Tuba

PROGRAMACIN
TUBA

Conservatorio Profesional de Msica de Crdoba

Programacin didctica
Tuba
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Desde los cinco, hasta los veinte aos
(los Persas), slo ensean a sus hijos tres
cosas: montar a caballo, disparar el arco
y decir la verdad.

Herdoto, Historia, I, 136
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NDICE

1.- Introduccin Pgina 4
2.- Justificacin y contexto Pgina 4
2.1.- Objetivo General de la Programacin Pgina 5
2.2.- Perfil del alumnado al que va dirigida la programacin Pgina 5
2.2.1.- Conocimientos Previos del Alumnado Pgina 6
2.3.- Centro Pgina 6
2.3.1.- Profesorado y Equipo Docente Pgina 7
2.3.2.- Aula de Tuba Pgina 7
2.4.- Conexin con el Currculo Oficial Pgina 8
3.- Atencin a la Diversidad Pgina 8
3.1.- Atencin a Dificultades Habituales del Alumnado Pgina 8
3.2.- Atencin a las Necesidades Especficas de Apoyo Educativo Pgina 9
4.- Objetivos Pgina 10
4.1.- Objetivos Enseanzas Bsicas de Msica Pgina 10
4.1.1.- Objetivos Primer Curso de Bsicas Pgina 11
4.1.2.- Objetivos Segundo Curso de Bsicas Pgina 11
4.1.3.- Objetivos Tercer Curso de Bsicas Pgina 12
4.1.4.- Objetivos Cuarto Curso de Bsicas Pgina 12
4.2.- Objetivos de las Enseanzas Profesionales de Msica Pgina 13
4.2.1.- Objetivos de Primer Curso de Profesional Pgina 14
4.2.2.- Objetivos de Segundo Curso de Profesional Pgina 15
4.2.3.- Objetivos de Tercer Curso de Profesional Pgina 15
4.2.4.- Objetivos de Cuarto Curso de Profesional Pgina 16
4.2.5.- Objetivos de Quinto Curso de Profesional Pgina 16
4.2.6.- Objetivos de Sexto Curso de Profesional Pgina 17
5.- Contenidos Pgina 18
5.1.- Contenidos para las Enseanzas Elementales (Bsicas) Pgina 18
5.1.1.- Contenidos Primer Curso de Bsicas Pgina 18
5.1.2.- Contenidos Segundo Curso de Bsicas Pgina 20
5.1.3.- Contenidos Tercer Curso de Bsicas Pgina 21
5.1.4.- Contenidos Cuarto Curso de Bsicas Pgina 22
5.2.- Contenidos para las Enseanzas Profesionales Pgina 24
5.2.1.- Contenidos de Primer Curso de Profesional Pgina 25
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5.2.2.- Contenidos para Segundo Curso de Profesional Pgina 26
5.2.3.- Contenidos para Tercer Curso de Profesional Pgina 27
5.2.4.- Contenidos para Cuarto Curso de Profesional Pgina 28
5.2.5.- Contenidos para Quinto Curso de Profesional Pgina 29
5.2.6.- Contenidos para Sexto Curso de Profesional Pgina 30
6.- Metodologa Pgina 32
7.- Temporalizacin Pgina 33
7.1.- Temporalizacin por Trimestres Pgina 34
8.- Comentario de las Actividades Pgina 35
8.1.- Actividades Extraescolares y Complementarias Pgina 36
9.- Recursos y Materiales Pgina 37
11.- Evaluacin Pgina 37
11.1.- Evaluacin de los aprendizajes del alumnado Pgina 37
11.2.- Evaluacin de cada Unidad y de la Programacin Pgina 37
11.3- Evaluacin del profesorado y prctica docente Pgina 38
11.4.- Mnimos Exigibles Pgina 38
12.- Documentacin Pgina 40
12.1.- Bibliografa Pgina 41
12.1.1.- Mtodos, Estudios y Obras Pgina 41
12.2.- Discografa Pgina 42
12.3.- Pginas Web de Inters Pgina 42
Anexo I Programacin de Literatura
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1. INTRODUCCIN

Cualquier sociedad debe cubrir las necesidades que aparecen en su tiempo. As, los
persas enseaban 3 cosas: montar a caballo, disparar el arco y decir la verdad, pues estas
eran las necesidades de la sociedad de ese momento. Nuestra sociedad actual est en cons-
tante cambio, por lo que tenemos que adaptarnos con regularidad a sus demandas y dar res-
puesta desde la Educacin y desde las Enseanzas de Rgimen Especial, concretamente las
musicales.

La actual demanda artstico-musical de nuestra sociedad va dirigida a la bsqueda de
un buen mediador entre el creador y el pblico: Este mediador es el intrprete, al cual, debe-
mos formar procurando una formacin artstica de calidad y garantizando la cualificacin de
los futuros profesionales de la msica. De esta forma, las enseanzas profesionales de msi-
ca se ordenan en tres funciones bsicas: formativa, orientadora y preparatoria para estudios
posteriores.

Con el planteamiento abierto y flexible de esta programacin basada en la LOE,
Ley Orgnica 2/06, en la LEA, Ley 17/07 de 10 de diciembre, el REAL DECRETO
1577/06, en el DECRETO 241/07, y la ORDEN de 25 de octubre de 2007 de desarrollo
del currculo y de ordenacin de la evaluacin, as como para enseanzas bsicas
(elementales), se basa en el DECRETO 17/2009 de 20 de enero y en la ORDEN de 24 ju-
nio de 2009 de desarrollo del currculo y de ordenacin de la evaluacin, pretendo dar
respuesta a las necesidades artstico-musicales de nuestra sociedad, aportando no slo cono-
cimientos musicales de calidad, sino valores y cultura andaluza procurando ser coherente
con el entorno.

En esta programacin se detallan los planteamientos didcticos que integran cual-
quier propuesta educativa, teniendo en cuenta los principios fundamentales de la educacin.
As, he procurado dar respuesta a qu?, cmo? y cundo? ensear y evaluar, cuestiones
que se han adaptado a la asignatura de Tuba, para un centro como el Conservatorio profesio-
nal de Msica de Crdoba y un alumnado con caractersticas y posibilidades personales, so-
ciales y culturales concretas, todo ello, dentro de un entorno social determinado.

A la hora de confeccionar una programacin didctica, hemos de tener en cuenta el
contexto en el que se desarrolla, es decir, el entorno social, el centro educativo y el grupo de
alumnos/as al que se dirige, con el fin de adecuar la docencia a las caractersticas del alum-
nado y a la realidad educativa del centro.

He tenido en cuenta la fuente psicolgica, pedaggica, epistemolgica y sociolgica
haciendo hincapi en el contexto, individualizacin, atencin a la diversidad e ideas pre-
vias del alumnado al que va dirigida esta programacin, procurando aprendizajes significa-
tivos y relevantes, basndome en todo momento en la normativa vigente. De esta forma,
pretendo desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado, procurando que ste al-
cance las finalidades y objetivos generales, integrando sus aprendizajes y experiencias en
otros espacios y tiempos y permitiendo una organizacin flexible, variada e individualizada
de la ordenacin de los contenidos y de su enseanza.
2. JUSTIFICACIN Y CONTEXTO
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2.1.- OBJETIVO GENERAL DE LA PROGRAMACIN
Teniendo en cuenta los Objetivos Generales, as como los Objetivos especficos reco-
gidos en el Decreto 241/2007, de 4 de septiembre, por el que se establece la Ordenacin y el
Currculo de las Enseanzas Profesionales de Msica en Andaluca y el Decreto 17/2009, de
20 de enero, por el que se establece la Ordenacin y el Currculo de las Enseanzas Elemen-
tales de Msica en Andaluca, propongo como objetivo general de esta programacin el si-
guiente:

Desarrollar las capacidades de expresin musical en la tuba, de escucha activa y de
participacin en actividades de calidad, procurando desarrollar el gusto por la msica.

Esta programacin va dirigida a los 4 cursos de Enseanzas Elementales (Bsicas) y
a los 6 cursos de Enseanzas Profesionales. Esto hace que el alumnado sea muy variado y
tenga muy diferentes procedencias, pues por un lado son un total de 10 cursos y por otro la-
do nos podemos encontrar tanto a nios/as, como a adolescentes, como a adultos. Lo que
dificulta bastante la secuenciacin de los contenidos, aunque siempre se tiene presente el
principio de individualizacin.

As, el alumnado que nos encontramos abre un ms que amplio abanico, pues a lo
anterior hay que sumar si proceden de bandas o no, pues este esotro factor a tener en cuenta
ya que en general el alumnado de banda suele estar ms diestro en ritmo y afinacin.

Por lo tanto, la programacin est dirigida a un alumnado muy variado, que no pre-
senta necesidades especficas de apoyo educativo, que hayan sido determinadas de mo-
mento. Aunque s necesitan pequeas adaptaciones que ms tienen que ver con la Etapa de
Piaget en la que se encuentran que con el curso que abarcan.

Algunas de las caractersticas de este alumnado, sobre todo en Enseanzas Profesio-
nales son:

Ya se ha perdido el egocentrismo de aos anteriores, que se constatar en una
mayor colaboracin y participacin con los compaeros/as y los adultos/as.
Presentan un progreso en la capacidad de abstraccin que les permite representar
objetos cada vez ms amplios y variados de la realidad.
Tienen formada su imagen y esquema corporal, as como la estructuracin de las
nociones espaciales y temporales, lo que nos permite llevar a cabo actividades de
desplazamiento y comprensin de estructuras musicales.
El desarrollo est a punto de culminar o culminado, hallndose en la ltima fase
de su proceso evolutivo, por lo que ser necesario atender con sumo cuidado a
las alteraciones de sus aspectos psicomotrices.
2.2.- PERFIL DEL ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDA LA PROGRAMACIN
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2.2.1. CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL ALUMNADO
2.3. CENTRO
A principio de curso desarrollaremos una deteccin de ideas previas basada en el curso
anterior de forma que detectemos puntos fuertes y puntos dbiles, siendo estos ltimos los
que debemos potenciar para mejorar el conjunto del rendimiento del alumnado. Esta
prueba se har de forma individual y se tomar buena nota de ella, pues ser desde el nivel
de desarrollo que partamos. (Vigostky)

Por otra parte, aqu hemos de diferenciar claramente entre alumnado de Elemental y
alumnado de Profesional, pues son dos etapas distintas segn la normativa vigente, ya que en
las Enseanzas Bsicas dividiremos en dos Ciclos, mientras que en la Profesionales no.

El alumnado de Elemental (Bsicas), tendr unas destrezas y habilidades diferentes,
pues an no controlan la columna de aire, la flexibilidad est comenzando su andadura, la
articulacin an no es clara, la embocadura debe ser correcta y debe estar formada en el 2
Ciclo de Bsicas, conocen las posiciones del registro medio y algunas posiciones del agudo y
grave, Este alumnado ha superado con xito las enseanzas elementales de msica, (ahora
denominadas bsicas), por lo que se le suponen una serie de conocimientos:

El alumnado de Profesional, tiene unas destrezas y habilidades algo ms trabajadas,
as: controlan la columna de aire, aunque los ejercicios deben ser repetidos y trabajados hasta
su completa aplicacin prctica. Son capaces de realizar ejercicios de flexibilidad en una oc-
tava p y f a una velocidad de negra=80. La articulacin en picado, picado-ligado y ligado (Ta
y Da), est plenamente interiorizada. La embocadura tiene que estar bien formada y propor-
ciona una claridad en la emisin y articulacin. Conocen todas las posiciones de las notas de
la escala cromtica, pero no otras posiciones alternativas. El registro que dominan es desde
el do pedal a do encima del pentagrama. Tienen todos los contenidos trabajados de Lenguaje
Musical y de las dems asignaturas del Grado Elemental. Han trabajado la memoria en esca-
las y en pequeos fragmentos de la literatura para Tuba. Interpretan y practican la msica
con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicacin y realizacin personal. Desarro-
llan los hbitos de trabajo individual y de grupo, de esfuerzo y de responsabilidad, que supo-
ne el aprendizaje de la msica. Adems han superado una prueba de acceso, con lo cual
estn preparados para entrar en las enseanzas profesionales de msica con total aprovecha-
miento.
El Centro es el nuevo Conservatorio Profesional de Msica de Crdoba, es decir, un
Centro pblico, donde adems del Grado Profesional se puede estudiar el Grado Elemental.
Este Centro se encuentra situado en pleno casco urbano, lo que dificulta el aparcamiento de
alumnado y profesorado, de una ciudad de 328.547 habitantes, donde el nivel sociocultural
y econmico es muy variado, al igual que nuestro alumnado, pudiendo concretar ste en me-
dio-alto. La unidad familiar ms comn suele ser de un matrimonio con dos hijos/as.

El Centro dispone de un total de 1500 alumnos/as de los cuales 22 realizan estudios de
Tuba, y de estos, 18 en Grado Profesional y 4 en Elemental .

A su vez, dispone de aulas amplias e insonorizadas, entre las que destacan la bibliote-
ca, el auditorio, el aula de informtica y el aula de tuba.
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2.3.2. AULA DE TUBA

El aula de Tuba est bsicamente equipada y cuenta con:

A) Pizarra pautada.
B) Tubas en Do y Bombardino en
Sib.
C) 1 Pupitre y 2 sillas.
D) Biblioteca de Aula con obras, mtodos
y libros sobre la Tuba y el Bombardino.
E) Equipo de Msica para las audiciones.
F) Tabln para exposicin de trabajos
y anuncios (conciertos, cursillos, etc).
G) Ordenador con conexin a internet .
H) Panel de evolucin respiratoria.
J) Mesa y silln del Profesor/a.
K) Atril y sillas para tocar y estudiar.

Adems de los recursos habituales de un aula de msica dispongo de varios recursos
propios de esta programacin como los espirmetros caseros, espirmetros profesionales,
bolsa de respiracin, botella pulmn, berp, libros sobre la tuba y los diferentes cds para las
audiciones previstas en esta programacin.
2.3.1. PROFESORADO Y EQUIPO DOCENTE
El Conservatorio cuenta con 115 profesores/as, profesorado necesario para impartir
todas las asignaturas elementales y profesionales. As, est la plantilla completa de la Or-
questa como recoge la normativa vigente, por lo que se pueden organizar todo tipo de agru-
paciones instrumentales, si bien hay cursos en los que al no haber alumnado de tuba se re-
siente el planteamiento de agrupaciones, sobre todo en las enseanzas bsicas.

De esta forma existe un Departamento de cuerda-arco, Departamento de cuerda pulsa-
da, Departamento de viento madera, Departamento de viento metal y percusin, Departa-
mento de tecla, Departamento de Msica de Cmara, Departamento de Lenguaje Musical y
Departamento de Composicin.

En este Conservatorio
Cante flamenco. Clarinete. Contrabajo. Flauta travesera. Guitarra flamenca.
Canto. Clave. Fagot. Guitarra. Oboe.
Saxofn. Trombn. Trompa. Trompeta Tuba.
Violn. Violoncello. Viola. Piano. Percusin.
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3. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Las medidas de atencin a la diversidad en esta programacin estn orientadas a res-
ponder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la adquisicin de los objeti-
vos generales y especficos de las enseanzas profesionales y elementales de msica.

La msica es un lenguaje universal y puede percibirla y expresarla todo el mundo de
acuerdo, eso s, a sus posibilidades. Para este grupo de alumnos/as de el presente curso
acadmico he planteado actuaciones para las diferentes dificultades que presentan, si bien,
nohay ningn caso de necesidades especficas de apoyo educativo. As pretendo dar res-
puesta a la atencin a la diversidad procurando de esta manera anticipar soluciones a las
dificultades que se puedan presentar.

Falta de atencin: es un hecho comn entre el alumnado, por lo que deberamos bus-
car estrategias que capten su atencin partiendo de sus conocimientos previos, de su realidad
y, sobre todo, buscando actividades que sean motivadoras, relevantes, significativas, co-
herentes, ldicas y actuales.

Timidez o retraccin: debido a las numerosas actividades grupales y participativas se
intentar subsanar este tipo de dificultad. El profesor prestar una especial atencin a estos
alumnos/as durante el desarrollo de la actividad, siendo el profesor el primero en comenzar
dicha actividad. En todo momento se debe fomentar un clima de confianza, libertad y fo-
mento de autoestima.

Arritmia: nos podemos encontrar algn alumno/a con esta dificultad en un mayor o
menor grado. Para la realizacin de esta programacin no supondra gran dificultad, ya que
el arma secreta de todo buen msico es el metrnomo. En cualquier caso, el trabajo con estos
alumnos/as ser marcando fuertemente el ritmo, empezando por ritmo binario, figuras sim-
ples y ayudndonos del propio cuerpo utilizando la rtmica de Dalcroze si fuese necesario..

Desafinacin: son aquellos alumnos/as que presentan ligeras desviaciones del sonido
que tienen que reproducir. Puede ser debido a falta de capacidad de escucha y atencin, de
memoria auditiva, mala respiracin, etc. para una buena correccin se podra colocar al
alumno/a cerca del profesor y realizar ejercicios para su correccin basados en la escucha e
imitacin individual de sonidos y trabajar con el afinador.
2.4. CONEXIN CON EL CURRCULO OFICIAL
El primer nivel de concrecin curricular corresponde a la normativa estatal y auto-
nmica; el segundo nivel de concrecin corresponde a los proyectos curriculares de cen-
tro; y el tercer nivel corresponde a esta programacin, en cuyos objetivos, contenidos, crite-
rios de evaluacin, metodologa y dems puntos detallo expresamente la conexin con el
currculo de los Reales Decretos, Decretos, rdenes e Instrucciones que desarrollan las en-
seanzas Profesionales y Elementales de Msica en Andaluca.
3.1 ATENCIN A DIFICULTADES HABITUALES DEL ALUMNADO
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Lateralidad: el alumno/a puede presentar dificultades en leer partituras, entonar, in-
terpretacin musical Para contrarrestar el efecto propondremos ejercicios que partan del
propio cuerpo para pasar a la orientacin en el espacio.

Control muscular: el alumno/a no es capaz de controlar algunas regiones corporales
o msculos de su cuerpo y presenta dificultades de coordinacin, embocadura o tono muscu-
lar. Propondremos ejercicios de activacin tnica o bien de control mental.

Respiracin: el alumno/a no realiza una correcta respiracin por lo que tendremos
que trabajar la respiracin desde el principio con ejercicios de aumento de la capacidad pul-
monar y ejercicios de fuerza y resistencia.

Postura (ergonoma): el alumno/a no mantiene una postura correcta a la hora de tocar
sentado. Es de suma importancia que corrijamos la postura y que el instrumento valla al
alumno/a y no que el alumno/a valla al instrumento. Si en el futuro queremos evitar dolores
y molestias tendremos que prestar mucha importancia ala postura.

Articulacin: el alumno/a no tiene una articulacin clara. Tendremos que trabajar
ejercicios de picado, ligado exagerando mucho las articulaciones propuestas y anticipando
para lograr esa claridad.

Digitacin: el alumno/a no coordina la articulacin con la digitacin. Tendremos que
trabajar notas repetidas haciendo hincapi en los ejercicios de escalas de todo tipo.

Embocadura: el alumno/a presenta anomalas en la embocadura. Realizaremos ejer-
cicios que centren el sonido para buscar el equilibrio en la embocadura, procurando siempre
que encuentre una embocadura gil y flexible que le permita cambios de registro y una arti-
culacin eficaz.

Como ya he comentado en el punto 2.2. (perfil del alumnado al que va dirigida la
programacin), en la asignatura de Tuba del Conservatorio Profesional de Msica de Crdo-
ba no existe alumnado con N.E.A.E. y an preguntando a los padres y tutores legales se esta-
blece que no diagnstico ni por alumnado que presenta mayor capacidad ni por alumnado
con menor capacidad.

Es posible encontrarnos alumnado que no promocion y quizs necesite alguna me-
dida como el refuerzo educativo, en cuyo caso esto supone un impedimento en el desarrollo
normal de las actividades, en todo caso, la adaptacin de la programacin ser no significa-
tiva.

De esta forma se pretende la calidad de la educacin para todo el alumnado, indepen-
dientemente de sus condiciones y circunstancias, la equidad que garantice la igualdad de
oportunidades, la inclusin educativa y no discriminacin para actuar como elemento com-
pensador de las desigualdades .
3.2. ATENCIN A LAS NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO
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Los objetivos didcticos plasmados en esta programacin son derivados de los objeti-
vos generales y de los objetivos especficos de las Enseanzas Elementales y Profesionales
de Msica que aparecen en la normativa. Adems he tenido en cuenta los objetivos propios
del instrumento para cada nivel recogidos en la ORDEN de 25 de octubre de 2007, por la
que se desarrolla el currculo de las enseanzas profesionales de Msica en Andaluca. Y la
ORDEN de 24 de junio de 2009, por la que se desarrolla el currculo de las enseanzas ele-
mentales de Msica en Andaluca. De esta forma busco dar coherencia y conexin con el
currculo vigente.

De acuerdo con lo recogido en el artculo 80 de la LEA, las enseanzas elementales de
msica contribuirn a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

1. 1. Apreciar la importancia de la msica como lenguaje artstico y medios de expresin cul-
tural de los pueblos y de las personas.
2. 2. Conocer y valorar el patrimonio musical de Andaluca, con especial atencin a la msica
y a la danza flamencas.
3. 3. Interpretar y practicar la msica con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunica-
cin y de realizacin personal.
4. 4. Desarrollar los hbitos de trabajo individual y de grupo, de esfuerzo y de responsabili-
dad, que supone el aprendizaje de la msica.
5. 5. Desarrollar la concentracin y la audicin como condiciones necesarias para la prctica e
interpretacin artstica.
6. 6. Participar en agrupaciones artsticas, integrndose equilibradamente en el conjunto.
7. 7. Actuar en pblico con seguridad en s mismo y comprender la funcin comunicativa de
la interpretacin artstica.
8. 8. Conocer y comprender las diferentes tendencias artsticas y culturales de nuestra poca.

OBJETIVOS ESPECFICOS:
Recogidos en el Decreto 17/2009, de 20 de enero, por el que se establece la ordenacin
y el currculo de las Enseanzas Elementales de Msica en Andaluca.

a) Desarrollar la personalidad y sensibilidad del alumnado a travs del aprendizaje de la
msica.

b) Fomentar la creatividad musical y la capacidad de accin y transformacin de los conoci-
mientos.

c) Favorecer el inters y una actitud positiva del alumnado, ante el hecho artstico relaciona-
do con la msica.

d) Potenciar el desarrollo de sus posibilidades y prepararle para su incorporacin a los estu-
dios profesionales de msica.
4. OBJETIVOS
4.1. OBJETIVOS ENSEANZAS BSICAS DE MSICA
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4.1.1 OBJETIVOS PRIMER CURSO (1 de 1 Ciclo) Bsicas
OBJETIVOS GENERALES DE LOS INSTRUMENTOS:

Segn la Orden de 24 de junio de 2009, la enseanza instrumental en las enseanzas
elementales bsicas tendr como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las capaci-
dades que permitan:

1. Adoptar una correcta posicin corporal en consonancia con el instrumento.
2. Conocer las caractersticas y posibilidades sonoras del instrumento, saber utilizarlas
dentro del nivel, as como desarrollar hbitos de cuidado y mantenimiento del mismo.
3. Adquirir una tcnica bsica que permita interpretar correctamente en pblico un reper-
torio integrado por obras de diferentes estilos, entre las que se incluyan algunas de au-
tores andaluces o de inspiracin andaluza, de una dificultad acorde con el nivel.
4. Adquirir y desarrollar hbitos de estudio bsicos, correctos y eficaces.
5. Conocer la tcnica y los recursos para el control de la afinacin del instrumento, en los
casos en que su naturaleza as lo permita.
6. Despertar en el alumnado el aprecio y el respeto por el arte de la msica a travs del
conocimiento de su instrumento y de su literatura.
7. Concebir la prctica instrumental como un medio para formar personas ntegras que
aprecien y disfruten de la experiencia musical.

La enseanza durante el primer curso, tendr como objetivo el contribuir a desarrollar en
los alumnos/as las siguientes capacidades:

1. 1. Concienciar de la importancia de la msica como lenguaje artstico.
2. 2. Iniciar el conocimiento de las caractersticas bsicas del instrumento, partes, forma de
producir el sonido, cuidado, etc...
3. 3. Iniciar los aspectos fundamentales de la tcnica bsica del instrumento. Vibracin de los
labios de una manera flexible, y respiracin.
4. Adoptar una posicin corporal que permita respirar con naturalidad y que favorezca la
correcta colocacin del instrumento y la coordinacin entre ambas manos.
5. Valorar el silencio como elemento indispensable para el desarrollo de la concentracin.
6. Conocer las posiciones de la escala mayor de Do adems de Fa# y Sib
La enseanza durante el segundo curso tendr como objetivo el contribuir a profundizar
en todos los objetivos ya indicados en el primer curso para concluir el Primer Ciclo.

1. 1. Desarrollar hbitos de cuidado y mantenimiento del instrumento.
2. 2. Procurar una emisin del sonido correcta.
3. 3. Profundizar en los aspectos fundamentales de la tcnica bsica del instrumento. Articula-
cin, picado y ligado.
4. Desarrollar la respiracin con ejercicios tcnicos adecuados al nivel.
5. Desarrollar la embocadura mediante pequeos ejercicios de musculacin de la misma.
6. Conocer las posiciones en el instrumento del registro medio al completo y con todas las
alteraciones.
4.1.2 OBJETIVOS SEGUNDO CURSO (2 de 1 Ciclo) Bsicas
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La enseanza durante el tercer curso tendr como objetivo el contribuir a profundizar en
todos los siguientes objetivos

1. 1. Desarrollar hbitos de estudio correctos y eficaces.
2. 2. Iniciar las maniobras a desarrollar en el instrumento para afinar.
3. 3. Adquirir una sensibilidad auditiva que permita afinar y realizar cambios radicales de
dinmica en el instrumento. (desde f a pp)
4. 4. Profundizar en los aspectos fundamentales de la tcnica bsica del instrumento. Calidad
sonora y sonido lleno.
5. 5. Interpretar pequeas obras o piezas adecuadas al nivel de inspiracin andaluza.
6. 6. Interpretar obras adecuadas al nivel con acompaamiento de piano.
7. Desarrollar la capacidad de memorizar pequeos fragmentos de obras o ejercicios.
8. Analizar bsicamente el repertorio del curso.
9. Conocer las posiciones en el instrumento del registro medio al completo y con todas las
alteraciones e Iniciar el registro agudo y el grave con alteraciones.

La enseanza del cuarto curso tendr por objeto el desarrollar todos los objetivos de
los cursos anteriores y profundizar en su consecucin, as como los siguientes:

1. Conocer las caractersticas y posibilidades sonoras del instrumento, saber utilizarlas
dentro del nivel..
2. Adquirir una tcnica bsica que permita interpretar correctamente en pblico un reper-
torio integrado por obras de diferentes estilos, entre las que se incluyan algunas de au-
tores andaluces o de inspiracin andaluza, de una dificultad acorde con el nivel.
3. Profundizar en la adquisicin de hbitos de estudio bsicos, correctos y eficaces.
4. Conocer la tcnica y los recursos para el control de la afinacin del instrumento.
5. Consolidar aspectos tcnicos tales como la digitacin, articulacin, flexibilidad, respi-
racin, musicalidad, embocadura, emisin, etc.
6. Leer a primera vista obras o pequeos fragmentos musicales y canciones preparadas a
tal efecto.
7. Iniciar las bases de la improvisacin con el instrumento.
8. Interpretar de manera consciente interiorizando la estructura o arquitectura musical sin
caer en una interpretacin meramente intuitiva.
9. Despertar en el alumnado el aprecio y el respeto por el arte de la msica a travs del
conocimiento de su instrumento, de audiciones y de su literatura.
10. Concebir la prctica instrumental como un medio para formar personas ntegras que
aprecien y disfruten de la experiencia musical.
11. Conocer las posiciones en el instrumento del registro medio al completo y con todas
las alteraciones, as como del registro agudo y el grave con alteraciones (escalas, arpe-
gios, intervalos a diferentes velocidades, dinmicas y registros).
4.1.3 OBJETIVOS TERCER CURSO (1 de 2 Ciclo) Bsicas
4.1.4 OBJETIVOS CUARTO CURSO (2 de 2 Ciclo) Bsicas
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Las enseanzas de tuba, para el nivel de enseanzas profesionales de msica, segn el
Decreto 241/2007 de Andaluca, tendrn como objetivo contribuir a desarrollar en el alum-
nado las siguientes capacidades:

a) Habituarse a escuchar msica y establecer un concepto esttico que le permita fundamen-
tar y desarrollar los propios criterios interpretativos.
b) Desarrollar la sensibilidad artstica y el criterio esttico.
c) Analizar y valorar la calidad de la msica.
d) Conocer los valores de la msica y optar por los aspectos emanados de ella que sean ms
idneos para el desarrollo personal.
e) Participar en actividades de animacin musical y cultural.
f) Conocer y emplear con precisin el vocabulario especfico relativo a los conceptos cient-
ficos de la msica.
g) Conocer y valorar el patrimonio musical como parte integrante del patrimonio histrico.
h) Conocer y valorar el patrimonio musical de Andaluca y su contribucin a la msica.
i) Promover en el alumnado los valores de la tolerancia, la igualdad de oportunidades entre
mujeres y hombres y la no discriminacin.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

a) Superar con dominio y capacidad artstica los contenidos y objetivos planteados en las
asignaturas que componen el currculo de la especialidad elegida.
b) Conocer los elementos bsicos de los lenguajes musicales, sus caractersticas, funciones y
transformaciones en los distintos contextos histricos.
c) Utilizar el odo interno como base de la afinacin y de la interpretacin musical.
d) Formar una imagen ajustada de las posibilidades y caractersticas musicales de cada uno,
tanto a nivel individual como en relacin con el grupo, con la disposicin necesaria para sa-
ber integrarse o para actuar como responsable del conjunto.
e) Compartir vivencias musicales de grupo en el aula y fuera de ella que permitan enriquecer
la relacin afectiva con la msica a travs de la participacin instrumental en grupo.
f) Valorar el cuerpo y la mente para utilizar con seguridad la tcnica y poder concentrarse en
la audicin e interpretacin.
g) Interrelacionar y aplicar los conocimientos adquiridos en todas las asignaturas que com-
ponen el currculo.
h) Conocer y aplicar las tcnicas del instrumento de acuerdo con las exigencias de las obras.
i) Adquirir y demostrar los reflejos necesarios para resolver eventualidades que surjan en la
interpretacin.
j) Cultivar la improvisacin y la transposicin como elementos inherentes a la creatividad
musical.
k) Interpretar, individualmente o dentro de la agrupacin correspondiente, obras escritas en
todos los lenguajes musicales, profundizando en el conocimiento de los diferentes estilos y
pocas, as como en los recursos interpretativos de cada uno de ellos.
l) Conocer, interpretar y valorar armnica, formal y estticamente diferentes obras del reper-
torio musical andaluz o de inspiracin andaluza.
m) Actuar en pblico con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad comunicativa
4.2. OBJETIVOS ENSEANZAS PROFESIONALES DE MSICA
Tuba
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OBJETIVOS GENERALES DE VIENTO METAL:

1. Dominar la tcnica y las posibilidades sonoras y expresivas del instrumento.
2. Utilizar, con autonoma progresivamente mayor, los conocimientos musicales para solu-
cionar cuestiones relacionadas con la interpretacin: digitacin, articulacin, fraseo, etc.
3. Interpretar un repertorio que incluya obras representativas de las diversas pocas y estilos,
de dificultad adecuada a este nivel.
4. Practicar la msica de conjunto, en formaciones camersticas de diversa configuracin y
desempeando papeles de solista con orquesta, en obras de dificultad media, desarrollando,
as, el sentido de la interdependencia de los respectivos cometidos.
5. Adquirir progresivamente herramientas y competencias para el desarrollo de la memoria.
6. Desarrollar la capacidad de lectura a primera vista y aplicar, con autonoma progresiva-
mente mayor, los conocimientos musicales para la improvisacin con el instrumento.
7. Conocer las diversas convenciones interpretativas vigentes en distintos perodos de la his-
toria de la msica instrumental.
8. Desarrollar la capacidad de conjuncin y de sentido armnico, mediante la realizacin de
un repertorio que abarque las diversas pocas y estilos.
9. Mantener una posicin corporal adecuada, que favorezca la tcnica instrumental y la cali-
dad de la interpretacin. Valorar el dominio del cuerpo y la mente para utilizar con seguridad
la tcnica y concentrarse en la interpretacin.
10. Interpretar msica en pblico con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad co-
municativa, participando de la experiencia de trasladar a otros el gusto por la msica.
11. Formarse una imagen ajustada de s mismos, organizando sus preferencias y ambiciones
artsticas, en concordancia con sus capacidades y rendimiento.
12. Valorar el silencio como elemento indispensable para el desarrollo de la concentracin,
la audicin interna y el pensamiento musical.
13. Adquirir un control suficiente de la respiracin, como base de la tcnica instrumental.

La enseanza en el primer curso del Grado Profesional, tendr como objetivo el contri-
buir a desarrollar en los alumnos/as las siguientes capacidades:

1 1 Repasar y afianzar los conocimientos adquiridos en las enseanzas elementales de msi-
ca y aplicarlos en su conjunto a la tcnica y las posibilidades sonoras del instrumento.
2 2 Utilizar los conocimientos musicales para solucionar cuestiones relacionadas con la in-
terpretacin, articulacin, fraseo, digitacin, etc...
3 3 Interpretar un repertorio bsico integrado por obras representativas de diferentes estilos,
de una dificultad acorde con el nivel del curso y con acompaamiento de piano.
4 4 Controlar el cuerpo ante una interpretacin en pblico o audicin.
5 Adquirir hbitos de estudio eficaces.
6 Saber escuchar con atencin analizando las distintas audiciones activas.
7 Saber interpretar obras de autores andaluces o de inspiracin andaluza .
8 Conseguir una imagen propia, de las posibilidades artsticas individuales y grupales, res-
petando siempre las aportaciones de los dems y valorndolas.
9 Lograr una evolucin que permita la mejora interpretativa, personal y de las capacidades
del alumnado. (Desarrollo integral).
10 Lograr una coherencia y conexin entre los estudios anteriores y los posteriores al nivel.
4.2.1 OBJETIVOS PRIMERO DE PROFESIONAL
4.2.2 OBJETIVOS SEGUNDO DE PROFESIONAL
4.2.3 OBJETIVOS TERCERO DE PROFESIONAL
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La enseanza en el segundo curso del Grado Profesional, tendr como objetivo el contri-

1 1 Dominar la tcnica y las posibilidades sonoras y expresivas del instrumento en relacin a
los contenidos propuestos para el nivel.
2 2 Utilizar de forma autnoma los conocimientos musicales para solucionar los problemas
de articulacin, fraseo, digitacin, etc que puedan aparecer en la interpretacin de mto-
dos, estudios y obras propuestos en la programacin.
3 3 Practicar la msica de conjunto con pequeas agrupaciones para desarrollar el sentido de
la interdependencia.
4 4 Interpretar de memoria fragmentos del repertorio bsico integrado por obras representati-
vas de diferentes estilos, de una dificultad acorde con el nivel del curso y con acompaa-
miento de piano.
5 5 Desarrollar la lectura a vista mediante la interpretacin de fragmentos, estudios u obras
propuestas.
6 Adquirir hbitos de estudio eficaces y mantener los ya adquiridos.
7 Interpretar msica en pblico con autocontrol.

La enseanza en el tercer curso del Grado Profesional, tendr como objetivo el contribuir
a desarrollar en los alumnos/as las siguientes capacidades:

dos, estudios y obras propuestos en la programacin del nivel.
3 3 Practicar la msica de conjunto con pequeas agrupaciones.
4 4 Interpretar de memoria fragmentos y con partitura, las obras del repertorio bsico inte-
grado en diferentes estilos, de una dificultad acorde con el nivel del curso y con acompaa-
miento de piano.
propuestas.
4.2.4 OBJETIVOS CUARTO DE PROFESIONAL
4.2.5 OBJETIVOS QUINTO DE PROFESIONAL
Tuba
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La enseanza en el cuarto curso del Grado Profesional, tendr como objetivo el contri-

dos, estudios y obras propuestos en la programacin.
3 3 Practicar la msica de conjunto con pequeas agrupaciones para desarrollar el sentido de
la interdependencia.
4 4 Interpretar de memoria fragmentos del repertorio bsico integrado por obras representati-
vas de diferentes estilos, de una dificultad acorde con el nivel del curso y con acompaa-
miento de piano.
propuestas.

La enseanza en el quinto curso del Grado Profesional, tendr como objetivo el contri-

dos, estudios y obras propuestos en la programacin del nivel.
3 3 Practicar la msica de conjunto con pequeas agrupaciones.
4 4 Interpretar de memoria fragmentos y con partitura, las obras del repertorio bsico inte-
grado en diferentes estilos, de una dificultad acorde con el nivel del curso y con acompaa-
miento de piano.
propuestas.
4.2.6 OBJETIVOS SEXTO DE PROFESIONAL
Tuba
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La enseanza en el sexto curso del Grado Profesional, tendr como objetivo el contribuir
a desarrollar en los alumnos/as las siguientes capacidades:

1. Dominar la tcnica y las posibilidades sonoras y expresivas del instrumento.
2. Utilizar, con autonoma progresivamente mayor, los conocimientos musicales para solu-
cionar cuestiones relacionadas con la interpretacin: digitacin, articulacin, fraseo, etc.
3. Interpretar un repertorio que incluya obras representativas de las diversas pocas y estilos,
de dificultad adecuada a este nivel.
4. Practicar la msica de conjunto, en formaciones camersticas de diversa configuracin y
desempeando papeles de solista con orquesta, en obras de dificultad media, desarrollando,
as, el sentido de la interdependencia de los respectivos cometidos.
5. Adquirir progresivamente herramientas y competencias para el desarrollo de la memoria.
6. Desarrollar la capacidad de lectura a primera vista y aplicar, con autonoma progresiva-
mente mayor, los conocimientos musicales para la improvisacin con el instrumento.
7. Conocer las diversas convenciones interpretativas vigentes en distintos perodos de la his-
toria de la msica instrumental.
8. Desarrollar la capacidad de conjuncin y de sentido armnico, mediante la realizacin de
un repertorio que abarque las diversas pocas y estilos.
9. Mantener una posicin corporal adecuada, que favorezca la tcnica instrumental y la cali-
dad de la interpretacin. Valorar el dominio del cuerpo y la mente para utilizar con seguridad
la tcnica y concentrarse en la interpretacin.
10. Interpretar msica en pblico con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad co-
municativa, participando de la experiencia de trasladar a otros el gusto por la msica.
11. Formarse una imagen ajustada de s mismos, organizando sus preferencias y ambiciones
artsticas, en concordancia con sus capacidades y rendimiento.
12. Valorar el silencio como elemento indispensable para el desarrollo de la concentracin,
la audicin interna y el pensamiento musical.
13. Adquirir un control suficiente de la respiracin, como base de la tcnica instrumental.
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5. CONTENIDOS
Los contenidos de esta programacin estn en conexin con los contenidos propuestos
en el currculo vigente. stos han sido secuenciados para todo el Grado Elemental (Bsicas),
y para el Profesional de las Enseanzas Musicales.

Tal y como aparece en la ORDEN de 24 de junio de 2009, los contenidos para las en-
seanzas elementales de msica en Andaluca son:

Prctica de ejercicios de relajacin y control muscular, de manera que permitan adop-
tar una postura adecuada del cuerpo, una correcta colocacin del instrumento y la coordina-
cin entre ambas manos. Ejercicios de respiracin (sin y con instrumento) para el desarrollo
de la capacidad pulmonar. Fortalecimiento de los msculos faciales. Desarrollo de la flexibi-
lidad de los labios, con la prctica de intervalos ligados y con posiciones fijas. Estudio de la
boquilla. Utilizacin de instrumentos afines que, por tamao, faciliten el posterior aprendi-
zaje de la tuba, el trombn o de la trompeta. Principios bsicos de la digitacin. Aprendizaje
de los diversos modos de emisin y de articulacin adecuados a las enseanzas elementales.
Prctica de ejercicios que desarrollen la sensibilidad auditiva como premisa indispensable
para la obtencin de una buena calidad de sonido. Tcnicas y recursos para el control de la
afinacin. Ejercicios para el desarrollo progresivo de la capacidad tcnica del alumno o
alumna: escalas, arpegios e intervalos, con diferentes articulaciones, velocidades, dinmicas
y registros. Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Lectura a vista de obras
o fragmentos sencillos. Prctica de la improvisacin libre basada en efectos tmbricos, ag-
nicos, etc., y/o dirigida, sobre esquemas armnicos sencillos, motivos meldicos y rtmicos
bsicos. Adquisicin de tcnicas y hbitos correctos y eficaces de estudio. Iniciacin a la
comprensin de las estructuras musicales para llegar a travs de ello a una interpretacin
consciente y no meramente intuitiva. Conocimiento de obras propias del repertorio del ins-
trumento a travs de medios audiovisuales. Realizacin de conciertos peridicos con las
obras trabajadas. Estudios y obras que se consideren tiles para el desarrollo de la capacidad
interpretativa del alumno o alumna. Prctica de conjunto y/o con medios audiovisuales.

Estudio y colocacin de la boquilla: es bsico el conocimiento de las partes de la boquilla y
sus diferentes formas y empleos, para as conseguir una idea ms clara de qu tipo de boqui-
lla se adapta mejor a las caractersticas labiales, al registro, a la emisin, etc. Sabidas estas
caractersticas slo se trata de encontrar una colocacin correcta y cmoda.

Emisin del sonido, articulaciones y ligado: intervienen ya la utilizacin de la lengua y la
posicin de la garganta. Por medio de la utilizacin de slabas y movimientos de la lengua,
se obtienen la emisin y las articulaciones.

Posicin de las vlvulas: con los cilindros o pistones se pueden hacer diversas series de
notas. Hay que conocerlas y obtener cada una de las series, desde la nota ms grave a la ms
aguda posible, prestando atencin a la afinacin (sensibilidad auditiva) Comenzaremos por
la nota Sol de la 1 lnea y poco a poco iremos ampliando.
5.1. CONTENIDOS PARA LAS ENSEANZAS ELEMENTALES (Bsicas)
5.1.1. CONTENIDOS 1 CURSO DE 1 CICLO ELEMENTAL (Primero Bsicas)
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Dinmica de la respiracin: es bsico conocer el funcionamiento del aparato respiratorio y
sus diferentes artes. Se trabajar por medio de ejercicios fciles y grficos.

Colocacin correcta del instrumento: es necesario que el alumno/a adopte una postura lo
ms relajada posible atendiendo a la colocacin recta de su espalda.

Ejercicios musculares para un correcto emplazamiento del aire: estos ejercicios consisten
en la realizacin de varias respiraciones, por parte del alumno/a, en diferentes posiciones
(tumbado, sentado, de pie...) para que ste/a se d cuenta de la colocacin del aire.

Estudio de la embocadura: los msculos de los labios son los que, con su flexibilidad y re-
sistencia, controlan la emisin, paso del aire, afinacin, etc. Por medio de ejercicios se con-
tribuye a su educacin y fortalecimiento.

Para poder trabajar los contenidos propuestos en esta secuenciacin para el primer cur-
so de las enseanzas elementales de msica reproponen una serie de materiales que se deta-
llan a continuacin:

MATERIALES PARA 1 CURSO bsicas

Ejercicios de respiracin, embocadura y boquilla, aportados por el profesor.

Tabla de digitaciones aportada por el profesor.

Look, Listen and Learn vol 1 desde el principio a la Unidad 12

1 Trimestre: Unidades 1, 2, 3 y 4



Escalas, arpegios, intervalos, en las tonalidades de Do mayor, Fa mayor y Sib mayor, apor-
tadas por el profesor y con una velocidad metronmica de negra = 60.

1 Trimestre: Do Mayor

2 Trimestre: Fa Mayor

3 Trimestre: Sib Mayor

Estudio de pequeas canciones y arreglos simplificados propuestos por el profesor.

5.1.2. CONTENIDOS 2 CURSO DE 1 CICLO ELEMENTAL (Segundo Bsicas)
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Respiracin: se deben acentuar los ejercicios de respiracin para lograr un mayor control y
perfeccin de la misma. Hay que insistir en la relajacin para tocar con naturalidad.

Embocadura y Boquilla: realizacin de ejercicios para que el alumno/a encuentre su po-
sicin natural, entendiendo por sta, la que permita obtener los resultados propuestos.

Aumentar el estudio del sonido: trabajo ms acentuado de la columna del aire, con sonidos
filados, tenidos y en matices desde el p al ff. Las articulaciones se trabajarn con combina-
ciones de picado y ligado. El ligado se trabajar con intervalos medios y empleando ms la
utilizacin de las posiciones fijas para lograr ms flexibilidad del aire y los labios.

Extender el registro. Escalas: esto requiere ms potencia en el aire y tambin ms potencia
y control en la musculatura labial. Para lograrlo, se trabajarn escalas en tonalidades de has-
ta dos alteraciones, aumentando progresivamente la extensin hasta dos octavas.

Estudio de pequeas obras: con piano principalmente y con grupos de tubas y bombardi-
nos. El alumno/a debe realizar estas obras poniendo atencin al ritmo, meloda y fraseo.


Ejercicios de respiracin, embocadura y boquilla, aportados por el profesor.

Mtodo Look, Listen and Learn desde Vol I unidad 13 hasta Vol II Unidad 7

1 Trimestre: Unidades: 13, 14, 15, 16 y 17
2 Trimestre: Unidades: 18,19 y 20 Vol II 1 y 2

Escalas, arpegios e intervalos, en las tonalidades de hasta dos alteraciones y Mib mayor,
aportadas por el profesor y con una velocidad metronmica de negra = 70.

1 Trimestre: Do Mayor, Fa Mayor y Sib Mayor
2 Trimestre: Sol Mayor, Mib Mayor y Re Mayor
3 Trimestre: Relativas menores de las anteriores.

OBRAS: (Tuba y Bombardino)

- Deep Cavern. A. Ostling
- Lazy Lullaby. Donald C. Little
- Bicycle Built For Two. H. Dacre
- Marching Right Along. J. Barnes
- Appalachian Waltz L.Niehaus (Bombardino)
- Roundabout (A carefully graded collection of rounds for young low brass players) B. Gillam
(nmeros elegidos por el profesor)

5.1.3. CONTENIDOS 1 CURSO DE 2 CICLO ELEMENTAL (Tercero Bsicas)
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Estudio de la flexibilidad: se trata de desarrollar la flexibilidad de la musculatura labial,
para adaptarse a los diferentes registros y matices. La columna de aire, con sus diferentes
presiones y velocidades, es otro factor. Se trata pues, de trabajar estos dos aspectos y, conse-
guir con su dominio la facilidad necesaria para la ejecucin musical.

Aumentar la tcnica general: dentro de este apartado se trabajar el picado con diferentes
rtmicas, para conseguir ms agilidad en la lengua. Las escalas se realizarn con diferentes
extensiones y articulaciones. La pureza de la emisin y la calidad del sonido sern tenidas en
cuenta, ya que a menudo se descuidan en cuanto aparecen otros aspectos.

Ejercicios de ligado: en este nivel se trabajar el ligado en varios sentidos: como flexibili-
dad (posiciones fijas), como portamentos (ligado lento de intervalos) y como elemento de
expresin (ligado de frases en estudios meldicos, pequeas obras, etc.). Se cuidar en ex-
tremo las distintas ejecuciones.

Estudio del cromatismo: en este nivel empieza el estudio de los intervalos cromticos. Es
complicada para los alumnos/as la lectura de las alteraciones, pero con ejercicios cortos, len-
tos y progresivos, se deben acostumbrar a su ejecucin, tan necesaria en muchos aspectos.

Iniciacin a las tonalidades y fraseo: por medio de lecciones en distintas tonalidades, con la
ejecucin anticipada de la escala y arpegio correspondientes, se procede a introducir al
alumno/a a la tonalidad y modalidad, con su correspondiente explicacin, terica y prctica.
El fraseo, en los estudios meldicos y en las pequeas obras, se les har observar por medio
de los pasajes ligados, las respiraciones, las construcciones rtmicas, meldicas, etc.


Practica de sonidos filados, tenidos y matices aportados por el profesor.

Mtodo Look, Listen and Learn Volumen II desde la Unidad 8 a la 20

1 Trimestre: Unidades: 8, 9, 10 y 11
3 Trimestre: Unidades: 17, 18, 19 y 20

Mtodo completo para Tuba J.B. Arban (Wesley Jacobs) Pag. 20-29 Lecciones 11 a 50
(Estudios sobre el picado)

1 Trimestre: Lecciones 11 a 22

Escalas, arpegios e intervalos hasta tres alteraciones y Lab Mayor aportados por profesor y
con una velocidad metronmica de negra = 80.

1 Trimestre: Todas las escalas y arpegios del curso anterior.
2 Trimestre: La Mayor, Mib Mayor y Lab Mayor
5.1.4. CONTENIDOS 2 CURSO DE 2 CICLO ELEMENTAL (4 Bsicas)
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TUBA
- Jolly Jumbo. W. Bell
- The Jolly Coppersmith. C. Peter
- Boure G.F. Haendel
- O Isis and Osiris W.A. Mozart

BOMBARDINO
- Boure G.F. Haendel
- The Jolly Coppersmith. C. Peter
- Great Scott L.Niehaus (Bombardino)
- Slumber Song A. Gretchaninof
- The Jolly Dutchman Pop.(Arr. Isaac)

Consolidar la respiracin: los diversos ejercicios de respiracin y musculares para desarro-
llar la capacidad pulmonar y control de la columna de aire, deben ser repetidos y trabajados
hasta su completa aplicacin prctica.

Flexibilidad y ligado: como flexibilidad, tambin debe entenderse el concepto de facilidad
y capacidad para adaptarse a cualquier situacin musical dentro del nivel posible del alum-
no/a. Se trabajarn posiciones fijas en extensin mxima de 8 con matices de p, f y alter-
nando la velocidad de ejecucin que debe oscilar de 80-100= negra con las distintas combi-
naciones rtmicas hasta semicorcheas.

El ligado se trabajar como articulacin y expresin en estudios que abarquen desde dos
hasta ocho compases para que permita distinguir claramente el fraseo.

Articulaciones y emisin: se trabajar el ligado como elemento de cambio en frmulas
rtmicas. Estas diferentes combinaciones o frmulas, se trabajarn hasta figuras de semicor-
cheas.

Como emisin, se observar una nitidez absoluta y la prctica del staccato, destacado, pi-
cado-ligado. La observacin de las slabas TA o DA como sinnimo de dureza o suavidad
en el ataque es primordial. Se har observar la importancia de la columna del aire, as como
el control de la embocadura para una emisin ntida.

Cromatismo: se asegurar con ejercicios ms progresivos con figuras de hasta seisillos de
semicorchea y velocidad de acuerdo con las posibilidades del alumno/a (60-80=negra), tanto
en picado como en ligado.

Extensin del registro: ste, abarcar desde el Do pedal hasta el Do en 1 lnea adicional
encima del pentagrama. Se afianzar por medio de escalas, etc.

Consolidar la tcnica del Grado Elemental: de forma general, se debe observar la perfecta
ejecucin de las tcnicas bsicas durante la ejecucin de un estudio o pequea obra, de la
misma manera que se observa durante la ejecucin de un estudio especfico.
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Afirmacin del sentido musical: se debe observar en las interpretaciones el conocimiento
del fraseo distinguiendo motivos, frases, temas, etc. por medio de las frmulas rtmicas,
meldicas y progresivas. La lectura a vista debe reflejar en poco tiempo estos aspectos.

Memoria: durante todo el grado, los ejercicios memorizados, desde pequeas escalas hasta
llegar a ejercicios enteros de corta extensin, deben desarrollar el sentido de recepcin y me-
morizacin con el consiguiente beneficio de la concentracin que se obtiene al no tener que
fijarse en ningn aspecto exterior.


Prctica de sonidos filados, tenidos y matices.

Escalas, arpegios e intervalos, hasta cinco alteraciones y Solb Mayor aportadas por el pro-
fesor y con una velocidad metronmica de negra = 90.

2 Trimestre: Mi Mayor, Si Mayor, Solb Mayor y Reb Mayor

Mtodo completo para Tuba J.B. Arban Pag. 30-42 (Picado) Lecciones 1 a 38 Pag. 43-46
(Ligado) Lecciones 1 a 15 Pag. 81-84 (Cromatismo) Lecciones 1 a 9

1 Trimestre: Lec 1 a 12 Picado * Lecciones 1 a 5 Ligado * Lecciones 1 a 3 Cromatismo



TUBA
- Tubalow. Elton E. Burgstahler (Acceso)
- Prelude. M. Kesnar (Acceso)
- Gavota J.S. Bach (Acceso)
- Rondo Kreisler
- JUST BRASS (TUBA SOLOS VOLUME ONE) J. Fletcher
- Fotocopias canciones populares (Canadian brass blues)

BOMBARDINO
- Sonata n 7 (1 mov.) J. Haydn
- Gavota J.S. Bach
- Tubavardage P. Seguin (Acceso)
- Andante y Allegro J.E. Barat
- Arioso cantata 156 J.S. Bach
(nmeros elegidos por el profesor) (Acceso)
- Nocturne et petite ronde. P. Proust (Acceso)
Orden de 25 de octubre de 2007. Contenidos para los Instrumentos de Viento Metal.

Desarrollo de la velocidad en toda la extensin del instrumento.
Estudio del registro agudo.
Estudio de los ornamentos (trino, grupetos, apoyaturas, mordentes, etc.).
Estudio de la literatura solista del instrumento adecuada a este nivel.
Profundizacin en todo lo referente a la articulacin: estudio del doble y triple picado.
Trabajo de todos los elementos que intervienen en el fraseo musical: lnea, color y expresin
adecundolos a los diferentes estilos, con especial atencin a su estudio en los tempos len-
tos.
Iniciacin a la interpretacin de la msica contempornea y al conocimiento de sus grafas y
efectos.
Estudio prctico de los instrumentos afines (tuba en fa/mib, bombardino, sosaphone, etc).
Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria.
Prctica de la lectura a vista e improvisacin.
Audiciones comparadas de grandes intrpretes para analizar de manera crtica las caracters-
ticas de sus diferentes versiones.
Prctica de conjunto con otros instrumentos para desarrollar al mximo todos los conceptos
relacionados: armona, afinacin, ritmo, articulacin, etc.
Conocimiento y aplicacin de los diferentes estilos y signos de ornamentacin.
Interpretacin de la msica contempornea y conocimiento de sus grafas y recursos.
Estudio del repertorio solstico, camerstico y orquestal en diferentes estilos.
Perfeccionamiento de la igualdad sonora y tmbrica en los diferentes registros.
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5.2. CONTENIDOS PARA LAS ENSEANZAS PROFESIONALES
En la ORDEN de 25 de octubre de 2007, por la que se desarrolla el currculo para las
enseanzas profesionales de msica en Andaluca, aparecen como contenidos de los instru-
mentos de viento-metal los recogidos en el siguiente cuadro:
A continuacin secuenciaremos estos contenidos a lo largo de cada nivel correspon-
diente a un curso del Grado Profesional de Msica.
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Velocidad: hasta un mximo de negra=100 (segn posibilidades y velocidad metronmica), con
especial atencin a la emisin, calidad del sonido y justeza del ritmo.
Escalas y arpegios: hasta cinco alteraciones. Trabajo de escalas menores armnica, meldica y
oriental. Arpegios mayores y menores en figuras de tresillo de corchea y semicorcheas.
Registro: en escalas, mbito de dos octavas. Mnimo en agudos para Tuba: Do3. Para Bombardino:
Do4. Mnimo de graves para Tuba: Do0. Para Bombardino: Do1.
Articulaciones: prctica del staccato, acentos y combinaciones de picadoligado en corcheas, tresi-
llos de corchea y semicorcheas, realizables en escalas y arpegios.
Expresin y fraseo: en tcnica, control de matices, ligados, articulaciones y comas de respiracin.
Para asimilacin y demostracin, audicin de grabaciones y actuacin.
Lectura a vista: niveles medios de dificultad lectora.
Memoria: adaptados a su nivel lector, con una extensin de una pgina o estudio corto.

MATERIALES PARA 1 CURSO PROFESIONAL
Ejercicios de flexibilidad a velocidad de negra = 100
Escalas, arpegios e intervalos, en todas las tonalidades aportadas por el profesor y con una
velocidad metronmica de negra = 100.
2 Trimestre: Todas las escalas hasta completar las 12 Mayores o equivalentes.
3 Trimestre: Todas las relativas menores de las anteriores.

Mtodo completo para Tuba J.B. Arban Pag. 46-58 (articulacin) Leccin 16 a 60 Pag. 63-
80 (escalas) Lecciones 1 a 78 Pag. 85-91 (cromatismos) Leccin 10 a 31
1 Trimestre: Lec 16 a 31 Articulacin * Lec 1 a 28 Escalas * Lec10 a 18 Cromatismo
2 Trimestre: Lec 32 a 48 Articulacin * Lec 29 a 50 Escalas * Lec 19 a 26 Cromatismo
3 Trimestre: Lec 49 a 60 Articulacin * Lec 51 a 78 Escalas * Lec 27 a 31 Cromatismo

Marco Bordogni 24 Legato Estudies. Del n1 al n 12
1 Trimestre: Del Estudio n 1 al n 4

OBRAS TUBA
- Air and Bourr. J.S. Bach (slo Air)
- Two Songs from Sea Pictures E. Elgar
- Six Little Pieces. G. Jacobs (tiempos fciles)
- Variaciones de Judas Macabeo W. Bell
- 5 "Pieces Courtes". D. Dondeyne
- JUST BRASS (TUBA SOLOS VOLUME
ONE) J. Fletcher
- Marcha del Oso. S. Daz Santamara (acompaado)
- Fotocopias de canciones populares (To Music)
5.2.1. CONTENIDOS 1 CURSO DE PROFESIONAL
Slo Para TUBA:
Practical Studies for Tuba, Vol. I R.W.
Getchell del n1 al n60 (8 baja)
1 Trimestre: Estudios n1 al n 22
2 Trimestre: Estudios n 23 al n45
Slo Para BOMBARDINO:
31 Estudios brillantes M. Bleger del N 1-14
OBRAS BOMBARDINO
- Sonata n 1 J.E. Galliard
- Sonata en La m. B. Marcello
- Bassi la marioneta F. Ferrn
- Quatre Piecettes. E. de Coriolis
- Air from Orpheus & Euridice. Gluck (aco)
- Confidence P. Seguin
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Velocidad: extender la velocidad metronmica, en la medida de lo posible hasta ne-
gra=110, segn posibilidades y dificultad del estudio.
Escalas y Arpegios: se aadir (tambin de memoria) la escala menor natural, armni-
ca y meldica. En arpegios, se aadirn los de 7 de dominante.
Expresin y fraseo: se realizarn sesiones de recopilacin de los diferentes tempos,
matices, articulaciones y dems signos de expresin para afianzar este apartado.


Ejercicios de flexibilidad a velocidad de negra = 110

Escalas, arpegios e intervalos, en todas las tonalidades aportadas por el profesor y con una
velocidad metronmica de negra = 110.
1 Trimestre: Todas las escalas menores naturales y arpegios.
2 Trimestre: Todas las escalas menores armnicas y arpegios.
3 Trimestre: Todas las escalas menores meldicas y arpegios.

Mtodo completo para Tuba J.B. Arban Pag. 58-62 (mordentes) Leccin 61 a 69 Pag. 92-
99 (notas de adorno) Lecciones 1 a 23 Pag. 147-157 (arpegios) Leccin 48 a 61
1 Trimestre:
Leccin 61 a 63 Mordentes * Leccin 1 a 9 Notas de adorno * Leccin 48 a 53 Arpegios
2 Trimestre:
3 Trimestre:

Marco Bordogni 24 Legato Estudies. Del n13 al n 24

Slo para TUBA
24 Estudios Meldicos, n 1-12 S. Vasiliev
3 Trimestre: Estudios n9 al n12

OBRAS:
- Concertino. A. Den Arend (Octava baja)
- Suite Tuba solo W.S. Hartley
- Sonata A. Frackenphol
- English Folk-Song R.V. Williams
- Andante A. Tcherepnin
- Dialoog. G. Duyck (Octava baja)
- Duets for trombones Students (8 baja)
- Fotocopias de canciones populares (To Music)
- Nocturne et petite ronde. P. Proust (acompaado)
- Suite for Tuba and Piano C. M. Butts
Slo Para BOMBARDINO:
31 Estudios brillantes M. Bleger del N 15-31
OBRAS:
- Sonata en Sol m. B. Marcello
- Ave Mara C. Gounod
- Contest Piece G. Alary
- Dialoog. G. Duyck
- Duets for trombones Students
Tuba
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Velocidad lectora: hasta negra=120 segn posibilidades de lectura y dificultades tcnicas.
Escalas y arpegios: Todas las Mayores y menores de todos los tipos.
Estudio del grupetto, mordente y apoyatura.
Profundizar en todo lo referente a articulaciones y la extensin del registro.
Estudio de la tcnica bsica en todo su conjunto.
Iniciacin al estudio del transporte.
Profundizar en el estudio de la aggica, dinmica y la lectura a vista.
Desarrollo de la sensibilidad auditiva.

Mtodo completo para Tuba J. Watelle Pg.. 66-98 (escalas) y Pg. 98-104 (cromticas)
1 Trimestre: Lecciones 1 a 48 (escalas) * Lecciones 1 a 4 (cromatismos)

Mtodo completo para Tuba J.B. Arban Pag. 100-112 (notas de adorno) Lecciones 24-54
Pag. 127-146 (intervalos) Lecciones 1-47
1 Trimestre: Leccin 24 a 35 (notas de adorno) Leccin 1 a 18 (intervalos)

TUBA
70 Estudios, vol. 1 V. Blazhevich N 1-25

24 Estudios Meldicos, n 13-24 S. Vasiliev

OBRAS.
- Vocalise. Rachmaninoff
- Etre ou ne pas etre. Tomasi
- Drei Skizzen. R. Lischka
- Suite Marine. J.M. Defaye
- Sonata. W. Skolnik

BOMBARDINO
60 Estudios Selectos C. Kopprasch. Estudios n1 al 24
OBRAS
- Solo de Concours W. Dorsselaer
- Theme de Concours. R. Clerisse (repertorio acompaado)
- Sonata in F major B. Marcello (repertorio acompaado)
- The Harp that Once J. Hartman
- Romanze in F. P. Baratto (repertorio acompaado)
- Adagio y Allegro G.P. Teleman (repertorio acompaado)
- Suite for Tuba. Don Hadad (repertorio acompaado)
- Sonata n 5 J.E. Galliard (repertorio acompaado)
- Honor and Arms. G.F. Haendel (acompaado)
- Sonatina for Tuba & Piano. W. Presser
Tuba
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Velocidad: hasta un mnimo de negra=130 segn las dificultades rtmicas y lectoras. Se
prestar atencin al dominio de digitaciones, articulaciones, agilidad de lengua, etc.
Escalas y arpegios: trabajados anteriormente, se incide sobre ellos como una rutina diaria
para mantener tcnica. Se incidir en la memoria sobre las menores y sus variantes incluyen-
do la oriental y la escala por tonos.
Intervalos: nuevos ejercicios de Watelle. Atencin a cambios de embocadura.
Registro: sobre escalas, arpegios e intervalos, extensin a los pedales y al mximo agudo
posible, de acuerdo con las posibilidades de dominio.
Articulaciones: se inicia el conocimiento del triple picado (Arban)
Notas de adorno: con trino de semitono y tono para trabajar inicio, bateo y resolucin.
Msica de conjunto: interpretacin de dos acompaado de otro alumno/a o del profesor.
Debe adaptarse a tocar en compaa y reconocer cuando es solista y cuando no, demostrando
dominio de la obra en todos los aspectos.
Lectura a vista y memoria: trabajo progresivo.

Mtodo completo para Tuba J. Watelle Pag. 105-113 Leccin 1 a 5 (tresillos) Pag. 114-126
Leccin 1 a 27 (intervalos) Pag. 126-143 Leccin 1 a 17 (arpegios)
1 Trimestre: Leccin 1-3 (tresillos) * Leccin 1-9 (intervalos) * Leccin 1-7 (arpegios)
2 Trimestre: Leccin 4-5 (tresillos) * Leccin 10-18 (intervalos) * Leccin 8-12 (arpegios)
3 Trimestre: Leccin 6 (tresillos) * Leccin 19-27 (intervalos) * Leccin 13-17 (arpegios)

Mtodo completo para Tuba J.B. Arban Pag. 114-125 Leccin 60 a 88 (trino y adornos)
Pag. 147-157 Leccin 48 a 61 (velocidad) Pag. 160-170 Leccin 1 a 41 (triple picado)
1 Trimestre: Leccin 60-70 (adornos) * Leccin 48-52 (velocidad) * Leccin 1-16 (triple)

TUBA
70 estudios, vol. I V. Blazhevich N 25-42 Y 70 estudios, vol II V. Blazhevich N 43-50

OBRAS
- Concerto for Bass Tuba. R. Jager (acompaado)
- Rumanian Dances Nos 1, 3 y 4. I. Dumitru
- Tuba Rhapsody. C. Grundman (acompaado)

BOMBARDINO
60 Estudios Selectos C. Kopprasch. Estudios n25 al 42

OBRAS:
- Sonata n 5 J.E. Galliard (acompaado)
- Sonata en Do M. A. Caldara (acompaado)
- Song for Ina P. Sparke
- Sonata n 3 A. Vivaldi (acompaado)
- His Majesty the Tuba R. Dowling
- Concertino A. Frackenphol
- La Tuba Bregosa. J. Molina
- Introduction et Dance J.E. Barat
- Fantasas J.B. Arban (acompaado)
- Sonatas 1 y 2 de A. Vivaldi
Tuba
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Velocidad: a una velocidad mnima de negra=140 se realizarn ejercicios de dificultad lec-
tora apropiada para este nivel. En estos ejercicios se prestar gran atencin a la agilidad, tan-
to de picado, digitacin y flexibilidad. Se trabajarn figuras hasta semicorchea.
Escalas y arpegios: se trabajarn escalas y arpegios como instrumento de tcnica general en
las que el alumno/a dominar el picado, articulaciones y el trabajo de la memoria. Se traba-
jar escalas de todas las tonalidades, incidiendo en las menores y todas sus variantes.
Intervalos: se trabajarn intervalos en los cuales el alumno/a debe prestar mucha atencin a
la embocadura. Para trabajar esta idea ampliaremos los intervalos.
Registro: para trabajar el registro se har a partir de escalas y arpegios y siempre buscando
los lmites, claro est, dentro de las posibilidades de cada alumno/a.
Articulaciones: como articulaciones ms representativas de este nivel, el alumno/a cono-
cer la tcnica del doble picado y trabajar el triple picado, conocido en el curso anterior.
Notas de adorno: el alumno/a sigue trabajando los trinos de semitono y tono, y se contina
el estudio de otras notas de adorno.
Msica de conjunto: el alumno/a realizar la interpretacin de dos, tros y cuartetos, de
dificultades tcnicas apropiadas, en compaa de otros alumnos/as o del profesor.
Lectura a primera vista y de memoria: se irn realizando ejercicios de dificultad superior.

Mtodo completo para Tuba J. Watelle Pag. 66-98 Leccin 1 a 136 (escalas a velocidad)
Pag. 146-152 Leccin 1 a 4 y 1 a 3 (mordentes y apoyaturas) Pag. 161-168 (trinos) Pag. 172-
179 (estudios sobre un tema y sus variaciones)
1 Trimestre: Lec 1-48 (escalas) * Lec 1-4 (mordentes) * Trinos menor* Tema hasta varia 7
2 Trimestre: Lec 49-104 (escalas) * Lec 1-2 (apoyatura) * Trinos M * De var 8 hasta var 14
3 Trimestre: Lec 105-136 (escalas) * Leccin 3 (apoyaturas) * Trinos M * De var 15 a 20.

Mtodo completo para Tuba J.B. Arban Pag. 158-159 Leccin 62 (estudio) Pag. 171-189
Leccin 42 a 114 (triple picado) Pag. 189-196 Lecciones 115-145(picado combinado)
1 Trimestre: Leccin 62 (estudio) * Leccin 42-82 (triple) * Leccin 115-128 (combinado)
2 Trimestre: Leccin 83-100 (triple) * Leccin 129-135 (combinado)
3 Trimestre: Leccin 101-114 (triple) * Leccin 135-145 (combinado)

TUBA
70 estudios, vol II V. Blazhevich N 51-70

OBRAS:
- Sonata nV B. Marcello (acomp)
- Sonatina. J. Koetsier
- Tuba Concerto. W. Ross
- Rumanian Dances Nos. 2, 5 o 6. I. Dumitru
- Concerto Nr. 1 in g-moll. G.F. Haendel
- Sonata n 6 G.F. Haendel
- Concerto in one movement A. Lebedev
(acompaado)
- Fantasy for Tuba. M. Arnold
- Sonate H. Eccls
BOMBARDINO
60 Estudios C. Kopprasch. n43 al 60

OBRAS:
-Sonata n3 en La menor. A. Vivaldi
(acompaamiento)
-Sonata n4, n5 y n6 A. Vivaldi
- Rhapsody for Euphonium J. Curnow
- Sonata A. Frackenpohl
- Fantasa G. Jacobs
- Fantasy P. Sparke
- Waltz for Mippy III. L. Bernstein
Tuba
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Velocidad: se realizarn ejercicios a altas velocidades metronmicas, en los que el alumno/
a debe buscar, adems de la agilidad, la claridad, tanto de articulacin como de ejecucin y
flexibilidad.
Escalas y arpegios: el alumno/a trabajar ejercicios con todo tipo de escalas y en todas las
tonalidades, las cuales abarque todo el registro. Con respecto a los arpegios, el alumno em-
pezar a trabajar los arpegios de todas las sptimas.
Intervalos: se trabajarn ejercicios de intervalos por ampliacin, en los que el alumno/a tra-
bajar varios tipos de articulacin.
Registro: partiendo de la base de que cada alumno trabajar su mximo posible, el trabajo
se va a encaminar, mediante la utilizacin de escalas y de otros ejercicios, a que el alumno
tenga un dominio de todo su registro de forma uniforme, es decir, sin saltos ni cambios brus-
cos.
Msica de conjunto: el alumno preparar un programa de recital con un grupo de cmara, y
ya debe ser l, el que exponga sus puntos de vista sobre el estilo de la obra, la importancia de
los planos sonoros, etc.
Autonoma en la enseanza: ya que el alumno va a conseguir el Ttulo Profesional, debe ser
capaz de hacerse su propio esquema de trabajo y de poder proponer sistemas de trabajo para
otros alumnos/as de niveles inferiores.


Thecnical Studies For Bass Clef Instrument. H.L. Clarke
1 Trimestre:Leccin 1 a 65

Mtodo completo para Tuba J. Watelle Pag. 154-158 (grupetto) Lec1 a Lec 2 Pag. 180-190
(10 estudios artsticos)
1 Trimestre: Lec 1 y Lec 2 Grupetto Estudios artsticos n1 al n4
2 Trimestre: Lec 3 Grupetto Estudios artsticos n5 al n7
3 Trimestre: Lec 1 y 2 Estudios sobre Grupetto Estudios artsticos n8 al n10

Mtodo completo para Tuba J.B. Arban Pag. 193-202 (doble y triple picado) Lecc 135 a
Lecc 145 Pag. 306-333 (14 estudios caractersticos)
1 Trimestre: Leccin 135 a 138 Estudio Caracterstico n1 al n5

12 estudios especiales n 1-12 O. Maenz
1 Trimestre: n1 al n4
2 Trimestre: n 5 al n8
3 Trimestre: n 9 al n12
Tuba
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TUBA

BOMBARDINO
OBRAS.
- Contrastes. D Ferrero
- Fantasy. P. Sparke
- Suite I J.S. Bach
- Sonate. L. Cherubini
- Introduction et Danse J.Ed. Barat
- Introduction et Serenada. J.Ed. Barat
- Fantasa G. Jacobs
- Concerto for Euphonium and Band A. Ponchielli
- Euphonium Concerto J. Horovitz
- Euphonium Concerto J. Golland
- Premier Solo de Concert J. Demerssman
- Introduction et Polonaise J. Demerssman
- Sonata Euphonica W.S. Hartley
- Sonata F.L. Clinard
- Euphonium Music B. Bowen
- Solo de Concurso. M. Yuste

- Concerto E. Gregson (1 tiempo)
- Tuba Suite G. Jacobs
- Monolog 9 E. Koch
- Concierto en Do menor. B. Prez Casas
- Concertino. E. Bozza.
- Serenade n 12 V. Persichetti
- Sonata. P. Hindemith
- Sonata II J.S.Bach
- Suite n1 Effie Suite. A. Wilder (tiempos fciles)
- Concerto Allegro. A. Lebedev
- Sonata n1 en Fa M B. Marcello
- Sonata n2 en Mi m B.Marcello
- Six Short Solo Suites J.S. Bach
- Tuba Concerto. A. Plog
- Sonata. W. Bardwell
- Variations in Olden Style. T. Stevens
- Sonatina. H. Stevens
- Sonata. B. Broughton.
- Concertino. Koetsier.
Tuba
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6. METODOLOGA
Nos hemos basado en las orientaciones metodolgicas del currculo vigente, haciendo
hincapi en los principios fundamentales de individualizacin, socializacin y funcionali-
dad partiendo de los conocimientos previos de los alumnos/as, para poder adquirir otros
nuevos, asegurando as un aprendizaje significativo, relevante y coherente teniendo en
cuenta la diversidad y la adecuacin al ritmo de aprendizaje de cada alumno/a, atendien-
do a la diversidad del alumnado y dando respuesta a cada una de sus necesidades con dife-
rentes agrupamientos, tiempos y espacios que quedan de manifiesto en cada actividad. Por
otra parte, en la programacin se tiene en cuenta la interdisciplinariedad con otras materias
como Lenguaje Musical, Orquesta y Banda, Armona, etc.

La metodologa que se va a usar en esta programacin responde a un modelo globali-
zado, es decir, todos los contenidos convergen en un mismo tema o centro de inters, que
conecta directamente con los intereses del alumnado (fundamentacin). As se parte siempre
de algn centro de inters para introducirle secuenciadamente en los objetivos y contenidos
programados en cada Unidad Didctica.

Los criterios metodolgicos que van a orientar esta programacin se basan en los prin-
cipios fundamentales de Individualizacin, Socializacin, Funcionalidad y Operatividad
recogidos en la LOE.

Se parte de una metodologa interactiva, es decir, donde prima la interaccin, creando
ambientes favorables para la correcta comunicacin entre profesor/a y alumnado y favorecer
el trabajo en equipo. Esto conlleva realizar actividades que requieran la participacin activa
y creativa, potenciando as el clima ldico.

Todo esto no tendra sentido si a la hora de llevar a cabo el proceso de enseanza
aprendizaje no partimos de los conocimientos, experiencias, vivencias y opiniones previas de
los alumnos/as, para poder adquirir otros nuevos asegurando as un aprendizaje significati-
vo. En todo momento se partir del respeto a la expresin espontnea y ldica de sus expe-
riencias y de sus interacciones enraizadas en el entorno cultural y social en donde viven.

Tambin se tendr en cuenta la diversidad del grupo y la adecuacin al ritmo de cada
alumno/a, atendiendo a la diversidad del alumnado y dando respuesta a cada una de sus ne-
cesidades.

Como principios metodolgicos vlidos en esta programacin propongo:
Respeto a las leyes de maduracin (partir de las experiencias del alumnado).
Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes, es decir, que los contenidos sean tiles
para adquirir otros contenidos.
Actividad ldica como recurso especialmente adecuado.
Aprender a aprender: desarrollo de habilidades y estrategias de planificacin de la propia
actividad de aprendizaje.
Aprendizaje constructivo y significativo, que parta de lo que ya sabemos para profundi-
zar y que a la vez tenga sentido y motivacin.
Formacin de hbitos de estudio diario y actitudes.
Coordinacin con la familia, el contacto centro-familia como marco afectivo y efectivo
de relaciones y, por extensin, de toda la comunidad educativa.
Tuba
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7. TEMPORALIZACIN
Las unidades didcticas de las que consta la programacin responden a un diseo real
en el que se ha tenido en cuenta la distribucin horaria semanal que se dedica a la asignatura
de Tuba en cada curso correspondiente.

Esto hace que la secuenciacin de objetivos y contenidos se organicen con respecto al
Tuba
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1
er
Trimestre
U.D. 1 2 sesiones
U.D. 2 2 sesiones
U.D. 3 2 sesiones
U.D. 4 2 sesiones
U.D. 5 2 sesiones

2
o
Trimestre
U.D. 6 2 sesiones
U.D. 7 2 sesiones
U.D. 8 2 sesiones
U.D. 9 2 sesiones
U.D. 10 2 sesiones

3
er
Trimestre
U.D. 11 2 sesiones
U.D. 12 2 sesiones
U.D. 13 2 sesiones
U.D. 14 2 sesiones
U.D. 15 3 sesiones
7.1. TEMPORALIZACIN POR TRIMESTRES
En el apartado de contenidos se establecen stos en una secuenciacin lgica por tri-
mestres, de esta forma las Unidades Didcticas en las que se dividen cada nivel educativo de
Enseanzas Elementales y de Enseanzas Profesionales se corresponde al siguiente cuadro:

Siendo as, el cuaderno de seguimiento recoge la evolucin del alumnado con respecto
a los contenidos programados, as como el nivel de consecucin de objetivos programados.

Adems en el apartado de Criterios de Evaluacin se incluye la evaluacin de mni-
mos en base al nivel de contenidos alcanzados en el curso para promocionar as como para
evaluar a todo el alumnado especificando exactamente hasta dnde a de llegar un alumno/a
para aprobar el curso acadmico en cuestin.

Ojo, las sesiones que en el cuadro de arriba se proponen son orientativas, ya que el
nmero de sesiones puede variar ostensiblemente si la clase es en lunes, martes, mircoles,
jueves o viernes.

Tuba
8. COMENTARIO DE LAS ACTIVIDADES
Pgina 35
En el desarrollo de cada sesin he propuesto diferentes tipos de actividades:
Actividad de inicio/motivacin: para fomentar la atencin y el inters del alumnado.
Actividad de desarrollo: actividades para la consecucin de los objetivos didcticos.
Actividad de sntesis/evaluacin: actividades que resultan reafirmantes de los aprendizajes
y permiten realizar un seguimiento del alumnado.
Actividad de refuerzo: destinadas al alumnado que presenta dificultades de aprendizaje.
Actividad de ampliacin: destinadas al alumnado que logra los objetivos con facilidad.

Para la realizacin de cada unidad parto de una metodologa globalizada. Por esto re-
laciono los distintos temas transversales que se trabajan, los hbitos y valores a inculcar al
alumnado y la interdisciplinariedad entre otras materias del currculo y el instrumento. De
esta manera pretendo la formacin ntegra del alumnado como msico.

Lectura a 1 vista: De conformidad con el objetivo general h) Conocer y valorar el
patrimonio musical de Andaluca y su contribucin a la msica espaola y universal. pro-
puesto en el Decreto 241/2007, de 4 de septiembre, por el que se establece la ordenacin y el
currculo de las enseanzas profesionales de msica en Andaluca, he propuesto una serie de
lecturas a 1 vista basadas en el cancionero musical andaluz, dando as respuesta a dicho ob-
jetivo.

Calentamiento y Rutina: A lo largo de las distintas Unidades propongo un calentamiento va-
riado y acorde con lo que se va a estudiar. Ese calentamiento tiene varias fases:

1 Ejercicios calentamiento corporal y respiratorios.
2 Ejercicios de estiramientos y resistencia/tonificacin de labios.
3 Buzzing con/sin boquilla y en el instrumento.
4 Mtodo de Calentamiento (Stamp, Magio, Bobo, Remington, Adams, etc)

A continuacin realizaremos la Rutina, la cual variar tambin segn la Unidad. Esta
Rutina consistir en escalas en tono y modo de los estudios y obras propuestas a estudio en
esa unidad y por ltimo realizaremos ejercicios de flexibilidad variando lo ms posible los
mtodos empleados. (Bada, Slokar, Bobo, Collins, Remington).

Estudio de la afinacin: Para lograr el objetivo especfico de las enseanzas profesio-
nales de msica c) Utilizar el odo interno como base de la afinacin, de la audicin arm-
nica y de la interpretacin musical, propongo una serie de ejercicios tales como el duelo de
tubas, en el cual profesor y alumno/a se colocan de espaldas y cada uno emite una nota de la
escala trabajada ese da y esotro tiene que acertar la nota y adems buscar la afinacin exac-
ta.
Desarrollo de la memoria: Dando respuesta al objetivo de los instrumentos de viento
metal n 5. Adquirir y aplicar progresivamente herramientas y competencias para el desarro-
llo de la memoria. He propuesto un trabajo memorstico de las obras por compases con el fin
de poco a poco, sesin a sesin lograr las destrezas necesarias para el desarrollo de la memo-
ria. Tal y como propone este objetivo n5 de la normativa vigente.

Tuba
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Audiciones: Al igual que con los apartados anteriores en los contenidos que desarrollan
el currculo en Andaluca Orden de 25 de octubre de 2007, tambin comprenden una parte
dedicada al trabajo de audiciones de maestros de la tuba, concretamente dice as: Realizar
audiciones comparadas de grandes intrpretes para analizar de manera crtica las caractersti-
cas de sus diferentes versiones. Para ello he propuesto en cada Unidad una serie de audicio-
nes con el fin de dar respuesta a este contenido.

Conciertos: Por otra parte, a la hora de llevar a cabo la audicin como intrprete por
parte del alumnado, se realizar siempre que la buena marcha del curso lo permita una audi-
cin por trimestre de aquel alumnado que demuestre constancia y estudio, de forma que di-
cha audicin sirva como premio al trabajo realizado.

Control mental y miedo escnico: Otro de los contenidos dispuestos en la Orden de 25
de octubre de 2007 habla sobre el control mental y las actuaciones en pblico. Para dar res-
puesta a este contenido he propuesto una serie de actuaciones y audiciones con el fin de que
el alumnado pierda el miedo a actuar en pblico y a su vez desarrolle una autoestima que le
permita tener el control de cualquier situacin que se de durante una audicin.

Desde el aula de Tuba queremos destacar nuestra disposicin aparticipar en todos y
cada uno de los Proyectos llevados acabo por el Centro, tales como. Comenius y Arce, los
cuales cuentan con nuestro apoyo y con nuestra participacin en cuanto al alumnado se refie-
re, pues el profesorado participa pero no de forma directa, al menos no an.

En cuanto a las actividades Complementarias este Aula se compromete a desarrollar en
el mes de febrero un cursillo destinado al alumnado con un ponente de entidad internacio-
nal. Para este curso hemos pensado en Patricio Cosentino,el cual realizar un curso en nues-
tro Centro los das 13,14 y 15 de febrero en horario de maana y tarde. Este curso se reali-
zar todos los aos y es de obligatoria asistencia para el alumnado salvo por causas mayores.
El precio no superar en ningn caso 100 por alumno/a.

Adems, mediante el blog del aula http://cordotuba.blogspot.com se mantiene informa-
do al alumnado de las actividades previstas:

Audiciones
Conciertos
Excursiones de estudio, etc.

8.1. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
Tuba
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9. RECURSOS Y MATERIALES
Los recursos utilizados son los expresados en el desarrollo de cada una de las unida-
des, destacando los recursos para los ejercicios de respiracin, Cds, reproductor, musicogra-
mas, instrumentos y la biblioteca de aula con los libros ms importantes escritos para el ins-
trumento. Por otra parte, el Centro cuenta con los recursos humanos relativos al profesorado
y alumnado para el desarrollo normal de las clases.
11. EVALUACIN 0

Siguiendo las pautas en lo que concierne a evaluacin descritas en el currculo vigente
(DECRETO 241/2007, de 4 de septiembre, por el que se establece la ordenacin y el currcu-
lo de las enseanzas profesionales de msica en Andaluca en su captulo V), estructuro la
evaluacin en tres partes:

Ser una evaluacin continua y global, teniendo en cuenta el grado de consecucin de
los objetivos y los criterios de evaluacin propuestos en cada unidad, los cuales, se harn
pblicos y se entregarn a cada uno de los alumnos/as y a sus tutores legales con el fin de
mantener bien informada a la comunidad educativa para evitar sorpresas de ltima hora. As,
la evaluacin se estructurar en tres fases:

Evaluacin inicial: en la que se pueden observar los conocimientos e ideas previas.
Evaluacin procesual y continua: durante el proceso de enseanza-aprendizaje.
Evaluacin final: en la que se pueden analizar los progresos del alumnado.

Como tcnicas para obtener la evaluacin del alumnado usar la observacin directa,
el registro escrito, la prueba o audicin, la autoevaluacin y los criterios de evaluacin. As:

Las unidades y la programacin son flexibles y estn abiertas a todas las modifi-
caciones que se estimen oportunas tras reflexionar sobre la consecucin de los objetivos, por
ello hago una retroalimentacin o feedback en cada unidad con el objetivo de mejorarla y
modificar as, tanto la Unidad Didctica como la Programacin con el fin de tener la progra-
macin y las unidades actualizadas y puestas apunto para el curso acadmico siguiente.
11.1. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS/AS
11.2. EVALUACIN DE CADA UNIDAD Y DE LA PROGRAMACIN
Medios e instrumentos Registros % Carga Evaluacin
A. Trabajo diario en el
aula
55% dividido en:
A1. Trabajo diario

45%
A2. Actitud 10%
B. Examen de escalas,
estudios, flexibilidad, etc
* Registro escrito de las pruebas rea-
lizadas sobre escalas, flexibilidad, etc
25%
C. Audicin-Concierto * Registro escrito del comportamien-
to y calidad artstica ante la audicin.
20%
* Diario de clase donde se anote toda
la informacin sobre la evolucin del
alumnado. (Respiracin, Calenta-
miento, Lectura a vista, Desarrollo de
la Memoria, Escucha de Audiciones
e Interpretacin)
Tuba
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11.3. EVALUACIN DEL PROFESOR Y PRCTICA DOCENTE
La evaluacin no sera completa si no evaluamos nuestro propio trabajo, as, evaluar
mi propia actuacin, haciendo hincapi en los siguientes indicadores:
1) Creacin de un clima ldico, creativo, desinhibido y espontneo.
2) Coordinacin familia - profesores/as- Centro- alumnado.
3) Resultados esperados o inesperados en la evaluacin del alumnado.
11.4. MNIMOS EXIGIBLES
Cumpliendo lo establecido en la normativa vigente, para obtener la calificacin de
aprobado en la asignatura, el alumno/a deber haber superado satisfactoriamente hasta el
70% de la programacin de contenidos de la asignatura para su curso (Se detalla como mni-
mos del 3 Trimestre). En el caso concreto de cada evaluacin se detallan los contenidos
mnimos en el siguiente cuadro para obtener la calificacin de aprobado.

Enseanzas
Elementales
1 BSICAS 1Tri

2Tri

3 Tri

Hasta la Unidad 2 del libro LLL vol 1.


2 BSICAS 1Tri

2Tri

3 Tri



3 BSICAS 1Tri

2Tri

3 Tri



4 BSICAS 1Tri

2Tri

3 Tri

Hasta Arban Lec 10 Picado - 4 Ligado - 2
Cromatismo.
Hasta Arban Lec 18 Picado - 8 Ligado - 5
Cromatismo.
Hasta Arban Lec 30 Picado - 12 Ligado -
7 Cromatismo + 2 Obras Acceso.
Tuba
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Enseanzas
Profesionales
1 PROFESIONAL 1Tri

2Tri

3 Tri

Arban Lec 26 - Lec 28 - Lec 18
Bordogni n3 - Getchell 15 o Bleger n4
2 Obras de las propuestas.

2 PROFESIONAL 1Tri

2Tri

3 Tri

Bordogni n15 - Vasiliev 4 o Bleger n18

3 PROFESIONAL 1Tri

2Tri

3 Tri

Arban Lec 32 - Lec 14
Watelle Lec 42 - Lec 4
Blazhevich 7 - Vasiliev 17 o Kopprasch 7
Blazhevich 15 -Vasiliev 21 o Koprasch 15

4 PROFESIONAL 1Tri

2Tri

3 Tri

Arban Lec 68 - no velocidad - Lec 10
Watelle Lec 3 - Lec 7 - Lec 6
Blazhevich 30 o Kopprasch 30
3 Obras de las propuestas
Para la elaboracin de esta programacin he necesitado recabar una serie de informa-
cin recogida en las diferentes fuentes documentales que a continuacin reflejo en los apar-
tados de bibliografa, mtodos, obras, discografa y pginas web de inters.

Quiero destacar el vaco documental que existe con respecto a la tuba y el bombardino
en lengua espaola, el cual se reduce a una serie de mtodos y alguna revista, ya que para
elaborar la presente programacin he tenido que consultar las fuentes ms importantes que
existen sobre el mundo de la Tuba que no se encuentran en lengua espaola, sino en lengua
inglesa, las cuales son tan importantes como la respiracin para tocar y que cito en la si-
guiente bibliografa.
12. DOCUMENTACIN
Tuba
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Enseanzas
Profesionales
5 PROFESIONAL 1Tri

2Tri

3 Tri

Arban Lec 68 (triple) - Lec 120 (Combin)
Watelle Lec 48 Escalas a negra = 90
1 Obra propuesta
Arban Lec 90 (triple) - Lec 130 (Combin)
2 Obras propuestas
Arban Lec 103 (triple) - Lec 140 (Combi)
4 Obras propuestas

6 PROFESIONAL 1Tri

2Tri

3 Tri

Clarke n 20 - O. Maenz n 2
Arban Estudios Caractersticos n 3
2 Obras de Acceso Superior.
4 Obras de Acceso Superior.
5 Obras de Acceso a Superior.
Tuba
Pgina 41
12.1. BIBLIOGRAFA
Baines, Anthony. Historia de los instrumentos musicales.1988 Altea Ed. Taurus-Alfaguara.
Bevan, Clifford. The tuba family, 2000 Editorial Piccolo Press.
Bird, Gary. Program Notes for the Solo Tuba. 1994. Editorial Indiana University Press.
Whitehead, Geoffrey. A College Level Tuba Curriculum. 2003. Ed. The Edwin Meller Press.
Jacobs, Arnold. Song and Wind.2000 Editorial Windsong Press Limited.
Leanza, Frank. How to get started with the tuba, 1991 Editorial Crystal Publishers.
Michaels, Ulrich. Atlas de la Msica Vol.I y II. 1994 Editorial Alianza Editorial.
Phillips, Harvey and Winkle, William. The art of Tuba and Euphonium. 1992 Ed. Summy-
Bichard Inc.
Torres, J. Gallego, A. lvarez, L. Msica y sociedad. 1991 Editorial Real Musical.
Tranchefort, Francois-Ren. Los instrumentos musicales del mundo. 1996 Ed. Alianzal.
W. Stauffer, Donald. A treatise on tuba.1989 Editorial Stauffer Press.
Wiston Morris, R y R. Goldstein, Edward. The tuba source book,1996 Ed. Indiana Universi-
ty Press.
Wiston Morris, R y Perantoni, Daniel. Guide to the tuba Repertoire, 2006 Ed. Indiana Uni-
versity Press.

Adam, William. 1975 Clinic Address Ed. Mark Minasian. 16 Sept. 2007
Arban/Jacobs Mtodo Completo de Tuba editado por Jerry Young
Badia, Miguel. Flexibilidad Vol II 1981 Barcelona Ed. Boileau
Bobo, Roger. Mastering the Tuba. 1993 Bulle Suiza Editorial Editions Bim
Bordogni, M. Low Legato Etudes for Tuba, Volume 2 Ed. Chester Roberts.
Bleger, 31 Estudios Brillantes.
Kopprasch, C 60 Selected Studies for Tuba Ed. Alphonse Leduc Paris
Maggio, L. The Original System for Brass, North Hollywood: Maggio Music Press, 1969.
Remington, E. Warm-Up Exercises. Accura Music. 1972
Slokar, B. Warm-ups + Technical Routines Editions Marc Reift
Slokar, B Flexibility Editions Marc Reift 1988
Slokar, B Scales Editions Marc Reift 1988
Stamp, J Warm-up Editions Bim Bulle Suiza Editorial Editions Bim
Thompson, J The Buzzing book Complete Method. Editions Bim 2001 Vaurmarens Suiza
Watelle, Jules. Gran Mtodo de Tuba y Bajo.1992 Paris Editorial Editions Salabert

Solos de Orquesta:
Evans/Prpper. Orchester Probespiel

Las Obras son las recogidas en cada curso en el apartado de contenidos para dicho curso.
( ver 5.- Contenidos pg n 18)
12.1.1. MTODOS, ESTUDIOS Y OBRAS
Tuba
Pgina 42
12.3. PGINAS WEB DE INTERS
12.2. DISCOGRAFA
Zerkel, David. Tuba Helper. Mark Master. New York 2007
Turner, Kyle. Expressions the heart of the tuba. MSR Classics Elmsford 2005
Baadsvik, Oystein. Tuba Carnival. Bis Records. 2004
Pokorny, Gene. Tuba Tracks. Summit Records.
Hanks, Toby. Sampler. Crystal Records. 2000.
The Canadian Brass. Live in Germany BMG Classics. 1997.
Jacobs, Arnold. Legacy of an Artist. Summit Records
Bobo, Roger. Rainbo-bo the man with the Golden Tuba. Crystal Records. 2007
Cooley, Floyd. The Romantic Tuba. Crystal Records. 1994
Pokorny, Gene. Big Boy. Summit Records 2000
Whish-Wilson P. Tuba Concertos. ABC Classics. 2006
Gourlay, James. British Tuba Concertos Naxos 2006
Baadsvik, Oystein. 20TH-Century Tuba Concertos. Bis Records. 2008
Baadsvik, Oystein. Danzas. Bis Records. 2006
Pokorny, Gene. Orchestral Excerpts. Summit Records.
Jacobs, Arnold. Portrait of an Artist. Summit Records.
Perantoni, Daniel. Daniel in the lions Den. Summit Records1994
Nickel, Hans. Tuba Obsessions. Valve-Hearts 2003
Lind, Michael. The Virtuoso Tuba. Caprice Records
Brown, Velvet. Music for Velvet. Crystal Records
Baadsvik, Oystein. Tuba. Clasical Simax.
Sas, Jon. Sassified. ATS Records.
http:// www.iteaonline.org
http:// www.tubanews.com
http:// www.tuba.com
http:// www.rogerbobo.com
http://www.tubachristmas.com/
http://www.chisham.com/
http://www.melton.de/index.php?id=67
http://www.tubaexchange.com/
http://www.windsongpress.com/
http://www.dwerden.com/emg/index.cfm
http://www.euphonium.net/home.php
http://www.jonsass.com/
http://falconefestival.org/
http://www.dwerden.com/eu-articles-bareuph.cfm
http://www.tubagear.com/
http://www.tuba4u.com/
http://www.tuba101.com/
http://cooltubas.com/
http://www.euph9.freeserve.co.uk/
http://galvanizedjazz.com/tuba.html

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