PROPUESTA DIDACTICA NO PARAMETRAL

Dimensiones
La Escuela Normal Regional de la Montaa ubicada en la ciudad de Tlapa de Comonfort
Guerrero, se fundo el 28 de octubre de 1!, es una instituci"n de ni#el superior en la cual se
ofertan $ Licenciaturas, La Licenciatura en Educaci"n %rimaria & %reescolar con Enfo'ue
(ntercultural )iling*e & la Licenciatura en Educaci"n +ecundaria con especialidad en Espaol,
En este centro educati#o laboran -. traba/adores entre acad0micos, administrati#os & de apo&o
a la educaci"n, se cuenta con una matricula de $18 estudiantes entre las tres licenciaturas & en
su ma&or1a son del se2o femenino, %or no contar con espacio suficiente se labora en doble
turno, primaria en el turno matutino, preescolar en el turno #espertino & la especialidad en
espaol en los s3bados & domingos de cada 1- d1as, en tiempo de las #acaciones & de receso
escolar,
La preocupaci"n por el presente traba/o surge por la responsabilidad 'ue se tiene como
director de esta instituci"n & me preocupa como responsable el tipo de educaci"n 'ue se este
impartiendo a los futuros docentes de ambas licenciaturas, +in embargo esto no puede ser el
principal ni el m3s importante prete2to para elaborar una propuesta did3ctica 'ue responda a
las e2pectati#as de los estudiantes pero s1 uno de los interesantes moti#os para 4ablar a ni#el
de la instituci"n de las siguientes dimensiones5 Lo organi6acional, lo acad0mico, lo
administrati#o, relaciones laborales & lo %ol1tico7sindical,
Lo organizacional
Esta dimensi"n se sustenta en un organigrama 'ue rige a todas las Normales %8blicas del
Estado de Guerrero, mismo 'ue manifiesta el orden & /erar'u1a de los diferentes espacios 'ue
#a desde el director 4asta el personal de apo&o a la educaci"n, En la l"gica de establecer
par3metros organi6acionales de funcionamiento de la instituci"n educati#a de ni#el superior,
Lo acadmico
Lo acad0mico como dimensi"n, es la parte m3s importante & esta a cargo del subdirector
acad0mico, el 3rea de docencia, los presidentes de academia & los docentes frente a grupo,
Cada uno desempea funciones espec1ficas de acuerdo a su competencia seg8n el manual de
organi6aci"n del 'ue &a se 4i6o referencia, El organigrama esta sustentado ba/o una l"gica
parametral 'ue ni si'uiera se cumple & se aplica como est3 establecido, No se cumple & se
aplica por 'ue &a es un organigrama obsoleto 'ue &a no puede ser operati#o por los cambios
'ue se 4an #enido gestando en la educaci"n superior & se re'uiere por lo tanto de la
actuali6aci"n del organigrama para 4acerlo m3s operable siendo un organigrama funcional,
Lo administrativo
El responsable de este espacio es el subdirector administrati#o 'uien en la actualidad tiene
tambi0n a su cargo la administraci"n financiera de la instituci"n, Las funciones son mu&
paramentrales principalmente en la toma de decisiones & en la comprobaci"n de recursos por
los lineamientos &a establecidos por el departamento de administraci"n & finan6as del Estado,
Relaciones laorales
Las relaciones laborales de los traba/adores son en gran medida fa#orables, fa#orables por 'ue
se 4an respetado sus derec4os laborales, aun'ue e2iste la actitud en ocasiones de e2igir
derec4os pero sin e2igirnos como traba/adores el cumplimiento estricto de nuestras
obligaciones, Esto se nos 4ace normal desde 'ue nos damos cuenta 'ue esto ocurre en
donde'uiera & se nos 4ace normal dependiendo desde 'u0 l"gica de pensamiento estemos
ubicados, Como director & desde la l"gica de ser autoridad no se me 4ace normal por 'ue no
es posible 'ue estemos actuando ba/o la l"gica de otros & a condici"n de lo 'ue 4acen los
dem3s,
El desaf1o es construir una l"gica propia de pensamiento en lo 'ue son las relaciones laborales
pero este reto es de conciencia sustentado en una l"gica de cambio de pensamiento & de
resignificaci"n del su/eto potencial,
Pol!tico sindical
+in el 3nimo de profundi6ar en lo pol1tico, de lo 'ue se trata a4ora es citar 'ue en nuestra
normal e2iste una di#ersidad de pensamiento delimitado por las categor1as pol1tico7sindical,
no son grupos antag"nicos 4asta el momento, aun se manifiesta el respeto a la di#ersidad de
ideas sin llegar a formas radicales de pensamiento, sin embargo confieso 'ue si afecta en gran
medida los procesos en la toma de decisiones de tipo acad0mico, laboral, de relaciones
laborales & principalmente de tipo sindical,
Las dimensiones 'ue se 4an abordado seg8n el Manual de organi6aci"n de las Escuelas
Normales p8blicas en el Estado de Guerrero, se sustentan en una l"gica parametral
organi6ati#a, en una l"gica parametral directi#a, en una l"gica parametral administrati#a, en
una l"gica parametral acad0mica, en una l"gica paramentral de relaciones laborales, en una
l"gica paramentral en la toma de decisiones & en una l"gica parametral en lo pol1tico sindical,
9:u0 implica todo esto; (mplica 'ue actuamos ba/o lo 'ue &a esta establecido, lo 'ue &a esta
dado & son nuestros l1menes en nuestro actuar, a esto se le denomina estar parametrali6ados &
de lo 'ue se trata en la presente propuesta no parametral es actuar sin l1mites & sin par3metros,
se trata de inno#ar & romper con paradigmas &a establecidos,
Did"ctica #arametral
<ablar de did3ctica parametral significa, ser lineal, actuar ba/o par3metros establecidos,
significa tener & ponerse l1mites uno mismo, +in embargo de lo 'ue se trata 4o& en d1a es
romper paradigmas & reali6ar las acti#idades con ma&or creati#idad intelectual, En la escuela
Normal Regional de la Montaa el %lan & %rogramas de estudios en ambas licenciaturas 4an
sido el par3metro en el cual nos 4emos sustentado & basado para desarrollar nuestras
acti#idades, La forma de ensean6a de los acad0micos se 4a limitado en formas tradicionales
para la conducci"n de sus clases, <ablar de formas tradicionales implica 'ue, el docente
e2pone & los estudiantes escuc4an, se 4ace uso de manera mu& frecuente de la e2posici"n por
parte de los estudiantes sin 'ue el proceso se con#ierta en un espacio de refle2i"n cr1tica a
partir de los te2tos le1dos por los estudiantes,
%or parte de los estudiantes se trae una falsa concepci"n de 'ue el aprendi6a/e se ad'uiere del
'ue mas sabe sin atre#erse en ocasiones a lan6ar una participaci"n 'ue contradiga al maestro,
=e lo 'ue se trata a4ora es de romper con par3metros & paradigmas pre#iamente establecido
en los procesos de ensean6a & de aprendi6a/e proceso e/ecutado por los docentes &
estudiantes,
O$etivos de la did"ctica #arametral
Entendiendo a la did3ctica parametral como la ensean6a a partir de par3metros establecidos
pre#iamente, desde el %lan & %rogramas de estudio 4asta las formas de ensear de los docentes
& de aprender de los estudiantes, nos permitir3 en seguida decir 'ue la ensean6a parametral
tiene como ob/eti#os los siguientes5
(mpulsar una educaci"n enciclopedista sin pro#ocar & generar contro#ersia & conflicto durante
los procesos de aprendi6a/e,
=esarrollar en los estudiantes solo competencias para poderse desempear de manera
mec3nica en su labor como docente,
Estos no son los 8nicos pero estos par3metros est3n establecidos en los planes & programas de
estudio en los diferentes ni#eles & de lo 'ue se encarga el docente es aplicarlos tal & como se
lo estipulan dic4os documentos sin atre#erse a 4acer algunas modificaciones,
S%$etos &%e 'orma la did"ctica #arametral
La did3ctica parametral pretende preparar a los estudiantes a partir de es'uemas &a
establecidos & de lo 'ue se trata es 'ue sean competentes en su desempeo, >'u1 no interesa
muc4o el ser sino el 4acer, El 4acer 'uiere decir 'ue el estudiante sea capa6 de ensear a 4acer
de/ando a un lado el ser del su/eto, =e lo 'ue se trata entonces es preparar un su/eto 'ue sea
competente, 'ue ensee mec3nicamente & 'ue se limite solo al 4acer,
La did3ctica parametral dota & trasmite conocimientos d3ndolos por acabados & 4aciendo
saber 'ue es lo 8nico, sin ensear a pensar ni muc4o menos a articular para producir nue#os
conocimientos,
La did3ctica parametral pretende formar su/etos 'ue se sepan desempear en su labor & 'ue
respondan a las necesidades del mercado laboral limitados solo por el 4acer, :ue sean
competentes & 'ue sean diestros en 4acer las cosas o acti#idades laborales,
Pro#%esta did"ctica no #arametral
La did3ctica no paramentral 'uiere decir actuar sin par3metros, sin l1mites & sin es'uemas &a
establecidos, Esto garanti6ar1a preparar a su/etos pensantes & si nos referimos a la Escuela
Normal Regional de la Montaa, se re'uiere 'ue egresen maestros 'ue piensen & 'ue enseen
a pensar a sus nios promo#iendo rupturas permanentes en su aula de clases, +uena a utop1a
pero es de lo 'ue se trata construir desaf1os, construir utop1as, construir retos & generar
obst3culos & con#ertirlos en 4ori6ontes del pensamiento, Como dice Estela :uintar ?La
did3ctica no parametral es una postura 'ue comprende el proceso de ensean6a como un
proceso intencional de permanente promoci"n de ruptura de sentidos & significados en el
propio de#enir e2istencial,@
La parte central de la propuesta es desarrollar en los estudiantes el pensamiento cr1tico de la
lectura & el titulo 'ueda delimitado de la siguiente manera El desarrollo del #ensamiento
cr!tico de la lect%ra en los est%diantes de la Esc%ela Normal Regional de la Monta(a)
debido a 'ue se adolece de an3lisis, de refle2i"n, de capacidad de s1ntesis, de capacidad de
percepci"n, entendida la percepci"n como proceso de construcci"n & no como simple
memori6aci"n & mecani6aci"n del conocimiento &a dado, Los estudiantes de la Escuela
Normal tienen estas caracter1sticas, centran su esfuer6o en la mecani6aci"n del conocimiento &
se adolece de c"mo refle2ionar sobre lo 'ue se 4ace & construir un nue#o conocimiento, El
reto es entonces desarrollar en los estudiantes el pensamiento cr1tico para 'ue a la #e6 lo
desarrollen en sus nios como futuros docentes,
O$etivos de la did"ctica no #arametral
La propuesta did3ctica no paramentral tiene como ob/eti#o desarrollar el pensamiento de los
su/etos, ensear a pensar & 'ue el aprendi6a/e se desarrolle en el no#el del conocer, 4acer & ser
del su/eto aprende,
(mpulsar una did3ctica no parametral con toda acci"n 4umana 'ue lle#e por intencionalidad la
transformaci"n social en la acci"n deliberante de seres aut"nomos,
(mpulsar una did3ctica problemati6adora integradora 'ue desarrolle la co4erencia del sentir,
pensar & 4acer del su/eto potencial, Aiendo a la did3ctica no parametral como la alternati#a
para el desarrollo del pensamiento,
S%$etos &%e se #retenden 'ormar con la did"ctica no #arametral
> partir de la aplicaci"n de una did3ctica no parametral se pretende formar a su/etos
pensantes, pensantes en el sentido de ser conscientes del conocer, ser & 4acer como su/etos
potenciales, Con pensamiento aut"nomo, significa sea libre de par3metros &a establecidos &
actu0 sin l1mites & obst3culos en de#enir e2perencial, +u/etos 'ue articulen la teor1a con la
e2periencia, esto implica no ensear teor1a, no ensear conocimientos acabados sino
desarrollar en sus estudiantes procesos de articulaci"n para la construcci"n aut"noma de
nue#os conocimientos, Como dice Estela :uintar ?+e pretende formar su/etos 'ue posibiliten
procesos transformati#os de aprendi6a/e a tra#0s de la promoci"n del deseo de saber & de
e2presar ese saber, problemati6ando su realidad,@ Esta es mi gran tarea como directi#o de la
Escuela Normal Regional de la Montaa & no solo como directi#o sino como docente de
educaci"n superior,