Ecopedagogía

Ecopedagoga
Centro de Educacin a Distancia

Facultad de Educacin
Especializacin en Gestin Ambiental
Clara Ins Pinilla Moscoso
Lina Yised Lpez Guarn
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Fundacin Universitaria del rea Andina, 2012
Ttulo: Ecopedagoga
Autor: Clara Ins Pinilla Moscoso, Lina Yised Lpez Guarn
Primera edicin: Agosto 2012
Editor: Centro de educacin a distancia.
Correccin de estilo: Martha Luca Pealosa Barriga.
Coordinacin Editorial: Rosa Fermina Garcia Cossio.
ISBN (e-book): 978-958-8494-61-6
Fundacin Universitaria del rea Andina.
Clara Ins Pinilla Moscoso. clpinilla@areandina.edu.co
Lina Yised Lpez Guarn. llopez3@areandina.edu.co
Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra y su
tratamiento o transmisin por cualquier medio o mtodo sin autorizacin escrita de la Fundacin
Universitaria del rea Andina y sus autores.
Coordinacin de Publicaciones
Fundacin Universitaria del rea Andina
Calle 73 No.14-35, Bogot, D.C. Colombia.
Telf.: (57-1) 3798510 ext. 1507
E-mail: publicaciones@areandina.edu.co
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Pinilla Moscoso, Cara Ins y Lpez Guarn, Lina Yised
Ecopedagoga / Clara Ins Pinilla Moscoso y Lina Yised Lpez Guarn. 1a. ed. Bogot:
Fundacin Universitaria del rea Andina, 2012.
105 p.: il. col.
Incluye referencias bibliogrfcas (p.).
Incluye ndice.
ISBN (e-book): 978-958-8494-61-6
1. Educacin Ambiental. 2. Educacin Ambiental Pedagoga. 3. Educacin Ambiental
Enseanza superior
Catalogacin en la Fuente. Fundacin Universitaria del rea Andina (Bogot).
Diseo y diagramacin:
Editorial Kimpres Ltda.
PBX: 413 6884
www.kimpres.com.co
Bogot D.C. 2012
Contenido
1 Presentacin .................................................................................................................................. 6
2 Introduccin ................................................................................................................................... 8
3 Objetivos ......................................................................................................................................... 8
3.1 Objetivo general.................................................................................................................... 8
3.2 Objetivos especfcos ........................................................................................................... 9
4 Justifcacin ................................................................................................................................... 9

CAPITULO 1: HACIA UNA EPISTEMOLOGA DE LA ECOPEDAGOGA ................................... 11
5. Hacia una epsitemologa de la ecopedagoga ....................................................................... 11
5.1 Origen de la ecopedagoga y pensadores ....................................................................... 12
5.2 Aportes conceptuales de los pensadores de la ecopedagoga .................................. 14
5.3 Marco histrico y normativo de la educacin ambiental. ............................................ 18
5.4 Corrientes de la educacin ambiental: caminos iluminados para la ecopedagoga ... 20
5.5 Modelos pedaggicos que facilitan la dinmica y aplicacin de la educacin
ambiental-ecopedagoga .................................................................................................... 32
5.5.1 Modelo pedaggico desarrollista - base del constructivismo ........................... 32
5.5.2 Modelo constructivismo pedaggico social .......................................................... 32
5.5.3 Modelo de aprendizaje signifcativo ....................................................................... 32
5.5.4 Modelo pedaggico social ........................................................................................ 33
5.5.5 Un modelo pedaggico con perspectiva sistmica .............................................. 33
5.6 La transversalidad en la educacin ambiental ............................................................... 34
5.7 Referentes especfcos de la educacin ambiental....................................................... 35
5.7.1 Educacion relativa al medio ambiente ................................................................... 36
5.7.2 Pedagogia ambiental ................................................................................................ 36
5.7.3 Pedagoga ecolgica .................................................................................................. 37
5.7.4 Educacion ambiental ................................................................................................. 37
5.7.5 Pilares de la educacion ambiental .......................................................................... 37
5.7.6 Ecopedagoga .............................................................................................................. 38

CAPITULO 2: DIDACTICAS AMBIENTALES COMO HERRAMIENTA PARA EL DESARROLLO
DE LA ECOPEDAGOGA .................................................................................................... 41

6.1 Cartografa social .................................................................................................................. 45
6.1.2 Signifcado conceptual: cartografa social. .......................................................... 49
6.1.3 Objetivos de la cartografa social. ......................................................................... 49
6.1.4 Elementos constitutivos de la cartografa social. .............................................. 49
6.1.5 Utilidad de los mapas. .............................................................................................. 51
6.2 Juegos ecolgicos ................................................................................................................. 51
6.2.1 Tipos de juegos. ........................................................................................................ 51
6.3 Estrategas intramuros y extra-muros para el proceso de desarrollo
de la didctica ambiental de la ecopedagoga. .............................................................. 54
6.3.1 Estrategias intramuros. ........................................................................................... 55
6.4 Estrategias extra muros. ............................................................................................... 55
6.4.1 Salidas de campo. ....................................................................................................... 55
6.4.1.1 Gua prctica para el desarrollo de actividades
extra muros: salidas de campo ........................................................... 55
6.4.2 Senderismo .................................................................................................................. 57
6.4.3 Ecoturismo ................................................................................................................... 57
6.4.4 Agroturismo ................................................................................................................. 58
6.4.5 Ecoagroturismo ........................................................................................................... 58
CAPITULO 3: EJES TRANSVERSALES QUE HACEN POSIBLE LA ECOPEDAGOGA
EN LA GESTIN AMBIENTAL ............................................................................................ 59
7 Ejes transversales que hacen posible la ecopedagoga en la gestin ambiental ........ 60
7.1 Politica y particiapcin ambiental .................................................................................... 60
7.1.1 Estrategias de intervencin de la ecopedagoga en la gestin ambiental ....... 61
7.1.2 Retos de la ecopedagoga para conservar la biodiversidad ............................... 61
7.1.3 Espacios sociales para hacer y hablar de ecopedagoga .................................... 61
7.2 Ecopedagoga y contexto bioetica .................................................................................... 62
7.2.1 Prespectiva biotica en educacin ambiental ecopedagoga -
gestin ambiental: hacia el desarrollo de un currculo tico de la vida,
para la vida y por la vida. ......................................................................................... 62
7.2.2 Elementos axiolgicos que apoyan la educacin ambiental
ecopedagoga hacia el desarrollo de un currculo tico de la vida,
para la vida y por la vida. ......................................................................................... 63
7.3 Comunicacin ambiental participativa ............................................................................ 63
7.3.1 Ejes transversales de la estrategia de comunicacin
ambiental participativa ............................................................................................ 65
7.4 Autogestin comunitaria una de las acciones de gobernabilidad social
en la ecopedagogia. .............................................................................................................. 67
8 Glosario ........................................................................................................................................... 71
9 Bibliografa ..................................................................................................................................... 76
NDICE DE GRFICOS
Grafco 1 El debe ser de la ecopedagoga .................................................................................... 38
Grfco 2 Elementos constitutivos de la cartografa social ...................................................... 49
Grafco 3 Gua prctica para el desarrollo de actividades extra muros:
salidas de campo. ............................................................................................................. 55
Grafco 4 Politica y particiapcin ambiental ............................................................................... 60
Grafco 5 Prespectiva biotica en educacin ambiental ecopedagoga - gestin
ambiental: hacia el desarrollo de un currculo tico de la vida, para la vida
y por la vida. ...................................................................................................................... 62
Grfco 6 Elementos axiolgicos que apoyan la educacin ambiental
ecopedagoga hacia el desarrollo de un currculo tico de la vida,
para la vida y por la vida. ............................................................................................... 63
Grafco 7 Ejes transversales de la estrategia de comunicacin ambiental participativa ..... 65
NDICE DE TABLAS
Tabla 1 Estado del arte de la ecopedagoga. ............................................................................ 14
Tabla 2 Marco histrico y normativo de la educacin ambiental. ....................................... 18
Tabla 3 Corrientes de la educacin ambiental. ....................................................................... 21
Tabla 4 Estrategias para fortalecer el aprendizaje signifcativo a travs
de los juegos ecolgicos ................................................................................................ 54
1. Presentacin
Para El Centro de Educacin a Distancia-CEAD de la Fundacin Universitaria del rea Andina,
a travs de su Programa de Especializacin en Gestin Ambiental realizar un Modulo sobre
ECOPEDAGOGIA responde a las acciones curriculares del Programa como una tarea Pedaggica
derivada del Plan de Mejoramiento Acadmico y de trabajar en forma investigativa apoyando
asertivamente las acciones pedaggicas de la Facultad de Educacin-CEAD, las cuales se en-
marca ms, por un compromiso con la Gestin Ambiental local, regional y nacional, a travs
de una pedagoga que fortalezca las relaciones hombre-sociedad-naturaleza de esta forma
asegurar una relacin sostenible para la vida y por la vida del hombre y los ecosistemas.
El CEAD, apoya la Tarea de la Especializacin en Gestin Ambiental llevando a los diferentes
municipios, regiones y ciudades entre otros el pensamiento de la Eco pedagoga con el fn
actualizar la formacin en la dimensin pedaggica ambiental a los diferentes profesionales
del pas con conocimientos actualizados e innovadores para fortalecer y trascender en la
cultura ambiental y ecolgica para llegar a los nios, jvenes y comunidad en general, sector
productivo y empresarial ayudando a construir una cultura preventiva y restauradora en el
cuidado del medio ambiente
Es aqu donde la Ecopedagoga dirigida a los todos los sectores pblicos y privados, toma la
Direccionalidad hacia la Gestin del territorio y de esta, depende su apropiacin por el mismo,
los conocimientos, el cambio de actitudes y la participacin que llevaran a los sectores educa-
tivos Rurales y otros formas de organizacin civil a compromisos de proteccin y conservacin
de los recurso naturales, con el fn de asegurar la sostenibilidad ambiental
El Mdulo consta de tres partes:
Parte 1: Considera Elementos y Referentes de Contexto Epistemolgico, origen y pensa-
dores de la Eco pedagoga, corrientes del educacin ambiental y los referentes tericos
conducentes al conocimiento de la pedagoga ambiental.
Parte 2: Relaciona aspectos didcticos que hacen posible el desarrollo de la eco pedagoga
como la cartografa social, juegos ecolgicos, estrategias pedaggicas intramuros, extra-
muros, senderismo ecoturismo y eco-agroturismo, entre otras.
7
Clara Ins Pinilla Moscoso, Lina Yised Lpez Guarn
Parte 3: Trata algunos aspectos tericos como ejes transversales que hacen posible la
eco pedagoga como la Poltica y participacin ambiental, estrategias de intervencin
pedaggica en el territorio, el tema de la Biotica en el desarrollo de la eco pedagoga y
la comunicacin ambiental como vital en los trabajos de autogestin en pro del ambiente
saludable.
Estamos seguros, que este documento, es un intento acadmico, educativo y participativo desde
la pedagoga ambiental, la Educacin ambiental, la educacin relativa al medio ambiente, la
pedagoga ecolgica y el ecopedagoga el cual representa un aporte fundamental al proceso
de fortalecimiento acadmico y profesional de los futuros Especialistas en Gestin Ambiental.
2. Introduccin
El presente mdulo de Ecopedagoga, tiene como objetivo general contribuir al desarrollo de
una pedagoga orientada a la formacin de una cultura de sostenibilidad y paz del pas, sus
regiones y municipios, mediante el conocimiento de las principales estrategias de desarrollo
de esta disciplina, para que las instituciones pblicas y / o privadas incorporen sus directrices
en el diseo de polticas, planes, programas y proyectos educativos ambientales.
Por esta razn, los objetivos especfcos se orientan al reconocimiento y comprensin de los
referentes histricos, conceptuales y de gestin que respaldan y apoyan el saber y hacer de
la Ecopedagoga en el campo de la gestin ambiental.
De esta forma, el mdulo pretende aportar un conocimiento integral y sistmico, que contri-
buya al desarrollo sostenible econmico, social y ambiental con calidad e innovacin, para el
desarrollo de estrategias de solucin que le permita a las comunidades y gobiernos locales
resolverlas y avanzar en la consolidacin de proyectos y acciones ecopedaggicas que mejoren
la calidad de vida y las condiciones del medio natural, a la vez que logren, lo ms importante,
un cambio cultural frente las relaciones cultura, sociedad y naturaleza.
Finalmente, es de gran importancia tener presente que el componente educativo dentro del
currculo de la especializacin en Gestin Ambiental, genera mecanismos de gestin orienta-
dos a fortalecer procesos socioculturales, cuyo objetivo no solo es lograr la solucin de los
problemas ambientales, sino la creacin de una nueva cultura que reconozca en ella la causa
de tales problemas, y, que a partir de all, se generen cambios en valores y acciones. (Von
Arken, 2003).
3. Objetivos

3.1 Objetivo General
Contribuir al desarrollo de una pedagoga orientada a la formacin de una cultura de sosteni-
bilidad y paz del pas, sus regiones y municipios, mediante el conocimiento de las principales
estrategias de desarrollo de la Ecopedagoga, para que las instituciones pblicas y / o privadas
9
incorporen sus directrices en el diseo de polticas, planes, programas y proyectos educativos
ambientales.
3.2 Objetivos Especfcos

Comprender el marco histrico y el estado del arte de los principales pensadores de la
Ecopedagoga, para reconocer sus lineamientos generales.
Reconocer los antecedentes histricos, conceptuales y referentes especfcos de la Educa-
cin Ambiental, como fundamentos axiolgicos de la Ecopedagoga.
Identifcar las diferentes didcticas ambientales como herramientas para el desarrollo de
la Ecopedagoga.
Reconocer los ejes transversales de la gestin ambiental que hacen posible el desarrollo
de la Ecopedagoga a nivel nacional, regional y local.
Relacionar los referentes histricos, conceptuales, didcticos y de gestin ambiental, para
el diseo y desarrollo de estrategias eco pedaggicas que contribuyan al desarrollo de una
pedagoga orientada a la formacin de una cultura de sostenibilidad y paz de las regiones
y municipio del pas.
4. Justifcacin

El Programa de la Especializacin en Gestin Ambiental del rea Andina busca que los futu-
ros Especialistas de la especializacin en Gestin Ambiental se relacionen con las diferentes
temticas de la disciplina a partir del conocimiento refexivo y crtico del ambiente, es decir,
de la relacin existente entre el sistema social, cultural y natural de un contexto particular.
Expuesto lo anterior, es claro como el ambiente debe mirarse, pensarse y refexionarse a partir
de las realidades locales, regionales y/ o nacionales, teniendo en cuenta las dinmicas cultura-
les y sociales propias de cada comunidad, con el propsito de que las soluciones planteadas a
los problemas ambientales existentes tengan validez, sean viables y sostenibles en el tiempo.
Por eso, es necesario que el Gestor ambiental de la Fundacin Universitaria del rea andina en
su proceso de formacin como lder ambiental, comprenda los referentes tericos fundamen-
tales como los que propone la Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe (1994), en
el que enuncia que No existen los problemas ambientales en s mismos, lo que existe son
problemas humanos que, derivados en acciones sobre el territorio, han ocasionado problemas
ambientales que ponen en riesgo la sobrevivencia del mismo hombre. Por eso es que toda
10
Ecopedagoga
propuesta de mejoramiento de los sistemas de gestin ambiental deben partir por mejorar
las actitudes y conductas del propio individuo.
Bajo este soporte conceptual, se pretender demostrar la relevancia del mdulo de Ecopedagoga
dentro del currculo de la especializacin, como una herramienta fundamental y transversal
de los diferentes instrumentos y temticas de la gestin ambiental.
Dado lo anterior, se hace necesario que el estudiante comprenda la importancia del diseo de
propuestas ecopedaggicas como herramienta inherente a la gestin ambiental, que orienten
procesos socioculturales hacia la sostenibilidad ambiental, cuyo objetivo se deber centrarse
principal y simultneamente en la regulacin de las actitudes y conductas de los individuos
y colectivos, no solo con criterio de control sino principalmente con el propsito de lograr
cambios ambientalmente positivos en las personas, bajo principios de tolerancia, respeto,
equidad, hermandad, autogestin y corresponsabilidad.
Finalmente, el modulo de Ecopedagoga, logra fortalecer la visin y misin de la Fundacin
Universitaria del rea Andina, enmarcada en Contribuir al desarrollo sostenible econmico,
social y ambiental con calidad, pertinencia e innovacin, mediante la generacin, transferencia
y aplicacin de conocimiento y la formacin integral de personas, desde un enfoque humanista,
emprendedor, responsable y de pensamiento crtico. Y a la formacin de una Universidad de
clase mundial, alegre y humanista, con impacto en todas las regiones de Colombia, reconocida
nacional e internacionalmente como gestora de transformacin social.
Captulo I: Hacia una epsitemologa
de la ecopedagoga
http://www.google.com/imgres?imgurl=http://blogsdelagente.com/gasparchiappettaprofetaargentino.

12
Ecopedagoga

5.1 Origen de la Ecopedagoga y Pensadores
http://www.google.com/imgres?imgurl=http://1.bp.blogspot.com/libro.html
13
El movimiento por la Ecopedagoga gan impulso sobre todo a partir del Primer encuentro
internacional de la Carta de la Tierra en la Perspectiva de la Educacin, organizado por el
Instituto de Paulo Freire, con el apoyo del Consejo de la Tierra y de la UNESCO del 23 al 26 de
agosto de 1999 en Sao Paulo - Brasil. De esos encuentros nacieron los principios orientadores
de ese movimiento
A continuacin se seala algunos de ellos:
Planeta tierra como una nica comunidad.
La tierra como madre, organismo vivo y en evolucin.
Una nueva consciencia que sabe lo que es sustentable, apropiado, o hace sentido para la
existencia.
La ternura para con nuestra casa la madre tierra
Una pedagoga que promueve la vida: involucrndose, comunicndose, compartiendo,
relacionarse y motivarse.
Una concepcin de conocimiento que admite que solo es integral cuando es compartido.
Una racionalidad intuitiva y comunicativa: Afectiva y no instrumental.
Nuevas actitudes: reeducar la mirada, el corazn.
Cultura de sostenibilidad.
Auto-organizacin.
Interdependencia.
Desarrollo sustentable.
La preocupacin comn de la humanidad por vivir con todos los seres del planeta.
Respeto de los derechos humanos.
La justicia, equidad y comunidad.
Prevencin de lo que puede causar dao as mismo y a los dems.
Interpretando los anteriores principios de la Ecopedagoga, nos conlleva a observar, refexionar
y a cuestionarnos sobre todo el mundo natural y artifcial que nos rodea, y lo comparamos
con las condiciones en las que se desenvolvieron nuestros antepasados no muy lejanos hace
aproximadamente entre sesenta o ms aos atrs, encontramos que en nuestro planeta ha
cambiado en sus aspectos ecolgicos, sociales, polticos, culturales, etc., debido a la interac-
cin continua y permanente del hombre con el medio propiciando en el modifcaciones, como
cambios climticos, extincin de especies, reduccin de recursos, etc., en pocos trminos ha
alterado los ecosistemas, contribuyendo con la contaminacin del aire, suelo, agua, afectando
con todo esto a la misma especie humana.
Pero el xito de la vida est en obtener enseanzas de las debilidades que presentamos en
todo nuestro desarrollo consiente, de igual forma que suceder lo mismo con nuestro com-
portamiento inadecuado con la naturaleza.
14
Ecopedagoga
Y es as como surgen movimientos, herramientas que desean propiciar los medios para dar
solucin desde la raz de los problemas ecolgicos actuales. Tal es el caso de la Ecopedagoga
quien propone cambio de actitud con todo el entorno partiendo de la praxis de valores, como
el respeto, equidad, justicia, solidaridad, responsabilidad, desde los hechos naturales hasta
los ms generales.
La Ecopedagoga por tanto tiene su origen en una educacin problematizadora que cuestiona
por el sentido del propio aprendizaje, incluyendo la poltica, la economa, la cultura, la historia,
y los cambios a nivel personal, social, ambiental y csmico (Paulo Freire).
Con la Ecopedagoga se hace nfasis en el ecocentrismo quien desafa en crear una sociedad
sostenible, justa y pacfca en armenia con la tierra y sus formas de vida (Paulo Freire).
5.2 Aportes conceptuales de los pensadores de la Ecopedagoga.
Tabla 1: Estado del arte de la Ecopedagoga
AUtoR Aporte conceptual
ZIMMERMANN, M. Abril de 2005 (Pri-
mera Edicin, Septiembre 2001). Eco-
pedagoga. El planeta en emergencia.
En http://ecopedagogia-uan2010.
blogspot.com/2010/09/defniciones-
de-ecopedagogia.html
La Ecopedagoga es una palabra compuesta de Eco, del griego
oikos, casa, hbitat, y Pedagoga, del griego paidoggia, arte
de educar. El arte de ensear todo lo relativo al hbitat de los
seres vivos del planeta.
MALLARt, J. Catedrtico de Didctica
de la Universidad de Barcelona. Es la
hora de la Ecopedagoga. La dcada
de la educacin para un futuro sus-
tentable.
La Ecopedagoga es la educacin para una actuacin respon-
sable hacia el ambiente y, a la vez, es una educacin por el
ambiente. Una educacin naturalista que tiene en cuenta la
naturaleza, la respeta y asimismo se vale de ella para ejercer
su accin. Y debemos entender tambin que el ser humano es
parte de la naturaleza. La Ecopedagoga debe ser el conjunto
de heteroformacin, autoformacin y ecoformacin.
ANtUNES y MoACIR (1998), Brasil.
La Ecopedagoga como la pedagoga
indicada para el proceso de la Carta
de la Tierra.
La Ecopedagoga no es una pedagoga ms entre muchas otras.
No slo cobra signifcado como un proyecto global alternativo
que trata sobre la conservacin de la naturaleza (Ecologa Na-
tural) y el impacto que tienen las sociedades humanas sobre el
medio ambiente natural (Ecologa Social), sino tambin como un
nuevo modelo para la civilizacin sostenible desde el punto de
vista ecolgico (Ecologa Integral), que implica realizar cambios
a las estructuras econmica, social y cultural.
15
ANtUNES y MoACIR (1998), Brasil.
La Ecopedagoga como la pedagoga
indicada para el proceso de la Carta
de la Tierra.
Por lo tanto, se vincula a un proyecto utpico: uno que modifque
las relaciones humanas sociales y ambientales actuales. Aqu
yace el signifcado profundo de la Ecopedagoga, o la Pedagoga
de la Tierra, como le solemos llamar la cual, se considera al
mismo tiempo como una pedagoga apta para estos tiempos
de reconstruccin paradigmtica, apta para una cultura de
sostenibilidad y paz y, por lo tanto, apropiada para el proceso
de la Carta de la Tierra.
FREIRE, Paulo. (1997). Pedagoga da
autonoma: saberes necesarios prc-
tica educativa. Sao Paulo: Paz e terra.
La Ecopedagoga es una herramienta que incluye la poltica,
la economa, la cultura, la historia y los procesos de cambio a
nivel personal, social, ambiental y csmico
oCADIS, WoNG y toRRESD. (1998).
Education and Democracy: Paulo Frei-
re, Social Movements and Educational
Reform in So Paulo, Westview.
La Ecopedagoga parte de una Conciencia planetaria (gneros,
especies, reinos, educacin formal, informal y no formal). Am-
pliamos nuestro punto de vista. Del hombre hacia el planeta,
por encima de gneros, de especies y de reinos. De una visin
antropocntrica a una conciencia planetaria y a una nueva
referencia tica.
Por otro lado, tambin ser entendida como una alternativa para
la construccin de una sociedad sustentable.
GADottI, M. (1995). Pedagoga da
praxis. Sao Paulo: Cortes.
La Ecopedagoga es entendida como un movimiento social y
poltico complejo, que supone una reorientacin curricular y una
consideracin de una pedagoga diferente a otras pedagogas
Su reto es ensayar la vivencia de un nuevo paradigma, que es
la tierra vista como nica comunidad.
VAYER, P, DUVAL, A., y Roncin, C. (1998):
Una ecologa de la escuela. La din-
mica de las estructuras materiales.
Editorial Paidos.
La Ecopedagoga surgi de la necesidad de organizacin rela-
cional y entorno material. Su principal objetivo era lograr el
equilibrio y armona en el entorno, es decir, lograr un equilibrio
de las relaciones, donde el equilibrio corporal subyace a todos
los comportamientos.
ZIMMERMANN, M. (2005). Colombia,
Eco Ediciones. Ecopedagoga. El pla-
neta en emergencia.
La Ecopedagoga ha sido creada con la fnalidad de progresar
en la refexin sobre el tema educacin ambiental, y sobre sus
aspectos tericos y metodolgicos
GADottI, M (2002). Buenos Aires,
Argentina. Pedagoga de la Tierra.
La Ecopedagoga o Carta de la tierra surge para generar nuevas
actitudes y comportamientos como resultado de un movimiento
que supera a la educacin formal y que rpidamente va consti-
tuyendo esa necesidad cultural de sustentabilidad. Una comu-
nidad sustentable es aquella en donde se vive en armona con
su medio ambiente no causando daos a otras comunidades,
ni a las de hoy ni a las de maana.
16
Ecopedagoga
HUMBERto, E. (1997). La Ecopedagoga
y la formacin de los nios.
De acuerdo Humberto E (1997), La
Ecopedagoga tiene como bases a la
pedagoga, a la ecologa y al desarrollo
sustentable. La primera es considera-
da como el trabajo efectuado con la
fnalidad de promover el aprendizaje a
partir de la utilizacin de recursos para
desarrollar los procesos educativos;
la segunda referida al estudio de las
relaciones existentes entre todos los
seres vivos con su medio ambiente y
el ltimo defnido, por Gadotti (2000),
como aquel desarrollo que presenta
algunas caractersticas que se contem-
plan y que aportan nuevas formas de
vida de ciudad ambiental
Enuncia que desde la perspectiva de la Ecopedagoga, se re-
salta la responsabilidad de la educacin en la construccin de
un modelo nuevo y diferente del mundo, donde se establezca
la importancia capital de la resignifcacin del sentido de la
formacin educativa dirigida a la formacin de un ciudadano
con vivencial que piense como habitante de una comunidad
planetaria, que perciba el planeta como una totalidad nica e
identifque a los dems seres humanos que lo habitan como sus
iguales; por lo tanto, desaparecern las diferencias por razones
geogrfcas, culturales, de raza, econmicas y sociales.
Cules son las bases de la Ecopedagoga? En qu est basada la Ecopedagoga?
De acuerdo a Antunes y Gadotti (1998), la Ecopedagoga est basada en el entendimiento
planetario de gnero, especies, reinos, educacin formal, informal y no formal. Nuestro punto
de vista es ms comprensivo, de hombre a planeta, ms all de gnero, especies, reinos, que
evoluciona de una visin antropocntrica a un entendimiento planetario, a ejercer una ciuda-
dana planetaria y a una nueva referencia tica y social: la civilizacin planetaria.
Cul es el nfasis de la Ecopedagoga?
De acuerdo a Paulo Freire (1997), La Eco-pedagoga pondr nfasis en la conexin y depen-
dencia mutua de la naturaleza con la vida y la cultura humana. De esta manera facilitar el
reconocimiento del papel de toda persona en la ecologa planetaria, que incluye a la familia
humana y a todos los dems sistemas de la tierra y el universo.
Por otro lado, enuncia que la Eco-pedagoga nos debe recordar que toda educacin y toda
actividad humana necesitan descansar en los principios que rigen a los sistemas ecolgicos.
Estos principios incluyen los benefcios de la diversidad, el valor de la cooperacin y del
equilibrio, las necesidades y derechos de los participantes, y la necesidad de sustentacin
dentro del sistema.
Expuesto lo anterior, y considerando las ideas del autor Paulo Freire y de diversos pensadores
de la Ecopedagoga, se puede sealar que la Ecopedagoga se asume como el movimiento
17
dirigido a optimizar y a aplicar la pedagoga para lograr un desarrollo sustentable, cuya fnali-
dad estriba en reeducar a las personas, observar y evitar la presencia de agresores del y en el
medio ambiente. Es una manera de auto reconocerse pero tambin de reconocer a los dems.
Esta Ecopedagoga es considerada como un movimiento social y poltico que se origin de la
sociedad civil, las organizaciones, los educadores, ecologistas, sector productivo y trabajadores
quienes procuran defender el medio ambiente.
Finalmente, Humberto E (1997), enuncia que la futura educacin del contexto mundial, deber
basarse en una educacin fundamentada en acciones transformadoras que permitan dar una
perspectiva ecolgica a la economa, a la pedagoga, a la educacin, a la ciencia y a la inves-
tigacin, entre otras reas; donde destaca puntualmente a la Ecopedagoga, considerndola
como la disciplina cuyos elementos rectores son: la planetariedad, la sustentabilidad, la vir-
tualidad en la era de la informacin y la transdisciplinariedad desde el punto de vista de la
transculturalidad, la transversalidad y la multiculturalidad.
Qu propone la Ecopedagoga?
Desde las conceptualizaciones del Instituto Paulo Freire La Ecopedagoga propone la forma-
cin de la ciudadana planetaria, buscando refexionar cmo, en nuestros espacios, se estn
materializando las relaciones econmicas, polticas, culturales, ticas, raciales y de gnero,
resultantes de las transformaciones por las cuales pasa el mundo actual. tambin, analizar las
consecuencias de esas. Para eso, este Movimiento busca desarrollar una ecopedagoga (Peda-
goga de la Tierra) - la pedagoga de la sustentabilidad - proponiendo principios, estrategias
y herramientas que puedan auxiliar en ese proceso de formacin
Por otra parte, Humberto E (1997), enuncian que las propuestas de la Ecopedagoga trascien-
den el espacio de las aulas de clase, el de la escuela y el de la universidad, es decir, de todo
el sistema educativo. tal como lo seala Gadotti en sus diferentes textos, lo que implica: Un
nuevo modelo de civilizacin sustentable desde el punto de vista ecolgico (Ecologa Integral),
que implica un cambio en las estructuras econmicas, sociales y culturales. Ella est unida,
por lo tanto, a un proyecto utpico: cambiar las relaciones humanas, sociales y ambientales
que tenemos hoy. Aqu est el sentido profundo de la ecopedagoga, el de una Pedagoga de
la Tierra.
En el orden de complementar los sealamientos anteriores, es prioritario destacar que la eco-
pedagoga implica rescatar los valores asociados a la espiritualidad de los seres humanos; la
subjetividad, el respeto a la diversidad cultural, la democracia participativa, los saberes tradi-
cionales, la solidaridad, la tolerancia, la autodeterminacin, la organizacin popular y el respeto
a la integridad; es decir, debe prevalecer el inters comn por encima del inters particular.
18
Ecopedagoga
5.3 Marco Histrico y normativo de la Educacin Ambiental.
Tabla 2: Marco histrico y Normativo de la Educacin Ambiental
REFERENTE LEGAL CONTENIDO
SEMINARIo
INtERNACIoNAL DE
EDUCACIN AMBIENtAL
(Belgrado, 13 - 22 de
octubre de 1975)
La meta de la accin ambiental es:
Para cada nacin, de acuerdo con su propia cultura, esclarecer por s
misma el signifcado de conceptos bsicos, tales como la calidad de
vida y la felicidad humana, en el contexto del ambiente global, es-
forzndose tambin para precisar y comprender estas nociones como
son entendidas por otras culturas ms all de las propias fronteras
nacionales.
Identifcar las acciones que garanticen la preservacin y el mejoramiento
de las potencialidades humanas y que favorezcan el bienestar social
e individual, en armona con el ambiente biofsico y con el ambiente
creado por el hombre.
Constitucin Poltica de
Colombia, 1991
1
Asamblea Nacional
Constituyente
Congreso de la Repblica
Protege ampliamente los recursos naturales, reglamenta y crea organis-
mos de control, de esta forma defne y afronta el reto de la conservacin,
conocimiento y apropiacin ambiental.
Artculo 63: Los bienes de uso pblico, los parques naturales, las tie-
rras comunales de grupos tnicos, las tierras de resguardo, patrimonio
arqueolgico de la nacin y los dems bienes que determine la ley, son
inalienables, imprescriptibles e inembargables.
Artculo 79. todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente
sano. La ley garantizar la participacin de la comunidad en las decisiones
que puedan afectarlo
El Estado debe garantizar los espacios de la participacin ciudadana en
las decisiones que los afecten, siempre que una decisin pueda afectar
al medio ambiente, el ciudadano tiene la obligacin constitucional de
intervenir, de participar en cumplimiento del deber de proteccin a los
recursos naturales del pas. Es deber del Estado proteger la diversidad
e integridad del ambiente, conservar las reas de especial importancia
ecolgica y fomentar la educacin para el logro de estos fnes.
Artculo 80. El Estado planifcar el manejo y aprovechamiento de los
recursos naturales, para garantizar su desarrollo sostenible, su conserva-
cin, restauracin o sustitucin.
Artculo 102. El territorio con los bienes pblicos que de l forman parte,
pertenecen a la nacin.
1
Constitucin Poltica de Colombia.(1993).Editorial Panamericana.
19
Constitucin Poltica de
Colombia, 1991
2
Asamblea Nacional
Constituyente
Congreso de la Repblica
Artculo 366. El bienestar general y el mejoramiento de la calidad de
vida de la poblacin son fnalidades sociales del Estado. Ser objetivo
fundamental de su actividad la solucin de las necesidades insatisfechas
de salud, de educacin, de saneamiento ambiental y de agua potable. Para
tales efectos, en los planes y presupuestos de la nacin y de las entidades
territoriales, el gasto pblico social tendr prioridad sobre cualquier otra
asignacin.
Cdigo Nacional de
los Recursos Naturales
Decreto 2811 de 1974
3

Art. 8, literal f. Considera factor de contaminacin ambiental los cambios
nocivos del lecho de las aguas. Literal g, considera como el mismo de
contaminacin la extincin o disminucin de la biodiversidad biolgica.
Art. 9 Se refere a la sostenibilidad ambiental en las fases de planifcacin
y ejecucin.
Art. 80. Sin perjuicio de los derechos privados adquiridos con arreglo a
la ley, las aguas son de dominio pblico, inalienable e imprescriptible.
Cuando en este Cdigo se hable se aguas son otra clasifcacin se deber
entenderse las de dominio pblico.
Arts.178 al 191. Referente a los suelos y tierras
Arts.193 al 197. Sobre conservacin, defensa y toma de medidas para la
proteccin del recurso fora.
Arts.302 a 304. Sobre la preservacin de los recursos del paisaje, que
corresponde a la administracin.
Art 329. Precisa que el sistema de parques nacionales tiene como compo-
nentes las reservas naturales. Las reservas naturales son aquellas en las
cuales existen condiciones de diversidad biolgica destinada a la conser-
vacin. Investigacin y estudio de sus riquezas naturales.
Ley 99 de 1993
Congreso de la
Repblica
Por la cual se crea el Ministerio del Medio Ambiente, se reordena el Sector
Pblico encargado de la gestin y conservacin del medio ambiente y los
recursos naturales renovables, se organiza el Sistema Nacional Ambiental
-SINA-. (.zip)
Art. 112. Dispone que la biodiversidad es una prioridad para el desarrollo
sostenible del pas.
Art.116. Literal. g. Autoriza al Presidente de la Repblica para establecer
un rgimen de incentivos, econmicos para el adecuado uso y aprovecha-
miento del medio ambiente y de los recursos renovables y para la recupe-
racin y conservacin de ecosistemas por parte de propietarios privados.
2
bid.
3
torres ortega Jorge.(1986),Cdigo Nacional de los Recursos Naturales Renovables y del Medio Ambiente.
Bogot, Editorial temis.
20
Ecopedagoga
Ley 115 de 1994
Por la cual se expide la ley general de educacin: Artculo 1o. Objeto de la
Ley: La educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cul-
tural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona
humana, de su dignidad, de sus derechos, y de sus deberes.
Artculo 5o. Fines de la Educacin: De conformidad con el artculo 67 de la
Constitucin Poltica, la educacin se desarrollar atendiendo, ente otros,
los siguientes fnes: La adquisicin de una conciencia para la conservacin,
proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida,
del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres,
dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y de la defensa del patrimonio
cultural de la nacin.
Decreto 1743 de 1994
Artculo 2: Principios rectores. La educacin ambiental deber tener en
cuenta los principios de interculturalidad, formacin en valores, regio-
nalizacin, de interdisciplina y de resolucin de problemas. Debe estar
presente en todos los componentes del currculo. A partir de los proyectos
ambientales escolares
Poltica Nacional de
Educacin Ambiental
Min. Educacin-Min.
Ambiente ao 2003
Esta poltica tiene por objeto la concertacin, planeacin, ejecucin y
evaluacin conjunta a nivel intersectorial e interinstitucional de planes,
programas, proyectos y estrategias de Educacin Ambiental formal, no
formal e informal a nivel nacional, regional y local.
Poltica Distrital de
Educacin Ambiental
de 2008
Da los lineamientos para el Desarrollo de la Educacin Ambiental en Bogot,
D.C. Considera la Educacin Ambiental en los territorios y su dinmicas
Regionales, los valores y la tica como fundamentales en el desarrollo de
los procesos, incentivando a una Bogot comunicativa y comprometida
con el ambiente
5.4 Corrientes de la Educacin Ambiental: Caminos iluminados para
la Ecopedagoga.
La construccin de caminos que propicien la adecuacin de orientaciones hacia una didctica
ambiental, presupone asumir el hecho de revisar aquellos aportes hechos por estudiosos del
ambiente en lo que hace referencia a la nocin de corriente; donde nocin de corriente, se
refere a una manera de concebir y practicar la educacin ambiental.
Enseguida se detallan las corrientes que tienen una Larga tradicin en Educacin Ambiental, entre
ellas la corriente Naturalista, la corriente Conservacionista / recursista, la corriente Resolutiva,
la corriente Sistmica, la corriente Cientfca, la corriente Humanista y la corriente Moral / tica).
Sin embargo, es de gran importancia dar a conocer las corrientes ms recientes de la educa-
cin ambiental, como lo es la corriente Holstica, la corriente Bio-regionalista, la corriente
Prxica, la corriente Crtica, la corriente Feminista, la corriente Etnogrfca, la corriente de la
Eco-educacin y la corriente de la Sostenibilidad / Sustentabilidad.
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Ecopedagoga
5.5 Modelos Pedaggicos que facilitan la dinmica y aplicacin de
la Educacin Ambiental-Ecopedagoga
5.5.1 Modelo Pedaggico Desarrollista-Base del Constructivista.
Segn Dewey y Piaget se debe crear un ambiente estimulante de experiencias y ste, se re-
feja perfectamente en el modelo Desarrollista, en vivencias como la explorativa, las salidas
de campo, el senderismo, el montaismo, experiencias que facilitan a los diferentes actores
sociales, como es el caso de los estudiantes, un acceso al desarrollo cognitivo sobre cada uno
de los aspectos objeto de estudio de la Ecologa, las Ciencias naturales, las Ciencias sociales
y la Educacin Ambiental.
5.5.2 Modelo Constructivismo Pedaggico Social
Para Mara Montessori, a travs del constructivismo se plantea el verdadero aprendizaje
humano, el cual permite modifcar estructuras mentales, alcanzar un mayor nivel de diver-
sidad, complejidad y de integracin; en este sentido se plantea la integracin curricular, la
integracin de estndares de Ciencias sociales, Ciencias naturales y Educacin Ambiental,
desarrollo de competencias ciudadanas y de convivencia, el desarrollo de actitudes cient-
fcas y ecolgicas y el desarrollo de los estndares de Espaol y Lengua , mediante la ela-
boracin de producciones literarias y textuales como el cuento, las historietas, los juegos,
las maquetas, los murales etc.
5.5.3 Modelo de aprendizaje signifcativo
Para el trabajo prctico de la Educacin Ambiental se puede desarrollar el modelo de Apren-
dizaje signifcativo, el cual considera que la actitud frente al aprendizaje es fundamental
para que los estudiantes puedan relacionar las diferentes ideas, conceptos, experiencias
y materiales con la estructura del conocimiento que traen. Es importante fortalecer ese
bagaje cultural, a travs del dilogo de saberes con los nuevos conocimientos ambientales,
sociales y ecolgicos.
Al respecto Novack dice: Para aprender signifcativamente, el individuo debe tratar de re-
lacionar los nuevos conocimientos con los conceptos y las proposiciones relevantes que
ya conocen; de ah la importancia de indagar con los individuos, los conocimientos que
ya tienen, para irlos relacionando en unos conceptos ms amplios e impulsivos-prcticos.
Segn Novack, el aprendizaje:
Debe ser signifcativo, es decir no ser arbitrario.
Debe estar dispuesto y relacionado de forma coherente.
Debe ser importante y tener sentido para el estudiante.
33
Debe establecer relaciones signifcativas entre conceptos, defniciones, conocimientos
cientfcos, tecnolgicos y materiales, la prctica y la proyeccin de ste, en proyectos
ambientales educativos, comunitarios etc.
5.5.4 Modelo Pedaggico Social.
Segn Paulo Freire, y Makarenko, este modelo propone el desarrollo multifactico de las ca-
pacidades e intereses del individuo; este desarrollo est determinado por la sociedad y por
la colectividad en la cual el trabajo productivo est ligado a la educacin. Este tipo de modelo
pedaggico, permitir el desarrollo de la crtica, del anlisis, de la investigacin ambiental y
social, con el fn de hacer que todos los actores sociales nos sensibilicemos, tomemos concien-
cia, cambiemos de actitud , y participemos en tareas tan arduas y al mismo tiempo tan nobles
como es la de preservar la vida en el planeta y ms especfcamente, la de proteger el agua y
la vida en los cerros y que hagamos de stos, nuestro patrimonio comn.
5.5.5 Un Modelo pedaggico con perspectiva sistmica.
Este modelo se plantea desde las ciencias ambientales y ecolgicas. Los estudiantes deben,
ante todo, saber cmo identifcar, jerarquizar y articular imperativos de orden poltico, econ-
mico, social y cultural, sobre los problemas ecolgicos y ambientales presentes en sus entornos
socio-ambientales. Por ejemplo, la comunidad puede analizar cmo se est desarrollando la
gestin de recursos dentro de un proceso de ordenacin o planifcacin. Es conveniente que
los estudiantes tomen conciencia de las correlaciones que existen entre los fenmenos y las
situaciones, as como de los diversos parmetros que pueden intervenir en ellos. Un anlisis
sistmico, es esencial en una perspectiva de Educacin Ambiental.
Qu debe hacer el Ecopedagogo, Tallerista y dinamizador de la Educacin Ambiental?
El Ecopedagogo, tallerista y dinamizador de la Educacin Ambiental, es la persona encargada
de conocer compartir y socializar con la comunidad los diferentes temas, talleres, temticas
ecolgicas y ambientales, el fortalecimiento de conocimientos y cambios de actitud en be-
nefcio de la proteccin de la tierra. Adems, posibilita realizar con diferentes actores de la
comunidad educativa, acciones ldicas, pedaggicas y ecolgicas que conduzcan a conocer y
a apropiar los ecosistemas estratgicos que benefcian una localidad o regin.
La misin principal del ecopedagogo, tallerista o dinamizador, es entonces la de multiplicar
las experiencias, combinar elementos tericos y prcticos sobre los elementos histricos,
ecolgicos, ambientales, participativos, ticos, ldicos literarios y tecnolgicos planteados,
para refexionar sobre la problemtica ambiental que nos rodea y las posibles soluciones que
desde la educacin se pueden alcanzar.
34
Ecopedagoga
5.6. LA TRANSVERSALIDAD EN LA EDUCACIN AMBIENTAL ECO-
PEDAGOGIA
Cmo se puede trabajar la visin transversal de la Educacin Ambiental?
La Educacin Ambiental, ms que un estudio cognoscitivo de las relaciones ecolgicas-am-
bientales, sociales, econmicas de los ecosistemas urbanos y rurales en los que se aprende
de los seres vivos, debe proporcionar a las personas la oportunidad de incrementar su propia
sensibilidad ante los problemas ambientales. Se debe centrar en las causas del desequilibrio
ambiental y exige orientacin interdisciplinaria. Por ello, su objeto de estudio es el medio
ambiente, es decir el anlisis de los problemas y manejos adecuados, surgidos de la relacin
cultura-naturaleza y la bsqueda de las alternativas de solucin y sostenimiento, para lograr
el bienestar social y un adecuado uso de los recursos naturales.
Cul sera el punto de partida?
La institucin educativa debera ser el punto de partida ideal para recuperar la dimensin de
educar en valores para la vida. Estos valores se consideran muy cercanos a la transversalidad,
porque aportan la recuperacin de la interdisciplinariedad, sin olvidar el entorno que la rodea,
con las relaciones socio culturales, socio econmicas y polticas, elementos claves de referencia
para analizar la dinmica de cambio.
En la actualidad, se concibe tristemente a la escuela, como el lugar donde imparten unos
conocimientos, o el lugar para viabilizar las polticas que se traducen en manejar la perma-
neca de los estudiantes para evitar la desercin, sin importar su sentido de pertenencia y
su larga trayectoria al enfrentar problemas que surgen en los espacios locales y que son
el reflejo de una situacin global, frente a la crisis de valores y el uso inadecuado de las
relaciones con el entorno, aislndola del entorno productivo y su injerencia en los procesos
de ecoeficiencia y sustentabilidad ambiental y centrndola en los esfuerzos que hacen
las entidades del estado, por promover programas de Educacin Ambiental, sujetos a la
disposicin de presupuestos econmicos que no cubren la totalidad de las necesidades
y que por ende dificulta abordar la problemtica del contexto en el que est inmersa la
institucin.
Cul es el ideal de la transversalidad?
El ideal, es encontrar pretextos de la Educacin Ambiental que se centren en el manejo res-
ponsable de los componentes ambientales, donde el medio es el camino y las herramientas
son suministradas a partir del inters y el aporte de las distintas asignaturas de formacin
que se imparten en la escuela (Ciencias naturales, Matemticas, Geografa, Historia, Educacin
Fsica, tecnologa, tica y Religin), al igual que integrarse a las propuestas de entidades del
35
sector productivo y comercial, frente al deseo de mejorar el desempeo ambiental, que en la
actualidad se encuentra normatizado y se asume de manera voluntaria.
Al mismo tiempo, es importante crear nexos con entidades de orden local que se interesan
por analizar la dinmica del conficto social, derivado del desplazamiento, la violencia, la
drogadiccin y el hambre, con una vocacin humanstica que no reduce el conocimiento a un
campo con exclusin de todas las dems, sino que abre el horizonte a visiones ms amplias.
Es importante reincorporar la modalidad de analizar la importancia de trabajar la condicin
de gnero y los procesos de etnoeducacin en los que prima el rescate de la memoria ances-
tral, individual y colectiva frente al manejo del ambiente como eje posibilitador de nuevas
dinmicas sociales.
5.7 REFERENTES ESPECFICOS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL Y
LA ECOPEDAGOGA
36
Ecopedagoga
5.7.1 Educacin relativa al ambiente ErMA
Segn Naciones Unidas (2001), tras la conferencia de Ro, la Educacin relativa al Medio Am-
biente, tuvo que afrontar el reto de redefnirse. Algunos queran simplemente abolirla para
remplazarla por una Educacin relativa al Desarrollo Sostenible. otros queran conservar la
ErMA asignndole el desarrollo Sostenible como fnalidad.
Principio: Esta nueva nocin de educacin al servicio del desarrollo sostenible implica una
profunda reestructuracin de la enseanza tradicional () Los sistemas educativos siempre
han sido concebidos para transmitir conocimientos, valores y saber-hacer en los que ya se
tena experiencia. Ahora, se trata de reorientar los programas de enseanza y permitir que
los alumnos adquieran conocimientos prcticos, se benefcien de la seguridad del empleo,
se adapten a las necesidades de una sociedad que evoluciona rpidamente, sobre todo al
progreso tecnolgico que afecta directamente o indirectamente todos los aspectos de la
existencia y ayudarles a alcanzar la plenitud, a asegurar su bienestar y a llevar una vida
productiva.
Las prcticas pedaggicas relativas a la ErMA en sus primeros 20 aos solan limitarse, o bien
al descubrimiento afectivo del entorno reducido a la naturaleza, o bien a hacer ejercicios de
resolucin de problemas. La tendencia manifesta que estas dos estrategias le daban a la ErMA
un nico objetivo fnal: la proteccin de la naturaleza, con frecuencia limitada a la simple visin
conservadora de los recursos.
Esta tendencia reductora de la ErMA, explica porque muchos preferen la idea de Educacin al
Desarrollo Sostenible (EDS) argumentando que esta visin implica ms al Hombre.
5.7.2 Pedagoga Ambiental
Al hacer referencia a la Pedagoga Ambiental se ampla el campo de lo que actualmente se
conoce como educacin ambiental, puesto que la pedagoga al mismo tiempo que acepta los
mltiples enfoques cruciales que, desde la actualidad cientfca se plantean, incluye posi-
bilidades organizativas, didcticas, de aplicacin de estrategias ambientalistas -educativas
diversas, evaluacin, educacin ambiental de adultos, formal e informal, etc.
Segn Elsa Amanda R. de Moreno (UPN) La Pedagoga Ambiental complementa la educacin
ambiental porque aporta una visin de sntesis, de integracin de la educacin ambiental
con todos sus contados interdisciplinares y las condiciones bajo las cuales la educacin
pueda lograr sus fines y objetivos. En este caso, la educacin ambiental es un estilo de
educacin que va ms all de la enseanza de los contenidos con funcionalidad protec-
cionista; implica dotarla de una identidad pedaggica y de una fundamentacin racional
de la que careca.
37
La Pedagoga Ambiental concibe lo educativo ambiental como objeto de inters histrico,
terico, didctico, metodolgico, planifcador, formador, axiolgico, es decir, es diferente de
los intereses y objetos de estudio de los bilogos, fsicos, qumicos, demgrafos, economistas..
.etc. tales profesionales deben aportar los contenidos, desde sus respectivas disciplinas, que
posteriormente la Pedagoga somete a un tratamiento para fundamentarlos pedaggicamente
y garantizar su efectividad mediante la refexin terica y prctica de la didctica.
5.7.3 Pedagoga ecolgica
La naturaleza es la base de las nuevas estrategias pedaggicas que se deben implementar
en la escuela del siglo XXI, con la fnalidad de reconciliar al hombre con el medio ambiente,
mejor fortalecer la relacin hombre sociedad-naturaleza desde la familia, la escuela, la co-
munidad, la sociedad en pleno con gran responsabilidad social por la proteccin, conservacin
y restauracin ecolgica.
La pedagoga ecolgica ha venido siendo descriptiva en aspectos fsico, qumicos, y de carcter
ecolgico en los estudios del deterioro ambiental, hoy su reto es centrarse en guiar y orientar
al hombre en su relacin armnica con la naturaleza
5.7.4 Educacin ambiental
Segn Mara Novo. 1986 Educacin Ambiental es Un proceso que consiste en acercar a las
personas a una concepcin global de medio ambiente, para adquirir conocimientos, elucidar
valores y desarrollar actitudes y aptitudes que le permitan adoptar una posicin crtica y par-
ticipativa respecto de las cuestiones relacionadas con la conservacin y correcta utilizacin
de los recursos naturales y la calidad de vida
Segn Javier Reyes Ruiz. 1989 Educacin Ambiental es un Proceso formativo permanente,
que desde una perspectiva tica, poltica y pedaggica, proporciona elementos tericos y
prcticos para modifcar actitudes, elevar la comprensin y enriquecer el comportamiento
de la poblacin, en su relaciones socioculturales con el medio, para construir sociedades
sustentables, que respondan con equidad social a las particularidades culturales y ecolgicas
de una comunidad
El Decenio de las Naciones Unidas con Miras de la Educacin para el Desarrollo Sostenible
2005 2014 plantea:
5.7.5 Pilares de la Educacin para la Sustentabilidad
- Aprender a conocer
- Aprender a vivir juntos
38
Ecopedagoga
- Aprender a hacer
- Aprender a ser
Necesitamos una educacin ambiental que
Vaya ms all de las recetas para el ciudadano ecolgicamente bien portado
Aborde los problemas de cada comunidad en toda su complejidad
Nos ayude a desarrollar nuestra criticidad y creatividad
Contribuya a organizarnos para actuar
Nos recuerde la alegra de vivir
Aliente la esperanza y nos llene de ilusiones
5.7.6 ECOPEDAGOGA
El debe ser de la Ecopedagoga
Grafco 1. El debe ser de la Ecopedagoga
Fuente: cpinilla@colombia.com
39
El saber de la Ecopedagoga
Conocimientos objetos enseanza de la educacin ambiental y la ecopedagoga para protec-
cin de la biodiversidad.
Proteccin de los recursos hdricos
Proteccin de los recursos forsticos
Proteccin de los recursos agros ecolgicos
Proteccin del recursos aire /ruido
Proteccin de la vida silvestre
Manejo de residuos slidos
Prevencin de riesgos y emergencias-
Promocin de la salud ambiental
Convivencia y participacin ciudadana
El desarrollo humano/diversidad y multiculturalidad
Liderazgo social y empresarial/-ecologa humana
El apoyo a los derechos humanos
Proteccin del planeta tierra /cambio climtico
territorio y ecologa del paisaje.
Ecologa humana.
Ecologa social.
Ecologa emocional.
El saber ser con el saber hacer de la educacin ambiental y la Ecopedagoga
Qu papel desempea la Ecopedagoga en la formulacin de las polticas pblicas en
el medio ambiente?
En respuesta al anterior interrogante, se exponen 4 respuestas:
Respuesta 1: Sensibiliza, conciencia y aporta la actitud y los conocimientos necesarios para llegar
a la participacin en la formulacin, ejecucin y evaluacin y seguimiento de los lineamientos
polticos y de los diferentes proyectos que se desarrollan en las autoridades ambientales y
que conducen a la proteccin, conservacin y restauracin ecolgica de los territorios y de la
intervencin social en los niveles local, regional y nacional.
Respuesta 2: Realiza trabajo interinstitucional que conlleve a la fnanciacin de proyectos de:
impacto ambiental, contingencia, control, mitigacin, compensacin, ciudadanos, biodiver-
sidad, vida silvestre, institucionales (educacin, empresarial y PRoCEDAS), sobre diferentes
temticas ambientales.
40
Ecopedagoga
Respuesta 3: Dinamiza y utiliza la comunicacin ambiental para dar a conocer las funciones
especifcas por entes territoriales segn objetos de la educacin ambiental, con personal es-
pecializado por el sector, ejemplo: pedagogos ambientales y/ o ecopedagogos para trabajar
con el tema hdrico, reforestacin, biodiversidad, riesgo, humedales, suelo y aire, con el fn de
mejorar la gestin ambiental de las localidades a partir de elementos propios de la Ecopedagoga.
Respuesta 4: Realiza la intervencin social valindose del dialogo de saberes y la cartografa
social para promover, fomentar y formar una cultura ambiental preventiva y participativa para
la proteccin ambiental.
Cmo la Ecopedagoga logra mediar las relaciones de convivencia y gestin del de los
diferentes actores sociales en la participacin por el cuidado de la naturaleza?
La Ecopedagoga permite llevar procesos concertados con entes territoriales/ organizaciones
ambientales, pobladores, lderes comunitarios, organizaciones ambientales, consejos territoria-
les de planeacin, lderes municipales y organizaciones no gubernamentales /empresariales/
cvicas/ecolgicas/ educacin/ empresa y de comercio, debido a que todos tenemos responsa-
bilidad social para proteger la vida de todos y la de las especies y conservar la biodiversidad
tanto natural como intercultural de un territorio regin.
Cmo la disciplina de la Ecopedagoga orienta los caminos al desarrollo sostenible?
Proponiendo la construccin de territorios ecolgicos y entornos saludables.
Meta: Lograr que los pueblos, naciones y pases, se comprometan a travs de la ecopedagoga
en la formacin de una cultura por la proteccin y conservacin de la vida, y la de los eco-
sistemas, que aseguren una calidad de vida y un futuro sostenible de las presentes y futuras
generaciones.
Estableciendo el criterio de interdisciplinariedad y complejidad ambiental.
Meta: Integrar la tica, formacin de valores, mirada poltica y econmica de los recursos natu-
rales, valoracin de los diferentes grupos humanos, adquisicin de conocimientos ecolgicos
y ambientales, regionalizacin, territorializacin, comunicacin y participacin ambiental,
conducentes a la proteccin ambiental.
Captulo II: Didcticas ambientales
como herramienta para
el desarrollo de la ecopedagoga
Cules seran los componentes y momentos de una Didctica Am-
biental en la Ecopedagoga?
Los componentes para llevar a cabo una propuesta de Didctica ambiental, estn caracterizados
por la participacin del docente o profesor-dinamizador o el lder ambiental , los estudiantes,
integrantes de grupos ecolgicos, entorno ambiental y contexto del aprendizaje, el currculum
42
Ecopedagoga
(Proyecto Educativo Institucional, proyectos ambientales y de salud, proyectos de prevencin
del riesgo, sociales, ldicos, participativos y democrticos), el currculo oculto, los potenciales
ambientales de la localidad o zona y los integrantes del sector productivo, comercial y educa-
tivo que cumplen funciones en el manejo y mejora del desempeo ambiental.
El currculum es un sistema que permite la interrelacin y las posibles dinmicas de los pro-
cesos de enseanza y aprendizaje, los cuales se diferencian en elementos constitutivos, como
la flosofa del tema ambiental que se quiere transmitir, la misin, visin, metas, objetivos,
contenidos, metodologa, evaluacin, seguimiento y control, participacin, sistematizacin y
retroalimentacin de los procesos ambientales que estemos desarrollando.
La Didctica ambiental tanto en el campo formal como no formal, debe caracterizarse por
encontrar herramientas, nuevas, ldicas, artsticas, recreativas, democrticas, participativas,
cientfcas y tecnolgicas que faciliten en un primer momento, la observacin de los hechos
y vivencias ambientales.
En un segundo momento, dar paso a la interpretacin de la realidad socio-ambiental, (este
momento permite que me sensibilice y llegue a concienciar la realidad ambiental) que nos
lleva a elaborar diagnsticos socio-ambientales en los contextos educativos, comunitarios,
locales y regionales.
En un tercer momento, la comprensin y la creatividad, mediante el descubrimiento y la ex-
perimentacin para desarrollar las capacidades de autoformacin y competencias necesarias
para conocer e investigar sobre el ambiente que nos rodea.
En un cuarto momento, un cambio de actitud. Slo puede llegarse a esa decisin, cuando se ha
sensibilizado y se ha tomado conciencia, gracias a la interrelacin e interpretacin del contexto.
Finalmente, un quinto momento, la a participacin de los estudiantes o miembros de la comu-
nidad en el desarrollo de tareas ambientales que busquen solucionar problemas ambientales y
de igual manera en la toma de decisiones, que conduzcan a mejorar las relaciones del hombre
con la sociedad y la naturaleza, donde esa relacin del hombre con el ecosistema y la cultura
nos lleven a mejorar la calidad de vida y la calidad ambiental para todos.
Cmo aplicar la Didctica Ambiental al conocimiento y solucin de
la problemtica medioambiental?
Asumiendo la Ecopedagoga, vista desde sus cinco categoras: -de objetivos, -de conocimiento,
-de conciencia, -cambio de actitud, -de habilidades y de compromiso, lo cual es un desafo
exigente, ms an si consideramos su carcter holstico y el planteamiento sistmico necesa-
rio. Los estudiosos del tema y educadores coinciden en reconocer el impacto de los avances
43
cientfcos y tecnolgicos en nuestra sociedad, y el cambio que a la luz de stos se produce
en la percepcin del mundo, en especial aquella del hombre en relacin con la naturaleza y
el medio ambiente.
Cul sera una secuencia didctica en el desarrollo acadmico de
un tema ambiental?
La respuesta est orientada al seguimiento de los planteamientos Universales de la Carta de
Belgrado sobre de Educacin Ambiental (Junio 5 de 1972-Estocolmo), como:
1. Sensibilizacin Motivacin ambiental, sobre el tema a desarrollar, apoyndose en as-
pectos de la psicologa, la flosofa y la pedagoga ambiental. Las herramientas didcticas
son innumerables, van desde una oracin al creador del Universo, pasando por una lectura,
video, preguntas etc., este momento es el resultado de las habilidades y competencias
comunicativas y pedaggicas, relacionadas con el deber ser de los actores involucrados
en el proceso.
2. Conciencia Ambiental: Es vital relacionar los hechos sociales con los hechos socio-ambien-
tales de nuestro entorno ambiental, con el tema que se est trabajando, con el dialogo de
los saberes y la escucha de los conocimientos populares. Es importante en sta, la toma
de conciencia, dar escucha a la complejidad de relaciones, contextos y creencias sobre un
determinado tema; esto asegura el desarrollo de las competencias crticas y argumentativas.
3. La gestin del conocimiento: Relaciona las teoras y prcticas para adquirir nuevos co-
nocimientos, fortalece las inquietudes y la prctica investigativa con el desarrollo de las
competencias pertinentes a este campo.
El maestro propone y organiza una serie de eventos pedaggicos donde se fortalecen las
fases del trabajo cientfco y tecnolgico como la observacin, formulacin y validacin de
hiptesis, experimentacin, revisin de teoras y metodologas de trabajo, obtencin de
resultados, conclusiones, la comunicacin de la clase; propone en el momento adecuado
los elementos convencionales del saber, como anotaciones, terminologa, puntos clave del
saber para apropiar y compartir.
En el desarrollo cognitivo es importante resaltar que el estudiante ensaya, busca, propone
soluciones, las confronta con las de sus compaeros, las defende o las discute. Se conclu-
ye que este momento pedaggico nos conduce a ratifcar que el saber es considerado en
lgica propia.
4. La Didctica para lograr el Cambio de Actitud: La variedad de elementos pedaggicos que
se han conjugado, en los cuales el maestro seguir de manera permanente siendo el lder
44
Ecopedagoga
del proceso, cuyos resultados no son inmediatos sino a largo plazo, cuando la racionalidad
toca el espritu del educando, es cuando el ser humano en sus convicciones, decide dar el
cambio en forma altruista en algo que le enaltece el alma, le alimenta el espritu y es cuando
decide el cambio de actitud; aqu se desarrolla todo tipo de competencias, las ideales para
Saber Ser mejores seres humanos con los seres que nos rodean y con el planeta viviente
5. La Didctica de la Participacin: Es el punto clave de la apropiacin de los valores y el co-
nocimiento ambiental, cuando el estudiante decide, quiere y vivencia la participacin del
trabajo ambiental en el aula de clase, en los momentos de investigacin, en los trabajos
extra-clase, adems se siente comprometido en acciones ecolgicas, busca integrar los
grupos ecolgicos, brigadas de salud ambiental, vigas de los recursos naturales, especial-
mente el agua o vigas del cambio climtico.
Ese proceso de participacin, de trabajar desinteresadamente por una causa comn, es lo
que forma y vivencia las competencias de liderazgo, competencias ciudadanas, de convi-
vencia y acciones democrticas en el contexto que nos desenvolvemos como actores de
una unidad territorial, como la escuela, el barrio, la comuna, la vereda, la regin etc.
6. La Didctica de la Evaluacin Ambiental: Considera las herramientas ldicas y formales en
la oralidad y en la escritura sobre los conocimientos adquiridos, el trabajo de campo, o de
acciones de participacin ejecutadas. La evaluacin requiere miradas ticas, justas, crticas
y objetivas, para as lograr una retroalimentacin cientfca, con vivencial y pedaggica del
proceso formativo e investigativo de los temas ambientales.
Para la fase evaluativa formal, el docente se ve rodeado de una gran variedad de herramientas
como previas, exmenes, guas, informes de campo, talleres, puestas en comn, socializa-
ciones, trabajos de equipo, maquetas, murales, laboratorios, foros, etc. Lo importante del
uso de todos estos elementos es retroalimentarlos dando participacin al estudiante en
la auto evaluacin y la coevaluacin, actualizarlos y revisarlos con miradas de pedagogos
formadores y constructores de procesos de formacin social.
Herramientas didcticas para el desarrollo de la ecopedagoga
45
6.1 Cartografa social
http://www.google.com/imgres?imgurl=http://www.laciudadviva.org/blogs/wp-content/uploads/2009/02/
vladimir-
Para introducirnos en el tema de la cartografa social, es necesario como primera instancia,
reconocer que las diversas vivencias humanas requieren como componente fundamental un
lugar o espacio fsico donde se construyen y establecen diversas relaciones, estas relaciones
se dan entre las personas y su territorio (lugar de ocupacin) y entre las mismas personas.
Por otro lado, tambin es importante reconocer el signifcado de los siguientes componentes
bases de la cartografa social: social, territorio, mapa y clases de mapas cartogrfcos, lo que
permitir ampliar sus horizontes de accin.
Qu es lo social?
En la vida se requieren un sinnmero de aprendizajes, actitudes, hbitos y valores que permi-
tan entender, reproducir y transformar la sociedad, de lo contrario la vida cotidiana sera un
caos continuo, en la que cada individuo hara lo que quisiera, cuando quisiera y como fuese su
antojo, desconociendo el pasado, los contextos, los imaginarios y los intereses de las dems
personas con quienes convive. As nadie podra estar seguro en lo que hace, cuando en ello
intervengan otras personas.
Para vivir en sociedad se requiere tener identidad. Y fortalecerla implica saber quines
somos, con quin vivimos, conocer el espacio fsico en el que nos desenvolvemos, esta-
46
Ecopedagoga
blecer los lmites dnde habitamos y a quin o a quines le pertenecen, qu es lo pblico
y lo privado.
Se necesita saber cmo organizar las actividades humanas para que produzcan benefcios,
ms que prdidas; conocer a la mayora sino a todos los participantes; se necesita reconocer
la malla de sentidos y signifcados del espacio social en el que se interacta con los dems
miembros de la comunidad; se necesita saber cmo se est creando y recreando la red de
interacciones objetivas y subjetivas, con quienes se relacionan unos con otros; del mismo
modo que se necesita saber de dnde venimos, cules son nuestras races, para conocer tanto
las fortalezas como las debilidades del grupo humano en el que se est inmerso: pas, zona y
barrio. Esto es conocer el territorio en que nos movemos.
Qu es el territorio?
El territorio se defne como un referente espacio temporal de la vida colectiva. No se relaciona
solamente con lo que vemos: vas, andenes, puentes, parques, paisajes, edifcios, etc. Es un
espacio habitado por la memoria y la experiencia de los pueblos.
Qu es un mapa?
Es una representacin plana hecha a escala que sirve para orientarse, ubicar acontecimientos
o delimitar territorios, adems de concentrar informacin en el espacio geogrfco.
Tipos de mapas cartogrfcos
47
Tipos de mapas segn las condiciones del contexto
Mapa de red de relaciones: En quines infuimos? Con quin unirse? Agrupaciones,
asociaciones, instituciones con los que podemos infuir en benefcio de la comunidad, con
los que podemos hacer alianzas o apoyo, constituir redes de benefcio social.
Mapa administrativo: El Estado cmo tiene organizado el territorio? Instancias de orden
administrativo distrital o gubernamental donde pueden acudir los residentes de la localidad
para resolver algn problema o conficto, ya sea de orden administrativo o social, o para
gestionar cualquier diligencia entre el Estado y el ciudadano.
48
Ecopedagoga
Mapa Econmico - Ecolgico: Recoleccin de informacin sobre prcticas productivas
(cultivos, pastos, especies menores, caza, pesca) y un inventario de los recursos naturales
con los que contamos. Partiendo de los lmites establecidos, ubicamos las parcelas o fncas.
En este mapa dibujaremos el uso del suelo del territorio: pastos, bosques, cultivos (caa,
pancoger, caf, caf asociado, huertos, etc.). Se puede levantar un mapa predial, cuando
a cada fnca se le asigna un nmero y en un cuaderno escribimos el nombre del dueo, la
extensin aproximada, tcnicas empleadas para los cultivos, pocas de siembra, cosecha
y rotacin. Cantidades por producto y excedentes para la comercializacin. As como un
inventario de recursos naturales, biodiversidad y de especies en fora y fauna.
Mapa de infraestructura: Qu tenemos? Asentamientos humanos, vivienda, equipamien-
tos, red vial y servicios domiciliarios, patrimonio histrico y cultural.
Imgenes tomadas del texto: Territorio y cartografa social proyecto: Fortalecimiento de las organizaciones
pertenecientes a la Asociacion de Proyectos Comunitarios. A.P.C.
49
Mapa socio demogrfco: Cuntos somos? Cmo vivimos? Ubicacin demogrfca y las
relaciones de ocupacin y utilizacin en el espacio.
6.1.2 Signifcado conceptual: Cartografa Social
Se defne como una metodologa de trabajo en grupo que permite la realizacin de diagnsti-
cos participativos como resultado del reconocimiento del territorio, mediante conversatorios,
acercamientos, visitas, investigaciones, revisin de documentos y otras ayudas que permitan
un conocimiento lo ms preciso posible acerca del lugar y las relaciones las condiciones de
vida de quienes habitan, una zona (barrio o localidad), que se plasman en un mapa del terri-
torio que se va a reconstruir.
6.1.3 Objetivos de la cartografa social
Permite hacer posible la lectura y el anlisis del Territorio, (caractersticas fsicas, sociales,
demogrfcas, histricas, estructurales, etc.); obtener la identifcacin de las necesidades y
posibilidades que se quieren atender; garantizar la apropiacin de los actores juveniles fren-
te a sus iniciativas dentro del contexto y la identidad y el posicionamiento colectivo de los
habitantes del sector
6.1.4 Elementos constitutivos de la cartografa social.
Grfco 2.
50
Ecopedagoga
La cartografa social debe tener en cuenta los siguientes elementos para poder ser llevada a
cabo:
Cmo se hace la cartografa social?
La intervencin social se inscribe en un territorio determinado. Luego de haber formulado
la iniciativa de trabajo con la comunidad en un barrio, zona o localidad, surge una inquietud:
Cmo precisar los conocimientos y percepciones que sobre determinado territorio tienen
los participantes de un proyecto de intervencin social?
Quines somos?
Qu cualidades tenemos y nos caracterizan?
De dnde venimos?
Cmo es nuestro entorno?
Qu condiciones ecolgicas existen?
Cmo se utilizan los recursos naturales existentes?
Qu actividades productivas se desarrollan?
Cuntos somos? Cmo vivimos?
Qu tenemos?
Con quines nos relacionamos?
En quines infuimos? Con quines unirnos?
Esto nos remite a las caractersticas del territorio, las cuales pueden ser, entre otras:
Geogrfcas
Culturales
Econmicas
Estructurales
Demogrfcas
Administrativas
Red de relaciones
Para lo cual, es aplicable la cartografa social, como instrumento de trabajo, a travs de visitas,
recorridos, conversatorios, entrevistas, revisin de documentos y otras ayudas. Se reconstruyen
diversos contextos del territorio, basndose especialmente en los conocimientos de los propios
pobladores y trabajadores, que son quienes ofrecen distintas posibilidades de reconocer los
espacios de vida social compartida.
Cmo aplicamos la cartografa social?
En trminos prcticos, el ejercicio de elaborar mapas no es otra cosa que dibujar la realidad,
51
empezando por lo ms simple para, poco a poco ir creando un campo estructurado de rela-
ciones que posibilita la traduccin, a un mismo lenguaje, de todas las distintas versiones de
la realidad que empiezan a ser subjetivamente compartidas.
6.1.5 Utilidad de los mapas
La elaboracin de los mapas sociales permite visualizar las condiciones del contexto en el que
se va a desarrollar el proyecto. Para tal efecto se utilizan mapas del Sistema de Informacin
Geogrfca del territorio y el entorno en el que se va a incidir, asignndole el lenguaje simb-
lico comn construido por el grupo, a partir de los acuerdos de comprensin de su realidad y
de interpreta mediante convenciones.
Cartografa social en el proyecto ambiental educativo
Es una importante estrategia metodolgica que permite realizar anlisis e interpretaciones
del entorno Ambiental, reconociendo diversas problemticas, refexionar, pensar y repensar
posibles alternativas de solucin.
Cartografa social en el contexto educativo
Es una metodologa para producir socialmente conocimiento sobre la realidad, asumiendo el
territorio (fsico, antrpico, social) como referente y la construccin colectiva de mapas como
herramienta de trabajo y anlisis.
Consiste en elaborar imgenes o representaciones del campo relacional en el cual transcurre
la vida cotidiana de los participantes. Comienza por identifcar y caracterizar el territorio para
luego tener un mejor entendimiento de los problemas, las potencialidades y los confictos
que lo dinamizan, los riesgos, amenazas, fortalezas y oportunidades que de ello se derivan.
Para religar al maestro con su territorio se hace necesario que comprenda, a diferentes escalas
el territorio en que realiza su trabajo pedaggico y el territorio en que viven y sobreviven sus
estudiantes. (Acosta G, 2006).
6.2. Juegos ecolgicos
Aprender y jugar
Dos conceptos, que de acuerdo a Marcel Zimmermann, en su libro la Ecopedagoga: El planeta
en Emergencia, son imperantes a la hora de abarcar la temtica de la didctica ambiental. A
continuacin se exponen los signifcados propuestos por el autor citado:
52
Ecopedagoga
Qu es aprender?
En su signifcado estricto, el aprendizaje puede defnirse como la asimilacin de experiencias
de vida, nuevas para el sujeto; se trata de un proceso psquico por medio del cual la persona,
gracias a experiencias nuevas, interioriza conocimientos, sentimientos, actitudes y comporta-
mientos que se integran a los dems procesos cognitivos, como la percepcin, el pensamiento,
la motivacin, la socializacin y la personalidad. El aprendizaje debe entenderse no como
algo mecnico, sino como permanente construir y reconstruir de las estructuras mentales, por
medio de situaciones y estimulantes cambiantes.
Qu es jugar?
Es una actividad humana y animal til para el ejercicio, aprendizaje y para el descanso de otras
actividades, el juego descarga tensiones, reduce el estrs acumulado y se une siempre a una
sensacin placentera.
Esta actividad tiene su objeto en s mismo y no tiene otro propsito ms que el de permitir
que la persona disfrute, goce ese tipo de actividad con base en el libre ejercicio de todos los
sentidos, de motricidad y de las dems funciones psicolgicas.
Por esta razn el juego es muy importante para el desarrollo del nio en el campo cognitivo,
cultural, artstico, esttico, moral, social ambiental.
53
6.2.1 Tipos de juegos
Juegos de ejercicio, motivados por el impulso de la actividad.
Juegos simblicos, de ilusin, de imaginacin, de representacin, en los cuales la fantasa
atribuye a ciertos objetos unos signifcados imaginarios. Una caja de fsforos, por ejemplo,
puede signifcar para un nio de cinco aos, un carro; una cuerda gruesa puede representar
una serpiente, un copo de algodn puede ser un conejo.
Juegos de reglas, en los cuales los nios se someten a unas normas defnidas por ellos
mismos o por un juego social predeterminado, por ejemplo jugar a las canicas, al mini
ftbol de maqueta, a monopolio y otros juegos de sociedad.
Juegos de construccin, en los cuales la persona, con materiales predeterminados o con
los elementos escogidos espontneamente por ella (rompecabezas, mecano, y otros im-
plementos para armar estructuras). Construye determinadas estructuras preestablecidas
por guas o creadas espontneamente.
Juegos de simulacin, utilizados por los programas multimedia de los computadores y los
psicodramas o socio dramas, en los cuales los educandos practican el cambio de roles en
situaciones fcticias.
Juegos ecolgicos para el desarrollo sensorial. Los juegos ecolgicos es una herramienta
pedaggica fexible dentro de las ldicas ambientales de la ecopedagoga, debido a que
a travs de ellos, los individuos y colectivos adquieren los conocimientos necesarios y
a la vez, se sensibilizan con respecto a las problemticas ambientales, debido a que se
logra aprender lo que representa la madre naturaleza y su fragilidad, as como tambin,
la necesidad de cuidarla, puesto que los juegos, conducen a la construccin de conductas
refexivas y crticas ante situaciones conocidas y cotidianas que conducen al deterioro del
ambiente.
Educar al aire libre, en contacto directo con la Naturaleza, implica tener presente distintos
aspectos para que la experiencia sea incorporada y constituya un aprendizaje signifcativo,
ente ellos:
54
Ecopedagoga
Tabla 4: Estrategias para fortalecer el aprendizaje signifcativo
a travs de los juegos ecolgicos
Ensea menos y
comunica ms
Tratar de ser
receptivo
Mirar, experimentar
y luego hablar
La experiencia ha
de ser un momento
placentero
Si bien los conceptos
tericos tienen que
estar, es importante
no apabullar a los in-
dividuos y colectivos
con ellos. Por ejemplo,
no slo decir que el
frailejn crece tantos
metros de largo por
ao y tantos de ancho,
sino tambin comuni-
carles la importancia
que tiene ese rbol
para todos los seres vi-
vos que viven cerca de
l y contarles nuestros
pensamientos respec-
to a eso. Al compar-
tir con ellos nuestras
propias percepciones,
incentivaremos a que
se internen en sus pro-
pios sentimientos.
Debemos saber es-
cuchar y dejar que
el inters fluya con
libertad, tratando de
mantener focalizado
el tema que estamos
tratando. Ampliemos
ese inters, respete-
mos sus sentimientos,
hablemos sobre sus
curiosidades y dmos-
le importancia a sus
pensamientos.
Dejemos que las per-
sonas puedan experi-
mentar con todos sus
sentidos la experien-
cia que est viviendo.
No lo invadamos con
conceptos en el mo-
mento de la experien-
cia, porque seguro no
los retendr, porque
en ese momento es-
tar reteniendo lo que
est pasando por l.
Luego habr tiempo
para explica los cono-
cimientos que encua-
dran la experiencia.
La persona natural-
mente aprende, cuan-
do se genera el am-
biente apropiado para
la experiencia que se
est realizando. Tra-
temos de generar un
ambiente ameno y de
confanza mutua.
6.3 Estrategas intramuros y extra-muros para el proceso de desa-
rrollo de la didctica ambiental de la ecopedagoga
55
6.3.1 Estrategias intramuros
Para implementar una pedagoga global ambiental intramuro es decir, dentro del saln
de clase, es necesario que el ecopedagogo, que a su vez es docente, educador y animador,
reconozca que los temas ecolgicos pueden introducirse en todas las asignaturas, espaol,
matemticas, historia, sociales, expresin artstica, biologa y las dems materias programa-
das dentro de un currculo escolar, debido a que todas las ciencias del saber deben integrarse
sistmicamente, logrando la transformacin de un conocimiento holstico en los individuos
y colectivos, de las diferentes disciplinas. El ecopedagogo debe ser consciente que la madre
naturaleza es una sola totalidad, por tal razn debe lograr introducir temas ambientales dentro
de cualquier asignatura especfca.
6.4 Estrategias extra muros
6.4.1 SALIDAS DE CAMPO
Las salidas de campo, que se desarrollan por fuera de un saln de clase debern:
Promover conductas de respeto frente a la naturaleza.
Reconocer la biodiversidad del sistema ecolgico y su equilibrio dinmico. (reconocimiento
y sensibilizacin).
Reconocer todo factor que altere el equilibrio (sensibilizacin y concientizacin).
Fortalecer el sentido de pertenencia e interdependencia con la madre naturaleza.
6.4.1.1 Gua prctica para el desarrollo de actividades extra muros: Sa-
lidas de campo.
Grafco 3.
Es recomendable que el ecopedagogo o dinamizador ambiental, prepare sus salidas de campo
teniendo en cuenta los siguientes aspectos
4
.
56
Ecopedagoga
Es importante, resaltar que las socializaciones y retroalimentaciones, despus de la refexin
colectiva y aclaracin de conceptos con los estudiante, contribuir a la construccin de ma-
pas mentales de los alumnos con base en la exploracin de campo, sobre todo con respecto
57
al trabajo de relacin entre los fenmenos observados y los conocimientos de las ciencias
naturales y sociales, entre los diferente elementos del ecosistema observado.
6.4.2 Senderismo
Qu es el senderismo?
El senderismo es la forma ms reconfortante y placentera de unir deporte, naturaleza y cultura,
as como tambin:
Una manera muy prctica y fcil de conocer y amar nuestro pas, su historia, sus costumbres,
su folklor, su cultura, su gente.
Una ayuda a la conservacin y recuperacin de viejos caminos que son una parte importante
y olvidada de nuestro patrimonio histrico, artstico y cultural.
Una actividad deportiva al alcance de todos, que permite mantenerse en forma incluso a
las personas de edad avanzada. En la prctica del senderismo no hay lmites de edad ni de
ninguna otra clase.
Una fuente de salud. Un da de sendero: una semana de salud.
Una actividad de ocio ideal para recuperar la tranquilidad de espritu y para recuperarse
del estrs diario.
Una forma sencilla y prctica de acercar a los nios y a los jvenes a la naturaleza.
Qu es un sendero?
El sendero es un Itinerario que ha sido diseado de manera que, por caminos, pistas, senderos,
vas verdes, etc., buscando los pasos ms adecuados, por valles, collados, cordales, etc., se pue-
dan visitar lugares considerados de inters paisajstico, cultural, turstico, histrico, social, etc.
6.4.3 Ecoturismo
En qu consiste el ecoturismo?
Es viajar por reas naturales sin perturbarlas, con el fn de disfrutar, apreciar y estudiar tanto
sus atractivos naturales (paisajes, fora y fauna silvestres), como las manifestaciones culturales
que all puedan encontrarse.
58
Ecopedagoga
Cmo se distingue el ecoturismo del turismo de naturaleza o el de aventura?
Para ser considerado ecoturismo, ste debe de involucrar:
Mnimos impactos al medio ambiente.
Participacin activa de las comunidades locales.
Educacin para la conservacin.
Maximizar ingresos econmicos en la comunidad.
Al convertirse en un medio de vida que permite cubrir sus necesidades econmicas, el eco-
turismo educa y fomenta que las comunidades que habitan los sitios con riqueza naturales
excepcionales se conviertan en sus ms fervientes defensores.
6.4.4 Agroturismo

Forma de turismo en la que las fncas rurales ofrecen a los visitantes adems de alojamiento
una experiencia de contacto con la tierra y los animales y la posibilidad de conocer los trabajos
y actividades propias de la vida en las fncas.
6.4.5 Ecoagroturismo

Ofrecen al viajero todos los alicientes del agroturismo, dependiendo de los establecimientos
aaden criterios de sostenibilidad como: bioconstruccin, bioclimtica, reciclaje de residuos,
utilizacin de productos biodegradables etc. Algunos establecimientos ofrecen actividades
complementarias como cursos de agricultura y ganadera ecolgica, salud natural, desarrollo
personal...
Captulo III: Ejes transversales que
hacen posible la Ecopedagoga
en la gestin ambiental
http://www.google.com/imgres?imgurl=http://3.bp.blogspot.com
60
Ecopedagoga
Ejes transversales que hacen posible la ecopedagoga en la gestin
ambiental
7.1 Poltica y participacin ambiental
Grafco 4. Poltica y Participacin Ambiental
Fuente: Pinillamc. Lineamientos metodolgicos para sectores rurales de Bogot, Jardn Botnico de Bogot. 2007.
61
7.1.1 Estrategias de intervencin de la Ecopedagoga en la gestin ambiental
Incidir en la Poltica Pblica, aplicarla y evaluarla.
Fortalecer procesos organizativos en materia de cuerpos de agua, humedales, fora, fauna
bosques, etc.
Participar en Investigacin e intervencin con conceptos tcnicos, Culturales y Movilizacin
social en proyectos ambientales.
Realizar veeduras ciudadanas /tomar una postura frente a entorno que los rodea
Hacer uso de todos los mecanismos de participacin y gestin ambiental
7.1.2 Retos de la Ecopedagoga para conservar la biodiversidad.
Largo plazo: Posicionar la educacin para la conservacin de los recursos naturales como
un discurso crtico de la cultura, transformando acciones del hombre sobre la proteccin
de la vida en todas sus formas y manifestaciones.
Comprometer a Entidades territoriales, ambientales, empresa privada industria y comuni-
dades organizadas comprometidas a implementar programas de proteccin, ecolgica y
ambiental en zonas de riqueza biolgica en coordinacin regional y local
Mediano plazo: Posicionar a la Ecopedagoga como mediacin para fortalecer el saber,
el hacer y el saber convivir en paz y armona con las zonas ricas en biodiversidad de las
localidades y regiones.
7.1.3 Espacios sociales para hacer y hablar de Ecopedagoga
Los cientfcos del medio ambiente.
Expertos en biologa de la conservacin y la vida silvestre.
Ecologistas: son amantes de la vida natural.
Defensores del medio ambiente: estudiar las mltiples relaciones de la biodiversidad y
las formas para su conservacin
Los preservacioncitas: se interesan por mantener y proteger regiones naturales vrgenes
de las acciones del desarrollo y el saqueo econmico.
Los conservacionistas: piden utilizar las regiones naturales y la vida silvestre de tal forma
que se preserve la vida para las generaciones futuras.
62
Ecopedagoga
7.2 Ecopedagoga y contexto biotica
7.2.1 Perspectiva biotica en Educacin Ambiental Ecopedagoga - Ges-
tin ambiental: hacia el desarrollo de un currculo tico de la vida, para
la vida y por la vida.
Grafco 5. Ecopedagoga y contexto biotica

Fuente: Pinilla M, C, Perspectiva biotica en gestin ambiental, ponencia internacional de biotica y medio
ambiente, Universidad del Bosque. 2002.
63
7.2.2 Elementos axiolgicos que apoyan la educacin ambiental Ecope-
dagoga hacia el desarrollo de un currculo tico de la vida, para la vida
y por la vida
Grfco 6. Elementos axiolgicos que apoyan la educacin ambiental Ecopedagoga
7.3 Comunicacin ambiental participativa
La comunicacin ambiental participativa desde la educacin ambiental y la Ecopedagoga, se
ha venido instituyendo en un instrumento dinamizador de procesos sociales de comprobada
conveniencia para promover alternativas de desarrollo sostenible y sustentable que aseguren
un fuerte sentido de pertenencia de los individuos y colectivos por su entorno, a partir del
conocimiento critico y refexivo de las relaciones existentes entre el sistema social, cultural y
natural propia de cada localidad o regin, con el propsito de dar a conocer la actual situacin
ambiental y a partir de ella, establecer espacios de dilogo y concertacin, que permita entre
toda una comunidad el diseo y desarrollo de soluciones viables y sostenibles en el tiempo.
64
Ecopedagoga
Fuente: Instituto Alexander von Humboldt. En www.humboldt.org.co
Por otro lado, la comunicacin ambiental participativa propone resignifcaciones conceptuales
y metodolgicas para asegurar sostenibilidad y sustentabilidad de las acciones a implementar,
ente ellas:
Estimular la participacin de abajo hacia arriba (trabajando horizontalmente con las co-
munidades).
Facilitar el dilogo de saberes.
Permitir reconocimiento a las iniciativas locales.
Permitir democratizacin de la informacin.
Gestionar de forma participativa el desarrollo local.
Planifcar con perspectiva de gnero.
Sin lo anterior, impedir realmente un sentido comn de preservacin y conservacin de las
diferentes formas de vida.
65
7.3.1 Ejes transversales de la estrategia de comunicacin ambiental par-
ticipativa
Grafco 7. Ejes transversales de la estrategia de comunicacin ambiental participativa
Fuente: Instituto Alexander von Humboldt Humboldt.org.co

Educacin
Se centra en la bsqueda de la formacin de los individuos y de los colectivos con el propsi-
to de transformar las dinmicas culturales y sociales en aras de alcanzar mayores niveles de
compromiso social frente a la problemtica ambiental nacional, un comportamiento amigable
con la biodiversidad y un uso sostenible de los recursos naturales. Para asegurar la existencia
permanente de este eje se har uso de las herramientas de la comunicacin educacin, la
educacin no formal y las alianzas interinstitucionales.
66
Ecopedagoga
Divulgacin
La informacin es fundamental para la libre autodeterminacin de las personas, facilita la au-
tonoma y el libre juego de la democracia. Se asegura desde diversos frentes aportados por la
comunicacin social: relaciones pblicas, presentaciones masivas, trabajo con la prensa, diseo
de portafolios, infuenciando actitudes y comportamientos desde mensajes contundentes,
permeando los medios de comunicacin comunitarios y locales con los mensajes, abriendo
espacios para la retroalimentacin.
Investigacin
Ser una investigacin para la caracterizacin, anlisis y evaluacin de los avances logrados por
las actividades de la comunicacin participativa para la conservacin y el uso sostenible de la
biodiversidad. Har uso de diferentes tcnicas cualitativas y cuantitativas de la investigacin
social de segundo orden o aquella en la cual el investigador es parte de la investigacin mis-
ma: estudios de caso, grupos enfocados, entrevistas dirigidas, etnografa, talleres, recorridos
participativos, tcnicas de observacin, anlisis de informacin secundaria y hermenutica,
los cuales harn ms efectiva y efciente la recoleccin de la informacin.
67
7.4 Autogestin comunitaria una de las acciones de gobernabilidad
social en la ecopedagoga
Para hacer nfasis en la autogestin comunitaria como herramienta de desarrollo de la Eco-
pedagoga y la Gestin ambiental, cabe resaltar el concepto de la Comisin Econmica para
Amrica Latina y el Caribe (1994), donde enuncia:
No existen los problemas ambientales en s mismos, lo que existe son problemas
humanos que, derivados en acciones sobre el territorio, han ocasionado problemas
ambientales que ponen en riesgo la sobrevivencia del mismo hombre. Por eso es que
toda propuesta de mejoramiento de los sistemas de gestin ambiental debe partir
por mejorar las actitudes y conductas del propio individuo.
Planteamiento, que sin duda alguna nos hace refexionar que el deterioro ambiental expresado
en sus diferentes formas, es producto de la inadecuada relacin entre el hombre y la naturaleza,
o dicho de otro modo, entre el sistema sociocultural con el sistema natural.
68
Ecopedagoga
Ante esto, la Ecopedagoga como instrumento de la Gestin Ambiental y cuyos principios se
basan en la preocupacin comn de la humanidad por vivir con todos los seres del planeta,
respeto de los derechos humanos, la justicia, la equidad y la prevencin de lo que puede
causar dao as mismo y a los dems entre otros enunciados en el primer captulo, refejan
diversos elementos de gestin sociocultural que debern reconocer y empoderar los diferentes
actores de una localidad o regin entre ellos, el gobierno local, comunidad educativa, lderes
comunitarios, representantes interinstitucionales y sociedad civil en general, para el logro de
principios rectores de la gestin ambiental como es la cogestin y autogestin comunitaria
en busca de una cultura ambientalmente sostenible.
Para ello, es necesario que desde las diferentes localidades y con amplia participacin de la
sociedad, se desarrollen mecanismos y procesos de investigacin, divulgacin, sensibiliza-
cin, concientizacin, organizacin, participacin, negociacin y concertacin para la toma de
decisiones, que permitan solucionar, mitigar o controlar los problemas socioculturales, que
afectan directa e indirectamente el completo bienestar y calidad de vida de una poblacin.
De esta manera, el trabajo transversal con todos los actores de una comunidad desde el diag-
nstico de su propio territorio, hasta la toma decisiones para el diseo, ejecucin y evaluacin
de los proyectos de mitigacin y control de las problemticas ambientales, permitir fortalecer
signifcativamente el proceso participativo y de autogestin, rompiendo la desarmona exis-
tente entre la gobernabilidad y gobernanza, que ha sido un fuerte obstculo para el desarrollo
de dicho proceso.
Por eso, es necesario identifcar los diferentes momentos en que la Ecopedagoga se hace
presente, para darnos cuenta de su poder de accin en el campo de la gestin Ambiental,
como se aprecia a continuacin.
Primer momento, el diagnstico: Para ello existen, diversas herramientas de diagnstico
primarias y secundarias, destacndose la cartografa social como herramienta relevante de
la Ecopedagoga, permitiendo a travs de ella, rescatar los valores asociados a la espirituali-
dad de los seres humanos; la subjetividad; el respeto a la diversidad cultural; la democracia
participativa; los saberes tradicionales; la solidaridad; la tolerancia; la autodeterminacin; la
organizacin popular y el respeto a la integridad de los participantes presentes.
Posterior a ello, el segundo momento, se centra en el anlisis de la realidad plasmada en la
construccin de los mapas sociales, dando la oportunidad para la formacin ciudadana, que
busca refexionar cmo, en nuestros espacios, se estn materializando las relaciones econ-
micas, polticas, culturales, ticas, raciales y de gnero, resultantes de las transformaciones
por las cuales pasa el mundo actual, as como tambin el anlisis de sus consecuencias, para
lo cual es importante fuerte divulgacin de la actual situacin ambiental a todos los actores
69
de la comunidad, con el fn de que reconozcan lo que en el ambiente los afecta o los podra
afectar a futuro.
Como tercer momento de la estrategia ecopedaggica para el proceso de autogestin comu-
nitaria, esta la bsqueda de soluciones que surgen efectivamente despus de lograr que los
individuos y colectivos se hallan apropiado, sensibilizado y concientizado de su realidad am-
biental, lo que facilita el proceso de formacin de una pedagoga de sustentabilidad, debido
a que es all donde se logra el proceso de cambio de conductas y actitudes ambientalmente
negativas.
Posterior a ello, el cuarto momento se centra en el diseo de propuestas de solucin, miti-
gacin o control de las desarmonas ambientales que impiden la vivencia de territorios de
sostenibilidad y paz, para lo cual, es necesario que el desarrollo de las propuesta ecopedag-
gicas integren los lineamientos de poltica, participacin, comunicacin y biotica, nombrados
anteriormente como didcticas ambientales en el desarrollo ambiental de la Ecopedagoga.
Es decir, establecer objetivos sociales, econmicos y ecolgicos para el logro de la calidad de
vida; incidir en la poltica pblica, aplicarla y evaluarla; realizar veeduras ciudadanas; uso de
todos mecanismos de participacin y de gestin ambiental; creacin de grupos ecolgicos,
preservacioncitas y conservacionistas; transversalizacin de los ejes fundamentales de la co-
municacin ambiental participativa; formacin de un currculo tico de la vida y para la vida
y por la vida, as como tambin de los elementos axiolgicos que apoyan la Ecopedagoga
hacia el desarrollo.
Finalmente, y apoyndonos en Angela Antunes y Moacir Gadotti (1998) La Ecopedagoga no
es una pedagoga ms entre muchas otras. No slo cobra signifcado como un proyecto global
alternativo que trata sobre la conservacin de la naturaleza (Ecologa Natural) y el impacto que
tienen las sociedades humanas sobre el medio ambiente natural (Ecologa Social), sino tam-
bin como un nuevo modelo para la civilizacin sostenible desde el punto de vista ecolgico
(Ecologa Integral), que implica realizar cambios a las estructuras econmica, social y cultural.
Por lo tanto, se vincula a un proyecto utpico: uno que modifque las relaciones humanas
sociales y ambientales actuales. Aqu yace el signifcado profundo de la Ecopedagoga, o la
Pedagoga de la Tierra, como le solemos llamar la cual, consideran al mismo tiempo como una
pedagoga apta para estos tiempos de reconstruccin paradigmtica, apta para una cultura de
sostenibilidad y paz y, por lo tanto, apropiada para el proceso de la Carta de la Tierra.
70
Ecopedagoga
Hemos aprendido a volar como los pjaros, a nadar como los peces;
pero no hemos aprendido el sencillo arte de vivir como hermanos.
Martn Luther King
4. Glosario
ACTITUD: Es la disposicin adquirida por las, personas, los grupos sociales y los colectivos so-
ciales sobre, sucesos o situacin y a actuar en consonancia con el entorno que nos rodea.
ADAPTACIN CURRICULAR/ INCORPORACIN DE LA VARIABLE AMBIENTAL AL CURRCULO: Con-
junto de acciones dirigidas a adecuar el currculo a las necesidades socio-ambientales
de un alumno o grupo determinado. Ello es posible gracias al establecimiento de un
currculo abierto a principios educativos como el nivel de desarrollo de los estudiantes
y / o actores sociales en el proceso socio-ambiental, favorecer la construccin de apren-
dizajes signifcativos y conferir una dimensin personalizada al proceso de enseanza-
aprendizaje que conlleve a la formacin de una cultura ambiental para proteger la vida
en todas sus formas y manifestaciones en el planeta tierra
AMBIENTE O ENTORNO DE APRENDIZAJE: Espacios, tiempos y sucesos relacionados con he-
chos educativos en donde se formular, ejecutan, y evalan objetivos, contenidos, tareas,
interacciones y recursos metodolgicos, ldicos, recreativos, didcticos para que los
estudiantes logren a travs de diversos enfoques y tendencias llegar la construccin y
vivencia del conocimiento.
AMBIENTE: Sistema dinmico determinado por interacciones fsicas, biolgicas, qumicas, so-
ciales y culturales, que se manifestan o no, entre los seres vivos y todos los elementos
del entorno en el cual se desarrollan, bien sea que estos elementos tengan un carcter
natural o que se deriven de las transformaciones e intervenciones humanas. Es el conjunto
de factores fsicos, qumicos y biolgicos que infuyen sobre los seres vivos.
ANTRPICO: Referente a los efectos derivados de la accin del hombre, en cualquiera de sus
manifestaciones.
APRENDER A APRENDER: Desde una mirada ambiental-ecolgica conlleva prestar una conside-
racin especial a los contenidos ambientales procedimentales (bsqueda de informacin,
anlisis y sntesis con el fn de entender las acciones del hombre sobre el planeta
72
Ecopedagoga
APRENDIZAJE COLABORATIVO: Es el intercambio de saberes entre los diferentes actores (co-
munidad educativa) de los actos y hechos educativos, con el fn de lograr la construccin
compartida y conjunta de signifcados que permitan aprender en forma colectiva.
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: Aquel en el que el alumno construye sus conocimientos
asumiendo una actitud protagonista, sin la ayuda permanente del enseante que puede,
no obstante, guiar el proceso y facilitar medios. Es muy til, importante, viable y signi-
fcativo para trabajar en la educacin ambiental y ecolgica en los aspectos cognitivos,
vivenciales y de investigacin
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Tipo de aprendizaje caracterizado por suponer la incorporacin
afectiva a la estructura mental del alumno de los nuevos contenidos, que as pasan a
formar parte de su memoria comprensiva. Este proceso exige: que el contenido sea
potencialmente signifcativo, tanto desde el punto de vista lgico como psicolgico, y
que el estudiante est motivado, sensibilizado, tome conciencia, cambie de actitud y
participe del conocimiento aplicndolo a la vida cotidiana.
REA CURRICULAR CON ENFOQUE AMBIENTAL: Forma de organizacin curricular de un campo
de conocimientos con enfoque ambiental, participativo, caracterizada por la generali-
dad, la globalidad con se miran y estudian los problemas ambientales, la caracterstica a
partir de la reunin de un conjunto de disciplinas que en forma especfca conducen a la
interdisciplina y transdisciplina, como el todo para el estudio de los temas ambientales
AUTOEVALUACIN AMBIENTAL: se caracteriza porque un mismo sujeto asume el papel de
evaluador y evaluado (el docente evala su desempeo pedaggico, el estudiante eva-
la su propia actividad de aprendizaje, etc.) Es muy importante que, de manera gradual,
se estimule al estudiante para que vaya formulando opiniones sobre su propio trabajo,
su convivencia con el entorno, sus acciones sobre el medio ambiente y su compromiso
con el planeta tierra puesto que constituye una variable clave en la autorregulacin del
aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes y por tanto, en el desarrollo de
las capacidades de aprender a aprender, aprender a ser persona y aprender a convivir
con el medio que le rodea
CALIDAD DE VIDA: Es el grado de bienestar que poseen tanto las personas como las comuni-
dades, el cual est dado por la produccin y el uso de bienes y servicios, las relaciones
culturales, la organizacin, y el mayor o menor grado de aprovechamiento de los recursos
naturales y tcnicos.
CAMBIO CLIMTICO: Se entiende un cambio de clima atribuido directa o indirectamente a la
actividad humana que altera la composicin de la atmsfera mundial y que se suma a
la variabilidad natural del clima observada durante perodos de tiempo comparables.
73
COMPETENCIAS AMBIENTALES Y ECOLGICAS: Se refere a la capacidad que tiene un sujeto, las
capacidades que tiene los actores sociales y agentes educativos para observar, percibir,
interpretar, conocer, analizar y encontrar soluciones a los problemas ambientales que
afectan las comunidades llevar a cabo acciones de afecto por la vida, , para sensibilizar,
concienciar, adquirir conocimientos, lograr cambios de actitud y participar en las tareas
globales y locales contra la contaminacin y deterioro con el fn de conservar y proteger
el planeta y mejorar la calidad de vida para todos
CONCEPTOS AMBIENTALES / DEFINICIONES AMBIENTALES: Planteamiento y elaboracin o
representacin de ideas educativas, cientfcas dentro del contextos de las ciencias
ambientales, ecologa, biologa, educacin ambiental, ecologa humana, ecologa social,
ingeniera ambiental, y sanitaria, legislacin ambiental, sicologa ambiental, flosfca
ambiental, sociologa ambiental, antropologa y tica ambiental que se obtienen a partir
de la consideracin de determinados aspectos de los objetos, hechos, smbolos, fen-
menos, etc. que poseen ciertas caractersticas comunes. Permiten, por tanto, organizar la
realidad socio. ambiental, ecologa, poltica y desarrollo y poder predecirla, diagnosticarla
y encontrarle soluciones para asegurar la supervivencia de los seres vivos en la tierra
CONTAMINACIN: Se defne la contaminacin como la presencia de sustancias nocivas o mo-
lestas en los recursos naturales como el aire, las aguas y los suelos, colocadas all por
la actividad humana en tal cantidad que pueden interferir con la salud y l bienestar del
hombre, los animales y las plantas que pueden impedir su pleno uso y utilidad
CURRCULO INCORPORACIN AMBIENTAL: Compendio sistematizado de los aspectos referidos
a la planifcacin y el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje. Para la formacin
ambiental y ecolgica siguiendo los protocolos de la Carta de Belgrado (junio 5 de 1.972
en Estocolmo)donde todos los pases se comprometen a travs de la educacin en todos
los niveles de escolaridad a formar para convivir con el medio ambiente y a trabajar para
ayudar a minimizar los problemas crticos ambientales en el mundo
DIVERSIDAD BIOLGICA/ECOLGICA: La respuesta a la diversidad biolgica-ecolgica puede
darse a travs de mltiples riquezas biticas de la naturaleza y la intangible variedad de
especies forsticas, faunsticas, y paisajsticas presentes en los ecosistemas acuticos
y terrestres. El campo de estos bancos genticos y de biodiversidad, son los cinturones
que aseguran la vida en el planeta y la supervivencia de los seres vivos y presentes y
futuras generaciones en este planeta azul y verde.
DIVERSIDAD CULTURAL: Es uno de los postulados de desarrollo social y humano que es deter-
minante en la formacin de la una cultura ambiental, participativa e incluyente. Trabaja
por formar una cultura de convivencia y respeto por los derechos humanos, a los grupos
tnicos, afrodescendientes y raizales, a los diferentes grupos culturales de todos los
74
Ecopedagoga
rincones de la tierra, independiente de su raza, credo, tendencia sexual, con el fn de
aunar esfuerzos por la conservacin de la vida y la proteccin del planeta
EQUIPO DE TRABAJO AMBIENTAL: rgano de coordinacin de trabajo ambiental que acciona
en la escuela-comunidad, desarrollando tareas como la gestin del conocimiento am-
biental y ecolgico con el fn de realizar con sus integrantes intervenciones sociales, y
tcnicas sobre diferentes grupos sociales y los ecosistemas .Adems lidera los Proyectos
ambientales escolares y comunitarios manteniendo actualizada la metodologa, didc-
tica y organizar las actividades de investigacin ambienta que coadyuven a mejorar la
calidad de vida de los habitantes benefciados con esos proyectos.
Esta diferenciacin est basada en la idea de que todo aquello que un sujeto puede
aprender, puede ser enseado. Si planifcar contribuye a mejorar el proceso de enseanza
y aprendizaje, la insercin en los programas de procedimientos y actitudes contribuir
a aumentar las posibilidades de su tratamiento y ejercicio sistemtico. As pues, la dis-
tincin que muestran los programas con referencia a esta triple dimensin se propone
enriquecer el trabajo educativo. (Ver conceptos, procedimientos y actitudes).
ESTRATEGIAS DIDCTICAS AMBIENTAL: INDAGACIN, EXPLORACIN, DESCUBRIMIENTO: For-
mas de planifcar, organizar y desarrollar acciones propias del proceso de enseanza-
aprendizaje para la formacin ambiental, ecolgica, ciudadana y participativa basadas
en la actividad del estudiante que va desde la observacin a la actitud cientfca que
sigue pautas investigativas y debe aplicar tcnicas ms especfcas que conduzcan al
conocimiento de las ciencias ambientales
ESTRATEGIAS DIDCTICAS /EXPOSICIN AMBIENTAL /RELATO ECOLGICO: Formas de plani-
fcar, organizar y desarrollar acciones propias del proceso de enseanza-aprendizaje
para formar una cultura ambiental y ecolgica a travs de estrategias que promueven la
construccin de aprendizajes signifcativos que fortalezcan los conocimientos y compe-
tencias, inters de los actores educativos, El uso de las estrategias didcticas expositivas
como relato ecolgico, cartelera, mural, maqueta ser de gran valor en planteamientos
que requieran, clarifcar, reforzar, enriquecer la comprensin (sntesis, recapitulaciones
peridicas), en torno al estudio de las ciencias ambientales
ESTRATEGIAS DIDCTICAS: Procedimientos que hacen operativas los mtodos de enseanza
en cada una de las etapas del aprendizaje. Constituyen tambin las modalidades ope-
rativas que forman un conjunto coherente o modelo didctico basado en una teora del
aprendizaje (Fuente: Tesauro Filosofa de la Educacin, 1996).
INTERDISCIPLINARIEDAD: Enfoque metodolgico que facilita la concrecin del principio de
aprendizaje signifcativo. Es una de las caracterstica de las ciencias ambientales Se
75
fundamenta desde una integracin de la perspectiva psicolgica, pedaggica, social y
epistemolgica. Esta posibilita una creciente capacidad de anlisis y la posibilidad de
integrar y relacionar conceptos superando los datos concretos, adems desarrolla el
anlisis y la sntesis, de esta forma el progreso en el conocimiento exige la profundiza-
cin y el anlisis, pero la vinculacin entre sectores de conocimiento, hace el contenido
ms funcional y signifcativo.
La idea de transversalidad sintetiza la forma en que estn recogidos en los programas
actuales: atravesando y recorriendo el currculo de las diferentes reas y materias, es el
matiz y bondades de la integracin de las disciplinas por una misma causa, la defensa
del planeta Esta forma de abordarlos y tratarlos se considera renovadora en tanto que los
planteamientos tradicionales parecan encomendar la responsabilidad de su tratamiento
a las Ciencias Sociales, naturales , ambientales y ecolgicas
PrinciPios de intervencin educativo-ambiental: Fundamentos de la actividad educadora
que se enmarcan en diferentes concepciones y modelos pedaggicos para la ensean-
za como el constructivismo, aprendizaje signifcativo, enseanza para la comprensin,
escuela nueva, escuela participativa, pensamiento complejo, enfoque socio-critico del
aprendizaje y de la intervencin pedaggica entendida en sentido amplio. Conferen uni-
dad y coherencia a la intervencin educadora en a nivel vertical (son aplicables a todos
los niveles educativos) como a nivel horizontal (referente para todas y cada una de las
reas, materias o mdulos).La intervencin ambiental est presente el nivel formativo, de
intervencin social con impactos sobre las comunidades, formando ciudad y ciudadana
y en la intervencin tcnica, restaurando ecosistemas y zonas de vida
VALOR AMBIENTAL: Fundamento esencial de las creencias y las conductas con relacin al cual,
los sujetos (diferentes actores sociales) se sienten comprometidos y dan valor histri-
co, cultural, ecolgico y ambiental a los diferentes de los contextos y entornos que nos
rodean . Es ms estable que la actitud.
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