Вы находитесь на странице: 1из 15

ANEXO

III
A
DINMICA
DE
ESTGIO
NA
EDUCAO
INFANTIL:
CONCEITOS,
PRTICAS
E
ETAPASi
Como parte da sua preparao para as atividades prticas do Estgio
Supervisionado na Educao Infantil, abordaremos, neste contedo, um pouco
da dinmica do estgio curricular, procurando integrar suas dimenses terico-
prticas.
Nosso objetivo oferecer a voc, aluno-estagirio, subsdios para uma
articulao coerente e consistente entre a teoria estudada e a prtica que, em
breve, ser vivenciada.
Para tanto, apresentaremos, alm das etapas do estgio, os
procedimentos para o registro reflexivo da prtica e para a investigao e
pesquisa da realidade escolar, proporcionadas pela experincia de estgio, em
especial nas salas de aula da Educao Infantil.
Estgio: conceito, finalidade, importncia e objetivos.
Para conceituar o estgio curricular, cabe-nos, antes, convidar voc para
refletir um pouco sobre o saber-fazer docente.
Para refletir
Quais so as atribuies do professor na sala de aula da educao
infantil?
Quais os conhecimentos necessrios?
Como ele pode aprender ensinando para crianas pequenas?
Ser que o professor pode fazer pesquisa a partir do seu trabalho
cotidiano?
Como se d o processo de constituio profissional a partir do estgio
curricular?
Estas e outras questes, certamente, nos acompanharo durante todo
este contedo, uma vez que, quando falamos em estgio, tratamos,
estritamente, da formao profissional do professor e no apenas de uma
atividade obrigatria prevista no currculo das faculdades.
Conceituar estgio significa pensar no cotidiano docente e nas
oportunidades que ele pode proporcionar ao estudante em formao. Como as
relaes e situaes estabelecidas e vivenciadas na sala de aula podem
contribuir com a formao do estagirio, futuro professor?
Para responder a este questionamento, de pronto, somos direcionados
para uma reflexo sobre a prxis pedaggica -momento, vivncia, tempo,
espao, saber-fazer que, a partir da confluncia entre teoria e prtica, em um
movimento de ao-reflexo-ao, alimenta o ofcio docente.
Pensar em estgio, nesta perspectiva, nos conduz a conceb-lo como
uma oportunidade de experienciar e elaborar nossos conhecimentos tericos e
pessoais, construdos e adquiridos no decorrer da nossa vida e da nossa
formao acadmica, com o intuito de refletir sobre a prtica pedaggica, a
partir da realidade encontrada na sala de aula e na escola em que
trabalhamos.
Considerando esta concepo de estgio, acreditamos que sua principal
finalidade a de possibilitar a ampliao, interao e o aprofundamento entre
os conhecimentos tcnicos e prticos, bem como propiciar uma anlise crtico-
reflexiva da atuao profissional do educador, no exerccio do seu ofcio.
Alm disso, o estgio significa tambm uma oportunidade de experienciar
a reflexo-ao-reflexo dos saberes trabalhados durante o Curso de
Pedagogia, com o objetivo de corroborar uma formao reflexiva e autnoma.
Para atender a estas finalidades, o estgio deve proporcionar ao
estudante-estagirio, do curso de Pedagogia, o desenvolvimento de
habilidades, a anlise de situaes e a proposio de mudanas no ambiente
em que ele vivenciar as atividades de campo, bem como em outros ambientes
escolares da cidade onde mora.
Assim, tambm, o estgio pretende complementar o processo de ensino
terico, a partir da vivncia educacional com investigaes e pesquisas,
buscando incentivar o aprimoramento pessoal e profissional. Refletir,
sistematizar e testar conhecimentos tericos e instrumentos, discutidos em sala
de aula, atravs de experincias concretas de observao e reflexo sobre a
realidade, tambm um dos objetivos do estgio curricular.
Finalmente, acreditamos que o estgio deve propiciar ao aluno-estagirio
a vivncia da realidade profissional e familiarizao com o futuro ambiente de
trabalho; o estabelecimento de integrao e interao efetiva entre a faculdade
e o ambiente escolar, possibilitando a expanso dos servios comunitrios
propostos pela academia, bem como favorecer o conhecimento e a aplicao
de novas tecnologias, metodologias e organizao do trabalho pedaggico,
durante o exerccio do estgio.
Estgio: momento privilegiado de pesquisa e formao
Alm destes objetivos e finalidades do estgio, vale lembrar de um outro
aspecto, que , muitas vezes, esquecido ou desprezado quando se fala em
estgio curricular obrigatrio. O fato de que este um momento privilegiado de
estudo, pesquisa e aprimoramento profissional e pessoal para o aluno em
formao, bem como para aqueles que j possuem formao inicial e esto
continuando seu processo formativo, tendo a oportunidade de analisar e refletir
sobre a sua prpria prtica, a fim de que possa apresentar novos caminhos de
acesso aprendizagem dos seus alunos, diferentes daqueles antes trilhados.
Ao compreendermos o estgio como espao e tempo de formao
concordamos com Ostetto (2008. p.128), quando afirma que a formao do
professor envolve muito mais que uma racionalidade terico-tcnica, marcada
por aprendizagens conceituais e procedimentais metodolgicas
Durante o estgio, as experincias formativas ultrapassam o campo das
metodologias e tcnicas de ensino. O aluno-estagirio tem a oportunidade de
olhar para si, de se conhecer melhor, de implicar-se na sua tarefa de trabalho,
de refletir sobre a sua escolha profissional e tambm sobre a postura que
deseja assumir frente aos seus alunos e a sociedade.
De acordo com Ostetto (idem, p.128.)
O estgio, como parte do processo formativo dos professores,
no pode ser outra coisa seno uma aventura pessoal, o que
pressupe escolhas e envolve viagens interiores e exteriores.
No apenas fazer [...] abrir-se para a escuta do que nos
escapa [...] procura da prpria voz, em busca de um caminho
singular, autntico.
Trata-se, portanto, de um tempo singular de aprendizagem para este
aluno-estagirio que pretende, em especial, trabalhar com crianas pequenas.
tempo de educar-se, de aprender a ver-se, escutar-se e perceber sua
profisso sobre ngulos que no esto estabelecidos nos livros ou currculos
dos cursos de formao profissional.
Para tanto, preciso que o aluno-estagirio reflita sobre a sua escolha
profissional. Por que escolhi ser professor? Esta uma questo chave para
quem est cursando uma licenciatura em Pedagogia, como o seu caso.Isto,
pois:
No estgio curricular [...] h de haver o desejo, vislumbrando o
tempo-espao de aprendizagens que vo alm de saber um
contedo especfico, de conseguir o domnio da turma ou de
oferecer novas atividades para os alunos. (idem, p.130).
Desejar ser professor, estar na sala de aula, vivenciar suas vicissitudes,
so imprescindveis a quem escolhe esta profisso. Do contrrio, o ofcio corre
o risco de se tornar mais um trabalho comum e sem propsito, do que, de fato,
uma profisso, verdadeira respeitada e reconhecida.
No estgio curricular [...] h de haver o desejo, vislumbrando o
tempo-espao de aprendizagens que vo alm de saber um
contedo especfico, de conseguir o domnio da turma ou de
oferecer novas atividades para os alunos. (OSTETTO, 2008,
p.130).
Ao realmente desejar ser professor, o aluno faz automaticamente a opo
por implicar-se com a sua profisso, responsabilizar-se pela sua formao e
pela formao de outras pessoas. Para tanto, no podemos temer o
desconhecido que a sala de aula, a todo momento, nos apresenta.
Necessitamos ser curiosos, questionadores, proativos. Precisamos estar e nos
mostrar dispostos a vivenciar nosso processo formativo, permitindo que este
processo de constituio se estabelea por inteiro.
Finalmente, concordamos com Torres (2001), que conseguiu resumir
nossa concepo de estgio, enquanto momento de formao, que no pode
ser superficial, nem desprovido de envolvimento de quem est se constituindo
profissional:
Para que o ensino seja revertido em aprendizagem, necessrio
revolver a terra, penetrar nos saberes, nos talentos, nas motivaes,
nos afetos, nas dvidas e nos medos daqueles que aprendem.
Aquele que semeia sem revolver a terra consegue, no mximo,
espalhar as sementes sobre a superfcie sem esperana de que,
algum dia, criem razes, cresam e dem frutos.(TORRES, 2001,
p.306)
Estgio: tempo de registro e formao oportunidade de reflexo
sobre a prpria prtica
[...] na formao permanente dos professores, o momento
fundamental o da reflexo crtica sobre a prtica. pensando
criticamente a prtica de hoje ou de ontem que se pode
melhorar a prxima prtica. O prprio discurso terico,
necessrio reflexo crtica, tem de ser de tal modo concreto
que quase se confunda com a prtica. (Freire,1996, p.44)
Para que todos estes objetivos do estgio, em especial aqueles que se
referem pesquisa, se concretizem, acreditamos que o registro dirio, das
experincias vivenciadas nas atividades de campo, seja essencial para o
resgate e reflexo das prticas e atitudes do aluno-estagirio.
De acordo com Ostetto (2002, p.134), durante o registro dirio das
experincias no campo de estgio:
O professor aprende sobre si mesmo e sobre sua prtica,
pois ao organizar o pensamento por escrito constitui um
campo de reflexo toma distncia para aproximar-se,
aproxima para aprofundar, aprofunda e reconstitui o vivido
de forma ampliada.
O registro permite, portanto, a escrita da histria daquilo que foi vivido
para que possa ser, a qualquer momento, ser revisto, reconstrudo,
ressignificado. A partir dos seus escritos, o aluno-estagirio ou professor em
formao continuada, pode pesquisar sobre a sua prtica; isto, porque, ao
revisitar aquilo que escreveu, ele capaz de perceber elementos que no
foram vistos anteriormente, podendo a partir desta percepo criar estratgias
de mudana ou aperfeioamento da sua prtica profissional.
O processo de ao-reflexo-ao alimentado, sobremaneira, pelas
anotaes dirias que o professor faz da sua prtica. Atravs destes registros o
educador capaz de, conscientemente, agir e refletir sobre a sua prtica.
Para Freire (2002, p.17), a ausncia deste tempo de reflexo no processo
formativo de educadores, impede que o estudante-estagirio ou o professor
sinta-se sujeito da sua prpria formao. Atravs do registro, o professor
percebe-se ser que , [...], um ser histrico e capaz de comprometer-se com
sua profisso e com suas escolhas.
Com todas estas percepes da prtica pedaggica, do estgio e do
processo de formao profissional do professor, nosso desejo o de que a
ideia do estgio como um momento sofrido, chato e burocrtico, seja
ressignificada.
Em geral, e a no ser numa minoria dos casos, parece que o
senso comum o seguinte: para ser professor no sistema de
ensino escolar, basta tomar um certo contedo, preparar-se
para apresent-lo ou dirigir o seu estudo, ir para uma sala de
aula, tomar conta de uma turma de alunos e efetivar o ritual da
docncia: apresentao de contedos, controle dos alunos,
avaliao da aprendizagem, disciplinamento, etc. Ou seja, a
atividade de docncia torna-se uma rotina comum, sem que se
pergunte se ela implica ou no em decises contnuas,
constantes e precisas, a partir de um conhecimento adequado
das implicaes do processo educativo na sociedade.
(LUCKESI, 1994, p.43).
E porque nos indignamos, como Luckesi (1994), que apostamos em
uma prtica pedaggica e, por conseguinte, em um estgio curricular, que leve
reflexo crtica, ao comprometimento com as escolhas didticometodolgicas
e, sobretudo, implicao do professor com aquilo que o seu
ofcio.
Para finalizar, no demais lembrar que todos os registros feitos no
perodo do estgio de observao serviro para a elaborao do Relatrio
Parcial do Estgio Supervisionado na Educao Infantil, atividade, tambm
obrigatria, que ser realizada pelo aluno-estagirio aps a concluso das
atividades de campo.
Pensando no relatrio, sugerimos que o aluno-estagirio utilize, ao longo
de toda a sua experincia de estgio o Dirio de Bordo ou Dirio Reflexivo ou,
ainda Dirio de Campo instrumento essencial para a organizao das
situaes e fatos vivenciados. O dirio reflexivo possibilita, portanto, o registro
e a construo da memria, da histria do tempo de estgio.
Compreendendo a dinmica de estgio na Educao Infantil: as
atividades obrigatrias
A formao de professores e sua prtica no podem mais ser
consideradas executoras de modelos, de decises alheias, e
sim capazes de analisar, decidir, confrontar prticas e teorias, e
produzir novos conhecimentos referenciados ao contexto
histrico, escolar e educacional. Para tanto, requer-se que o
professor consiga dimensionar o alcance das suas aes, da
sua prtica na sala de aula, a importncia das prticas coletivas
e institucionais, ou seja, pressupe que ele tenha clareza para
agir e inteno de intervir e modificar. (BARREIRO; GEBRAN,
2006, p.27).
Aps estas reflexes, essenciais ao seu processo formativo, vamos agora
tentar descrever um pouco da dinmica da experincia de estgio curricular
obrigatrio na Educao Infantil.
Ao iniciar a prtica de estgio, nas instituies de Educao Infantil, voc
realizar trs diferentes atividades de cunho obrigatrio. So elas: observao,
co-participao e regncia de classe. A seguir, vamos descrever cada uma
delas para voc.
Observao
A observao, a ser realizada na escola e na sala de aula,
deve se pautar por uma perspectiva investigativa da
realidade (...). Ao mesmo tempo em que as observaes
servem para compreender as prticas institucionais e as
aes da escola, elas balizam as prprias aes do futuro
professor, no sentido de facilitar a compreenso da
realidade, dos fatos e a sua prtica docente, a partir de
um olhar crtico e investigativo (BARREIRO; GEBRAN,
2006, p.92).
A capacidade de observar deve permitir ao professor, segundo Barreiro;
Gebran (idem), um planejamento mais adequado s necessidades do seu
aluno; uma capacidade de construir novas alternativas metodolgicas,
explorando competncias e habilidades ainda no desenvolvidas; a percepo
e avaliao das atividades utilizadas; enfim, seu olhar atento permite um
diagnstico detalhado da situao em que vamos trabalhar ou na qual j
estamos inseridos.
por meio do diagnstico que detectamos os problemas, as
necessidades e as possibilidades de atuao para uma
determinada escola ou sala de aula. Ou seja, ele tambm
expressa o conhecimento sobre aquela realidade em que se
vai intervir. (ibidem, p.96).
Vale ressaltar que o processo de observao deve ter objetivos claros e
bem direcionados, do contrrio, se tornar uma mera coleta de informaes,
com as quais o estagirio no saber o que fazer ao final do tempo de estgio.
Para que este problema no acontea,
no processo de coleta e registro, importante anotar as
impresses e constataes a respeito do que os dados
parecem revelar, ainda que nos paream insignificantes, para
que possam ser recuperados no decorrer da anlise. (op.cit.,
p.95).
Alm de permitir um diagnstico apurado dos elementos que constituem o
locus pedaggico, a observao contribui para o desenvolvimento mais
coerente da prxis educativa, j que os interesses, desejos e necessidades so
objeto de observao do professor. Ademais, ele pode, a partir da observao,
pensar em estratgias para solucionar ou minimizar as situaes-problema
identificadas.
Ao desenvolver esta atividade, o estagirio ter a oportunidade de
analisar as relaes professor-aluno, de organizao didtica, compreendendo
a organizao do tempo e espao, poder ainda observar a estrutura fsica e
relacional da instituio de Educao Infantil (Creche ou Pr-escola). A
posteriori, o estudante deve refletir sobre a realidade educativa observada.
Dica
Que elementos devo observar?
Relaes interpessoais na escola;
Aspectos didtico-metodolgicos utilizados;
Instrumentos e concepes e avaliao;
Estrutura fsica da instituio;
Permitir um diagnstico apurado de elementos importantes para o
desenvolvimento da prxis pedaggica;
Concepo de educao que sustenta a proposta pedaggica da escola;
Caractersticas da proposta pedaggica da escola;
Recursos didticos disponveis na escola.
Co-participao
O modo de aprender a profisso, conforme a perspectiva da
imitao, ser a partir da observao, imitao, reproduo e,
s vezes, reelaborao dos modelos existentes na prtica,
consagrados como bons. Muitas vezes, nossos alunos
aprendem conosco nos observando, imitando, mas tambm
elaborando seu prprio modo de ser a partir da anlise crtica
do nosso modo de ser. Nesse processo escolhem, separam
aquilo que consideram adequado, acrescentam novos modos,
adaptando-se aos contextos nos quais se encontram. Para
isso, lanam mo de suas experincias e dos saberes que
adquiriram. (LIMA; PIMENTA, 2009, p.35)
As atividades de co-participao compreendem os momentos em que o
professor, regente de classe, e o aluno-estagirio compartilham suas
percepes, planejamentos, atividades e experincias pedaggicas.
A co-participao no estgio consiste na colaborao ativa do estagirio
nas atividades de planejamento, aplicao didtica, avaliao das aes
implementadas, em conjunto com o docente da turma.
Sendo assim, durante a execuo das atividades de co-participao, voc
auxiliar o professor, da classe em que estiver estagiando, na preparao das
atividades prticas e ldicas, exerccios ou tarefas pertinentes ao currculo da
instituio.
Para tanto, importante que voc conhea a proposta pedaggica da
creche ou pr-escola, a fim de que consiga contribuir com a realizao das
rotinas de classe, de maneira mais coerente e pertinente com as necessidades
da escola.
Regncia de Classe
Quando os professores-alunos so convidados a trabalhar os
contedos e as atividades do estgio no campo de seu
conhecimento especfico [...] percebem que os problemas e
possibilidades de seu cotidiano sero debatidos, estudados e
analisados luz de uma fundamentao terica e, assim, fica
aberta a possibilidade de se sentirem co-autores desse
trabalho.(Lima; Pimenta, 2009, p.127).
A regncia de classe uma das atividades previstas para o estgio
supervisionado, talvez a mais importante. Ser o momento em que o estagirio
assumir as funes de planejamento e desenvolvimento de atividades
pedaggicas, sob a superviso do professor-regente. Ser o tempo maior de
pesquisa e formao profissional, tempo de experimentar as atividades e
projetos planejados, de ter contato mais prximo dos alunos, etc. A atividade
de regncia de uma classe da Educao Infantil proporciona ao aluno comear
a construir o seu estilo de ensinar, de ser professor.
Reflexo
Aprendiz de Cozinheiro
Era uma vez um aprendiz de cozinheiro que estava louquinho para
colocar a mo na massa. No via a hora de comear a freqentar as aulas,
para aprender a fazer os quitutes e a decor-los como sempre imaginara.
Estava ansioso pela primeira aula. Seu corao estava disparado naquela
manh em que iniciaria seu curso. Levantou muito cedo, tomou banho,
perfumou-se, pegou o material, tomou caf e partiu rapidamente para a cozinha
experimental, onde teria aula.
Junto com ele, estavam outros aprendizes, igualmente ansiosos, quando
entrou o Mestre-Cuca Romeu.
Romeu era alto, esguio, no se parecia com o mestre-cuca idealizado
pelos alunos mais para o gordinho, por ter fama de experimentar as coisas
gostosas que fazia. Alm de alto, tinha um bigode muito certinho, o uniforme
impecvel, as unhas feitas e esmaltadas, indicando uma pessoa organizada e
exigente com a limpeza e com a aparncia.
Romeu iniciou a aula, dizendo: Hoje, vamos falar de facas. Vocs vo
conhecer as vrias facas, aprender sua utilidade e a distingui-las rapidamente.
Decepo geral. Todos esperavam aprender a cozinhar e passaram a
manh aprendendo sobre facas.
No dia seguinte, aprenderam sobre colheres e conchas; depois, sobre
panelas e vasilhas; mais tarde, sobre como descascar legumes; no outro dia,
viram alguns macetes de como limpar carnes. Depois de alguns meses, os
alunos j haviam tido muitas aulas: j sabiam limpar peixes, fazer alguns
temperos, fazer arroz de vrias formas, mas nunca tinham feito uma refeio
completa. Aprendiam, em cada aula, uma parte importante da culinria: ora
com gros, ora com verduras, ora com frutas, sobremesas, instrumentos,etc.
Os alunos, que tanto queriam aprender a cozinhar, j estavam
desanimados; mas ouviam sobre o modo como era para fazer do que faziam e,
principalmente, nas aulas prticas, tinham de olhar o Mestre-cuca fazer para
que pudessem aprender o jeito certo.
O que era um desejo passou a ser uma tortura, e os aprendizes de
cozinheiros j no queriam mais saber de cozinhar e nem de aprender
qualquer coisa relacionada ao assunto.
Iam para a aula, mas preferiam ficar jogando truco no bar da esquina a ter
de ouvir o Mestre-cuca ensinando-lhes macetes de temperos, simulao de
refeio, memorizao do tempo de descongelamento em relao ao peso do
alimento e potencia do forno ao cozimento, preparao virtual de conservas e
outras tticas necessrias para passar na Grande Prova Cozinhalar.
Nessa prova, eram selecionados os melhores aprendizes de cozinheiro
para entrarem num curso que seria ministrado na maior cozinha experimental
do mundo, onde iriam aprender a ser Cozinheiros de Verdade.
O Aprendiz de Cozinheiro, ento, pensou que talvez fosse por isso que os
aprendizes de cozinheiro faziam de conta o tempo todo. Iam perdendo o nimo
diante de grande tempo de aprendizagem que precisavam para, um dia,
realizarem o grande sonho de cozinhar uma refeio completa, de verdade,
sem simulao e sem o controle exagerado do Mestre-cuca que, at ento, s
se preocupava com a realizao correta de todas as aes necessrias dentro
de uma cozinha experimental.
Puxa!Como era difcil aprender a cozinhar, pensou o aprendiz de
cozinheiro. Iniciamos quando completamos dois anos de idade e terminamos
com mais ou menos 23 ou 24 anos, isto se no desanimarmos muito e nem
precisarmos refazer algumas aprendizagens por recomendao do Mestrecuca
Romeu.
Por que ser que Romeu no ensinava a cozinhar cozinhando?Por que
no ensinava a usar as facas e colheres usando-as?Por que os alunos no
aprendiam a fazer uma refeio por inteiro, e sim aos pedaos?
Deve ser por isso que os aprendizes de cozinheiro no queriam aprender
a cozinhar e nem ouvir falar em ir para a cozinha experimental.
J imaginou que desastre, se todos os aprendizes de cozinheiro
desistissem de aprender a cozinhas? Como iramos alimentar o mundo se
cozinhar fosse visto como algo desnecessrio, enfadonho, moroso e sem
significado?
O aprendiz pensou que talvez fosse por isso que os outros aprendizes
gostavam de ir para a cozinha do Professor Picho. L, eles ficavam vontade
ao mesmo tempo em que estavam aprendendo; j desde os primeiros anos,
eles aprendiam a cozinhar para a vida e, melhor ainda, enquanto ela est
sendo vivida. Isso dava um sentido para o aprender.
Os alimentos ora estavam sendo trabalhados individualmente, ora em
relao aos outros, era fazendo interagir sabores diferentes, muitos temperos e
muitas combinaes. O uso das facas e colheres ia sendo aprendido enquanto
se cozinhava.
Os sentimentos de realizao, de medo diante de uma receita nova ou de
medo de que os outros no gostassem iam sendo trabalhados ao mesmo
tempo em que o aprendiz ia aprendendo e fazendo.
Deve ser por isso que o Aprendiz de Cozinheiro preferiu uma cozinha
quentinha, dialtica e humanizada ao invs de uma fria e experimental.
(BARBOSA, Laura Monte Serrat. A Educao de Crianas Pequenas.
So Jos dos Campos: Pulso, 2006, p.79-81).
A histria contada por Barbosa (2006) capaz de nos transportar,
naturalmente, da cozinha para a sala de aula. No seu texto, a autora nos
convida a pensar na seguinte questo: Como seria a melhor forma de
contribuirmos para a formao de pessoas nos primeiros anos de suas vidas?
Para que possamos pensar nas possveis respostas a esta indagao,
precisamos observar alguns pontos: como est organizada nossa sala de aula?
Existe espao especfico para os brinquedos e para os livros? O material de
uso pessoal dos meus alunos, como copos, est sinalizado com seu nome,
organizado e limpo?Quais os procedimentos utilizados na escolha das
avaliaes que uso com meus alunos? Sou disponvel a ouvir meus alunos e a
perceber suas necessidades? Enfim, preciso que pensemos a que estilo de
educar pretendemos pertencer: Mestre-Cuca Romeu ou Professor Picho?
Barbosa (idem, p.82) pode contribuir para sua resposta ao afirmar que
educar aprende-se educando; porm, utilizando nosso poder de reflexo todo
o tempo para avaliarmos nossa prxis e corrigirmos nossa rota. E
complementa: Precisamos pensar sobre as nossas aes ao mesmo tempo
em que precisamos transformar nosso pensamento em ao.
Para nos ajudar a realizar esta escolha, tambm, preciso experimentar a
prtica pedaggica, vivenciar suas peculiaridades, sentir o sabor da sala de
aula. No momento do estgio curricular, em especial, no momento da docncia
de classe, temos a chance de refletir sobre esta e tantas outras questes que
vo nos constituir profissionais da educao, implicados, responsveis e
comprometidos com o nosso ofcio. Quer motivo maior para se dedicar
realizao do estgio?
i
Texto
de
autoria
da
Prof
Adriana
Pereira
Bomfim,
gestora
da
disciplina
Estgio
Supervisionado
na
Educao
Infantil,
no
Curso
de
Pedagogia,
da
FTC
EAD.

Вам также может понравиться