Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa

DIGEDUCA
Contenidos para la Evaluacin
de docentes optantes a plaza
Estrategias de Enseanza
Contenidos para la Evaluacin de docentes optantes a plaza - Estrategias de Enseanza
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Contenido
1. Objetivo del documento................................................................................. 3
2. Estrategias de Enseanza............................................................................ 4
Subcontenidos de pedagoga....................................................................... 5
Subcontenidos del Curriculum Nacional Base.......................................... 5
Subcontenidos de planificacin y evaluacin del aprendizaje................ 6
Subcontenidos de estrategias de aprendizaje........................................... 7
Subcontenidos de psicologa........................................................................ 7
3. Contenidos evaluados................................................................................... 8
4. Cmo se evalan las Estrategias de Enseanza?................................. 9
5. Niveles de la taxonoma de Marzano........................................................ 10
6. Ejemplo de pregunta.................................................................................... 13
7. Recursos que pueden consultarse............................................................. 14
8. Referencias.................................................................................................... 15
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1. Objetivo del documento
El presente documento tiene como objetivo principal dar a conocer las
reas y subreas de Estrategias de Enseanza que se incluyen en la
Evaluacin de docentes optantes a plaza para el ao 2014, con el fin de
difundir el enfoque que tiene la prueba aplicada por la Direccin General
de Evaluacin e Investigacin Educativa DIGEDUCA.
Este material es una gua que facilita la preparacin de los participantes en
esta evaluacin, cuyo propsito es contribuir en el proceso de seleccin
de los docentes que aspiran tener una relacin laboral con el Estado y
establecer un diagnstico a nivel nacional en el rea de Estrategias de
Enseanza (as como en Comunicacin y Lenguaje y Matemticas).
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2. Estrategias de Enseanza
El contenido de la evaluacin de Estrategias de Enseanza se sustenta
en el Curriculum Nacional Base del ciclo diversificado para la formacin
inicial de docentes. Busca la calidad de la funcin docente manifestada en
el desempeo, es decir, en el conjunto de competencias que los maestros
deben demostrar en sus prcticas pedaggicas, tanto en el aula, como en
la comunidad educativa.
De esta manera, durante el desarrollo de la prueba se evalan las siguientes
competencias medulares en la profesin docente: trabajo pedaggico
en el aula, orientado a generar aprendizajes duraderos y significativos
en los estudiantes; modelos y enfoques de diferentes modalidades
educativas; anlisis de las diferentes escuelas del pensamiento y sus
respectivas teoras; anlisis de la evolucin del proceso de enseanza-
aprendizaje, fundamentos, estilos de aprendizaje, principios y condiciones
que favorecen el aprendizaje; planificacin, considerando los distintos
estilos de aprendizaje; propsitos y elementos que cimientan la aplicacin
de estrategias de enseanza-aprendizaje; conocimiento del Curriculum
Nacional Base; formas de administracin en el aula; desarrollo del clima
adecuado; planificacin didctica y evaluacin formativa.
Los contenidos a evaluar se agrupan en las reas y subreas de pedagoga,
Curriculum Nacional Base, planificacin y evaluacin del aprendizaje,
estrategias de aprendizaje y psicologa que se describen a continuacin:
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Pedagoga: la pedagoga ha sido definida como una disciplina de
estudio; conocimientos sobre la enseanza de los saberes; la ciencia del
hecho educativo, y como arte (Tamayo, 1997). Con base en lo que declara
Tamayo se puede determinar que el objeto de estudio de esta ciencia es la
educacin. Para ello, utiliza mtodos propios organizados en un sistema.
Es entonces, la pedagoga la ciencia que permite comprender la realidad
de la educacin de manera integral, porque plantea y analiza las formas
de realizar las acciones educativas y facilita la construccin del nuevo
conocimiento educativo, haciendo viable la transformacin de las prcticas
y realidades educativas, a travs de un soporte terico y prctico.
Subcontenidos de pedagoga
Modelo didctico
Es la sntesis de la planeacin didctica, ya que a travs del
conocimiento de teoras y enfoques pedaggicos, el docente
sistematiza el proceso de enseanza-aprendizaje que dirige en
el aula.
Enfoque educativo
En el proceso de enseanza-aprendizaje son las explicaciones,
instrumentos metodolgicos y tecnolgicos que sustentan el
quehacer educativo.
Componentes
El proceso de enseanza-aprendizaje que persigue el nuevo
currculo est centrado en el ser humano que desarrolla el propio
aprendizaje a travs del logro de competencias, ejes y reas que se
refleja en el mbito social, cultural y cognitivo del estudiante.
Contenidos
Conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y
culturales, que constituyen en el CNB los contenidos declarativos
que se refieren al saber qu, los procedimentales el saber cmo
y saber hacer y los actitudinales saber ser para desarrollar las
potencialidades en forma reflexiva, crtica, propositiva y creativa del
estudiante.
Curriculum Nacional Base CNB: est definido como el proyecto
educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona
humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin plural (Direccin
General de Gestin de Calidad Educativa, DIGECADE, 2008, pg. 18).
La comprensin y dominio del CNB permite que se concretice en el aula
el nuevo paradigma educativo que la Repblica de Guatemala trata de
implementar en el Sistema Educativo Nacional. Dicho paradigma fortalece
el aprendizaje, el sentido participativo, el ejercicio de la ciudadana, la
construccin de nuevos conocimientos y las oportunidades de generar
aprendizajes significativos a travs de la intervencin de la comunidad
educativa.
Hace nfasis tambin en la importancia de crear un clima agradable y
adecuado para facilitar el proceso de enseanzaaprendizaje, con una
prctica de valores de convivencia que permita interiorizar actitudes
adecuadas para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la
democracia y el desarrollo humano integral.
Subcontenidos del Curriculum Nacional Base
Fuente: DIGEDUCA, 2014.
Fuente: DIGEDUCA, 2014.
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Planificacin y evaluacin del aprendizaje: la planificacin est
orientada hacia la comprensin y aplicacin de los principios bsicos de
la planificacin didctica y de la evaluacin educativa, como actividades
docentes de suma importancia en el proceso educativo. Por medio
de diferentes etapas se induce a los docentes en formacin, para que
puedan prever, organizar, orientar, sistematizar, integrar y rectificar el
aprendizaje de los estudiantes, mediante la utilizacin de diferentes
modalidades de planificacin mientras la evaluacin hacia la prctica
de la evaluacin formativa, al anlisis de los fundamentos, propsitos y
alcances, al desarrollo de la prctica de la autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin, se le familiariza con diversos procedimientos, tcnicas
e instrumentos de evaluacin coherentes con las competencias y a
la elaboracin de los informes a los padres y madres del avance en el
aprendizaje de sus hijos o hijas (Direccin General de Gestin de Calidad
educativa, DIGECADE, 2006, pg. 74) .
La comprensin y aplicacin de los principios bsicos de la planificacin
didctica y de la evaluacin educativa son actividades docentes de
suma importancia en el proceso educativo. De ellas depende la calidad
educativa.
Se enfatiza la evaluacin formativa porque es la que acompaa al proceso
de enseanza-aprendizaje. Se pretende que los docentes pongan en
prctica diversos procedimientos, tcnicas e instrumentos de evaluacin
coherentes con las competencias del CNB que ayuden y orienten a los
estudiantes a mejorar sus aprendizajes, as como orientar a los padres
de familia en la forma de apoyar a sus hijos en el proceso de aprendizaje.
Subcontenidos de planificacin y evaluacin del
aprendizaje
Mtodos de
enseanza
Es la asociacin de tcnicas y momentos aplicados ordenadamente
para dirigir el aprendizaje del alumno hacia el logro de estndares
educativos. El mtodo da sentido de unidad al proceso de la
enseanza y del aprendizaje. La clasificacin de los mtodos
puede distinguirse por la forma de razonamiento, de organizacin
de la materia, de sistematizacin de conocimientos, entre otros, de
acuerdo a la aplicacin que el docente necesite en el momento de
la enseanza.
Evaluacin
del
aprendizaje
Conjunto de actividades programadas para recolectar informacin
sobre la que profesores y alumnos reflexionan y toman decisiones
para mejorar las estrategias de enseanza y aprendizaje e introducir
en el proceso las correcciones necesarias. La evaluacin tiene
caractersticas, momentos, funciones, instrumentos, tcnicas y
prcticas que responden a la concepcin del Curriculum Nacional
Base.
Planificacin
del
aprendizaje
Constituye los contenidos, actividades, mtodos de enseanza,
prcticas de evaluacin, instrumentos y recursos que permiten el
control y la revisin de la actuacin de los involucrados en el proceso
de enseanza-aprendizaje para optimizar el rendimiento escolar de
forma continua.
Fuente: DIGEDUCA, 2014.
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Estrategias de aprendizaje: el estudiante adquiere habilidades para
actuar con autonoma e iniciativa para aprender. El obtener informacin e
incorporarla a sus esquemas cognitivos debe convertirse en un proceso de
criterio propio, de autorregulacin y autonoma (Ministerio de Educacin.
DIGECUR, 2010). Son entonces las estrategias de aprendizaje, el conjunto
de actividades que el docente realiza como parte de sus atribuciones
y funciones en el diario vivir del aula; entre estas actividades estn: la
preparacin de actividades diversas para el aprendizaje estratgico que
implica el aspecto cognitivo, afectivo y metacognitivo, que responda a los
tipos de aprendizaje de sus estudiantes; las estrategias de evaluacin,
la gestin del tiempo, la utilizacin eficiente de los recursos educativos
disponibles y el acompaamiento a los estudiantes en la formacin del
propio aprendizaje.
Subcontenidos de estrategias de aprendizaje
Estilos de
aprendizaje
Conjunto de caractersticas tanto cognitivas como pedaggicas que
utiliza el estudiante para aprender. Indican las distintas maneras en
que este adquiere el conocimiento. Est ligado con un mtodo de
interaccin, aceptacin y procesamiento de estmulos e informacin
que el docente pone a disposicin y dirige dentro del aula para
asegurar el logro de estndares educativos.
Inteligencias
mltiples
Modelo propuesto por Howard Gardner que distingue siete
capacidades cognitivas humanas: lingstica, lgico-matemtica,
corporal-cinestsica, musical, espacial, y social que se divide en
interpersonal e intrapersonal.
Adecuacin
curricular
Son las modificaciones que se realizan a los mtodos de enseanza
y estilos de aprendizaje utilizados en el aula para la integracin de
los estudiantes con capacidades diferentes que han sido integrados
en un aula regular. Se establecen tres adecuaciones curriculares:
significativas, no significativas y de enriquecimiento.
Necesidades
educativas
especiales
Son las atenciones diferenciadas que precisan los estudiantes con
capacidades diferentes para el proceso de enseanza-aprendizaje.
Psicologa: este conocimiento de base se vincula con las aplicaciones de
la psicologa en el mundo acadmico y laboral, dando un nfasis particular
en el mbito personal tambin se estudian nuevas corrientes, tal como
las de la inteligencia emocional (Ministerio de Educacin. DIGECUR). La
subrea se vincula con las estrategias de enseanza-aprendizaje desde
la perspectiva de la atencin a necesidades educativas especiales en el
desarrollo de las adecuaciones curriculares pertinentes en el contexto
educativo en que se desenvuelve el maestro de preprimaria y primaria.
Subcontenidos de psicologa
Fuente: DIGEDUCA, 2014.
Fuente: DIGEDUCA, 2014.
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Prcticas
pedaggicas
Planificacin y
evaluacin del
aprendizaje
Pedagoga
Psicologa
Currculo Nacional
Base
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35%
Fuente: DIGEDUCA, 2014.
3. Contenidos evaluados
Los contenidos incluidos en esta evaluacin se muestran en la siguiente
grfica, reflejndose un mayor porcentaje en los tems que evalan
contenidos pedaggicos.
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4. Cmo se evalan las Estrategias de
Enseanza?
La prueba de Estrategias de Enseanza consta de 50 tems de seleccin
mltiple. La resolucin de la prueba se efecta en 40 minutos. Las
respuestas deben indicarse en una hoja diseada para procesamiento
electrnico, el cual requiere del uso de lapicero negro no gel para su
llenado.
La evaluacin se integra a un cuestionario de factores que completan
los docentes durante el proceso de registro, con el fin de permitir a la
DIGEDUCA analizar las variables que inciden en su rendimiento.
Por lo tanto, es necesario que cada docente que se evale ponga todo su
inters y empeo por responder, no solo la evaluacin, sino tambin en
completar la informacin que se solicita en el cuestionario.
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5.Niveles de la taxonoma de Marzano
El modelo de destrezas del pensamiento propuesto en la taxonoma de
Marzano incorpora un amplio rango de factores relacionados con el modo
en que piensan los estudiantes y provee una teora ms fundamentada
en la investigacin, para ayudar a los docentes a mejorar el pensamiento
de los alumnos. Est constituida por tres sistemas: el autosistema, el
sistema metacognitivo y el sistema cognitivo. Cuando se enfrenta la
opcin de empezar una nueva tarea, el autosistema decide si se contina
con el comportamiento vigente o se realiza la nueva actividad; el sistema
metacognitivo fija las metas y est al tanto de qu tan bien se estn
alcanzando; el sistema cognitivo procesa toda la informacin necesaria y,
el rea del conocimiento provee el contenido (Marzano, 2001).
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Utilizacin
Aplicar el
conocimiento
en situaciones
especficas.
Toma de
decisiones:
utilizar el
conocimiento para
tomar decisiones o
tomar decisiones
acerca del uso del
conocimiento.
Resolucin de
problemas: utilizar
el conocimiento
para resolver
problemas
o resolver
problemas sobre el
conocimiento.
Investigacin
experimental:
utilizar el
conocimiento para
generar y evaluar
hiptesis o puede
generar y evaluar
hiptesis sobre el
conocimiento.
Investigacin:
utilizar el
conocimiento
para conducir
investigaciones o
puede conducir
investigaciones del
conocimiento.
Anlisis
Utilizar lo que han
aprendido para crear
nuevos conocimientos
y aplicarlo.
Relacin: identificar
similitudes y
diferencias
importantes entre
conocimientos.
Clasificacin:
identificar categoras
relacionadas al
conocimiento de sobre
y subordinacin.
Anlisis de errores:
identificar errores en la
presentacin y uso del
conocimiento.
Generalizaciones:
construir nuevas
generalizaciones o
principios basados en
el conocimiento.
Especificaciones:
identificar aplicaciones
especficas o
consecuencias lgicas
del conocimiento.

Comprensin
Identificar los
detalles de la
informacin que
son importantes.
Recordar y ubicar
la informacin
en la categora
apropiada.
Sntesis:
identifica la
mayora de los
componentes
de un concepto
y suspende
los detalles
insignificantes del
mismo.
Representacin:
presentar la
informacin en
categoras para
que sea ms fcil
de encontrarla y
utilizarla.
Conocimiento
Recuerdo de
la informacin
exactamente
como fue
almacenada
en la memoria
permanente.
Nombrar:
identificar o
reconocer la
informacin
pero no
necesariamente
se comprende su
estructura.
Ejecutar: realizar
un procedimiento,
pero no
necesariamente
se comprende
cmo se produjo.
Fuente: Marzano, R. J. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives.Experts in
Assessment Series, Guskey, T. R., &Marzano, R. J. (Eds.).ThousandOaks, CA: Corwin.
Taxonoma de Marzano: sistema de cognicin
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12
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
Conocimiento
Compresin Anlisis Utilizacin
La prueba de Estrategias de Enseanza contiene todos los tems
redactados bajo la especificacin de los cuatro procesos cognitivos:
conocimiento/ recuerdo, comprensin, anlisis y utilizacin.
La grfica refleja la mayor cantidad de tems que aplican el conocimiento
en situaciones que requieren tomar decisiones y solucionar problemas
que enfrentan los docentes en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Figura 1. Niveles de la taxonoma de Marzano
Fuente: DIGEDUCA, 2014.
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6. Ejemplo de pregunta
tem
Datos del tem
Qu accin dentro de la planificacin tomara con un estudiante que pierde el
examen de unidad?
a) Lo ridiculiza frente a todos sus compaeros.
b) Lo castiga con trabajo extra en casa.
c) No le presta atencin.
d) Revisan el examen para detectar las fallas.
Contenido: Planificacin y evaluacin del aprendizaje
Subcontenido: Etapa de la planificacin
Nivel de Marzano: Anlisis
Respuesta correcta: D
Justificacin de las opciones de respuesta
A
Elegir la opcin a) en donde se ridiculiza al estudiante por perder
un examen, manifiesta el poco control del docente ante situaciones
que no ha planificado, aadido a que no corresponde a las prcticas
pedaggicas aceptables en el aula.
B
La opcin b) evidencia que el docente al castigar al estudiante con
trabajo extra, no asign tiempo en el aula para aclarar dudas y
recarga al estudiante con actividades que no sern guiadas por l
para alcanzar el objetivo de clase.
C
Elegir la opcin c) como respuesta correcta pone de manifiesto que
el docente no ha planificado el tiempo necesario para retroalimentar
contenidos que no han sido adquiridos por los estudiantes, porque
no considera necesario prestar atencin al logro no alcanzado que
refleja la baja nota en el examen.
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7. Recursos que pueden consultarse
La DIGEDUCA libera los tems utilizados en algunas pruebas para
que puedan ser utilizados como un recurso para los docentes, en la
siguiente direccin electrnica www.mineduc.gob.gt/digeduca. Estas
se encuentran en la seccin PRUEBAS LIBERADAS,divididas en tres
secciones: Graduandos, Primaria y Docentes.
8. Referencias
Direccin General de Gestin de Calidad educativa, DIGECADE. (2006).
Curriculum Nacional Base para la formacin inicial de docentes del nivel
primario. Guatemala: Ministerio de Educacin.
Direccin General de Gestin de Calidad Educativa, DIGECADE. (2008).
Curriculum Nacional Base Sexto Grado Nivel Primario. Guatemala:
Ministerio de Educacin.
Marzano, R. (2001). Taxonomia de Marzano. Designing a new taxonomy
of educational objectives.
Ministerio de Educacin. DIGECUR. (2010). Curriculum Nacional Base.
Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin. Guatemala.
Tamayo, A. (1997). Wittgenstein y la pedagoga en el enfoque del grupo
Federici. Revista Educacin y Pedagoga, 9-10(19-20), 59-74.
Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa
DIGEDUCA