REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA
DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL
VICERRECTORADO ACADMICO
DIRECCIN DE TECNOLOGA EDUCATIVA









PROPUESTA DE LOS ELEMENTOS ESTRUCTURALES DE UN ESTUDIO
ACADMICO PARA EL DISEO PROGRAMAS DE FORMACIN BAJO EL
MODELO DE EDUCACIN MEDIADA POR LAS TECNOLOGAS DE LA
INFORMACIN Y LA COMUNICACIN LIBRES (EmTICL)



(La presente propuesta constituye un papel de trabajo inicial y se encuentra en
proceso de evaluacin formativa, agradecemos los comentarios y observaciones de
expertos para la optimizacin del mismo)













Caracas, Febrero de 2013


PROPUESTA DE LOS ELEMENTOS ESTRUCTURALES DE UN ESTUDIO
ACADMICO PARA EL DISEO DE PROGRAMAS DE FORMACIN BAJO EL
MODELO DE EDUCACIN MEDIADA POR LAS TECNOLOGAS DE LA
INFORMACIN Y LA COMUNICACIN LIBRES (EmTICL)

(La presente propuesta constituye un papel de trabajo inicial y se encuentra en
proceso de evaluacin formativa, agradecemos los comentarios y observaciones de
expertos para la optimizacin del mismo)


CRDITOS
UNEFA Vicerrectorado Acadmico
Direccin de Tecnologa Educativa
















Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada Nacional
Vicerrectorado Acadmico
Direccin de Tecnologa Educativa
Primera Edicin,

UNEFA
Av. La Estancia con Av. Caracas y Calle Honda, Edf. UNEFA. Chuao.
Cdigo Postal 1061
Caracas, Venezuela
http://www.unefa.edu.ve




PRESENTACIN

La Direccin Nacional de Tecnologa Educativa de la Universidad Nacional
Experimental de la Fuerza Armada Nacional enmarcada en el proceso de evaluacin
de carreras/programas conducentes a ttulos universitarios gestionados en EmTICL
liderizado por el equipo del Programa para el Fomento de la Educacin, ha diseado
un documento en el cual se reflejan los elementos curriculares que deben ser
modificados y/o adaptados al disear o redisear estudios acadmicos de los
diferentes programas de formacin de la universidad relacionado con una
administracin o gestin curricular bajo el modelo de Educacin mediada por las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Libres (EmTICL). (CONSTRUCCIN
COLECTIVA).




PROPUESTA DE LOS ELEMENTOS ESTRUCTURALES DE UN ESTUDIO
ACADMICO PARA EL DISEO PROGRAMAS DE FORMACIN BAJO EL
MODELO DE EDUCACIN MEDIADA POR LAS TECNOLOGAS DE LA
INFORMACIN Y LA COMUNICACIN LIBRES (EmTICL)

Los diseos curriculares en la UNEFA estn compuestos por un estudio acadmico y
un estudio de factibilidad, es este espacio desarrollaremos los elementos estructurales
que conforman el estudio acadmico de cualquier programa de formacin conducente
o no conducente a grado de nuestra institucin, con las particularidades de una
gestin curricular bajo el modelo de educacin mediada por las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin Libres (EmTICL).

El Estudio Acadmico
Estructura:
1. Portada: es la primera pgina del estudio acadmico y contiene:
a) Membrete del Gobierno de la Repblica Bolivariana de Venezuela.
b) Membrete del Ministerio del Poder Popular la para Educacin
Universitaria.
c) Identificacin de la universidad que presenta el estudio.
d) Ttulo del estudio acadmico correspondiente al diseo curricular del
programa de formacin propuesto.
e) Lugar y ao en que se presenta.

2. Contraportada: en ella se presenta nuevamente el ttulo del estudio
acadmico correspondiente al diseo curricular del programa de formacin y se
listan los crditos a los autores, coautores y personal que apoy en el diseo y
desarrollo general del modelo curricular, diseo de la metodologa e integracin
del proyecto, revisin y correccin de redaccin y estilo.

3. ndice o tabla de contenidos: una tabla de contenido es un reflejo de la
estructura de un documento y contiene los ttulos de los temas y subtemas que
lo conforman. En el ndice o tabla de contenidos debe establecerse un enlace
directo a las diferentes temticas presentes en el diseo, esto permitir la
sencilla ubicacin de un tema particular correspondiente al programa de
formacin. Debe contener ttulos, subttulos y la numeracin de las pginas
asociadas.

4. Presentacin: se refiere a la expresin clara del contenido presente en el
estudio acadmico correspondiente al diseo curricular del programa de
formacin propuesto.

Debe contener una definicin general de la carrera, programa o curso
desarrollado, de dnde nace la iniciativa, planteamiento de necesidades
educativas, propsito del estudio acadmico, intencionalidad, caractersticas
generales de la carrera, programa o curso diseado, descripcin de los
elementos que conforman el estudio acadmico o la descripcin de los
momentos de construccin del mismo.


5. Justificacin: espacio que permite exponer los motivos o razones que
fundamentan la presentacin del estudio acadmico del programa de formacin
propuesto. En ella se debern acentuar los argumentos que justifican el diseo
y los beneficios a obtener. Para su desarrollo se puede tomar en cuenta la
respuesta a diferentes interrogantes como son:

Por qu se realiza, para qu y a quin le sirve el diseo?
Cul es su trascendencia, utilidad y qu beneficios aportar?
Cul es su relevancia social, sus implicaciones prcticas, su valor terico y
metodolgico?

Cuando se desarrolla la justificacin es fundamental presentar una descripcin
general y territorial del contexto en el que se plantea el programa de formacin.
Cuando se disea un programa bajo el modelo de Educacin mediada por las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Libres (EmTICL) deben
considerarse diferentes elementos de base que justifican el desarrollo del
programa de formacin, ellos son:
Atender al principio de formacin permanente.
La pertinencia territorial y social de la formacin y de su desarrollo a
distancia en funcin a las necesidades particulares de la regin, el
contexto, en proporcin a las demandas educativas del sector pblico o
privado, las exposiciones de los comits territoriales y la infraestructura.
Superar las profundas desigualdades que arrastra en el seno la
sociedad venezolana, con relacin al ingreso y permanencia en la
educacin universitaria de quienes se han visto histricamente
excluidos, pues la EmTICL es considerada una opcin poltico
pedaggica de gestin del currculo que dada su administracin supera
las dificultades de acceso geogrfico, condiciones fsicas, civiles,
socioeconmicas, laborales, familiares, entre otras (OPSU, 2011).
Entender las tecnologas libres como artefactos sociales que garantizan
las mediaciones didcticas continuas y las interacciones peridicas y
permanentes entre la totalidad de las y los actores sociales
participantes en el hecho educativo a distancia y en la produccin y
difusin del conocimiento.
Superar el tecnocentrismo y el logocentrismo.
Los modelos tecnocntrico y logocntrico constituyen obstculos que
tenemos que superar para lograr una educacin a distancia mediada
por las TIC con calidad. Mientras el primero de estos
modelos, considera los medios tecnolgicos como un fin en si mismos,
quedando el diseo educativo subordinado a la tecnologa, el
logocntrico, no hace sino transferir las prcticas transmisivas de
contenidos estructurados de la educacin presencial y de la educacin
a distancia tradicional, a los modelos virtuales de aprendizaje. En este
contexto los facilitadores mantienen el rol directivo y de escasa
interactividad que caracteriza a la enseanza tradicional. Escontrela
(2008).
Entender la EmTICL como una experiencia educativa que genera en las
y los estudiantes compromiso tico y solidario, y las capacidades para
actuar y transformar los problemas de la base social, productiva,
cultural y poltica presentes en su entorno a travs de la socializacin
de saberes, el trabajo colectivo, cooperativo y colaborativo.
La creacin y desarrollo de propuestas educativas pertinentes,
innovadoras, flexibles e inclusivas destinadas a la consolidacin de un
modelo de educacin universitaria que conduzca a la liberacin
humana, al ejercicio del pensamiento crtico, al desarrollo de la

autonoma en el aprendizaje y a la construccin colectiva de saberes
como actos de responsabilidad personal y de corresponsabilidad social
en el desarrollo del territorio donde habita, utilizando para ello, de forma
integral y crtica, diversas tecnologas adaptadas a los contextos de
formacin. (Proyecto Nacional de Educacin Universitaria a Distancia,
2012).
La inclusin de la poblacin cuyos contextos personales, sociales y
geogrficos impiden su formacin, priorizando las oportunidades para
su ingreso y prosecucin en la Educacin Universitaria venezolana.
(Proyecto Nacional de Educacin Universitaria a Distancia, 2012).
La ampliacin de las posibilidades de las Instituciones de Educacin
Universitaria como instrumento de desarrollo integral del territorio,
ofreciendo programas de calidad en trminos de su pertinencia
geogrfica, econmica, productiva y social, en funcin de las polticas
estratgicas de desarrollo local, regional y nacional.
Desarrollo de contenidos acadmicos adecuados al contexto geogrfico,
social y cultural del pas, elaboracin de contenidos que respondan a
los acervos culturales, a las potencialidades de cada territorio en
particular que impulsa los mbitos de crecimiento y desarrollo del pas.
Construccin de una sociedad en red que reconoce, aloja, visibiliza los
diferentes polos de creacin de saberes, asume las diferentes
cosmovisiones del mundo, los diferentes caminos conceptuales y
metodolgicos. (Garca Canclini, 2009).
Fomento de la creacin intelectual propia y colectiva para alcanzar la
soberana educativa, entendida sta como un acto de emancipacin,
empoderamiento y transformacin.
La desercin en las reas rurales es mayor que en zonas urbanas.
Responder a las polticas de democratizacin de la educacin, inclusin,
municipalizacin y territorialidad.
Insercin en los procesos de teleeducacin.

Si el diseo ya est elaborado y aprobado para la educacin presencial, es
fundamental realizar nuevamente este apartado justificando su oferta bajo el
modelo de EmTICL.

6. Pertinencia: dentro de la justificacin se puede enfatizar en la pertinencia del
programa de formacin, entendida sta como la adecuacin, la
correspondencia/coherencia de la carrera, programa o curso con la
responsabilidad y transformacin social en el marco de los propsitos
teleolgicos, axiolgicos y cognitivos expresados en los documentos del
Estado, en los planes de desarrollo nacional y en las demandas sociales
(CEAPIES, 2012).

El Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria (2009),
establece tres (03) mbitos para el abordaje de la pertinencia:

a) Pertinencia Social: dimensiona la capacidad de la educacin
universitaria para contribuir, desde su naturaleza y funciones, a la
solucin de los problemas sociales.
b) Pertinencia Laboral: es la capacidad que tiene la educacin universitaria
de responder a las necesidades de transformacin liberadora, que se
encargue de formar para el trabajo y no solamente para el empleo, a
travs de la formacin de ciudadanos y ciudadanas emprendedores,
con iniciativa y capacidad para reinventar y crear nuevos empleos.

c) Pertinencia Cultural: se refiere a la capacidad de asumir que vivimos en
un medio de diversidad biolgica, geogrfica, cultural, tnica y
lingstica. Educar para la democracia, rescatar y preservar los saberes,
ritos y formas de vida que imperan en las mltiples subculturas del
Estado Venezolano. (Bonilla, 2008).

7. Usuarios del programa de formacin: se refiere a las personas a quienes
est dirigido el diseo y que requieren del programa.

Si el diseo ya est elaborado y aprobado para la educacin presencial, es
fundamental definir que el usuario del programa de formacin ser aquel que
por sus caractersticas particulares fundamentadas en la justificacin no puede
recibir clases bajo la administracin del currculo presencial, sino que amerita
de una oferta cuya administracin sea bajo la gestin del currculo en EmTICL.

8. Propsito del programa de formacin: especifican los fines generales de la
educacin, debe contener propuestas amplias para el trabajo pedaggico, una
adecuada seleccin y organizacin de contenidos, de estrategias de
aprendizaje, de enseanza y de evaluacin. Los propsitos deben tener en
cuenta las caractersticas generales de la institucin, sus actores, posibilidades
y limitaciones.

Si el diseo ya est elaborado y aprobado para la educacin presencial, el
propsito debe coincidir tambin para EmTICL.

9. Objetivos del programa de formacin: se refiere a las intencionalidades de
formacin, deben estar vinculados y dar respuesta al perfil de egreso. Los
objetivos pueden ser generales y especficos, se recomienda su redaccin en
verbo infinitivo, su planteamiento debe ser concreto y direccionados a un hecho
factible.
Si el diseo ya est elaborado y aprobado para la educacin presencial, los
objetivos no deben variar para EmTICL.


10. Fundamentos curriculares
Modelo Curricular: en toda planificacin acadmica universitaria, debe estar
contemplada la definicin del modelo curricular que sustenta el diseo del
programa de formacin, donde se exprese el entramado de elementos
histricos, polticos, ideolgicos, psicolgicos, epistemolgicos, ontolgicos,
axiolgicos, legales, metodolgicos, entre otros que se configuran dentro del
currculo base de la institucin.

Cuando se disea un programa de formacin bajo el modelo de EmTICL es
necesario expresar las lneas generales que sustentan su gestin. Cuando la
carrera, programa o curso ha sido previamente aprobado para su
administracin presencial, es necesario realizar los ajustes correspondientes a
la gestin mediada por las TICL. En general este apartado debe abordar:

a. La fundamentacin curricular de la UNEFA se encuentra contemplada en el
Documento Base de Currculo desarrollado en el ao 2012 por el
Vicerrectorado Acadmico a travs de la Direccin de Currculo, este
documento describe los fundamentos histricos, institucionales, legales, de
currculo, el propsito y objetivos curriculares de la institucin, los ejes
integradores del currculo, el modelo educativo, los programas de
formacin, el perfil genrico, los requisitos de ingreso y egreso de la

UNEFA y la concepcin de la evaluacin. Todo estudio acadmico debe
fundamentar su currculo en lo sealado dentro de este documento.

Dentro de los elementos generales contemplados en el Documento Base
de Currculo que deben ser incorporados en los diseos de programas de
formacin y las especificaciones relacionadas a diseos basados en una
gestin curricular mediada por las TICL, podemos mencionar:

La UNEFA debe expresar en todos sus diseos y rediseos
curriculares, as como, en la administracin de todos aquellos que
pudieran provenir de nuestro ente Ministerial su propsito de formar a
travs de la docencia, la investigacin y la extensin, ciudadanos y
ciudadanas corresponsables con la Seguridad y Defensa Integral de la
Nacin, comprometidos con la Revolucin Bolivariana, promotores de
competencias emancipadoras y humanistas necesarias para sustentar
los planes de desarrollo del pas y promover la produccin e intercambio
de saberes como mecanismo de integracin Latinoamericana y
Caribea.
Los diseos de programas de formacin de la UNEFA deben
fundamentarse en el Currculo Socialista Bolivariano, orientando el
proceso de aprendizaje hacia la toma de conciencia sobre las
necesidades nacionales, locales, regionales y comunitarias,
respondiendo a las polticas de Estado, permitiendo la promocin y
contribucin de manera integral, participativa, protagnica y articulada,
de los y las estudiantes en la resolucin de problemas en las reas
estratgicas, a partir de la formulacin e instrumentacin de programas,
proyectos y actividades que persigan el desarrollo endgeno sostenible
y autosustentable de la nacin, hacia la emancipacin ciudadana, en
una sociedad democrtica, participativa, equitativa, pluralista, libre y
justa.

b. Los programas de la UNEFA deben responder a los siguientes objetivos:

Formar ciudadanos y ciudadanas a travs de la docencia, la
investigacin en pregrado, postgrado y extensin, para el desarrollo
integral de la nacin, con competencias que respondan a las
necesidades locales, regionales y nacionales.
Formar ciudadanos y ciudadanas en valores socialistas a travs del
currculo por competencias, afianzando la conciencia histrica a travs
del conocimiento, reconocimiento y anlisis reflexivo de los procesos
histricos relativos a la construccin de esta patria libre y soberana.
Apoyar el desarrollo de la Fuerza Armada Nacional dentro del contexto
integral del pas, mediante el fomento y realizacin de programas de
investigacin cientfica y tecnolgica que sean de inters comn para la
Institucin Armada y otros sectores de la vida nacional, con nfasis en
las reas del conocimiento directamente vinculadas con las
Especialidades que se cursen en la Universidad.
Consolidar la educacin universitaria en todo el territorio nacional, en
estrecho vnculo con las comunidades, realizando actividades de
Extensin que proyecten la imagen y fortalezcan la presencia y prestigio
de la Universidad en la comunidad, a travs de programas que
fortalezcan la formacin integral del ciudadano y contribuyan al arraigo y
conservacin de los valores autnticos de la identidad nacional.

Fortalecer un nuevo modelo acadmico comprometido con la inclusin y
la transformacin social, integrando a las personas con discapacidad,
adulto mayor y los privados de libertad.
Potenciar la educacin universitaria como espacio de unidad
latinoamericana y caribea, de solidaridad y cooperacin con los
pueblos del mundo, con la integracin de convenios interinstitucionales
que garanticen la unin recproca con los pases del mundo.
Fomentar el desarrollo y consolidacin de redes de colectivos
organizados con el fin de promover y activar los proyectos socio-
productivos con pertinencia territorial y calidad.
Promover a travs de la investigacin el desarrollo de nuevas
tecnologas en concordancia con las potencialidades estratgicas
nacionales y la posicin de Venezuela en el mundo multipolar y
multicntrico.
Contribuir al proceso de formacin y profesionalizacin a travs de
procesos de aprendizaje sustentado en el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin libres en el subsistema de educacin
universitaria.
Fomentar el uso apropiado, crtico y prioritario de las TICL para
promover el desarrollo de saberes y generar conocimiento social
transformador.
Promover la innovacin educativa a travs de la investigacin,
desarrollo de nuevas tecnologas, para fortalecer los saberes y colocar a
Venezuela como potencia en el mbito educativo nacional,
latinoamericano y mundial, en concordancia con las potencialidades
estratgicas nacionales.
Desarrollar programas de formacin profesional, basados en un modelo
de educacin mediada por las tecnologas de la informacin y la
comunicacin libres, como una alternativa para optimizar la calidad del
proceso educativo, de igualdad e inclusin a todo lo largo del territorio
nacional en el marco de una poltica educativa intercultural y promotora
del desarrollo individual y social.

c. El Documento Base de Currculo (2012) seala que el proyecto educativo
de la Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada
Nacional se orienta a la formacin de jvenes y adultos, comprometidos
con la comunidad, el desarrollo local y dispuestos a trabajar por un pas
mejor; en consecuencia este proyecto contribuye con el Estado a formar
ciudadanos tiles a la sociedad, al desarrollo de las polticas nacionales,
regionales, estadales, municipales y comunales, es decir, a contextualizar
las carreras o programas de formacin, en funcin de las necesidades.

d. El modelo educativo como parmetro de referencia para el Diseo
Curricular Socialista Bolivariano de la UNEFA, es el que se propone en el
Sistema Educativo Bolivariano (2007), La educacin se concibe como el
instrumento para la transformacin, que favorece la construccin
de una sociedad con una mejor y mayor calidad de vida,
fundamentado en las ideas y praxis libertadoras, filosficas, pedaggicas y
polticas de pensadores como Simn Bolvar, quien la conceba como una
accin libertadora, Tambin se puede relacionar el pensamiento de Freire
en su libro Pedagoga del Oprimido(1970),con la intencin de formar al
nuevo republicano y la nueva republicana, con autonoma creadora,
transformadora y con ideas revolucionarias; sin desigualdades, que le
permitan salir del subdesarrollo.


Es importante aclarar que se habla del nuevo republicano, como el
ciudadano transformado producto del proceso educativo que tiene identidad
nacional, conciencia ciudadana de soberana, que reconoce sus derechos y
responsabilidades, actor protagonista y corresponsable en el mbito social
y en la gestin pblica, en el respeto y la valoracin a la diversidad tnica y
cultural.


e. El modelo curricular de la UNEFA, se fundamenta en la importancia que
tiene como pilar el principio de aprender a hacer, lo cual implica favorecer
que el (la) estudiante se apropien de los mtodos y procedimientos que
pueden utilizarse a partir de las teoras, leyes y propiedades estudiadas
para aplicarlos en la solucin de problemas cientficos y sociales, siempre
en la bsqueda de superar las profundas desigualdades de Amrica Latina.


f. El modelo educativo propuesto en la UNEFA, tiene el reto de acabar con la
estructura rgida del modelo curricular tradicional, con asignaturas
compartimentadas, y en su lugar promover el saber holstico, el intercambio
de experiencias y una visin compleja de la realidad, que permita a todos
los involucrados en el proceso educativo, valorar distintas alternativas de
aprendizaje, tales como: aprendizaje experiencial, significativo,
colaborativo, transformacional, por descubrimiento y por proyectos.

g. Considerando las exigencias del campo laboral y las polticas para el
desarrollo de educacin universitaria en Venezuela (2000-2006), UNESCO,
Declaracin Mundial Sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI y lo
propuesto por el Consejo Nacional de Universidades, la UNEFA se
plantean un modelo educativo basado en las competencias, para consolidar
la construccin de aprendizajes, las habilidades, actitudes y valores que
permitan a los estudiantes insertarse adecuadamente en la sociedad como
profesionales, agentes de cambios y personas productivas capaces de
aprender a conocer (conceptos), aprender a hacer (procedimientos) y
aprender a ser y convivir (actitudes).

h. La UNEFA, tiene el compromiso de disear programas educativos acordes
con un modelo instruccional que rescate la misin institucional destinada a
impartir una educacin centrada en el estudiante y orientada a la
adquisicin de herramientas tecnolgicas y metodologas que faciliten el
aprendizaje de por vida y para la vida y que el enfoque principal est
relacionado con los objetivos de relevancia personal y social de los
aprendizajes apoyados en una concepcin adecuada del ser humano y sus
relaciones con otros seres humanos.

i. La educacin mediada por las TICL se presenta como una opcin para
incrementar las posibilidades de igualdad y justicia social sin que existan
dificultades por razones geogrficas, condiciones fsicas, laborales que
muchas veces limitan el acceso y permanencia de todos y todas a la
educacin universitaria. El modelo curricular en la educacin debe indicar
en qu forma y direccin se debe trabajar, en qu orden y tiempo debe el
estudiante abordarlo, cmo se plantea la interaccin alumno-docente, los
contenidos a estudiar, la regularizacin de los procesos y la evaluacin de
todas las actividades que se desarrollan.


Considerando el modelo educativo de la UNEFA y las lneas generales que
sirven de base para fundamentar el diseo programas de formacin, este
documento est destinado a recrear las particularidades que debe tener un
estudio acadmico bajo un modelo de EmTICL, es por ello que cuando se
disea un estudio acadmico para una administracin o gestin curricular en
EmTICL, por lo tanto adems de expresar los fundamentos generales del
modelo antes expuesto es necesario explicar las particularidades que
sustentan desde el punto de vista terico el modelo pedaggico
curricular de la Universidad en EmTICL:

El modelo curricular en EmTICL se trata de un modelo basado en
competencias, fundamentado en principios filosficos y axiolgicos,
epistemolgicos, pedaggicos, psicolgicos, metodolgicos y legales.

El modelo curricular que sustenta la organizacin y gestin de sistemas de
EmTICL en las instituciones de educacin universitaria, se ajusta a las teoras
compiladas sobre el modelo pedaggico social, entendido como un programa
que proporciona contenidos y valores para que las y los participantes mejoren
la sociedad a partir de los actos crticos de develacin de modelos dominantes
que impiden el desarrollo del ser y de la sociedad y de generacin de
propuestas de reconstruccin social de la misma (Schubert, citado por
Sacristn, 1994). Confluyen en el modelo teoras curriculares a saber:

El currculo crtico (Kemnis, 1993) basado en las teoras de Habermas,
el cual promueve la formacin de un hombre libre y autnomo
conjugando para ello la teora y la prctica en una relacin dialctica a
partir de la cual es capaz de construir y aplicar teoras, interpretar el
mundo, lograr discernir lo distorsionado y subyacente de las formas
ideolgicas de dominacin para alcanzar a travs del trabajo
cooperativo, auto reflexivo y dinmico la emancipacin y liberacin. En
ese sentido, se requiere partir de la toma de conciencia y la reflexin
para llegar a construir un proyecto de vida transformador en comunidad.

El currculo de reconstruccin social (Eisner y Vallance, 1974),
edifica una concepcin curricular donde la escuela como institucin
social est llamada a configurarse como un agente de cambio social al
constituirse en un puente entre el mundo real y su posible
transformacin en busca del bien comn. El currculo se construye
desde las problemticas cotidianas, los valores sociales y las
posiciones polticas, buscando el desarrollo del individuo en la
sociedad, en un primer momento para adaptarse a ella y en segunda
instancia para transformarla. El currculo refleja situaciones de la vida
real para ocuparse de ellas efectiva y creativamente, desde una
posicin poltica emancipadora.

El currculo por investigacin en el aula (Stenhouse, 1987) permite el
avance de las y los estudiantes y docentes frente al conocimiento y la
pertinencia de los logros con la realidad social, es decir, aprender para
la vida. En ese sentido reconocen en la investigacin la oportunidad
para mejorar la enseanza y las relaciones a travs de la construccin
colectiva de proyectos donde se vincula de manera especial a los
estudiantes, a los profesores y a la comunidad educativa en general. El
proyecto es una metodologa de integracin curricular que plantea los
problemas desde el anlisis y priorizacin de las necesidades,

intereses, problemas y expectativas del entorno inmediato para atender
problemticas sociales.

El currculo comprensivo (Magendzo, 1991) propone un currculo que
permite traducir formas para enfrentar la propia vida, el autor piensa la
cultura como una gama antropolgica de pluriculturismo que vincula
procesos de bsqueda, negociacin, valoracin, crecimiento y
confrontacin entre la cultura universal y la cotidiana; socializa y
establece un puente entre la cultura de dominacin y la dominada.

El currculo de reconstruccin social, la teora crtica del currculo, el
currculo por investigacin en el aula y el currculo comprensivo se articulan
con las teoras que plantea el modelo pedaggico social, en aras de
procesos educativos dirigidos a la emancipacin y el empoderamiento de
los pueblos.


11. Fundamentacin curricular: todo estudio acadmico de un programa de
formacin debe contener los cimientos curriculares que fundamentan su praxis
desde el punto de vista filosfico, ontolgico, axiolgico, epistemolgico,
psicolgico, sociolgico y legal. Si el diseo est aprobado para la educacin
presencial es necesario complementar su fundamentacin para la EmTICL.

a. Fundamentos filosficos y ontolgicos: cuando se realizar el estudio
acadmico de un programa de formacin bajo la gestin del currculo
mediado por las TICL, es necesario el desarrollo de una fundamentacin
filosfica y axiolgica del diseo y de su administracin curricular. Cuando
el estudio acadmico de la carrera, programa o curso ya ha sido aprobado
para la educacin presencial, es fundamental complementar los aspectos
filosficos y axiolgicos correspondientes a una gestin mediada por las
TICL.

El currculo se estructura en beneficio de los individuos y la sociedad y
debido a esta gran responsabilidad, el mismo est permeado de visiones
filosficas. La filosofa fundamenta el inicio, el proceso y los fines de la
educacin, partiendo de una concepcin del ser humano y la sociedad en la
que se encuentra inmerso para as justificar el proceso educativo, orientar y
normar la prctica educativa con la finalidad de definir al hombre que se
desea formar, determinar los valores que se desean instaurar en una
sociedad que se desea construir. (Hernndez, A. 2007).

Se puede afirmar que no existen diferencias entre los fines ltimos de la
educacin a distancia y la educacin presencial, ya que, en esencia, las
dos persiguen formar individuos capaces de desenvolverse en la sociedad.
Tampoco difiere entre ellas la concepcin de para qu sociedad se van a
formar esos individuos.

El modelo curricular de la UNEFA parte de una visin del Ser Humano
como ser social interesado por la solucin de problemas, preocupado por la
seguridad de la nacin, en el modelo de EmTICL se visualiza al ser un
como el centro y sujeto de si propio aprendizaje, que se asume como un
ser inacabado, un sujeto que decide su destino y lo construye, pues est
decido a superar las visiones deterministas que lo han dominado y las
prcticas discursivas que lo limitan.


Todo proceso educativo mediado por las TICL debe propiciar dinmicas de
negociacin dialctica y de encuentros dialgicos para que en comunidades
de aprendizaje y de socializacin de saberes pueda construir nuevas
intersubjetividades, entendidas estas como el encuentro entre diferentes
interlocutores que buscan el significado de los significados (Freire, 1993),
considerndose esta una condicin indispensable para que el individuo
pueda transformar su realidad, la cultura y la sociedad.

En cuanto a las premisas ontolgicas se debe hacer referencia a lo que
queremos que sea el individuo que formamos. Estas premisas se conectan
con los principios y fines fundamentales del currculo y su esencia. Todo
aquello que la educacin debe construir para que las expectativas
planteadas con respecto a la formacin del estudiante se conviertan en
realidad.

Estas premisas ontolgicas se traducen en las siguientes consideraciones:

La UNEFA en trminos generales persigue la formacin integral de sus
estudiantes. En sus programas de formacin la Universidad se plantea la
formacin de un individuo acorde con los principios que establecen las
leyes de la Repblica y los planes de desarrollo nacional del Estado
venezolano. En este sentido se plantea la formacin de:
Un hombre sano, culto, crtico y apto para convivir en una sociedad
democrtica, justa y libre, basada en la familia como clula fundamental
y en la valorizacin del trabajo; capaz de participar activa, consciente y
solidariamente en los procesos de transformacin social;
consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la
comprensin, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que
favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vnculos
de integracin y solidaridad latinoamericana. (Ley Orgnica de
Educacin. Artculo 3).
Un profesional efectivamente involucrado y capaz de construir y
reconstruir conocimientos en contextos complejos, integrar saberes,
lidiar con la incertidumbre, dialogar y valorar las dimensiones ticas,
tcnicas, polticas, estticas, culturales y ambientales, entre otras,
presentes en su ejercicio profesional.
Un profesional capaz de pensar y actuar crticamente, valorando social
y ticamente sus propias acciones.
Un profesional con conocimiento cientfico y compromiso social.
Un individuo capaz de participar en forma protagnica en la vida
poltica, social, econmica, cultural, deportiva, ecolgica y otros mbitos
de inters colectivo.
Un individuo congruente con la nueva realidad social.
Un individuo con una conciencia ciudadana para la conservacin,
defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el uso racional
de los recursos naturales.
Un profesional necesario para el desarrollo del pas y la promocin de
los esfuerzos creadores del pueblo venezolano hacia el logro de su
desarrollo integral, autnomo e independiente.

b. Fundamentos Axiolgicos: se entienden como el discernimiento de los
valores que animan y legitiman los procesos formativos, se refiere entonces

a los principios ticos y normas morales que deben regir la prctica
educativa institucional y que se reflejan en el currculo.

La UNEFA ha asumido los siguientes:

Excelencia: apuntando al logro de niveles ptimos en cada una de
las actividades en las que participa y en especial, en la produccin
de conocimiento para la defensa, desarrollo integral e integracin
socialista, con los mejores estndares de calidad en materia de
docencia, investigacin y extensin.
Disciplina: profesando la observancia de las leyes de la Repblica
Bolivariana de Venezuela y de los reglamentos internos de la
UNEFA, por lo cual somete su voluntad y acciones individuales al
cumplimiento de la normativa legal vigente.
Honestidad: sembrando esta cualidad del ser humano para
comportarse y expresarse con sinceridad y coherencia, respetando
con justicia y equidad las dimensiones ticas de la cosmovisin
Unefista.
Creatividad: estando profundamente comprometida a explorar
nuevas frmulas para la produccin del conocimiento, as como el
aporte de ideas novedosas que coadyuven a satisfacer necesidades
reales de la poblacin venezolana.
Igualdad: reconociendo a todos los ciudadanos con los mismos
deberes y derechos sin distincin de raza, edad, sexo, credo,
nacionalidad o parcialidad poltica, lo cual impone ser imparciales
cuando se trata de la aplicacin y cumplimiento de leyes, normas y
reglamentos.
Justicia: promoviendo de manera irrestricta la voluntad de dar a
cada uno lo que le corresponde.
Solidaridad: estando llamada a compartir y hacer suyos los
problemas de la sociedad venezolana.
Dignidad: siendo ejemplo de integridad moral y revolucionaria. Es
el respeto por la patria y por la humanidad.
Patriotismo: es la lealtad a nuestra historia, a la patria y a la
Revolucin Bolivariana y la disposicin plena a defenderla.
Humanismo: es el amor hacia los seres humanos y su desarrollo
pleno en base a la justicia.
Laboriosidad: es el mximo aprovechamiento de las actividades
sociales y laborales, conscientes que el trabajo es la nica fuente de
riqueza y realizacin social y personal.
Amor: mximo sentimiento de entrega, dedicacin, consideracin,
igualdad y afecto para con la patria, la familia, los conciudadanos y
los habitantes del mundo, el ambiente, la cultura, la identidad
nacional, latinoamericana y caribea.
Fe: legtima expresin de confianza y certeza en el poder
protagnico de la participacin colectiva en el desarrollo de la patria
grande, a travs del Proceso Revolucionario Bolivariano.

Cuando se realiza el estudio acadmico de un programa de formacin bajo
el modelo de EmTICL, es necesario el desarrollo de una fundamentacin
axiolgica de su diseo y administracin curricular. Despus que el estudio
acadmico de la carrera, programa o curso ya ha sido aprobado para la
educacin presencial, es fundamental complementar los aspectos
axiolgicos correspondientes para una gestin mediada por las TICL.


Garca A. (1998) seala que la educacin a distancia, en su concepcin
axiolgica de para qu educar, trasciende lo meramente individual de la
persona y abarca la problemtica social que genera la igualdad de
oportunidades educativas. Asume el principio del derecho universal a la
educacin permanente y, por ende, se plantea como propsito realizar una
oferta educativa que permita acabar con las exclusiones por ubicacin
geogrfica, compromisos laborales y sociales o por discapacidades, entre
otras. En este sentido se habla de asumir una educacin pluridimensional
escalonada durante toda la vida, beneficiaria de la diversidad del patrimonio
cultural y mundial y las caractersticas especficas de la propia historia.

Es por ello que cuando se disean carreras, programas o cursos bajo una
gestin curricular mediada por las TICL es fundamental considerar durante
el proceso de formacin experiencias que fomenten y garanticen, desde las
capacidades y potencialidades nacionales la libertad, la soberana y la
independencia. Los diseos deben favorecer el bienestar social, el
desarrollo integral y sustentable para mejorar integralmente la calidad de
vida de nuestra poblacin y potenciar la productividad del pas, deben
articular los saberes y los haceres en un diseo integral que dentro de sus
elementos incluya la reivindicacin en los procesos formativos de la moral,
el deber, la honestidad, la tica y el compromiso.

Los fundamentos axiolgicos que orientan la EmTICL, suponen adems de
los convencionales ya expresados, los principios del pensamiento
Bolivariano y la nueva tica socialista.
Cuando se enmarcan los fundamentos axiolgicos en el pensamiento
Bolivariano, revelan la mxima expresin del humanismo social, al
democratizar todas las estructuras de poder del Estado, el cual se convierte
en protector de las clases desposedas y al servicio de las comunidades
organizadas; estimula la participacin popular en todas las fases de la
economa, y delega la gobernabilidad en la participacin del pueblo
organizado; es decir, se fundamenta en tres preceptos bolivarianos:
IGUALDAD, JUSTICIA y FRATERNIDAD, formacin de principios y valores
de corrientes humanistas de avanzada, establecidos en el Proyecto
Nacional Simn Bolvar 2007-2013, para lograr la suprema felicidad
para cada ciudadano (Pg. 5.)

Los fundamentos principales estn enmarcados en los valores de:
justicia social, equidad y solidaridad entre los seres humanos y las
instituciones de la Repblica. (Idem).

En cuanto a la nueva tica socialista, la EmTICL se orienta en los principios
que tienen que ver con la justicia social, establecidos en el Proyecto Simn
Bolvar, 2007 -2013, en el cual se establecen:
Derechos humanos de la as llamada primera generacin: derechos
civiles y polticos, derechos de la libertad, derecho a la vida, a
la libertad de conciencia, derecho a pensar y expresarse libremente.
Derechos humanos de la segunda generacin: derechos
econmicos, sociales y culturales.
Derecho de la tercera generacin: derechos de nacer y vivir en un
ambiente sano, no contaminado y el derecho a nacer y vivir en una
sociedad en paz. (Ibid. Pg. 6).


Para alcanzar su fin, la tica socialista busca fortalecer el amor, la
corresponsabilidad moral, el ser social colectivo, el supremo valor de la
vida, el valor del trabajo creador y productivo.

El amor, como valor humano, est orientado hacia el respeto y
admiracin por la vida del prjimo que, segn el Proyecto Nacional Simn
Bolvar 2007-2013, establece: lo que tiene sentido es amar al prjimo,
an cuando ste no nos ame a nosotros (Idem).

De acuerdo a estos principios, se aspira fomentar el amor hacia el prjimo,
mediante la interaccin y el dilogo productivo, el respeto hacia las otras
personas, el trabajo cooperativo y colaborativo que se produce entre todos
y cada uno de los miembros de la comunidad de aprendizaje implicados en
todo el proceso educativo.
Asimismo, busca afianzar los valores de justicia social, la equidad y la
solidaridad entre los seres humanos, con la finalidad de contribuir a
la formacin de un hombre nuevo, conforme a los fines de la
educacin propuestos por la nueva tica socialista.

c. Fundamentos Epistemolgicos: al realizar el estudio acadmico de un
programa de formacin bajo la gestin del currculo mediado por las TICL,
es necesario el desarrollo de una fundamentacin epistemolgica de su
diseo y administracin curricular. Cuando el estudio acadmico de la
carrera, programa o curso ya ha sido aprobado para la educacin
presencial, es fundamental complementar los aspectos epistemolgicos
correspondientes a una gestin mediada por las TICL.

Al respecto existen algunos aspectos que deben ser considerados en su
desarrollo:

Desde sus bases epistmicas, Prez, J. (2011) plantea que la educacin
mediada por las TICL se orienta en una concepcin del conocimiento desde
la transdiciplinariedad, la complejidad y el enfoque de la ecologa de los
saberes.

En cuanto a la transdisciplinariedad, explica que la educacin no puede
aislarse de condicionamientos sociales, econmicos y polticos, sino que
debe centrarse en el objetivo de despertar la muchas potencialidades del
hombre, facultndoles para la vida y para la realidad que ha de descubrir,
valorar y transformar a travs y ms all de las capacidades de cada uno.

La complejidad, tiene que ver con la informacin entendida, no solo en
construccin y produccin de la misma, sino en cmo sta se
interrelaciona. La oralidad puede manejar y asegurar la trasmisin de
informacin eficaz, solo a pequeos niveles de poblacin, unos cientos de
miles, no ms, por tanto es necesario recurrir a la teora social de la
informacin y la tecnologa para poder manejar las grandes cantidades de
informacin producidas en la actualidad y que lleguen de la manera ms
equitativa posible.

La ecologa de saberes planteada por Buenaventura (2008) forma parte
de la denominada epistemologa del Sur y se refiere a promocin de
dilogos entre el saber cientfico y humanstico que la universidad produce
y los saberes legos, populares, tradicionales, urbanos, campesinos,

provincianos, de culturas no occidentales (indgenas de origen africano,
oriental, etc.) que circulan en la sociedad.

Aguil (2009) seala que el trmino de ecologa es utilizado generalmente
en las ciencias biolgicas para hacer referencia a las interacciones
recprocas entre organismos y su respectivo entorno, pero al extrapolar el
trmino a las ciencias sociales se refiere a la creacin de formas solidarias
y democrticas de interaccin. El objetivo de este concepto es el de forzar
al conocimiento cientfico a confrontarse con otras formas de conocimiento,
saberes y criterios creados por la sociedad, su incorporacin en las
universidades constituye uno de los factores clave para promover una
reforma emancipadora en la lucha contrahegemnica hacia la injusticia
cognitiva.

d. Fundamentos pedaggicos: se refiere a la forma de organizacin del
proceso de enseanza-aprendizaje, cuando se realiza el estudio acadmico
de una carrera, programa o curso bajo la gestin del currculo mediado por
las TICL, es necesario el desarrollo de la fundamentacin pedaggica de su
diseo y administracin curricular en la cual se sealen sus cimientos
pedaggicos, la concepcin del docente, del participante, del ambiente de
aprendizaje, entre otros elementos que forman parte del hecho educativo.
Cuando el estudio acadmico de la carrera, programa o curso ya ha sido
aprobado para la educacin presencial, es fundamental complementar los
aspectos pedaggicos correspondientes a una gestin mediada por las
TICL.

La educacin mediada por las TICL en lo pedaggico, se erige en los
cimientos de la educacin: holista, permanente, a distancia y se
fundamenta en la pedagoga crtica y dialgica, problematizadora y situada,
a partir de la cual se propician espacios de reflexin, anlisis crtico y
creacin de propuestas transformadoras, por lo tanto el diseo de los
recursos educativos que lo comprenden, as como las prcticas docentes,
se sustentan en: un enfoque socio-cultural y socio-crtico de la educacin;
la psicologa socio-cognitiva y constructivista situada; el aprendizaje
transformador, el aprendizaje distribuido y expandido y la sociologa de la
comunicacin social y de las nuevas tecnologas de la informacin y de la
comunicacin, que trascienden y se deslindan de la sociedad del
conocimiento.

Educacin Holista: se refiere a una forma de comprensin de la
realidad en funcin de totalidades. Adems, esta visin busca la
autorrealizacin del ser en total equilibrio, la armona entre el
desarrollo, la sustentabilidad y la conservacin de los recursos
naturales del planeta.

El desarrollo se refiere al mbito social, distingue por lo menos tres
factores con especificidades propias, lo econmico, poltico y social.
La sustentabilidad se refiere al mbito biofsico del planeta e implica
la conservacin saludable de los ecosistemas, ms no el desarrollo
de los mismos. La comprensin y aplicacin del desarrollo
sustentable adecuado requiere de una nueva conciencia que valore
la vida y las comunidades, sin caer en un industrialismo depredador.

La concepcin holista de la educacin significa una concepcin
integral de la realidad, lo cual significa que sta es una totalidad

organizada, no dividida, en donde todo est interconectado en una
compleja red de vida. Esto a su vez conjuga cuatro niveles: el
cosmos, el planeta, el ser humano y la sociedad.

En este sentido, el cosmos se concibe como una totalidad
organizada que implica el despertar de la conciencia, la superacin
de la fragmentacin y el florecimiento de valores como la
fraternidad, la paz, el amor universal, entre otros.

El planeta es concebido como totalidad, como un recurso que nos
pertenece a todos, trae consigo la implementacin de un proceso
educativo dirigido hacia el desarrollo de una conciencia planetaria y
el respeto a la naturaleza.

El hombre o ser humano es considerado como una persona integral,
con seis dimensiones esenciales, las cuales son: corporal, afectiva,
cognitiva, social, esttica y espiritual.

La comunidad debe enfatizar la interaccin entre los seres humanos
como mecanismo de crecimiento y desarrollo social, implicando la
conformacin de una sociedad global basada en valores de
sustentabilidad, cooperacin, paz, desarrollo comunitario, entre
otros.

En lo social, la educacin se inserta como proceso y los factores
que la determinan. Adems, implica el fortalecimiento de cuatro
pilares de la educacin: aprender a ser, aprender a aprender,
aprender a hacer y aprender a vivir juntos.

Aprender a ser significa una educacin para la vida y a lo largo de
ella, un aprendizaje significativo permanente, una formacin integral,
hacia la autonoma, la libertad, la creatividad, la sensibilidad, con
espritu de investigacin, exploracin, la autorreflexin, con
conciencia ecolgica, aprecio y valoracin de nuestro patrimonio y
del planeta; para aprender el arte de vivir con responsabilidad,
inteligencia y compasin. Aprender es una condicin central de la
existencia que nunca puede terminar, aprender es vivir, vivir es
aprender, es algo que siempre sucede mientras vivimos al igual que
el respirar. Es un rico viaje experiencial, de descubrimiento,
expresin y dominio, en el que todos, estudiantes y profesores
aprenden y crecen juntos.

Aprender a aprender se refiere a la formacin de un individuo
dotado de herramientas para conocer, comprender, interpretar,
analizar, inferir, generalizar mtodos, principios y normas que le
lleven a la solucin de problemas en forma exitosa y efectiva.

Aprender a hacer es la formacin de una persona capacitada para
adquirir, procesar y producir conocimientos y solucionar problemas
en diversas situaciones; una formacin para la vida, el disfrute, el
trabajo y el estudio.

Aprender a vivir juntos significa la promocin del mejoramiento
personal y profesional a travs de su participacin en la comunidad
y en la sociedad, reconocer los deberes y derechos propios y

ajenos, con valores de responsabilidad, sinceridad, justicia,
solidaridad y tolerancia. En suma, la formacin de seres humanos
completos, capaces de insertarse creativamente en la sociedad;
hombres de bien, con capacidad de formar y mantener una familia,
un trabajo, tener amigos; buenos padres; buenos hijos; buenos
ciudadanos, con capacidad de ser felices, compasivos, universales,
y que puedan vivir su plena realizacin.

Educacin permanente: se concibe como un proceso de formacin
durante toda la vida, y viene a cubrir necesidades educativas. Esta
es una labor muy comprometedora porque responde a la
transformacin acelerada y a la globalizacin misma, lo cual exige
cambios que coadyuvan con el desarrollo de las personas y por
ende de la sociedad. La educacin permanente se interpreta,
adems, como un medio de supervivencia para muchas personas
debido a que no solo se requiere de la educacin formal para poder
desenvolverse adecuadamente en el mbito laboral, sino de
aprendizajes extras que complementen o ayuden a cubrir
competencias que le brinden a las personas oportunidades para
mejorar su calidad de vida, tanto en el mbito personal y econmico,
como en el mbito laboral y de relaciones sociales.

Educacin a distancia: es entendida como un proceso de
formacin integral que ofrece modelos alternativos para acceder a la
creacin y socializacin de conocimientos en reas definidas en las
lneas estratgicas nacionales, regionales y locales. Para ello
utilizar diversos recursos educativos y medios tecnolgicos que
garanticen, en los contextos territoriales correspondientes, en
diversidad de espacios y en condiciones temporales flexibles, las
mediaciones didcticas continuas y las interacciones peridicas y
permanentes de los actores sociales involucrados en el hecho
educativo. (Propuesta de normativa nacional para la educacin
universitaria a distancia, 2012).



e. Fundamentos psicolgicos: en este apartado se sealan las premisas
tericas que sustentan desde el punto de vista psicolgico los programas
de formacin susceptibles a disear, es importante destacar que cuando se
realiza el estudio acadmico de una carrera, programa o curso bajo la
gestin del currculo mediado por las TICL, es necesario el desarrollo de la
fundamentacin psicolgica del diseo y de su administracin curricular.
Cuando el estudio acadmico de la carrera, programa o curso ya ha sido
aprobado para la educacin presencial, es fundamental complementar los
aspectos psicolgicos correspondientes a una gestin mediada por las
TICL.

De acuerdo a lo sealado en el Documento Base de Currculo (2012), la
UNEFA asume desde una perspectiva integradora diferentes vertientes
para abordar la accin pedaggica en el contexto educativo.

El enfoque humanista concibe al ser humano como centro de todo el
proceso de aprendizaje, se promueve el desarrollo integral en los aspectos
cognoscitivos, afectivos y fsicos buscando alcanzar la autorrealizacin del
individuo. Desde este enfoque, el proceso de enseanza y aprendizaje

debe centrarse en promover en el estudiante un conjunto de experiencias
intrnsecamente significativas a fin de que ste tome conciencia de su
potencial, aptitudes y caractersticas individuales, en un clima positivo,
basado en la confianza, la comprensin, la libertad y la seguridad, en el
cual pueda ir reconociendo sus posibilidades y desarrollando sus recursos
cognoscitivos, afectivos y sociales, asumiendo en este proceso, la
responsabilidad de su propio aprendizaje.

Del reconstruccionismo social, destaca la importancia que tienen las
personas como protagonistas y responsables de los procesos de
transformacin de la realidad y en la produccin econmica, poltica, social
y cultural, fomentando el aprendizaje cooperativo y en colaboracin.

Del constructivismo se asume que toda persona construye su propio
conocimiento, tomando de su ambiente los elementos que su estructura
cognoscitiva sea capaz de asimilar. Se consideren igualmente los aportes
de las teoras del procesamiento de informacin y de la teora de los
esquemas pues ambas se ocupan de estudiar cmo se adquiere y se
organiza el conocimiento. Por otra parte se valoran los aportes del enfoque
ecolgico creado Urie Bronfrenbrenner (1917), en el cual se consideran
importantes contextos ambientales para la comprensin del desarrollo y del
aprendizaje.

Cuando se realiza el estudio acadmico de una carrera, programa o curso
cuya gestin educativa del currculo ser mediada por las TICL, deben
considerarse en todos sus elementos, incluso en el diseo de recursos
educativos y aulas virtuales, los enfoques anteriormente mencionados y
complementar con los siguientes:

Desde el enfoque conductista, se considera que las nuevas tecnologas
facilitan el proceso de control del aprendizaje, el estudiante es
considerado como sujeto que responde a estmulos externos e internos
que pueden ser organizados por el tutor.
Los modelos conductistas del aprendizaje estn soportados en la teora
de Skinner y el desarrollo de la enseanza programada y la
experimentacin controlada. Consideran que el origen del conocimiento
son las sensaciones. Para alcanzar el conocimiento es necesario
establecer relaciones entre los diferentes estmulos que son captados
por el sujeto segn principios diversos (semejanza, contigidad
espacial, causalidad, entre otros. El estudio de los principios de
asociacin constituye el ncleo central del conductismo.
El cognitivismo considera que el aprendizaje est dado por la
interaccin existente entre el individuo y el ambiente. Partiendo de la
estructura cognitiva del aprendiz, se concibe la enseanza como la
planificacin de un conjunto de eventos destinados a iniciar y activar el
aprendizaje en los estudiantes.
Los fundamentos de la teora cognitiva estn inmersos en los elementos
bsicos que constituyen el aprendizaje, donde se precisa analizar las
condiciones internas, y externas que van a intervenir en el proceso para
favorecer un aprendizaje significativo. Esta postura, fundamenta su tesis
en la teora del procesamiento de la informacin.
El aprendizaje distribuido (Dede, 2006) y el conectivismo (Siemens
2005) pues aportan a los procesos de formacin el dilogo vivencial con
los unos y los otros, la idea de que el aprendizaje existe de forma
distribuida y en la red, a travs de distintos espacios y personas,

apoyndose en medios simblicos y artefactos, que produce la reflexin
y el intercambio de experiencias mediante la discusin y la negociacin
del significado de los saberes y eventos en un espacio y tiempo
concreto.
El conectivismo sugiere la aplicacin de los principios de red para
abordar el conocimiento y el proceso de aprendizaje en la red. Ello
define el conocimiento como un patrn particular de relaciones y el
aprendizaje como la creacin de nuevas conexiones y modelos as
como la habilidad para manejar los patrones y redes existentes.
Expresa que el aprendizaje entendido como conocimiento aplicable,
puede residir fuera de nosotros, en una organizacin o una base de
datos entre otros, est enfocado en conectar conjuntos de informacin
especializada, que no solamente pueden estar en personas, y las
conexiones que nos permiten aprender tienen mayor importancia que
nuestro estado actual de conocimientos.
La teora del aprendizaje transformador de Mezirow (2000) donde se
propone como dimensin en la construccin de significados la
capacidad de tener conciencia crtica de las propias suposiciones y
expectativas tcitas y de la de los otros, as como evaluar su pertinencia
para hacer una interpretacin y actuar en consonancia para transformar
realidades.
El aprendizaje transformador plantea que somos capaces de
transformar los marcos de referencia, tales como perspectivas de
significado, hbitos mentales, marcos, a fin de que stos sean ms
inclusivos, exigentes, abiertos, emocionalmente capaces de cambiar y
reflexivos para que generen creencias y opiniones que demuestren ser
ms verdaderas, o justificadas para guiar la accin.
Implica revisar quines somos y cmo hacemos las cosas, ellos
requiere cuestionar de manera crtica nuestros paradigmas o mapas
mentales, cuando analizamos todas estos aspectos, entonces
enfrentamos resistencia al aprendizaje. Luego surge el concepto de
desaprender como una respuesta a la resistencia como explica Olalla,
que el hecho de aprender es ms que recibir o acopiar informacin.

En la educacin mediada por las TICL se concibe el aprendizaje como un
proceso a lo largo de toda la vida, pero un aprendizaje no solo acadmico,
terico o tcnico, sino principalmente un aprendizaje de nosotros mismos.
Un proceso de auto-conocimiento permanente a lo largo de toda la vida. El
aprendizaje es un acto total transformador e implica habilidades, actitudes,
valores y conocimientos integrados, que no pueden ser fragmentados. Al
aprender, el participante transforma los datos, los ordena y vuelve a
reordenar, hasta hacerlos coherentes entre s. Su visin del mundo no deja
de crecer con la incorporacin de nuevos datos, de vez en cuando esa
visin del mundo se rompe y se forma otra nueva, como sucede al adquirir
nuevas habilidades o ideas importantes. Cada nuevo aprendizaje supone
una especie de cambio de paradigma. Adems, se acepta que el
aprendizaje tambin implica desaprender para aprender.

Desde este punto de vista de las modalidades del aprendizaje, las carreras,
programas o cursos deben orientarse hacia el aprendizaje colaborativo,
cooperativo, por descubrimiento, significativo y las inteligencias
mltiples.

Aprendizaje colaborativo: se refiere al proceso en el que los
participantes aprenden mientras proponen y comparten ideas para

resolver una tarea, favorecindose con el dilogo la reflexin sobre
las propuestas propias y las de los compaeros. Mediante las
estrategias que se proponen para el desarrollo de las actividades
pedaggicas virtuales se prev la realizacin de una variedad de
tareas de aprendizaje por parte de pequeos grupos de estudiantes,
permitiendo diversos mtodos de colaboracin, enmarcadas en el
paradigma constructivista y basan su funcionamiento en un enfoque
semi-estructurado, mediante comunidades de aprendizaje para la
construccin de los saberes que se esperan alcanzar.

Aprendizaje cooperativo: la cooperacin consiste en trabajar
juntos para alcanzar objetivos comunes. En una situacin
cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que sean
beneficiosos para ellos mismos y para todos los dems miembros del
grupo. El aprendizaje cooperativo es el empleo didctico de
grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para
maximizar su propio aprendizaje y el de los dems.

Aprendizaje por descubrimiento: para algunas corrientes, el
aprendizaje se da principalmente por descubrimiento, se aprende
aquello que se descubre por s mismo (Piaget, 1975). La educacin
debe ser antes que nada, una invitacin a investigar, a explorar, un
espacio que permita esta exploracin. Sin negar este aspecto, sin
embargo, hay quienes afirman que es posible y deseable guiar esta
actividad exploradora, ofrecer guas que ayuden al aprendiz, a
manera de andamios, que le posibiliten realizar su propia
construccin y que puedan retirarse cuando lo ha logrado. (Bruner,
184, 1988; Pillar Grossi, 1993).

A la luz de estos principios, en las estrategias previstas para el
desarrollo pedaggico, se prev proporcionar, en todo momento, el
acompaamiento y las orientaciones necesarias, con los objetos de
aprendizaje pertinentes, diseados pedaggicamente, para guiar las
acciones durante todo el proceso de aprendizaje virtual.

Aprendizaje significativo: para que un aprendizaje sea
significativo relevante, duradero y slido, debe partir del lugar donde
ste se encuentra, implica relacionarse con los conocimientos
anteriores, a veces para reafirmarlos y ampliarlos, para conectarlos,
otras para cuestionarlos, para ponerlos en duda y proponerle
posibles y nuevas maneras de abordajes; pero siempre partiendo de
sus conocimientos previos. (Ausubel, 1987).

El aprendizaje se vuelve especialmente significativo cuando el
aprendiz se ve enfrentado a problemas reales que debe resolver. No
al mero ejercicio creado con fines didcticos, sino a los problemas
tal como se presentan en la vida real, con toda su complejidad y con
todo lo desafiante que tienen. Los problemas movilizan nuestro
deseo de aprender. (Pillar Grossi, 1994).

Aprendizaje individualizado. Inteligencias mltiples: otra teora
que sustenta el modelo curricular en EmTICL, es la concepcin
terica de las inteligencias mltiples, basada en investigaciones que
han mostrado cmo los seres humanos aprenden de maneras muy
diversas, en la medida en que no hay una nica inteligencia sino

mltiples y diversas (Gardner, 1983). As, por ejemplo, en algunas
personas lo verbal y lingstico juega un papel central, pero otras,
en cambio, tienen principalmente una inteligencia corporal. Los
primeros aprenden principalmente escuchando, hablando, leyendo,
escribiendo. Los segundos aprenden sobre todo tocando,
movindose, experimentado, entre otras.

De este conjunto de conceptos sobre el aprendizaje pueden
deducirse por lo tanto, que si los aprendizajes son siempre
construcciones personales, que deben partir de los conocimientos
previos de los educandos, no parece posible construir un nico
programa vlido para cualquier grupo y persona, armado de
antemano sin conocer la situacin especfica de los educandos ni
sus modos peculiares de aprender.

Desde estas aproximaciones, las estrategias que se contemplan en
el modelo curricular, comprenden el diseo y uso de diversas
tcnicas y recursos que favorezcan los distintos estilos particulares
de los participantes, con el fin de motivar el logro de los fines que el
programa de perfeccionamiento profesional persigue.

f. Fundamentos sociolgicos: los fundamentos sociolgicos que respaldan
el currculo promueven la adecuacin de las necesidades de formacin de
profesionales con las necesidades intrnsecas del pas, y del contexto tanto
latinoamericano como internacional y su realidad histrica social.

Cuando se realizar el estudio acadmico de una carrera, programa o curso
bajo la gestin del currculo en EmTICL, es necesario el desarrollo de la
fundamentacin sociolgica de la propuesta y de administracin curricular.
Cuando el estudio acadmico de la carrera, programa o curso ya ha sido
aprobado para la educacin presencial, es fundamental complementar los
aspectos sociolgicos correspondientes a una gestin mediada por las
TICL, en este caso su atencin se focaliza en las necesidades de los
grupos, y aqu es donde se puede explicar la oportunidad que se ofrece
para estudiantes que por razones de ubicacin geogrfica, de trabajo, con
alguna discapacidad entre otras, les sea difcil ser usuarios de la educacin
presencial, la importancia de incluir a todos y garantizarles todas las
competencias que garanticen un profesional comprometido consigo mismo,
con su familia y la sociedad en construccin, para su adecuada insercin
en la sociedad.

Los aprendizajes deben abordarse utilizando herramientas que ayuden a la
construccin de una sociedad donde la calidad de vida sea cada vez mejor,
el currculo debe promover cambios sociales. El participante es un gestor
activo que propone actividades en el contexto donde interacta.

g. Fundamentos legales: en este espacio se enmarcan todas las polticas,
leyes, normativas o cualquier aspecto legal que sustente el diseo de la
carrera, programa o curso de formacin, en el caso de aquellos diseos
que han sido aprobados para la educacin presencial es necesario
fundamentar la administracin o gestin bajo una EmTICL. A continuacin
se presentan las bases legales que la sustentan:


Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999): de
acuerdo al marco legal de Nuestra Carta Magna, se citan los artculos
vinculantes ms relevantes, vista la educacin como desarrollo de la
personalidad, formacin de valores, formacin para el trabajo productivo
y transmisin de la cultura:

Artculo 20. Toda persona tiene derecho al libre desenvolvimiento de su
personalidad, sin ms limitaciones que las que derivan del derecho de
las dems y del orden pblico y social.

Artculo 102. La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir
como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico,
humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un
servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las
corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en
una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en
la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformacin social consustanciados con los valores de la identidad
nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la
participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de
educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta
Constitucin y en la ley.

Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin
ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y
aspiraciones

Artculo 109. El Estado reconocer la autonoma universitaria como
principio y jerarqua que permite a los profesores, profesoras,
estudiantes, egresados y egresadas de su comunidad dedicarse a la
bsqueda del conocimiento a travs de la investigacin cientfica,
humanstica y tecnolgica...
Artculo 110. El Estado reconocer el inters pblico de la ciencia, la
tecnologa, el conocimiento, la innovacin y sus aplicaciones y los
servicios de informacin necesarios por ser instrumentos fundamentales
para el desarrollo econmico, social y poltico del pas, as como para la
seguridad y soberana nacional.

Ley Orgnica de Educacin (2009): en cuanto a la educacin mediada
por las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, la Ley
Orgnica de Educacin en su artculo 15, expresa los fines de la
educacin, elementos que sirven de base para el desarrollo de
lineamientos que permitan garantizar el sentido, el desarrollo y la
calidad de la Educacin Universitaria a Distancia en trminos del
estricto cumplimiento de los objetivos, preceptos, principios y valores
establecidos en CRBV, la LOE y el PDESN, y en el marco del proyecto
de transformacin universitaria que desde el Ministerio del Poder
Popular para la Educacin Universitaria se emprende, de manera que
con ellas alcance: a) la creacin y desarrollo de propuestas educativas
pertinentes, innovadoras, flexibles e inclusivas destinadas a la
consolidacin de un modelo de educacin universitaria que conduzcan a

la liberacin humana, al ejercicio del pensamiento crtico, al desarrollo
de la autonoma en el aprendizaje y a la construccin colectiva de
saberes como actos de responsabilidad personal, adems de la
corresponsabilidad social en el desarrollo del territorio donde habita el
estudiante, utilizando para ello, de forma integral y crtica, diversas
tecnologas apropiadas segn los contextos de formacin. b) la inclusin
de la poblacin cuyos contextos personales, sociales y geogrficos
impiden su formacin, priorizando las oportunidades para su ingreso y
prosecucin en la Educacin Universitaria venezolana

Artculo 32. La educacin universitaria profundiza el proceso de
formacin integral y permanente de ciudadanos crticos y ciudadanas
crticas, reflexivos o reflexivas,sensibles y comprometidos o
comprometidas, social y ticamente con el desarrollo del pas, iniciado
en los niveles educativos precedentes. Tiene como funcin la creacin,
difusin, socializacin, produccin, apropiacin y conservacin del
conocimiento en la sociedad, as como el estmulo de la creacin
intelectual y cultural en todas sus formas. Su finalidad es formar
profesionales e investigadores o investigadoras de la ms alta calidad y
auspiciar su permanente actualizacin y mejoramiento, con el propsito
de establecer slidos fundamentos que, en lo humanstico, cientfico y
tecnolgico, sean soporte para el progreso autnomo, independiente y
soberano del pas en todas las reas.
La educacin universitaria estar a cargo de instituciones integradas en
un subsistema de educacin universitaria, de acuerdo con lo que
establezca la ley especial correspondiente y en concordancia con otras
leyes especiales para la educacin universitaria. La ley del subsistema
de educacin universitaria determinar la adscripcin, la categorizacin
de sus componentes, la conformacin y operatividad de sus organismos
y la garanta de participacin de todos y todas sus integrantes.

Principios rectores de la educacin universitaria

Artculo 33. La educacin universitaria tiene como principios rectores
fundamentales los establecidos en la Constitucin de la Repblica, el
carcter pblico, calidad y la innovacin, el ejercicio del pensamiento
crtico y reflexivo, la inclusin, la pertinencia, la formacin integral, la
formacin a lo largo de toda la vida, la autonoma, la articulacin y
cooperacin internacional, la democracia, la libertad, la solidaridad, la
universalidad, la eficiencia, la justicia social, el respeto a los derechos
humanos y la biotica, as como la participacin e igualdad de
condiciones y oportunidades. En el cumplimiento de sus funciones, la
educacin universitaria est abierta a todas las corrientes del
pensamiento y desarrolla valores acadmicos y sociales que se reflejan
en sus contribuciones a la sociedad.

Ley de Universidades (1970): se vinculan aquellos artculos que tienen
relacin con la funcin pedaggica y los fines de las universidades.

Artculo 3. Las Universidades deben realizar una funcin rectora en la
educacin, la cultura y la ciencia. Para cumplir esta misin, sus
actividades se dirigirn a crear, asimilar y difundir el saber mediante la
investigacin y la enseanza; a completar la formacin integral iniciada
en los ciclos educacionales anteriores; y a formar los equipos

profesionales y tcnicos que necesita la Nacin para su desarrollo y
progreso.

Artculo 47. La Universidad realiza sus funciones docentes y de
investigacin a travs del conjunto de sus Facultades. Por su especial
naturaleza a cada Facultad corresponde ensear e investigar una rama
particular de la Ciencia o de la Cultura, pero todas se integran en la
unidad de la Universidad y deben cumplir los supremos fines de esta

Artculo 145. La enseanza universitaria se suministrar en las
Universidades y estar dirigida a la formacin integral del alumno y a su
capacitacin para una funcin til a la sociedad.

Ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (LOCTI, 2009):
en la LOCTI se desarrollan los principios orientadores que en materia de
ciencia, tecnologa e innovacin y sus aplicaciones, establece la CRBV,
para la apropiacin social del conocimiento y la transferencia e
innovacin tecnolgica a fin de fomentar e impulsar el desarrollo
nacional. En esta Ley se establecen disposiciones normativas para
organizar el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin del
cual forman parte las instituciones pblicas o privadas que generan y
desarrollan conocimientos cientficos y tecnolgicos, entre ellas las IEU
y las instituciones de formacin tcnica, academias nacionales, colegios
profesionales, sociedades cientficas, laboratorios y centro de
investigacin tanto pblicos como privados.

Lneas Generales del Plan de Desarrollo Econmico Social de la
Nacin 2007 2013: el proyecto tico socialista Bolivariano establece
la formacin de principios y valores de corrientes humanistas de
avanzada, cuyo fin es la suprema felicidad para cada ciudadano
(Pg. 5.) Los fundamentos principales estn enmarcados en los valores:
justicia social, la equidad y la solidaridad entre los seres humanos y
las instituciones de la Repblica. (Idem).

En cuanto a la nueva tica socialista, establece la justicia social,
enmarcada en los derechos humanos: Derechos humanos de la as
llamada primera generacin: derechos civiles y polticos, derechos de la
libertad, derecho a la vida, a la libertad de conciencia, derecho a pensar
y expresarse libremente. Derechos humanos de la segunda generacin:
derechos econmicos, sociales y culturales. Derecho de la tercera
generacin: derechos de nacer y vivir en un ambiente sano, no
contaminado y el derecho a nacer y vivir en una sociedad en paz. (Ibid.
Pg. 6).

Tambin seala, en el apartado II-3.4.7 como objetivo: Profundizar la
universalizacin de la educacin bolivariana Incorporar las
tecnologas de la informacin y la comunicacin al proceso educativo.
Esto implica, establecer estrategias orientadas hacia la integracin de la
TIC en los procesos de formacin en todas las reas del conocimiento,
el fomento de la ciencia y la tecnologa al servicio del desarrollo
nacional y la reduccin de las diferencias en el acceso al conocimiento,
la profundizacin de la universalizacin de la educacin con pertinencia,
la promocin de canales de educacin no tradicionales, el fomento de
la utilizacin de los medios de comunicacin como un instrumento de

formacin, la creacin y aplicacin de contenidos programticos para el
uso de tecnologas de informacin y comunicacin.

Segundo Plan para la Gestin Bolivariana Socialista 2013-2019

1.5.1. Consolidar un modelo cientfico, tecnolgico e innovador de
carcter transformador, diverso, creativo y profundamente dinmico,
garante de la independencia y la soberana econmica. Esta iniciativa
estar orientada hacia el aprovechamiento de las potencialidades y
capacidades nacionales, que reconozca los diferentes actores, formas
de organizacin y dinmicas en el proceso de generacin de
conocimiento, contribuyendo as a la construccin del Modelo
Productivo Socialista, el fortalecimiento de la tica Socialista y la
satisfaccin efectiva de las necesidades del pueblo venezolano.

1.5.1.1. Desarrollar una actividad cientfica, tecnolgica y de innovacin
asociada directamente a la estructura productiva nacional, que permita
la construccin de las condiciones necesarias para la consecucin de la
soberana econmica e independencia tecnolgica, como requisito
indispensable para la satisfaccin efectiva de las necesidades sociales.
Este lineamiento debe desarrollarse a travs de la formulacin y
ejecucin de proyectos transdisciplinarios estructurados bajo la
generacin de un conocimiento cientfico, tecnolgico e innovador que
responda directamente a problemas concretos del sector productivo
nacional, fomentando el desarrollo de procesos de escalamiento
industrial orientados al aprovechamiento de las potencialidades, con
efectiva transferencia tecnolgica.
Se crear una Red Nacional de Parques Tecnolgicos para el desarrollo
y aplicacin de la Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin en esos
espacios temticos y en los Parques Industriales en general.

1.5.1.2. Fortalecer y orientar la actividad cientfica, tecnolgica y de
innovacin hacia el aprovechamiento efectivo de las potencialidades y
capacidades nacionales para el desarrollo sustentable y la satisfaccin
de las necesidades sociales, orientando la investigacin hacia reas
estratgicas definidas como prioritarias para la solucin de los
problemas sociales. Se promover la creacin de unidades de
innovacin asociadas a unidades socioproductivas en comunidades
organizadas, aprovechando para ello el establecimiento de redes
nacionales y regionales de cooperacin cientficatecnolgica, a fin de
fortalecer las capacidades del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnologa
e Innovacin.

1.5.1.3. Garantizar el acceso oportuno y uso adecuado de las
telecomunicaciones y tecnologas de informacin, mediante el desarrollo
de la infraestructura necesaria, as como de las aplicaciones
informticas con sentido crtico y atendiendo a necesidades sociales y la
difusin. Se generarn contenidos basados en valores nacionales,
multitnicos y pluriculturales de nuestros pueblos, a la vez que se
fomentarn los principios inherentes al Socialismo Bolivariano.

1.5.1.4. Impulsar la formacin para la ciencia, el trabajo y la produccin,
responsables del avance de la revolucin cientfica y tecnolgica, que
vincule la ciencia y la tecnologa con la produccin y el trabajo en
formas organizativas y de construccin del conocimiento cientfico y su

difusin desde lo colectivo as como desde las diferentes instituciones y
organizaciones del Sistema Educativo Nacional.
A tales efectos, se fomentar la consolidacin de los espacios de
participacin ciudadana en la gestin pblica de las reas temticas y
territoriales relacionadas con la ciencia, la tecnologa y la innovacin.

1.5.2 Consolidar el despliegue de la infraestructura tecnolgica
educativa del pas, en los centros universitarios, tcnicos, medios y
ocupacionales para la formacin para el trabajo liberador, as como la
asociacin directa de infraestructura de formacin e innovacin al
parque productivo, tanto directamente en las unidades de produccin
como en los parques industriales, creados para la estrategia de
transicin del tejido productivo.

1.5.2.1 Actualizar y direccionar los programas formativos hacia las
necesidades y demandas del sistema productivo nacional, con el fin
garantizar la formacin tcnica, profesional y ocupacional del trabajo,
fomentando en cada esfuerzo los valores patriticos y el sentido crtico
en la organizacin para el trabajo liberador.

1.5.2.2 Propiciar el programa la Escuela en la Fbrica, o unidad
productiva a efectos no slo de mejorar los niveles de preparacin para
el trabajo, sino ms an la cultura del mismo, la organizacin en
Consejos de Obreros y el Punto y Crculo como elementos sustanciales
del cambio del modelo productivo.

1.5.3 Garantizar las condiciones que permitan a las organizaciones y a
todas las personas en el territorio nacional el acceso a la comunicacin
tica y oportuna a fin de contribuir a la satisfaccin de las necesidades,
as como la formacin para el uso, creacin y difusin de contenidos
que permitan el buen vivir de nuestro pueblo.

Plan de Accin de la Cumbre Mundial Sobre la Sociedad de la
Informacin (CMSI, 2004): la importancia de las tecnologas de la
comunicacin y de la informacin en el sector educativo, se expresan
igualmente en las demandas mundiales, en las Cumbre Mundial se
establece que las TIC pueden contribuir a la consecucin de la
enseanza universal, a travs de la enseanza y la formacin de
profesores, y la oferta de mejores condiciones para el aprendizaje
continuo, que abarquen a las personas que estn al margen de la
enseanza oficial, y el perfeccionamiento de las aptitudes profesionales
(p.6). Por ello es necesario:
a. Definir polticas nacionales para garantizar la plena integracin de
las TIC en todos los niveles educativos y de capacitacin,
incluyendo la elaboracin de planes de estudio, la formacin de los
profesores, la gestin y administracin de las instituciones, y el
apoyo al concepto del aprendizaje a lo largo de toda la vida.
b. Desarrollar sistemas de enseanza, capacitacin y otras formas de
educacin y formacin a distancia en el marco de programas de
creacin de capacidad.
c. Prestar especial atencin a los pases en desarrollo, y en particular
a los pases menos adelantados en los distintos niveles del
desarrollo de los recursos humanos (p.6).


Decreto nmero 3.390 (2004): la organizacin y gestin de sistemas
de educacin mediada por las TICL en las IEU, se sita no solamente
en el marco de las acciones de un proyecto poltico democratizador para
el acceso a la sociedad en red, sino en todo lo referido al proceso de
soberana tecnolgica al apostar por el uso del Software Libre como
plataforma tecnolgica para los pueblos, dado que en sus valores y
filosofa est inserto el espritu del desarrollo endgeno, al permitir tener
acceso a los cdigos fuentes de los programas, poder estudiarlos y
adaptarlos a las necesidades de una comunidad o empresa.

Todo esto est expuesto en el Decreto nmero 3.390 (2004), el cual
establece, como un medio para reducir la brecha social y tecnolgica en
el menor tiempo y costo posible, con calidad de servicio, promover en
todos los rganos y entes de administracin pblica nacional el uso
generalizado del Software Libre desarrollado con estndares abiertos en
la sociedad, como respuesta para no seguir siendo dependientes de los
adelantos tecnolgicos de los pases ms avanzados, ni de las agendas
en investigacin de stos, que a menudo se rigen nicamente por
razones comerciales y de competencia por la mayor productividad.

Proyecto Nacional de Educacin Universitaria a distancia.
Propuesta de Normativa Nacional para la Educacin Universitaria a
Distancia. (MPPEU, 2012): el Ministerio del Poder Popular para la
Educacin Universitaria comprometido (MPPEU) con el impulso de la
transformacin de la educacin universitaria venezolana y propulsar la
articulacin institucional y territorial, en funcin del alcance de las lneas
estratgicas del Proyecto Nacional Simn Bolvar, garantizando el
derecho de todas y todos a una educacin universitaria de calidad sin
exclusiones, ha desarrollado, en vista de la demanda de opciones de
estudio a distancia a nivel universitario, la Propuesta de Normativa
Nacional para la Educacin Universitaria a Distancia a fin de regular su
organizacin, estructura, gestin y funcionamiento en la Repblica
Bolivariana de Venezuela.


12. Perfil de ingreso: se refiere a la descripcin conceptual de las caractersticas
deseables en el estudiante de nuevo ingreso en trminos de conocimientos,
habilidades y actitudes favorables para cursar y terminar con mayores
posibilidades de xito los estudios que inicia. Adems da cuenta de las
opciones acadmicas cursadas, notas acadmicas obtenidas y datos de
carcter sociolgico de inters.

Todo estudio acadmico debe describir el perfil de ingreso que debe poseer el
alumno para el inicio de sus actividades acadmicas en la carrera, programa o
curso diseado. En el caso de la EmTICL puede incluirse dentro del perfil de
ingreso el manejo y uso de las TICL por ser esta la herramienta mediante la
cual se gestionaran las actividades acadmicas, si el participante no posee las
competencias en esta rea la institucin deber contar con programas de
capacitacin que permitan el desarrollo de las mismas.

13. Perfil de egreso: el modelo terico y de desarrollo curricular debe contener la
descripcin del perfil del egresado en trminos profesionales que responda a
las exigencias del mercado ocupacional y las necesidades nacionales y
territoriales, sobre la base de resultados obtenidos en investigaciones o
estudios diagnsticos en el rea. El perfil de egreso establece los

conocimientos o saberes, habilidades, destrezas y actitudes que debe poseer
el futuro profesional para su desenvolvimiento en su contexto ocupacional,
todos los elementos que lo compongan constituirn los propsitos del plan de
formacin que se est diseando.

Los Lineamientos para el Desarrollo Curricular de Programas Nacionales de
Formacin (2012) sealan que el perfil de egreso debe poseer un carcter
orientador del proceso de formacin, respetando siempre la diversidad de los
estudiantes, enmarcando todos sus elementos en las disposiciones tico-
valorativas que forman al individuo para su emancipacin.

El Documento Base de Currculo (2012) plantea el perfil genrico de estudiante
Unefista, en l se integran las categoras formativas, las competencias y la
relacin con las unidades curriculares de los planes de estudio que contribuyen
con su formacin. El perfil del egresado en la educacin presencial no debe
diferir de aquel que haya sido formado bajo una gestin del currculo mediada
por las TICL, las diferencias pudieran plantearse en el caso de las
competencias tecnolgicas adquiridas, el trabajo colaborativo y cooperativo en
red.

Es importante destacar que el perfil de egreso debe elaborarse a partir de un
proceso de construccin colectiva, donde se busque la integralidad entre el ser,
el hacer y el convivir, que responda con flexibilidad a las necesidades sociales
emergentes y a las dinmicas propias del territorio en el que se oferta la
carrera, programa o curso, debe corresponderse con todos los elementos
curriculares de la carrera, especficamente ser el resultado de lo presentado
en el plan de estudios, en los programas, contenidos y en las evaluaciones
planificadas. (MPPEU, 2012).

Cuando el estudio acadmico de la carrera, programa o curso ya ha sido
aprobado para la educacin presencial, es fundamental complementar los
aspectos del perfil correspondientes a las competencias adquiridas bajo una
gestin mediada por las TICL, siendo ste el nico elemento diferente en el
perfil, pues recordemos que estamos formando al mismo profesional pero bajo
una distinta administracin del currculo. Es por ello que al definir el perfil de
egreso se deben establecer claramente las competencias que debe adquirir el
estudiante a lo largo de su carrera, entendidas stas como una amplia red
integral de saberes que conforman aprendizajes significativos, en sus diversas
reas: cognoscitiva (saber), psicomotora (saber hacer, aptitudes), afectiva
(saber ser, actitudes y valores) (Tuning, 2007).

Al respecto, Acosta A. (2009) seala que una competencia no se puede reducir
al simple desempeo laboral, tampoco a la sola apropiacin de conocimientos
para saber hacer, sino que abarca todo un conjunto de capacidades, que se
desarrollan a travs de procesos que conducen a la persona a ser competente
para realizar mltiples acciones, por las cuales proyecta y evidencia su
capacidad de resolver un problema dado, dentro de un contexto especfico y
cambiante.

Al definir el perfil de egreso se pueden plantear entonces las competencias
generales y especficas que debe adquirir el estudiante durante la carrera,
programa o curso, las competencias genricas identifican los elementos
compartidos, comunes a cualquier titulacin, tales como la capacidad de
aprender, de tomar decisiones, de disear proyectos, las habilidades
interpersonales. Las mismas se complementan con las competencias

relacionadas con cada rea de estudio, es decir, las competencias especficas,
cruciales para cualquier ttulo, y referidas a la especificidad propia de un campo
de estudio. Existen algunas preguntas claves cuyas respuestas nos facilitan el
desarrollo de las competencias, ellas son:

Qu profesional se requiere actualmente en el mbito respectivo?
Dnde va desempearse el profesional y en qu condiciones?
Qu esperan los diferentes actores de la sociedad de dicho profesional?
Cmo se asegura la mayor larga vida til posible para el profesional?

14. Descripcin de la estructura curricular: en este espacio es necesario hacer
una explicacin detallada de todos los elementos que conforman la estructura
curricular, como son:
a. Duracin de la formacin: se refiere al tiempo de duracin del programa
de formacin, la duracin depende del tipo de programa diseado en
concordancia con las unidades de crdito, el perfil de egreso y la titulacin
o credencial a obtener.
b. Turnos de formacin: se refiere al rgimen en el que se desarrollar el
proceso formativo puede ser diurno, vespertino, nocturno, fin de de semana
o aquel rgimen por el cual administre el currculo la universidad.
c. Metodologa de administracin curricular: se refiere a la forma de
administrar el currculo, la misma puede ser:
Presencial: actividades en aula.
A Distancia: curso, carrera o programa totalmente a distancia.
Mixto: curso, carrera o programa con algunos mdulos, asignaturas o
unidades curriculares administradas netamente a distancia.
Semipresencial: cursos, carrera o programas con mdulos, asignaturas
o unidades curriculares administradas en combinacin entre la
presencialidad y la virtualidad.
Apoyo virtual: curso, carrera o programas con mdulos, asignaturas o
unidades curriculares administradas bajo la modalidad presencial con
apoyo de la virtualidad (sin ser obligante).
En este aparte simplemente se hace un enunciado general de la
metodologa de administracin curricular seleccionada para el proyecto
propuesto, pues en el aparte relacionado con las Estrategias
metodolgicas se deber hacer una justificacin amplia.
d. Ejes integradores: el Documento Base de Currculo seala como ejes
integradores a los elementos de organizacin e integracin de los saberes y
orientacin de las experiencias de aprendizaje, los cuales deben ser
considerados en todos los procesos educativos para fomentar valores,
actitudes y virtudes. En consecuencia, no pueden considerarse como
contenidos paralelos a las reas sino como medios que conducen a un
aprendizaje que propicie la formacin cientfica humanstica y tico moral,
de un ser humano consustanciado con los cambios sociales que se aspiran.
Cuando se disea una malla curricular es fundamental que en todos los
contenidos de la unidades curriculares se pongan de manifiesto elementos
que integren las reas disciplinares con las reas significativas que tocan la
realidad del estudiante.
En la UNEFA se han asumido como ejes integradores las siguientes
temticas:
tico Poltico: este eje constituye una formacin asociada con los
campos de conocimiento histrico, socio-cultural, tico y poltico.

Epistmico- Metodolgico: es un eje fundamental del currculo, en el
desarrollo de actividades de orden cientfico y de investigacin, el cual
crea vnculos entre la academia, la comunidad y su entorno.
Esttico- Ldico: este eje supone la revitalizacin de los ambientes
universitarios con la presencia permanente de proyectos de arte, cultura
y actividad Fsica- deportiva recreativa como requisitos de egreso.
Socio- Ambiental: constituye un nuevo orden de relaciones entre el
hombre y la naturaleza. El ser humano al hacer vida en este planeta
debe concientizar el problema de la crisis ambiental y social que nos
coloca en un proceso de transformacin del pensamiento, el cual tiene
como norte la justicia social, el respeto a la naturaleza, la
democratizacin de las comunidades, el equilibrio ecolgico y sobre
todo la participacin social.
Socio-Productivo: este eje est orientado hacia el desarrollo pleno del
ser humano y su incorporacin al trabajo productivo, cooperativo y
liberador, que fortalezca los valores de equidad, igualdad y solidaridad.
Defensa Integral: este eje constituye un espacio curricular de carcter
multidimensional, que orienta el proceso educativo hacia la formacin
de un ciudadano(a) con un desempeo idneo para la salvaguarda de la
integridad de la Repblica y la preservacin continua de los bienes y la
vida social de los venezolanos a travs de conocimientos cientficos,
tecnolgicos, humansticos, ticos y polticos, que les proporcionen
competencias para el cumplimiento responsable de la defensa y
seguridad de la Nacin.

e. Descripcin general de las reas, bloques o trayectos de formacin:
este espacio est destinado a la ejecucin de una descripcin general de
cada una de las reas, bloques o trayectos que conformen el programa de
formacin haciendo nfasis en el objetivo e importancia de su
implementacin dentro de la malla curricular. Es importante destacar que si
la carrera, programa o curso ya ha sido aprobado para la educacin
presencial y se desea administrar bajo el modelo de EmTICL, esta seccin
no ser modificada.

A continuacin se presenta un diagrama de la estructura curricular de los
programas de formacin ofertados por la UNEFA, divididos en sus
respectivos bloques, trayectos y reas de formacin.



Programas de formacin de pregrado en la UNEFA



Ejes
Integradores
tico
Poltico
Epistmico-
Metodolgico
Esttico-
Ldico
Socio-
Ambiental
Socio-
Productivo
Defensa
Integral

Programas de formacin de postgrado en la UNEFA


Programas de formacin de extensin en la UNEFA






15. Requisitos de Ingreso y Egreso: se refiere a los requerimientos solicitados
por cada institucin para iniciar el proceso de ingreso y egreso de la
Universidad. En la UNEFA, dependiendo del programa de formacin a cursar
los recaudos a consignar para el ingreso pueden variar y por supuesto los
requisitos de egreso tambin son variables, toda esta informacin es
suministrada por la Secretara General a travs del proceso de ingreso y
egreso.

16. Permanencia: Se entiende por permanencia en la UNEFA el derecho que
tienen los alumnos regulares para cumplir con todas las actividades
programadas a los fines de obtener los ttulos que confiere la Universidad. Esta
permanencia estar limitada por lo estipulado en los artculos cincuenta y uno
(51) y cincuenta y dos (52) del Reglamento de Admisin, Permanencia y Egreso
(RAPE) de la UNEFA. En el estudio acadmico deben establecerse los requisitos
generales y especficos que debe cumplir el participante para permanecer en el
programa de formacin, este espacio no debe tener variaciones en las diferentes
formas de administrar el currculo en la institucin.

17. Titulo o Credencial a Otorgar: Se refiere a la distincin dada por la institucin
educativa al finalizar el programa de formacin, su tipologa depende del curso,
carrera o programa realizado. En el caso particular de los programas de
pregrado (programas de formacin de carrera, programas nacionales de
formacin, programas de formacin de grado y programas a distancia
mediados por las TICL) y los programas de postgrado conducentes a grado
acadmico, los egresados recibirn las titulaciones correspondientes a su rea
de formacin.

En el caso de los estudios de postgrado no conducentes a grado acadmico y
los cursos de extensin, los participantes que cumplan con los requisitos
acadmicos de egreso exigidos se les entregar una credencial como
certificacin de hacer adquirido las competencias correspondientes en el rea
de formacin.

Es importante destacar que no debe existir distincin entre las titulaciones y
credenciales de la educacin presencial con las correspondientes a la EmTICL.


18. Estrategias metodolgicas: En los programas de formacin bajo el modelo de
EmTICL, se entiende la Educacin a Distancia como una metodologa
educativa sustentada en ambientes de aprendizaje que trascienden espacio y
tiempo, que utiliza las tecnologas de la informacin y de la comunicacin
Libres (TICL), y responde a una poltica institucional y nacional. Esta
metodologa se puede implementar a travs de cuatro estrategias distintas
dependiendo de las necesidades y potencialidades tanto institucionales como
de los propios beneficiarios.

Esta metodologa se puede implementar a travs de cuatro estrategias de
administracin curricular distintas, que podrn ser aplicadas dentro de la
gestin del currculo dependiendo de las necesidades y potencialidades tanto
institucionales como de los propios beneficiarios, stas han sido mencionadas
anteriormente y responden a lo siguiente:

1. Administracin o gestin curricular presencial
2. Administracin o gestin curricular a distancia

3. Administracin o gestin curricular mixta
4. Administracin o gestin curricular semipresencial
5. Administracin o gestin curricular con apoyo virtual

Luego de seleccionada a metodologa de administracin o gestin curricular
sobre la cual se regir el estudio acadmico propuesto, es necesario realizar la
caracterizacin del tipo de gestin a realizar, en el caso de que la gestin del
currculo sea mixta o semipresencial es necesario especificar la periodicidad y
propsito de las actividades presenciales y virtuales, la dinmica pedaggica
que las distingue, los materiales o recursos de formacin usados y la ubicacin
y caracterizacin de los espacios fsicos y virtuales para su desarrollo.

Si el tipo de administracin curricular seleccionada se basa en un modelo de
EmTICL, es necesaria la elaboracin de diferentes recursos de formacin
(entornos virtuales de aprendizaje, objetos de aprendizaje, recursos web,
materiales didcticos digitales o impresos) que estn en correspondencia con
el modelo educativo institucional. Dichos recursos deben estar adecuados a los
lineamientos de diseo de la institucin, deben estar contextualizados a las
necesidades de formacin y a las caractersticas culturales, lingsticas,
sociales y productivas de los mbitos regionales y locales y a la infraestructura
tecnolgica presente en el lugar en donde de utilizarn.

Cuando se disea un programa de formacin bajo el modelo de EmTICL es
fundamental analizar el tipo de recurso ms adecuado para atender la
necesidad educativa y en atencin a ello se deber realizar:

a. Una descripcin minuciosa modelo y las fases de diseo instruccional
que sustentan el recurso educativo seleccionado.
b. Descripcin de la intencionalidad formativa del recurso seleccionado.
c. Definicin de las estrategias de aprendizaje que le permitirn al
participante desarrollar los cinco pilares fundamentales del aprendizaje,
definidos por la UNESCO: aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a vivir juntos; aprender a ser y aprender a transformarse uno
mismo y la sociedad; en el marco de una educacin emancipadora para
la construccin de los saberes socialmente significativos, pertinentes a
un contexto personal, social y territorial.
d. Definicin general de las estrategias que se emplearan para que los y
las participantes pongan de manifiesto de forma individual y/o
colaborativa, destrezas, comportamientos, valores y habilidades
cognitivas de orden superior (anlisis, sntesis, aplicacin, evaluacin
critica, produccin entre otros), desarrollen situaciones para la
validacin de los saberes, apliquen los saberes construidos a
problemticas ticas, sociales, econmicas, entre otras, que propicien
la generacin de un conocimiento situado, social y transformador y
sistematicen su experiencia de aprendizaje desde una postura meta
cognitiva y reflexiva, de los logros, avances y dificultades vivenciados.
e. Definicin del rol del estudiante, concepcin dentro del modelo de
EmTICL y sus responsabilidades dentro del entorno. El Proyecto
Nacional de Educacin Universitaria a Distancia (2012) en su artculo
21 denomina como estudiante de Educacin Universitaria a Distancia a
la persona natural que realiza sus estudios en programas conducentes
a ttulos de pregrado o a grados acadmicos de postgrado a distancia,
apoyados por diversos medios tecnolgicos, que facilitan las
mediaciones didcticas y la interaccin continua y peridica entre los
actores sociales involucrados en su formacin, sin la obligatoriedad de

asistencia fsica continua a la Institucin de Educacin Universitaria a la
que pertenece.
En este espacio es fundamental sealar los compromisos que debe
asumir el estudiante bajo el modelo de EmTICL relacionados con el
proceso de autogestin, autorregulacin, planificacin, participacin en
comunidades de aprendizaje y estudio independiente.
f. Definicin del rol del docente, la concepcin del tutor y/o tutora en el
modelo de EmTICL es de asesor, orientador, facilitador y diseador de
los recursos de aprendizaje.
En este espacio es fundamental sealar las funciones que
desempear el docente en el programa de formacin propuesto, se
sealar el perfil y el tiempo de dedicacin, considerando que de
acuerdo al Proyecto Nacional de Educacin Universitaria a Distancia
(2012) en su artculo 27 pargrafo nico para ejercer la docencia en
Educacin Universitaria a Distancia se requerir, adems de los
requisitos previstos en la Ley y en los reglamentos respectivos, poseer
calificacin que acredite su experiencia o haber recibido formacin
profesional, para su desempeo como docente en Educacin
Universitaria a Distancia.

Algunas de las funciones generales que debe cumplir un docente bajo
la gestin del currculo en EmTICL, pueden sealarse:

Elaborar la planificacin para la administracin del programa de
formacin en su rea, bloque, mdulo o unidad curricular.
Cumplir un rol acadmico, orientador y tcnico durante la gestin de
su curso.
Plantear propuestas para actualizar los recursos de formacin, sus
estrategias pedaggicas y de evaluacin.
Promover la autogestin.
Motivar a la comunidad de aprendizaje de tal manera que se genere
el dilogo, la interaccin y la reflexin grupal.
Generar una interaccin permanente, motivar al aprendizaje
dialgico, colectivo, cooperativo y colaborativo.
Promover la inquietud por la investigacin y profundizacin de
conocimientos.

19. Polticas de Evaluacin: Este espacio est destinado a la descripcin de las
polticas que se aplicarn para evaluar el rendimiento estudiantil, la labor
docente y el currculum.

La evaluacin del rendimiento estudiantil en la Educacin Universitaria a
Distancia ser concebida como un proceso integral, continuo, participativo y
consensuado para la valoracin integral del proceso formativo de los
aprendizajes formales logrados por las y los estudiantes as como de los
niveles de transformacin personal y social alcanzados. Esto incluye la
verificacin de conocimientos, habilidades, destrezas y saberes, y el
compromiso de las y los estudiantes en los espacios territoriales donde
habitan, atendiendo a las necesidades socioproductivas, sociotecnolgicas y
sociocomunitarias definidas en los planes de desarrollo y en las polticas de
territorializacin de la educacin universitaria.


La evaluacin del rendimiento estudiantil en la UNEFA, estar regida por los
reglamentos internos aprobados para pregrado, postgrado y extensin.

Es importante destacar que la evaluacin del aprendizaje en lnea segn
Quesada, R. (2007) debe basarse en cuatro principios fundamentales como
son la confiabilidad, validez, objetividad y autenticidad y cumplir sus funciones
diagnsticas, formativas y sumativas. Considerando las estrategias utilizadas la
tipologa de evaluacin puede pasar a ser autoevaluacin, heteroevaluacin,
evaluacin presencial y/o mediada, evaluacin basada en grupos o basada en
criterios, evaluacin informal, planificada y/o tipificada, sistemtica y/o
asistemtica, cuantitativa y cualitativa.

Tomando en cuenta la estrategia de evaluacin utilizada se pueden disear
diferentes recursos o instrumentos tiles en una gestin curricular mediada por
las TICL, algunos de ellos son:

Prueba objetiva o cuestionario.
Tareas y ensayos.
Portafolios.
Presentacin de proyectos.
Portafolios
Mapas mentales y conceptuales.
Medios sincrnicos como el chat, la audioconferencia y la
videoconferencia.
Medios asincrnicos como el foro de discusin y correo electrnico.
Las estrategias de evaluacin debern estar establecidas en el diseo
curricular siguiendo criterios y procedimientos que permitan la valoracin
permanente e integral de la actuacin del participante. Es por ello que a
continuacin y a manera de ejemplo, se presentan algunos de los elementos
que debern formar parte de la Estrategia de Evaluacin de una asignatura
en el modelo de EmTICL.

CUADRO DE ESTRATEGIAS PARA LA EDUCACIN MEDIADA
POR LAS TIC
PARA: MOTIVACIN E INTERACCIN SOCIAL
Actividades destinadas a generar sentido de pertenencia y a generar
comunidad.
Rompehielos (cosas en comn, quin soy, etc.)
Expresin de emociones (mostrar, empatizar)
Edutainments (uso de imgenes metafricas y humorsticas)
Creacin colaborativa de expresiones
Reconocimiento de situaciones (humor, sentidos, alteridad)
Auto revelacin
Uso de recursos literarios (irona, poesas, canciones, paradoja,
personificacin)
Ancdotas
Juego de roles
Construccin colectiva de organizadores grficos


PARA: ACCESO A INFORMACIN DE DIFERENTES TIPOS DE SABERES
Tangibles (Saberes formales) Intangibles (Saberes informales)
Actividades que evocan las teoras o
puntos de vista acadmicos.

Investigaciones acadmicas
Revisin de Objetos de
aprendizaje
Entrevistas a acadmicos
Podcast
Programas de Radio web
Video y/o audio conferencias
Exploracin de Organizadores
grficos (Mapas Conceptuales,
Mapas Mentales, Esquemas,
Ilustracin de procesos, Lneas
de Tiempo, CIRCEPTS,
Mandalas)
Talleres
Actividades que evocan el saber
expresado desde la experiencia y el
conocer.
Investigaciones de campo
Observacin directa
Revisin de ideas, creencias y
realidades
Charlas
Ideas
Programas de Radio web
Entrevistas a libros vivientes
video y/o audio conferencias
Conversatorios
Analogas (comparacin de
experiencias)


PARA: APRENDIZAJE ESTRATEGICO
Autorregulacin y alcance de
autonoma
Desarrollo de procesos cognitivos
de orden superior
Actividades asociadas a la
planificacin, monitoreo y evaluacin
de lo que internalizamos o asociamos
con el manejo de contenido
acadmico.

- Exploracin libre
- Portafolio
- Autobiografa
- Dilogo reflexivo
- Planeacin
- Evaluacin del aprendizaje
- Seguimiento de actividades
- Meta cognicin

Actividades asociadas al anlisis
crtico por encima de todo para
develar la realidad.

Memoria crtica
Ensayo
Artculo de opinin
Actividades metafricas
asociadas a teoras
Resolucin de problemas
Creatividad
Toma de decisiones
Investigacin
Lectura de contextos





PARA: PROBLEMATIZACIN Y DECONSTRUCCIN DE SABERES
Actividades asociadas al develar el por qu y o para qu de lo que se hacen
factores polticos, sociales y/o, econmicos respecto a las visiones personales
y/o colectivas.

Investigacin guiada
webquest
Preguntas conflictuadoras y/o problematizadoras
cuadros comparativos
Comparaciones contextuales, tericas, culturales y experienciales
PNI (Positivo, negativo e interesante)
Problemas lgicos
Acertijos
Proyecto de vida
6 sombreros para pensar (Bono)
Esquemas mentales
Anlisis contextuales
Relatos movilizadores



PARA: COGNICION SITUADA
Actividades que apoyan especficamente en el reconocer de situaciones o
teoras en la asociacin con el estudiante y su contexto en tiempo y espacio.

Anlisis situacional del estado del arte
Aprendizaje basado en problemas
Estudio de casos
Aprendizaje por proyecto

PARA: DILOGO REFLEXIVO
Consigo mismo Con los otros
Actividades que fomentan la
capacidad de reflexin sobre lo que se
sabe, se siente o acta, en relacin a
temas o planteamientos abordados.

Meta cognicin: libre o dirigida
Reflexin crtica
Elaboracin verbal o imaginaria
Textos libres
Actividades que fomentan desde los
otros la capacidad de reflexin desde
lo que evocan los otros, en relacin a
temas o planteamientos abordados.

Discusin en foros
Interpretacin y/o anlisis de
historias colaborativas
Interpretacin y/o anlisis de
textos colaborativas

Podcast
Autoevaluacin
Poesa
Dibujo
6 sombreros para pensar
(Bono)
Auto entrevista (escrita o audio)
OPV (Otros puntos de vista)
Preguntas que preguntan

Retroalimentacin
Conversatorios sincrnicos




PARA: CONSTRUCCION E HIBRIDACIN DE SABERES
Actividades en donde se combinan los saberes tangibles, los intangibles, los
saberes situados en los contextos a los que pertenecen.

Justificacin de proyectos
Ensayos y/o Disertaciones
Reflexiones crticas
Monografas
Creacin de videos
Creacin de audio
Radio novelas
Creacin de blog
Artculos de opinin
Conversatorios
Foros
Presentaciones


PARA: ANCLAJES
Personales Situacionales
Actividades para el reconocimiento del
saber y como l mismo se activa en el
individuo.

Anlisis de contextos
personales
Qu y cmo (teoras aplicadas a
la vida personal)
Proyeccin de vida
Planificacin estratgica
En mi lugar (posicionamiento
ante el contexto)
Actividades para la evaluacin de
cmo el saber se aplica en los otros,
en la comunidad.

Prcticas situadas
Investigacin accin
participacin (IAP)
Proyectos de carcter
cualitativo
Ensayos experimentales
Evaluacin de procesos y
resultados

PARA: TRANSFORMACIN DE REALIDADES
Actividades dirigidas al desarrollo integral entre el saber y el practicar para el
cambio de realidades.

Prcticas situadas
Investigacin accin participacin (IAP)
Proyectos de carcter cualitativo
Ensayos experimentales


OTRAS ESTRATEGIAS
Aprendizaje individualizado
Aprendizaje autodirigido
Aprendizaje colaborativo
Aprendizaje cooperativo.
Actividades asncronas.
Planteamiento y solucin de problemas.
Diseo y ejecucin de proyectos
Dilogo didctico
Participacin y negociacin
Exploracin del encuentro didctico presente en el entorno virtual de
aprendizaje.
Exploracin y realizacin de lectura crtica de los contenidos.
Participacin en actividades de dilogo problematizador.
Aplicacin en el contexto de los conocimientos adquiridos o construidos.
Revisin del material de estudio del tema.
Participacin en el foro de discusin.
Argumentacin.
Generacin de dilogo transformador a partir de preguntas y
planteamientos,
Publicacin en portafolio.
Lectura crtica.
Desarrollo de gua de actividades.
Participacin en las actividades de discusin problematizadoras.
Participacin en las actividades de construccin e hibridacin colectiva
de saberes.

Sistematizacin de procesos.
Participacin en actividades de discusin.
Aplicacin de herramientas tecnolgicas
Gestin herramientas tecnolgicas
Construccin en forma colectiva de saberes situados.

Material recopilado y adaptado por la Direccin de Tecnologa Educativa de la UNEFA, tomado de: OPSU
Programa de Fomento de la Educacin Universitaria (PROFES) 2012.

Respecto a la evaluacin curricular, las polticas estarn centradas a generar
procesos de autorregulacin, los cuales permitirn que los diseos curriculares
se vayan adaptando a las necesidades del entorno, de manera dinmica y
flexible. Por lo tanto, el currculo se declara en permanente construccin,
deconstruccin y reconstruccin tal y como lo indican las ltimas tendencias
curriculares, es por ello que durante la administracin curricular es fundamental
realizar procesos de revisin crtica y permanente de los escenarios
territoriales, sus aciertos y desaciertos para as realizar los ajustes
correspondientes a los ciclos formativos subsiguientes.

20. Proyectos integradores, pasantas, prcticas profesionales y servicio
comunitario:

21. Lneas de investigacin y programas de extensin vinculados con el
programa de formacin:

22. Lineamientos administrativos para el desarrollo curricular de programas
de formacin bajo el modelo de EmTICL:

23. Malla Curricular: se refiere a la red sistmica de experiencias de formacin
que se disponen en un tejido de unidades curriculares que potencian la
concrecin del perfil de egreso del programa de formacin.

En este espacio se deber mostrar la malla curricular del programa de
formacin propuesto con sus respectivas relaciones disciplinares,
interdisciplinares y transdisciplinares. Las mallas curriculares de los programas
de formacin presenciales no deben diferir de los programas de formacin
administrados a distancia.

La malla curricular debe acompaarse de plan de estudios que no es ms que
un esquema en el que se estructuran las unidades curriculares que conforman
el programa de formacin diseado.
El formato diseado en la UNEFA para la estructuracin del plan de estudios
contempla:
a. Nombre del programa de formacin.
b. Rgimen, se refiere al turno en que se desarrollar el programa.
c. Vigencia, se refiere al periodo lectivo en el que se iniciarn las
actividades acadmicas del programa.
d. Periodo: semestre, trimestre, ao.

e. Cdigo: la codificacin para cada una de las unidades curriculares ser
designada por la Direccin de Currculo de la institucin posterior a la
entrega del estudio para su revisin.
f. Unidad curricular: se refiere a las asignaturas correspondientes a cada
periodo que responden a cada uno de los bloques, reas o trayectos de
formacin contemplados en la malla curricular.
g. Horas: tiempo establecido para las horas tericas, prcticas y de
laboratorio. Las horas en un diseo nuevo sern determinadas por los
especialistas de contenido.
Cuando corresponde llevar una carrera, programa o curso de la
presencialidad a la gestin del currculo en EmTICL es necesario hacer
una conversin en las horas, entendindose que las horas de
dedicacin docente y estudiante a distancia varan de las horas
presenciales.

Para hacer el clculo es necesario expresar lo que sigue:

Las horas tericas en lnea se duplican en cuanto a la dedicacin, las
horas de interaccin con la plataforma equivalen a 1,5 de las horas de
prctica y las de autogestin y estudio independiente de prctica se
consideran 1,33 de las horas de Laboratorio.

Esta conversin puede ser expresada de la manera siguiente:

HTP x 2= HTM
Horas tericas presenciales (HTP)
Horas tericas mediadas (HTM)

HPP x 1,5= HPM
Horas prcticas presenciales (HTP)
Horas prcticas mediadas (HTM)

HLP x 1,33= HLM
Horas de laboratorio presenciales (HTP)
Horas de laboratorio mediadas (HTM)

Ejemplo:

Educacin presencial
Horas tericas
presenciales (HTP)
Horas prcticas
presenciales (HPP)
Horas de laboratorio
presenciales (HLP)
Horas 1 2 3 2 4 6 3 6 9
Educacin mediada por las TICL
Horas tericas
mediadas (HTM)
Horas prcticas mediadas
(HTM)
Horas de laboratorio
mediadas (HTM)
Horas 2 4 6 3 6 9 4 8 12
Resultado de HTP x 2

Resultado de HPP x 1,5 Resultado de HLP x 1,33


h. Unidad de Crdito (UC): corresponde a la unidad de medida del trabajo
acadmico del estudiante. Permite calcular el nmero de horas
semanales en promedio por perodo acadmico dedicado por el
estudiante a una actividad acadmica, lo cual constituye un referente
comn que facilita hacer equiparables las intensidades de la formacin
acadmica entre programas de diferentes instituciones, la transferencia
y movilidad estudiantil dentro del sistema de Educacin Universitaria.
Para la educacin presencial la unidad de crdito equivale a una (1)
hora de clase terica semanal o clase regular de aula, a dos (2) horas
semanales de prctica o a tres (3) horas semanales de laboratorio.

En la educacin mediada por las TICL una unidad de crdito equivale a
dos (02) horas tericas mediadas, tres (03) horas prcticas mediadas y
cuatros (04) horas de laboratorio mediadas.

Con esta regla se mantienen las unidades de crdito iguales en ambas
formas de gestin del currculo an cuando existan diferencias en
cuanto a las horas de dedicacin.

i. Requisitos: se refiere al total de unidades de crdito que deben ser
aprobadas por cada perodo y a las asignaturas que generan prelacin
con otras del mismo plan de estudio.
A continuacin se presenta un ejemplo del formato de plan de estudios
propuestos para el modelo de gestin curricular en EmTICL:


NOMBRE DEL PROGRAMA DE
FORMACIN RGIMEN: VIGENCIA:
PERIODO CDIGO
UNIDAD
CURRICULAR
GESTIN
PRESENCIAL
HORAS
GESTIN EN
EMTICL
HORAS UC
UNIDADES DE
CRDITO
REQUISITOS
T P L TM PM LM












24. Programas Analticos: son organizaciones flexibles de las experiencias de
formacin, se concibe al programa de estudio como la descripcin de un
conjunto de actividades de enseanza-aprendizaje estructuradas de tal forma,
que conduzcan al estudiante a alcanzar una serie de objetivos de aprendizaje
previamente determinados. Su organizacin curricular debe contener:
a. Datos generales de la institucin, vigencia, turno, rgimen, el nombre del
programa, la denominacin de la unidad curricular, el cdigo, las horas, las
prelaciones si existieran.
b. Justificacin de la unidad curricular.
c. Competencias asociadas a la asignatura que respondan a las
competencias generales del programa de formacin.
d. Objetivo general.
e. Sinopsis de contenido



PROGRAMA DETALLADO VIGENCIA TURNO
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA
NOMBRE DEL PROGRAMA DE FORMACIN SEMESTRE
NOMBRE DE LA UNIDAD CURRICULAR
TIPO DE GESTIN CURRICULAR PRESENCIAL A DISTANCIA SEMIPRESENCIAL CDIGO
GESTIN PRESENCIAL HORAS GESTIN SEMIPRESENCIAL GESTIN A DISTANCIA
Tericas Prcticas Laboratorio TERICAS
A
DISTANCIA
PRCTICAS
PRESENCIALES
LABORATORIO
TERICAS A
DISTANCIA
PRCTICAS A
DISTANCIA

UNIDADES CRDITO PRELACIN

JUSTIFICACIN

COMPETENCIAS ASOCIADAS

OBJETIVO GENERAL
Debe ser el mismo que para una gestin curricular presencial
SINOPSIS DE CONTENIDO
Debe ser el mismo que para una gestin curricular presencial
ESTRATEGIAS METODOLGICAS GENERALES

ESTRATEGIA DE EVALUACIN

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE CONTENIDO ESTRATEGIAS DE EVALUACIN BIBLIOGRAFA
Debe ser el mismo que para una
gestin curricular presencial
Debe ser el mismo que para una
gestin curricular presencial

BIBLIOGRAFA


25. Elementos constitutivos de los diferentes programas de formacin:

EL ESTUDIO ACADMICO DE PREGRADO debe contener segn GACETA
OFICIAL N 36.847 Ext. De 09-12-1999

a) Modelo Terico y de Desarrollo Curricular. Descripcin del perfil del
egresado en trminos profesionales que responda a las exigencias del
mercado ocupacional, sobre la base de resultados obtenidos en
investigaciones.
b) Oferta Acadmica durante el primer lustro. Indicando menciones (si las
hubiere) y ttulos a otorgar.
c) Descripcin de la estructura y administracin del Plan de Estudio.
Indicando las asignaturas de cada periodo lectivo, las horas-semana para cada
actividad, las unidades crdito; el rgimen acadmico: anual, semestral o
trimestral y el contenido sinptico de cada asignatura con los objetivos de esta.
d) Metodologa y Tcnicas a utilizar en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Programas de pasantas previstas.
e) Lneas de Investigacin y Programas de Extensin vinculados a la(s)
carrera(s).
f) Requisitos de Seleccin, Admisin y Permanencia de los alumnos. Exigencias
para la graduacin.
g) Polticas de Evaluacin:
Del rendimiento estudiantil
De la labor docente y de investigacin
Del Currculum
De la Institucin
h) Plan de desarrollo institucional para el primer ciclo acadmico, especificando
metas a corto y mediano plazo.

LOS PROGRAMAS NACIONALES DE FORMACIN debern contener, segn
los Lineamientos para el Desarrollo Curricular de los PNF (2012)

a) Portada
b) Comisin Rectora
c) Instituciones Autorizadas para la Gestin de PNF
d) ndice
e) Presentacin
f) Justificacin
g) Principios y Valores de Formacin
h) Objetivos
i) Perfil de egreso (general y territorial)
j) Programas o lneas de investigacin e innovacin (definir: denominacin del
programa o lnea, contexto institucional y/o comunitario, disciplinas vinculantes,
temticas que los componen donde se suscriban los proyectos
sociointegradores y unidades curriculares vinculantes.
k) Proyecto sociointegrador
l) Prctica profesional (definir segn los programas de investigacin e innovacin:
caractersticas, modalidad y duracin en los trayectos de salidas.
m) Escenarios territoriales de formacin, investigacin e innovacin.
n) Malla curricular.
o) Requisitos de egreso y titulaciones.
p) Sinopsis programtica.
q) Programas analticos.
r) Referencias generales del diseo de PNF.

Los Diseos de Estudios de Postgrado no Conducentes a Grado Acadmico,
debern contener en su estudio acadmico, segn la Normativa para los Estudios
de Postgrado no Conducentes a Grado Acadmico (UNEFA, 2011)
Los Programas Postdoctorales:
a) Portada.
b) Datos generales del programa: nombre del programa, institucin donde se
dicta, sede o ncleo, modalidad, unidad responsable, coordinador del
programa, certificado que se otorga, duracin del programa, dirigido a, nmero
de participantes y fecha prevista de inicio.
c) Fundamentacin del programa.
d) Objetivos del programa.
e) Contenidos del programa.
f) Referencias bibliogrficas del programa.
g) Perfil de ingreso y egreso del programa.
h) Lineamientos para la administracin de las actividades del postdoctorado.

Los Cursos de Ampliacin:
a) Nombre o denominacin del curso.
b) Datos generales del curso: nombre del programa, institucin donde se dicta,
sede o ncleo, modalidad, unidad responsable, coordinador del programa,
certificado que se otorga, duracin del programa, dirigido a, nmero de
participantes y fecha prevista de inicio.
c) Introduccin del curso.
d) Justificacin del curso sustentada en las necesidades o demandas del entorno.
e) Objetivos del curso.
f) Perfil de ingreso y egreso.
g) Estructura curricular del plan de estudios.
h) Programas detallados del curso.
i) Personal docente propuesto (incluir sinopsis del currculum vitae).
j) Lineamientos para la administracin del programa.

Los Cursos de Actualizacin y de Perfeccionamiento Profesional:
a) Nombre o denominacin del curso.
b) Datos generales del curso: nombre del programa, institucin donde se dicta,
sede o ncleo, modalidad, unidad responsable, coordinador del programa,
certificado que se otorga, duracin del programa, dirigido a, nmero de
participantes y fecha prevista de inicio.
c) Justificacin del programa sustentada en las necesidades o demandas del
entorno.
d) Fundamentos curriculares.
e) Misin.
f) Visin.
g) Objetivos del programa.
h) Perfil del egresado estructurado en base a competencias.
i) Estructura del plan de estudios del programa.
j) Requisitos de ingreso y egreso.
k) Programas sinpticos.
l) Programas analticos detallados.
m) Personal docente propuesto (incluir sinopsis del currculum vitae).
n) Lineamientos para la administracin del programa.

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