INTRODUCCIN

Si bien la educacin primaria no representa para los estudiantes el inicio del

aprendizaje ni la adquisicin de la oralidad, la lectura la escritura, s! es el espacio
donde de manera "ormal diri#ida inician su re"le$in sobre las caracter!sticas
"unciones de la len#ua% &a educacin primaria es la parte esencial de la "ormacin de
los nue'os inte#rantes de la sociedad tiene como propsito que los alumnos
desarrollen adquieran ciertas (abilidades, las cuales les permitir)n actuar con
e"icacia e iniciati'a en las situaciones que se le presenten d!a a d!a%
&a presente propuesta did)ctica, se desarroll en la *scuela +rimaria ,*l'ira Salda-a
.orales/ en el #rupo de 01 ,2/, en donde desde el inicio del ciclo escolar se aplicaron
di"erentes instrumentos de dia#nstico, los cuales arrojaron que la maor!a del #rupo
presenta di"icultades en la comprensin lectora, por lo que se decidi "ortalecer este
aspecto, implementando di'ersas estrate#ias dise-adas para todos los alumnos, lo
cual tambi3n "a'oreci mi "ormacin pro"esional%
*l presente trabajo se estructur en tres cap!tulos% *l primero, ,*l tema de estudio/ en
donde se (ace una re"le$in de la pr)ctica docente se desarrollan las e$periencias,
acti'idades tareas que se realizan dentro de 3sta, contrast)ndolas con "undamento
terico% 4s! mismo se estudia el conte$to, destacando las caracter!sticas del pa!s,
estado, municipio, colonia, escuela #rupo escolar5 narrando bre'emente la (istoria
de la escuela% 4s! tambi3n se (ace mencin de lascaracter!sticas de los alumnos de
quinto #rado, de i#ual "orma se describen los resultados de los instrumentos aplicados
a los ni-os para detectar la problem)tica planteada% Dentro del mismo cap!tulo se
seleccion se de"ini el tema, ubic)ndolo en la l!nea tem)tica 67 ,*$perimentacin de
una +ropuesta Did)ctica/%
*l se#undo cap!tulo7 ,Desarrollo del Tema/, inclue los cuestionamientos para la
re'isin de la literatura, misma que permiti analizar el tema con aportaciones de
di"erentes autores tales como .ar#arita 8mez +alacio, &aura 9rade, 9rida D!az
2arri#a, entre otros% Se a#re#a la alternati'a did)ctica donde se inclue el propsito
#eneral de la misma, los propsitos espec!"icos la justi"icacin sobre la importancia
del estudio% Se da cuenta del desarrollo e'aluacin de la propuesta con la
implementacin de las oc(o estrate#ias, las cuales promo'ieron el "ortalecimiento de
la comprensin lectora%
*l tercer cap!tulo7 ,Conclusiones/ e$pone los resultados de la e$periencia obtenida
durante las jornadas de pr)ctica docente en la escuela primaria, as! como tambi3n las
re"le$iones obtenidas al "inalizar el proceso de b:squeda de in"ormacin, dise-o e
implementacin de estrate#ias did)cticas 'aloracin de la e$periencia%
Se complementa el trabajo con la 2iblio#ra"!a que muestra las re"erencias tericas de
donde se obtu'o in"ormacin para la realizacin del presente documento% +ara "inalizar
aparecen los 4ne$os, los cuales a tra'3s de documentos e'idencias, clari"ican el
contenido del tema de estudio%C4+ITU&O ;
;%; &4 +R<CTIC4 DOC*NT*
=aciendo uso de los conocimientos tericos pr)cticos adquiridos a lo lar#o de los
semestres cursados en la &icenciatura en *ducacin +rimaria, me permitir3 redactar lo
que es para m! la pr)ctica docente%
=ablar del t3rmino pr)ctica, >Diccionario &arousse ?@@6A, es en"ocarse a la realizacin
de una acti'idad que se lle'a a cabo de "orma continua, #racias a 3sta se lo#ra
adquirir la (abilidad o e$periencia que se requiere para realizar satis"actoriamente
dic(a acti'idad% +or otra parte, docente,>Diccionario &arousse ?@@6A, es aquel que
ense-a o que es relati'o a la ense-anza, es quien debe poseer (abilidades
peda##icas para con'ertirse en un a#ente e"ecti'o del proceso de aprendizaje% *l
docente reconoce que la ense-anza es una dedicacin pro"esin "undamental, por lo
que debe tener la (abilidad de ense-ar de la mejor "orma posible al alumno% +or lo
tanto, (acer re"erencia a pr)ctica docente, es (ablar de las tareas, acti'idades,
(abilidades destrezas que debe realizar poseer el maestro en su que(acer
educati'o que requieren de una constante mejora pro"esional5 es el estar en contacto
comunicacin con los alumnos d!a a d!a%
BSaintCOn#e >;DDEA, menciona el postulado de FacGson >;DHIA, quien ,su#iere a#rupar
las di'ersas tareas que realizan los pro"esores alrededor de tres #randes periodos, los
cuales son, una "ase preacti'a, una interacti'a por :ltimo la "ase postacti'a/% &o cual
desde mi punto de 'ista puedo mencionar que estototalmente de acuerdo a que es
sumamente importante conocer los contenidos objeti'os que se 'an a abordar, para
los que se deben dise-ar estrate#ias acti'idades que capten el inter3s del alumno
3ste lo#re tener un aprendizaje si#ni"icati'o, lo que se lle'a a cabo en la primer "ase%
&a se#unda, se re"iere a cmo conducir el proceso de ense-anza en las di"erentes
asi#naturas clases, es decir, entrar en accin con los alumnos diri#ir su aprendizaje
por :ltimo, despu3s de (aber realizado lo anterior, es necesario e'aluar aquello que
los alumnos comprendieron, as! como tambi3n 'eri"icar que la "orma en que el docente
est) lle'ando a cabo su labor sea la indicada en caso contrario, buscar alternati'as
que mejoren la ense-anza, a lo que se puede re"erir como "ase postacti'a%
&a docencia, entendida como una acti'idad de ense-anza, es realizada a tra'3s de la
interaccin de tres elementos5 el docente, sus alumnos el objeto de conocimiento% De
esa "orma, el docente pone en contacto al alumno con los conocimientos, (aciendo
uso de di"erentes estrate#ias de aprendizaje medios did)cticos, considerando la
edad, los intereses, el conte$to en que se desen'uel'en%
Dentro de la pr)ctica docente, se desarrollan contenidos, tambi3n, se identi"ican
problem)ticas que a"ectan, a sea a la realizacin del trabajo en #rupo o
indi'idualmente, es decir, (acer uso de la obser'acin para detectar situaciones que
impiden a los alumnos a desarrollarse aprender adecuadamente tener la capacidad
de atenderlos dando soluciones paraa'anzar (acia la calidad de nuestra propia
educacin%
*l maestro a lo lar#o de su labor, se en"renta a #rupos di"erenciados en los cuales
con"irma que cada ni-o es di"erente a otro, por lo tanto, necesitan una atencin
especial adecuada, en la que se debe aplicar sensibilidad creati'idad para sacarlos
adelante, as! desarrollar adecuadamente el trabajo docente, por lo cual, para poder
atender a cada estudiante, primeramente se deben conocer e identi"icar sus
caracter!sticas, #ustos, as! como sus "ormas de trabajo, de desarrollo social
co#niti'o%
&os maestros, como pro"esionales de la educacin, debemos "ortalecer las
capacidades intelectuales de los ni-os, potenciar aprendizajes si#ni"icati'os, "a'orecer
el desarrollo del pensamiento cr!tico cient!"ico, es decir, desarrollar en el ni-o las
competencias para la 'ida%
Jabala >;DDIA, menciona que ,la pr)ctica docente requiere de una constante
"undamental mejora para brindar calidad en el ser'icio educati'o/, con quien esto de
acuerdo, a que la sociedad e$i#e al docente competencias que 'an m)s all) de su
"ormacin inicial de la propia e$periencia/% *l desempe-o docente requiere nue'as
capacidades para desarrollar el trabajo dentro del aula, un pensamiento m)s inte#ral
del mundo, conocer los contenidos curriculares que abarcan todos los #rados todas
las asi#naturas de la educacin primaria, desarrollar e'aluar "ormati'amente el
proceso de ense-anza aprendizaje potenciando procesos educati'os que "aciliten la
adquisicin de los aprendizajesesperados desarrollar ambientes de aprendizaje m)s
equitati'os con especial atencin en la equidad, la i#ualdad de derec(os
oportunidades para todos los alumnos%
*s necesario e indispensable trans"ormar la pr)ctica docente realizada por el maestro,
es decir, construir puentes entre lo realizado en el aula los nue'os retos educati'os
que se presentan responden a los actuales en"oques de la educacin% *l maestro
debe re"le$ionar sobre su pr)ctica, asistiendo a talleres #enerales de actualizacin a
cursos b)sicos que le auden a estar en constante reno'acin%
*l maestro, dentro de su labor, tiene tareas que abarcan desde la plani"icacin de
contenidos, acti'idades estrate#ias5 la ejecucin de 3stas la e'aluacin de las
mismas as! como de los aprendizajes adquiridos por cada uno de los alumnos, todas
estas tareas con el "in de lo#rar que sean personas competentes capaces de
desen'ol'erse en la 'ida sociedad actual% 4nte estas acti'idades, el alumno debe
participar como personaje acti'o, apropi)ndose de los elementos (erramientas que
el docente le brinda para alcanzar tales objeti'os construir su aprendizaje%
Un "actor importante en la correcta realizacin de lo planeado, sin duda al#una es el
tiempo% 4ntonio 2allesteros Usano menciona ,debemos or#anizar el tiempo para
cada leccin/ 5 por su parte, Dean se re"iere al mismo tema mencionando ,como
maestro, uno (a de re'isar con "recuencia la "orma en que emplea su tiempo para
"omentar el aprendizaje de los ni-os/, por lo cual el docente, debe (acer un
usocorrecto de 3ste, administr)ndolo para abordar alcanzar los aprendizajes
esperados, realizando las acti'idades considerando el tiempo necesario as! sus
alumnos lo#ren construir su conocimiento, pero siendo consciente de que al#:n
suceso inesperado puede interrumpir su labor, entonces, debe tener la creati'idad
para ajustar sus acti'idades no se 'ea inalcanzado el proceso de ense-anzaC
aprendizaje%
&a pr)ctica docente requiere entusiasmo por parte del maestro, una 'erdadera
'ocacin por su que(acer, dedicar la propia 'ida a pensar sentir as! como lo#rar que
el alumno piense sienta% 2uscando el aprendizaje del alumno a la 'ez comparta su
tiempo, espacio a"ecto con el resto del #rupo, creando una atms"era de orden un
ambiente de trabajo atracti'o colecti'o% Dis"rutar lo que se (ace dentro del aula, es
pre#untarnos d!a a d!a qu3 es lo que 'o a ense-ar, para qu3 le 'a a ser'ir a mi
alumno, cmo 'o a lo#rar que lo aprenda, considerar en todo momento, cmo
relacionar 3ste conocimiento nue'o con lo que el alumno a sabe, a conoce a (a
'i'ido% Respecto a esto, Ste'e >;DDIA, menciona7 ,la ense-anza recupera d!a a d!a el
sentido de una nue'a a'entura que te rescata del tedio del aburrimiento, entonces
encuentras la libertad de e$presar en clase al#o que te es mu querido/%
Desde mi punto de 'ista, la pr)ctica docente debe brindar elementos que lle'en a la
adquisicin re"le$in de conocimientos, as! como el desarrollo de (abilidades,
aptitudes, destrezas en el "uturo docente para ir d!a a d!a moldeandosu estilo de
trabajo, en el que (a#a uso de las competencias necesarias para lo#rar el adecuado
desarrollo co#niti'o, emocional social de sus alumnos, sin importar las
caracter!sticas de 3stos%
*n el transcurso de oc(o semestres en la &icenciatura de *ducacin +rimaria, se tu'o
la oportunidad de desarrollar (abilidades en di"erentes conte$tos #rados educati'os,
trabajando con alumnos de seis a doce a-os, en quienes se detectaron di"erentes
ritmos de aprendizaje caracter!sticas% 4s! mismo, percat)ndonos que la pr)ctica
docente se consolida dentro del espacio de trabajo, es decir, en el aula, con los
alumnos, inclusi'e cuando se cometen errores, los cuales son permitidos, siempre
cuando se retomen para analizarlos erradicarlos, como menciona Sete'e >;DDIA ,Se
aprende a ser pro"esor, por ensao por error/% *ntonces la pr)ctica educati'a se
construe en las aulas, en el espacio de re"le$in, en donde es indispensable que el
maestro e'al:e su propio trabajo, identi"ique sus 'irtudes, pero del mismo modo sus
errores busque la "orma de corre#irlos, en "in, e'al:e su trabajo lo mejore d!a con
d!a as! estar preparados para atender a los alumnos que "orman parte de los #rupos
de la escuela primaria%
;%? CONT*KTO *SCO&4R L SOCI4&
.3$ico, o"icialmente llamado *stados Unidos .e$icanos, es un pa!s situado en la
parte meridional de 4m3rica del Norte% &imita al Norte con los *stados Unidos de
4m3rica, al Sureste con 2elice 8uatemala, al Oriente con el 8ol"o de .3$ico el
.ar Caribe al +oniente con el Oc3ano+ac!"ico% *s el d3cimo cuarto pa!s m)s
e$tenso del mundo, con una super"icie cercana a los ? millones de GmM% Su poblacin
ronda los ;;? millones de personas% &a maor!a tiene como len#ua materna el
espa-ol, al que el *stado reconoce como len#ua nacional junto a HE len#uas
ind!#enas%
*l pa!s, es un mosaico de culturas que comprende desde costumbres anti#uas (asta
la modernidad, contando su poblacin con centros de educacin en los 6; estados el
Distrito 9ederal, desde preescolar, educacin primaria, secundaria, educacin media
superior, educacin post#rado doctorado, en al#unas ramas de la educacin%
Dentro del territorio me$icano, se ubica el *stado de Tamaulipas >Ner ane$o ;A, que se
localiza al Noreste del pa!s, colindando con el estado me$icano de Nue'o &en (acia
el Oeste, con el 8ol"o de .3$ico (acia el *ste, con los estados me$icanos de Neracruz
San &uis +otos! (acia el Sur al Norte comparte una lar#a "rontera con el estado
norteamericano de Te$as% De acuerdo con el :ltimo Conteo de +oblacin L Ni'ienda
?@;@, Tamaulipas tiene una poblacin de 6, ?HI,00O (abitantes% &as principales
ciudades son Ciudad Nictoria Ccapital del estadoC, Renosa, Nue'o &aredo,
.atamoros, Tampico, 4ltamira, Ciudad .ante Ciudad .adero%
&a capital del *stado, Ciudad Nictoria, >Ner ane$o ?A, "ue "undada el H de octubre de
;E0@ por don Fos3 de *scandn =el#uera, con el nombre de Nilla de Santa .ar!a de
4#uao% *l ?@ de abril de ;I?0, el =% Con#reso Tamaulipeco, asentado en Niejo
+adilla, Tam%, decreta ele'ar a laNilla de Sta% .ar!a de 4#uao a la cate#or!a de
Ciudad, imponerle el nombre de Nictoria, en (onor del primer +residente de .3$ico,
Don 8uadalupe Nictoria ser sede de"initi'a de los poderes Capital del *stado%
*l :ltimo Conteo de +oblacin L Ni'ienda ?@;@, dio a conocer que esta ciudad tiene
una poblacin total de 6?; HI0 personas, de las cuales ;0E @HH son del se$o
masculino ;HO H;D del se$o "emenino%
%%Se localiza entre los ?6P 0DQ los ?6P ?OQ de latitud Norte los DIP 00Q C DDP ?HQ de
lon#itud Oeste5 a una altitud media de 6?; metros sobre el ni'el del mar se localiza
en la re#in Centro del *stado, sobre la cuenca (idrol#ica del Rio +uri"icacin entre
las estribaciones de la Sierra .adre Oriental% Colinda al Norte con el municipio de
8R3mez, al Sur con el de &lera, al *ste con el de Casas al Oeste con el de Fauma'e5
atra'esado por el Trpico de C)ncer a los ?6P ?EQ%
*l municipio est) inte#rado por ;IE localidades, siendo los m)s importantes Nictoria
>cabecera municipalA, 4lianza de Caballeros, 2enito Fu)rez, &a .isin, Santa &ibrada,
&a &ibertad, &oma 4lta, Con#re#acin Caballeros, 4quiles Serd)n &aborcitas, entre
otros, contando con una super"icie de ; H6O,@I GmM equi'alentes al ?,@0S del territorio
estatal%
Dentro de sus principales acti'idades econmicas se encuentra la a#ricultura, por su
#ran 'ariedad de (ortalizas, ma!z, #irasol, c)rtamo sor#o5 en la #anader!a sus
principales especies son bo'ino, caprino porcino5 industria, contando con 'arios
parques industriales as! comomaquiladoras, adem)s del turismo con paseos naturales
como lo son al#unos r!os, el zool#ico de Tamat)n, .useo T4.UK, entre otros%
*n la ciudad e$isten 'arias instituciones educati'as en los ni'eles preescolar, primaria,
secundaria, medio superior, como son C2Tis, CO24T, IT4C*, +reparatoria
9ederalizada T;, entre otras5 dentro del ni'el superior destacan, &a *scuela Normal
9ederal de *ducadoras U.aestra *ste"an!a Casta-edaU, as! como la *scuela Normal
Superior de Tamaulipas, &a Uni'ersidad 4utnoma de Tamaulipas su Centro de
*$celencia5 las Instituciones de *ducacin Tecnol#ica, la Uni'ersidad +eda##ica
Nacional >U+NA, *l Tecnol#ico de Cd% Nictoria, las instituciones de educacin pri'ada
por :ltimo la 2enem3rita *scuela Normal 9ederalizada de Tamaulipas >2*N9TA, que
actualmente o"rece las licenciaturas en *ducacin +rimaria *ducacin *special%
&a ciudad est) con"ormada por una serie de colonias "raccionamientos dentro de los
cuales se encuentra el 9raccionamiento 9ramboanes >Ner ane$o 6A% Ubicado al
Noroeste de la capital, colinda al *ste con el Instituto Tecnol#ico de Ciudad Nictoria,
al Sur con el 9raccionamiento +raderas, al Oeste con la Carretera 9ederal ;@;
>&ibramiento Naciones UnidasA al Norte con el 9raccionamiento &omas de
Calamaco%
Dentro del "raccionamiento tambi3n se cuenta con el ser'icio de educacin b)sica, a
que se localiza un Fard!n de Ni-os, una *scuela +rimaria la *scuela Secundaria
9ederalizada ,Ra"ael Ram!rez/%
=acia el Norte del "raccionamiento, se puede encontrar alcentro recreati'o educati'o
T4.U&, inau#urado (ace apro$imadamente un a-o, al cual asisten (abitantes de las
colonias cercanas del mismo "raccionamiento a tomar clases #ratuitas de zumba,
"utbol, basquetbol, Garate de re#ularizacin Vo apoo en las asi#naturas del
curr!culum de educacin b)sica% Unas cuadras m)s (acia el Noroeste, se localiza las
instalaciones de la Cruz Roja .e$icana de Ciudad Nictoria, la cual brinda apoo a
todas las personas de la ciudad%
*l "raccionamiento cuenta con inumerables 'i'iendas de clase media, construidas de
material resistente como concreto blocG, las cuales cuentan con todos los ser'icios
p:blicos, tales como a#ua potable alcantarillado, ener#!a el3ctrica, alumbrado
p:blico calles pa'imentadas% Tambi3n se encuentran ne#ocios, entre ellos, tiendas
de abarrotes, papeler!as, carnicer!as, #uarder!as cenadur!as unas cuadras al oeste
se encuentra el cuartel del EE 2atalln de In"anter!a% No se obser'an e$pendios de
bebidas alco(licas que pudiesen a"ectar la salud o inte#ridad de la comunidad%
*n la comunidad se encuentra la *scuela +rimaria ,*l'ira Salda-a .orales/ la cual se
"und en el mes de Septiembre de ;DD05 lle'a el nombre de quien "uere una ilustre
educadora% Inicialmente se trabaj en casasC(abitacin rentadas, posteriormente se
construeron dos aulas que "ueron di'ididas para alber#ar dos #rupos cada una% 4l
paso del tiempo se lle# a la construccin de las instalaciones con que se cuenta,
#racias al apoo del personal de la escuela los padres de "amilia%
&aescuela cumple con los requisitos administrati'os como lo son7 Cla'e del Centro de
Trabajo ?ID+R??EO9 perteneciente a la Jona *scolar ?@@ del Sector ??5 actualmente
es una escuela de or#anizacin completa, tipo urbana, turno matutino tiempo
completo% *n esta institucin estu'e realizando mis pr)cticas docentes%
*l edi"icio que alber#a a la escuela cuenta con las si#uientes medidas, colindancias
super"icie7 4l Norte en D@%I m% con Calle 9ramboanes, 4l Sur en D;%;H m% con calle
.ezquite, 4l *ste en 0;%@ m% con propiedad municipal, 4l Oeste en O?%IO m% con Calle
Cerezo >Ner ane$o OA% *l )rea total del terreno escolar comprende una super"icie de O,
;0?% O? m?%
*sta institucin, recientemente in#res al pro#rama de escuelas de tiempo completo,
su (orario es de I7@@ am a O7@@ pm% 4tiende a una poblacin de 6;? alumnos que se
encuentran entre los H ;? a-os de edad% Cada #rupo tiene un promedio de ?0 ni-os%
&a plantilla del personal est) con"ormada por 60 personas, la directora, es la pro"esora
4n#3lica .a% .3ndez Sando'al est)n a su car#o ; au$iliar de direccin, ;? docentes
"rente a #rupo, ? por cada #rado, adem)s 0 personas en el )rea administrati'a, O
maestros de in#l3s, ? encar#ados de las l!neas de trabajo de *TC, ; maestro de
*ducacin 9!sica, ? maestros de US4*R, ; psiclo#a, 6 encar#ados de la biblioteca
6 intendentes >Ner ane$o HA% Colabora una 4sociacin de +adres de 9amilia
encabezada por la C% Fuana .ar!a Rees Se#ura, quien es la presidenta durante el
presente ciclo escolar%
Dentro de lascomisiones que le corresponde a cada maestro se encuentra la #uardia
escolar, el peridico mural, la realizacin de las "ec(as c!'icas, educacin 'ial,
educacin ambiental, botiqu!n, simulacros, re"orestacin accin social, las cuales
"ueron asi#nadas en la primera Reunin del Consejo T3cnico las eli#ieron a tra'3s
del 'oto% =aciendo re"erencia a la #uardia escolar, 3sta dura una semana, comienza al
inicio del ciclo escolar con el #rupo de H1 ,4/ 'a cambiando (asta lle#ar a los #rupos
de ;1 se repite a lo lar#o de todo el ciclo, de i#ual "orma sucede con las ceremonias
c!'icas% *n el caso del peridico mural, se toma en cuenta para su realizacin a los
maestros de cada #rado, a los de in#l3s a los de US4*R%
&a 'isin es que la escuela promue'a el desarrollo pro"esional de su personal para
que (aa un intercambio de e$periencias que se con'iertan en una 'erdadera
comunidad de aprendizaje, as! mismo que se abra a la inte#racin de ni-os con
necesidades educati'as especiales que a la 'ez "a'orezca el conocimiento
'aloracin de nuestra realidad multicultural, que la escuela cumpla mejore las
condiciones de una in"raestructura material para lle'ar a cabo e"icazmente sus labores
peda##icas%
&a misin de la escuela es que el director ejerza lideraz#o acad3micoCor#anizati'oC
administrati'o social para la trans"ormacin de la comunidad escolar, donde el
colecti'o docente se capacite continuamente para que se actualice aplique el
conocimiento en su que(acer diario, para la mejor!a de laense-anzaCaprendizaje de
los alumnos%
&a escuela cuenta con di"erentes pro#ramas que "a'orecen la educacin de sus
alumnos7
*l +ro#rama Nacional de &ectura para la *ducacin 2)sica >+N&A propone mejorar las
competencias comunicati'as en los estudiantes de educacin b)sica "a'orecer el
cambio escolar a tra'3s de una pol!tica de inter'encin que ase#ura la presencia de
materiales de lectura que apoen el desarrollo de ()bitos lectores escritores de
alumnos maestros%
*l +ro#rama de In#l3s cuo objeti'o es proporcionar a los alumnos de educacin
primaria la oportunidad de adquirir los conocimientos b)sicos del idioma in#l3s, que les
otor#uen las (erramientas necesarias para su posterior desempe-o acad3mico para
en"rentar los requerimientos de la sociedad de nuestro tiempo%
*nciclomedia es una estrate#ia educati'a basada en un sistema articulador de
recursos que, mediante la di#italizacin de los libros de te$to, (an 'inculado a sus
lecciones di'ersos materiales multimedia orientados a promo'er procesos "ormati'os
de maor calidad%
*scuelas de Calidad pro#rama que busca impulsar de manera permanente en las
escuelas p:blicas de educacin b)sica incorporadas al pro#rama, la cultura la de la
planeacin, la e'aluacin la rendicin de cuentas en el marco de la #estin
estrat3#ica, para la mejora continua de las pr)cticas peda##icas, or#anizati'as,
administrati'as de participacin social, que incidan en el mejoramiento permanente
de los aprendizajes%
&a Unidad de Ser'icios de 4poo a la *ducacin Re#ular>US4*RA es la instancia
t3cnicoC peda##ica que brinda apoos tericos, t3cnicos metodol#icos para
atender a los alumnos con necesidades educati'as especiales, con o sin discapacidad,
en el )mbito de la escuela re#ular% O"rece orientacin a los padres de "amilia
asesor!a a maestros de #rupo re#ular desde un sentido colaborati'o, con el "in de
(acer un es"uerzo conjunto en bien de los educandos%
+ro#rama Ner 2ien +ara 4prender .ejor se en"oca en dotar de anteojos de primera
calidad a los alumnos de primarias secundarias p:blicas que padezcan problemas
de a#udeza 'isual como miop!a, asti#matismo, e (ipermetrop!a% Con base a lo
anterior, contribue a proporcionar las (erramientas para que e$ista un desarrollo
inte#ral de la ni-ez en edad escolar, as! como su socializacin en el )mbito escolar
"amiliar%
*scuelas de Tiempo Completo >+*TCA Tiene como objeti'o #eneral contribuir a
mejorar las oportunidades de aprendizaje de los alumnos de las escuelas p:blicas de
educacin b)sica mediante la ampliacin del (orario escolar% Tiene como principal
detonador la ampliacin del tiempo dedicado al (orario escolar una propuesta
peda##ica a partir de seis &!neas de Trabajo las cuales son, Nida Saludable,
Re"orzamiento, In#l3s, TICWs, 4rte Cultura *ducacin 9!sica% *st) diri#ida a las
escuelas p:blicas de educacin b)sica que decidan ampliar la jornada escolar,
pre"erentemente las de or#anizacin completa un solo turno ubicadas en zonas
urbanas5 las que a operan en (orario ampliado5 as! como las que presentan
bajosresultados educati'os%
&a escuela recibe apoo de la 4sociacin de +adres de 9amilia por medio de la
or#anizacin de acti'idades que recaudan "ondos monetarios para destinarlos a
material administrati'o mejora de su in"raestructura%
&a e$celente relacin que e$iste entre los docentes que con"orman el plantel auda a
resol'er los problemas de or#anizacin que se presentan%
&a in"raestructura "!sica de la institucin se puede describir de la si#uiente manera7 la
entrada est) (acia el Oeste, a su lado Norte se ubica un edi"icio en el que se
localizan O aulas, las cuales corresponden a los #rupos de ,4/ ,2/ de los #rados 01
H1, respecti'amente% Unos metros m)s con direccin al *ste, se encuentra otro
edi"icio, en 3ste, se ubican las aulas destinadas a los dos #rupos de O1, la biblioteca
escolar, por :ltimo el saln de 61 ,4/%
4l *ste de la escuela se ubican las canc(as en donde los alumnos toman las clases de
*ducacin 9!sica jue#an "utbol en el recreo% Cabe se-alar que estas canc(as no
est)n en buenas condiciones a que no se encuentran pa'imentadas por contrario,
es un suelo de muc(as piedras #ra'a, lo que representa un peli#ro para los alumnos
que usualmente corren jue#an por este espacio%
=acia el lado Sur se pueden encontrar dos edi"icios, en el primero se ubica la
Direccin *scolar, donde se concentra el personal administrati'o, junto a ella est)n
dos #rupos de primer #rado los ba-os, uno para ni-os maestros el otro para
ni-as maestras% 4 escasos metros est)n dos casitas de madera, lascuales son
destinadas para el )rea de US4*R psicolo#!a, ense#uida se encuentra establecida
la cooperati'a escolar en donde los ni-os compran su almuerzo en otro espacio la
cocina, en donde se preparan los alimentos que se proporcionan a los alumnos en la
(ora de comida a la ;7@@ pm% *l si#uiente edi"icio, del mismo lado Sur, alber#a a un
#rupo de tercero a ?1 ,4/ ,2/, con un aula para cada uno%
&os edi"icios que se encuentran al Norte Sur, son di'ididos por la e$planada tec(ada,
en la cual se lle'an a cabo las ceremonias c!'icas, posadas, "iestas en ocasiones la
clase de educacin "!sica >Ner ane$o 0A% Todas las instalaciones est)n en buenas
condiciones, los colores e$teriores del edi"icio son crema con #uindo, pero las
interiores 'ar!an de acuerdo a la eleccin del pro"esor%
*l terreno escolar est) delimitado con malla ciclnica% *n los espacios que (a entre
los salones la malla ciclnica, se pueden encontrar )rboles sembrados, jardineras
espacios donde los alumnos toman su almuerzo a la (ora del recreo%
&os salones est)n equipados con lo indispensable para realizar el trabajo docente5 en
ellos se cuenta con un pintarrn, un escritorio, una silla para el maestro, bancos,
ener#!a el3ctrica, abanicos, #a'etas, 'entanas, puerta, materiales did)cticos,
biblioteca del aula #rabadora% Todas las aulas cuentan con la iluminacin la
'entilacin adecuada para que el alumno se sienta con"ortable en su )rea de trabajo
aprendizaje%
*n las aulas de 61 a H1 se cuenta tambi3n con aires acondicionados :nicamente en
los de 01 H1 con el equipo de *nciclomedia, el cual consiste en7 un proector di#ital,
una computadora, impresora un pintarrn Inteli#ente
*n la biblioteca escolar se cuenta con un #ran n:mero de libros a los que pueden
recurrir para buscar al#una in"ormacin o simplemente recrearse literariamente%
*$isten tambi3n recursos audio'isuales como lo es un tele'isor, un DND, cinco
computadoras, as! como mesas para que los alumnos se sienten a leer, un pizarrn%
Todo lo que se encuentra aqu! dentro est) en per"ecto estado adem)s se pueden
encontrar materiales did)cticos, como estuc(es de #eometr!a, mapas e ilustraciones,
domins, memoramas tarjetas educati'as%
*l espacio destinado para US4*R cuenta con escritorios para los maestros
encar#ados mesa bancos para los alumnos que necesitan el apoo% &os sanitarios
se encuentran limpios en tama-o acorde a la estatura de los alumnos, (a unos para
ni-as otros para ni-os en ambos (a uno destinado para los maestros >asA%
Como se puede apreciar, es una escuela bien or#anizada a causa de que cuenta con
los espacios necesarios para impartir una educacin de calidad, as! como tambi3n con
el personal docente capacitado para atender a los alumnos%
*l aula del 01 #rupo ,2/ se encuentra ubicada (acia el Norte de la escuela, junto con
los #rupos de H1 01 ,4/% Tiene cortinas color blancas que audan a e'itar el e$ceso
de iluminacin as! mejorar la 'isualizacin de proecciones para las clases% Cuenta
con aire acondicionado tipo minisplit dosabanicos de tec(o% Sus paredes est)n
pintadas de color crema 'istas #uindas en las cuales se coloca el (orario escolar,
a'isos, re#lamentos del aula de la biblioteca, mapas trabajos realizados por los
alumnos, entre otros% =acia el Sur est) ubicada la biblioteca del aula con libros
literarios e in"ormati'os los cuales audan a mejorar al aprendizaje a "omentar el
#usto por leer%
Dentro del saln se encuentran ?D bancos, uno para cada inte#rante del #rupo, los
cuales est)n acomodados en H "ilas5 cinco de 3stas son de cinco alumnos una de
cuatro, ubicadas de "rente al pintarrn, que est) situado (acia el *ste% Cuenta con un
escritorio, localizado al *ste, que es para el uso de la maestra titular, (acia el Oeste se
encuentra el espacio del peridico mural, en el que se colocan las "ec(as rele'antes
de cada mes el 'alor correspondiente a 3ste5 en la misma direccin se puede
obser'ar un espacio para e$poner los trabajos realizados por los alumnos% Tanto para
el Sur como para el Norte se encuentran las 'entanas que permiten que el saln est3
'entilado e iluminado >Ner ane$o EA%
*l #rupo de pr)ctica es el de 01 #rado #rupo ,2/, cua maestra titular es la +ro"ra% Rut(
4na(id 8alle#os Cruz, quien conclu sus estudios superiores en la 2enem3rita
*scuela Normal 9ederalizada de Tamaulipas, actualmente tiene 6 a-os de ser'icio%
*l #rupo de 01 ,2/ est) constituido por ?D alumnos de los cuales ;0 son 'arones ;O
mujeres, sus edades oscilan entre los ;@ ;; a-os%
8racias al uso de instrumentos como lo son ele$amen de medidas antropom3tricas,
e$)menes auditi'os 'isuales, Test de Xoppitz el socio#rama, se pudieron obtener
resultados que audaron a conocer las caracter!sticas particulares de cada ni-o%
+ia#et e$pone su teor!a del co#niti'ismo los estad!os de desarrollo co#niti'o desde la
in"ancia a la adolescencia7 cmo las estructuras psicol#icas se desarrollan a partir de
los re"lejos innatos, se or#anizan durante la in"ancia en esquemas de conducta, se
internalizan durante el se#undo a-o de 'ida como modelos de pensamiento, se
desarrollan durante la in"ancia la adolescencia en complejas estructuras intelectuales
que caracterizan la 'ida adulta, +ia#et di'ide el desarrollo co#niti'o en cuatro periodos
importantes% &os alumnos del 01 #rado se encuentran dentro de la etapa de las
operaciones concretas, en donde los procesos de razonamiento se 'uelen l#icos
pueden aplicarse a problemas concretos o reales% *n el aspecto social, el ni-o a(ora
se con'ierte en un ser 'erdaderamente social en esta etapa aparecen los esquemas
l#icos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos clasi"icacin de los
conceptos de casualidad, espacio, tiempo 'elocidad%
De acuerdo con lo que +ia#et e$pone en su teor!a, (aciendo re"erencia al aspecto
social, los alumnos alumnas de 01 ,2/, se relacionan m)s entre ellos, practican
jue#os en donde se pueden incluir ambos se$os, de i#ual "orma, se relacionan con
compa-eros de otros #rupos, como es el caso del 01 ,4/, e incluso de otros #rados,
como H1 ,4/%
=aciendo re"erencia alrazonamientoCl#ico, los alumnos muestran di"icultad al resol'er
problemas matem)ticos, incluso aunque sean temas que (aan tratado con
anterioridad, por lo que es importante abordar dic(os problemas o razonados, a partir
de intereses personales del alumno, con el "in de moti'arlos les sea m)s sencillo
solucionarlos, cabe mencionar que esto no sucede con todos los alumnos del #rupo%
*n ocasiones, el no lo#rar entender lo que se les pide, tambi3n a"ecta a la correcta
solucin de problemas, es debido a la "alta de comprensin lectora, lo cual si
muestra la maor!a del #rupo% +or :ltimo, en el caso de ordenamiento seriacin
ordenamiento de conjuntos, son capaces de clasi"icar objetos por su tama-o, "orma,
color cantidad, entre otros%
*n el mes de julio, se lle' a cabo el re#istro de inscripcin #racias al cual se pudieron
recabar datos de los alumnos que "orman parte de la institucin% Dic(o re#istro
consiste en llenar una solicitud por parte de los alumnos o padres de "amilia, en el que
se les piden los si#uientes datos7 nombre del alumno, CUR+, se$o, edad, nombre del
padre o tutor ocupacin que ejerce, domicilio tel3"ono%
*n la primera junta con'ocada por la maestra titular, se aplic a los padres de "amilia
la encuesta socioeconmica, la cual es un cuestionario que tiene la "inalidad de
obtener datos de los alumnos su "amilia, tales como estado ci'il de los padres,
caracter!sticas de la 'i'ienda donde radican, ocupacin de los mismos, entre otros%
8racias a esto, se conocer) su ni'el de 'ida, las di"icultadeseconmicas que en"rentan
o 'entajas que tienen as! dar al alumno el apoo requerido de acuerdo a su ni'el
socioeconmico al conte$to donde se desen'uel'e%
&a encuesta arroj en sus resultados que el I?%E0S de los alumnos 'i'e con ambos
padres, un ;E%?OS tiene a sus padres separados o di'orciados% *n su totalidad, las
casas cuentan con todos los ser'icios p:blicos est)n construidas de blocG
cemento%
&a relacin "amiliar de los alumnos con sus padres es buena, a e$cepcin de dos
alumnos, uno slo con'i'e con su padre otro radica con su abuela% &a maor!a
cuenta con ser'icio m3dico, el OO%I?S de los ni-os asiste al I.SS5 el ?O%;6S recurre a
los ser'icios de un m3dico particular, al ISSST* acude el ;E%?O el ;@%6OS cuenta
con el Se#uro +opular%
&os ni-os dis"rutan al di'ertirse con sus ami#os, la #ran maor!a lo (ace con sus
"amilias, asistiendo a r!os cercanos, parques recreati'os como el T4.U& Tamat)n,
al#unos asisten al cine% Dentro de las materias que pre"ieren se encuentra en la #ran
maor!a la de *spa-ol, a que un 0;%E?S de los alumnos mani"estaron su #usto por
3sta, de i#ual modo, el H0%0;S mani"estaron un rec(azo (acia la asi#natura de
.atem)ticas >Ner ane$o IA%
Tambi3n se aplic a los alumnos el e$amen de a#udeza 'isual% +ara su e'aluacin se
utiliza la tabla de Snellen que consta de letras o s!mbolos de distintos tama-os%
Consiste en identi"icar correctamente las letras de una #r)"ica conocida como ,8r)"ica
de Snellen/, la cual tiene en su escala D letras que son, C , D, *, 9, &, O, +, L laJ%
&as cuales se presentan en tama-o decreciente dependiendo del ni'el en que se
encuentran%
+ara realizar la 'aloracin de la 'ista se procedi a colocar en la pared la escala%
&ue#o se solicit a cada alumno que se situara a seis metros de 3sta se tapara con
un pedazo de cartn cada uno de los ojos, primero el izquierdo, para e$aminar el
derec(o ense#uida el derec(o para e$aminar el izquierdo% &een las letras de la
escala iniciando con las de maor tama-o% Se re#istr (asta la l!nea que alcanzaban a
leer% &as l!neas E I, marcan la 'isin est)ndar, con 'alores de ?@V?@ ?@V0@, las
cuales son consideradas normales%
8racias a la realizacin de este e$amen se pudo deducir que dentro del #rupo e$isten
6 alumnos con #ra'es problemas de a#udeza 'isual, los cuales "ueron canalizados al
pro#rama ,Ner 2ien +ara 4prender .ejor/, se les coloc en lu#ares dentro del saln
donde su problema 'isual no a"ectara su aprendizaje
>Ner ane$o DA%
+ara 'alorar la audicin de los alumnos se realiz el e$amen de a#udeza auditi'a con
auda de la ,+rueba del minuto/, siendo 3sta una t3cnica de e$ploracin la cual no
requiere instrumentos (a sido dise-ada con el propsito de detectar al#:n trastorno
en la audicin% &a prueba se e"ectu en un lu#ar silencioso consisti en lo si#uiente7
;%C "rotamiento del dedo sobre el borde de la oreja derec(a despu3s de la izquierda,
lo cual simula el sonido de un #atito que ara-a5 ?%C "rotamiento de dedos junto a la
oreja, primero en el o!do derec(o despu3s en el izquierdo simulando a unperrito que
rasca%
Se considera como alumnos con problemas a aquellos que escuc(en mejor m)s
"uerte al ,#atito ara-ando/ a alumnos con audicin normal a quienes (acen esto con
el ,perrito rascando/%
&os resultados obtenidos arrojaron que O alumnos presentan un le'e problema en su
sistema auditi'o, por lo que noti"icamos a sus padres con el "in de buscar juntos una
solucin a la situacin% >Ner ane$o ;@A%
&as medidas antropom3tricas permiten conocer la altura el peso de los alumnos con
la "inalidad de dia#nosticar problemas alimenticios que pudieran alterar su salud% +ara
conocerlas se coloc una b)scula un tall!metro% Uno a uno salieron los ni-os, para
pesarse medirse, re#istrando los datos obtenidos en una tabla, los cuales "ueron
comparados con tablas de la Norma O"icial .e$icana% &as re"erencias utilizadas para
este dia#nstico "ueron7 obesidad, sobrepeso, peso normal, desnutricin le'e
desnutricin moderada%
De los ?D alumnos que inte#ran el #rupo, el 6;%@6S "ue dia#nosticado con problemas
de obesidad, ?@%HIS con sobrepeso, ?O%;6S con peso normal, un ;6%EDS con
desnutricin le'e el ;@%6OS con desnutricin moderada
>Ner ane$o ;;A%
Despu3s de (acer el an)lisis, la maestra titular (abl con los padres de "amilia en la
primera reunin, se les in'it a que modi"icaran la alimentacin de sus (ijos,
incluendo en sus dietas alimentos saludables de todos los #rupos alimenticios, con
el "in de pre'enir en"ermedades en los alumnos como (ipertensin Vo diabetes, entre
otras% 4s! mismo enlas clases de ciencias naturales se pro"undiz en los temas de
salud cuerpo (umano se ad'irti a los alumnos que no compraran "rituras a la (ora
del recreo%
*l test de Xoppitz o de la "i#ura (umana permite detectar los indicadores de con"licto
emocional que presenta el #rupo de ni-os estudiados% Se le pide a los alumnos que
dibujen una "i#ura (umana lo m)s parecido a la realidad en una (oja, usando
:nicamente un l)piz sin tiempo l!mite% *ste dibujo re"leja el ni'el e'oluti'o del ni-o
sus relaciones interpersonales, es decir, sus actitudes (acia s! mismo (acia las
personas si#ni"icati'as de su 'ida% Se interpreta usando los !tems e'oluti'os, los
cuales se di'iden en cuatro cate#or!as7 !tems esperados, !tems comunes, los
bastantes comunes, los e$cepcionales%
*n los resultados obtenidos, el ED%6;S de los alumnos se ubican en el ni'el normal5 el
H%IS en el normal bajo5 otro H%IS en el ni'el normal a normal bajo otro H%IS en el
ni'el normal a normal alto >Ner ane$o ;?A%
&a T3cnica del Socio#rama es una (erramienta con "ines e$ploratorios dia#nsticos%
Se pretende obtener una radio#ra"!a #rupal, buscar de manera #r)"ica las distintas
relaciones entre sujetos que con"orman un #rupo poniendo de mani"iesto los lazos de
in"luencia de pre"erencia que e$isten en el mismo%
*l #rupo de 01 ,2/ se caracteriza por tener un buen compa-erismo debido a que est)n
repartidos equitati'amente entre ni-os ni-as, se puede apreciar la incon"ormidad de
solo un alumno a trabajar en equipo o de relacionarse con suscompa-eros, lo que se
con"irm al aplicar esta t3cnica, con esta e$cepcin todos los ni-os se relacionan entre
s!, sin importar su se$o%
+ara "ortalecer el compa-erismo, la unin la amistad con los alumnos de este #rupo
detectar los ni-os con reza#o social se aplic la t3cnica del socio#rama% +ara ello se
reparti a cada estudiante un pedazo de papel en donde se les pidi anotaran a los
tres compa-eros, por orden de importancia, con quienes pre"iere salir a "iestas o ir al
cine% Se insisti en que no dejaran que 'ieran lo que escrib!an, su eleccin "ue
discreta, no se permiti a nin#:n ni-o (ablar para as! e'itar "alsas elecciones%
&a din)mica se lle' a cabo e$itosamente as! se detect a quienes presentan
lideraz#o o maor empat!a con todos los compa-eros, de i#ual "orma, a los no
seleccionados resultaron con un total de cero en su puntaje o con solo una eleccin%
Se elabor una tabla con el re#istr de los datos posteriormente un dia#rama en el
cual los ni-os son representados en rect)n#ulos las ni-as en c!rculos, unidos por
"lec(as que relacionan a los electores con los ele#idos muestran as! los c!rculos
sociales que e$isten en el #rupo% &os resultados arrojaron que el l!der del #rupo es una
ni-a llamada 4n#3lica, quien tu'o nue'e elecciones, ense#uida, ense#uida si#ue un
ni-o, <n#el, quien "ue ele#ido con siete 'eces, por :ltimo con seis, se encuentran
Xe'in, 4lejandro &isset% Dentro de los alumnos que resultaron con cero 'otos se
encuentran .ilton, &uis 4ntonio, Claudia *ricG, quienes en e"ecto semuestran mu
apartados del resto de sus compa-eros% >Ner ane$o ;6A%
+ara inda#ar en los conocimientos de los alumnos es necesario aplicar di'ersos
instrumentos como lo es el e$amen inicial de conocimientos, la 'aloracin
dia#nstico de la comprensin lectora el In'entario de 9ortalezas Debilidades, el
Diario del +ro"esor por :ltimo los ejercicios acti'idades que los ni-os re#istran
realizan en sus cuadernos%
&a +rueba *N&4C* >Ner ane$o ;OA, sir'e para e'aluar en los alumnos la capacidad de
procesar in"ormacin, 'incular conceptos desarrollar (abilidades del manejo de
conocimientos% Se aplic la prueba a los alumnos, los resultados obtenidos se
utilizaron para detectar las de"iciencias que presenta el #rupo% &as cali"icaciones
arrojan que, en la asi#natura de *spa-ol, los alumnos se centran en un ?;%;S en el
ran#o de insu"iciente, el H6%?S en el ran#o de elemental el ;0%IS restante en el ni'el
bueno% &as problem)ticas que los alumnos muestran en esta asi#natura se centran en
el campo de la comprensin lectora% &e es di"!cil a los alumnos identi"icar personajes
de cuentos, no lo#ran se-alar un acontecimiento o circunstancia que puedan ser
consideradas como causa de un acontecimiento, no lo#ran identi"icar el paso que
completa la secuencia de un proceso no lo#ran seleccionar un t!tulo adecuado para
las (istorias presentadas% &os resultados de la asi#natura de matem)ticas arrojan que
el ;0S de los alumnos se ubica en el ran#o insu"iciente, el H0S est) ubicado en el
ran#o elemental el ?@S restante enel ni'el bueno% &as di"icultades a las que se
en"rentaron los alumnos 'ar!an entre que no lo#ran comprender los n:meros
"raccionarios decimales, no identi"ican las "ormas de obtener la lon#itud, )rea
'olumen por :ltimo que no lo#ran seleccionar entre 'arios problemas, tales como
suma, resta, multiplicacin di'isin% *s necesario dise-ar aplicar estrate#ias que
auden a los estudiantes a mejorar los aspectos en los que muestran di"icultad%
*l In'entario de 9ortalezas Debilidades >Ner ane$o ;0A, es una escala
multidimensional que contiene reacti'os similares a los utilizados para describir el
d3"icit de atencin e (iperacti'idad para alumnos de primaria, secundaria
preparatoria% Inclue reacti'os que son para obser'ar la atencinV impulsi'idadV
(iperacti'idad, la memoria, el razonamiento, las "unciones ejecuti'as, (abilidades
interpersonales, madurez emocional, coordinacin de la "uncin motora, la
comunicacin, la lecturaVcomprensin, la escrituraVorto#ra"!a, las operaciones
matem)ticas% Se asi#na un 'alor a cada respuesta% Se realiza la suma de cada
seccin utilizando una re#la de tres simple, obtener la cali"icacin%
*l I9D se (a creado para detectar las "ortalezas limitaciones percibidas de cada
alumno% 4l identi"icar las "ortalezas les "acilitar) establecer estrate#ias e$itosas para el
saln de clases% De i#ual "orma, al identi"icar )reas d3biles podr) obser'ar posibles
limitaciones que requieran atencin% *n el #rupo de 01 ,2/ se realiz 3ste in'entario
con el "in de detectar a los ni-os quepresenten m)s di"icultades en su desempe-o
acad3mico e inte#racin social con sus compa-eros% +ara poder realizar este
instrumento, se obser' detenidamente a cada alumno, se identi"icaron cada una de
sus caracter!sticas "ue as! como se "ueron llenando cada uno de los aspectos que se
consideran para determinar el ran#o en el que se ubica%
&os resultados arrojaron que el I?%E0S se encuentran en el ran#o de Desarrollo
4decuado >D%4%A, el ;6%EDS necesitan de un monitoreo el 6%OS restante requiere de
e'aluacin, apoo reconsiderar el +ro#rama Indi'idual *ducati'o% *nse#uida se
describen cada una de las )reas, se#:n los porcentajes obtenidos7
I% 4tencinV Impulsi'idadV =iperacti'idad7 *l ED%6;S de los alumnos se ubica en el )rea
de Desarrollo 4decuado, el ;@%6OS requiere de un .onitoreo el ;@%6OS restante, se
localiza en *'aluacin, 4poo reconsiderar +ro#rama Indi'idual *ducati'o
>*%4%+%I%*%A
II% +roceso de Razonamiento7 *l E?%O;S de los alumnos se ubica en el )rea de
Desarrollo 4decuado, el ;6%EDS requiere de un .onitoreo el ;6%EDS restante, se
localiza en *'aluacin, 4poo reconsiderar +ro#rama Indi'idual *ducati'o
>*%4%+%I%*%A
III% .emoria7 *l IH%?@S de los alumnos se ubica en el )rea de Desarrollo 4decuado, el
6%OOS requiere de un .onitoreo el ;@%6OS restante, se localiza en *'aluacin,
4poo reconsiderar +ro#rama Indi'idual *ducati'o >*%4%+%I%*%A
IN% 9uncin ejecuti'a7 *l ED%6;S de los alumnos se ubica en el )rea de Desarrollo
4decuado, el ;6%EDS requiere de un .onitoreo el H%IS restante, se localiza en
*'aluacin, 4poo reconsiderar +ro#rama Indi'idual *ducati'o >*%4%+%I%*%A
N% =abilidades interpersonales7 *l D6%;@S de los alumnos se ubica en el )rea de
Desarrollo 4decuado el H%IS restante requiere de un .onitoreo%
NI% .adurez emocional7 *l IH%?@S de los alumnos se ubica en el )rea de Desarrollo
4decuado, el ;@%6OS requiere de un .onitoreo el 6%OS restante, se localiza en
*'aluacin, 4poo reconsiderar +ro#rama Indi'idual *ducati'o >*%4%+%I%*%A
NII% Coordinacin de la "uncin motora7 *n esta )rea, el total de los alumnos cuenta
con un Desarrollo 4decuado%
NIII% Comunicacin7 *n esta )rea, el total de los alumnos cuenta con un Desarrollo
4decuado%
IK% =abilidades de lecturaVcomprensin7 el 00S requiere *%4%+%I%*, el ;OS necesita
monitoreo el 6;S restante mantiene un desarrollo adecuado%
K% *scrituraVOrto#ra"!a7 *l H?%@HS de los alumnos se ubica en el )rea de Desarrollo
4decuado, el ?O%;6S requiere de un .onitoreo el ;6%EDS restante, se localiza en
*'aluacin, 4poo reconsiderar +ro#rama Indi'idual *ducati'o >*%4%+%I%*%A
KI% Operaciones .atem)ticas7 Operaciones matem)ticas, nin#:n alumno requiere
*%4%+%I%*%, el ?OS necesita monitoreo el EHS restante mantiene un desarrollo
adecuado%
&a Naloracin de la Competencia &ectora en el aula es una propuesta de inter'encin
docente acompa-ada de una metodolo#!a que permite e'aluar los ni'eles de lo#ro en
la Competencia &ectora de los alumnos% *l objeti'o de esta propuesta es mejorar en
los ni-os la comprensin lectora el uso de la len#ua oral escrita en di"erentes
conte$tos% &asdimensiones consideradas para 'alorar la Competencia &ectora son7
'elocidad de lectura, "luidez comprensin lectora%
*n 4#osto se realiz en el aula de 01 ,2/ la propuesta mencionada% Se pidi de "orma
indi'idual a cada alumno leera en 'oz alta un te$to de 6;? palabras% Se tom el
tiempo que tard cada alumno en leerlo se contaron las palabras pronunciadas por
minuto, posteriormente se (icieron O pre#untas, las cuales debi contestar con lo
comprendido del te$to%
&os resultados arrojaron lo si#uiente7
Y Nelocidad lectora un OO%IESS de los alumnos se ubican en el ni'el de Requiere
apoo5 el ;E% ?OS se acerca al est)ndar5 el ?O%;6S se encuentra en el ni'el est)ndar
el ;6%EDS pertenece al ni'el a'anzado%
Y 9luidez lectora un ;6%EDS del alumnado requiere apoo, el ?E%0IS se acerca al ni'el
est)ndar, el 6;%@6S se encuentra en el ni'el est)ndar el ?E%0IS est) en un ni'el
a'anzado%
Y Comprensin lectora un H?%@HS requiere apoo, el H%IS se acerca al ni'el est)ndar,
un ;E%?O se ubica en el ni'el est)ndar el ;6%EDS en el ni'el a'anzado%
&o anterior indica que m)s de la mitad de los alumnos del #rupo muestran problema
en el aspecto de la comprensin lectora por lo cual se debe trabajar con ellos para
mejorar este aspecto%
Otro aspecto analizado son los cuadernos de los alumnos, los cuales son el medio
utilizado diariamente para trabajar en el saln de clases, donde re#istran conceptos
"ormulados por los alumnos o brindados por su maestra, as! como el espacio donde
resuel'en problemas matem)ticos ejercicios, dei#ual "orma, donde re#istran
procedimientos, conclusiones, cuadros sinpticos di'ersas acti'idades% *l an)lisis de
los cuadernos permite conocer, en buena medida, cmo es su trabajo escolar, lo
realizado en clase, as! como lo qu3 se ense-a aprende% De i#ual "orma se pueden
'er ejercicios de opcin m:ltiple, cruci#ramas, sopas de letra, relacin de columnas,
ilustraciones, esquemas, cuadros sinpticos, mapas conceptuales, cuestionarios,
espacios para la opinin personal de cada ni-o, as! como tambi3n problemas
razonados, im)#enes mapas% Cada cuaderno es re'isado a detalle, la calidad de
3stos 'ar!a muc(o, se obser'an trabajos que son e$celentes en todos los aspectos, a
que presentan mu buena orto#ra"!a, limpieza, orden, trabajos completos bien
resueltos% Se presentan tambi3n casos donde los trabajos no est)n mu bien
presentables, pero siempre completos correctos, tambi3n suele 'erse a quienes
mezclan acti'idades de todas las asi#naturas en un solo cuaderno, como es el caso de
6 alumnos% &a maor!a de los ejercicios aplicados d!a a d!a, est)n estrec(amente
'inculados con la comprensin lectora% Se incluen te$tos ense#uida una serie de
cuestionamientos, las cuales se deben responder con base a 3stos% *l alumno debe
leer comprender instrucciones, pre#untas, enunciados razonados, con el "in saber
qu3 es lo que 'an a realizar cu)les son las respuestas procedimientos a usar o
se#uir para solucionar lo que se les presenta%
*l diario del pro"esor es un instrumento en el cual el maestro narra d!a a d!a las
situacionespresentadas a lo lar#o de la jornada escolar% *s tambi3n un recurso
importante en que se puede basar para obtener el dia#nstico del #rupo% 4qu! se
re#istran las acti'idades realizadas por el docente sus estudiantes, as! como las
actitudes de los ni-os por 3stas sus respuestas a cada una, es decir, cmo es que
los alumnos aprenden cmo se lle'a a cabo el trabajo% *s importante redactar
detalladamente las reacciones de los alumnos, las respuestas dadas ante las
pre#untas realizadas, as! como la "orma en que se adaptan de los nue'os conceptos
cmo asimilan utilizan la in"ormacin reci3n adquirida% *l diario de campo, de i#ual
"orma, auda al maestro a darse cuenta de cmo est) lle'ando a cabo su clase,
'eri"icar si las estrate#ias empleadas captan el inter3s del alumno, si las acti'idades
planteadas ponen al escolar en un con"licto intelectual consi#o mismo si 3stas en
'erdad "a'orecen el aprendizaje de cada ni-o% Con la auda de este instrumento, el
pro"esor puede darse cuenta si est) "allando modi"icar o mejorar su "orma de
trabajo%
;%6% S*&*CCIN D*& T*.4% U2IC4CIN D* &4 &ZN*4 T*.<TIC4%
*n este apartado a#re#o la seleccin del tema denominado ,9ortalecimiento de la
comprensin lectora en un #rupo de quinto #rado/5 de i#ual "orma se inte#ra la l!nea
tem)tica tres7 ,*$perimentacin de una propuesta did)ctica/%
Desde el inicio del ciclo escolar, se lo#r obser'ar que la #ran maor!a del #rupo
presenta una di"icultad al momento de interpretar o comprender te$tos, instrucciones
ocuestionamientos que se les (acen por escrito% *sto se (a podido con"irmar #racias a
la aplicacin de di'ersos instrumentos de dia#nstico, como lo son el I9D, el e$amen
de *N&4C*, la 'aloracin de la competencia lectora, los cuadernos de los alumnos
el diario del pro"esor% 4l "inalizar de leer un te$to se cuestiona a los alumnos acerca de
3ste ellos no responden adecuadamente a lo que se espera, de i#ual "orma sucede
con las instrucciones de las acti'idades a realizar, pues re#ularmente recurren a la
maestra para que les e$plique es lo deben realizar%
*s de suma importancia tratar de dar una solucin a esta problem)tica porque la
compresin lectora es un aspecto en el cual impactan todos las )reas en las que se
desen'uel'en los alumnos dominarla les audar) a conocer con maor amplitud los
nue'os conocimientos contenidos a abordar en todas las asi#naturas que abordan%
Se busca que los alumnos lean un te$to desci"ren la in"ormacin que les ser) :til
aplicarla a los conocimientos que ellos a poseen, de i#ual "orma, concientizarlos
(acerles 'er que #racias a la lectura ser)n capaces de comunicarse desen'ol'erse
en la sociedad%
4l#unos cuestionamientos que me audaron a comprender mejor la problem)tica
"ueron7
;% [\u3 acti'idades de lectura se lle'an a cabo en el aula]
?% [Cmo se or#aniza el #rupo al momento de realizar las acti'idades de lectura
6% [Cu)nto tiempo se le dedica a las acti'idades de lectura]
O% [\u3 di"icultades se presentan por parte de los alumnos al realizar
estasacti'idades]
0% [Cu)l es el papel del maestro con respecto a la lectura]
H% [Cu)les son los tipos de te$to utilizados para leer]
&as acti'idades de lectura lle'adas a cabo dentro del aula se limitan :nicamente a la
re'isin de te$tos propuestos en los libros de *spa-ol, Ciencias Naturales, =istoria
8eo#ra"!a, al poco acercamiento de los alumnos con los &ibros del Rincn% De i#ual
"orma, los ni-os leen las instrucciones incluidas en las acti'idades realizadas d!a a d!a
en sus cuadernos, as! como pre#untas relacionadas con los di"erentes contenidos
abordados problemas razonados manejados en la asi#natura de .atem)ticas% *n los
ejercicios complementarios solucionados, se manejan tambi3n, aparte de las
instrucciones las pre#untas, m:ltiples respuestas, las cuales los alumnos deben leer
e ir descartando (asta lle#ar a la correcta% &as di"erentes acti'idades de los ejercicios
complementarios 'ar!an en clasi"icar oraciones en ciertas o "alsas, Vo relacionar
pre#untasCrespuestas que se presentan en dos columnas% Otra acti'idad lle'ada a
cabo es la del uso de cuadernillo de lectura, 3ste consta de "ic(as de lectura% &os
estudiantes lle'aban a su casa el libro que m)s les a#rade de la biblioteca lo leen
durante todo un "in de semana para posteriormente responder a una serie de
pre#untas presentadas en el cuadernillo, redactar lo que m)s les #ust o llam la
atencin de lo le!do elaborar un dibujo relacionado con el te$to%
+ara ejecutar estas acti'idades, el #rupo se or#aniza en "ilas% &os te$tos son le!dos por
la maestra en'oz alta se limita al estudiante :nicamente a escuc(ar lo que se est)
leendo% *nse#uida se in'ita a los alumno a comentar lo que comprendieron acera de
lo le!do, ante esto, se obser'a mu poca participacin por o que al#unas de las
aportaciones no son con#ruentes con la lectura%
*n di'ersas ocasiones se permite a cada estudiante leer al#unos p)rra"os para todo el
#rupo cuando 3sto sucede, el resto de los ni-os se desordenan debido al bajo tono
de 'oz de sus compa-eros a la mala "luidez que presentan, por lo cual no les moti'a
a se#uir la lectura con su 'ista% 4 pesar de esto, la maor parte del #rupo siempre pide
leer en 'oz alta para el resto de la clase% Otra "orma de trabajo es el equipo, ante esta
situacin, se les dan por escrito las instrucciones, para que con auda de sus
compa-eros comprendan mejor la tarea a realizar, pero los alumnos siempre piden
auda a la maestra a que no saben qu3 es lo que 'an a (acer% *n todas las "ormas
de trabajo a realizar con los ni-os se les debe e$plicar paso a paso lo que deben
(acer, debido a que dicen no entender el escrito%
*l tiempo dedicado a la lectura es mu poco, pues los alumnos no cuentan con un
(orario diario establecido para estar en contacto directo con al#:n libro o te$to de su
a#rado% *l :nico tiempo asi#nado a la lectura es cuando los ni-os si#uen con su
mirada lo le!do por la maestra, lo que abarca alrededor de ;@ minutos% Otro de los
casos, es cuando 3stos leen instrucciones o pre#untas, en donde no lle#an a tardar
m)s de 0 minutos% *l (ec(o de quelos alumnos no cuenten con un tiempo especial
para leer, ocasiona el no crear un #usto, un inter3s o un ()bito por tomar libros
leerlos, lo cual es importante considerar as! reajustar el (orario de clases para leer al
menos ?@ minutos diarios al d!a, a sea libros literarios o in"ormati'os, con el "in de
crear en cada alumno un placer al momento de estar en contacto con la lectura%
Dentro de las di"icultades presentadas por los ni-os, con respecto a la lectura, se
encuentra el no lo#rar comprender lo le!do, sea el tipo de te$to que sea% Un claro
ejemplo de esta situacin es primeramente las instrucciones de las acti'idades que se
quiere que realicen% Todos los d!as, los alumnos realizan di"erentes ejercicios
complementarios que re"uerzan los contenidos abordados en las di"erentes
asi#naturas% Se les pide lean las instrucciones a realizar ante 3sto, la maor!a del
#rupo no lo#ra desci"rar lo que deben (acer, ante esto, piden a la maestra les se-ale
paso a paso en qu3 consiste su ejercicio% De i#ual "orma, sucede con los te$tos
e$puestos en sus libros, a los que se les da lectura en 'oz alta ense#uida se le pide
a al#:n ni-o e$plique con sus propias palabras lo que comprendi, ante esto, los
estudiantes se quedan 'iendo no participan cuando participan, sus opiniones no
concuerdan con lo escrito%
*n el caso de los problemas razonados implementados en la asi#natura de
.atem)ticas ocurre la misma situacin, los ni-os no leen detenidamente las
instrucciones por lo que no saben qu3 proceso se#uir para dar respuesta a3stos% Otro
de los problemas presentados por los alumnos de 01 ,2/ es cuando se les pide lean en
'oz alta% 4qu! se nota la "alta de "luidez, a que se les di"iculta muc(o la pronunciacin
de palabras tardan muc(o tiempo leendo un p)rra"o u oracin no mu e$tensos,
tampoco dan un 'olumen de 'oz adecuado, entonces no lo#ran cauti'ar el inter3s del
resto de sus compa-eros, omiten si#nos de puntuacin tales como comas puntos
se pierden en los ren#lones de los p)rra"os% Todas estas situaciones ocasionan la "alta
de atencin a la lectura la p3rdida del inter3s en continuar leendo, por parte de los
alumnos%
&a maestra muestra un papel pasi'o, al no proporcionar autonom!a a sus estudiantes
en mu pocas ocasiones los pone en contacto con los libros, de i#ual "orma, no
propicia acti'idades en las que los ni-os desarrollen una comprensin lectora de
acuerdo a sus edades capacidades% ^
&a maor parte del tiempo, es ella quien da lectura en 'oz alta a los te$tos le!dos en la
clase e$plica parte por parte a lo que se re"ieren, no permitiendo a los alumnos dar a
conocer lo comprendido% De i#ual "orma e$plica paso por paso las instrucciones,
acti'idades problemas razonados no comprendidos no les e$i#e los lean m)s de
una 'ez (asta que por s! mismos lle#uen a la comprensin total de lo indicado%
Cuando se est) leendo en 'oz alta se da oportunidad a los alumnos de participar,
3stos tardan muc(o ante esto, la maestra pre"iere continuar con la lectura, pidiendo al
educando re#resar a su lu#ar, sin (acerle saber sus "allaspara que el resto del #rupo
escuc(e enmienden los errores que con muc(a "recuencia cometen%
&os tipos de te$to que se leen dentro del aula son, en su maor!a, los in"ormati'os,
se limitan :nicamente a los incluidos en los libros de te$to de las asi#naturas de
Ciencias Naturales, =istoria, 8eo#ra"!a 9ormacin C!'ica _tica% &os escolares no
tienen su"iciente contacto con otro tipo de libros como son los literarios, lo que
ocasiona que el slo leer te$tos e$positi'os no a#rade a los ni-os ten#an un #ran
rec(azo por la lectura% De i#ual "orma el (ec(o de no estar en contacto con te$tos
como leendas, poemas, cuentos, (istorias de terror, entre otros, ocasiona que no se
desarrolla en el alumno una #ran ima#inacin que lo lle'e a crear im)#enes en su
cabeza de todo lo descrito% &a lectura realizada por ellos se (ace :nicamente con el "in
de aprender contenidos, "ec(as, t3rminos, sucesos (istricos personajes nue'os,
no con la intencin de que se di'iertan e$ploren un mundo atracti'o a tra'3s de la
lectura de un libro literario%
C4+ITU&O ?
II% R*NISIN L 4N<&ISIS D* &4 &IT*R4TUR4
Despu3s de (aber analizado los resultados obtenidos en el e$amen de *N&4C*, as!
como de la competencia lectora, del I9D de las obser'aciones realizadas en el #rupo
de 01 ,2/ de la escuela primaria ,*l'ira Salda-a .orales/, concluo que en mi #rupo de
pr)ctica, la maor!a de los alumnos presentan di"icultad al en"rentarse a situaciones en
donde deben e$traer lain"ormacin al momento de leer, es decir, muestran de"iciencia
en la comprensin de te$tos%
*n la actualidad, la comprensin lectora es una (abilidad todo estudiante la debe
poseer a que es indispensable para poder desarrollarse adecuadamente en la
sociedad actual% *s necesaria para poder satis"acer plenamente sus necesidades de
estudio de comunicacin% Si no se aprende a leer correctamente desde una edad
temprana, mostrar) un reza#o, as! como "allas en la "orma de estudiar, escasa cultura,
posibles "racasos lectores incompetentes, entre otros% +or lo anterior, (e decidido
realizar una propuesta did)ctica en la que se "ortalezca la comprensin lectora5
aplicando estrate#ias con el "in de audar a los estudiantes a alcanzar dic(o objeti'o%
*n este apartado se a#re#a el an)lisis de la biblio#ra"!a analizada, mismo que se
recopil a partir de la b:squeda de in"ormacin sobre el tema seleccionado, el cual es7
,9ortalecimiento de la comprensin lectora a tra'3s de estrate#ias en un #rupo de
quinto #rado/, con el propsito de orientar la re'isin "undamentacin del mismo, se
elaboraron al#unos cuestionamientos, mismos que se mencionan a continuacin7
Y [Cu)l es el en"oque los propsitos que propone la asi#natura de *spa-ol en el
+lan +ro#rama de *studios de la RI*2]
Y [Cmo se de"ine la comprensin lectora]
Y [Cu)les son los tipos de te$to que se pueden trabajar con los alumnos de quinto
#rado]
Y [\u3 estrate#ias se proponen para mejorar la comprensin lectora del alumno]
Y [Cu)l es el papel del maestro]
Y [Cmo see'al:a la comprensin lectora en el alumno]
&a Re"orma Inte#ral de la *ducacin 2)sica de *ducacin +rimaria propone que el
en"oque de la asi#natura de *spa-ol sean las +r)cticas Sociales del &en#uaje%
&as pr)cticas sociales del len#uaje son pautas o modos de interaccin que enmarcan
la produccin e interpretacin de los te$tos orales escritos% Comprenden los
di"erentes modos de participar en los intercambios orales analizarlos, de leer,
interpretar, estudiar compartir los te$tos de apro$imarse a su escritura% *s dentro
de las pr)cticas que los indi'iduos aprenden a (ablar e interactuar con los otros5 a
interpretar producir te$tos, a re"le$ionar sobre ellos, a identi"icar problemas,
solucionarlos, trans"ormarlos a crear nue'os #3neros, "ormatos #r)"icos soportes%
+ermiten que los temas, conocimientos (abilidades se incorporen a conte$tos
si#ni"icati'os para los alumnos, lo que "acilita recuperar los usos sociales del len#uaje
en la escuela% &a implementacin en el aula de estas pr)cticas sociales del len#uaje
toma "orma por medio de los proectos did)cticos, los cuales son "ortalecidos a tra'3s
de las acti'idades permanentes que dise-a el docente durante el ciclo escolar% &a
apropiacin de las pr)cticas sociales del len#uaje requiere de una serie de
e$periencias indi'iduales colecti'as que in'olucren di"erentes modos de leer,
interpretar analizar los te$tos5 de apro$imarse a su escritura de inte#rarse en los
intercambios orales%
Como indi'iduos nos in'olucramos en pr)cticassociales dependiendo de los intereses,
la edad, la educacin, el medio social, la ocupacin e incluso de la tecnolo#!a
disponible% &as di"erentes maneras en que nos comunicamos, recibimos
transmitimos in"ormacin, utilizamos nos apoamos del len#uaje oral escrito
constituen las pr)cticas sociales del len#uaje% De esta "orma, las pr)cticas sociales
del len#uaje nos muestran esencialmente procesos de interrelacin >entre personas, o
entre personas productos de la len#uaA%
Todas las pr)cticas sociales del len#uaje se determinan por7
;% *l propsito comunicati'o
?% *l conte$to social de comunicacin
6% *l o los destinatarios
O% *l tipo de te$to in'olucrado
&a estructuracin del pro#rama de *spa-ol a partir del uso de las pr)cticas sociales
del len#uaje pe
mite reunir secuenciar contenidos de di"erente naturaleza en acti'idades socialmente
rele'antes para los alumnos%
&as pr)cticas planteadas en los pro#ramas presentan procesos de relacin
>interpersonales entre personas te$tosA, que tienen como punto de articulacin al
propio len#uaje, se caracterizan por7
Y Implicar un propsito comunicati'o
Y *star 'inculadas con el conte$to social de comunicacin
Y Consideran a un destinatario o destinatarios concretos
Y Consideran el tipo de te$to in'olucrado
&as pr)cticas sociales del len#uaje se (an a#rupado en tres )mbitos% *sta
or#anizacin sur#e de las "inalidades que las pr)cticas tienen en la 'ida social%
*l primer )mbito al que se (ace re"erencia es el <mbito de *studio, enel cual, las
pr)cticas sociales del len#uaje a#rupadas en 3ste, tienen el propsito de apoar a los
alumnos en el desempe-o de sus estudios, para que puedan e$presarse oralmente
por escrito en un len#uaje "ormal acad3mico, de i#ual "orma, lo encaminan a leer
escribir para aprender compartir el conocimiento de las ciencias, las (umanidades
el conjunto de disciplinas5 as! como a apropiarse del tipo de discurso en el que se
e$presan% *s aqu! donde se propone un maor trabajo con contenidos re"erentes a la
estructura sint)ctica sem)ntica de los te$tos, orto#ra"!a puntuacin su
or#anizacin #r)"ica%
*l se#undo )mbito se denomina, <mbito de &iteratura% 4qu!, las pr)cticas se or#anizan
alrededor de la lectura compartida de te$tos literarios% Se pretende un acercamiento
del alumno a la lectura mediante el conocimiento dis"rute de di"erentes tipos de
te$tos, #3neros estilos literarios , obtener las (erramientas su"icientes para "ormar
lectores competentes que lo#ren una acertada interpretacin sentido de lo que leen%
I#ualmente se pretende desarrollar (abilidades para producir te$tos creati'os de
inter3s del propio alumno, en los cuales e$prese lo que siente piensa, construa
"antas!as realidades a partir de modelos literarios%
+or :ltimo, en el <mbito de +articipacin Social, las pr)cticas sociales del len#uaje
tienen como propsito ampliar los espacios de incidencia de los alumnos "a'orecer el
desarrollo de otras "ormas de comprender el mundo actuar en 3l% +or eso, se (an
inte#rado di'ersaspr)cticas relacionadas con la lectura el uso de documentos
administrati'os le#ales, as! como otras que implican la e$presin de"ensa de la
opinin personal la propuesta de soluciones a los problemas que analizan% Tambi3n
comprende el desarrollo de una actitud cr!tica ante la in"ormacin que se recibe de los
medios de comunicacin, por lo que, la escuela no puede i#norar el impacto que
ejercen% Dada la importancia que tiene el len#uaje en la construccin de la identidad,
en el )mbito de +articipacin social se (a asi#nado un espacio a la in'esti#acin
re"le$in sobre la di'ersidad lin#R!stica% *l objeti'o es que los alumnos comprendan su
riqueza 'aloren su papel en la din)mica cultural%
De i#ual "orma, con el trabajo de esta asi#natura se espera que los alumnos
desarrollen competencias comunicati'as, concebidas como la capacidad de una
persona para comunicarse e"icientemente, lo que inclue tanto como el conocimiento
del len#uaje, como la (abilidad para emplearlo% &as competencias propuestas son las
si#uientes7
*mplear el len#uaje para comunicarse como instrumento para aprender% Se busca
que los alumnos empleen el len#uaje para interpretar, comprender trans"ormar el
mundo, obteniendo nue'os conocimientos que le permitir)n se#uir aprendiendo
durante toda la 'ida% 4s! como para que lo#ren una comunicacin e"icaz a"ecti'a en
di"erentes conte$tos situaciones%
Identi"icar las propiedades del len#uaje en di'ersas situaciones comunicati'as%
Comprende el conocimiento de las caracter!sticas si#ni"icado de loste$tos,
atendiendo a su tipo, conte$to en el que se emplean destinatario al que se diri#en%
Se re"iere tambi3n al empleo de las di"erentes modalidades de lectura, en "uncin del
propsito del te$to, las caracter!sticas del mismo particularidades del lector, para
lo#rar una construccin de si#ni"icado% 4s! como a la produccin de te$tos escritos que
consideren el conte$to, el destinatario los propsitos que busca, empleando
estrate#ias de produccin di'ersas%
4nalizar la in"ormacin emplear el len#uaje para la toma de decisiones% Se busca
que los alumnos desarrollen su capacidad de an)lisis juicio cr!tico de la in"ormacin,
pro'eniente de di"erentes "uentes, para tomar decisiones de manera in"ormada,
razonada re"erida a los intereses colecti'os las normas, en distintos conte$tos,
sustentada en di"erentes "uentes de in"ormacin, escritas orales%
Nalorar la di'ersidad lin#R!stica cultural de .3$ico% Se pretende que los alumnos
reconozcan 'aloren la riqueza lin#R!stica e intercultural de .3$ico sus 'ariedades,
as! como de otras len#uas, como "ormas de identidad% 4simismo, se pretende que
empleen el len#uaje oral escrito para interpretar e$plicar di'ersos procesos
sociales, econmicos, culturales pol!ticos como parte de la cultura democr)tica del
ejercicio ciudadano%
*stas competencias constituen un re"erente espec!"ico de las (abilidades,
conocimientos, actitudes 'alores que los alumnos desarrollan a lo lar#o de la
*ducacin 2)sica, a tra'3s del lo#ro de los aprendizajes esperados% *l conceptode
competencia no slo implica la acumulacin de conocimientos, sino su puesta en
pr)ctica, es decir, su mo'ilizacin%
&a apropiacin de las pr)cticas sociales del len#uaje requiere de una serie de
e$periencias indi'iduales colecti'as que in'olucren di"erentes modos de leer,
interpretar analizar los te$tos5 de apro$imarse a su escritura de inte#rarse en los
intercambios orales%
Si bien la educacin primaria no representa para los alumnos el inicio del aprendizaje
ni la adquisicin de la oralidad, la lectura la escritura5 s! es el espacio en el que de
manera "ormal diri#ida inician su re"le$in sobre las caracter!sticas "unciones de la
len#ua oral de la len#ua escrita% Durante los seis #rados de educacin primaria, los
alumnos participan en di"erentes pr)cticas sociales del len#uaje, a tra'3s de las que
encuentran oportunidades para la adquisicin, el conocimiento el uso de la oralidad
la escritura5 (asta contar con bases slidas para continuar desarrollando sus
competencias comunicati'as% &a educacin primaria recupera lo iniciado en la
educacin preescolar, respecto de la ense-anza de la len#ua, sienta las bases para
el trabajo en secundaria% 4s!, la escuela primaria debe #arantizar que los alumnos7
;% +articipen e"icientemente en di'ersas situaciones de comunicacin oral%
?% &ean comprensi'amente di'ersos tipos de te$to para satis"acer sus necesidades de
in"ormacin conocimiento%
6% +articipen en la produccin ori#inal de di'ersos tipos de te$to escrito%
O% Re"le$ionen consistentemente sobre lascaracter!sticas, "uncionamiento uso del
sistema de escritura >aspectos #r)"icos, orto#r)"icos, de puntuacin
mor"osint)cticosA%
0% Conozcan 'aloren la di'ersidad lin#R!stica cultural de los pueblos de nuestro
pa!s%
H% Identi"iquen, analicen dis"ruten te$tos de di'ersos #3neros literarios%
&a comprensin lectora es un proceso, mediante el cual el lector interact:a con el te$to
(aciendo uso de sus conocimientos pre'ios% \uien lee debe reconocer letras, palabras
"rases% *ntiendo como comprensin lectora a un proceso complejo, el cual 'a m)s
all) de de solo identi"icar palabras conceptos, es comprender el mensaje que se
encierra en el te$to, as! como la apropiacin de los si#ni"icados mediante el uso del
conte$to del mismo% De i#ual "orma es una reinterpretacin si#ni"icati'a personal de
lo impreso%
,&o#rar que los alumnos puedan ir m)s all) de la comprensin literal de lo que leen es
uno de los objeti'os centrales en la primaria la secundaria% Se pretende que
pro#resi'amente realicen un mejor an)lisis de los te$tos que leen asuman una
postura "rente a ellos, lo cual requiere un trabajo sostenido a lo lar#o de toda la
*ducacin 2)sica/% >+lan +ro#rama de *studio ?@;;A
Interpretando lo anterior se-alo7 la escuela primaria busca en sus alumnos la
comprensin de los te$tos con los que est)n en contacto, es decir, rescaten la idea
principal de 3stos la interpreten de tal "orma que capten el mensaje impl!cito
contenido al mismo tiempo tomen una postura a "a'or o en contra de ellos,
ar#umentandocon in"ormacin que poseen #racias a sus conocimientos pre'ios%
Cabrera, 9lor >;DDO,A de"ine la comprensin lectora como ,el conjunto de (abilidades
co#niti'as que permiten al sujeto adquirir e$(ibir al#una in"ormacin adquirida a
partir de la lectura del len#uaje impreso/,` Stau""er >;DHDA, citado por Cabrera,
menciona que ,las ideas que el lector obtiene de un nue'o te$to son el resultado de la
interaccin entre sus propios procesos co#niti'os lin#R!sticos las ideas e$presadas
por el autor del te$to/%
*s decir, comprender un te$to puede entenderse como obtener la in"ormacin que est)
e$pl!cita en 3ste, o bien, e$traer las ideas impl!citas en 3l, as! como lle#ar a interpretar
'alorar la in"ormacin e$presada en el mismo, (acer uso de 3sta de tal "orma que
pueda adquirir m)s conocimientos% Dentro de la educacin, el alumno est) en
constante relacin con materiales impresos, los cuales le brindan in"ormacin
necesaria para incrementar su cultura e ideas sobre di'ersos temas, la cual debe
asimilar comprender para posteriormente aplicarla en situaciones di'ersas%
Comprender un escrito en#loba (abilidades que el ni-o est) adquiriendo en su
"ormacin educati'a e$periencias que obtiene a lo lar#o de su 'ida, es decir, poner
en uso sus conocimientos pre'ios relacionarlos con lo que est) leendo, de tal "orma
que esto tome sentido sea si#ni"icati'o para el alumno% Se puede mencionar que
cuando el ni-o es capaz de interpretar la in"ormacin presentada, capte detalles
importantes obten#a datos que incrementensu aprendizaje, as! como obtener sus
propias conclusiones, se (a lo#rado lle#ar a la comprensin lectora%
*s de suma importancia que como docentes pon#amos al alumno en contacto directo
con la lectura, dedicar a diario el tiempo su"iciente para lo#rar que 3ste se muestre
acti'o dentro de la acti'idad lectora lo#rar que cree un #ran #usto por la misma%
Despertar en cada estudiante el amor por leer lo cual ser) un #ran paso para lo#rar en
3l la comprensin lectora, para esto, Sol3, Isabel >;DD0A, menciona que, ,este proceso
requiere necesariamente la participacin acti'a a"ecti'a del lector% No es un
aprendizaje mec)nico, ni se realiza todo de una 'ez/% 4lcanzar en el alumno la
adopcin e interpretacin de un te$to lle'a su tiempo, por lo que es necesario
seleccionar aplicar las lecturas adecuadas que despierten en el alumno un inter3s
por la acti'idad%
8mez +alacio, .ar#arita >;DD0A Se re"iere a la idea de la comprensin lectora en el
sentido de ,una comprensin relati'a acompa-ada de cierta trans#resin del te$to que
permite la construccin de m)s de un si#ni"icado sobre el mismo te$to/%
Tomando en cuenta lo anterior, considero7 entre el lector el te$to se debe establecer
una relacin5 quien lee, debe interpretar lo escrito captar la idea principal de 3ste,
trans"orm)ndolo o modi"ic)ndolo (asta el punto en que lle#ue a entender lo que el
autor pretende% Desde esta perspecti'a, la comprensin puede ser concebida como un
proceso5 quien lee, utiliza las cla'es proporcionadas por el autor en "uncin desu
propio conocimiento o e$periencia pre'ia as! in"erir el si#ni"icado que 3ste pretende
comunicar% De i#ual modo, la considero como un comportamiento complejo en donde
se implica el uso de di'ersas estrate#ias de lectura% +or tanto, la comprensin correcta
de un te$to requiere que el lector lo#re una comprensin #lobal del mismo, recabe
in"ormacin, elabore una interpretacin, re"le$ione sobre el contenido de un te$to
su estructura%
+or lo anterior puedo deducir, la comprensin es un proceso a tra'3s del cual el
alumno elabora su propio si#ni"icado a partir de la interaccin con un te$to escrito% &a
interpretacin lo#rada por el ni-o durante la lectura, se debe a sus e$periencias
acumuladas a lo lar#o de su 'ida durante su 'ida escolar% *n este proceso de
comprender, se pretende el estudiante relacione la in"ormacin presentada por el
autor, con la que tiene almacenada en su mente, es decir, relacionar in"ormacin
nue'a con la anti#ua% Se pretende, sin importar la lon#itud o bre'edad del p)rra"o, que
el proceso se d3 siempre de la misma "orma%
*n conclusin, leer 'a m)s all) de desci"rar si#nos #r)"icos, es un acto de
razonamiento, porque se #u!an los pensamientos (acia la construccin de una
interpretacin del mensaje escrito a partir de la in"ormacin proporcionada por el te$to
los conocimientos del lector% &a comprensin lectora no si#ni"ica aprenderse de
memoria lo que est) impreso, si no de ser capaz de apropiarse del te$to
trans"ormarlo tomando como re"erencia lo comprendido, es decir, lo#rar que
elestudiante ten#a una relacin con el te$to%
,&a lectura la escritura, como pr)cticas sociales del len#uaje, promue'en que los
impresos con que se trabaja en el aula sean di'ersos% 4unque los libros de te$to son
un au$iliar importante para el docente, es necesario ampliar la disponibilidad de otros
materiales que permitan enriquecer la perspecti'a cultural de los alumnos%/ >+lan
+ro#rama de *studios ?@;;A
Se sabe de antemano, en la actualidad, el libro de te$to #ratuito brindado por la
Secretar!a de *ducacin +:blica no es la :nica (erramienta impresa con la que el
docente debe promo'er la lectura en el alumno% =o en d!a (a una #ran 'ariedad de
materiales que se "acilitan a las escuelas para lo#rar una labor con maores resultados
al "acilitar a los alumnos di'ersos tipos de libros, los cuales se encuentran en las
2ibliotecas *scolares en las 2ibliotecas del 4ula% Dentro de la #ama de obras
disponibles se encuentran leendas, cuentos, (istorietas, as! como tambi3n te$tos
cient!"icos, diccionarios, enciclopedias, entre otros% *l acceso a esta di'ersidad de
libros es para que el alumno ten#a m)s in"ormacin en la cual puede basar sus
trabajos escolares, o para simplemente recrearse literariamente% *l docente debe
promo'er el uso de di"erentes te$tos dentro "uera del aula de clase del trabajo con
sus alumnos%
Tanto en las aulas de clase como en sus (o#ares, los ni-os se ponen en contacto con
distintos tipos de te$to, los cuales utilizan o 'en en di"erentes situaciones los que
poseen di'ersas caracter!sticas%4l#unos di"ieren en el #rado de complejidad de
"amiliaridad, en el 'olumen de la in"ormacin contenida, entre otros% *$isten di"erentes
tipos de te$to los cuales est)n clasi"icados de acuerdo a sus caracter!sticas
compartidas, lo que justi"ica concluirlos en una misma cate#or!a% Xau"man, 4na .ar!a
>?@@6A, se-ala que ,e$iste una #ran 'ariedad de clasi"icaciones como lo son los te$tos
literarios, te$tos period!sticos, de in"ormacin cient!"ica, te$tos de instrucciones, te$tos
(umor!sticos, te$tos publicitarios, entre otros/% =acer uso de di"erentes tipos de te$to
dentro del aula de clases es de suma importancia, a que se debe proponer al ni-o
di'ersidad de materiales escritos as! 3l 'aa inclinando su #usto (acia un tipo en
especial% Del mismo modo al estar en contacto con di"erentes te$tos, el #rado de
comprensin por parte del ni-o aumentar), a que lo que cada uno quiere dar a
conocer es di"erente los alumnos deben ser capaces de interpretar lo que el autor
pretende% *s indispensable acercar a los alumnos con esta tipolo#!a, lo#rar que
conozcan cada te$to as! como su estructura e identi"iquen la "uncin que tiene cada
uno en qu3 situaciones es con'eniente acudir a ellos para satis"acer sus
necesidades de lectura%
+or otra parte, 8mez +alacio .ar#arita >;DD0A, considera que ,al#unos te$tos son
m)s adecuados que otros para determinados propsitos de lectura que las
estrate#ias que se utilizan para leer se di'ersi"ican se adaptan en "uncin del te$to
que se quiere aborda`*n relacin con las caracter!sticas de lo impreso, elmaestro
seleccionar) de entre un amplia 'ariedad de te$tos, como lo son narrati'os,
in"ormati'os, period!sticos, recados, instrucciones, con'ocatorias, recetas,
in'itaciones, entre otros, a aquellos que, de acuerdo con la lectura que realice, le
parezcan m)s apropiados para sus alumnos, considerando en su an)lisis7 el tema la
pro"undidad con la que se aborda5 la e$tensin complejidad sint)ctica5 el tipo
cantidad de in"erencias que deben realizarse5 las se-ales te$tuales en #eneral, la
estructura del te$to/%
Dentro de la labor docente, es importante identi"icar los contenidos propuestos en el
+lan +ro#rama de *studio, con el "in de buscar los di"erentes tipos de te$to que se
pueden abordar, incluir lle'ar al trabajo diario as! los ni-os est3n en contacto con
di"erentes producciones escritas la lectura d!a a d!a sea moti'ante as! conozcan la
#ran 'ariedad que e$iste% +ara esto se debe tener disponibilidad de materiales
impresos dentro del aula de clases puedan seleccionar aquellos recomendados
su#eridos para trabajar% 4dem)s de considerar los aspectos citados por la autora,
considero tambi3n de suma importancia tomar en cuenta la edad de los alumnos con
los que se 'a a lle'ar a cabo el trabajo, con el "in de captar su atencin se muestren
realmente interesados en la lectura sin que sea al#o tedioso o complejo para ellos%
&a clasi"icacin de te$tos 'a de acuerdo a las caracter!sticas de cada uno de 3stos%
&os narrati'os presentan sucesos que lle'an un orden l#ico, los descripti'os, como
sunombre lo se-ala, detallan las caracter!sticas de al#:n objeto, persona o lu#ar los
e$positi'os e$plican un tema al proporcionar in"ormacin sobre 3ste% \uien lee,
muestra di"erente actitud ante los di'ersos tipos de te$to con los que est) en contacto
lo#ra comprender de mejor manera a unos a otros% 4nte esto, es importante
siempre se est3 en contacto con di"erentes materiales impresos lo#rar "ormar una
relacin m)s directa entre ellos para lo#rar una identi"icacin de sus di"erencias
caracter!sticas as! recurran al libro adecuado para lle'ar a cabo sus trabajos
escolares, "acilitando as! la comprensin de te$tos%
+or :ltimo, menciona Nemiro'sG, .riam >?@@EA, que ,uno de los criterios para
seleccionar los te$tos de trabajo en aula debe ser (aberlos e$plorado (aber
'eri"icado que propiciaran ricas opciones did)cticas% &os tipos de te$to a que se (acen
re"erencia son 'arios7 el cuento, la receta de cocina, el cmic, la noticia period!stica, la
bio#ra"!a, la carta, la entre'ista, el anuncio publicitario, el te$to e$positi'o, entre otros/%
4ctualmente las "ormas de trabajo con los ni-os en la educacin b)sica es el
desarrollo de acti'idades por medio de proectos did)cticos% Dentro de todos los
proectos propuestos en el &ibro de *spa-ol de quinto #rado, se manejan di'ersos
tipos de te$to, los cuales abarcan relatos (istricos, leendas, ")bulas, anuncios
publicitarios, te$tos e$positi'os, poemas, entre otros, #racias a su uso los alumnos
ampl!an el conocimiento que tienen acerca del len#uaje escrito cmo sepuede
presentar% &o anterior, concuerda con lo mencionado por Nemiro'sG% .e encuentro de
acuerdo con la autora5 no podemos trabajar con te$tos que no (emos analizado antes
de mostr)rselos usarlos con los alumnos% Como docente, me debo preocupar por
que mi estudiante comprenda lo le!do, de i#ual "orma, que el len#uaje impreso sea
sencillo, as! como el contenido del te$to ten#a una relacin con el tema abordado en la
clase que en 'erdad deje una ense-anza o ampl!e el panorama del educando% *s
claro, cada tipo de te$to cumple "unciones di"erentes particulares por ello lo
utilizamos en ciertas ocasiones para resol'er situaciones espec!"icas, pero es
necesario e indispensable detectar estas situaciones sacarle el pro'ec(o m)$imo a
cada te$to%
,Desde el inicio de la primaria es importante emplear estrate#ias de lectura que
ase#uren que los alumnos sean capaces de localizar in"ormacin puntual en cualquier
te$to (acer deducciones e in"erencias que les permitan una mejor comprensin de lo
le!do%/>+lan +ro#rama de *studios ?@;;A
+ara lo#rar una buena comprensin de te$tos es indispensable aplicar di'ersas
estrate#ias de lectura, las cuales "acilitan a los alumnos comprender el material
impreso, identi"icar la in"ormacin m)s importante del te$to sean capaces de deducir
lo que no aparece e$pl!citamente en 3ste%
*l +ro#rama de *spa-ol de quinto #rado de educacin primaria, de la RI*2, nos
brinda al#unas su#erencias a se#uir por el docente para "a'orecer la comprensin
lectora en los alumnos% Se-ala laimportancia de emplear estrate#ias de lectura las
cuales ase#uren la capacidad de los alumnos para localizar in"ormacin puntual en
cualquier te$to (acer deducciones e in"erencias que les permitan una mejor
comprensin de lo le!do% *s decir, los alumnos puedan ir m)s all) de la comprensin
literal de lo le!do% De i#ual "orma, se pretende poco a poco realicen un mejor an)lisis
de los te$tos a leer asuman una postura "rente a ellos, lo cual requiere un trabajo
sostenido a lo lar#o de toda la *ducacin 2)sica%
Todos los d!as debemos trabajar intensamente con distintos tipos de te$to, es decir,
di'ersi"icar la lectura e$puesta a los alumnos, as! lo#rar sea una acti'idad cotidiana
placentera para ellos, con el "in de conocer las di'ersas estructuras presentadas en los
te$tos sus "unciones, as! como tambi3n incrementar el 'ocabulario la comprensin
del len#uaje escrito al que, probablemente, no (an estado e$puestos en su 'ida
cotidiana%
,4l#unas maneras de impulsar la lectura con calidad consisten en`
;% &eer a los alumnos, en 'oz alta cuentos, no'elas u otros materiales apropiados para
su edad, procurando que sea una e$periencia placentera%
?% &eer con propsitos di"erentes%
6% Or#anizar la 2iblioteca del 4ula%
O% Or#anizar e'entos escolares para compartir la lectura las producciones escritas de
los alumnos%
0% 4nticipar de qu3 tratar) el te$to (acer un recuento de lo que los alumnos saben
sobre el tema%
H% +redecir acerca de lo que 'a a tratar un te$to despu3s de la lectura de un
"ra#mento, solicitandolas razones de la prediccin%
E% Construir representaciones #r)"icas a tra'3s del dibujo, dia#ramas o
dramatizaciones con el "in de entender mejor el conte$to en que se presentan los
acontecimientos de una trama o tema del te$to le!do%
I% =acer pre#untas que los auden a pensar sobre el si#ni"icado del te$to, a "ijarse en
pistas importantes,
D% 4lentar a los alumnos a construir realizar pre#untas sobre el te$to compartir sus
opiniones con sus pares%/
Con lo anterior se puede esperar que el docente aplique di'ersas acti'idades en las
que in'olucre acti'amente al estudiante dentro de la lectura 3ste permanezca
moti'ado dentro de las mismas% Se deben seleccionar de manera apropiada los
materiales para leer con los alumnos, sin ol'idar que los te$tos les resulten atracti'os
para que se muestren moti'ados e interesados en todas las acti'idades% Del mismo
modo (acer saber al ni-o que por medio de la lectura podr) buscar, encontrar usar
in"ormacin para realizar un trabajo escolar o simplemente satis"acer su curiosidad o
di'ertirse, para lo que tambi3n se debe promo'er que los alumnos ten#an acceso a
di'ersos materiales de su inter3s, lo que conse#uir)n si cuentan con la 2iblioteca del
4ula, lo cual les auda en las tareas de b:squeda de in"ormacin en la ubicacin de
un material en particular% 4s! mismo se debe promo'er la prediccin en los ni-os%
+artiendo del t!tulo, palabras cla'e, ilustraciones "ormato, pueden reconocer el tema
que aborda un material escrito compartir la in"ormacin pre'ia con que cuentan,
comentar "ormalizar los nue'os conocimientos a partir de la lectura%
*s importante destacar lo que si#ni"ica una estrate#ia de comprensin lectora% +ara
esto, Sol3 Isabel >;DD0A la de"ine como ,procedimientos de car)cter ele'ado, que
implican la presencia de objeti'os que cumplir, la plani"icacin de las acciones que se
desencadenan para lo#rarlos, as! como su e'aluacin posible cambio/%
*s decir, las estrate#ias ser)n las (erramientas dise-adas el proceso seleccionado a
tra'3s del cual se 'a a alcanzar un objeti'o establecido, en este caso, el lo#ro de la
comprensin lectora5 dic(as estrate#ias, tendr)n que ser e'aluadas para determinar si
est)n "uncionando adecuadamente en caso de que no lo sea, modi"icar al#uno de
sus pasos o sustituirlas por otras% Como docente (a que aplicar di'ersas estrate#ias
para que los alumnos lo#ren lle#ar a la comprensin de te$tos% +or esta razn, se
debe pensar en aquello que posibilita las distintas estrate#ias que se utilizan al leer
que (a que tener en cuenta a la (ora de ense-ar% &a misma autora nos menciona las
si#uientes acti'idades que deben ser consideradas%
Sol3 >;DD0A ,&as acti'idades co#niti'as que deber)n ser acti'adas o "omentadas
mediante las estrate#ias son las que se describen a continuacin7
Comprender los propsitos e$pl!citos e impl!citos de la lectura%
;% 4cti'ar aportar a la lectura los conocimientos pre'ios%
?% Conocer cu)l es la in"ormacin esencial que el te$to proporciona%
6% *'aluar la consistencia interna del contenido que e$presa el te$to
sucompatibilidad con el conocimiento pre'io%
O% Comprobar continuamente si la comprensin tiene lu#ar mediante la re'isin
recapitulacin peridica%
0% *laborar probar in"erencias de di'erso tipo/%
Retomando lo anterior, primeramente se debe conocer el por qu3 de leer el te$to qu3
es lo que se debe aprender de 3l% De i#ual "orma, relacionar el contenido con los
conocimientos pre'ios, con el propsito de interesarlos as! lo#rar un aprendizaje
si#ni"icati'o5 durante la lectura pedirles que identi"iquen la idea central, (acerles
pre#untas en donde respondan recurriendo a sus conocimientos pre'ios a la nue'a
in"ormacin que est)n obteniendo "inalizar aplicando ejercicios para comprobar que
lo le!do en 'erdad (aa sido asimilado comprendido por el alumno%
De i#ual "orma es importante entender las situaciones de ense-anzaVaprendizaje que
se articulan alrededor de las estrate#ias de lectura como procesos de construccin, en
los que se establece una pr)ctica #uiada a tra'3s de la cual se debe proporciona a los
alumnos el apoo necesario para que puedan dominar pro#resi'amente dic(as
estrate#ias%
+or otra parte, Collins Smit( >;DI@A, asumen que es necesario ense-ar una serie de
estrate#ias que pueden contribuir a la comprensin lectora, ,proponen una
ense-anza en pro#resin a lo lar#o de 6 "ases7 9ase de modelado`9ase de
participacin del alumno` 9ase de lectura silenciosa/%
Se entiende que en la primer "ase, el pro"esor sir'e de modelo a sus alumnos
mediante su propia lectura7 les lee en 'ozalta, se detiene de "orma sistem)tica para
'erbalizar comentar los procesos que le permiten comprender el te$to, comenta las
dudas que encuentra, los "allos de comprensin , los mecanismos que utiliza para
resol'erlos% *n el trabajo cotidiano dentro del aula se puede obser'ar que esto en
'erdad ocurre, a que el maestro lee en 'oz alta, respetando si#nos de puntuacin,
manteniendo una entonacin adecuada, (aciendo las pausas adecuadas todo con el
"in de que sus aprendices asimilen comprendan al m)$imo el te$to le!do%
*n la se#unda "ase, en donde participa el alumno, de una "orma m)s diri#ida, el
educador brinda m)s libertad a sus ni-os, dej)ndoles participar en las estrate#ias
aplicadas las cuales les audaran en la comprensin de lo escrito% Se cuestiona al
estudiante acerca de lo que se lee o se le pide que realice al#:n trabajo escrito
relacionado con el tema%
*n la tercera "ase, la de lectura silenciosa, se espera que los alumnos realicen por s!
solos las acti'idades que en las "ases anteriores realizaron con la auda de su
pro"esor% *n este caso, el docente, puede apoar al alumno o"reci3ndole te$tos que lo
obli#uen a realizar in"erencias, al#unos otros que presenten errores que deban ser
solucionados, siempre 'ariando los tipos de te$to que se le "aciliten al ni-o%
*s importante considerar las tres "ases a que el alumno necesita de un modelo que
pueda obser'ar as! aprender de 3ste% *n el momento en que el docente lee en 'oz
"uerte al ni-o, 3ste se percata de la entonacin que (ace su maestro, del'olumen que
le da a las palabras, de las pausas que realiza al momento en que se presentan los
si#nos de puntuacin, lo#rando as! que el ni-o aprenda a leer en 'oz "uerte% Dentro de
la lectura, ser) necesario que el maestro (a#a pausas cuestione acerca de lo que 'a
leendo para que sus estudiantes permanezcan atentos a todo el te$to e interact:en
dando sus opiniones o puntos de 'ista acerca de 3ste% 4l "inalizar, aplicar ejercicios o
trabajos que pon#an al ni-o en un con"licto co#niti'o, es decir, en donde (a#a uso de
lo le!do lo aplique para comprobar su ni'el de comprensin%
+or otra parte, Cairne Te'or, =% >;DD?A, nos se-ala que ,las estrate#ias de ense-anza
deber)n promo'er el inter3s del lector por el te$to, la construccin de si#ni"icados, la
respuesta del lector el di)lo#o sobre los puntos de 'ista personales/%
De esto se puede decir que los lectores necesitan auda para descubrir las
posibilidades que les o"rece el len#uaje escrito para su aprendizaje dis"rute% Cada
estrate#ia deber) plantearse slo si con'iene para un #rupo determinado de
estudiantes con un te$to espec!"ico% Cada una debe ser utilizada de manera e"icaz
es importante que los pro"esores participemos acti'amente en ellas%
4nte esta postura, Cairne >;DD?A brinda las si#uientes su#erencias para dise-ar las
estrate#ias7 ,cada estrate#ia debe ser di"erente entre s!, pero deben tener en com:n
las si#uientes caracter!sticas7
;% 4udan a los lectores a crear si#ni"icados respecto a los te$tos que manejan%
?% *$i#en a loslectores que construan un conocimiento co(erente de los te$tos
completos%
6% *stimulan la utilizacin de otras "ormas de construir si#ni"icados para crear una
comprensin m)s completa del te$to le!do%
O% &a participacin del pro"esor, como "acilitador, es 'ital para demostrar ser'ir de
ejemplo de la aplicacin de las estrate#ias que los lectores e"icaces utilizan para dar
sentido a los te$tos/%
*n s!, las estrate#ias seleccionadas por el maestro deben crear si#ni"icados en los
alumnos, de tal modo que ellos construan su conocimiento, recordando siempre que
su papel es de "acilitador para que 3stas se desarrollen adecuadamente se cumplan
los objeti'os% =a que subraar la importancia que se concede al conocimiento o la
e$periencia pre'ia del alumno cuando se (abla de comprensin lectora% Sabemos que
cuanto maor sean los conocimientos pre'ios en relacin con el te$to, maor ser) el
conocimiento del si#ni"icado de las palabras, as! como su capacidad para predecir
elaborar in"erencias durante la lectura , por tanto, su (abilidad para construir modelos
adecuados del si#ni"icado del te$to, adem)s de construir nue'os aprendizajes o in"erir
(acia otras situaciones%
8mez +alacio, .ar#arita >;DD0A menciona que ,en dic(o proceso, el lector emplea un
conjunto de estrate#ias >anticipacin, muestreo, con"irmacin, autocorreccin, entre
otrasA que constituen un esquema complejo con el cual se obtiene, se e'al:a se
utiliza la in"ormacin te$tual para construir el si#ni"icado, es decir, comprender el te$to%
8racias a lasestrate#ias de lectura, al lector se le "acilitar) comprender lo que lee as!
ir "ormando sus propios si#ni"icados%
Retomando las estrate#ias se-aladas por la autora, cabe se-alar, que en el muestreo,
se pueden presentar a los ni-os "otos, im)#enes u objetos que tienen estrec(a
relacin con el contendido del te$to que a partir de ellos se predecir) lo que leer)n5
la anticipacin, se consideran los conocimientos pre'ios que tienen los alumnos as!
como el t!tulo de la lectura comentan de lo que creen que tratar) el te$to a leer,
dentro de la correccin, se a'eri#ua si las predicciones "ueron acertadas en caso de
que no, se corri#en5 la in"erencia en donde se deduce la in"ormacin impl!cita en el
te$to "inalmente el monitoreo para e'aluar la comprensin alcanzada durante la
lectura%
+or otra parte, D!az 2arri#a 9rida >?@@?A, menciona que, ,son muc(as las
clasi"icaciones de los tipos de estrate#ias espec!"icas que se (an elaborado, indica
que es posible (ablar de estrate#ias que pueden aplicarse antes, durante o despu3s
del proceso lector%/
&a autora se re"iere a estrate#ias para todo el proceso de lectura, es decir, para que la
acti'idad de comprensin ten#a lu#ar adecuadamente es necesario in'olucrar de
manera conjunta coordinada las si#uientes estrate#ias7/ *strate#ias pre'ias a la
lectura%%%*strate#ias durante la lectura` *strate#ias despu3s de la lectura/%
&as estrate#ias citadas por la autora mencionan que las pre'ias a la lectura son todas
las que se plantean antes de lle'ar a cabo elproceso, las cuales tienen que 'er con el
establecimiento del propsito para leer, con las acti'idades de planeacin sobre
cmo en"rentar el proceso de comprensin de la lectura utilizando los recursos
co#niti'os disponibles% 4l#unas estrate#ias espec!"icas pueden utilizarse
inmediatamente antes de iniciar la lectura, como ser!a, usar el conocimiento pre'io
pertinente para "acilitar la atribucin de si#ni"icado del te$to, elaborar predicciones
acerca de lo que tratar) el te$to cmo lo dir) plantearse pre#untas rele'antes%
Durante la lectura se aplican cuando ocurre la interaccin directa con el te$to, es decir,
cuando se est) en contacto directo con lo que se lee, se realizan cuestionamientos
que permiten comprender mejor lo que sucede en el escrito% +or :ltimo, despu3s de la
lectura, son todas aquellas que ocurren cuando a (a tenido lu#ar la acti'idad de
lectura, es decir, se re"ieren a la realizacin de al#:n ejercicio de re"le$in que moti'e
al alumno en el que (a#a uso del aprendizaje adquirido durante el te$to que se le%
+ara "inalizar con el aspecto re"erente a las estrate#ias, nos queda claro que ser)
necesario establecerlas en "ases, las cuales comprenden desde antes, durante
despu3s del proceso lector% *n la primera, ser) necesario tomar en cuenta los
conocimientos pre'ios que tienen los alumnos acerca del tema para causar en ellos un
inter3s moti'acin por leer% *s necesario considerar el t!tulo a partir de 3ste
(acerse pre#untas acerca de qu3 tratar) toda la lectura, es decir, (acer predicciones
sobre3sta% *n la se#unda "ase, se podr) interactuar, (acer pausas realizar
inter'enciones en donde se pida a los alumnos que e$pliquen lo que 'an
comprendiendo o comenten lo que piensan acerca de lo que puede ocurrir% +or :ltimo,
realizar acti'idades o estrate#ias en donde el alumno aplique todo lo recabado en los
te$tos%
Con el conocimiento sobre la lectura que (an adquirido durante sus primeros a-os, los
alumnos ser)n capaces de acceder a una 'ariedad importante pero limitada de te$tos%
.ani"estar)n inter3s por una di'ersidad de temas empezar)n a leer peque-os te$tos
por ellos mismos% &a lectura, adem)s de ser un objeto de estudio se ir) con'irtiendo,
paulatinamente, en una (erramienta para aprender los contenidos de distintas
disciplinas% *l tipo de in"ormacin presentada en las distintas )reas de conocimiento es
'ariable% +ara todo 3sto, el docente debe cumplir con un papel lo#rar que alumnos
adquieran el conocimiento impl!cito en todas las )reas propuestas en el +lan
+ro#rama de *studios, el cual menciona7 ,el docente apoe a sus alumnos en la
interpretacin de distintos te$tos` *l maestro deber) audar a los ni-os a interpretar
estos te$tos a relacionar la in"ormacin de materiales cada 'ez m)s e$tensos con los
que se en"rentar)n a lo lar#o de la educacin primaria, por :ltimo, al i#ual que en los
primeros a-os de educacin b)sica, en este per!odo ser) importante que el maestro
lea en 'oz alta tambi3n ser) necesario dejar tiempo para que lean por ellos
mismos` *l rol del maestro en la comprensin lectora debe ser como"acilitador #u!a
para promo'er el trabajo de re"le$in an)lisis de los te$tos por parte de los alumnos,
plantear pre#untas o (acer ase'eraciones que les permitan identi"icar al#:n aspecto
de lo que leen o cmo leen, alentar a los alumnos a dar e$plicaciones5 retarlos a lo#rar
apreciaciones cada 'ez m)s objeti'as a tra'3s de la con"rontacin con los propios
te$tos o con las opiniones de los compa-eros/%
*l maestro debe promo'er la comprensin lectora en todos sus alumnos para
lo#rarlo debe ser un #u!a as! aude a desarrollar las (abilidades necesarias para
permitir la comprensin de lo le!do%
Dentro de las "unciones que tiene el docente para desarrollar la comprensin lectora
en sus alumnos, se su#iere, como lo menciona, Smit( 9ranG >;DIDA que 3ste se
ase#ure que los ni-os ten#an la oportunidad de leer% ,Cuando los ni-os aprecien poca
rele'ancia en la lectura, entonces los maestros deben proporcionar un modelo% L
cuando los ni-os ten#an di"icultad en la lectura, los maestros deben ase#urarse de
que se les aude/%
Dentro del aula se deben dar oportunidades para leer, permitir a los alumnos
seleccionar los materiales acordes a las acti'idades dise-adas por nosotros los
maestros, as! como tambi3n ser modelo para ellos, con el "in de audarles a
desarrollar su con"ianza lo#ren leer por s! mismos, a su manera, corriendo el ries#o
de cometer errores teniendo la 'oluntad de i#norar lo que sea completamente
incomprensible, de i#ual "orma, es"orzarnos por ase#urar a la lectura como ")cil,
permitiendo a los ni-oscomentar si los materiales o las acti'idades son demasiado
di"!ciles, mu incomprensibles o bastante ins!pidas, por :ltimo, el procurar una
estimulacin acti'a para que el ni-o pueda predecir, comprender dis"rutar%
8mez +alacio .ar#arita >;DD0A nos dice que ,el maestro puede or#anizar el
desarrollo de la acti'idad de manera #rupal o indi'idual, se#:n lo considere
con'eniente/%
*s importante se-alar , en cualquiera de los tipos de or#anizacin, a sea #rupos,
binas, trinas, indi'idual, lo principal es propiciar el intercambio de in"ormacin, la
con"rontacin de ideas la colaboracin de todos los miembros para acceder a un
maor desarrollo lector a un ni'el m)s amplio de comprensin% *sto quiere decir que
es en el conte$to de la interaccin #rupal, en ese sentido social, donde se promue'e
se "a'orece el a'ance si#ni"icati'o en el conocimiento dentro del proceso de
ense-anza a aprendizaje% *s as! como se da el paso de una situacin did)ctica,
dise-ada desarrollada por el maestro, a una situacin de aprendizaje para el
alumno%
*n "in, el papel del maestro es de suma importancia dentro de la comprensin lectora,
es quien debe #uiar a sus alumnos a adquirir las (abilidades las estrate#ias
requeridas para lle#ar al "in de este proceso, atra'esando por una re"le$in de las
lecturas seleccionadas que "orman parte del trabajo diario dentro del aula de clases%
,&a competencia lectora es una capacidad que no slo se adquiere en la escuela, a
que es un proceso en e'olucin que inclue conocimientos,(abilidades estrate#ias
que las personas 'an construendo a lo lar#o de la 'ida mediante la interaccin con
los compa-eros, la "amilia la sociedad en que est)n inmersos/% >+lan +ro#rama de
*studios ?@;;A
*stamos de acuerdo en al#o, todas las personas aprendemos #racias a las
e$periencias obtenidas en donde nos desen'ol'emos con quienes las compartimos%
4l comunicarnos con nuestros semejantes estamos aprendiendo a que se est)
lle'ando a cabo un intercambio de ideas conocimientos que se (an adquirido a lo
lar#o de nuestra "ormacin% *l uso del len#uaje a sea (ablado o escrito permitir) a los
ni-os adquirir el conocimiento para utilizarlo en di"erentes conte$tos sociales%
&a 'aloracin de la competencia lectora permite e'aluar los ni'eles de lo#ro de la
misma en los alumnos% &as dimensiones consideradas para 'alorar la Competencia
&ectora son7 la 'elocidad de la lectura, la "luidez la comprensin lectora% _sta :ltima
plantea la necesidad de comprender, emplear e interpretar la #ran 'ariedad de te$tos
para que el ni-o ampl!e sus conocimientos, se acerque a la di'ersidad cultural
lin#R!stica con el "in de "ormar un lector competente capaz de participar e"icientemente
en sociedad%
8mez +alacio .ar#arita >;DD0A se-ala que ,la e'aluacin educati'a se concibe como
la e$plicacin comprensin de una situacin educati'a, mediante la inda#acin el
an)lisis que se realizan sobre al#:n objeto de e'aluacin` de i#ual "orma, propone
dos etapas de e'aluacin las cuales son7 , *'aluacin dia#nstica oinicial`*'aluacin
"ormati'a/%
*n el conte$to del proceso de ense-anzaCaprendizaje, la inda#acin, el an)lisis la
e$plicacin constituen una acti'idad permanente para reconocer el proceso de
aprendizaje los a'ances la estabilidad de las adquisiciones que un alumno
mani"iesta al interactuar con un determinado objeto de conocimiento% *n la e'aluacin
de la comprensin lectora, el maestro realiza el an)lisis la e$plicacin del
desempe-o de cada alumno "rente a los te$tos seleccionados para tal "in% Tambi3n se
obser'a durante el desempe-o, el trabajo que los alumnos realizan en torno al te$to,
para obtener con esta base elementos su"icientes para caracterizar su desarrollo
lector% Sabemos que el dia#nstico se inda#a con el "in de conocer el estado de al#o,
en este caso de al#uien% &a e'aluacin dia#nstica o inicial, permite conocer, con
respecto al desarrollo del alumno, cu)les son las caracter!sticas de la lectura que
realizan de determinado te$tos, cu)les son las di"icultades a las que se en"rentan
para construir sus si#ni"icados% +or otra parte, la "ormati'a, es aquella que nos
proporciona las bases para tomar decisiones peda##icas actualizadas% Tales
decisiones deben promo'er la reorientacin, desde el punto de 'ista metodol#ico, del
proceso ense-anzaCaprendizaje de la lectura%
&a e'aluacin de la comprensin lectora debe caracterizarse por ser una tarea
estimulante para los ni-os% *n el dise-o de las situaciones de e'aluacin, el maestro
debe considerar7 las caracter!sticas de los alumnos, as! como las de los te$tos, delas
pre#untas, de i#ual modo el tiempo la periodicidad con las que se realizar) la
e'aluacin%
,Una situacin de e'aluacin consta de cuatro momentos7
;%C Inda#acin del conocimiento pre'io de los alumnos%
?%C &ectura de los te$tos realizados por los alumnos%
6%C Respuestas a las pre#untas
O%C 4n)lisis e interpretacin de las respuestas/% 8mez +alacio, .ar#arita >;DI6A
&a e'aluacin de la lectura debe lle'arse a cabo cotidianamente dentro del trabajo
escolar, con la "inalidad de conocer (asta dnde (an lle#ado los alumnos, que
di"icultades presentan cmo se les puede audar para mejorar su comprensin
lectora% +ara realizar la e'aluacin, es indispensable que el maestro (a#a uso de
di"erentes materiales impresos, es decir, que di'ersi"ique el tipo de te$tos que utiliza
d!a a d!a, al mismo tiempo, cuestionar a los alumnos acerca de lo que (an le!do para
conocer sus respuestas as!, el #rado de comprensin al que lle#an% &as respuestas
dadas por los ni-os, sin duda al#una, son una (erramienta necesaria e indispensable
en todos los momentos de e'aluacin que se realicen% &os conocimientos pre'ios de
los alumnos tambi3n pueden ser considerados durante el proceso%
+or otro lado, ,(a que tener claro que se deben de"inir los elementos de la lectura que
ser)n objeto de e'aluacin, caracterizar la naturaleza de los resultados obtenidos en
cada medicin, as! como su interaccin relacin con el proceso del lector/% Cabrera,
9lor >;DDOA%
Re"erente a lo anterior, al momento de aplicar las estrate#ias queser'ir)n para que el
ni-o desarrolle su comprensin de te$tos, se deben detectar los aspectos que nos
arrojaran a conocer qu3 es capaz de (acer el alumno al momento de estar en contacto
directo con el te$to, es decir, saber qu3 tanto es capaz de comprender, lo cual ser)
e'aluado% *nse#uida, describir los resultados que se presentaron analizarlos para
saber en qu3 "alla el alumno de qu3 "orma se le 'a a apoar%
,&a ejecucin de la e'aluacin depende de una serie de "actores, entre los que cabe
destacar los si#uientes7 el contenido del te$to, su estructura su len#uaje5 la
adecuacin entre el procedimiento de e'aluacin empleado el lectoral que 'a
destinado5 , "inalmente, las caracter!sticas de la tarea empleada/% 4rtola >;DI6A%
&a e'aluacin de la comprensin lectora requiere analizar cmo el alumno ejecuta
al#:n tipo de tarea basada en la in"ormacin proporcionada por un te$to dado en un
conte$to determinado% Uno de los "actores que a"ectan los resultados de la
comprensin es el ni'el de di"icultad que presenta el te$to que se emplea para realizar
dic(a e'aluacin% _sta no es slo una cuestin objeti'a, tambi3n (a que tener en
cuenta la di"icultad subjeti'a que cada te$to presenta para cada lector en concreto%
.ar!n .a% <n#eles >;DDOA se-ala que ,a la (ora de plantear una e'aluacin se (an de
tener en cuenta los indicadores m)s sensibles para re"lejar el #rado de comprensin
del lector/%
Se re"iere a cuando se plantea una e'aluacin (an de estar bien e$pl!citos los ras#os
lectores que se est)ne'aluando el tipo de indicadores para la medida de estos
aspectos% 4ntes de e"ectuar una e'aluacin de la comprensin lectora, debemos de
plantear qu3 aspectos de la lectura se 'an a 'alorar en el alumno lo que si#ni"ican
esos aspectos dentro de un marco terico% *s importante de"inir los elementos de la
lectura que ser)n objeto de e'aluacin, como7 tipos de medicin, las t3cnicas de
e'aluacin las mediciones del producto realizado%
Otra "orma de lle'ar a cabo el proceso de e'aluacin es mediante el uso de r:bricas
con el "in de conocer las competencias adquiridas el desempe-o realizado por el
alumno durante la acti'idad lectora%
D!az 2arri#a, 9rida >?@@0A, menciona que ,la r:bricas son #u!as o escalas de
e'aluacin donde se establecen ni'eles pro#resi'os de dominio o pericia relati'os al
desempe-o que una persona muestra con respecto de un proceso o produccin
determinada% Cuanti"ican de modo pro#resi'o un desempe-o incipiente o no'ato al
#rado del e$perto/%
*ntiendo por r:brica, a una (erramienta de cali"icacin utilizada para realizar
e'aluaciones% *s un conjunto de criterios est)ndares li#ados a objeti'os de
aprendizaje establecidos por el docente para e'aluar el desempe-o de los alumnos%
*sta (erramienta est) li#ada a los aprendizajes esperados% Representan una
e'aluacin en un amplio ras#o de criterios m)s que en una puntuacin num3rica%
Re"iriendo las r:bricas a la lectura, ser)n indispensables para saber si el alumno tiene
una buena comprensin, es decir, e'aluar los procesos (abilidades utilizados por 3l
cuando e$trae e interpreta in"ormacin rele'ante% De i#ual modo nos permitir)
'alorarlo para saber el ni'el de asimilacin que tiene para de 3sta "orma, identi"icar los
"actores que di"icultan su adquisicin, brindarle orientacin #enerar buenas
oportunidades dentro del proceso lector%
+or :ltimo, cabe destacar que las r:bricas sir'en para e'aluar tareas que no implican
respuestas correctas o incorrectas, sino aquellas donde lo importante es decidir el
#rado en que ciertos atributos est)n o no presentes en el desempe-o del alumno% *n
el caso de la comprensin lectora, se 'a a e'aluar el #rado de comprensin alcanzado
por el estudiante, 'er el ni'el de desempe-o en el donde se ubica, con el "in de
lo#rar su a'ance (acia otro ni'el%
?%? +RO+U*ST4 DID<CTIC4
9IN4&ID4D7
\ue el estudiante dise-e, aplique analice una secuencia did)ctica cuo tema central
sea el "ortalecimiento de la comprensin lectora a tra'3s de estrate#ias en un #rupo de
quinto #rado, el cual est) relacionado con los propsitos educati'os b)sicos o
contenidos tem)ticos "undamentales de la re"orma inte#ral de la educacin b)sica5 el
propsito es someter a prueba la secuencia did)ctica e'aluar su e"icacia, es decir,
'alorar en que permite mejorar los resultados o solucionar la problem)tica detectada%
&ZN*4 T*.<TIC47
*$perimentacin de una propuesta did)ctica
D*NO.IN4CIN D* &4 +RO+U*ST47
9ortalecimiento de la comprensin lectora en un #rupo de quinto #rado%
O2F*TINO8*N*R4&7
Desarrollar la comprensin lectora (aciendo uso de estrate#ias did)cticas que
propicien la re"le$in durante la lectura para la interpretacin de los di"erentes tipos de
te$to, en alumnos de quinto #rado de la educacin b)sica%
O2F*TINOS *S+*CZ9ICOS7
Y 4nalizar dis"rutar te$tos literarios e in"erir en las moti'aciones de los personajes%
Y Di"erenciar el punto de 'ista de los personajes de un te$to%
Y Reconocer el punto de 'ista del narrador%
Y *ntender una 'ariedad de te$tos usar deduccin e in"erencia para (acer uso de su
contenido%
Y Identi"icar las ideas m)s importantes de los te$tos, seleccionar in"ormacin m)s
rele'ante de los mismos emplearla para ar#umentar sus ideas%
Y Reconocer las semejanzas di"erencias de dos "uentes te$tuales de datos,
contrastarlas con"ormar una idea%
Y Reconocer di"erentes #rados de "ormalidad al leer te$tos%
Y *stablecer relaciones de causaVconsecuencia a partir de la lectura de establecer el
orden en el que suceden los e'entos%
FUSTI9IC4CIN7
Desde el inicio de la educacin primaria es importante emplear con los alumnos
estrate#ias de lectura que ase#uren que sean capaces de localizar in"ormacin en
cualquier te$to (acer deducciones e in"erencias que les permitan una mejor
comprensin de lo le!do% 4l leer es importante que se den cuenta de si est)n
comprendiendo el te$to, lo cual implica una toma de conciencia que requiere de un
amplio proceso%
*l plan pro#rama de estudios se-ala que la lectura "orma parte de las acti'idades
cotidianas, a que est) impl!citaen todos los aspectos de la 'ida diaria% 4l leer, el
alumno puede satis"acer necesidades de conocimiento, o simplemente realizar esta
acti'idad como entretenimiento a que su acer'o cultural crecer)%
Sabemos que en la actualidad, los alumnos de educacin b)sica presentan un
problema al momento de interactuar con la #ran di'ersidad de te$tos, a que no lle#an
a la comprensin adecuada de 3stos, no son capaces de identi"icar la idea central de
lo que el autor quiere transmitir, de i#ual "orma no tienen un inter3s #usto por la
lectura, lo que tambi3n a"ecta su rendimiento acad3mico, por todo esto, es necesario
erradicar este problema, es dentro de la escuela en donde puede lo#rarse% *s
importante que el ni-o adquiera un proceso de lectura adecuado para que as! alcance
un aprendizaje si#ni"icati'o en todas las )reas que estudia% Conse#uir que el alumno
lle#ue a adquirir este proceso adecuadamente, "orma parte del trabajo la pr)ctica
docente, por lo que 3sta tambi3n se 'er) bene"iciada a que ser) un #ran alcance
para el docente poner al ni-o en contacto con la literatura mejor a:n, alcanzar que
3ste lle#ue a ser un lector autnomo% Un "actor importante que se debe considerar
para lle#ar al objeti'o planteado, es in'olucrar a los padres de "amilia dentro de todas
las acti'idades aplicadas% =acerles saber lo que est)n realizando sus (ijos que
bene"icios traer) para ellos, con el "in de que les apoen as! sea un trabajo
colaborati'o entre maestroCalumnoCpadre%
*ste trabajo es una propuesta did)ctica inno'adora que buscacaptar el inter3s de los
alumnos al momento de realizar el trabajo planeado, con el cual se lo#rar) lle#ar a la
comprensin de te$tos al mismo tiempo desarrollen (abilidades necesarias para
asimilar in"ormacin% Se presentan aqu! di"erentes estrate#ias, las cuales se realizan
con materiales que captan el inter3s del alumno, as! mismo, se or#aniza en di"erentes
"ormas para poder lle'arlas a cabo buscando que la "orma de trabajo sea di"erente a la
que com:nmente realizan d!a a d!a% &as estrate#ias aplicadas buscan la mo'ilizacin
de saberes lle'ando al lo#ro de un aprendizaje, en los proectos que se trabajan, en la
comprensin de te$tos, acti'acin de conocimientos pre'ios, predicciones e
interpretacin, lo importante es que los ni-os lean se les brinde la auda necesaria
para que ten#an una maor autonom!a%
*strate#ia N1;7 [De qu3 trata el p)rra"o]
4si#natura7 *spa-ol
Objeti'o7 Identi"icar la idea central de cada p)rra"o en un te$to del te$to completo%
*n"oque7 +r)cticas sociales del len#uaje%
<mbito7 &iteratura
4cti'idades a desarrollar7
;% &os alumnos obser'an una serie de im)#enes relacionadas con el te$to a leer
comentan todo lo que puedan acerca de 3stas%
?% Se or#aniza al #rupo en binas (acen sus predicciones de la lectura%
6% Cada alumno recibe un te$to para que lo lea de "orma indi'idual%
O% *n binas, comentan el contenido del te$to% 4 cada p)rra"o le ponen un t!tulo a
partir de ellos modi"ican el t!tulo ori#inal%
0% Cada bina comenta sus t!tulos ante el #rupo loscomparan con los compa-eros que
tienen los mismos te$tos%
H% Identi"ican que para escribir un te$to, los autores separan la in"ormacin en
p)rra"os, lo que "acilita la b:squeda comprensin de la in"ormacin presentada%
Recursos7
C=ojas blancas%
CTe$to
*'aluacin7
CT!tulos parciales
CT!tulo propuesto su relacin con el ori#inal%
CRe#istro en lista de cotejo%
*strate#ia N1 ?7 ,*l reportero/
4si#natura7 *spa-ol
Objeti'o7 9ortalecer la comprensin lectora en los alumnos%
*n"oque7 +r)cticas sociales del len#uaje%
<mbito7 &iteratura
4cti'idades a desarrollar7
;% Se reparte a cada alumno una tarjeta que puede contener una seccin del peridico
o el nombre de una de ellas% 4 partir de las tarjetas, buscan al compa-ero que
complete la in"ormacin%
?% Identi"ican el tipo de nota period!stica que se le asi#n%
6% Se pide a los alumnos que "ormen equipos de tres personas se les reparten
di"erentes peridicos%
O% Se les menciona que al sonido de un timbre empiecen a leer para su equipo, una
seccin del peridico, para lo cual 'an a tener ;@ minutos%
0% 4l terminar el tiempo asi#nado, el maestro realiza una serie de pre#untas en #eneral
re"erentes a la seccin le!da% *l equipo que lo#re responder a m)s cuestiones es el
equipo #anador%
H% +ara "inalizar con la acti'idad, se les pide que, de "orma indi'idual, redacten en una
"ic(a la in"ormacin analizada%
E% Comentan las di"icultades a las que se en"rentaron al resol'er esta acti'idad, as!
como tambi3n las 'entajas de trabajar en equipo%
Recursos7
CTarjetas
C+eridicosC9ic(as de trabajo
*'aluacin7
C Identi"icacin de las noticias%
C Reconocimiento de la idea principal del te$to%
C Re#istro en lista de cotejo
*strate#ia N1 67 ,Causas Consecuencias/
4si#natura7 *spa-ol
Objeti'o7 Reconocer la relacin causa a e"ecto en los elementos de un te$to narrati'o
*n"oque7 +r)cticas sociales del len#uaje%
<mbito7 &iteratura
4cti'idades a desarrollar7
;% Comentan una serie de causas consecuencias de di"erentes cuentos que
recuerdan de su in"ancia%
?% De "orma indi'idual, dan lectura a un te$to narrati'o%
6% Reciben una (oja blanca la doblan por la mitad% *n el lado izquierdo escriben la
"rase ,qu3 pas/ del lado derec(o ,por qu3/%
O% *scriben, del lado izquierdo, las situaciones que m)s les llamaron la atencin del
te$to le!do del lado derec(o redactan por qu3 sucedieron%
0% Comparten sus trabajos con sus compa-eros%
H% Comentan la importancia de detectar las relaciones causaCconsecuencia en los
te$tos que leen%
Recursos7
CDi"erentes cuentos
C=ojas blancas
*'aluacin7
CIdenti"icacin de las consecuencias en los di"erentes sucesos ocurridos en el te$to%
CRe#istro en lista de cotejo
*strate#ia N1 O7 ,Trans"ormar el te$to/
4si#natura7 *spa-ol
Objeti'o7 Reconstruir la secuencia l#ica de un te$to%
*n"oque7 +r)cticas sociales del len#uaje%
<mbito7 &iteratura
4cti'idades a desarrollar7
;% Obser'an una serie de im)#enes, en desorden que narran una (istoria su#ieren el
orden l#ico que debe se#uir%
?% Comentan acerca de la importancia de que unte$to si#a un orden co(erente%
6% Se "orman en equipos de 0 personas reciben una serie de tarjetas en las que se
presenta un te$to en desorden%
O% 4comodan el te$to considerando el orden que deben tener los p)rra"os%
0% Comparten los te$tos que "ormaron con el resto de los equipos%
H% Re#istran sus te$tos en los cuadernos%
Recursos7
CDi"erentes tipos de te$tos
CTarjetas
CCuaderno
*'aluacin7 *l te$to con su secuencia l#ica% Re#istro en lista de cotejo%
*strate#ia N1 07 ,+on#amos atencin/
4si#natura7 *spa-ol
Objeti'o7 Desarrollar la capacidad de atencin la comprensin lectora en los
alumnos%
*n"oque7 +r)cticas sociales del len#uaje%
<mbito7 &iteratura
4cti'idades a desarrollar7
;% Obser'an un dibujo se-alan sus caracter!sticas%
?% Nisualizan otro dibujo similar al primero, detectan las di"erencias entre ambos%
6% Or#anizados en binas, reciben un jue#o de te$tos para que cada inte#rante los lea%
O% Comentan la in"ormacin presentada en cada uno de los te$tos se-alan si e$iste
al#una di"erencia%
0% Responden a una serie de cuestionamientos relacionados con lo que leeron%
H% Comentan acerca de la buena lectura para distin#uir detalles en los te$tos%
Recursos7
CDi"erentes tipos de te$to
C=ojas blancas
*'aluacin7
C Identi"icacin de la in"ormacin di"erente en cada te$to%
C Re#istro en lista de cotejo
*strate#ia N1H7 ,=a#amos noticias/
4si#natura7 *spa-ol
Objeti'o7 Rescatar la in"ormacin m)s importante de te$tos in"ormati'os%
*n"oque7 +r)cticas Sociales del &e#uaje%
<mbito7&iteratura
4cti'idades a desarrollar7
;% Obser'an leen un te$to in"ormati'o comentan que datos contiene%
?% Or#anizados en equipos, reciben un te$to in"ormati'o cubren este acontecimiento
como si "ueran reporteros%
6% &os alumnos eli#en un pasaje importante de ese acontecimiento% *n el transcurso
de la lectura anotan los datos necesarios para redactar la noticia%
O% 4poados en sus anotaciones, los ni-os, analizan la con'eniencia de escribir una,
dos o m)s noticias de los distintos (ec(os e$pl!citos%
0% =aciendo uso de la tmbola, se selecciona a un miembro de cada equipo para que
lea su trabajo a los dem)s compa-eros%
H% Comentan sobre la importancia de las noticias como "uentes de in"ormacin%
Recursos7
C Di"erentes te$tos in"ormati'os%
*'aluacin7
C Redaccin de una noticia%
C Re#istro en lista de cotejo%
*strate#ia N1E7 ,4comoda el te$to/
4si#natura7 *spa-ol
Objeti'o7 Reconstruir la secuencia l#ica de un te$to%
*n"oque7 +r)cticas Sociales del &e#uaje%
<mbito7 &iteratura
4cti'idades a desarrollar7
;% Obser'an una serie de im)#enes relacionadas con el te$to a leer%
?% Comentan la secuencia de cada una de ellas para entender el proceso%
6% Reciben un te$to que (a sido recortado en p)rra"os para leer con cuidado cada uno
de 3stos rearmarlo de manera l#ica%
O% +latican sobre las e$presiones con las que se pueden audar para establecer un
orden en los p)rra"os >en primer lu#ar, por lo anterior, en consecuencia, adem)s, a
continuacin, "inalmenteA%
0% 4l terminar e$ponen al#unos de los trabajos citando elporqu3 de esa seleccin%
H% *scuc(an el orden correcto 'eri"ican si la secuencia que eli#ieron "ue la correcta%
E% Re"le$ionan sobre la posibilidad que el te$to pueda rearmarse l#icamente de
maneras distintas el uso de e$presiones para entender el sentido de un te$to
Recursos7
C Secciones de peridicos o re'istas de cinco o seis p)rra"os%
*'aluacin7
C Orden l#ico del te$to%
C Re#istro en lista de cotejo%
*strate#ia N1I7 ,4prendamos a resumir/
4si#natura7 *spa-ol
Objeti'o7 Identi"icar las ideas principales de un te$to descripti'o elaborar un
resumen%
*n"oque7 +r)cticas Sociales del &e#uaje%
<mbito7 &iteratura
4cti'idades a desarrollar7
;% &een un escrito comentan la estructura en cmo est) elaborado%
?% Identi"ican las palabras cla'e en cada p)rra"o para mencionar de "orma bre'e el
contenido del te$to%
6% Reciben un te$to descripti'o lo leen para lue#o comentar en "orma #rupal el tema
#eneral del mismo%
O% +latican la utilidad de resumirlo, conser'ando la in"ormacin m)s importante%
0% Dan una se#unda lectura a su impreso para elaborar un resumen del mismo%
H% +articipan leendo al#unos de los trabajos para comparar las di"erencias entre los
mismos decidir cu)les res:menes contienen la in"ormacin "undamental%
E% Re"le$ionan sobre la utilidad de resumir te$tos para comprender de "orma sencilla
clara el contenido de un trabajo%
Recursos7
C Di"erentes notas descripti'as
*'aluacin7
C *laboracin de un resumen con las ideas principales del te$to%
C Re#istro en lista de cotejo%
CRONO8R4.4 D**STR4T*8I4S
+*RZODO7 D*& D D* 9*2R*RO 4& I D* .4LO D*& ?@;?
9*C=4 D* 4+&IC4CIN D* *STR4T*8I4S
*STR4T*8I4 9*C=4
;%C ,[ De qu3 trata el p)rra"o]/ D de 9ebrero Del ?@;?
?%C ,*l reportero/ ;H de 9ebrero del ?@;?
6%C ,Causas Consecuencias/ ?6 de 9ebrero del ?@;?
O%C ,Trans"ormar el te$to/ ;0 de .arzo del ?@;?
0%C +on#amos atencin/ ?? de .arzo del ?@;?
H%C ,=a#amos noticias/ ;D de 4bril del ?@;?
E%C ,4comoda el te$to/ ?H de 4bril del ?@;?
I%C ,4prendamos a resumir/ I de .ao del ?@;?
?%6 4plicacin *'aluacin de la +ropuesta
Casano'a .a% 4ntonia >;DD?A de"ine la e'aluacin como ,un proceso sistem)tico de
reco#ida de datos, incorporados al sistema #eneral de actuacin educati'a, que
permite obtener in"ormacin ')lida "iable para "ormar juicios de 'alor acerca de una
situacin% *stos juicios, a su 'ez, se utilizar)n en la toma de decisiones consecuente
con objeto de mejorar la acti'idad educati'a 'alorada/%
*l se#uimiento al aprendizaje de los estudiantes se lle'a a cabo mediante la obtencin
e interpretacin de e'idencias realizadas por los mismos, las cuales audan a
identi"icar los lo#ros alcanzados por ellos, las di"icultades a las que se en"rentan los
"actores que impiden la adquisicin adecuada de los conocimientos competencias%
&a e'aluacin es la reco#ida uso de la in"ormacin para tomar decisiones, es decir,
se considera un instrumento b)sico para decidir al#o, en este caso, e'aluar a los
alumnos% De i#ual "orma, por medio de 3sta se comprueba si las "ormas de ense-anza
por parte delmaestro est)n siendo adecuadas cuando se requiera ser modi"icadas
con el "in de lo#rar los aprendizajes esperados en los alumnos, por lo que la
e'aluacin debe ser considerada como el medio que se debe emplear para
retroalimentar el objeto e'aluado, comprobar si se alcanzaron los propsitos, mejorar
el proceso las estrate#ias de ense-anza% Se debe considerar a la e'aluacin como
un proceso que debe estar presente a lo lar#o de todas las acti'idades realizadas
durante las jornadas escolares%
Se debe estar consciente de que la e'aluacin debe ser lle'ada a cabo por el docente5
es 3l quien debe dar se#uimiento a los lo#ros alcanzados por los alumnos, detectar lo
que impide su aprendizaje (acer las modi"icaciones necesarias a su pr)ctica
docente, con el "in de adecuarla a las necesidades de aprendizaje de los alumnos%
*l se#uimiento del aprendizaje de los ni-os se debe realizar mediante la obtencin e
interpretacin de los trabajos e'idencias realizados por ellos as! modi"icar
apropiadamente las "ormas de ense-anza para que el proceso sea "a'orable en cada
alumno%
*n la presente propuesta did)ctica se busca e'aluar el lo#ro alcanzado por los
alumnos cuando se relacionan con un te$to, es decir, conocer qu3 tanto es capaz de
asimilar de la in"ormacin le!da utilizarla posteriormente en su 'ida cotidiana% &a
e'aluacin de la lectura debe lle'arse a cabo diariamente dentro del trabajo escolar,
con la "inalidad de conocer (asta dnde (an lle#ado los alumnos, qu3 di"icultades
presentan cmo se les puede audarpara mejorar su comprensin lectora% &a
e'aluacin de 3sta requiere analizar cmo el alumno ejecuta al#:n tipo de tarea
basada en la in"ormacin que lee en di'ersos te$tos%
Casano'a >;DDIA, (ace re"erencia a las listas de cotejo o listas de control, mencionado
que su uso ,es ')lido para (acer el se#uimiento de la e'aluacin continua , adem)s,
para realizar la e'aluacin "inal al terminar el periodo de e'aluacin establecido%%%*ste
tipo de re#istro tiene una aplicacin clara mu :til/%
&as estrate#ias dise-adas aplicadas para "ortalecer la comprensin lectora en los
alumnos, se apoaron en la implementacin de listas de cotejo con el "in de e'aluar los
lo#ros alcanzados por cada estudiante% Se dise-aron oc(o listas, las cuales presentan
cuatro cinco aspectos a e'aluar, consisten en un cuadro de doble entrada donde se
anotan, en la columna izquierda, el nombre de los alumnos que inte#ran al #rupo, en la
parte superior, (orizontalmente, aparecer)n los indicadores que desean 'alorarse% &a
"ormulacin de 3stos indicadores "ue clara sencilla, basados en los objeti'os
acti'idades planeados en cada una de las estrate#ias%
Se opt por (acer uso de estas (erramientas de e'aluacin a que se muestra una
in"ormacin m)s ilustrati'a, a que contiene la descripcin de lo que (a trabajado
lo#rado, o no, el alumno%
+or :ltimo cabe mencionar, para que el proceso de e'aluacin sea realmente
"ormati'o :til que los alumnos lo#ren los aprendizajes esperados, es necesario que
su aplicacin seconsidere a lo lar#o de todo el desarrollo de los trabajos acti'idades
que se realizan dentro del aula%
D*S4RRO
&O L 4+&IC4CIN D* *STR4T*8I4
,[D* \U_ TR4T4 *& +<RR49O]/
4si#natura7 *spa-ol
Objeti'o7 Identi"icar la idea central de cada p)rra"o en un te$to del te$to completo%
*n"oque7 +r)cticas Sociales del &en#uaje
<mbito7 &iteratura
9ec(a de aplicacin7 D de "ebrero del ?@;?%
+ara dar inicio a la estrate#ia se present a los alumnos di"erentes im)#enes en donde
se apreciaban personas realizando acti'idades propias de las di"erentes estaciones el
a-o, con el "in de que se las relacionaran con el te$to que iban a leer%
Durante el desarrollo, comentaron todo lo que lo#raron obser'ar en las ilustraciones,
mencionaron que 'e!an a personas usar di"erentes tipos de 'estimenta, que se
encontraban en di"erentes lu#ares tales como plaas, monta-as, bosques jardines
que realizaban acti'idades di'ersas% 8racias a 3sto se percataron de que en cada una
estaban representadas las di"erentes estaciones del a-o% *nse#uida recibieron un
te$to, el cual leeron con atencin le asi#naron un t!tulo a cada uno de los p)rra"os
que lo con"ormaban% Se les indic que leeran indi'idualmente, en silencio con
muc(a atencin% &a acti'idad se realiz en orden% 4l momento en que los ni-os
leeron se acordaban de las im)#enes presentadas con anterioridad las relacionaron
con su te$to% +oco a poco los estudiantes indicaron con su mano que (ab!an
terminado lo que se asi#n, para esperar a que todos terminaran, realizaron
dibujosrepresentado lo que (ab!an le!do%
Como acti'idad de cierre, se reunieron en binas comentaron el contenido de los
te$tos, de i#ual "orma, compararon los t!tulos que (ab!an creado% &os educandos se
percataron de que sus t!tulos eran similares o se parec!an muc(o%
D*S4RRO&&O L 4+&IC4CIN D* *STR4T*8I4
,*l reportero/
4si#natura7 *spa-ol
Objeti'o7 9ortalecer la comprensin lectora en los alumnos%
*n"oque7 +r)cticas Sociales del &en#uaje
<mbito7 &iteratura
9ec(a de aplicacin7 ;H de 9ebrero del ?@;?
+ara dar inicio a la estrate#ia se reparti a cada alumno una tarjeta% 4 la mitad de los
ni-os se les dio el nombre de una seccin del peridico al resto la nota que 'a con
cada encabezado, a partir de 3stas buscaron a su compa-ero que completaba la
tarjeta que iba con su in"ormacin% Se obser' que no "ue di"!cil para los estudiantes
ubicar el te$to o el t!tulo que les correspond!a5 para (acerlo leeron detenidamente
cada una de las notas que sus compa-eros portaban
Durante el desarrollo, se or#aniz a al #rupo en peque-os equipos, a cada uno se le
entre#aron al#unos peridicos, los cuales leeron en ;@ minutos% Concluido el tiempo,
se realizaron una serie de pre#untas las cuales respondieron satis"actoriamente% Se
dieron puntos a los equipos que contestaron acertadamente a m)s cuestiones as! se
determin al #anador%
+ara pasar al cierre de las acti'idades, de "orma indi'idual realizaron una "ic(a con la
in"ormacin le!da, rescatando lo m)s importante de su nota period!stica% De i#ual
"orma, comentaronlas di"icultades a las que se en"rentaron al resol'er la acti'idad%
D*S4RRO&&O L 4+&IC4CIN D* *STR4T*8I4
,C4US4S L CONS*CU*NCI4S/
4si#natura7 *spa-ol
Objeti'o7 Reconocer la relacin causaC e"ecto en los elementos de un te$to narrati'o%
*n"oque7 +r)cticas Sociales del &en#uaje
<mbito7 &iteratura
9ec(a de aplicacin7 ?6 de "ebrero del ?@;?%
+ara dar inicio a esta estrate#ia se pidi a los ni-os recordaran al#unos cuentos
in"antiles que m)s les a#radan% 2lanca Nie'es, &a Cenicienta, +inoc(o &os Tres
Coc(initos "ueron los m)s comentados por ellos% *nse#uida recordaron el (ec(o que
m)s les #usta de cada una de 3stas narraciones lo re#istraran en el lado izquierdo
del pintarrn% 4l#unos alumnos pasaron al "rente escribieron los sucesos m)s
representati'os de cada uno de 3stos% &a zapatilla e$tra'iada de Cenicienta, el
aumento de la nariz de +inoc(o, la destruccin de la casa de los tres coc(initos, "ueron
al#unos de los sucesos seleccionados por los ni-os% +osteriormente se pidi a otros
educandos que redactaran cu)les cre!an que (ab!an sido las causas de cada
situacin, las cuales "ueron descritas del lado derec(o del pintarrn% *sto se (izo con
el "in de que se den cuenta que es importante detectar las consecuencias de los
(ec(os para comprenderlos mejor%
*n el desarrollo, se reparti cada estudiante un cuento una (oja blanca% &a
instruccin "ue que dieran lectura al te$to e identi"icaran los sucesos que m)s les
llamaron la atencin los redactaran como lo (icieron en el pintarrn5 del lado
izquierdo dellado derec(o las consecuencias de 3stas%
+oco a poco "ueron concluendo con su acti'idad% 4l tiempo en que todos terminaron
su trabajo, compartieron sus resultados con el resto de sus compa-eros% 9ue as! como
se dio inicio el cierre de la alternati'a%
&a maor!a de los ni-os dieron a conocer sus trabajos, #ran parte de los productos
coincidieron entre s!, a que eli#ieron semejantes sucesos% =ubo casos en los que se
planteaban consecuencias "uera de conte$to, al#unos otros en donde si se encontraba
la relacin causaCe"ecto otros m)s en donde tal relacin era m)s notoria% 4ntes de
"inalizar con los comentarios, entre los mismos inte#rantes del #rupo, se dieron
su#erencias para mejorar sus consecuencias as! el resto del #rupo comprendi
mejor el trabajo%
D*S4RRO&&O L 4+&IC4CIN D* *STR4T*8I4
,Trans"ormar el te$to/
4si#natura7 *spa-ol
Objeti'o7 Reconstruir la secuencia l#ica de un te$to%
*n"oque7 +r)cticas Sociales del &en#uaje
<mbito7 &iteratura
9ec(a de aplicacin7 ;0 de .arzo del ?@;?
+ara dar inicio a la estrate#ia, los ni-os obser'aron una serie de im)#enes las cuales
estaban presentadas en desorden narraban una (istoria% Dic(as im)#enes "ueron
acomodadas por ellos% +ara dar el orden adecuado a cada una de 3stas,
primeramente las 'ieron detalladamente comentaron las posibles opciones de cmo
las podr!an ordenar, as! (asta que lo#raron "ormar la (istoria correcta%
*n el desarrollo, comentaron la importancia de acomodar (istorias en un orden l#ico
co(erente% Comentaronque es importante conser'ar un orden para saber cmo
"ueron sucediendo los (ec(os comprender mejor las (istorias o te$tos% *nse#uida
recibieron, "ormados en equipos, una serie de tarjetas que presentaban una (istoria en
partes, la cual deb!a ser ordenada por cada equipo%
&os estudiantes acomodaron las tarjetas de di"erentes maneras le!an el te$to para
comprobar lo (ab!an ordenado de la "orma correcta, as! (asta que encontraron su
secuencia l#ica%
+ara el cierre todos los equipos compartieron sus te$tos con el resto del #rupo
participaron comentando si lo (ab!an (ec(o de la "orma correcta, despu3s de (aber
aprobado todos los te$tos lo redactaron en su cuaderno%
D*S4RRO&&O L 4+&IC4CIN D* *STR4T*8I4
,+ON84.OS 4T*NCIN/
4si#natura7 *spa-ol
Objeti'o7 Desarrollar la capacidad de atencin la comprensin lectora en los
alumnos%
*n"oque7 +r)cticas Sociales del &en#uaje
<mbito7 &iteratura
9ec(a de aplicacin7 ?? de .arzo del ?@;?
+ara dar inicio con las acti'idades, primeramente se mostr a todo el #rupo un dibujo
en donde se presentaron muc(os detalles a los cuales prestaron muc(a atencin% Se
les indic que se-alaran todas las caracter!sticas posibles que lo#raran percibir%
Obser'aron la ilustracin ense#uida participaron diciendo todo lo que lo#raron
obser'ar% Tomaron en cuenta colores, "ormas, "i#uras, tama-os, cantidad de personas
lo que 3stas (ac!an% *n realidad, no dejaron muc(os detalles "uera% +osteriormente,
se retir la ima#en se coloc otra mu similar, pero con al#unas di"erencias,
lascuales deb!an ser detectadas por ellos% Nisualizaron la se#unda ima#en se
percataron de que al#unos aspectos (ab!an cambiado% 4l cuestionarles cu)l cre!an
que era el "in de (aber (ec(o el cambio de las im)#enes, respondieron que para que
pusieran m)s atencin%
Se pas al desarrollo, de i#ual "orma, se les reparti a los alumnos, or#anizados en
binas, un te$to a cada uno para que lo leeran indi'idualmente despu3s de analizarlo
comentaran el contenido con su compa-ero% Se dio el tiempo necesario para que
leeran comprendieran adecuadamente su lectura% Cuando todos (ab!an concluido
con la primer parte de la acti'idad, pasaron a la se#unda, la cual era comentar lo que
acaban de leer% 4mbos te$tos eran casi similares, se narraban los mismos (ec(os pero
con di"erentes consecuencias, los personajes cambiaban de acti'idad las "ec(as
eran di"erentes% Cuando los alumnos se comentaron de lo que trataba, coincid!an en
los sucesos que ocurrieron, pero no estaban de acuerdo quien los realizaba, o por qu3
cu)ndo suced!an% +ara aclarar sus dudas, optaban por leer el te$to de su compa-ero
salir de dudas% 9ue as! como se percataron de que eran mu similares pero ten!an
al#unas trans"ormaciones%
+ara pasar el cierre de la acti'idad, comentaron ante el #rupo las semejanzas
di"erencias que encontraron en cada te$to la importancia de poner muc(a atencin a
lo que leen diariamente%
D*S4RRO&&O L 4+&IC4CIN D* *STR4T*8I4
,=484.OS NOTICI4S/
4si#natura7 *spa-ol
Objeti'o7 Rescatar la in"ormacin m)s importante dete$tos in"ormati'os%
*n"oque7 +r)cticas Sociales del &en#uaje
<mbito7 &iteratura
9ec(a de aplicacin7 ;D de abril del ?@;?
*sta estrate#ia did)ctica se realiz a la par de una leccin del libro de =istoria con el
"in de que la in"ormacin presentada en 3sta la con'irtieran en una noticia, rescatando
las partes m)s importantes% +ara dar inicio con la acti'idad, recordaron cu)les son los
datos que contiene una noticia que aparece en el peridico, en al#una re'ista o en la
tele'isin% &os alumnos comentaron que siempre se inicia con las pre#untas cu)ndo,
dnde, cmo, por qu3 sucedi qui3nes participaron%
+ara dar paso al desarrollo, se mencion a los ni-os que iban a leer una lectura de
=istoria, la cual trans"ormaron en noticia, tomando en cuenta los datos que ellos
consideraron importantes% Se les indic que deb!a ser una noticia impactante para la
sociedad%
Reunidos en equipos, seleccionaron el tema que m)s les a#rad comenzaron a
leerlo% Se obser' que en al#unos equipos cada quien le!a el te$to de "orma indi'idual
al "inal comentaban lo que consideraban m)s importante5 en otros, una persona era
quien le!a en 'oz alta as! detectaban las ideas principales% Slo un equipo se "ormul
primero las pre#untas con las que comenzaron la clase a partir de estas buscaron la
in"ormacin necesaria para redactar su noticia%
&os ni-os subraaron lo m)s importante, (icieron anotaciones borradores de lo que
"u3 su trabajo "inal%
4l tiempo en que los alumnos terminaron su trabajo, se les re'isaron para
daroportunidad al resto del #rupo terminar% Se les (ac!an anotaciones para que las
corri#ieran per"eccionaran pudieran e$ponerlas ante sus compa-eros%
&as noticias 'ariaban entre s!, a que los temas que se eli#ieron "ueron di'ersos,
al#unas eran m)s e$tensas que otras, o presentaban in"ormacin m)s completa que la
de otros compa-eros% 4l momento en que todos ten!an su noticia terminada, se eli#i a
un representante de equipo, que es el que ser!a quien leer!a su noticia ante el resto
del #rupo%
*n el cierre, todos los equipos e$pusieron sus trabajos se (icieron cr!ticas
constructi'as ante 3stos% Notaron por la mejor noticia considerando que tu'iera todos
los datos necesarios que una de 3stas debe lle'ar%
+ara concluir con la acti'idad, comentaron la importancia de leer te$tos in"ormati'os
de la importancia de las noticias como "uente de in"ormacin%
D*S4RRO&&O L 4+&IC4CIN D* *STR4T*8I4
,4comoda el te$to/
4si#natura7 *spa-ol
Objeti'o7 Reconstruir la secuencia l#ica de un te$to%
*n"oque7 +r)cticas Sociales del &en#uaje
<mbito7 &iteratura
9ec(a de aplicacin7 ?H de abril del ?@;?%
*l inicio de esta acti'idad se dio cuando se mostraron a los alumnos im)#enes en
desorden que narraban una (istoria las cuales ellos acomodaron para dar la
secuencia adecuada% &os ni-os participaron para poder acomodar cada una de las
ilustraciones, las cuales "ueron modi"icando (asta que "ormaron la (istoria correcta%
&os estudiantes se mostraron participati'os atentos ante esta primera acti'idad%
+aradar paso al desarrollo se "ormaron en equipos se les entre# un te$to que
estaba di'idido en tarjetas, con el "in de que lo ordenaran% 4l inicio de cada tarjeta se
presentaban las palabras7 en primer lu#ar, por lo anterior, adem)s, a continuacin
"inalmente, las cuales audaron a los alumnos a se#uir mejor la secuencia de la
(istoria% 4l principio se mostraron con"usos, al#unos equipos no lo#raban establecer
adecuadamente su (istoria, pero despu3s de (aber le!do detenidamente en di'ersas
ocasiones sus te$tos, lo#raron acomodarlos correctamente% +osteriormente, se
nombr a un representante de cada equipo, quien pas al "rente dio a conocer su
te$to% *l resto de los alumnos del #rupo comentaba si lo (icieron correctamente o no,
su#irieron los posibles cambios que se podr!an (acer%
Durante el cierre, comentaron la importancia de tomar en cuenta las "rases anteriores
para conocer el orden que deben de se#uir los escritos%
D*S4RRO&&O L 4+&IC4CIN D* *STR4T*8I4
,4prendamos a resumir/
4si#natura7 *spa-ol
Objeti'o7 Identi"icar las ideas principales de un te$to descripti'o elaborar un
resumen%
*n"oque7 +r)cticas Sociales del &en#uaje
<mbito7 &iteratura
9ec(a de aplicacin7 I de .ao del ?@;?%
+ara dar inicio con la acti'idad, se reparti a cada ni-o un te$to e identi"icaron las
palabras cla'e de cada uno de los p)rra"os que lo con"orman% Tomando en cuenta a
estas palabras, se les solicit que dijeran en "orma bre'e de qu3 se trataba el escrito%
4 #randes ras#os, mencionaron que se trataba de la buena alimentacin, de los
di"erentes #rupos alimenticios que e$isten%
+ara pasar al desarrollo se les indic que realizaran un resumen del te$to que (ab!an
le!do, tomando :nicamente las ideas principales, dejando lo m)s esencial del te$to% De
"orma indi'idual se pusieron a leer% Indicaban que ten!an dudas a que no entend!an
al#unas palabras, por lo que se les su#iri que buscaran en el diccionario el
'ocabulario que no lo#raban entender%
+oco a poco terminaron5 al#unos productos resultaron mu e$tensos no encerraban
:nicamente lo m)s importante, otras, si tomaron en cuenta :nicamente las palabras
cla'e para realizar su escrito%
*$pusieron sus trabajos ante sus compa-eros, quienes dieron a conocer sus puntos
de 'ista acerca de 3stos% &os ni-os coincidieron en que para (acer un resumen deben
utilizar :nicamente lo m)s importante de un te$to, a que la in"ormacin escrita les
ser'ir) para estudiar o comprender al#:n tema%
*N4&U4CIN D* &4 *STR4T*8I4
,[D* \U_ TR4T4 *& +<RR49O]/
+ara e'aluar el desarrollo de la estrate#ia aplicada, se us una lista de cotejo, en la
cual se establecieron di"erentes ras#os que audaron a conocer lo que el alumno lo#r
alcanzar al momento de ejecutar las acti'idades planeadas en la estrate#ia ,de qu3
trata el p)rra"o/%
Despu3s de (aber obser'ado la participacin de los alumnos al momento en el que se
desarroll la acti'idad, se puede decir que el ID%H0S Reconoci el contenido de las
im)#enes que se presentaron para que realizara predicciones sobre el te$to
queleeron% *l IH%?@S Realiz las predicciones adecuadas acerca del te$to, a que el
apoo en las im)#enes les sir'i muc(o para deducir de qu3 iba a tratar lo que
leeron%
4l momento de que recibieron su te$to, todos los alumnos se pusieron a leer e iban
rescatando los puntos principales, a que los subraaban para saber qu3 era lo m)s
importante de 3ste% *l H0%0;S de los alumnos, identi"ic las ideas m)s importantes de
cada p)rra"o, el resto, solo subra su (oja sin percatarse de qu3 era lo que estaba
seleccionando%
*n el si#uiente indicador, se se-ala que el ID%H0S redacta un t!tulo adecuado al
contenido de cada p)rra"o, a que la #ran maor!a de los alumnos crearon t!tulos
adecuados al contenido de cada p)rra"o% L el mismo porcentaje de alumnos, es decir,
el ID%H0S modi"ica, adecuadamente, el t!tulo ori#inal del te$to%
Todos los estudiantes compartieron sus productos con el resto del #rupo, 3stos los
cali"icaban como acertados, casi acertados no acertados% &a actitud mostrada
durante el desarrollo "ue positi'a% .ostraron ansiedad al querer conocer los t!tulos del
resto de sus compa-eros asombro al 'er que eran similares% *l #rupo trabaj en
orden%
&as di"icultades en"rentadas "ueron :nicamente al principio de la acti'idad, cuando
todos los alumnos quer!an dar su opinin acerca de las im)#enes% 9ue un poco de
desorden a que unos quer!an participar primero, no respetaron turnos al (ablar, por
lo que se les llam la atencin en 'arias ocasiones%
4l e'aluar los t!tulos de cada ni-o, se comprobque si tienen relacin con lo escrito,
por lo que se puede decir que la acti'idad se desarroll satis"actoriamente, lo#rando el
objeti'o planteado% 9ue as! como se e'aluaron los lo#ros alcanzados por los alumnos
en la estrate#ia aplicada% >Ner ane$o ;HA
*N4&U4CIN D* &4 *STR4T*8I4
,*l Reportero/
+ara e'aluar a los alumnos al desempe-o alcanzado por ellos a lo lar#o de la
estrate#ia aplicada, se establecieron cinco aspectos que audaron para la e'aluacin
de cada ni-o%
Dentro del primer punto a e'aluar se indica que el ;@@S de los alumnos es capaz de
identi"icar adecuadamente la in"ormacin que corresponde a su tarjeta5 en el se#undo
aspecto, tambi3n el ;@@S de los alumnos es capaz de reconocer las notas del
peridico como un tipo de te$to%
Dentro del tercer ras#o, se se-ala que un ID%H0S identi"ica el tipo de nota period!stica
que se le asi#n5 en el cuarto punto se obser'a al I?%E0S como capaz de responder a
una serie de pre#untas relacionadas con su nota period!stica, por :ltimo, en el quinto
aspecto, el ID%H0S de los inte#rantes del #rupo, redactan la in"ormacin comprendida
despu3s de (aber le!do su te$to%
&a estrate#ia se desarroll satis"actoriamente, el (ec(o de que los alumnos trabajaran
con te$tos in"ormati'os como lo es el peridico, los mantu'o mu emocionados e
interesados en la acti'idad, de i#ual "orma, se obser' al #rupo trabajar en orden% &as
respuestas a las pre#untas elaboradas eran acertadas la in"ormacin escrita en las
"ic(as concordaba con lo que leeron, por lo quese puede decir que se alcanz el
objeti'o establecido% >Ner ane$o ;EA
*N4&U4CIN D* &4 *STR4T*8I4
,C4US4S L CONS*CU*NCI4S/
+ara e'aluar el desarrollo de la estrate#ia aplicada los lo#ros alcanzados por los
alumnos durante 3sta, se establecieron cinco aspectos e'aluati'os los cuales "ueron
concentrados en una lista de cotejo%
Despu3s de (aber obser'ado la participacin de todos los ni-os al momento en que se
"ue realizando la acti'idad, se puede mencionar que el ;@@S del alumnado reconoce
los sucesos m)s importantes que se presentan en los cuentos5 el 0;%E?S "ue capaz de
identi"icar las causas a 3stos sucesos identi"icados en la misma cantidad
identi"icaron las consecuencias%
4l momento de establecer relaciones de causaC e"ecto a partir de la lectura, se not
que un D6%;@S es capaz de realizarlo5 por :ltimo, el ;@@S reconoce la importancia de
la relacin causaCe"ecto en los cuentos%
Se obser' que los alumnos tu'ieron di"icultad al encontrar las consecuencias de los
(ec(os seleccionados por ellos% +ara que se les "acilitara la acti'idad, se les record
que el (ec(o de buscar dic(as consecuencias era con el "in de que ellos entendieran
mejor esos sucesos por consi#uiente el resto del te$to% 9ue as! como se lle' a cabo
la presente estrate#ia% >Ner ane$o ;IA
*N4&U4CIN D* &4 *STR4T*8I4
,Trans"ormar el te$to/
+ara poder e'aluar el desarrollo los lo#ros alcanzados por los alumnos a lo lar#o de
la estrate#ia aplicada, se crearon cuatro aspectos que "ueron concentrados en una
lista de cotejo%*l primer aspecto re#istrado corresponde a que el alumno ordene
l#icamente una (istoria narrada en im)#enes, lo cual "ue alcanzado por el ;@@S de
los alumnos, en la misma cantidad lo#raron establecer el orden en el que suceden
los e'entos%
*n el tercer aspecto e'aluado se indica que el E0%IHS de los ni-os son capaces de
establecer el orden l#ico de un te$to presentado en partes el ;@@S "ue capaz de
comprender la secuencia l#ica que debe se#uir un te$to%
*sta acti'idad tu'o muc(o 3$ito a que los alumnos lo#raron, en su maor!a, alcanzar
los objeti'os planteados, a que "ueron capaces de ordenar (istorias en la secuencia
esperada% De i#ual "orma, el trabajo en equipo se realiz do "orma tranquila, a que
todos los ni-os estu'ieron trabajando en orden con sus compa-eros, de i#ual "orma,
se mostraron moti'ados al momento de estar realizando todas las acti'idades% Se
puede mencionar que no se presentaron di"icultades, a que el material presentado
"ue del a#rado de todos, lo que "acilit el desarrollo de la misma% >Ner ane$o ;DA
*N4&U4CIN D* &4 *STR4T*8I4
,+ON84.OS 4T*NCIN/
&a e'aluacin de la presente estrate#ia se (izo con el establecimiento de cinco ras#os,
los cuales se inclueron en una lista de cotejo en donde se se-alaron los lo#ros
alcanzados por los inte#rantes del #rupo% *l primer aspecto considera la capacidad de
los alumnos para identi"icar las di"erencias presentadas en cada dibujo presentado, en
donde el ;@@S de los ni-os tu'ieron este lo#ro de i#ual "orma alcanzaron desarrollar
sucapacidad de atencin%
*nse#uida se les "acilitaron dos te$tos en los cuales deb!an detectar las di"erencias
marcadas, en donde el 6E%D6S reconoci las semejanzas di"erencias en 3stos%
+osteriormente se les cuestion acerca de lo le!do ante 3sto, el IH%?@S respondi
adecuadamente a la serie de pre#untas relacionadas con los te$tos% *n el :ltimo
aspecto se consider el (ec(o de que comentaran acerca de la buena lectura para
distin#uir detalles en los te$tos, en donde el HI%DHS lo#r el objeti'o%
8racias a esta acti'idad me pude percatar de la atencin puesta al te$to por parte de
los ni-os% Not3 que de"end!an lo que ellos (ab!an le!do porque estaban se#uros que
(ab!an puesto atencin a su lectura%
&as di"icultades en"rentadas al realizar esta acti'idad, "ueron que al#unos alumnos no
les #usta trabajar en #rupos o binas, por lo que la or#anizacin del #rupo se complic
a que al#unos no quer!an trabajar con el compa-ero que se les (ab!a asi#nado
debido a esto se mostraban ap)ticos a la acti'idad% +ero con"orme obser'aron al resto
del #rupo trabajar, ellos tambi3n se pusieron a realizar lo que les correspond!a% 9uera
de esto todo se realiz adecuadamente los alumnos se mostraron satis"ec(os con
los resultados obtenidos% >Ner ane$o ?@A
*N4&U4CIN D* &4 *STR4T*8I4
,=484.OS NOTICI4S/
&os ras#os considerados para e'aluar el desempe-o de los alumnos son cinco% *n el
primer aspecto, se obtu'o que un 0I%H?S de los alumnos del #rupo son capaces de
leer e identi"icar las ideas m)s importantes de un te$toin"ormati'o el ;@@S de 3stos
identi"ica a la noticia como un tipo de te$to%
4l momento de seleccionar in"ormacin rele'ante para redactar la noticia, el D6%;@S
"ue capaz de (acerlo el ;@@S redact su noticia satis"actoriamente% De i#ual "orma,
todos los alumnos participaron al momento de dar lectura a la noticia redactada por
ellos mismos%
Considero que esta acti'idad se realiz con 3$ito, a que los ni-os deb!an buscar e
identi"icar in"ormacin necesaria para redactar un te$to in"ormati'o sab!an que la
in"ormacin considerada deb!a ser :til e impactante% *ste d!a trabajaron
adecuadamente en equipo, respetando a sus compa-eros% >Ner ane$o ?;A
*N4&U4CIN D* &4 *STR4T*8I4
,4comoda el te$to/
+ara e'aluar esta estrate#ia, se establecieron nue'e aspectos, los cuales se
concentraron en una lista de cotejo, con el "in de conocer los lo#ros alcanzados por los
alumnos%
*n el primer ras#o a e'aluar se indica que el ;@@S de los alumnos "ueron capaces de
establecer el orden correcto en el que suceden los e'entos de las im)#enes
mostradas5 el E?%O;S es capaz de establecer el orden l#ico de un te$to presentado
en partes, el ;@@S comprende la secuencia l#ica que si#uen los te$tos%
*l cuarto punto a e'aluar (ace re"erencia a la capacidad del alumno para identi"icar
seis e$presiones para establecer el orden en los p)rra"os5 los resultados son los
si#uientes7 el ;@@S de los ni-os identi"ica las palabras7 en primer lu#ar, por lo anterior
a continuacin "inalmente5 por otra parte, el E?%O;S reconoce el t3rmino
enconsecuencia el 6E%D6S la palabra adem)s%
&a presente acti'idad se (ab!a realizado con anterioridad, por lo que no "ue mu
complicado para los alumnos conocer que los te$tos lle'an orden l#ico, el cual debe
ser se#uido para que 3stos no pierdan su esencia% *l #rado de complejidad
presentado por los estudiantes se mostr cuando se les indic que tomaran en cuenta
las "rases al inicio de cada p)rra"o para dar el orden l#ico a su escrito% +or lo que
tardaron un poco m)s de tiempo, pero analizaron detalladamente cada palabra cada
p)rra"o al "inal se lo#raron los resultados esperados% >Ner ane$o ??A
*N4&U4CIN D* &4 *STR4T*8I4
,4prendamos a resumir/
Se elabor la r:brica para e'aluar esta estrate#ia, en la cual se consideraron cinco
aspectos los cuales abarcan las acti'idades desarrolladas por los alumnos a lo lar#o
de toda la estrate#ia%
*l primer aspecto considerado se basa en que el alumno sea capaz de identi"icar la
estructura de un te$to, lo cual "ue alcanzado por el DH%00S de los ni-os% *nse#uida se
tom en cuenta que los estudiantes "ueran aptos de identi"icar las palabras cla'e del
te$to para rescatar lo esencial de 3ste, lo cual "ue lo#rado por el H?%@HS%
*l tercer aspecto se obtu'o que un E0%IHS de los alumnos es capaz de reconocer las
ideas principales del te$to le!do, en el cuarto punto se menciona que el HI%DHS de los
inte#rantes del #rupo rescatan las ideas principales del te$to por :ltimo el I?%E0S
realizaron satis"actoriamente el resumen del impreso%
&a acti'idad se desarrollsatis"actoriamente, a pesar de que no todas las producciones
de los alumnos "ueron e$celentes debido a que batallan al realizar un resumen bien
sintetizado, por lo que se debe trabajar m)s en este aspecto para mejorarlo% >Ner
ane$o ?6A
CONC&USION*S
III% CONC&USION*S
Y &a pr)ctica docente se considera como un sin"!n de tareas, acti'idades
competencias realizadas por el pro"esor, las cuales deben ser reno'adas
per"eccionadas d!a a d!a con el "in de adquirir una mejora pro"esional% *l papel que
desempe-a el maestro es esencial debido a que es 3l quien lle'a a los alumnos a
adquirir los nue'os conocimientos competencias re"orzar los que a poseen5 debe
ser solo un "acilitador #u!a al promo'er la re"le$in el an)lisis, orientar a sus
alumnos estimularlos para que lo#ren alcanzar los objeti'os planteados%
Y Considero de #ran importancia conocer el entorno social en el que se desen'uel'e el
alumno con el "in de saber si en 3ste e$iste al#:n "actor que impida un desarrollo
escolar adecuado, de i#ual "orma, es importante el uso de instrumentos de dia#nstico
para la oportuna deteccin de posibles problem)ticas tanto sociales como
peda##icas dentro del #rupo de trabajo%
Y &a comprensin lectora en la edad escolar es una (erramienta b)sica que todo
estudiante debe poseer porque es indispensable para un desarrollo adecuado dentro
de la sociedad actual5 para "ortalecerla es recomendable (acer uso de di'ersos tipos
de te$to, los cuales moti'en manten#an interesadoa quien est) en contacto con la
lectura, e irlos 'ariando a lo lar#o de las acti'idades a desarrollar en el aula%
Y *l dise-o e implementacin de estrate#ias de aprendizaje es una (erramienta de la
cual todo docente debe (acer uso, a que #racias a 3stas se lo#ra moti'ar a los
alumnos el aprendizaje adquirido por ellos es si#ni"icati'o% &as estrate#ias utilizadas
en la presente propuesta "omentaron el #usto por la lectura despertaron en ellos un
inter3s por comprender en mejor "orma los te$tos que leen cotidianamente%
Y *l trabajo en equipo "a'orece el desarrollo de las acti'idades los conocimientos
adquiridos por los alumnos%
Y &a e'aluacin en el proceso de ense-anzaCaprendizaje es "undamental% 8racias a
3sta se conocer) el ni'el inicial de los alumnos los a'ances que (an lo#rado, del
mismo modo permite mejorar la "orma en que se est) realizando el trabajo con los
ni-os%
Y &a presente propuesta lle' a "ortalecer los ras#os del per"il de e#reso, a que se
cre un estrec(o '!nculo entre la teor!a la pr)ctica posibilit el desempe-o a partir
de una situacin real, misma que se atendi con responsabilidad compromiso%
2I2&IO8R49Z4
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4rtola, T >;DI6A%4n)lisis de los errores en la lectura oral, en .emoria de la licenciatura%
.adrid, Uni'ersidad Complutense de .adrid, en Re'ista de *ducacin, n:m%
e$traordinario ?@@0
Cabrera, 9lor%, Donoso Trinidad .ar!n .a% <n#eles >;DDOA% *l proceso lector su
e'aluacin% &oretes, S%4% de *diciones%Cairne =%, Tre'or >;DDHA% *nse-anza de la
comprensin lectora% *diciones .orata, S% &%, .adrid%
Casano'a, .a% 4ntonia >;DD?A% &a e'aluacin, #arant!a de calidad para el centro
educati'o% *ditorial &uis Ni'es, *spa-a%
Casano'a, .ar!a 4ntonia >;DDIA% &a e'aluacin educati'a% *scuela b)sica% .3$ico,
S*+VCooperacin *spa-ola >2iblioteca del NormalistaA%
Dean, Foan >;DD6A% *l rol del maestro, en ,&a or#anizacin del aprendizaje en la
primaria/ 2arcelona, +a!dos%
D!az 2arri#a, 9rida >?@@?A% *strate#ias docentes para un aprendizaje si#ni"icati'o% Una
interpretacin constructi'ista% .c8rab a =ill Interamericana S%4% de C%N%, .3$ico%
D!az 2arri#a, 9rida >?@@0A% &a ense-anza situada% N!nculo entre la escuela la 'ida%
.c8rab a =ill Interamericana S%4% de C%N%, .3$ico%, p% ;6O
*ste'e, F% >;DDIA% ,&a a'entura de ser maestro/ en Cuadernos de +eda#o#!a, n:m
?HH, 2arcelona7 +ra$is
8mez +alacio, .ar#arita%, illarreal&, .a% 2eatriz%, &opez 4raiza .a% De &ourdes,
8onz)lez N%, &aura 4D4.*, .a% 8eor#ina >;DD0A% &a lectura en la escuela S*+,
.3$ico%, pp% O6 a HH
Xau"man, 4na .ar!a Rodr!#uez, .ar!a *lena >?@@6A% &a escuela los te$tos%
*ditorial Santillana, Taurus, 4l"a#uara%, pp% ;D a ?I
Nemiro'sG, .iriam >?@@EA% Sobre la ense-anza del len#uaje escrito` temas
aleda-os% .3$ico, +a!dos%
S*+ >?@;?A% +ro#ramas de *studio ?@;?% 8u!a para el maestro% *ducacin 2)sica
+rimaria% \uinto #rado% .3$ico% Compa-!a *ditorial Ultra, S%4% de C%N%
SaintCOn#e >;DDEA% ,&a Competencia de los pro"esores/ en Lo e$plico pero ellos`
[aprenden]% *spa-a 2ilbao
Smit(, 9ranG >;DIDA% Comprensin de la lectura7 an)lisis psicolin#R!stico de la lectura
su aprendizaje% Tillas, .3$ico%
Sol3, Isabel >;DDDA% *strate#ias de lectura% *spa-a7 8ra,
4ne$os
ZNDIC* D* 4N*KOS
c 4ne$o ;7 Ubicacin 8eo#r)"ica del *stado de Tamaulipas en la Rep:blica .e$icana
c 4ne$o ?7 +lano de Ciudad Nictoria
c 4ne$o 67 +lano del 9raccionamiento 9ramboanes
c 4ne$o O7 Ubicacin de la *scuela +rimaria ,*l'ira Salda-a .orales/ en el
9raccionamiento 9ramboanes
c 4ne$o 07 Croquis de la *scuela +rimaria
c 4ne$o H7 Or#ani#rama
c 4ne$o E7 Croquis del 4ula
c 4ne$o I7 Resultados de la *ncuesta Socioeconmica
c 4ne$o I4 8r)"icas de la *ncuesta Socioeconmica
c 4ne$o D7 Resultados de *$amen de 4#udeza Nisual
c 4ne$o ;@7 Resultados del *$amen 4uditi'o
c 4ne$o ;;7 .edidas 4ntropom3tricas
c 4ne$o ;?7 Resultados del Test de Xoppitz
c 4ne$o ;67 Resultados de la T3cnica del Socio#rama
c 4ne$o ;6a7 Dia#rama del Socio#rama
c 4ne$o ;O7 Resultados del *$amen de *N&4C*
c 4ne$o ;07 Resultados del Instrumento de 9ortalezas Debilidadades
c 4ne$o ;H7 &ista de Cotejo ,[De qu3 trata el p)rra"o]
c 4ne$o ;E7 &ista de Cotejo7 ,*l reportero/
c 4ne$o ;I7 &ista de Cotejo7 ,Causas consecuencias/
c 4ne$o ;D7 &ista de Cotejo7 , Trans"ormar el te$to
c 4ne$o ?@7 &ista de Cotejo7 ,+on#amos atencin/
c 4ne$o ?;7 &ista de Cotejo7 ,=a#amos noticias/
c 4ne$o ?? &ista de Cotejo7 ,4comoda el te$to/
c 4ne$o ?67 &ista de Cotejo7 ,4prendamos a resumir