Introduccin

Las estudiantes de la universidad minuto de dios ,que se encuentran en el quinto semestre de

trabajo social , estarn prestando un servicio de responsabilidad social en el liceo antioqueo
situado en el municipio de bello.
La responsabilidad social consta de ochenta horas las cuales se realizara en la institucin , se
trabajara con estudiantes y padres de familia.





















Objetivos General
Fortaleces en los estudiantes los valores como . la responsabilidad , autoestima ,la
identidad y fomentar la participacin y la toma de deciciones adecuadas para la vida.

Objetivos especficos

Insentivar a los estudiantes a tomar deciciones correctas y adecuadas para la vida .























Planteamiento.

La responsabilidad social se entiende como el compromiso que adquiere una
persona o miembro de una sociedad con un grupo de personas o individuaos , es
por esto que los estudiantes de la corporacin universitaria minuto de dios prestan
un servicio en responsabilidad social ante una comunidad, en este caso el liceo
antioqueo de bello , el cual se encuentra ubicado en carrera 57A No 37-115 del
municipio de bello Antioquia.
Con este compromiso se busca promover los valores y principios, estos se
realizara mediante charlas educativas, actividades ldicas y compromisos que se
realizaran con los estudiantes.














Cronograma de actividades- septiembre
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SBADO DOMINGO
26
AUTOBIOGRAFA
DE VALORES
27 28 29 30
BOTE
SALVAVIDAS

31 1
2
EL PROBLEMA
DE LUISA

3 4 5 6
REFUGIO
SUBTERRNEO

7 8
9
RULETA DE
VALORES

10 11 12 13
El tren ciego
14 15
16
ME GUSTA Y
DISGUSTA
17 18 19 20
Mi vida dentro
de 20 aos
21 22
23 24 25 26 27 28 29
30

AUTOBIOGRAFA DE VALORES
OBJETIVO:
I. Explorar los valores que una persona ha formado, aumentar el desarrollo personal y aumentar la
confianza del grupo.
TIEMPO REQUERIDO:
Aproximadamente hora y media, dependiendo del tamao del grupo.
MATERIAL:
Un lpiz y una hoja para cada participante
DESARROLLO:
I. El instructor invita a los participantes a reflexionar sobre sus vidas. (En este punto no
se tocan ni valores ni indicadores de valores. )
los participantes tienen 5 minutos para escribir tres descripciones, de la vida familiar, una
descripcin de la convivencia en la institucin y una descripcin del tiempo a nivel personal (el
cual puede incluir entretenimientos, deportes, lectura, amigos ,etc.).
Los participantes escogen un compaero con las cuales se sientan a gusto para compartir algo
de su historia personal. Cada persona toma aproximadamente cinco minutos.
Luego se realizaran algunas preguntas hacerca de lo que escribi cada uno . Cual es la
decisin ms importante que ha tomado en la vida familiar, en la institucin educativa y en la
vida personal,Despus de realizar esto cada uno se describe con in valor o una cualidad que lo
identifique
El instructor puede organizar una sesin general en donde todos compartan los ms
importantes o ms interesantes descubrimientos que hayan hecho acerca de si mismos, y de
sus valores. Los participantes reciben instrucciones en el sentido de que necesitan compartir
solamente lo que ellos deseen.

BOTE SALVAVIDAS
OBJETIVO:
I. Simular tan dramtica y tan claramente como sea posible la experiencia de un
valor, en lugar de slo intelectualizarlo.
II. Identificar los sentimientos involucrados en un valor particular.III. Confrontar las
intelectualizaciones de los participantes con un entendimiento experimental del
valor.
TIEMPO REQUERIDO:
De una hora y media a dos horas.
MATERIAL:
Un reloj despertador manual que toque fuerte.
LUGAR:
Un saln amplio y bien iluminado, que permita a los participantes moverse
libremente.
DESARROLLO:
I. (A) El instructor pide a los participantes que se sienten en el medio del saln,
sobre el piso, en una formacin que parezca un bote o balsa. Ponela escena
pidiendo que se imaginen que se encuentran en un crucero por el Atlntico, que
una seria tormenta se ha presentado y que su barco hasido alcanzado por los
rayos y que todos tienen que subirse a un bote salvavidas. Explica que el principal
problema que existe en ese momento esque el bote tiene comida y espacio
suficiente slo para nueve personas y hay diez. Una de ellas tiene que sacrificarse
para salvar al resto. Informaque la decisin la debe de tomar el mismo grupo: cada
miembro va a "abogar por su caso", dando razones de porqu debe vivir y luego el
grupo vaa decir quin va a abordar el bote. Les notifica que tienen una hora y
media para tomar su decisin. Al finalizar el tiempo, el bote salvavidas sehundir si
an hay diez personas en l. Pone su reloj despertador junto a los participantes
para que puedan or el tic tac y fija la alarma para quesuene en hora y media (B)
Durante el proceso, el instructor notifica al grupo, a intervalos, el tiempo que les
resta.II. El instructor induce al grupo a discutir el proceso y los sentimientos que
han surgido durante la actividad. Ya que la experiencia es fuerte, sedebe permitir
tener tiempo suficiente para que la tarea se haya cumplido con xito. (Hora y
media o ms).III. Posteriormente dirige al grupo a una tormenta de ideas, de los
valores que se encuentran implcitos en la situacin que acaban de
experimentar.Y hace las siguientes preguntas:1. Qu clasificacin de valores
hicieron los miembros del grupo?.2. Sobre que valores actuaron los
miembros?.3. Qu aprendiste acerca de tus valores desde un punto de vista
experimental?.4. A la luz de la experiencia, Cmo valoras tu propia vida y las de
los dems?.5. Cul es tu valor?
EL PROBLEMA DE LUISA
OBJETIVO:
I. Aclarar problemas e identificar valores sin dar juicios,Desarrollar conciencia de algunos factores
que afectan los juicios personales y de otros,Dar oportunidad para intercambiar puntos de vista
acerca de un fuerte problema emocional.
TAMAO DEL GRUPO:
Ilimitado nmero de grupos de cinco o seis miembros cada uno.
TIEMPO REQUERIDO:
MATERIAL:
I. Una copia de la Hoja de Trabajo del Problema de Luisa para cada participante
II. Un lpiz para cada participante.
III. Hojasy marcadores para cada grupo
LUGAR:
Un saln suficientemente grande para acomodar todos los grupos.
DESARROLLO:
I . El instructor brevemente da a conocer las metas u objetivos de la actividad y divide a los
participantes en grupos de cinco o seis miembros cada uno. Cada grupo tendr una Hoja y un
marcador .
Se les da una copia de la Hoja de Trabajo del Problema de Luisa, y un lpiz a cada participante y se
les dice que la lean cuidadosamente y sigan las instrucciones que estn en la parte de abajo de la
pgina. ( Diez minutos ).
Cundo los participantes presentan la lista de los personajes a los dems luego expondrn las
razones por las culesdieron ese orden a personajes en la lista. Los miembros del grupo pueden
hacer preguntas para aclarar dudas solamente.El instructor deja claro que nadie debe tratar de
persuadir a otro de corregir su decisin. ( Quince minutos ).IV. Si todos los miembros de un grupo
estn de acuerdo en la colocacin particular de sus personajes o un slo personaje, se llama a uno
de ellos para que pegue la lista en el rotafolio. Sin ningn grupo ha llegado a algn acuerdocundo
menos en un aspecto de la lista , nadie pegar la Hoja de la lista. (Cinco minutos ).V. Los grupos
son dirigidos a discutir sus reacciones hacia la actividad los siguientes puntos se pueden incluir en
ladiscusin:1.- Cules respuestas te sorprendieron ?2.- Cules respuestas concuerdan con lo que
tu conoces acerca de tu grupo? Cualquiera de tus impresiones sobre losdems o de previas
experiencias con el grupo.3.- Qu aprendiste acerca de tus propios valores o respecto a los
valores de otros miembros del grupo con base en losrazonamientos proporcionados sobre
colocacin de los personajes en la lista ? ( Veinte minutos ).VI. El instructor convoca de nuevo a los
participantes y les permite unos minutos para comentarios en general paracompartir en nuevos
subgrupos de tres o cuatro miembros cada uno se forman, y los miembros del grupo son instruidos
para procesar el aprendizaje de este trabajo y de las discusiones identificando factores
significativos que influyen sus juicios porque los problemas de valores estn involucrados. ( Diez
minutos ).VII. Despus de diez minutos el instructor les recuerda a los miembros de los subgrupos
que ellos estn para ayudarseunos a otros para aclarar cuando menos, uno o dos de los factores
ms importantes que influencian juicios de valor, paracada uno de los miembros del subgrupo. Se
destinan cinco o diez minutos ms para esta actividad.VIII. El instructor indica que el tiempo ha
terminado y llama a una persona de cada subgrupo para que reporte aspectoscomunes que hayan
identificado durante el proceso de discusin. ( Diez minutos ).IX. El instructor resumen los temas
principales o los similares en los que coincidieron los subgrupos. ( Diez minutos ).X. Se les pide a
los participantes que dediquen unos minutos para discutir las posibles aplicaciones que sacaron de
laexperiencia para su persona. ( Diez minutos ).
los participantes pueden ser dirigidos a comentar acerca de los fundamentos del valor que ellos
veanreflejados en la conducta de cada personaje en el Problema de Luisa.
HOJA DE TRABAJOEL PROBLEMA DE LUISA ANTECEDENTES:
Luisa tena cinco meses de embarazo. Ella haba venido postergando su decisin concerniente a su
embarazo pues a susdiecisiete aos, ella no crea que fuera capaz de cargar sola con las
responsabilidades de la maternidad. Al mismo tiempo estaban presionando para tener a su hijo su
amigo Joe quin era el padre. Luisa estaba absolutamente segura de no desear casarse con Joe,
Ella estaba convencida que no estaban aptos para vivir juntos. Joe, le haba dicho que l era
estril, lo que prob no ser verdad, cuando Luisa se embaraz, l le ofreci casarse con ella. A Joe
le gustan los nios y quiere al beb. Cuando Luisa finalmente decidi tener un aborto, Joe arregl
con el juez Robbins que se firmar una orden derestriccin en su contra. Con el consejo de su
mejor amiga Ana, Luisa se practic el aborto de a final de cuentas lo llev acabo el Dr Pressley,
quin sabiendo , viol la orden de restriccin. Joe present cargos en contra de Luisa y del
doctor.El juez Robbins mult al Dr. Pressley por desacato a la corte pero perdon a Luisa porque
era menor de edad.






REFUGIO SUBTERRNEO
OBJETIVO:
I. Aclarar valores y conceptos morales.II. Provocar un ejercicio de consenso, a fin de demostrar su
dificultad, principalmente cuando los valores y conceptos morales estn en juego.
TAMAO DE GRUPO:
25 a 30 participantes.
TIEMPO REQUERIDO:
60 minutos.
MATERIAL:
I. Una copia de Refugio subterrneo para cada uno de los participantes.II. Bolgrafos o lpices.
LUGAR:
Una saln amplio con pupitres o sillas movibles.
DESARROLLO:
I. El instructor explica los objetivos del ejercicio.II. A continuacin, distribuir una copia de Refugio
subterrneo a todos los participantes, para que tomen una decisin individual, eligiendo las
seis personas de su preferencia.III. Se dividen subgrupos de 5 miembros cada uno para realizar la
decisin grupal, buscando llegar a un consenso.IV. Se rene nuevamente el grupo mayor, para que
cada subgrupo pueda decidir el resultado de la decisin grupal.V. Se sigue con un debate sobre la
HOJA DE TRABAJOREFUGIO SUBTERRNEO
Imaginen que nuestra ciudad est bajo amenaza de un bombardeo. Se aproxima un hombre y les
solicita una decisin inmediata. Existe un refugiosubterrneo que solamente puede albergar a seis
personas. Hay doce que pretenden entrar. Abajo hay una lista de las doce personas interesadas en
entrar en el refugio. Haga su seleccin, destacando tan slo seis.
Un violinista, de 40 aos, drogadicto.
Un abogado, de 25 aos. La mujer del abogado,de 24 aos, que acaba de salir del manicomio.
Ambos prefieren quedarse juntos en el refugio, o fuera de l.
Un sacerdote, de 75 aos.
Una prostituta de 34 aos.
Un ateo, de 20 aos, autor de varios asesinatos.
Una universitaria que hizo voto de castidad.
Un fsico, de 28 aos, que solamente aceptara entrar en el refugio si puede llevar consigo su
arma.
Un predicador fantico, de 21 aos.
Una nia, de 12 aos y bajo coeficiente intelectual.
Un homosexual, de 47 aos.
Una dbil mental, de 32 aos, que sufre ataques de epilepsia
DESARROLLO:
I. El instructor explica los objetivos del ejercicio.II. A continuacin, distribuir una copia de Refugio
subterrneo a todos los participantes, para que tomen una decisin individual, eligiendo las seis
personas de su preferencia.III. Se dividen subgrupos de 5 miembros cada uno para realizar la
decisin grupal, buscando llegar a un consenso.IV. Se rene nuevamente el grupo mayor, para que
cada subgrupo pueda decidir el resultado de la decisin grupal.V. Se sigue con un debate sobre la
experiencia vivida














RULETA DE VALORES
OBJETIVO:
Que los participantes busquen alternativas, evalen las consecuencias de stas y sean conscientes
de la eleccin quetomaron.
TAMAO DE GRUPO:
Ilimitado.
TIEMPO REQUERIDO:
45 minutos aproximadamente.
MATERIAL:
I. Cuestionario "Ruleta de valores".II. Lpices.
LUGAR:
Saln amplio y bien iluminado, acondicionado con butacas movibles.
DESARROLLO:
I. El instructor integra a los participantes en subgrupos de 3 personas.II. Les pide a los subgrupos
que contesten una a una las preguntas, guarden silencio para poder reflexionar su
respuesta,evalen las consecuencias y conductas que tuvieron o tendrn con su eleccin y
busquen alternativas de otras opciones.III. En sesin plenaria el instructor pide al grupo
comentarios finales sobre el ejercicio y lo aprendido en l.
FORMATOS

_______ Lealtad. _______ Generosidad _______ Rectitud.2. Si le dieran 50,000.00 pesos qu
hara con ellos? _______ Ahorrarlos. _______ Comprar algo personal. _______ Darlos a una obra
benfica.3. Qu cree que sea ms perjudicial? _______ El alcohol. _______ La marihuana.
_______ El tabaco4. Si fuera padre, a qu hora dejara a sus hijos de 14 aos fuera? _______ A las
22 horas. _______ A las 24 horas. _______ Dejarlo a criterio del hijo.5. Qu sera lo ltimo que le
gustara ser? _______ Muy pobre. _______ Muy enfermo. _______ Desfigurado.6. Qu le gusta
ms? _______ El invierno en las montaas. _______ El verano en la playa. _______ El otoo en el
campo.7. Qu es lo que ms deseara mejorar? _______ Su apariencia. _______ El
aprovechamiento de su tiempo. _______ Su vida social.8. Cmo se la pasara mejor? _______
Solo. _______ Con un grupo grande. _______ Con pocos amigos.9. Cul sera el acto ms
espiritual o religioso que podra hacer un domingo en la maana? _______ Ir a la iglesia y escuchar
un buen sermn. _______ Or un concierto de msica clsica. _______ Tener un buen desayuno
con su familia.10. Cul de las siguientes medidas deberan tomarse para aligerar el problema de
la explosin demogrfica? _______ Legalizar el aborto. _______ Permitir que los padres tengan
dos hijos y luego esterilizarlos. _______ Distribuir informacin sobre control de lanatalidad.
_______ Confiar en el buen sentido de las familias para determinar el nmero de hijos.
11. Si heredara una fortuna qu hara? _______ Repartir su riqueza en beneficio de otros.
_______ Continuar con su mismo trabajado y actividades. _______ Cambiar totalmente de
vida.12. Qu le resultara ms fcil hacer? ______ Una campaa para organizar una cena de
Navidad. _______ Hacer trabajo voluntario en un hospital. _______ Asesorar a un grupo de
estudiantes.13. Cul cree que sea el problema interior ms serio de su pas? _______ La
prevencin de la criminalidad. _______ La beneficencia pblica. _______ La inflacin.14. Si fuera
confinado a una isla desierta, cul de los siguientes libros llevara consigo? _______ La Biblia.
_______ Las obras completas de Cervantes. _______ La historia de la civilizacin.15. Qu
preferira perder si tuviera que hacerlo? _______ La libertad econmica. _______ La libertad
religiosa. _______ La libertad poltica.16. En cul de los siguientes periodos histricos piensa que
podra haber sido un lder eficiente? _______ En la colonizacin de Amrica. _______ En la
Revolucin Industrial. _______ En la Segunda Guerra Mundial.17. Cul de los siguientes cursos le
gustara tomar? _______ Educacin Sexual. _______ Relaciones sociales. _______ Ecologa.18.
Cul de las siguientes expresiones describe mejor la forma en que usa el dinero? _______ Lo
gasta despreocupadamente. _______ Siempre busca negocios. _______ Lo gasta con cuidado.19.
Qu le disgustara ms? _______ Perder su trabajo. _______ Perder su dinero. _______
Romperse una pierna.20. A quin prefiere como vecino? _______ A un ciego. _______ A un
paraltico. _______ A un anciano.
21. Qu es lo ms trabajo le cuesta hacer? _______ Levantarse temprano. _______ Organizar su
trabajo del da. _______ No estar tenso durante el da.RULETA DE VALORES1. Hay algo de lo que
est orgulloso?2. Sabe qu asunto ha manifestado su posicin ltimamente?3. Cul decisin ha
hecho en forma reciente en la que consider tres o ms opciones posibles?4. En qu o en quin
cree firmemente?5. Qu es lo que quisiera cambiar en su mundo?, en su familia?, en su
trabajo?, en su persona?6. Respecto a quin o a qu ha cambiado en forma reciente su modo de
pensar?7. Qu dira personalmente al candidato presidencial de su eleccin?8. Quin es la
persona ms buena que conoce y cul es su secreto?9. Cmo ha manejado un disgusto
reciente?0. En su opinin, qu debera hacer tanto la gente de raza blanca como la de color para
integrarse?11. Dnde le gustara estar en 20 aos?12. Qu cosa desea aprender antes de
morir?13. Cules son los tres lugares que quisiera visitar este ao?14. Qu hara si no estuviera
de acuerdo con un nuevo director?15. De qu est orgulloso en relacin con su trabajo?, con su
familia?16. Qu regalo ha dado que le hace sentir orgulloso?17. Cuando observa el mundo que le
rodea, qu es lo que a veces quisiera encontrar?18. Qu hizo anoche?19. Se ha formado ya una
idea de lo que va a hacer cuando se retire?20. Qu libros ha ledo que le hayan gustado?21.
Tiene alguna diversin o pasatiempo en el que ocupa gran parte de su parte de su tiempo?22.
Hay algo que desee vivamente pero que no puede realizar ahora?, qu es?23. Quin de todas
las personas que ha conocido y le han ayudado, lo ha hecho ms ampliamente?, en qu ha
consistido la ayuda?24. Puede mencionar algunas cosas en las que en realidad cree?25. Qu
cambiara de s mismo si pudiera?26. Est satisfecho de sus hbitos de trabajo?27. Cul es la
cosa ms alegre que recuerda?, y la ms triste?























El tren ciego
Dividimos la clase en grupos mixtos de cinco personas. En cada grupo, cuatro alumnos/as
se vendan los ojos y uno/a no. Las personas con los ojos vendados se colocan en fila india.
Los miembros de la fila se cogen por los hombros. Son los cuatro vagones de un tren ciego.
El miembro restante del grupo, el que no tiene los ojos vendados, har de maquinista. Se
coloca el ltimo de la fila, poniendo las manos sobre los hombros del ltimo vagn. Ahora
todos caminan al comps. Primero lento, luego ms rpido. Todos los trenes se mueven por
la pista de juego. El/la maquinista indica los giros y cambios de direccin mediante suaves
pellizcos en los hombros del ltimo vagn. Toque en hombro izquierdo: giro a la izquierda.
Toque en el hombro derecho: giro a la derecha. La fila debe transmitir la instruccin sin
hablar, pasando los toques de hombro del ltimo al primer vagn. La primera persona de
la fila abre marcha. Este juego requiere confianza en los compaeros/as y la coordinacin
de todos/as para evitar choques entre los diferentes trenes que se mueven por la pista de
juego. Los trenes que chocan son eliminados.












ACTIVIDAD N 1: ME GUSTA Y DISGUSTA
CICLOS EDUCATIVOS: 2, 3 (de 8 a 12 aos)
PRESENTACION
Esta actividad permitir trabajar la autoestima del alumnado. El trabajo con la autoestima
implica el desarrollo de una mayor confianza en las personas y es una herramienta fundamental
para acabar con la discriminacin y para desarrollar conductas que permitan la Conciliacin
de la Vida Laboral y Personal.
Se trabajar aquello que gusta o disgusta en relacin con el hecho diferencial de ser mujer
o varn.
DESCRIPCIN:
El profesorado, monitores/as entregan al alumnado un folio en blanco. Dictan la siguiente
pregunta: Qu me gusta de mi mismo/a? El profesorado, monitores/as pedirn que se
conteste la pregunta correspondiente a su sexo.
Se repetir el paso anterior; pero en esta ocasin, se reparten folios para contestar a la
pregunta: Qu me disgusta de mi mismo/a?
Se recogen todos los folios, se meten en una caja de cartn y se baraja. Se reparte a cada
alumno/a una hoja al azar. Se organiza la clase en pequeos grupos mixtos de 4 a 6 personas
y se realiza el recuento de las respuestas. Se anotar el nmero de repeticiones. Elegirn
portavoz. Leen los resultados a la clase.
El profesor/a anota en la pizarra las respuestas conservando su frecuencia. Cada alumno/a
copia en su cuaderno de trabajo la lista.
A continuacin se pedir que busquen las semejanzas y diferencias entre las dos listas.
Un ejemplo de la lista final:
Jugar a la Play
Tener amigos/as
Practicar un deporte
Disfrutar de la msica y bailar
Leer cuentos y contarlos
A las personas nos gusta: A las personas nos disgusta:
Enfadarnos
Que nos ignoren
Que se metan con uno/a
Los insultos y menosprecios
Sentirnos mal
El cuadro-resumen podr ilustrarse.
Se podrn utilizar las conclusiones del cuadro-resumen con preguntas que promuevan la
introspeccin.
DURACIN APROXIMADA: 1 sesin.
MATERIAL: Folios, una caja de cartn, tiles de escritura y dibujo.













ACTIVIDAD N 4: MI VIDA DENTRO DE 20 AOS
CICLO EDUCATIVO: 1, 2, 3 (de 6 a 12 aos)
PRESENTACIN
Con esta actividad se pretende ofrecer al alumnado la posibilidad de elegir sus propios
proyectos, sus aficiones y formas de convivencia, sin distincin de sexo y condicionamientos
estereotipados.
DESCRIPCIN:
1 CICLO:
Para los ms pequeos/as se les pedir que hagan un collage en la ficha de trabajo donde
plasmarn lo que les gustara ser de mayor.
Posteriormente, se presentarn los trabajos individuales y se trabajar en grupo destacando
la diversidad de opciones y reforzando los modelos superadores de estereotipos de gnero.
2 CICLO:
Se propone al alumnado que realice las siguientes tareas:
- Imagnate dentro de 20 aos; cmo sers? Completa la ficha de trabajo.
Profesin/Ocupacin
Mis Aficiones.
Vivir con:
Otras cosas:
Yo ser: Yo no ser: Por qu?
Se organiza la clase en pequeos grupos. Se contarn las respuestas relativas a la profesin,
el ocio y la familia. El profesor/a anotar los resultados en la pizarra y se analizarn en torno
a las siguientes preguntas:
Qu profesiones han elegido las chicas?
Qu profesiones han elegido los chicos?
Qu aficiones han elegido las chicas?
Qu aficiones han elegido los chicos?
Cualquiera puede desempear cualquier profesin?
Cualquiera puede disfrutar su tiempo libre como desea?
Podemos continuar el dilogo calculando algunas medias.
Cuntos hijos/as han reflejado las nias?
Cuntos hijos/as han reflejado los nios?
Hay diferencia?
Cuntas nias estn casadas?
Cuntos nios estn casados?
Hay diferencia?
Cmo se plantean el reparto de tareas domsticas?
3 CICLO:
Se mantiene la misma dinmica que la reseada para el 2 ciclo. Para este ciclo, se pedir
una redaccin donde puedan reflejar con mayor precisin sus proyectos de futuro.


















http://es.scribd.com/doc/7102426/Dinamicas-Para-Fomentar-Valores

http://redes.cepindalo.es/file.php/29/Mat_181_por_igual_extenso.pdf