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PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN
SUBSECRETARA DE EDUCACIN
DIRECCIN DE PSICOLOGA COMUNITARIA Y PEDAGOGA SOCIAL
COMUNICACIN 4/08
La Plata, 12 de mayo de 2008
A los Inspectores Jefes Regionales
A los Inspectores Jefes Distritales
A los Inspectores de Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social
A los Equipos Interdisciplinarios Distritales
A los Equipos de Orientacin Escolar
A los Centros Educativos Complementarios
DOCUMENTO DE TRABAJO N 1 SOBRE APRENDIZAJE ESCOLAR
PARA LOS EQUIPOS ORIENTADORES ESCOLARES
Este primer Documento de Trabajo con el que abordamos El Aprendizaje
Escolar, nos encuentra reunidos en torno a un hecho subjetivo e interpersonal
multidimensional centrado en alumnos, alumnas, docentes, escuelas, familias y
comunidades. Aprendizaje y Enseanza dan sentido a la actividad de la escuela.
La institucin escolar tiene el mandato indelegable, de educar en igualdad
de oportunidades y posibilidades a todos/as los /as nios/as y jvenes,
mediante estrategias pedaggicas fortalecedoras de la inclusin socio-educativa
"sin que esto implique ninguna forma de discriminacin
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.
Sin el reconocimiento del otro, desde una posicin de respeto, inters y
asombro por sus diferentes experiencias vitales y sus diferentes puntos de vista,
no puede haber Enseanza y no se posibilita por ende, el Aprendizaje.
Reconocemos las dificultades epocales que atraviesa la escuela: pobreza,
violencia, prdida de referencias normativas; crisis de autoridad; discriminacin;
interpelacin de diferentes culturas a la cultura escolar tradicional; fracaso
escolar.
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Ley Provincial de Educacin N 13.688. Cap. II FINES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIN PBLICA. Artculo N16.
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Reconocemos tambin que frente a estas y otras problemticas sociales la
escuela, nosotros, debemos tomar posicin y trabajarlas.
Y por esto mismo, no claudicamos en el ejercicio de nuestras funciones en
la comunidad escolar, porque nuestra Modalidad es llamada histricamente
(ms all de los cambios propios del devenir socio-histrico) a comprender y
esclarecer las diferentes situaciones educativas; a integrarse activamente, a
travs de cada uno de sus integrantes, en el quehacer pedaggico escolar; a
colaborar en el sostn y enriquecimiento de las trayectorias estudiantiles de
nios/as y jvenes, de tal manera que stos desarrollen el ejercicio real del
derecho a la educacin prescripto en la Constitucin Nacional, fundamentado en
nuestras Leyes de Educacin, preservado en las Leyes de proteccin de
derechos nios y adolescentes.
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Es entonces que solicitamos a los Supervisores areales de la Modalidad:
1. Tratar el presente Documento en Reunin Plenaria, organizada a tal fin,
para que los
Equipos Tcnicos puedan:
Pensar el aprendizaje escolar en el marco de los fines y contenidos
de los diseos curriculares teniendo en cuenta el currculum
institucional/grupal explcito y las prcticas cotidianas.
Analizar y reflexionar sobre el aprendizaje escolar como un hecho
complejo que pone en juego diferentes dimensiones facilitndolo u
obstaculizndolo.
Trazar, de forma escrita, modos generales de intervencin
interdisciplinaria, desde el Equipo de Orientacin Escolar, que
definan posiciones estratgicas con relacin a los docentes o a la
escuela; a las familias y a los alumnos/as, respondiendo
especficamente al punto 4 del Documento, "Tiempo de esbozar
acciones"
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Ley Nacional de Educacin N26.206
Ley Provincial de Educacin N 13.688.
Ley Nacional N 23.849 Convencin sobre los derechos del Nio.
Ley Nacional N 26.061 de Proteccin Integral de los Derechos de las nias, nios y adolescentes.
Ley Provincial N 13.298 de la Promocin y Proteccin de los Derechos de la provincia de Buenos Aires.
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2. Elevar a Sede Central una sntesis de las producciones escritas que los
Equipos Tcnicos realicen luego de la lectura y comentario del presente
Documento, a fin de establecer un canal de comunicacin con esta Sede.
A modo de organizacin del trabajo:
Este Documento est estructurado en
"Tiempos". Los mismos refieren a momentos dentro de la dinmica grupal
para su abordaje. Permiten el trnsito por la experiencia profesional de los
Equipos Tcnicos en la escuela a travs de 1)Intercambios de conceptos y
opiniones; 2)la lectura de situaciones escolares conocidas que conducen a
3)la reflexin y 4) la anticipacin de acciones, sobre la base de aportes
tericos.
Lic. Alicia Solda
Asesora
Lic. Mario Molina Prof. Maria de las
Mercedes Gonzlez
Subdirector de Psicologa Comunitaria Directora de Psicologa
Comunitaria
Y Pedagoga Social. y Pedagoga Social.
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1. Tiempo de conversacin
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. (Grupos de intercambio de conceptos,
opiniones)
El aprendizaje en la escuela
a) Qu se aprende en la escuela?
b) Qu aprendizajes contemplan los diseos curriculares?
c) Cmo juega el denominado currculum oculto en el aprendizaje
escolar?
d) Qu aprendizajes integrales deben estar incluidos necesariamente en
el Proyecto Educativo de la Institucin Educativa (PEI), en el Proyecto
Curricular de la misma y en los proyectos de aula?
e) Con qu finalidades?
Articulen conceptualmente las respuestas a las anteriores preguntas con el
contenido del siguiente prrafo:
En la escuela, los/as alumnos/as aprenden mediante un proceso
/acontecer que es PEDAGGICO entendindose ste por el producto de los
intercambios sociales, afectivos y cognitivos (mediados por la palabra) en
contextos ulicos donde se desarrollan contenidos curriculares seleccionados y
puestos al servicio de sus posibilidades, necesidades e intereses.
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En este sentido, el ensear y el aprender quedan enmarcados en prcticas
socio-pedaggicas complejas, facilitadoras del desarrollo infantil o juvenil
cuando son dinmicas y flexibles. En la medida que la oferta pedaggica genera
demanda, el aprendizaje individual y grupal se acrecienta y se expande.
El Ensear y El Aprender en la escuela conforman procesos altamente
subjetivantes, cuando al interpelar a la potencia del Sujeto, lo Nombran,
respetando su enigma, lo sitan en la trama inter- generacional que posibilita
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Conversaciones, en el sentido de intercambios con otro, que abren nuevas posibilidades de accin, innovacin y especulacin en lo
que concierne a nuestras prcticas estndares y a las estrategias posibles para llevarlas a cabo. Disear estrategias es disear nuestras
prcticas, y este diseo ocurre en el lenguaje.
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Se hace referencia aqu a aspectos dinmicos intersubjetivos del proceso de aprendizaje, no a una teora especfica del aprendizaje.
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el desarrollo del lazo social y la integracin al mundo del cual todos somos
partcipes.
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2. Tiempo de lectura (lectura grupal y anlisis)
Algunas historias escolares

Gisela tiene 7 aos y cursa 2 ao de EP. En el aula se manifiesta callada.
Deja sin realizar la actividad escrita propuesta por la maestra o la hace a
medias dejando en el papel la marca de los errores aparentemente no
tenidos en cuenta. Parece distrada al momento de participar verbalmente.
Por este motivo, la situacin de Gisela es llevada en consulta por la
docente al EOE.
En entrevista con su madre, que tiene dos hijos ms pequeos, explica
que el pap de Gisela, con el cual ya no viven, no concurri a la escuela en
su provincia de origen. Es analfabeto, dice la Sra., y esto le trajo
problemas para encontrar trabajo y mantenerlo. Por lo cual "se la pasaba
tirado en la cama sin hacer nada. Gisela se parece a su padre, dice la
Sra., "es tranquila "yo le digo que tiene que aprender para que no le pase
lo que a su pap.

En 2006 Marcelo tena 6 aos. Cursaba 1 ao de EP. Desde que naci
vive en el asentamiento cercano a la escuela, con sus padres y 4
hermanos ms entre 15 y 4 aos. l es el 4 de los hijos. Su padre
recolecta cartones y materiales de desecho con su carro y su caballo. El
padre de Marcelo est orgulloso de la compra del caballo que le cost
$2.000. Es su capital de trabajo. La hija mayor, de 15 aos, dej de
concurrir a la escuela cuando el padre comenz a llevarla con l en los
recorridos de recoleccin de materiales. La joven sabe cmo alistar el
animal al carro, lo cuida y le da de comer. Marcelo y sus hermanos asisten
al comedor escolar y por las tardes toman la merienda en la casa de una
vecina perteneciente al Plan Social. Marcelo conoce muy bien el barrio, se
desplaza con seguridad por sus calles, juega a la pelota en la canchita que
est a una cuadra de su casa. A medida que transcurra el ciclo lectivo,
Marcelo, inicialmente alegre y confiado, se volvi serio, callado y
desconfiado. Hacia el mes de junio/06 su maestra, preocupada porque
sus grafas no eran adecuadas a lo esperado, no reconoca letras y no
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Frigerio, Graciela. Institucin escolar y subjetividad. Disertacin. Universidad del Salvador. Bs. As. 2006
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formaba palabras, acudi al EOE. En sus charlas, el tema recurrente de
Marcelo era.. "los caballos; fuera de esto pareca no interesarse por
diferentes propuestas y si alguien lo reconvena bajaba la cabeza y sala
corriendo.

Matas de 14 aos, asista en 2007 a 1 ao de ESB. Alumno repitente,
concitaba la atencin de los profesores por su actitud silenciosa, de poca
participacin y compromiso con las actividades del aula. Proveniente de
una familia constituida por sus padres y una hermana mayor, era el
orgullo del padre (pequeo comerciante en carnicera) por la calidad de
los dibujos que realizaba. En efecto, el sueo de Matas era formarse en la
confeccin de ilustraciones de comics; tambin era capaz de realizar
rpidamente buenos retratos de sus amigos y familiares.
Matas acuda con desgano a clases. Escasamente cumpla con los trabajos
escritos. En ocasiones, se limitaba a copiar ttulos, deca haber culminado
las actividades e inmediatamente se dedicaba a dibujar, en tanto los
profesores continuaban desarrollando el tema del da, verificando trabajos,
corrigiendo carpetas.
Ante cada observacin de sus docentes, Matas contestaba con un gesto de
silencio y desdn. A mediados del ciclo lectivo, se solicita la intervencin
del EOE. Los profesores relacionaban el desinters escolar de este alumno
con un insondable problema anmico.
Podramos Uds. Y nosotros continuar enumerando diferentes situaciones que
interpelan a la escuela desde el aparente "no aprender de muchos nios/as. Sin
embargo a los efectos de re-pensar lo conocido, estos pueden ayudarnos como
disparadores.
3. Tiempo de reflexin. (reflexin e intercambio grupal)
Pensando en conjunto desde cada integrante del EOE:

Qu dimensiones del aprendizaje escolar se hallan delineadas en estos
ejemplos?

Qu otras no estn siquiera nombradas?

De qu forma se entrelazan todos ellas para dar como resultado el
escaso avance y aprovechamiento pedaggico de estos/as alumnos/as?
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Cmo posicionar la escucha profesional desde el rol del OS., OE. Y MR.
(OA) para comprender la trama que se desarrolla en cada dramtica
escolar narrada?
Analizadas cada una de las dimensiones presentes en el aprendizaje escolar,
aunque ausentes en las descripciones anteriores,

Cul sera la intervencin viable desde cada uno de los miembros del
EOE, construyendo una mirada interdisciplinaria y solidaria con la
posibilitacin del aprendizaje escolar, en cada caso?
A modo de sustento de las reflexiones:
El aprendizaje escolar es una de las facetas de la educacin, que por ser
tal es humanizante y tiene como meta la inscripcin de las nuevas generaciones
en la cultura, junto con la funcin de las familias.
El hecho educativo en el colectivo escolar se devela como un fenmeno
complejo, multidimensional atravesado por diferentes factores: filosficos,
epistemolgicos, pedaggicos, psicolgicos, sociales, polticos, econmicos,
culturales.
El hecho educativo como fenmeno interpersonal complejo no nos permite
la aplicacin de frmulas fijas para su comprensin y abordaje.
En cambio miradas integrales, posibilitan la creacin de escenarios
escolares en los cuales cada uno de los agentes educativos juega un papel que
se halla en ntima y sostenida articulacin con el de los otros para que el
aprendizaje acontezca, all donde parece dificultoso.
La escuela, institucin social encargada de la transmisin de la cultura
letrada
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por parte de la generacin adulta a las nuevas generaciones, no es
natural.
Tampoco se halla naturalmente inscripto el desafo del aprendizaje escolar
en la condicin humana infantil o juvenil.
Para muchos nios/as y jvenes la asistencia a la escuela importa un
verdadero galimatas a desentraar intelectual, afectiva y socialmente en tanto
deben adaptarse a una cultura institucional que no siempre parte de sus
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En el sentido de los contenidos culturales socialmente relevantes, mediados por diferentes sistemas de signos, smbolos, significados y
significantes
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experiencia previas, sus modos de vida, creencias e intereses, para construir
junto a otros, conocimientos significativos que amplen sus horizontes sociales y
los preparen paulatinamente para ser sujetos pro-activos y crticos de la
realidad.
"Cuando transmitimos un conocimiento, para nosotros es
construccin, pero en cuanto lo transmitimos se transforma en una
ensea que aparece como informacin. A partir de all, el
aprendiente precisar construir conocimiento. Pero para hacer esta
produccin de conocimiento a partir de la informacin que da el
enseante, necesita recurrir a su propio saber que ser lo que va a
dar sentido a aquella informacin. La propia construccin de
conocimiento incluye todo este procedimiento que yo llamo
aprender".
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El desafo de los adultos enseantes hoy, es el de recrear las condiciones
institucionales y grupales que posibiliten a los nios/as y jvenes la
construccin de conocimiento.
4. Tiempo de esbozar acciones. (Anticipacin grupal de posibles
acciones
Estratgicas. Escribirlas)
Para sintetizar e intervenir:

Cmo ayudar a maestras/os, a expandir las fronteras del saber y las
prcticas pedaggicas para dar cabida a las diferencias socio-culturales y
de experiencias de vida que portan los alumnos y alumnas dentro del
aula?

De qu manera potenciar las genuinas aspiraciones de las familias para
que sus hijos avancen en la escuela con la esperanza de un futuro
diferente o cmo enlazar el inters y la necesidad familiar con el inters
escolar?

Qu caminos, algunos conocidos por transitados anteriormente y otros
innovadores, nos comprometen en el sostn del derecho que todo
sujeto tiene a recibir educacin escolar?
7
Fernndez, Alicia. Poner en juego el saber. Ed. Nueva Visin. Bs. As.2000
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Seguramente, desde cada miembro de los EOE, de acuerdo a la mirada propia
del rol, en estrecha colaboracin con los otros colegas, surgir un rico anlisis
que propicie intervenciones dinmicas, creativas, solidarias y esclarecedoras.
Intervenciones y acompaamientos que faciliten:
1. La creacin/recreacin del clima interpersonal y grupal propicio para el
ensear y el aprender.
2. La implementacin de estrategias diversas que colaboren en el logro del
aprendizaje individual y grupal de nios/as y jvenes.
3. La vinculacin positiva familia - escuela.
4. La utilizacin de redes sociales, de salud, de aprendizaje y de prevencin
y abordaje de diferentes problemticas que dificultan los aprendizajes
escolares.
Ser importante entonces:

Centrar dicho anlisis y posterior accin, sobre la base de que la
institucin escolar con sus formas relacionales particulares; sus
interacciones asimtricas; sus representaciones sociales que orientan la
clasificacin de los alumnos/as; su finalidad homogeneizadora social e
histricamente concebida, se constituye muchas veces como un espacio
que condiciona el desarrollo del alumnado y traza un mapa de lo que a su
criterio es "lo comn.

Contar en el anlisis con las representaciones que los adultos tenemos
acerca de los nios/as y jvenes; acerca de la propia infancia y
juventud, de las familias de los alumnos/as, las representaciones
personales acerca del ser maestro/a.

Expandir la mirada y la escucha, focalizarlas, recorrer con ellas la
topologa escolar, interrelacionar situaciones, develando aquello
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que
detrs del enojo, la queja o la indiferencia aluden a lo que se supone un
"imposible: educar a los nios/as que desafan la cultura escolar.
El posicionamiento humano y tcnico de los miembros de los EOE define el
poder actuar all donde confluye el sufrimiento infantil o juvenil; reconocer el
sufrimiento del colectivo social de pertenencia de las familias de los/as
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Nos referimos aqu a las opiniones, pensamientos, presunciones naturalizadas acerca del no aprender que obturan la posibilidad de
comprender y problematizar la enseanza.
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alumnos/as, empleando recursos y mecanismos diversos para enfrentar
situaciones de vida que conforman tambin aprendizajes sociales.
Es as que estamos convocados desde los Equipos de Orientacin
Escolar a trazar espacios de dilogo para que cada actor tome su
palabra; para que, con las distintas voces, pueda establecerse el
acuerdo; acuerdo que integrar tambin el disenso y el punto de vista
diferente, que desculpabilizar y ayudar a construir experiencias
educativas que siempre favorezcan al alumno/a.
"Tal vez la preocupacin, la responsabilidad por el otro se refleje
certeramente en una imagen de hospitalidad, una hospitalidad sin
condicin, una hospitalidad que no pide nada a cambio. Una hospitalidad
que no haga del otro un deudor eterno de una deuda que siempre, ser
impagable, Por eso, tal vez acoger al otro en la educacin sea ms bien
recibirlo sin importar su nombre, su lengua, su aprendizaje, su
comportamiento, su nacionalidad".
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Y QUE STE SEA EL PUNTO DE PARTIDA EN LA ESCUELA!, PARA QUE EN
ELLA CADA ALUMNO/A TENGA SU LUGAR DE APRENDIZAJE.
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Skliar, Carlos. Fragmentos de Alteridad y Educacin. Bs. As. 2006
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BIBLIOGRAFA
- Ley Nacional de Educacin N 26.206
- Ley Provincial de Educacin N 13.688
- Ley Nacional N 23.849 "Convencin sobre los derechos del Nio.
- Ley Nacional N 26.061 de "Proteccin Integral de los Derechos de las
nias, nios y Adolescentes
- Ley Provincial N 13.298 "de la Promocin y Proteccin de los Derechos
de la Provincia de Buenos Aires.
- Lneas de Accin de la Modalidad. Presentacin en Jornadas de
Supervisores de la Modalidad. Mar del Plata, febrero de 2008.
- Frigerio, Graciela. Disertacin: Institucin escolar y subjetividad.
Universidad del salvador. Bs. As. 2006.
- Fernndez, Alicia. Poner en juego el saber. Ed. Nueva Visin. Bs. As. 2000
- Skliar, Carlos. Fragmentos de alteridad y educacin. Flacso. Sede Bs. As.
2007
- Provincia de Buenos Aires. Direccin General de Cultura y Educacin.
Direccin de Nivel Inicial de Educacin. Diseo Curricular.
- Provincia de Buenos Aires. Direccin General de Cultura y Educacin.
Direccin de Nivel Primario de Educacin Diseo Curricular.
BIBLIOGRAFA DE CONSULTA:
- Direccin de Psicologa y Asistencia Social Escolar. Documento N 1/99
"Pensando en redes
- Direccin de Psicologa y Asistencia Social Escolar. Comunicacin N
5/2000. "Entre el yo y los otros. La Construccin del Nosotros, Aportes
para pensar la intervencin.
- Direccin de Educacin Primaria. Direccin de Psicologa y Asistencia Social
Escolar. Documento conjunto de trabajo N 1/2001.La grupalidad.
Aportes para pensarnos como miembros de grupos y pensar los grupos.
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