SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS

SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA

SUPERINTENDNCIA DE EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL
DIRETORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL







SUGESTO DE
TRABALHO COM
QUADRINHAS



Trabalho indicado para a interveno pedaggica com alunos que
apresentam dificuldades no processo de alfabetizao


Material em verso preliminar Pgina 1

INTRODUO
OS TEXTOS POPULARES NO PROCESSO DE ALFABETIZAO E LETRAMENTO
As quadrinhas, parlendas, cantigas de roda, adivinhas, trava-lnguas e canes so expresses da
cultura popular passadas de gerao a gerao por meio da tradio oral. Muitas destas
expresses no tm autor, so de domnio pblico.
Podemos e devemos utilizar estes gneros textuais no processo de aprendizagem da leitura e da
escrita em toda a primeira fase do ensino fundamental, ou seja, no incio da escolarizao. Isto
porque, so gneros constitudos por textos curtos, de fcil memorizao, capazes de criar
situaes descontradas, ldicas, contribuindo para a aprendizagem significativa em sala de aula.
Utilizamos para o desenvolvimento deste trabalho uma quadrinha, gnero caracterizado por
estrofes de quatro versos (quartetos), onde as rimas so simples, assim como as palavras que
fazem parte de seu texto.
Qualquer outro gnero citado acima poderia tambm ser utilizado facilmente para a aplicao
desta proposta, com pequenas adaptaes.


APRESENTAO
A proposta a seguir trata-se de uma sequncia de atividades elaboradas para trabalhar com as
crianas que apresentaram baixo desempenho nas avaliaes diagnsticas e, portanto,
necessitam de interveno pedaggica mais direcionada.
Neste trabalho, priorizamos o Eixo Apropriao do Sistema de Escrita porque nele esto as
capacidades que os alunos desse nvel de desempenho, precisam consolidar para avanar no
processo de alfabetizao, sem perder de vista o letramento.
Vale ressaltar, desta forma, a necessidade e a importncia do trabalho com a diversidade textual
na escola, pois, ela permite aos alunos a aquisio de um conhecimento amplo dos textos que
circulam na sociedade, de seu funcionamento nas prticas sociais. Assim, com certeza, as
crianas tero facilidade de compreend-los e produzi-los quando precisarem.
Lembramos que este material apenas uma sugesto que visa auxiliar no trabalho de
interveno. Ele no engessado e no tem fim em si mesmo, portanto, est passvel de
mudanas e sugestes de melhoria. Contamos com a criatividade do professor para aplic-lo e
enriquec-lo.



Material em verso preliminar Pgina 2

DESENVOLVIMENTO

As atividades aqui propostas no tm definio de tempo para seu desenvolvimento e no
precisam, necessariamente, ser aplicadas na seqncia apresentada.
Assim, cabe Equipe Pedaggica (professores e especialistas), com base no diagnstico dos
alunos, avaliar e definir quais as atividades devero ser desenvolvidas prioritariamente e/ou com
maior foco. Portanto, antes do incio da interveno, preciso estudar o material.
Outro detalhe que h a possibilidade de alterar o texto (utilizando outra quadrinha ou uma
parlenda, cantiga, adivinha, etc) fazendo apenas adaptaes das atividades e dos exemplos
constantes neste material.

Tambm preciso definir:
1. Pblico-alvo: alunos do 3 ano de escolaridade que apresentaram dificuldades na
avaliao diagnstica aplicada em maro/2010, ou seja, alunos que ainda no
consolidaram o processo de alfabetizao.
OBS: nossa prioridade neste momento so os alunos do 3 ano. Caso seja vivel para a
escola, sugerimos incluir nesta interveno tambm os alunos que esto no 4 ano e que
apresentaram baixo desempenho no PROALFA/2009.
Este material tambm passvel de ser trabalhado com alunos de outros anos de
escolaridade ainda no alfabetizados ou ainda com turmas de 1 e 2 anos. Vale ressaltar
apenas a necessidade de adaptaes de acordo com a idade dos alunos. Ex: para alunos
maiores, selecionar um texto mais compatvel com a idade.

2. Metodologia:

Trabalho em pequenos grupos, fora da sala de aula.
Cabe escola definir qual a melhor estratgia de atendimento, prevendo:
- Dias e horrios de atendimento;
- Local da interveno;
- Responsveis por sua aplicao.


OBS: Sugerimos grupos entre 4 e 10 alunos, em mdia, de preferncia no contra-turno.
Orientamos que converse com a dupla de Analistas da SRE responsvel pelo atendimento
sua escola para maiores detalhes.



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3. Perodo de durao: at que os alunos avancem no processo de alfabetizao.

4. Funes:
- DIRETOR: cabe a voc gerenciar o trabalho de interveno, propiciando as condies
necessrias para que ele acontea;

- ESPECIALISTA: sua funo a de acompanhar e auxiliar o trabalho do professor da
interveno. Ajude-o no preparo de materiais; acompanhe e monitore o
desenvolvimento dos alunos; promova o intercmbio entre o professor da
interveno e o(s) da(s) turma(s) regular(es) onde esses alunos se encontram;

- PROFESSOR: seu papel fundamental neste trabalho. Pedimos que leia a proposta
com bastante ateno e prepare os materiais com antecedncia. Em caso de dvidas,
entre em contato atravs do email: gabispimenta@yahoo.com.br. Contamos tambm
com suas sugestes e opinies.

DESEJAMOS SUCESSO NO TRABALHO!
Equipe Central do PIP
Maio/2010





Elaborao
Gabriela dos Santos Pimenta

Reviso
Maria Clia Elias Mattos


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Para iniciar, preciso construir os materiais abaixo:






















TOMATINHO VERMELHO,
PELA ESTRADA ROLOU.
VEIO UM CAMINHO GRANDE
TOMATINHO ESMAGOU.

COITADO DO TOMATINHO!
CATCHUP VIROU...
CATCHUP VIROU...
CATCHUP VIROU...


Tomatinho vermelho,
pela estrada rolou.
Veio um caminho grande
tomatinho esmagou.

Coitado do tomatinho!
Catchup virou...
Catchup virou...
Catchup virou...

VERMELHO,
PELA ROLOU.
VEIO UM GRANDE
TOMATINHO ESMAGOU.
COITADO DO TOMATINHO!
VIROU...
VIROU...
VIROU...







1 cartaz
Letra imprensa maiscula
3 cartaz
Letra imprensa minscula
2 cartaz
Desenhos no lugar de palavras
4 cartaz
Letra cursiva
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Eixo: Leitura
CAPACIDADE
(Caderno 2 SEE/Ceale)
DESCRITOR
(PROALFA 2009)
DESENVOLVIMENTO
Desenvolver atitudes e
disposies favorveis
leitura





Desenvolver
capacidades
necessrias leitura
com fluncia e
compreenso:
(i) Identificar
finalidades e funes
da leitura, em funo
do reconhecimento do
suporte, do gnero e
da contextualizao
D9 Ler
pequenos
textos.

- Organizar a sala para a leitura do texto, deixando os alunos
bem vontade, mas atentos leitura que voc far.
Contextualizar o texto:
- Informe o gnero, explicando o que uma quadrinha
(ver mais informaes na introduo deste material).
- Diga que ele (texto) est escrito em um cartaz (que
o suporte).
- Explique porque voc selecionou este texto, criando
nas crianas a expectativa em conhec-lo (use toda sua
criatividade!)



- Ler o texto para os alunos e trabalhar as questes de
compreenso oralmente.

- O que aconteceu com o tomatinho?
- Por que ser que ele rolou? Onde ser que ele estava?
- Ser que se o caminho no fosse grande iria esmagar o
tomatinho?
- Vocs conhecem catchup? Sabem de que ele feito?
- Ento porque ser que o tomatinho catchup virou? O que
virar? (trabalhar o sentido de transformao).






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Eixo: Apropriao do sistema de escrita
CAPACIDADE
(Caderno 2 SEE/Ceale)
DESCRITOR
(PROALFA 2009)
DESENVOLVIMENTO
Dominar convenes
grficas:

(i) Compreender a
orientao e o
alinhamento da
escrita da lngua
portuguesa.




D4 - Conhecer
as direes e
o alinhamento
da escrita

- Mostre o 1 cartaz com o a quadrinha escrita em letra
imprensa maiscula;
- Leia a quadrinha pausadamente, passando o dedo em cima
de cada palavra;
- Repita a leitura at que os alunos estejam familiarizados
com as palavras da quadrinha a ponto de saber repeti-la
sozinhos; Voc tambm pode cant-la e/ou encen-la
(fazendo gestos).
- Pea ento para que os alunos leiam a quadrinha
(enquanto eles leem, v passando a rgua em cima de cada
palavra lida, mostrando que a leitura feita da esquerda
para direita e de cima para baixo);
- Pea tambm para que um aluno (ou um aluno de cada vez)
v at o cartaz e leia a quadrinha. Oriente-os a ir
passando a rgua em cada palavra como voc fez.
- Peam para que identifiquem a primeira e a ltima palavra
da quadrinha e/ou de cada verso (falando em voz alta ou
apontando no texto).


SUGESTES DE ATIVIDADES
1) Pedir para os alunos copiarem no caderno a quadrinha.
Observar se eles respeitam as direes da escrita (esquerda para a direita; parte superior para a parte inferior) e
as margens, se utilizam corretamente as linhas, se iniciam a escrita no local adequado.

2) Pedir para os alunos colorirem de vermelho a primeira palavra e de azul a ltima palavra de cada linha.






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CAPACIDADE
(Caderno 2 SEE/Ceale)
DESCRITOR
(PROALFA 2009)
DESENVOLVIMENTO
Dominar convenes
grficas:

(ii) Compreender a
funo de
segmentao dos
espaos em branco e
da pontuao




D7 -
Compreender
a funo de
segmentao
dos espaos
em branco na
delimitao de
palavras em
textos
escritos
(conscincia
de palavras).

- Distribua a quadrinha (texto) para cada aluno e pea para
que eles coloram de lpis verde os espaos em branco;
- Leve o aluno a perceber que aps cada espao temos uma
nova palavra;
- Pea para que eles contem o nmero de palavras
encontradas na primeira linha;
- Repita o procedimento com as demais linhas.
Ateno: verifique o nmero encontrado por cada aluno. Caso haja
divergncias (erros), discuta sobre palavras x espaamento.


- Proponha a contagem do nmero de letras que compe
cada palavra. Se for o caso, mostre que existem palavras
que so representadas por poucas letras (um; do; so
exemplos nessa quadrinha).

- Circular de azul as palavras com mais de 4 letras;
- Circular de amarelo as palavras com 4 letras;
- Circular de vermelho as palavras com 2 letras.

- Questionar: Nesse texto tem alguma palavra repetida?
(Deixar que os alunos descubram). Vamos sublinh-las? Agora,
vamos contar quantas vezes cada uma delas aparece no
texto?


SUGESTES DE ATIVIDADES
1) FRASES COM PALAVRAS EMENDADAS

- Divida os alunos em grupos.
- Distribua para cada grupo fichas que contenham frases da quadrinha com as palavras emendadas.
Ex: TOMATINHOVERMELHO / PELAESTRADAROLOU / VEIOUMCAMINHOGRANDE
Obs: utilizar letra de imprensa maiscula, pois foi este o tipo de letra usada at ento.

- Disponha sobre a mesa fichinhas individuais com as palavras da quadrinha.
- Cada grupo deve organizar (formar) a frase corretamente (com os espaamentos entre as palavras).






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2) CLASSIFICANDO AS PALAVRAS QUANTO AO NMERO DE LETRAS

- Aproveitando a atividade anterior, distribuir a tabela para cada aluno.

1 letra 2 letras 3 letras 4 letras 5 letras 6 letras 7 letras 8 letras
9 letras ou
mais letras

























- Pedir para que os alunos copiem as palavras da quadrinha no espao correspondente.
- Concludo o passo anterior, distribuir revistas, jornais ou outros impressos e pedir para que os alunos
selecionem (recortem) palavras. Em seguida, classific-las quanto ao nmero de letras, colando-as na
mesma tabela.

ATENO! Na quadrinha no aparecem palavras com 1, 3, 6 ou mais de 9 letras. No entanto, pensando no passo
posterior (procurar palavras em outros suportes), supomos que os alunos podem encontrar palavras com essas
quantidades de letras tambm.





Professor: esteja atento durante o desenvolvimento da atividade e, caso os alunos no selecionem
palavras com 1 letra apenas, oriente e problematize essa questo. Mostre a eles que temos palavras
compostas dessa maneira tambm.





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CAPACIDADE
(Caderno 2 SEE/Ceale)
DESCRITOR
(PROALFA 2009)
DESENVOLVIMENTO
Compreender
diferenas entre a
escrita alfabtica e
outras formas
grficas.
D2
Diferenciar
letras de
outros sinais
grficos, como
nmeros,
sinais de
pontuao ou
de outros
sistemas de
representao.

- Apresente o 2 cartaz (desenhos no lugar de palavras);

- Pea para que os alunos comparem com o 1 cartaz (letra
imprensa maiscula);

- Faa perguntas que induzam a pensar na diferena do 1
para o 2 cartaz;
Ateno! Observe se os alunos j diferenciam desenhos x escrita.

- Mostre que os objetos podem ser representados atravs
de DESENHOS ou atravs de um conjunto de LETRAS
(as palavras):
- Aponte para o desenho do tomatinho e pea para
que os alunos digam seu nome;
- Em seguida, mostre a escrita correspondente
palavra no outro cartaz.
- Repita o procedimento com os outros desenhos.

- Agora faa o contrrio: aponte para a palavra escrita
e pea para que digam seu desenho correspondente.



Professor: Nomeie tambm os outros smbolos que aparecem na
quadrinha (sinais de pontuao).



SUGESTES DE ATIVIDADES
1) JOGO DA MEMRIA
- Divida os alunos em grupos;
- Distribua fichinhas sobre a mesa com os desenhos;
- Distribua tambm fichinhas com a representao grfica (escrita em caixa alta) desses desenhos;
- Embaralhe e coloque as fichinhas com os desenhos e escritas viradas para baixo;
- Um aluno joga por vez. Definir quem comea por sorteio, 2x1, par ou mpar, etc;
- O primeiro aluno vira 2 cartas (uma por vez). Se formar par, continua jogando. Se no formar par,
passa a vez. E assim, sucessivamente. Ganha quem forma o maior nmero de pares.
- Pedir para registrarem as palavras do jogo no caderno.




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CAPACIDADE
(Caderno 2
SEE/Ceale)
DESCRITOR
(PROALFA 2009)
DESENVOLVIMENTO
Conhecer o
alfabeto
(i)
Compreender a
categorizao
grfica e
funcional das
letras
D1
Identificar
letras do
alfabeto

- Disponibilize o alfabeto disposto em ordem em um cartaz para
visualizao dos alunos;

Dicas:
1) ideal que o alfabeto esteja na altura do olhar dos alunos (nem muito no alto,
nem baixo). De preferncia, utilize a cor vermelha, pois ela chama a ateno e ajuda
na fixao.

2) Nesse momento, utilize o alfabeto de letra imprensa maiscula, mas lembre-se de
modific-lo, acrescentando os outros tipos de letras (minscula e cursiva) a medida
que elas forem trabalhadas.

3) No recomendvel colocar desenhos para representar letras.

- Verifique e esteja atento ao conhecimento prvio que os alunos
tm sobre o alfabeto;
- Apresente o alfabeto letra por letra, nomeando-as;
- Oferea um modelo (em folha avulsa) para cada aluno e pea para
que colem no caderno.

- Distribua um conjunto de alfabeto mvel (com as 26 letras
imprensa maiscula) para cada aluno (ou para grupos de alunos).
Obs1: podem ser fichas de papel com as letras, caso no disponibilize do alfabeto
em E.V.A., madeira ou outros.
Obs2: o alfabeto mvel a ser distribudo precisa ter todas as 26 letras. No
entanto, disponibilize mais do que 26 letras, ou seja, repita algumas letras,
principalmente as que so mais utilizadas (Ex: entre as vogais, as mais utilizadas
so A, E, O). CURIOSIDADE: um bom exemplo para se descobrir as
letras mais utilizadas consultar as pginas de um dicionrio. As letras
mais utilizadas tm muitas pginas; as menos comuns tm poucas pginas.

- Aponte, no cartaz do alfabeto, uma letra e diga seu nome.
- Pea para que os alunos a identifiquem no alfabeto mvel,
repetindo seu nome;
- Faa o mesmo procedimento com vrias letras.
Ateno! Procure observar cada aluno individualmente e registrar suas
dificuldades.

- Varie a atividade das seguintes formas:
1) Sem apontar no cartaz, diga uma letra e pea para que os alunos a
identifiquem no alfabeto mvel.
2) Retorne ao cartaz e aponte uma letra. Pea para que os alunos
identifiquem no alfabeto mvel a letra que vem antes/depois daquela
que voc apontou.
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RETORNANDO QUADRINHA...
Distribua novamente a quadrinha (texto) para cada aluno;
Pea que identifiquem palavras que tenham a letra R, colorindo-o de
azul;
Depois, peam para que identifiquem a letra T, colorindo-o de
vermelho.
Ateno! Observe se os alunos concentram a ateno apenas na
identificao de letras no incio de palavras. Se necessrio,
oriente/chame a ateno quanto s diferentes posies das letras R e
T nas palavras incio, meio e fim.

Repita o procedimento com outras letras.

SUGESTES DE ATIVIDADES
1) FORMANDO PALAVRAS COM O ALFABETO MVEL
- Utilizando o cartaz com desenhos (2 cartaz utilizado), pedir para que os alunos escrevam as palavras, utilizando o
alfabeto mvel.

2) DITADO DE LETRAS

3) PROCURANDO NOVAS PALAVRAS
- Distribua fichas com as palavras da quadrinha e pea para que cada aluno selecione 2 ou 3 palavras;
- Pedir para identificarem a 1 letra de cada palavra;
- Construir no caderno uma tabela. Faa um modelo para os alunos no quadro.
Exemplo: se o aluno selecionou as palavras Grande e Vermelho, a tabela ficar assim:

G V






- Disponibilizar revistas, jornais e outros impressos.
- Pedir para recortarem palavras que comecem iguais s palavras selecionadas (mesma letra inicial).
- Colar na tabela.
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CAPACIDADE
(Caderno 2 SEE/Ceale)
DESCRITOR
(PROALFA 2009)
DESENVOLVIMENTO
Conhecer o
alfabeto:
(ii) Conhecer e
utilizar diferentes
tipos de letras (de
frma e cursiva)
D4
Distinguir,
como leitor,
diferentes
tipos de
letras.


- Introduza agora o 3 cartaz (letra de imprensa
minscula);
- Compare-o com o 1 cartaz (letra imprensa maiscula);
- Faa perguntas que induzam a pensar na diferena do 3
para o 1 cartaz;
- Mostre que podemos representar letras e palavras com
diferentes tipos de letras;
DICA: aproveite para informar que esse tipo de letra (imprensa) a mais
utilizada em materiais impressos como livros, revistas, jornais, etc.


- Apresente o alfabeto (imprensa minsculo) letra por
letra, nomeando-as;
OBS: Releia as dicas que foram dadas sobre o alfabeto anteriormente.


- Oferea um modelo (em folha avulsa) para cada aluno e
pea para que colem no caderno.

- Distribua fichinhas sobre a mesa com palavras da
quadrinha escritas com os diferentes tipos de letras
apresentados (imprensa maiscula e minscula) e pea
para que os alunos unam os pares. Em seguida, copiar os
pares formados no caderno.

- Apresente posteriormente o 4 cartaz com letra cursiva;
- Repetir os mesmos procedimentos informados acima.

Ateno! Somente se achar oportuno e produtivo, apresente o 3 e o 4
cartaz no mesmo dia. Isso porque, alguns alunos j devem conhecer os
diferentes tipos de letras, portanto, podem ter facilidade no
desenvolvimento das atividades. Mas tenha certeza de que isso no
prejudicar a assimilao/aprendizagem.

Professor: mostre, problematize e discuta com os alunos o porqu
de algumas letras aparecerem em letra maiscula (tanto no 3
quanto no 4 cartaz). Conclua que porque esto no incio de
frase.


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SUGESTES DE ATIVIDADES

1) BINGO DE LETRAS COM DIFERENTES ESCRITAS (GRAFIAS)
- Construa diferentes cartelas com letras do alfabeto em imprensa minscula;
- Faa um saquinho com as mesmas letras, s que em letra imprensa maiscula;
- Retire uma letra por vez e mostre aos alunos ou cante a letra;
- Aquele que tiver a letra correspondente marca;
- Ganha quem preencher primeiro a cartela.

Variao do jogo: construir cartelas com letras cursivas e/ou cartelas mescladas (maiscula, minscula e
cursiva).



2) JOGO DO MICO
- Construa um baralho com palavras da quadrinha e escritas em diferentes tipos de letras (imprensa
maiscula, imprensa minscula, cursiva). Desta forma, teremos para cada palavra, trs cartas. O baralho
tambm deve conter uma nica carta com o mico (desenho e escrita).

- Divida os alunos em duplas, trios ou grupos;
- Embaralhe as cartas;
- Distribua 3 cartas por aluno; a que sobra fica sobre a mesa, virada para baixo;
- O primeiro a jogar retira a carta virada e repassa uma de suas cartas;
- Quem sai como o mico, tem que ir passando a carta frente a cada rodada;
- O objetivo formar trincas (3 palavras iguais em letras diferentes);
- Quem ficar com o mico, perde o jogo e paga um mico.

- Ao final da atividade, todos os alunos devem copiar no caderno as palavras que conquistaram no jogo, com
as diferentes grafias apresentadas.




3) Copiar a quadrinha com letra cursiva no caderno.







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CAPACIDADE
(Caderno 2 SEE/Ceale)
DESCRITOR
(PROALFA 2009)
DESENVOLVIMENTO
Reconhecer
unidades
fonolgicas como
slabas, rimas,
terminaes de
palavras, etc.

D5
Identificar,
ao ouvir uma
palavra, o
nmero de
slabas
(conscincia
silbica).

Utilizar novamente o cartaz com a quadrinha;

SLABAS
- Escolher uma palavra da quadrinha;
- Falar a palavra pausadamente (silabando) e perguntar aos
alunos: Quantos pedaos tem esse palavra? ou Quantas
vezes abrimos a boca para fal-la?. Bater palmas a cada
slaba.
Ateno! Explicar que esses pedaos so as slabas.

- Repetir o procedimento com cada palavra da quadrinha.

- Distribuir a quadrinha (texto) para que cada aluno:
- Colora de vermelho palavras com 1 slaba;
- Colora de verde palavras com 2 slabas;
- Colora de azul palavras com 3 slabas;
- Colora de amarelo palavras com 4 slabas.

------------------------------------------------------------------

SUGESTO
- Trabalhar com nomes dos alunos da sala muito
significativo nesse processo.
- No trabalho com a conscincia silbica, o professor pode
aproveitar esse conhecimento (nome dos alunos) e
identificar/classificar aqueles que tm 2 slabas, 3 slabas,
4 slabas....
Ateno! No utilizar sobrenomes; apenas nomes.
Nos nomes compostos (Ex: Ana Maria; Joo Pedro) trabalhar com as 2
partes do nome, mas informar que so 2 palavras para 1 nome.

SUGESTES DE ATIVIDADES
1) TRILHA
- Distribua para cada aluno uma cartela com a trilha (tabuleiro).
- Disponibilize um envelope com as palavras da quadrinha. Cada aluno deve retirar uma palavra e falar o
nmero de slabas. Se estiver correto, ele anda o nmero de casas correspondentes ao nmero de slabas
da palavra. Se no estiver correto ele passa vez. Ganha o aluno que chegar ao final da trilha primeiro.

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2) TABELA
- Registrar as palavras da quadrinha no caderno, em forma de tabela, classificando-as quanto ao nmero de
slabas.

1 slaba 2 slabas 3 slabas 4 slabas
















3) DESCOBRINDO SLABAS NOS NOMES DOS COLECAS
- Organizar os alunos em crculo ou fileiras;
- O primeiro aluno fala o nome do segundo e, em seguida, repete-o, batendo palmas para cada slaba. Se
acertar, passa a vez para o colega ao lado. Se errar, paga uma prenda e sai da brincadeira.
- Repetir o mesmo procedimento para os demais alunos at que fiquem poucos alunos.














Material em verso preliminar Pgina 16

CAPACIDADE
(Caderno 2 SEE/Ceale)
DESCRITOR
(PROALFA 2009)
DESENVOLVIMENTO
Reconhecer
unidades
fonolgicas como
slabas, rimas,
terminaes de
palavras, etc.

D6
Identificar
sons de
slabas
(conscincia
fonolgica e
fonmica)

SLABA INICIAL

- Escolher uma palavra da quadrinha e escrev-la no
quadro. Ex: CAMINHO;
- Pedir aos alunos para identificar o primeiro pedao
(slaba) = CA. Destac-lo;
- Escrever abaixo, outra palavra que tambm comece com
CA, como no exemplo:
CAMINHO
CAMISA
- Pedir para dizerem outras palavras que comeam com o
mesmo som. Ex: Cadeira; Cavalo; Caminho...

- Repetir o procedimento com outras palavras da
quadrinha;

DICA: Inicie com palavras de padro silbico mais simples - as
slabas cannicas (Consoante+Vogal) at chegar aos outros
padres silbicos.

SUGESTES DE ATIVIDADES
1) TRILHA
- Distribua para cada aluno uma cartela com a trilha (tabuleiro).
- Disponibilize um envelope com as palavras da quadrinha. Cada aluno deve retirar uma palavra e falar a
slaba inicial. A cada acerto o aluno anda uma casa. Se no estiver correto ele passa a vez. Ganha o aluno
que chegar ao final da trilha primeiro.
- Registrar no caderno, as palavras conquistadas no jogo, destacando a slaba inicial.


2) PROCURANDO NOVAS PALAVRAS
- Distribuir revistas, jornais ou outros impressos e pedir para que os alunos selecionem (recortem) palavras
que comecem com a mesma slaba das palavras escritas no caderno na atividade 1.

3) L VEM O CAMINHO CARREGADO DE...
- Sentar os alunos em crculos;
- Selecionar palavras da quadrinha e propor a brincadeira. Ex: L vem o caminho carregado de... palavras
que comecem como tomatinho.
Material em verso preliminar Pgina 17

CAPACIDADE
(Caderno 2 SEE/Ceale)
DESCRITOR
(PROALFA 2009)
DESENVOLVIMENTO
Reconhecer
unidades
fonolgicas como
slabas, rimas,
terminaes de
palavras, etc.

D6
Identificar
sons de
slabas
(conscincia
fonolgica e
fonmica)

SLABA FINAL (RIMAS)

- Utilizar o cartaz ou escrever a quadrinha no quadro:
- Grifar/colorir as palavras, destacando as rimas: ROLOU,
ESMAGOU, VIROU;

- Pedir para os alunos dizerem o que essas palavras tm em
comum (Deixar que eles concluam que elas terminam
iguais ou que combinam);

- Perguntar qual nome se d a essa combinao. Se for
necessrio, explicar que so rimas.

- Escrever no quadro outra palavra da quadrinha e fazer
uma rima, como no exemplo abaixo:
TOMATINHO
CANTINHO
NINHO

- Ao verificar que todos entenderam, propor que os alunos
criem novas rimas a partir da palavra selecionada;

- Variar a formao de rimas com outras palavras da
quadrinha, como por exemplo:
VERMELHO CAMINHO
COELHO CORAO
JOELHO CHO


SUGESTES DE ATIVIDADES
OBS: As atividades 1 e 2 so as mesmas propostas para o trabalho com slabas iniciais. Esto apenas adaptadas para as
rimas.
1) TRILHA
- Distribua para cada aluno uma cartela com a trilha (tabuleiro).
- Disponibilize um envelope com as palavras da quadrinha. Coloque no envelope apenas palavras
possveis de construir rima. Cada aluno deve retirar uma palavra e formar uma rima com ela. A
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cada acerto o aluno anda uma casa. Se no estiver correto ele passa a vez. Ganha o aluno que
chegar ao final da trilha primeiro.
- Registrar no caderno, as palavras conquistadas no jogo com as respectivas rimas criadas. Se
necessrio, auxilie o aluno na escrita das palavras criadas.



2) L VEM O CAMINHO CARREGADO DE...
a. Selecionar palavras da quadrinha e propor a brincadeira. Ex: L vem o caminho carregado
de... palavras que terminem como vermelho, etc.



3) RIMANDO
- Distribuir o poema abaixo e as figuras separadamente.
- Nomear cada figura: BARATA, CABRITA, MACACO, ABELHA, JUMENTO.
- Ler o poema para os alunos, pedindo para que os alunos coloquem as figuras nos espaos em que
rimem.

A CASA E SEU DONO (Elias Jos)
ESSA CASA DE CACO
QUEM MORA NELA O ___________________

ESSA CASA DE TELHA
QUEM MORA NELA A ___________________

ESSA CASA DE LATA
QUEM MORA NELA A ___________________

ESSA CASA DE CIMENTO
QUEM MORA NELA O __________________

ESSA CASA TO BONITA
QUEM MORA NELA A __________________

E DESCOBRI DE REPENTE
QUE NO FALEI EM CASA DE GENTE.


Material em verso preliminar Pgina 19

CAPACIDADE
(Caderno 2 SEE/Ceale)
DESCRITOR
(PROALFA 2009)
DESENVOLVIMENTO
Reconhecer
unidades
fonolgicas como
slabas, rimas,
terminaes de
palavras, etc.

D6
Identificar
sons de
slabas
(conscincia
fonolgica e
fonmica)

SLABA MEDIAL
- Escrever no quadro a palavra VERMELHO, separada em
slabas;

- Pedir para os alunos identificarem o 2 pedacinho (slaba)
desta palavra ME, destacando-o;
VER ME LHO

- Escrever logo abaixo, a palavra CAMELO, repetindo o
mesmo procedimento.
CA ME LO
- Questionar se os pedaos destacados so iguais.

- Insira agora a palavra COMEO.
- Torne a perguntar se so iguais.

- Agora, vamos inserir a palavra COMIDA.
- Perguntar: E agora, so iguais?
- Discutir com os alunos, chamando a ateno para a
diferena sonora.

- Adaptar este procedimento com outras palavras da
quadrinha, dando preferncias s palavras trisslabas,
com slaba medial cannica (Coitado; Esmagou; Caminho).


SUGESTES DE ATIVIDADES
OBS: Valem as mesmas ressalvas anteriores. A atividade 1 est apenas adaptada para slaba medial.
1) TRILHA
- Distribua para cada aluno uma cartela com a trilha (tabuleiro).
- Disponibilize um envelope com as palavras da quadrinha. Coloque no envelope apenas palavras
trisslabas para no dificultar a atividade. Cada aluno deve retirar uma palavra e falar a slaba
do meio. A cada acerto o aluno anda uma casa. Se no estiver correto ele passa a vez. Ganha o
aluno que chegar ao final da trilha primeiro.
- Registrar no caderno, as palavras conquistadas no jogo, destacando a slaba medial.

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CAPACIDADE
(Caderno 2 SEE/Ceale)
DESCRITOR
(PROALFA 2009)
DESENVOLVIMENTO
Compreender a
natureza alfabtica
do sistema de
escrita.

D8 Ler
palavras

D25
Escrever
palavras

- Selecionar 1 palavra da quadrinha e escrev-la no quadro.
- Reescrever a palavra colocando as slabas e depois as
letras de cada slaba em quadradinhos.
- Levar os alunos a perceberem que slabas so formadas
por 1, 2, 3 ou mais letras.
- Pedir para que os alunos contem o nmero de letras em
cada slaba da palavra. Escrever abaixo.

Exemplo: se a palavra escolhida foi:






_______ _______ _______

--------------------------------------------------------------------------

- Chamar a ateno para os sons das slabas
individualmente, pronunciando cada fonema
prolongadamente. Ex: na 1 slaba de ESMAGOU;
pronunciar eeeeee........ssssssss, prolongando o som do
[E] e depois do [S];

- Trabalhar com outras palavras da quadrinha, repetindo
todos os procedimentos acima.
--------------------------------------------------------------------------
Professor, para detalhar melhor as atividades de sons de
fonemas, indicamos consultar:
Adams, Marylin Jager. et al. Conscincia fonolgica em
crianas pequenas. Ed. Artmed.

Nos anexos deste material voc tambm encontrar algumas
definies sobre conscincia fonolgica e conscincia fonmica
que auxiliaro no entendimento.

ESMAGOU
ES MA GOU
E S M A G O U
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SUGESTES DE ATIVIDADES
1) TRILHA
- Vamos repetir o jogo da trilha, agora com o objetivo de comparar n de letras X n de slabas.
- Disponibilize um envelope com as palavras da quadrinha. Cada aluno deve retirar uma palavra. O
professor escolhe uma slaba da palavra, pronunciando com entonao e pede para o aluno
dizer quantas letras tem aquela slaba. Se estiver correto, ele anda uma casa. Se no estiver
correto ele passa vez. Ganha o aluno que chegar ao final da trilha primeiro.


2) FORMANDO NOVAS PALAVRAS
- Selecionar palavras em que a partir da troca de um fonema (letra), formamos novas palavras.
- Escreva no quadro, por exemplo, a palavra MATO.
- Abaixo da palavra, colocar um tracinho no lugar da 1 letra, seguido da terminao ATO.
____ ATO
- Distribuir letra que, ao serem encaixadas no tracinho, formem uma nova palavra. Ex: G=gato;
P=pato; S=sapo e outras.
- Pedir para os alunos lerem as palavras formadas;
- Registrar as palavras formadas no caderno.


- Entendida a brincadeira, utilize outras palavras para jogar.
- Dada a palavra, marque o tempo (cerca de 2 minutos);
- Ganha o aluno que formar o maior nmero de palavras.


















Material em verso preliminar Pgina 22

CAPACIDADE
(Caderno 2 SEE/Ceale)
DESCRITOR
(PROALFA 2009)
DESENVOLVIMENTO
Dominar as relaes
entre fonemas e
grafemas:
(i) Dominar
regularidades
ortogrficas;
(ii) Dominar
irregularidades
ortogrficas.

D25
Escrever
palavras.

VAMOS ESTUDAR A LETRA R?

- Distribuir novamente a quadrinha (texto) para os alunos e
marcar todas as palavras que contem a letra R.
Ateno! Auxilie os alunos a encontrarem todas as palavras que
tenham o R, pois alguns podem ter dificuldade de encontr-la no
meio das palavras.

- Copiar no caderno as palavras encontradas, em forma de
lista (uma embaixo da outra);
- Na frente de cada palavra, reescrev-la, separando-a em
slabas.
- Marcar, em cada slaba separada, a letra R.
- Criar uma tabela no quadro e solicitar que os alunos
copiem no caderno:
R no incio R no meio R no final






- Pedir para que eles preencham a tabela, copiando nas
respectivas colunas, as palavras com a letra R.
- Questionar: O que vocs aprenderam sobre o uso da
letra R?
- Chamar a ateno para o som da letra R nas diferentes
palavras e/ou slabas.

- Procurar em revistas, jornais e outros impressos palavras
com a letra R.
- Recort-las e col-las na tabela construda.
Ateno! Se acontecer de encontrarem palavras com RR, discuta o
uso e o som desse dgrafo.



PROFESSOR: trabalhamos aqui com o exemplo da letra R.
Sugerimos que voc crie com o Especialista da escola maneiras de
trabalhar a ortografia de outras palavras.

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DITADO
Ateno! Retirar todos os cartazes e palavras da quadrinha. Os alunos no
devem ter contato visual com a escrita das palavras da quadrinha nesse
momento.

- O professor dita a parlenda e os alunos escrevem palavra
por palavra.

- Nas palavras que apresentam irregularidades
ortogrficas, (Ex: tomatinho Alguns alunos podem
grafar com U tomatinhU), parar o ditado e perguntar
como eles a escreveram.

- Discutir e socializar as diferentes escritas apresentadas
pelos os alunos. Escrever no quadro as diferentes
formas.

- Em seguida, apresentar o cartaz e confrontar com as
hipteses apresentadas.

- Propor a auto-correo.

SUGESTES DE ATIVIDADES
1) CRUZADINHA
Faa uma cruzadinha com as palavras da quadrinha. Na folha, deixe as palavras escritas para que os alunos
coloquem o nmero de letras correspondentes. O objetivo que os alunos associem o nmero de letras da
palavra com o seu respectivo quadrinho (n de letras = n de quadrinhos). Ateno! Pode acontecer de palavras
diferentes terem o mesmo nmero de letras, mas o aluno tem que perceber que a posio da palavra na
cruzadinha afeta outras palavras.
2) FORCA
Divida os alunos em duplas. Utilizando as palavras da quadrinha, um aluno deve fazer a forca para que o outro
grupo adivinhe. Faa um modelo no quadro, trabalhando coletivamente, para que os alunos aprendam a
brincadeira.
Em seguida, os alunos devem formar frases com as palavras da forca.
3) CAA-PALAVRAS
Fazer a atividade da maneira tradicional, utilizando as palavras da quadrinha.


Material em verso preliminar Pgina 24

OUTRAS SUGESTES DE ATIVIDADES PARA O TRABALHO COM O TEXTO

TEXTO LACUNADO
Divida os alunos em grupos. Distribua para cada grupo uma folha com a quadrinha, mas no lugar de algumas
palavras deixe espaos em branco. Deixe sobre a mesa as palavras da quadrinha. Cada grupo deve procurar e
colocar as palavras corretas sobre os espaos em branco.
__________________ VERMELHO
PELA _____________ ROLOU
_________________ UM CAMINHO _______________
E ____ TOMATINHO _______________
OBS: Pode-se variar esta atividade, utilizando tambm palavras escritas com letra cursiva e/ou trocando as palavras a
completar.

TEXTO FATIADO
Divida os alunos em grupos. Distribua para cada grupo fichas com as frases da quadrinha fora da ordem. Os alunos
devem organizar as frases na ordem correta.














Material em verso preliminar Pgina 25

MATERIAIS QUE NORTEARAM A ELABORAO
DESTA PROPOSTA DE TRABALHO

Coleo: Orientaes para Organizao do Ciclo Inicial de Alfabetizao: Alfabetizando
Caderno 2. Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais (SEE-MG) em parceria
com o CEALE/FaE/UFMG.
Boletim pedaggico do PROALFA 2009. Secretaria de Estado da Educao de Minas
Gerais (SEE-MG) em parceria com o CAEd/UFJF.









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ANEXOS
CONSCINCIA FONOLGICA

1. A conscincia fonolgica consiste na habilidade de perceber os sons do discurso, independente de
seus significados. Quando esta habilidade inclui a percepo de que as palavras podem ser divididas em
uma seqncia de fonemas esta habilidade passa a se chamar de conscincia fonmica (Snow, Burns &
Griffin).

2. Denomina-se conscincia fonolgica a habilidade metalingstica de tomada de conscincia das
caractersticas formais da linguagem. Ou seja, a conscincia de que a lngua falada pode ser
segmentada em unidades distintas, como a frase em palavras, estas em slabas e as slabas em fonemas.
Tambm a conscincia que essas mesmas unidades repetem-se em diferentes palavras faladas (Byrne
e Fielding Barnsley, 1989).

3. Conscincia fonolgica levar as crianas a notarem os fonemas, sua existncia e a possibilidade de
separ-los.

4. Conscincia fonolgica a compreenso das diferentes formas como a linguagem oral pode ser
dividida em componentes menores que podem ser manipulados. Sentenas em palavras, palavras em
slabas e silabas em fonemas.

5. Conscincia fonolgica a habilidade a ser desenvolvida pelo professor nos seus alunos, com o
objetivo de lev-los a associar e reconhecer nas palavras um componente auditivo fonmico a um
componente visual grfico (Guimares 2006).

6. Conscincia fonolgica o conhecimento acerca da estrutura sonora da lngua, no contato do ouvinte
com diferentes formas de expresso oral.

7. Conscincia fonolgica a conscientizao dos sons constituintes das palavras durante a
aprendizagem da lngua escrita (Theodore L. Harris e Richard E. Hodges).

8. Conscincia fonolgica a capacidade do aluno em reconhecer os fonemas e discrimin-los entre si
(Vicente Martins).

9. o conhecimento dos sons e da grafia constituintes das palavras durante o aprendizado da leitura e
da escrita (Richard Hodges).

10. Conscincia fonolgica levar o aluno a descobrir a relao existente entre a escrita e a fala.
compreender a relao entre os grafemas e fonemas (Ana Teberosky).

11. levar o aluno a descobrir que a escrita representa os sons das palavras, isto os grafemas
representam os fonemas (Artur Morais, 2004)




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CONSCINCIA FONMICA

1. Conscincia fonmica a compreenso de que as palavras so formadas por sons denominados fonemas
e a habilidade de manipular estes fonemas atravs de combinaes, trocas e segmentaes.

2. a capacidade do aluno identificar, analisar e refletir sobre os fonemas que compe uma palavra
(Guimares S.R. K.).

3. o nvel de conscincia fonolgica que o individuo possui ( Joel Griffith).

4. o mais sofisticado estgio da conscincia fonolgica ( Snow, Burns & Grffin, 1998).

5. a capacidade que o aluno adquire em analisar os fonemas que compem uma palavra (Llian C.
Ribeiro).

6. a percepo dos sons da fala e o reconhecimento dos fonemas que compem essa fala.

7. a capacidade de analisar os fonemas que compem uma palavra. Tal capacidade, a mais refinada da
conscincia fonolgica, tambm a ltima a ser adquirida pela criana no processo de alfabetizao.

8. Conscincia fonmica a compreenso de que as palavras so formadas por sons elementares
chamados de fonemas e a habilidade de manipular esses fonemas, fazendo segmentaes, trocas ou
combinaes para criar outras novas palavras (Fischer & Carter).