton Mayo a precisa la importancia de estudiar las condiciones
optimas que conforten el trabajo,
La de Tylor, que propone el incentivo econmico como gran motivador,
Victor Vroom con su teora de la valencia, que no es ms que el valor que cada profesor pone en los
posibles resultados de sus acciones y la expectativa de que sus metas se cumplan,
La teora del establecimiento de metas para una buena motivacin laboral, que refiere Locke,
Skinner por su parte, que plantea la influencia de los actos y acciones pasadas de los individuos en sus
acciones futuras,
Teora de la equidad de stacy Adams, en donde los trabajadores tienden a valorar la justicia al comparar
su trabajo y las retribuciones que se ofrecen a travs de las recompensas que reciben ellos y de los
dems
Deci, con su planteamiento sobre el papel que juegan las recompensas sobre la motivacin intrnseca,
finalmente tenemos a Thomas con la motivacin intrnseca, la cual no busca la "sumisin" del trabajador,
sino su compromiso y su iniciativa.
Todas estas teoras motivacionales, se sustenta a su vez en dos grandes tericos y especialistas en el
tema motivacional, como lo son Idalberto Chiavenato quien plantea la necesidad de comprender
primeramente las causas motivacionales que inciden en el comportamiento de las personas, lo que podra
llamarse motivacin humana; es decir que, para comprender el accionar entre los trabajadores, es preciso
conocer a grandes rasgos el porqu de la accin de dichas personas y Robbins quien nos plantea
claramente la necesidad de una voluntad para ejercer altos niveles de esfuerzos para alcanzar las metas
organizacionales, voluntad que est condicionada por la capacidad que tiene ese esfuerzo para satisfacer
alguna necesidad individual.
Aparato instrumental de la metodologa
Est estructurado en etapas que se corresponden con aquellas que exige la direccin del proceso
motivacional; en ellas se precisan los pasos lgicos que se deben tener en cuenta para dirigir la dinmica
motivacional en los profesores asesores de la Aldea y en cada uno de estos pasos los procedimientos
metodolgicos a realizar, los que se desglosan a continuacin:


Evaluacin. Acciones que permiten comprobar si la metodologa garantiza el logro de los objetivos
propuestos por medio de tres dimensiones:

Validacin de la propuesta para mejorar el desempeo docente a travs
de la motivacin laboral
Para validar la metodologa planteada, fue preciso la implementacin del mtodo de expertos, para lo cual
se le pidi a los coordinadores de eje y coordinadores de aldea del municipio Junn, de la Misin Sucre
que llenaran un pequeo instrumento, con la finalidad de constatar si realmente reunan las
caractersticas esenciales y los conocimientos adecuados para ser expertos en cuanto a la motivacin
laboral en la Misin Sucre.
De acuerdo a las preguntas realizadas, se trabaj con 4 coordinadores del eje (frontera, metropolitano,
sur y norte), adems de 7 coordinadores de las Aldeas Universitarias del municipio Junn, ya que fueron
los ms indicados y especializados en la temtica tratada. En el anexo 5 se pueden observar las
preguntas y el instrumento de seleccin de los expertos.
Resultados
Con la aplicacin de esta metodologa, se consigui la motivacin laboral en los asesores la Aldea "Las
Amricas" lo que dio lugar a un mejor desempeo en sus funciones y en la organizacin como tal. Aunado
a esto, se da un avance en el fortalecimiento de la Misin Sucre en el municipio Junn y la visin de una
universidad de y para el pueblo, un aporte al proceso revolucionario y arraigo o sentido de pertenencia
real a la Aldea Universitaria "Las Amricas".
Conclusiones
El trabajo planteado permite delimitar las estrategias que favorecen la motivacin laboral y conducen a la
participacin de los asesores en el cumplimiento de los objetivos y metas comunes que surgen dentro y
fuera de la Aldea Universitaria; a su vez, se propicia una cadena de motivacin que va desde el
coordinador de la aldea hacia los profesores y de stos a sus compaeros y estudiantes a su cargo. A
pesar que existen diversas teoras que tratan sobre motivacin y en determinados momentos ha sido
efectiva en algunas organizaciones, es preciso adaptarlas a la que se estudie y modificarla cuanto sea
necesario para obtener un avance significativo en materia motivacional.
Esta investigacin permiti enriquecer conocimientos en el campo del comportamiento organizacional, la
motivacin laboral para el logro de objetivos, la prctica e intereses individuales y colectivos, entre otros.
Adems se proponen herramientas que pueden ser aplicables en otros espacios o aldeas universitarias,
permitiendo as el aumento de la autoestima, la participacin activa y posiblemente la reduccin de la
resistencia al cambio, hasta llegar a la motivacin de los asesores.


Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos98/estrategias-motivacionales/estrategias-
motivacionales.shtml#ixzz2zr9iolfU
En el mbito educativo, particularmente de los procesos de enseanza y de aprendizaje, la
motivacin juega un rol de singular importancia ya que es ella quien de manera directa
estimula, dirige, sostiene el comportamiento,inters y las perspectivas de todos los actores
de este proceso sobre las actividades educativas que se emprenden o realizan para el
logro de los propsitos u objetivos; especficamente, la motivacin en el docente lo
conduce al desempeo de sus funcionescon autonoma, perseverancia, implicacin
personal, iniciativa y compromiso de cambio hacia el mejoramiento de la calidad de la
enseanza.

En este ensayo se analiza y reflexiona sobre las estrategias motivacionales en el
aprendizajebasndonos en algunos puntos importantes como: la motivacin y la relacin
con las estrategias motivacionales que poseemos como estudiantes, la planeacin como
un factor externo atribuible al xito o fracaso de los alumnos, como aprender a reflexionar
sobrenuestro aprendizaje apoyndonos en los criterios de Riviere y Claxton, establecer
una relacin entre la Metacognicin, las estrategias motivacionales y el xito en el
aprendizaje as como un anlisis de factores externos e internos que afectan elxito o
fracaso en el aprendizaje adems, como distinguirlos para que las atribuciones funcionen
como estrategias motivacionales.

Finalmente se incluyen a manera de conclusiones las opiniones de cada integrante del
equipo sobre el ensayoelaborado.

Para que las estrategias motivacionales y las actividades que se implementen durante el
desarrollo de la sesin de trabajo resulten efectivas, es necesario el conocimiento de los
procesos de aprendizaje de los alumnos lo que facilitarala elaboracin de un buen plan de
trabajo acorde a las necesidades e intereses de los alumnos, as como, la implementacin
de actividades de enseanza que fortalezcan y desarrollen habilidades en los alumnos

Introduccin
La Motivacin es un rea temtica reconocida en los ltimos Congresos
organizados por la Federacin Espaola de Psicologa del Deporte (FEPD),
lo que la convierte en una clase o categora, entre tantas otras factibles de
anlisis. De hecho, en la literatura especfica, se puede identificar trabajos
descriptivos o analticos acerca de la influencia de la motivacin en el
deporte como clave del xito. En conjunto, la revisin de las aportaciones
sobre el tpico, nos acerca a una idea general de lo que ste concepto
abarca, pero mucho mejor, si se hace hincapi en los diferentes matices y modos con los que
los investigadores lo abordan o aplican, segn sus intereses personales (a veces cientficos y
otras profesionales).
La motivacin es, en su acepcin ms generalizada, lo que hace que un individuo acte y se
comporte de una determinada manera. Es decir, una combinacin de procesos intelectuales,
fisiolgicos y psicolgicos que decide, en una situacin dada, con qu vigor se acta y en qu
direccin se encauza la energa. Asimismo, es asociada con otros factores que ocasionan,
canalizan y sustentan la conducta humana en un sentido particular y comprometido. En esta
ocasin, nuestro objetivo central es ofrecer a los lectores de estas lneas, un glosario con los
referentes conceptuales (RC) asociados a la Motivacin en el Deporte ms empleados en los
artculos cientficos publicados en Espaa durante el periodo 2002-2006.
Metodologa
La muestra que seleccionamos para el estudio incluye 89 artculos cientficos publicados en el
periodo abarcado entre los aos 2002 y 2006; procediendo luego al anlisis y extraccin de
conceptos especficos segn los pasos que se detallan a continuacin:
1 Fase: Seleccin de los artculos cientficos (89).
2 Fase: Anlisis de contenido de la muestra.
3 Fase: Extraccin de conceptos especficos.
4 Fase: Sntesis del glosario asociado al trmino Motivacin en el Deporte.
En esta oportunidad se empleo el programa informtico AQUAD para la carga del sistema de
textos y el procesamiento analtico por categorizacin de RC asociados al trmino Motivacin.
Resultados
Glosario asociado a la Motivacin en el Deporte
A continuacin aportamos un glosario con 54 trminos o expresiones, que pueden servirnos
en adelante como marco conceptual de futuras investigaciones en el campo de la Psicologa de
la Actividad Fsica y el Deporte. Para ello, hemos compendiado las definiciones ms utilizadas
por los diferentes autores, ordenadas alfabticamente:
Afrontamiento: Es un proceso que pone en marcha el individuo para hacer
frente a situaciones estresantes. Aunque la puesta en marcha de este proceso
no garantiza el xito del mismo (Fernndez-Abascal, 1997).
Amotivacin (AM): El individuo no percibe contingencias entre sus conductas
y los resultados de sus conductas; se siente incompetente y sin control sobre
sus acciones por lo que puede decidir abandonar el deporte ya que no se
encuentra ni intrnseca ni extrnsecamente motivado (Pelletier, Vallerand,
Green-Demers, Brire y Blais, 1995).
Autoconcepto: Es un constructo psicolgico muy ligado a la informacin
contextual, puesto que es la fuente principal de informacin autorreferencial del
sujeto, se constituye en el motor motivacional de la conducta de aprendizaje y
de rendimiento (Rinaudo, 1997).
Auto-eficacia: Creencia en las propias capacidades para organizar y ejecutar
los principios de las acciones requeridas para manejar situaciones eventuales o
los juicios de cada individuo sobre sus capacidades, en base a los cuales
organizar y ejecutar sus actos de modo que le permitan alcanzar el
rendimiento deseado (Bandura, 1986)
Autogobierno mental: Las diferentes pautas que una persona puede utilizar
para organizarse o gobernarse a si misma (Sternberg, 1999).
Clima competitivo, implicante al ego u orientado al rendimiento:
Ambiente relacionado positivamente con la orientacin al ego, afectividad
negativa y sentimientos de presin (Halliburton y Weiss, 2002; Krane,
Greenleaf y Snow, 1997; Seifriz, Duda y Chi, 1992; Theeboom, De Knop y
Weiss, 1995; Walling, Duda y Chi, 1993), promovedor de la competicin
interpersonal, limitador de la eleccin disponible y compensador de los
estudiantes mediante el uso de criterios comparativos y de evaluacin pblica
(Cecchini, Gonzlez, Carmona, Arruza, Escart y Balagu, 2001; Ntoumanis,
2002).
Clima motivacional implicante a la tarea u orientado al aprendizaje:
Ambiente relacionado positivamente con las metas orientadas a la tarea,
diversin, satisfaccin, inters y motivacin intrnseca (Halliburton y Weiss,
2002; Krane, Greenleaf y Snow, 1997; Seifriz, Duda y Chi, 1992; Theeboom, De
Knop y Weiss, 1995; Walling, Duda y Chi, 1993), promovedor del aprendizaje
cooperativo, la eleccin de tareas y la evaluacin de los alumnos basada en la
mejora personal e individual de sus esfuerzos, aprendizajes, xitos en las
tareas y participacin en las actividades (Cecchini, Gonzlez, Carmona, Arruza,
Escart y Balagu, 2001; Ntoumanis, 2002).
Clima motivacional: Designa los diferentes ambientes que crean los adultos
significativos (padres, profesores, entrenadores) en los entornos de logro. Al
igual que en las orientaciones motivaciones (Ames 1984, 1992, 1988; Archer
1988).
Conductas orientadas a demostrar capacidad: Los individuos se sienten
capaces si se perciben ms competentes que los dems y poco capaces si se
perciben menos competentes que los dems.
Conductas orientadas a la aprobacin social: El xito se consigue si se
logra aprobacin social por parte de los otros significativos,
independientemente de los resultados de la ejecucin.
Conductas orientadas a la consecucin de las metas: El xito o el fracaso
est en funcin de la consecucin o no de las metas.
Contextos de logro: Son todos aquellos contextos en los que participa el
alumno y de los que puede recibir influencias para la orientacin de sus metas,
tales como el colegio, el entrenamiento deportivo y la familia (Nicholls, 1984,
1989).
Creencia de entidad: Percepcin o idea que refleja la estabilidad y el talento.
Creencia incremental: Percepcin o idea que refleja el aprendizaje y la
mejora.
Direccin del comportamiento: Indicador de si el individuo se aproxima o
evita una situacin particular (Weinberg y Gould, 1996; Morilla, 1994;
Gonzlez, 1997).
Estado de Flow: Estado ideal para competir, alcanzado en pocas ocasiones
como el pico de forma se asemeja a una experiencia ptima, estado de fluencia
(Jackson, 2000). Se caracteriza por un estado de conciencia en el que el
deportista est totalmente absorto en su ejecucin hasta excluir cualquier otro
pensamiento o emocin, logrando una focalizacin completa, se da una
experiencia armoniosa que permite economizar esfuerzo, y proporciona un
grado de disfrute elevado. Requiere un equilibrio positivo entre los desafos a
afrontar y las habilidades que el sujeto cree tener.
Estado de implicacin a la tarea: La meta del comportamiento es el
dominar la tarea a travs del aumento de los propios sentimientos de
competencia (Duda y Whitehead, 1998; Kalhovd, 1999).
Estado de implicacin al ego: La meta del comportamiento es la
demostracin de una capacidad superior a los dems (Duda y Whitehead,
1998; Kalhovd, 1999).
Estado de Implicacin: De la interaccin entre la disposicin individual
(orientacin motivacional) y las demandas del contexto particular en el que se
encuentra el individuo (clima motivacional) surge el estado de implicacin de
cada sujeto, relacionado, a su vez, con la concepcin de habilidad adoptada
como capacidad bien diferenciada bien indiferenciada (Duda y Whitehead,
1998; Kalhovd, 1999).
Estilo: Impregnacin de las percepciones de la persona y su conducta, que
ayuda a procesar y recuperar la informacin (Milgran, Dunn y Price, 1993).
Estilos de afrontamiento: Formas de tipo personal, en relacin con las
situaciones como con la frecuencia de uso, para abordar las situaciones, siendo
difcilmente modificables; es el equivalente al concepto de Rasgo, siendo la
Estrategia el equivalente al concepto de Estado (Fernndez-Abascal, 1997).
Estilos de pensamiento: Procedimientos que se utilizan para activar los
recursos de la inteligencia o bien como mtodos que se emplean para organizar
las cogniciones acerca del mundo con el propsito de comprenderlo. No se
trata de habilidades, sino de modos con los que uno se siente ms cmodo
cuando trabaja, y por tanto, puede rentabilizar mejor el esfuerzo (Prieto, 2000;
Sternberg, 1999).
Estrategias de afrontamiento: Procesos concretos que usamos en los
diferentes contextos y pueden cambiar en funcin de los estmulos que acten
en cada momento (Fernndez-Abascal, 1997).
Estrategias motivacionales: Procesos concretos que, en trminos lo ms
operativos posibles, realiza el individuo a nivel interno y de forma bastante
automatizada ante cada actividad, entrando as en la descripcin de las
secuencias a nivel de experiencia sensorial y orientaciones atencionales que el
individuo lleva a cabo. Incluyen una serie de automatismos que no siempre son
eficientes para facilitar la motivacin por cada tarea (Jara, 2002).
Habilidad fsica percibida general: Nivel de confianza de un sujeto
desplegando habilidades fsicas en la presencia de otros (Ryckman y cols.,
1982).
Habilidad fsica percibida especfica: Nivel de confianza de un sujeto
desplegando tareas especficas del deporte objeto de estudio en la presencia de
otros (Ryckman y cols., 1982).
Habilidad fsica percibida: Creencia personal del sujeto acerca de su
habilidad. No se hace referencia a la habilidad real, aunque ambas pueden
estar ms o menos cercanas (Feltz, 1988).
Habilidad normativa: Capacidad derivada de la demostracin de mayor
capacidad que los dems (Lochbaum y Roberts, 1993).
Habilidades de Interaccin Social: Son las conductas necesarias para
interactuar y relacionarse con los iguales y los adultos de forma efectiva y
mutuamente satisfactoria. Si estas habilidades se desarrollan en educacin, el
individuo va a conseguir una mejora en su desarrollo psicolgico, acadmico y
social (Monjas, 1993). Las habilidades sociales son el autocontrol emocional, el
entusiasmo, la perseverancia, la capacidad de automotivarse, las relaciones
interpersonales, recibir y comprender los sentimientos de los dems, la
expresin emocional, al autoconocimiento, la sociabilidad, la empata, el arte de
escuchar, resolver conflictos, la sociabilidad, la empata, el arte de escuchar,
resolver conflictos, colaborar con los dems, controlar los impulsos, diferir
gratificaciones, autorregular nuestros estados de nimo, manejar la ansiedad,
optimismo (Goleman,1996).
Igualdad de Gnero: Situacin en que todos los seres humanos son libres de
desarrollar sus capacidades personales y de tomar decisiones, sin las
limitaciones impuestas por los roles tradicionales, y en la que se tienen en
cuenta, valoran y potencian por igual las distintas conductas, aspiraciones y
necesidades de mujeres y hombres (Erro, 2006).
Igualdad de Trato: La igualdad de trato presupone el derecho a las mismas
condiciones sociales, de seguridad, remuneraciones y condiciones de trabajo,
tanto para hombres como para mujeres (Erro, 2006).
Intensidad del esfuerzo comportamiento: Se relaciona con la cantidad de
empeo que una persona pone en una situacin determinada (Weinberg y
Gould, 1996; Morilla, 1994; Gonzlez, 1997).
Modelo jerrquico de motivacin intrnseca-extrnseca I (MJMIE):
Modelo que considera que la motivacin de un nivel puede influir sobre la de
los dems y que sta, aunque resulta de factores sociales, est mediatizada por
las percepciones que los sujetos tienen acerca de la autonoma, competencia y
relaciones sociales que las personas experimentan en el entorno social
(Vallerand, 1990)
Modelo jerrquico de motivacin intrnseca-extrnseca II (MJMIE):
Modelo que postula que podemos estudiar la motivacin de acuerdo a tres
niveles de generalidad: el global o de personalidad, el contextual o de dominio
de vida y el situacional o de estado.
Motivacin extrnseca (ME): Por su parte, la ME, hace referencia a una
serie de conductas que se llevan a cabo no por razones inherentes a ellas, sino
por razones instrumentales, es decir, se trata de conductas ligadas a
contingencias externas. Deci y Ryan (1985, 1991) han propuesto cuatro tipos
de ME que varan en su grado de determinacin y que presentamos de manera
ordenada de menor a mayor grado de autodeterminacin: a) Regulacin
externa, cuando alguien acta para conseguir algo positivo, por ejemplo,
dinero, o evitar algo negativo como las reprimendas de los padres; en este
caso, el deportista no acta por placer sino para obtener recompensas, b)
Regulacin introyectada, representa el primer paso del proceso de
internalizacin de la conducta; el individuo acta para evitar sentimientos de
vergenza, para no sentirse culpable y por presin interna, c) Regulacin
identificada, cuando las razones para realizar una actividad son internalizadas
en el sentido de que se juzga como valiosa, d) Regulacin integrada, donde
existe una coherencia entre la conducta que se realiza y otras estructuras
dentro del ego, por ejemplo, el deportista que elige no ir a una fiesta con sus
amigos para estar en buena forma en el entrenamiento de la maana siguiente.
Motivacin intrnseca (MI): La MI se refiere a comprometerse en una
actividad por el placer y satisfaccin que se derivan de su realizacin (Deci y
Ryan, 1985).Un deportista est intrnsecamente motivado cuando realiza una
actividad sin obtener recompensas y nicamente por la satisfaccin de
aprender ms acerca de su deporte y de superarse constantemente. Aunque
muchos investigadores consideran que la MI es un constructo unitario y global,
Vallerand, Blais, Brire, y Pelletier (1989) sugieren que se trata de un
constructo multidimensional donde se distinguen tres tipos: MI al conocimiento.
MI al logro, MI a las experiencias estimulantes.
Motivacin (1): Es la intensidad y direccin del esfuerzo (Sage y Loudermilk,
1979).
Motivacin (2): Es el proceso de seguimiento, mantenimiento y regulacin de
actos que producen cambios en el ambiente sobre el que acta la persona, se
convierte en la base sobre la que se asientan los dems procesos de
aprendizaje (Elliot y Dewck, 1988; Weinert y Klume, 1984).
Motivo: los motivos comprenden objetivos relativamente abstractos y unas
expectativas de accin que se han desarrollado en interaccin continua con el
entorno Heckhausen (1974).
Nivel contextual: La palabra contexto es usada para referirse a una esfera
de la actividad humana y, aunque existen diferentes contextos en la vida de un
individuo, la investigacin ha revelado que los tres ms importantes son: la
educacin, el ocio y las relaciones interpersonales (Blais, Vallerand, Gagnon,
Brire y Pelletier, 1990).
Nivel global: A este nivel de la jerarqua, el individuo tiene desarrollada una
orientacin motivacional general para interactuar con su entorno de una
manera intrnseca, extrnseca o amotivacional. La motivacin a nivel global es
la ms estable, actuando como un rasgo de personalidad.
Nivel situacional: Cuando estudiamos la motivacin a nivel situacional,
estamos tratando de comprender por qu los individuos se involucran en una
actividad especfica en un momento determinado. Se asume que la motivacin
a este nivel es inestable debido a su enorme sensibilidad ante los factores
ambientales.
Orientacin a la tarea: El trmino meta significa mejora de la competencia
personal, de tal manera que los individuos orientados a la tarea perciben el
deporte y la actividad fsica como una actividad que fortalece la capacidad de
cooperacin, la responsabilidad social y la motivacin intrnseca (Duda, Chi,
Newton, Walling y Catley, 1995; Escart y Brustad, 2000; Goudas, Biddle y Fox,
1994; Wang y Biddle, 2001), as como sentimientos afectivos positivos
(Ntoumanis y Biddle, 1999; Wang y Biddle, 2001), que incrementa el inters
por el aprendizaje y por ser mejores ciudadanos, por cumplir las reglas, por
esforzarse al mximo y por mejorar la salud y las habilidades propias del
deporte, siendo percibido el xito cuando el dominio es demostrado y
concibiendo el esfuerzo como la mayor causa de xito (Cervell, Jimnez, del
Villar, Ramos y Santos-Rosa, 2004; Nicholls, 1984, 1989; Papaioannou, 1998;
Parias y Treasure, 2003; Sarrazin, Guillet y Cury, 2001; Sarrazin, Vallerand,
Guillet, Pelletier y Cury, 2002; Standage y Treasure, 2002).
Orientacin al ego: El trmino meta denota preocupacin hacia la habilidad
normativa. Los sujetos orientados al ego, perciben que el deporte debe ayudar
a adquirir mayor reconocimiento y estatus social, aumentar la popularidad,
conseguir riqueza econmica y ensear a los sujetos a desenvolverse en el
complejo mundo social, fundamentalmente cuando todo ello se consigue
aplicando el mnimo esfuerzo y sin importar el uso de trampas o engaos para
conseguir el xito (Biddle, Akande, Vlachopoulos y Fox, 1996; Castillo, 2000;
Duda y Nicholls, 1992; Guivernau, Thorne y Duda, 1994; Roberts, Treasure y
Kavussanu, 1996), estableciendo, por tanto, relaciones muy bajas con la
motivacin intrnseca hacia la propia actividad (Cervell, Jimnez, del Villar,
Ramos y Santos-Rosa, 2004; Escart y Brustad, 2000; Nicholls, 1984, 1989;
Papaioannou, 1998; Parish y Treasure, 2003; Sarrazin, Guillet y Cury, 2001;
Sarrazin, Vallerand, Guillet, Pelletier y Cury, 2002; Standage y Treasure, 2002;
Wang y Biddle, 2001).
Orientacin de meta disposicional: Refleja la tendencia a ser implicado a la
tarea o al ego (Orientaciones motivacionales),
Orientacin Motivacional: Es una disposicin individual de la persona a
estar implicado a la tarea o al ego. Definidas en dos tipos: a) orientaciones
motivacionales denominadas orientacin al ego; y b) orientacin a la tarea
(Nicholls, 1989)
Perspectiva social cognitiva: Perspectiva desde la que se considera tanto
las variables personales como las situacionales son las responsables de los
pensamientos, sentimientos y conductas de las personas. Esta teora destaca la
importancia de la consideracin de los criterios sobre lo que se considera tener
habilidad (autorreferencial o comparada), que determina lo que se conoce
como orientaciones motivacionales (a la tarea y al ego respectivamente).
Tambin concede gran importancia a la percepcin que los sujetos tienen de
las claves a travs de las cuales se define el xito y el fracaso en las situaciones
de logro (Nicholls, 1989; Ames, 1992).
Programacin Neurolingstica: Es un enfoque de trabajo esencialmente
aterico, pragmtico y centrado en la descripcin ms que en la explicacin; se
ocupa de los procesos ms que de los contenidos, en el propsito de hacer un
trabajo de modelado sobre la conducta y, especialmente, sobre la experiencia
subjetiva de las personas que muestran resultados excelentes en diferentes
reas de rendimiento, lo cual posibilita tambin la aplicacin de este enfoque
en el rea del rendimiento deportivo (Dilts, 1998; Garrat, 2004; Jara, 1999).
Teora de la autodeterminacin: Teora por la cual se afirma que la
conducta puede estar intrnsecamente motivada, extrnsecamente motivada o
amotivada. Estas dimensiones se sitan a lo largo de un continuo desde la
autodeterminacin hasta la falta de control. (Deci y Ryan, 1985, 1991).
Teora de las Metas de Logro: El tema central de la Teora de las Metas de
logro, hace referencia a la creencia de que las metas de un individuo consisten
en esforzarse para demostrar competencia en contextos de logro (Nicholls,
1984, 1989).
Voluntad: disposicin, intencin, que permiten poner en marcha los
mecanismos cognitivos para la obtencin de las metas deseadas.
La gran mayora de estos referentes conceptuales (89) surgen del anlisis de los 89 artculos
cientficos consultados. Los mismos aparecen con mayor o menor frecuencia y estn vigentes
en el campo de la Psicologa de la Actividad Fsica y del Deporte
Conclusiones
En el presente trabajo, se elabor un Glosario a partir de la extraccin de 54 referentes
conceptuales (RC) asociados a la Motivacin en el Deporte. Encontramos que los ms
estudiados, fueron:
a. Orientaciones de meta (en 8 publicaciones).
b. Motivacin, Motivacin Intrnseca / Extrnseca, Amotivacin, MJMIE (en 7 publicaciones).
Estos ltimos (tem b), son los que prevalecieron en los estudios sobre motivacin
presentados durante el Congreso de Mlaga en 2005. Merece una reflexin aparte, la situacin
particular de algunos referentes conceptuales (RC), que parecieran perder frecuencia de
mencin en los ltimos aos; por ejemplo, Clima Motivacional, abordado por tres (3)
publicaciones en el Congreso de Len, y en ninguna (como concepto central) pasados tan slo
dos aos en Mlaga.
Para finalizar, sugiero algunas lneas de investigacin que podran emerger de esta
exploracin inicial en el rea temtica Motivacin:
Cmo aplicar el modelo jerrquico de MI y ME en deportistas con proyeccin
profesional?
Cules son las coincidencias y las diferencias en el clima motivacional entre
jvenes futbolistas de proyeccin profesional y futbolistas profesionales en los
Clubes de ftbol de Rosario (Argentina)? Estudio comparativo.
Qu dimensiones configuran el Perfil Motivacional del deportista de Alto
Rendimiento (PMDR)?
Cmo evolucionan los motivos hacia la prctica deportiva en los jvenes
espaoles escolarizados?
1.
I. IMPORTANCIA DE LA PRODUCCIN DE TEXTOS
"Nunca he reflexionado tanto sobre gramtica como cuando he tenido que escribir una pgina.
El dominio del cdigo se aprende, en primer lugar, escribiendo, despus reflexionando sobre lo
que se escribe"
Vctor Moreno

Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la capacidad de traducir en forma escrita
lo que pensamos o sentimos. Las actividades escolares, laborales y profesionales y nuestra relacin con
los dems requieren que desarrollemos la habilidad de escribir. La redaccin de un informe, una carta, un
oficio u otros textos de carcter funcional constituyen una prctica habitual en nuestra actividad diaria. La
escuela tiene la funcin de desarrollar esta capacidad, partiendo de los textos que sean ms cercanos a
los estudiantes, pero considerando, adems, los textos de elaboracin ms compleja, como informes
acadmicos, ensayos, monografas, entre otros.
El aprendizaje de la escritura se debe realizar a partir del mismo acto de escribir. Ninguna exposicin
terica sobre dicho proceso, o el anlisis aislado de las estructuras lingsticas desarrollar esa habilidad.
Ha llegado el momento de que cojamos un lapicero y empecemos a escribir. Sin embargo, para
aprender a escribir no basta con slo escribir (CAMPS: 2003), pues estaramos pecando de mero
activismo. Adems, es necesario que los estudiantes tomen conciencia de los procesos cognitivos
implicados en el proceso de produccin, y que adquieran conocimientos bsicos indispensables para
escribir un texto.
La produccin de textos escritos implica tener conocimiento sobre los siguientes aspectos:
El asunto o tema sobre el cual se va a escribir.
Los tipos de textos y su estructura.
Las caractersticas de la audiencia a quien se dirige el texto.
Los aspectos lingsticos y gramaticales (correccin, cohesin, coherencia)
Las caractersticas del contexto comunicativo (adecuacin)
Las estrategias para escribir el texto y para la autorregulacin del proceso.
I. ETAPAS DE LA PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
La produccin de un texto comprende actividades que van ms all de la escritura misma. Hay tareas
previas y posteriores a ella que no debemos descuidar. De modo general, podemos decir que la
produccin de textos comprende tres etapas:
A. La planificacin
Etapa que corresponde a la generacin y seleccin de ideas, la elaboracin de esquemas previos, la toma
de decisiones sobre la organizacin del discurso, el anlisis de las caractersticas de los posibles lectores
y del contexto comunicativo, as como de la seleccin de estrategias para la planificacin del texto.
Durante esta etapa habr que dar respuestas a los siguientes interrogantes:
Sobre las caractersticas de la situacin comunicativa:
A quin estar dirigido el texto?
Cul es la relacin del autor con el destinatario?
En calidad de qu escribe el autor?: a ttulo personal?, en representacin de alguien? representando
a un grupo?
Con qu propsito escribe?
Sobre las decisiones previas a la produccin del texto:
Qu tipo de texto se escoger de todos los posibles?
Cul ser su aspecto general, la silueta del texto?
Qu material se emplear? (textura, tamao de la hoja)
Qu instrumento se usar para escribir? (lapicero, plumn, mquina de escribir, computadora)
El instrumento escogido es conveniente para el papel y el formato seleccionados?


Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos55/produccion-de-textos/produccion-de-
textos.shtml?news#ixzz2zrBnJiTU

erivada del trmino en latn variabilis, variable es una palabra que representa a aquello
que vara o que est sujeto a algn tipo de cambio. Se trata de algo que se caracteriza
por ser inestable, inconstante y mudable. En otras palabras, una variable es un
smbolo que permite identificar a un elemento no especificado dentro de un
determinado grupo. Este conjunto suele ser definido como el conjunto universal de la
variable (universo de la variable, en otras ocasiones), y cada pieza incluida en l
constituye un valor de la variable.
Por ejemplo: x es una variable del universo {1, 3, 5,
7}. Por lo tanto, x puede ser igual a cualquiera de los recin mencionados valores, con
lo cual es posible reemplazar a x por cualquier nmero impar que sea inferior a 8.
Como podrn advertir, las variables son elementos presentes en frmulas,
proposiciones y algoritmos, las cuales pueden ser sustituidas o pueden adquirir sin dejar
de pertenecer a un mismo universo, diversos valores. Cabe mencionar que los valores de
una variable pueden enmarcarse dentro de un rango o estar limitados por situaciones de
pertenencia.
Puede hablarse de distintos tipos de variable: las variables dependientes, que son
aquellas que dependen del valor que se le asigne a otros fenmenos o variables; las
variables independientes, cuyos cambios en los valores influyen en los valores de otra;
las variables aleatorias son las funciones que asocian un nmero real a cada elemento de
un conjunto E.
En otra clasificacin puede decirse que existen variables cualitativas, que expresan
distintas cualidades, caractersticas o modalidades, y variables cuantitativas, que se
enuncian mediante cantidades numricas, entre otras. Dentro de las variables
cualitativas existen las nominales (aquellas que no son nmericas y tampoco pueden ser
ordenadas, como por ejemplo el estado civil) y las ordinales o cuasicuantitativa (son no-
numricas pero s permiten ser ordenadas, como la nota de los exmenes). Por su parte,
las variables cuantitativas pueden ser discretas (no permite valores intermedios sino
nmeros exactos, por ejemplo la cantidad de hermanos de una persona) o continuas
(aquellas que aceptan valores intermedios entre dos nmeros, por ejemplo medidas de
peso o altura).
En el mbito de la programacin
(informtica), las variables son estructuras de datos que pueden cambiar de contenido
a lo largo de la ejecucin de un programa. Estas estructuras corresponden a un rea
reservada en la memoria principal de la computadora.
A cada variable el programador le asigna una etiqueta que le permite reconocerla del
resto, de ese modo siempre que lo necesite podr llamar a esa variable y acudir con el
valor que le ha sido adjudicado. Por ejemplo, si la variable es de nombre num y se
almacena con el nmero 7. Si el programador deseara utilizarla podra programar: num
= num + 1 y conseguir un resultado que precede de dicha variable.
En programacin las variables se clasifican de otro modo, existen las de tipo boleano,
decimal de coma flotante, arreglo, matriz y aleatorio, entre otros.
Las variables son la base de la programacin, responden a un lenguaje y permiten que
el programador pueda realizar la labor de forma ordenada y eficiente. La suma de las
variables son las que dan como resultado una determinada accin en un programa y
ellas siempre responden a los deseos del programador. Esto significa que fuera de un
motor o el cdigo de un determinado programa esas variables pueden significar otra
cosa y por ende, su suma resultar diversa, porque cada programador puede asignar los
valores que desee a cada una de las variables de su cdigo.
Por ltimo, cabe mencionar que, en astronoma, las estrellas variables son aquellas
que experimentan variaciones significativas de luminosidad.


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http://definicion.de/variable/#ixzz2zrMykJ3N