LA PRCTICA EDUCATIVA, COMO ENSEAR

La prctica educativa es compleja, en ellas se expresan mltiples factores, ideas,

valores, hbitos pedaggicos, etc. La prctica est estrechamente relacionada a
elementos como la planificacin, la aplicacin y la evaluacin. Una de las unidades
ms importantes que constituyen los procesos de enseanza-aprendizaje son las
tareas o actividades. Podemos considerar actividades a una lectura, una
investigacin bibliogrfica, una toma de notas, una observacin, una aplicacin,
una ejercitacin, el estudio, etc. Son unas relaciones interactivas entre profesores
y alumnos, una organizacin grupal, unos contenidos de aprendizaje, unos
recursos didcticos, una distribucin en el tiempo y el espacio, un criterio
evaluador, etc. Las actividades debern estar organizadas en unas secuencias
didcticas, esto son un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y
articuladas para la consecucin de unos objetivos educativos, que tienen un
principio y un final conocidos tanto por el profesorado como por el alumnado.
Una vez determinadas las unidades didcticas, hay que buscar sus dimensiones
para poder analizar las caractersticas diferenciales en cada una de las diversas
maneras de ensear. Joyce y Weil hablan de cuatro dimensiones: sintaxis,
sistema social, principios de reaccin y sistema de apoyo. Tann habla del control,
contenidos, contexto, objetivo, procesos, presentacin y registros.
Las dimensiones o variables educativas a las que se hace mencin a lo largo de
todo el texto son:
Las secuencias de actividades de enseanza/aprendizaje: Son la manera de
encadenar y articular las diferentes actividades a lo largo de una unidad didctica.
El papel del profesorado y del alumnado: Relaciones que se producen en el aula,
grados de comunicacin, vnculos que se establecen, etc.
La organizacin social de la clase: La forma de estructurar los diferentes alumnos
y la dinmica grupal que se establece.
La utilizacin de los espacios y el tiempo: Cmo se concretan las diferentes
formas de ensear dentro de un espacio reducido y un tiempo limitado.
La manera de organizar los contenidos: Segn una lgica que proviene de la
misma estructura formal de las disciplinas.
La existencia, las caractersticas y el uso de los materiales curriculares y otros
recursos didcticos: Diferentes instrumentos de comunicacin y su importancia
para la ayuda en las exposiciones, actividades, etc.
El sentido y el papel de la evaluacin: Control de los resultados del aprendizaje
conseguido.
Existen una serie de referentes que deben ser tenidos en consideracin para
efectuar un correcto anlisis de la prctica. La funcin social de la enseanza y el
conocimiento del cmo se aprende, la concepcin que se tienen de los procesos
de enseanza-aprendizaje. Etc.
LA FUNCIN SOCIAL DE LA ENSEANZA Y LA CONCEPCIN SOBRE LOS
PROCESOS DE APRENDIZAJE.
La funcin fundamental que la sociedad ha atribuido a la educacin ha sido la de
seleccionar a los mejores en relacin con su capacidad para seguir una carrera
universitaria o para obtener cualquier otro ttulo de prestigio reconocido.
La determinacin de finalidades y objetivos es el punto de partida de cualquier
anlisis de la prctica Es imposible valorar qu sucede en el aula si no conocemos
el sentido ltimo de lo que all se hace. Los grandes propsitos establecidos en los
objetivos educativos son imprescindibles y tambin tiles para realizar el anlisis
global del proceso educativo a lo largo de todo un curso y durante un ciclo o una
etapa.
Los contenidos de aprendizaje es lo que se ensea, es aquello que se aprende.
Normalmente el trmino contenidos tiene una connotacin estrictamente
disciplinar, pero no se reducen nicamente a los contenidos aportados por las
asignaturas o las materias clsicas. Se adopta una acepcin de contenidos ms
amplia, no restringida a los contenidos disciplinares, permite que el curriculum
oculto pueda ponerse de manifiesto y que pueda valorarse como contenido
expreso de aprendizaje y de enseanza.