Contexto El rol del Ministerio de Educacién es proponer y evaluar las politicas y disefiar € implementar programas y acciones de apoyo técnico-pedagdgico para sostenedores, equipos directivos y técnicos, docentes y asistentes de la educacién de los establecimientos educacionales, con el propésito de fomentar el mejoramiento del desempefio de cada uno de ellos y el desarrollo de capacidades técnicas y ‘educativas de las instituciones escolares y sus sostenedores. Eneste contexto, el MINEDUC promuevelainstalacién de procesos de Mejoramiento Continuo al interior de los establecimientos educacionales, entendido este como un ciclo permanente que se instaura para mejorar sus Practicas institucionales y pedagégicas y, por consecuencia, los resultados educativos. Dicho proceso comienza con una autoevaluacién institucional, que permite recopilar, sistematizar y analizar informacién relativa al desarrollo de sus Acciones y a los resultados nal, curricular y pedagégica, elementos que serdn la base para la formulacién y ejecucién de una propuesta de mejoramiento de las practicas, contribuyendo a la implementacién efectiva del curriculum para apoyar la Trayectoria Educativa de todos los estudiantes. educativos y de Gestion En este marco, la Ley del Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad Educativa (Ley N° 20.529/2011) indica que todos los establecimientos deben contar con un Plan de Mejoramiento Educativo, en adelante PME, explicitando que este plan estratégico con que contard cada establecimiento sera el mismo que presentarén para postular a los recursos que otorga la Ley de Subvencién Escolar Preferencial (Ley N° 20.248/2008). Por otra parte, el propésito establecido por el MINEDUC para la implementacién del Plan de Mejoramiento Educativo es lograr en cuatro afios, la generacién de Sistemas de Trabajo que permitan la articulacién entre Practicas, Dimensiones y/o Areas de la Gestién de los establecimientos. Para lograr este propdsito es necesarioestablecer Metas, y una planificacién constituida, principalmente por Objetivos, Indicadores de Seguimiento y Acciones que le permitan al establecimiento avanzar en el aprendizaje de todos sus estudiantes. Todos los establecimientos que postulan a los recursos de la Ley de Subvencién Escolar Preferencial, deberan presentar su PME y asumir los compromisos adicionales que se establecen en el Convenio de Igualdad de Oportunidades y Excelencia Educativa. A partir del presente afio, se promueve que cada establecimiento educacional tenga en consideracién que el disefio e implementacién del PME debe responder a su realidad completa, abordando como un todo los niveles educativos que imparte. a) GGUIA PARA EL DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL1. Diagndstico Institucional El proceso de Diagnéstico constituye una instancia de reflexién colectiva para el establecimiento educacional, en torno a aquellas Practicas que se abordarén para el mejoramiento de los aprendizajes de todos los estudiantes. Es un paso fundamental, para determinar el significado de la tarea y generar estrategias, que permitan el mejoramiento y el compromiso de todos los actores en el logro de los Objetivos y las Metas formuladas. Lo primordial es generar un proceso de anilisis, que involucre a los diversos actores de la comunidad escolar, permitiendo, a la luz de las evidencias disponibles, reconocer los aspectos mas deficitarios, para tomar conciencia de los procesos de mejoramiento que se deben emprender y asumir los desafios que ello implica. El Diagnéstico es el primer paso del Ciclo Anual de Mejora Continua y resulta fundamental ya que la informacién obtenida constituye la linea de base para la definicién de Metas y de la Planificacién Este proceso involucra una revisién de las Practicas Institucionales contenidas en las Areas del Modelo de Calidad de la Gestidn Escolar presentado y una evaluacién de los resultados educativos. Su realizacién constituye un aprendizaje para el conjunto de actores del establecimiento educacional, que contribuye a la comprensién de la importancia que tiene el evaluar y analizar criticamente sus propias Practicas y observar cémo estas inciden directamente en el logro de aprendizajes de todos sus estudiantes. EL Diagnéstico institucional es una representacién de la realidad del establecimiento educacional, y se sustenta en la valoracién y evaluacién que hacen los propios actores responsables de las Practicas y procesos desarrollados. Mientras mas amplia y diversa sea la participacién, mas completo legitimo es el resultado del Diagnéstico.1.1. Componentes de las Areas de Proceso del Diagnéstico Institucional Areas Dimensiones Contier Précticas Gestisn Pedagogica 13 Prdeticas Gestién del Curriculum | Ensefanzay Aprendizaje en el Aula A Prdctcas Apoyo al Desarrollo de los Estudantes 6 Préctcas Liderango del Sostenedor S Précticas Lderango Escolar Lideraxgo Formative y Académico del Diector TPrdcticas eee) Formacién 6 Prdctcas Convivencia Escolar CConvivencla Escolar TPrdcticas Participacion 10 Practicas Gein del Recurso Humano A Prdctcas Gestiin de Recursos Gestion de Recursos Financiers y Administatvos Gestién de Recursos Educativos 1.2. Analisis de los Resultados Institucionales Para realizar un buen proceso de Diagnéstico es necesario tener evidencias generales del comportamiento de los resultados educativos, para ello es preciso conocer los antecedentes de matricula y, a partir de las tres ultimas mediciones, evaluar la tendencia que muestran cada uno de los resultados Educativos (SIMCE, PSU y Titulacién TP), de Aprendizaje (por asignatura o nucleo de aprendizaje) y de Eficiencia Interna (Repitencia, Retiro y Aprobacién por asignatura). | GGUIA PARA EL DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL1.2.1. Analisis de los Resultados Educativos Las siguientes matrices tienen como propésito que el establecimiento registre los resultados de las ultimas mediciones y, a partir de ellas, realice los analisis correspondientes para establecer sus tendencias. Luego se proponen preguntas que orientan la lectura de los datos y permiten relacionar las variables Institucionales y Pedagégicas con estos resultados educ: decisiones en torno al Mejoramiento Continuo. 1ve ue jisz |r6 fe F F F F et lye 9b se |r sre 56 zo se=— ozs sez Ssifez Ss ksh) lez paruaien, uppewunuo oz uz ee ese 6 |se iz jor |rez fe or ue ez 992 (06 Kaferdusy cipouoig | sues cpouois | snumprise operueny feng operveny | epawinut | perm, L10z ouy oufo1 ap sayanin | LL0z ouvsopensay | oL0z ouv.ai807 9p sajaaIN | OLOz OUY Sopernsey | 6007 OUY O18019p S]ONIN | GOO CUY soper!nsOy O21SE of JIS ADWIs Sopernsay so} ap sisyeuy “TT?'Tst Sb oc jez pawn} eo.) 6002 Ouy 01807 2p Sa}anIN ODISE9 o8 IDWSSIMCE 2° Medio ET}Los resultados obtenidos en os BAIN | 0480] 2p ]®AIN, VOUSONDVIG NOIVNTWAI x eeynAsed UO!ILINPZ “TTT.purayyueyd as anb a Uo JeAIN, on 9p ufo 9p 12AN e030 zN safezjpuaide ap yan sod seuiu X sou ap peprue VOLISQNDVIG NODA ‘osiny uppeaynuen oonpuare oni8q owayueuozey yep9s ouowe Pp cwaywDeu0> eameu opunus Pp owanuugrosag ‘nse uppepaidy enyean upisaidea exmunse eye ugpenu, ‘eampaje|euppeouy evo uppesunwo> aferppueide 9p 2f3 uppeayuen> Aeappusnen e801 uaPey sowersjar sowuayupayuore K epinap seu) sn "soueuiny sodeup owe 1s Kona soins conse afendusy eq afendusy oaDON ys eet) corny Peri) org BAM) cura para et o1cnosrico mstrrucionaySL espa SL ose eqpnxa uorrewoyu ap vores JepuUeumD9] ap exansoq sung sepepniceH peers OL cS md 02159 ol UD!DeIIUNWIOD KafenBuay :emeUaISY “LL eo1seg UOIDEINPZ TTT 25iG ee oz og 16 onsr9 or y 9% ez rd 6L o7sP9.0€ eypyduy ugpewoqu 9p upp2esneg € 6 v €9 2b onsra 22 L Ob v 89 16 Ore oy v ‘OL Ww ve a 0758 € apo uppewioyu 9p uorresxa € ZL v ss Jae ona 22 ‘ os Z Ve 16 o7sF84y y or at Zl lez onsra se oona) 0190s uenyry € ez sL ee lk ‘auepms op xing sopepnaeH coonspuseig 9p revo, pony CC or] oised of & 0% uo!dea1unWO A afenBua1.2.2.2.2. Asignatura: Matematica 1° a 4° Basico Prey Total de je Tematico Numero y Operaciones Patrones y Algebra Geometria Datosy Probablidad Curso 1 Bisco 2° Bisico 3° Basico 4° Basico 1 Bisco 2° Blsico 3° Basico 4° Basico 1 Bisco 2° Blsico 3° Basico 4° Bisico 1 Bisco 2° Bisico 3° Basico 4° Basico 1 Bisco 2° Bisico 3° Basico 4° Basico estudiantes 75 7 79 1 75 7 79 1 75 7 79 ot 75 7 79 ot 75 7 79 ot 46 59 20 24 56 35 31 25 63 28 14 19 10 31 10) 23 65 61 51 56 ena i desarrollada _desarrollada Diagndstico IN de estudiantes 8 9 33 31 7 16 18 27 27 34) 37 a 23 51 27 16 18 Penny RO OWN Ae wo aw NN ale WN wD a wN a‘oopspuderg ony any uerueoje anb seweipmse 2p osaON oonsoueig OL1v-o103 PAIN vezue3ye anb saqueypmase ‘2p oFBWON ‘oopspuderg ofve-o103W JAIN uezUeD}e anb saquerpmisa 2p o18WON ofve TRAIN vezue}e anb sayuespmas 2p OFBUIDN ‘Dep eqanid e uapuys anb saquerpmsa 9p OWN OPEN oe opaWee opawez opal exp uppewoy vem ppewoyut sp upper exper vppeunoyy 2020 S001 9p pepaLEA, snusewensuarduioo 92 " ‘peina} afenpusidy ap sope>ipuy €L0Z Oue Jap OUNWUID? Je seZUED}e e SEI se] s1uyep exed aseq eauyy e) ua akmysysuod as anb 0} ‘afezipuaide ap sope>ipul epe> ua soplueygo sopey]nsai So] unas ‘alezipuasde ap sajanlu saquaiayip so] ua ueUanoua as anb sawelpnysa ap osauunu Ja 12135184 aqap as oonsoUBelq Ja opeatide zn eun 2102927] uorsuaidui0) TT etpay uol2eanp3 ETT29 X conspueng ou PAIN uezue>ye ‘nb soyueipmsa 9p o1WON, oonspulea onv-o1G3N JAIN vezwe>ye anb saqueipmsa ogspueng ofva-o1aa PAIN uezue>qe ‘nb soqueipmso ap o10WN, conspueia ofva PAIN uezue>qe ab sowuerpmso 9p o10uiNN Dep eqanad e} uapuys ‘anb sayueipnysa 2p OvBWION Oper OpaWof opae2 opal Ope oe OpaWof opaz ompaal oper opaWee opaez ompaWol overege20n cvemezon eueusoui| sp onus ene vppenteng opeayulis ‘apupoanatuey (a:ayu) opi oy raudanu, ‘afenpuasdy ‘9p s0pe1puopen? op aMof pent opaHet opener oopspuieng ony PAIN uezue>qe ‘anb saqueipmasa ‘9p o19uiNNN OLW-O1G3N BAIN uezuesje ‘nb sequeipmase 3p o12UDN ofve-o1dan JAIN wezwe>ye ab sayuerpnasa 9p o.BWON, ompaWot o1panoz o1paWo opener opaHe TRAIN wezueDye anb sowueipmaso 3p ov@WIDN ‘eqanad e] uapuns ‘nb soyueipm3sa ‘9p OsOWINN opanoz o1paWol Wor peu eruasoidoy ‘uppeunoyy e enUeBi9 Sepuaiyy ery uppewoyet vores aferpuasdy 9p sope>ipu vppewoquy eyapomaesspoig vppewoyuy sap upazeneg €L0Z OUE Jap OUILUHPR Je JezZUEDJE e Sea se} s1uyap exed aseq eauyy e} ua afny)ysuod as anb 0} ‘afezipuaide ap sope>1pul eped us sopiuaygo sopennsa: So) unBas ‘afezipuaide ap Sajaqlu saiualaylp so] Ua UeNUENDUa as anb sayUeIpMse ap O/aWINU Je JeNSIZa1 aqap as o>!ISUBeIP J2 opearde Zan euN sewiagoid ap ugionjosoy “oy GGUIA PARA ELDIAGNOSTICO INSTITUCIONAL31 ea ony JAIN uezue>ye anb saqueipmsa \& sponunn oonsputieg onv-o103H PAIN wezue>ye ‘nb saqueipnyse, 2p os2uION, oonspueig ofva-o103W TAIN wezue>ye coonspulieig ofva 1eAIN wezue>qe ‘nb saquerpnasa ‘2p ov0WINN aap ‘eqanud e] wapun ‘nb saqueypnase ‘9p o1@UION opener open open openst opeHor ope open opel openor = pont opel opener opence open opmAct sing, exsndsoy eyeuauunday Kener vuppnies ap seBanensy eoges aferpuasdy 9p s0pe>1pul vopenueuiniay1.2.2.4. Preguntas para el andlisis y conclusiones en qué asignaturasy niveleseducativo los resultados obtendos en as evaluacionesinternas cumplen con las metas instituconales? En qu asignaturasy niveles los resultados de as evaluaciones intemas estén especialmente bos? {Qué hablidad,aprendzae © competenciabisca transversal deben ser abordados? | GGUIA PARA EL DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL2Qué ive educative, asignatura ylo leo de aprendizajerequere mayor atencién? spose incorporar a otras asignaturas al trabajo prorzado?, de qu forma es posible? Conclusiones: 31.2.3. Analisis de los Resultados de Eficiencia Interna Las tasas de eficiencia interna: Retiro, Repitencia y Aprobacién por asignatura, estén vinculadas con una gestin escolar eficiente, que es capaz de ident que impiden el progreso de los estudiantes y generar estrategias de apoyo para acompafiarlos en el logro de sus aprendizajes y el desarrollo de sus Trayectorias Educativas. icar oportunamente los nudos criticos Las siguientes matrices tienen como propésito que el establecimiento registre los iltimos resultados de eficiencia interna y, a partir de ello, realice los andlisis correspondientes para establecer sus tendencias y vincular, particularmente, con el andlisis de estrategias institucionales para prevenir la desercién escolar y disminuir la brecha del rezago educativo y, con las Practicas Pedagégicas asociadas a asignaturas. 1.2.3.1. Anélisis de Resultados de Retiro ered Co ao de Eucacén Bésca 2 abode Educacén Bisco 3 ao de EducacinBisica 4 ato de EducaciénBisica Sao de EducaciénBisica 6 ato de EducaciénBisica ‘Taf de EducacibnBisica 8 ao de Educacén Bisca fo de Educacin Media 2* afo de Educacién Media ao de Educacién Media 4 ao de Educacén Media pT GGUIA PARA EL DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL1. Preguntas para el analisis y conclusiones Los resultados obteidos muestran una tendencia al aiza ala ba, fluctuantes © se mantienen respect de las itimas res ediciones? Cues son las causas frecuentes de retio? Conclusiones: 2Qué nivel educative presenta una mayor tasa de retio? 351.2.3.2. Analisis de Resultados de Repitencia Curso eee Cea Co ‘wae de Educacin isica 2 abode Educacén Bisca ao de EducacinBisica 4 ato de EducaciénBisica Sao de EducacinBisica (ato de EducaciénBisica ‘ao de EduccibnBisiea 8 ao de Educacén Bisca ato de Educacibn Media 2° abode Educacén Media 3 ao de Educacién Media 4 ao de Educacén Media | 36 | GGUIA PARA EL DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL1.2.3.2.1. Preguntas para el analisis y conclusiones Los resultados obteidos muestran una tendencia lara ala baja, fluctuates ‘ose mantienen respecto de las lias tres medicones? Cues son las causas frecuentes dela repitenca? Conclusiones: 2Qué nivel educative presenta una mayer tase de epitenca? 71.2.3.3. Andlisis de Resultados de Aprobacién por Asignatura Asignatura: 1 afo de Educacién Bisica ao de Educacién Basica ao de Educacién Bisica ‘4° aa de EducacinBasica 5 alo de Educacién Bsica (6° af de EducacinBasica 1 ao de Educacén Bésica 8° afo de Educacién Bsica ato de Educacisn Media 2 ao de Educacén Media 3 ao de Educacin Meda “4 ao de Educacén Media 3° Medio TP 4° Medio TP ‘Asignatura: 1 afo de Educacién Bisica ao de Educacién Bsica 3 ao de Educacién Bisica “4° aa de EducacinBasica 5 alo de Educacién Bsica (6 ao deEducacén Basco ‘ao de Educacibn Bisica 8 ao de duced sia 1 ao de ducaciin Media ao de Educacin Media ao de Educacin Media “4a de Educaclén Media 3° Medio 4 Medio TP Xx GGUIA PARA ELDIAGNOSTICO INSTITUCIONALCd Asignatur “ao de Educacién Basics 2 ato de Educacon Baca - 3° afto de Educacién Basica 4° ao de Educacion Bia ‘ao de Educacion Bisa ao de Educacion Bic 7 ao de Educactn Bisica 4 1B” ao de Educacién Basica ‘ato de Educacin Media 2 ao de Educacén Media 1 atodeEducacén Meda 4 ao de Educacon Meda ¥ Medio TP “Medio Asignatur “ao de EducacionBsca 2 ao de EducacinBisica 3 ao de Eucacon sca 4 ae de Eucacin Bsa ‘ao de Educacin Bsa 6 ao de Eucacin Bsa 7m fo de Educacin Bisica aio de EduacnBisica 1 aio deEdveacn Meda ao de Educacin Mea - 13° afto de Educacién Media. {ao de Edcacon Media 3 Medio TP 4 Medio TP red fea re) x 391.2.3.3.1. Preguntas para el andlisis y conclusiones os resultados obtenidos, por asignatura, muestran una tendencla al aia, ala baja flucteantes 0 se rmantieneneespacto de las timas tres mediciones? Cle) aslgnatura()presentan una tase aprobacén acorde a las metas institucionales? Cle) aslgnatura()presentan una ‘menor tsa aprobacién? | ao] GGUIA PARA EL DIAGNOSTICO INSTITUCIONALQué nivel) edvatv)presentan ‘una menor tasa de aprobalin? CConclusiones: 411.3. Analisis de las Areas de Proceso Este analisis implica determinar el nivel de calidad de cada una de las Practicas Institucionales yy Pedagegicas, contenidas en la "Guia para el Diagnéstico de la Gestién Institucional’, teniendo como referencia la escala evaluativa que describe los criterios y caracteristicas evaluadas de las Practicas. El instrumento “Guia para el Diagnéstico de la Gestién institucional’, se estructura en base a las 4 Areas de Procesos de la Gestién institucional: Gestién del Curriculum, Liderazgo Escolar, Convivencia Escolar y Gestién de Recursos, a su vez, cada una de las Areas se organiza en base a Dimensiones y, cada una de ellas, contiene un conjunto de Practicas. Frente a cada Practica se despliega una escala evaluativa que otorga un nivel de calidad a los elementos que describen la Practica a evaluar. 1.3.1. Escala Evaluativa para el Analisis de las Areas de Proceso Describe la calidad de la instalacién de las Practicas Institucionales y/o Pedagégicas que componen las diferentes Dimensiones. La siguiente escala evaluativa contiene cuatro valores que definen los diferentes niveles de calidad en que puede estar una Practica, que van desde el valor 1 que refiere a un quehacer institucional en el cual los propésitos no estan claramente definidos para la comunidad escolar y su implementacién no presenta sistematicidad de acuerdo a los requerimientos de la Practica, a su ver, el mayor valor (4) representa una Practica de calidad que esta en condiciones de articularse con otra para establecer Sistemas de Trabajo. Se realizan Acciones cuyos propésit son dfusos para los actors del establecimiento educacional y se implementan de manera asstemia, .quehacer incorpora un Propésito que es explicit y claro para todos los actores del establecimiento educacional, cuyos procesos son Sistematleos. quehacer corpora un Propésto que es explicto y claro para todos los actores del establecimiento educacional, con una sistematicidad y progresién secuencial de los procesos subyacentesy con unarentacidn ala mejoa dos resultados instituclonales, lo que define una Préctice InsttuconaloPedagégica, La Prieta incorpralaevaluacin ye perfeccionamiento permanente de sus process. P| GGUIA PARA EL DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL13.2. Analisis de las Areas de Proceso 1.3.2.1. Area de Gestion del Curriculum 1.3.2.1. DIMENSION: Gestion Pedagogica Proceso general a evaluar:Polticas, procedimientos y practicas que lleva a cabo el equipo técnico pedagégico para organizar,planificar, monitorear y evaluar el proceso de ensefianza-aprendizaje. Précticas 1. El equipo técnico pedagégico organiza la carga horaria de cada curso, asignando las horas de libre disposicién en funcién de las Metas formativas y de aprendizaje del establecimiento y las necesidades e intereses de los estudiantes. 2. El equipo técnico pedagégico organiza la asignacisn de los profesores y el horario de cada curso, prvilegiando criterios pedagégicos (como distribucién equilibrada de los tiempos de cada asignatura en la semana, experticia de los docentes, entre otros) 3. El equipo técnico-pedagégico y los docentes realizan una calendarizacién anual que pormenoriza los objetivos de aprendizaje a cubrir en cada mes del afto escolar, en funcién del programa de estudios, el grado de conocimiento previo de los estudiantes y adecuaciones curriculares para los grupos de estudiantes que lo requieran. 4. EL equipo técnico pedagégico asegura la realizacién efectiva de las clases calendarizadas, implementando procedimientos para evitar la interrupcién y suspensién de clases, y para que ante la ausencia de un profesor se desarrollen actividades pertinentes a la asignatura, 5. El equipo técnico pedagégico monitorea regularmente el logro de la cobertura curricular. 6. El equipo técnico-pedagégico propone y acuerda lineamientos metodolégicos generales, estrategias didécticas (como método de enserianza y evaluacién, politcas de tareas, entre otros) y formas de uso de recursos educativos para potenciar el aprendizaje en los estudiantes. 7. Elequipo técnico pedagégico asegura quelos docentes cuenten con planificaciones de las clases, las que explicitan los objetivos de aprendizaje a tratar, estrategias didécticas propuestas y evaluacién del logro de los aprendizajes. Nivel de calidad de la practica 4BNivel de calidad de la Practicas 8. El equipo técnico pedagégico revsa y analiza las planifcaciones de clases con el pes pus mre sare oO O|O}® 9. EL equipo directivo y técnico pedagdgico desarrollan procedimientos de acompafiamiento a la accién docente en el aula que incluyen observacién de clases, analisis del trabajo de los estudiantes y reflexién sobre las difcultades que O O|O|® enfrenta, con el fin de mejorar sus précticas y desarrollar capacidades, TOLEL equipo técnico pedagégico asegura que los docentes corrian a tiempo las ‘evaluaciones y analicen las respuestas y los resultados con sus estudiantes, de oO oO © oO manera que estas constituyan parte del aprendizaje. T1LEL equipo técnico pedagégico organiza sistemsticamente instancias de reflexion técnica y andlisis de resultados con los profesores, para revisar el grado de curious clos ebpis de peng hater ats exces ge | @/O necesitan apoyo y determinar las metodologias o Précticas a mejorar. TR.EL equipo técnico pedagégico organiza instancias de reflexién, identificacion € intercambio de buenas précticas pedagégicas, y andlsis de dificultades en jean, pa elders dina cra de bye tena] © O)| @)O profesionalizada. 1B.EL equipo técnico pedagégico promueve la reutilizacién, adaptaci6n y mejora de los recursos desarrollados por los docentes (por ejemplo planificaciones, guias, prs, ois instruments evatves}'yesabce un stema pare 31 | | |) | @ ‘organizacién y uso. p aa GGUIA PARA EL DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL1.3.2.1.2. DIMENSION: Ensefianza y Aprendizaje en el Aula Proceso general a evaluar: Las estrategias tiizadas por los docentes en la sala de clases para asegurar el logro de los aprendizajes esperados en los estudiantes. Nivel de calidad de la Practicas precio 11. Los profesores comunican claramente lo que esperan que los estudiantes aprendan consoliden en cada clase y establecen las relaciones entre las| ) | C)| @) | OQ. actividades relizadas y los objtivos a alcanza. 2. Los profesores introducen los nuevos conceptos con claridad rigurosidad conceptual O|}O OO 3. Los profesores aplican variadas estrategias de ensefianza, por ejemplo, que los estudiantes comparen, clasfiquen, generen analogias y metaforas, resuman,| () | C)| @) OQ. elaboren preguntas, expliquen, modelen conceptos, entre otras 4. Los docentes incorporan recursos didécticos y tecnolégicos en la medida que aportan al aprendizaje y motivacin de los estudiantes. O|O|O'® 5. Los profesores motivan y promueven que los estudiantes practiquen y apliquen las habilidades y conceptos recién adquirdos en forma graduada, variada y| ) | C)| @) | OQ. distribvida en el tempo, 6. tos profess logan qu eos ls estudates paripen de mane actiaen | @)_C)|O) clases (que estén atentos, pregunten, lean, dscutan, ejecutentareas, entre otros) 7. Los profesores logran mantener un cima de respeto y aprendlzaje en clases. En los casos de interrupciones consiguen volver a captar su atencién y retomar el | () | C)| Q) | @) trabajo sn grandes demoras. 8, Los profesores monitorean, retroalimentan, reconocen y refuerzan el trabajo de los estudiantes constantemente y mantienen una actitud de altas expectativas oO © oO oO sobre sus posibilidades de aprendizae y desarrollo. 451.3.2.1.3. DIMENSION: Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes Proceso general a evaluar: Las politcas, procedimientos y estrategias para apoyar el desarrollo académico, afectivo yy social de todos los estudiantes, en consideracién de sus diferentes necesidades. Nivel de calidad de la Practicas 1. Elestablecimiento cuenta con estrategias para identificar, apoyar y monitorear tempoa los estudares ue presenta dfatadesenelprendij academic, | | Q)| Q| © 2. EL establecimiento implementa estrategias para potenciar a los estudiantes con habilidades destacadas e intereses diversos, de modo que cuenten con (.) C)| OQ | @ coportunidades para desarollaros 3. Elestablecimiento cuenta con estrategias paraidentificar tempranamente, apoyar y monitorear alos estudiantes que presentan difcutades sociale, afectivas y| C) C)| Q)| @® conductuales 4. ELestablecimiento cuenta con un plan de trabajo individual para cada estudiante con necesidades educativas especiales que incluye apoyos académicos diferenciados, adecuaciones curriculares (cuando corresponde), estrategias de OO 0} trabajo con la familia, y procedimientos de evaluacién y seguimiento. 5. El establecimiento identifica a tiempo a los estudiantes en riesgo de desertar € impleravcoes parser conned en ste OO 01} 6. Elestablecimiento cuenta con un sistema de orientacién vocacional que apoya a los estudiantes en la eleccisn de estudios secundarios y superiores, que incluye la entrega de informacin atualzada sobre alternatives de estu, nstucones,| ©) | | ® | sistemas de ingreso, becas y créditos. | 48 | GGUIA PARA EL DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL13.2.2. Area de Liderazgo Escolar 1.3.2.2.1. DIMENSION: Liderazgo del Sostenedor ~ Proceso general a evaluar: La disposicién y el compromiso del sostenedor para asegurar un funcionamiento| satisfactorio del establecimiento, generando canales de comunicacién fluidos con el director y el equipo directivo, Nivel de calidad de la Practicas practica 1. EL sostenedor define claramente los roles y atribuciones del director y el equipo directv los reset O|0 O1® 2, Elsostenedor establece metas claras al director. 3. Elsostenedor mantiene canales fluidos de comunicacién con el director y el equipo directivo: recibe inquietudes, gestiona las peticiones, informa oportunamente. 4, Elsostenedor entrega oportunamente los recursos comprometidos. OoO000 O@00 @GO0OO0 OO 08 5. El sostenedor gestiona eficazmente los apoyos acordados. 471.3.2.2.2. DIMENSION: Liderazgo Formativo y Académico del Director . Proceso general a evaluar: El liderazgo del director en relacién al logro de una comunidad comprometida con el Proyecto Educativo institucional, una cultura de altas expectativas, el desarrollo permanente de los docentes, el mejoramiento de las précticas y una conduccién efectiva Nivel de calidad de la Practicas 1. EL director se compromete con el logro de altos resultados académicos y formative. 0 O|O];® 2. EL director instala y compromete a la comunidad educativa con los objetivos formativos y académicos del establecimiento, dfinidos en el Proyecto Educativo | (>) C)| CQ) | @) Insttuciona 3, El director promueve una cultura de altas expectativas en la comunidad escolar: propone metas desafiantes y muestra confianza en la capacidad de alcanzarlas, | (>) C)| CQ) | @ tanto de os equipos como de los estudiantes 4, EL director conduce de manera efectiva la gestién pedagégica y formativa de estblecminto: define prides, estbiece stm coerna y dese] YC) @) | CO) responsabilidades, afianza lo que esté funcionando bien, establece acuerdos, detecta problemas y busca los mecanismos para solucionarlos, entre otros. 5. El director promueve y participa en el desarrollo y aprendizaje de los docentes: lidera conversaciones profesionales, promueve desafios académicos a los docets,conpaterefleones « Inqtudes pedagigea, retoaimenta |) | O)| @|O ‘oportuna y constructivamente a los docentes. 6. El director gestiona los procesos de cambio y mejora en el establecimiento: orienta a su equipo a la identificacién y andliss de las précticas que requieren| () C)| @)|O modificarse, y evaluarse para implementar las soluciones propuestas. El director promueve una ética de trabajo. OO O|© (= p48 | GGUIA PARA EL DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL1.3.2.2.3. DIMENSION: Planificacién y Gestién de Resultados Proceso general a evaluar: La definicién de los grandes lineamientos del establecimiento, el proceso de Plaificacién junto con el Monitoreo del cumplimiento de las Metas,y la utilizacién de datos evidencia parala toma de decisiones en cada una de las etapas de estos procesos. Practicas 1. EL establecimiento cuenta con un Proyecto Educativo Institucional que incluye la definicién de la modalidad y las caracteristicas centrales del establecimiento, ta misién y vsin educativa y la descrpcin del perfil del estudiante que busca formar. 2. El equipo directivo realiza un proceso sistemético anual de autoevaluacién del establecimiento para elaborar el Plan de Mejoramiento Educativo, o plan estratégicoo planificacién anual 3. Elestablecimiento elabora un Plan de Mejoramiento Educativo,o plan estratégico © planificacién anual, que define prioridades, Metas, estrategias, plazos, responsables y recursos. 4, ELestablecimiento cuenta con un sistema de Monitoreo periddico del avance del Plan de Mejoramiento Educative, o plan estratégico o planificacién anval. 5. Elestablecimiento recopila y sistematiza los resultados académicos y formativos delos estuciantes, los datos de eficiencia interna, de clima escolar, de satisfaccién de los padres y del contexto, los analiza interpreta y los utiliza para la tora de decisiones y la gestién educativa 6. El establecimiento cuenta con un sistema organizado de los datos recopilados, actualizado, protegido y de facil consulta Nivel de calidad de la practica 491.3.2.3. Area de Convivencia Escolar 1.3.2.3.1. DIMENSION: Formacion Proceso general a evaluar: Las politicas, lineas de accién y précticas que lleva a cabo el establecimiento para promover la formacién afectva, socal, ética y espritual de los estudiantes. Nivel de calidad de la Practicas 1. ELestablecmiento traduce los lineaments formatvosestipulados en el Proyecto Educatvo Institucional en estratgiasconcretas para alcanzar su logro (prcticas pedagogicastransversales, programa de orientacin, actividades de encuentro, C) @)| Q)|O talleres extra-programaticos, programas de formacién docente, alianza familia escuela entre otros) 2. Elestablecimiento cuenta con una persona o equipo a cargo de la Convivencia Escolar, con funconesy tempos conocido por todos los miembros dela] >| | C) | @) comunidad educativa, que se responsabiliza por implementar y monitorear los lineamientos formativos. 3, EL establecimiento modela y ensefia maneras constructivas de relacionarse y resee confitos OO 0}® 4. EL establecimiento cuenta con un programa de afectividad y sexualidad, en concordancia con {os lineamientos formativas del Proyecto Educativo, hace un |) )| Q)|O seguimiento a su implementacién y eva sus resultados. 5. El establecimiento cuenta con un programa de promocién de conductas de cuidado personal y prevencién de conductas de riesgo (consumo y tréfico de alcohol y drogas), hace un seguimiento a su implementacin y evalia sus OO 0}® resultados, 6. El equipo directivo y docente involucra y orienta a los padres y apoderados en el proceso de aprendizaje académico y formativo de sus hijos. oO O1O|® a) GGUIA PARA EL DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL1.3.2.3.2. DIMENSION: Convivencia Escolar Proceso general a evaluar: Poiticas, procedimientos y précticas que lleva a cabo el establecimiento para asegurar’ tun ambiente de respeto y valoracin, organizado y seguro. Nivel de calidad de la Practicas 1. Elestablecimiento promueve y exige un ambiente de respeto y buen trato entre todos los miembros dela comunidad educativa y en todos los espacios formativos (cula, talleres,bibliotecas, patios, actos ceremoniales, eventos deportivos). 2. El equipo directive y docente valora de manera sistemética la riqueza de la diversidad como parte de cualquier grupo humano y previene todo tipo de discriminacién, 3. Elestablecimiento cuenta con un Manual de Convivencia que explicit las normas para organizar la vida en comin, que es conocido por el conjunto de la comunidad educativa y que se hace cumplir de manera efectiva, 4, ELestablecimiento cuenta con procedimientos y rutinas de comportamiento que faciltan el desarrollo de las actividades cotidianas. 5. El establecimiento provee las condiciones para hacer de la escuela un lugar seguro para los estudiantes, tanto fisca como psicoldgicamente(infraestructura adecuada, personal idéneo, protocolos para recibir denuncias, entre otto). 6. El establecimiento previene y enfrenta las conductas antisociales o violentas, desde las situaciones menores hasta las mas graves, a través de estrategias coneretas y consensuades. 7. El establecimiento previene y enfrenta el bullying o intimidacién sisternstica, a través de estrategias concretas. 511.3.2.3.3. DIMENSION: Participacion Proceso general a evaluar: Politicas, procedimientos précticas que implementa el establecimiento para desarrollar un sentido de pertenencia y compromiso, que conduzca a la participacién de todos sus miembros. Nivel de calidad dela Practicas Peoceacl 1 etabiecneto gener serio de peers en os estates, fo ae) | >) | >) motiva su partcipacin en torn al Proyecto Educativo Institucional 2, El establecimiento promueve el encuentro y la participacin de los distintos estamentos de la comunidad educativa para crear lazos y fortaecer el sentido de | (>) |) pertenencia. 3. HL establecimiento promueve y modela entre sus estudiantes un sentido de responsabilidad con su comunidad, entorno y sociedad, y los motiva a realizar | (1) (C) aportesconcretos 4. Elstablecinintovlray foment laexpesin ees eldbstefundamentado | (~) | (>) y refiexivo entre los estudiantes en un contexto de respeto. 5. estableciientopromueve a partipacén de todos os stamens através | (>) | >) del funcionamiento efectivo del Consejo Escolar 6. EL establecimiento promueve la participacién de los estudiantes a través del Centro de Estudiantes y las Directvas de curso, los cuales han sido elegidos | () | () democraticamente, 7 Gestabecnint promberey pay aprtipacin dels padres poderados | (>) | > através del Centro de Padres y los Delegados de curso. 8. El establecimiento promueve la participacién de los docentes a través de la rain perdi del Cons depose y fo valle enmo ana tanh | (>) | (> fundamental para discutir temas relacionados con la implementacién del Proyecto Educativo institucional. 9. cable cut con canals de conankacn ids yates pra | (> | >) informar a los apoderados y estudiantes respecto de su funcionamiento. 10.Elestablecimiento es receptivo alas necesidadese intereses de los apoderados y estudiantes, y cuenta con canales claros tanto para recibir sugerencias, inquietudes oO oO yycriticas, como para canalizar aportes u otras formas de colaboracién. @oo 0000 0.0 09 OD VDDPDOODO OOD P| GGUIA PARA EL DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL1.3.2.4. Area de Gestion de Recursos 1.3.2.4.1. DIMENSION: Gestion del Recurso Humano ~ Practica general a evaluar: Las polticas, procedimientos y précticas para contar con un cuerpo docente idéneo, comprometido y motivado con su labor. Nivel de calidad de la Practicas 1. El establecimiento cuenta con la planta requerida por normativa para implementar el plan de estudios y cumplir los objetivos educativos propuestos, con definiciones claras de cargos y funciones. 2. El establecimiento implementa mecanismos para lograr una baja tasa de ausentismo y un eficiente sistema de reemplazos en el caso de licencias. 3. El establecimiento cuenta con estrategias para atraer y retener a los mejores profesores,ofreciéndoles condiciones atractivas de trabajo. 4, EL establecimiento cuenta con procesos de evaluacién y retroalimentacién de desempefio docente y administrative, orientados a mejorar la précticas. 5. El establecimiento cuenta con un procedimiento de diagnéstico de necesidades de perfeccionamiento docente, en base alo cual dsefia e implementa politicas de formacién continua y perfeccionamiento profesional conocidas y valoradas por sus profesores. 6. El equipo directivo valora el trabajo del equipo docente e implementa sistemas de reconocimiento que promueven el compromiso profesional. 7. El establecimiento cuenta con protocolos claros de desvinculacién, incluyendo advertencias de incumplimiento previas. oO oO oO oO oO oO oO oO 8, Elestablecimiento cuenta con un clima laboral posiivo, colaborativo y de respeto. 531.3.2.4.2. DIMENSION: Gestién de Recursos Financieros y Administracion ~\ Préctica general a evaluar: Las politicas y procedimientos del establecimiento que aseguran una gestién ordenada, actualizada y eficiente de los recursos. Nivel de calidad de la Practicas 1. EL establecimiento gestiona la matricula y la asistencia, de manera que logra ‘completar los cupos disponibles y alcanza un alto nivel de asistencia a clases. OO O|© 2. Elestablecimiento cuenta con un presupuesto que concila las necesidades de los errs estas, O O|O|® 3, El establecimiento ejecuta sus gastos de acuerdo al presupuesto y controla su carpi alo largo lah O O|O|® 4. H establecimiento lleva la contabildad al dla y de manera ordenada y rinde cuenta piblica del uso de recursos, de acuerdo a los instrumentos dfinios por |) C)| Q) | @ La Superintendencia, 5. El establecimiento cumple la legislacién vigente: no tiene sanciones de la Supeintenenca, O O}O|O 6. El establecimiento esta atento a los programas de apoyo que se ofrecen y los gestiona en la medida que concuerdan con su Proyecto Educativo Institucional y | (>) ) | @) | OQ Su Plan de Mejoramiento, 7. El establecimiento genera alianzas estratégicas y usa las redes existentes en bento desusestudanesydcets sempre enor dt Proyecto aueti, | ©) |) | © |O GGUIA PARA EL DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL1.3.2.4.3. DIMENSION: Gestion de Recursos Educativos Practica general a evaluar: Las condiciones y procedimientos que aseguran en el establecimiento la adecuada provisién, organizacin y uso de recursos educativos necesarios para apoyar los procesos de gestién institucional y de aprendizaje de todos los estudiantes. Nivel de calidad de la Practicas practica 1. El establecimiento dispone de instalaciones y equipamiento que facilitan el aprendiaey bees des estudates O10 0 © 2. EL establecimiento cuenta con recursos didécticos suficientes para potenciar el aprendizaje de sus estudiantes en todos los nivles yestablece normas y rutinas | (>) | () | C) | @) que favorecen su adecuada organizacin y uso. 3. El establecimiento cuenta con una biblioteca o CRA operativa, que apoya el aprendiae dele estudantes O10 0 © 4, El establecimiento cuenta con recursos TIC en funcionamiento, para apoyar el aprendizaje de los estudiantes y facilitar la operacién administrativa, O10 0 © 5. El establecimiento cuenta con un sistema para gestionar el equipamiento, los recursos educativos y el aseo, con procedimientos de mantencién,reposicién y | (>) | C) | C) | @) control de inventaro periicos. 551.4. Sintesis y vinculacion de los resultados 1.4.1. Reporte General del Nivel de Calidad de las Dimensiones El siguiente reporte, que proveeré la plataforma destinada al registro de su Plan de Mejoramiento Educativo, constituye una sintesis diagnéstica que representa en forma grafica, la proporcién de Practicas de cada una de las Dimensiones, agrupadas de acuerdo a los diferentes niveles de calidad que han obtenido en su evaluacién, lo que le permitiré visualizar, en la etapa de Planificacién, Gestion del Curriculum Gestidn Pedagéica Liderazgo Ligerango del Sostenedor ‘Convivencia Escolar [ Gestion de Recursos Gestién del Recurso Humane Ensefanza y Aprendizaje enel | Apoyo al desarrollo de los aula Estudiantes Lderango Formativo y Cestién de Resultados y ‘académico del Director Planifcacién CConvivenca Escolar Participacién Cestién de Recursos Financlerosy Administrativos Gestién de Recursos Educativos | 56 | GGUIA PARA EL DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL1.4.2. Vinculacién entre los resultados de las areas de proceso y resultados institucionales A partir de la Sintesis Diagnéstica por Dimensiones (1.4.1), es preciso que el equipo que lidera el proceso de Plan de Mejoramiento Educativo, establezca con qué tipo de resultados Educativos, de Aprendizaje y/o de Eficiencia Interna tiene mayor vinculacién cada Dimensién, lo que posibilitaré determinar qué proceso institucional o pedagégico se ven reflejados en cada uno de los resultados institucionales analizados. Peery (.» ) estisn Pedagéica Ensefana y Aprendizaje en el aula (i. a, Apoyo al desarolla de los Estudantes 57Perea (> \ Ligerasgo del Sostenedor (.» Vi Liderango Formative y académico del Director (.) UY estén de Resultados y Paanifcacién GGUIA PARA ELDIAGNOSTICO INSTITUCIONAL n principalmente en los resultados de: ‘Aprendizaje | Efcencia Internaroa Perea Gestién de Recursos CGestin de Recursos Financlerasy Administrativas (.>» VS Cestién del Recursos Eductivos ‘Aprendizaje Efcencia Interna a) GGUIA PARA EL DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL