Cuadro 2

PLANIFICACIONES A REALIZAR A LO LARGO DEL CICLO LECTIVO

1. PLANIFICACIN DEL PERODO DE INICIO:
Integrada por:
Objetivos Bsicos.
Contenidos
Propuestas de actividades que abarquen las diferentes reas o campos de experiencias,
organizadas como secuencias didcticas. Propuestas de juego espontneo y cotidianas.
Materiales.
Evaluacin.

Una vez finalizado el perodo de inicio se realiza la caracterizacin del grupo y la
planificacin anual.

2. PLANIFICACIN ANUAL!
Integrada por:

Objetivos o Propsitos Bsicos.
Contenidos amplios y a abordar de manera constante a lo largo del ao.
Estrategias Generales y abarcativas.
Proyectos institucionales contextualiados para el grupo.
Proyectos anuales de la sala presentados de manera general! las propuestas espec"#icas se
organian en los momentos previos a su realiacin.

". PLANIFICACI#N$% P$&I'ICA%!
PUEDEN SER:
Para las salas de (e()s y de un a*o! &ecorridos 'id+cticos. $acia el #inal de la sala de un ao
se puede iniciar el trabajo con Proyectos y %nidades didcticas.

Para las salas de 2, ", - y . a*os! Proyectos y Unidades did+cticas. &a sala de dos aos puede
comenar realiando 'ecorridos (idcticos y utiliarlos en los momentos intermedios entre
las %nidades (idcticas y los Proyectos.

)anto las %nidades (idcticas! como los Proyectos y los 'ecorridos (idcticos integran
*ecuencias (idcticas! +ue pueden ser espec"#icas de un rea o campo de experiencia o
integrando reas o ejes.

Cronogra/as se/anales en los cuales se integra el tra(a0o de los &ecorridos 'id+cticos, o
las Unidades 'id+cticas y los Proyectos, con los proyectos anuales +ulicos y1o
institucionales.
Cuadro 4
UNIDADES DIDCTICAS
INCLUYEN:
,%*)-.-C/C-01 (E &/ *E&ECC-01 (E& 'ECO')E2 el por +u3 de la
eleccin del recorte.
.%1(/4E1)/C-012 relevamiento de la in#ormacin y aspectos +ue
encuadran el trabajo.
/.-'4/C-O1E* 56O P'EG%1)/* P'OB&E4/)-7/(O'/*2 explicitan los
saberes #undamentales +ue se van a trabajar.
'E( (E CO1)E1-(O*2 implica seleccionar a+uello +ue se va a ensear y
establecer las relaciones entre los di#erentes contenidos.
OB,E)-8O* B9*-CO*! +ue expresen las metas ms importantes a
trabajar.
CO1)E1-(O*2 contextualiados! pueden o no estar organiados por
reas siempre y cuando mantengan un criterio de organiacin
entendible.
-)-1E'/'-O (E P'OP%E*)/* (E /C)-8-(/(E* 8-1C%&/(/* CO1 E&
'ECO')E 5 *%* 4/)E'-/&E*2
: /ctividades de inicio2 se incluyen las relacionadas con la presentacin del
recorte! la indagacin de saberes previos y! por lo general! una salida
didctica.
: /ctividades de desarrollo2 desde el abordaje de todas las reas! resulta
ms adecuado organiarlas articulndolas! puede proponer una salida
didctica
: /ctividades de cierre2 donde se sintetia lo trabajado! tambi3n puede
incluir alguna salida didctica
Pueden estar ordenadas temporalmente, dando una idea del Itinerario a seguir. Se debe
especificar a que rea/s pertenecen.
/C)-8-(/(E* 1O 8-1C%&/(/*2 Especi#icando los objetivos y contenidos!
pueden estar presentadas por reas y deben estar organiadas a modo de
*ecuencias (idcticas.
P&/1-.-C/C-01 (E ,%EGO )'/B/,O! )'/B/,O ,%EGO % O)'O*.
P&/1-.-C/C-01 (E &/* */&-(/* (-(9C)-C/*
)-E4PO (E (%'/C-01 E*)-4/)-8O.
E8/&%/C-01
Cuadro 5
PROYECTOS
-mplican la seleccin de un producto #inal ;material o no< y la =investigacin> de los
aspectos necesarios para la organiacin de ese producto #inal! en el cual se plasma todo
lo investigado.
INCLUYEN:
P'OP0*-)O .%1(/4E1)/& 5 P'O(%C)O /& ?%E *E ?%-E'E
/''-B/'.
,%*)-.-C/C-01 (E &/ *E&ECC-012 el por +u3 de la eleccin..
.%1(/4E1)/C-012 relevamiento de la in#ormacin y aspectos +ue
encuadran el trabajo.
/.-'4/C-O1E* 56O P'EG%1)/* P'OB&E4/)-7/(O'/*
'E( (E CO1)E1-(O*2 la seleccin y organiacin de los contenidos
+ue se van a ensear y las relaciones entre los di#erentes contenidos.
OB,E)-8O* B9*-CO*! +ue expresen las metas ms importantes a
trabajar.
CO1)E1-(O*2 contextualiados! pueden o no estar organiados por
reas siempre y cuando mantengan un criterio de organiacin
entendible.
-)-1E'/'-O (E /C)-8-(/(E* 8-1C%&/(/* CO1 E& P'O5EC)O2
/C)-8-(/(E* 1O 8-1C%&/(/*! si esto #uera necesario2 Especi#icando
los objetivos y contenidos! pueden estar presentadas por reas y
deben estar organiadas a modo de secuenciadas didcticas.
)-E4PO (E (%'/C-01 E*)-4/)-8O
E8/&%/C-01

Cuadro 6
AL FINALI2A& $L P$&I'# '$ INICI# 3 CA'A &$C#&&I'# 'I'4C5IC#, UNI'A' 'I'4C5ICA #
P&#3$C5#, %$ &$ALI2A LA $6ALUACIN! '$L 7&UP#, '$ CA'A NI8#, '$ L#% '#C$N5$% 3
'$ 5#'#% L#% C#9P#N$N5$% '$ LA PLANIFICACIN.
A'$94% %$ &$ALI2A UNA $6ALUACIN %$9ANAL '$ 5#'# L# %UC$'I'#.
LA #:%$6ACIN $% $L IN%5&U9$N5# FUN'A9$N5AL PA&A %$L$CCI#NA& 3 #&7ANI2A&
5#'A% LA% PLANIFICACI#N$%.




Unidad Didctica: La Plaza cercana a nuestro jardn

Sala: Naranja (4 aos).
Cantidad de nios:18
Cantidad de docentes2 @
4es2 Octubre.
(uracin aproximada2 @ mes.

.undamentacin de la seleccin del recorte.
&a seleccin de este recorte se debe a una sugerencia de la maestra de la sala! +ui3n
de acuerdo al P.E.- de este ao ;=,uegos y ,uguetes>< est trabajando junto a los nios en un
proyecto re#erido a los juegos +ue se jugaban antes y a los +ue se juegan aAora. (ebido a esto!
la docente consider un recorte apropiado para trabajar ya +ue guarda cierta relacin con el
proyecto con el cual est trabajando.
*egBn Beatri Goris ;CDDE< las plazas tienen una funcin que suele ser privativa de
cada una. El imaginario colectivo las identifica como un lugar de juego, especialmente juego de
nios, pero no todas las plazas tienen dicha funcin. Esto ha ido cambiando con el tiempo. En
general cumplen la funcin de espacio verde, lugar de esparcimiento, descanso, juego, centro
de conmemoraciones, sede de ferias.
*

/ partir de estos se puede decir +ue las personas Aacen di#erentes usos de las plaas!
algunos las usan para ir a estudiar! otros para ir a jugar! algunos para descansar o como un
lugar de paseo y de distraccin entre otras #inalidades +ue tanto Aombres como mujeres le
destinan a este lugar. =!os usos que las personas hacen de los espacios deben llevarse a cabo
en aquellos espacios que est"n espec#ficamente destinados a tales uso. Es decir que e$iste una
relacin entre el espacio % el uso que le han de dar las personas>. ;Goris! CDDE<.
A mi opinin, creo que es un recorte interesante ya que la plaza es un espacio muy
visitado por los nios en el cul se sienten cmodos y disfrutan del mismo. Adems
considero que al llevar a cabo esta unidad le estoy brindando al nio la posibilidad de
ver con otros ojos y desde otra perspectiva a ese lugar tan conocido por ellos en
donde gozan de diferentes juegos, tanto de los que juegos fsicos que se encuentran
en la plaza, como de los que pueden realizar junto a un amigo o un adulto.





*1
Goris, B (2006). El enfoque de las Ciencias Sociales en el Jardn de Infantes. El comienzo del
recorrido. En Las Ciencias Sociales en el Jardn de Infantes: Unidades didcticas y proyectos;
(pgs.25-55). Buenos Aires: Ediciones HomoSapiens.
'ed de Contenidos
LA PLAZA
CERCANA AL
JARDN
.uncin *ocial.
'eunir.
,ugar.
Pasear.
(escansar.
%sos2
,ugar.
&eer.
Correr.
(escansar.
Personas2
?ue asisten2
:1ios.
-Adolescentes.
-Gente mayor.
Que trabajan en la plaza:
-Vigilancia.
Problemticas
/mbientales2
Basura.
(esecAos de
animales.
Diferentes
Espacios:
/renero.
*ector de
mesas.
*ector de
bancos.
Distintos Objetos:
,uegos.
Bancos
4esas.
Tipos de Juegos
Tradicionales:
4ancAa
Escondida.
'ondas.
Pato ato.
Etc.
Cambio *ocial2
F&a plaa siempre
#ue igualG
FEn +u3 cambiG.
F&os juegos son
iguales +ue
antesG.
*eres 8ivos2
9rboles.
Plantas.
-nsectos.
/nimales
Tipos de
suelos:
/rena.
Piedras.
Pasto
Preguntas problematizadoras
Qu es una plaza?
Para qu existen las plazas?
Quines van a la plaza?
Qu hay en una plaza?
Qu es lo que se puede hacer en una plaza?
Hay personas que trabajan en la plaza?, Qu es lo que hacen?
Las plazas siempre fueron iguales?
Qu seres vivos podemos encontrar en una plaza?
Qu cosas son las que daan a la plaza y a los seres vivos que estn en ella?

Afirmaciones
Una plaza es un espacio de juego y de distraccin donde las personas pueden
disfrutar del aire libre.
Las plazas existen para que tanto los nios como la gente mayor disfruten de
ella, de los juegos y del espacio verde que ellas ofrecen, tambin para que las
personas puedan pasar un momento del da en familia o junto a amigos.
A la plaza pueden ir nios, adolescentes, adultos y abuelos, como as tambin en
algunas plazas pueden ingresar las personas con sus mascotas.
All podemos encontrar juegos como ser toboganes, calesita, sube y baja,
hamacas, etc como tambin bancos grandes y pequeos para sentarse y mesas
para jugar o por ejemplo comer. Otra de las cosas que encontramos son cestos de
basura para mantener limpia la plaza, monumentos, fuentes, carteles que nos
anuncian algo, etc.
En una plaza las personas pueden pasear, jugar en los juegos que hay all o bien
jugar a otros juegos como ser a la escondida, a la mancha, a construir castillos de
arena, etc.
En algunas plazas encontramos a personas que trabajan all, como ser personas
que venden pochoclos, helados o bebidas, otros que se encargan de mantener
limpia la plaza y otras personas que se ocupan de vigilarla. Tambin podemos
encontrar personas que fabrican o hacen cosas con sus manos para luego
venderlas all como ser manualidades, carteras, joyas, zapatos, etc; a esas
personas se las llama Artesanos.
Las plazas no siempre fueron iguales ya que algunas se modificaron para
hacerlas ms grandes, por ejemplo agregndole canchas de ftbol y bsquet,
gradas de cemento, etc y otras ms viejas se arreglaron colocndoles nuevos
juegos (ms modernos), pintando los bancos y mesas, sembrando pasto y
plantando flores y rboles nuevos. Es por eso que las plazas a las que iban
nuestros padres cuando eran chicos no son iguales a las que podemos observar
ahora.
Los seres vivos que podemos encontrar en ellas son animales que pueden llevar
las personas a pasear como por ejemplo los perros y animales que viven en la
plaza como ser pjaros, insectos, hormigas, etc.
Los problemas ambientales que pueden perjudicar a la plaza son la basura que
no es arrojada en los cestos y los desechos de animales que contaminan y
ensucian los diferentes suelos de la plaza como ser el arenero o el pasto y
perjudica la salud de las personas que asisten a ella.

Objetivos
?ue el nio logre2
En las Ciencias *ociales2
Observar la plaa desde otra perspectiva y conocer la #uncin +ue cumple la misma
Establecer relaciones entre la plaa y las personas +ue trabajan en ella para +ue 3sta
pueda #uncionar.
(istinguir los di#erentes objetos de la plaa y reconocer su #uncin.
(i#erenciar los distintos espacios de la plaa y las #unciones +ue cumplen.
'econocer las di#erencias y similitudes de la plaa en di#erentes 3pocas.
Establecer relaciones entre la #uncin +ue cumple la plaa y las necesidades de las
personas +ue asisten o trabajen en ella.
En las Ciencias 1aturales2
Pro#undiar las observaciones para enri+uecer sus conocimientos sobre los di#erentes
suelos presentes en la plaa! rboles y plantas +ue se encuentren all"! etc.
'econocer y valorar la importancia del cuidado de la plaa.
'econocer los di#erentes seres vivos presentes en la plaa.
'econocer los di#erentes tipos de suelos de la plaa y su #uncin.
En la 4atemtica2
(escubrir y analiar las relaciones espaciales entre los objetos presentes en la plaa.
En las Prcticas del &enguaje2
(escubrir y analiar los di#erentes portadores de texto presentes en la plaa.
Comprender algunas #unciones de la lengua escrita.
Conocer y analiar las estructura y caracter"sticas de di#erentes portadores de texto.
En el ,uego trabajo2
/nticipar el proyecto de juego y con#rontar luego la previsto y realiado
concretamente.
-ntegrarse en un proyecto de juego en pe+ueos grupos.
Elegir el rincn de juego.

Contenidos
Ciencias *ociales2
.uncin de la plaa2 como espacio de reunin! de descanso! de diversin! etc.
(istintos trabajadores de la plaa ;vigilancia! limpiea<.
(istintos objetos de la plaa ;juegos! bancos! mesas<.
(i#erentes espacios de la plaa ;arenero! sector de mesas! sector de bancos<
Cambios y permanencias en la plaa y en los juegos en relacin al tiempo! #orma! etc.
(istintas acciones +ue realian las personas en la plaa ;jugar! leer! correr! comer<.
Ciencias 1aturales2
Problemticas ambientales +ue a#ectan a la plaa ;desecAos de animales! basura<.
*eres vivos presentes en la plaa2 ;rboles! plantas<
(istintos tipos de suelos ;arena! piedras! pasto< y su relacin con los espacios de la
plaa.
4atemticas2
'elaciones espaciales entre los objetos2 ubicacin y posicin en el espacio ;arriba!
abajo! delante! atrs<.
Prcticas del lenguaje2
(istintos portadores de texto presentes2 carteles! gra##itis.
.unciones del la lengua escrita2 obtencin de determinada in#ormacin para
comprender a+uellas cosas +ue s" podemos Aacer y las +ue no en la plaa por ejemplo.
,uego )rabajo2
/nticipacin del proyecto de juego y con#rontacin entre lo plani#icado y lo realiado
durante el mismo.
-ntegracin en un proyecto de juego en grupos pe+ueos.
Eleccin del rincn de juego.



Itinerario de actividades vinculadas a la Unidad 'id+ctica
/ctividades de inicio.
@< ;Indagacin de los sa(eres previos de los ni*os< ;act. de bBs+ueda de in#ormacin<.
En esta actividad les comentar3 a los nios +ue por un tiempo vamos a trabajar juntos
sobre &a Plaa cercana al ,ard"n.
'ealiaremos un intercambio grupal sobre2
F?u3 es una plaaG
F?ui3nes van a la plaaG
F?u3 se Aace en la plaaG
F?u3 Aay en una plaaG
F$ay rboles y plantasG
F/ +u3 podemos jugar en la plaaG
F&as plaas tienen nombreG! F?ui3n se lo poneG.
Las respuesta de los nios sern registradas en una cartulina para trabajar sobre ellas
posteriormente.
Materiales:
Cartulina.
Marcador negro.
Cinta scotch.




C< ;'i(u0a/os la Plaza< ;act. de sistematiacin de la in#ormacin<
Retomar junto a los nios los conceptos trabajados anteriormente, basndonos
en las respuestas escritas en la cartulina.
De acuerdo a ellas, les pedir a los nios que dibujen la plaza que ellos conozcan
(puede ser la plaza a la que ellos concurren a jugar) y todo lo que se encuentra all como
ser los juegos, si hay arenero, si hay cancha de ftbol, etc.
Los dibujos realizados por los nios sern colgados en la cartelera para que los
puedan observar en actividades posteriores.
Para finalizar la actividad, realizar la lectura del cuento La calesita de la otra
cuadra de Mara Brandn Aroz
Materiales.
Cartulina con respuestas.
Hojas blancas N6
Marcadores negros y de color (punta fina).
Cuento: La calesita de la otra cuadra en Un carrito color sol de Mara
Brandn Aroz.

Actividades de desarrollo.
3) Trabajando con las familias (act. de bsqueda de informacin)
Realizar un breve intercambio grupal con los nios recordando lo realizado
en las actividades anteriores. Luego conversar junto a ellos sobre si piensan o saben si
sus padres, cuando eran chicos, iban a la plaza. Les propondr formular entre todos
preguntas para hacerles a los paps para as poder investigar sobre:
Cmo se llamaba la plaza a la que concurran?
Qu juegos haba all?
A qu juegos jugaban en la plaza?
Con quin iban?
Haba gente que trabajaba en esa plaza?
Qu hacan?, etc.
Les propondr a los nios armar una entrevista para hacrselas a los padres,
para eso dichas preguntas las escribir en una hoja para que luego cada nio se las lleve
a su casa y los padres las puedan responder retomando vivencias y ancdotas de su
infancia.
Se enviar a los padres una notificacin en el cuaderno de comunicaciones
comentando sobre lo que estamos trabajando actualmente.
Materiales:
Hoja blanca.
Marcador negro.
Fotocopia de las preguntas para cada nio.
Notificacin para los padres (ver anexo).
4) Las plazas de antes y de ahora (act. de sistematizacin y organizacin de la
informacin)
Junto a los nios comentaremos las respuestas dadas por sus padres. Se
analizarn las fotos de la plaza de antes y de ahora estableciendo diferencias y
similitudes. Se confeccionar un cuadro de doble entrada con ellas, el mismo quedar a
la vista de los nios en la sala.
Preguntas a realizar:
Los paps a qu jugaban cuando eran chicos en la plaza?
Qu juegos haba en la plaza?
Son iguales a los que podemos ver ahora en la plazas?
Jugaban a las mismas cosas que jugamos ahora nosotros?.
Materiales:
Hoja con preguntas y respuestas de los padres.
Fotografas de plazas (de antes y de ahora).
Afiche o cartulina para el cuadro.
Marcador negro.
Cinta scotch..

5) Juegos de antes y de ahora (act. de Bsqueda de informacin)
Junto a los nios retomaremos en primera instancia, en forma oral aquellos juegos
tradicionales a los que saben jugar y los relacionaremos con aquellos a los que jugaban
sus papas en la infancia cuando iban a la plaza. Luego les propondr jugar a juegos
nuevos, los cuales les ensear en el patio (estos pueden ser la brujita de los colores,
1, 2, 3 coro coronita es, Martn pescador, etc). Los juegos nuevos y los que ya son
conocidos por los nios sern anotados en el afiche de la actividad N1 para enriquecer
el mismo.
Materiales:
Hoja de entrevista a los padres (actividad N3)
Afiche de la actividad N1.
Juegos tradicionales.
6) Los trabajadores de la plaza (act. de bsqueda de informacin)
Realizar junto a los nios un intercambio con respecto a los trabajadores de la
plaza. Les preguntar si en la plaza a la que habitualmente concurren alguna vez vieron
a una persona que estuviera trabajando all (vendiendo algo o limpiando, etc). De
acuerdo a las respuestas de los nios, les preguntar.
a. Quines trabajan en la plaza?.
b. Qu hacen all?.
c. Quin limpia la plaza y cuando la limpia?.
d. Quin cuida la plaza a la noche?
e. En el caso que la plaza tenga una reja Quin la cierra y la abre?
f. A qu hora la cierra y la abre?.
Les propondr confeccionar una entrevista entre todos para poder realizarla el
da que vayamos de visita a la plaza. (Dicha entrevista ser realizada a personas que se
encuentren en la plaza o en los negocios de los alrededores en caso que no est presente
el da de la visita la/s persona/s a las cuales est destinada dicha entrevista).
Para finalizar la actividad, realizar la lectura del cuento Un carrito color sol
de Mara Brandn Aroz.
Materiales:
Hoja blanca A4.
Marcador negro.
Cuento: Un carrito color sol de Mara Brandn Aroz.

7) Visitamos la plaza cercana al Jardn (ver planificacin aparte)

H< ;Puesta en co/=n so(re la visita< ;act. de sistematiacin de la in#ormacin<
&uego de la visita a la plaa! junto al grupo retomaremos todo lo trabajado all"! cada
grupo de nios comentar a los dems lo realiado en la plaa desde las cosas +ue observaron!
las entrevistas realiadas Aasta los juegos +ue se realiaron y a+uellos con los +ue los nios
pudieron jugar.
Compararemos dicAas experiencias y observaciones con los trabajos realiados en las
primeras actividades como ser con el cuadro de la actividad 1I@! los dibujos +ue ellos mismo
realiaron sobre la plaa antes de la salida a la misma! las #otogra#"as apreciadas de la act. 1IJ
y su comparacin con las tomadas durante la salida! etc tratando de establecer di#erencias y
similitudes.
4ateriales.
Entrevistas realiadas.
.otogra#"as de la visita. 5 las pertenecientes a la act. 1IJ.
(ibujos de la plaa ;los realiados en la salida y los realiados en la act. 1IC<.
Cuadro con respuestas de la act. 1I@.

K< ;Los diferentes tipos de suelos< ;act. de bBs+ueda de in#ormacin<
'etomar3 junto a los nios los di#erentes suelos +ue pudimos observar en la salida a la
plaa! en caso de serles di#"cil recordar les pedir3 +ue observen la ma+ueta +ue realiaron y
miren bien los di#erentes suelos +ue Aab"a ;donde estaban los juegos! en donde el rbol y en
donde las mesas y sillas para la gente<.
&uego les comentar3 +ue Aaremos un experimento para saber por +u3 Aay distintos
tipos de suelos en la plaa y +u3 #uncin cumple cada uno. Para ello dividir3 al grupo total en
tres subgrupos! a cada uno se le Aar entrega de un juego id3ntico de materiales para trabajar.
Cada subgrupo tendr la tarea de preparar el material para Aacer la experiencia y
observar con mucAa atencin +u3 es lo +ue paso con el agua y los di#erentes suelos.
*e realiar un intercambio posterior en donde se realiarn preguntas como2
F?u3 tuvieron +ue Aacer con el material +ue les diG
F?u3 tipo de material Aab"aG
F?u3 es lo +ue paso con el agua cuando la volcamos en los embudosG
FEn +u3 tipo de material pas ms rpido el aguaG! FEn la arena! en las piedras o en la
tierraG.
Dichas preguntas se realizarn con el objetivo de que los nios puedan comprender
que los distintos suelos cumplen diferentes funciones y para que puedan sacar sus
propias conclusiones del porqu estn presentes en la plaza y porqu estn en los
diferentes sectores de la misma. Para finalizar realizaremos un cuadro de doble
entrada destacando las caractersticas de cada tipo de suelo.
Materiales:
Embudos plsticos.
Papel de filtro (de caf).
Envases de plstico transparentes.
Bandejas de plstico.
Arena.
Piedras.
Tierra.
Jarra con agua.
CucAaras soperas.

/ctividades de cierre.
@D< ;Prepara/os la /a>ueta de la plaza< ;act. de sistematiacin de la in#ormacin<.
Les propondr a los nios realizar con diferentes materiales los juegos de la plaza
(los que se observaron y los que no), los cestos de basura, los carteles y dibujar y
pintar a las personas que concurren a ella, a los juguetes con los que podemos jugar
en la plaza y las plantas y rboles que pudimos observar para armar nuestra maqueta.
Para ello dividir al grupo total en sub. grupos dndoles a cada uno una tarea
diferente, les dar a los nios la oportunidad de que cada uno elija qu tarea quiere
realizar.
4ateriales2
Cajas de cartn pe+ueas.
)ubos de cartn de di#erentes tamaos.
Plasticola.
Papeles de di#erentes colores.
4arcadores.
)3mperas.
$ojas blancas.
4arcadores negros.
Cartn.

@@< ;Ar/a/os la /a>ueta de la plaza< ;act. de sistematiacin de la in#ormacin<.
Con lo preparado en la actividad anterior! armaremos junto a los nios la ma+ueta de
la plaa ubicando cada objeto en el espacio correspondiente ;como ser los juegos en el lugar
del arenero! etc<. &uego la decoraremos con los materiales necesarios para recrearla lo mejor
posible en todo los aspectos como ser sus di#erentes suelos! los di#erentes objetos +ue
presenta! etc.
/s" mismo les propondr3 armar el carrito +ue utilian las personas +ue venden
pocAoclos en las plaas ;a+u" Aar3 mencin del cuento =%n carrito color sol> y al protagonista
del mismo< para luego jugar con el.
4ateriales2
Base dura de madera.
,uegos armados en la actividad anterior.
(ibujos de personas y juguetes ;act. anterior<.
Plasticola.
Brillantina de colores.
Papel crep3 ;verde y gris<
Pasto sint3tico.
Cinta scotcA.
Cajas de cartn grandes.
)3mperas de colores.
BrocAas o rodillos.
Bandejas de plstico o telgopor.
)ubos de cartn grandes.

@C< ;?uego 5ra(a0o< ;act. de sistematiacin de la in#ormacin<.
&os nios tendrn la posibilidad de elegir en +u3 rincn +uieren jugar. En cada uno se
incorporar material utiliado anteriormente o trabajos realiados en actividades anteriores.
;8er anexo<.
4ateriales2
4a+ueta de la plaa.
.otogra#"as de plaas ;de antes y de aAora< y las tomadas en la salida.
$ojas blancas /J.
Cartulinas o a#icAes de colores.
4arcadores negros y de colores. ;gruesos y #inos<.
Plasticola.
.otocopias ;pegadas sobre cartn< de los dibujos realiados por los nios2 #igura
Aumana! juguetes! plantas y rboles de la plaa! juegos! etc.
(i#erentes vestimentas.
Carrito de pocAoclo.




@L< ;5ra(a0o ?uego< ;act. de sistematiacin de la in#ormacin<.
&es propondr3 a los nios con#eccionar con materiales como cajas! tubos de cartn
duro! Ailos! etc algunos juegos de mayor tamao +ue lo +ue Aicimos para la ma+ueta de la
plaa como ser =las Aamacas>! =el tobogn> y =el sube y baja> para luego jugar con ellos.
Para esto dividir3 al grupo total en tres sub grupos teniendo cada uno la tarea de
armar y decorar un juego di#erente.
4ateriales.
Cajas de cartn grandes.
)ubos de cartn duros.
Cinta scotcA ancAa.
)emperas de colores.
BrocAas o rodillos.
Bandejas plsticas o de telgopor.
4anguera.
$ilo sisal.
Cartn duro.

@J< =Introduccin al cuidado del /edio a/(iente< ;actividad de bBs+ueda de in#ormacin<.
Dialogaremos junto a los nios sobre la importancia de las plantas, les preguntar por
qu creen que son importantes, por qu hay que cuidarlas y cmo hay que cuidarlas.
Se retomar lo observado en la plaza observando las fotos tomadas en da de la visita
a la plaza y dialogando junto a los nios la escasa presencia de plantas en ella y el
porqu de esa situacin. Podremos apreciar tambin fotos o lminas en donde se
observa mucha vegetacin y lminas en donde se observa diferentes tipos de
contaminacin y las consecuencias que estas traen.
Tambin les mostrar a los nios fotografas del Jardn Botnico de Buenos Aires
para que puedan establecer diferencias y similitudes con las lminas anteriormente
observadas.
Materiales.
Fotografas de la plaza(las tomadas en la visita).
Lminas de ambientes con diferentes tipos de vegetacin y de ambientes con
contaminacin. (agua, suelos, basurales a cielo abierto, etc)
Fotografas del Jardn Botnico.

AC5 '$ CI$&&$ ;?uego 'ra/+tico! va/os a la plaza.< ;act. de sistematiacin de la
in#ormacin<
Con los juegos confeccionados en la actividad anterior, se ambientar la sala
recreando a la plaza y sus respectivos sectores. Les brindar a los nios los
materiales y vestimentas necesarias para poder llevar a cabo el juego.
4ateriales2
,uegos con#eccionados en la actividad anterior.
8estimenta de Aombre y mujer.
Carritos de bebes
4uecos.
,uguetes como ser baldes! palas! autos! etc.
*illas y mesas de la sala.
Cajas con carteles ;como cestos de basura<.
Cronograma tentativo de actividades.
LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES
Actividad
N1:
-Indagacin
de los
saberes de
los nios
sobre las
plazas.
Actividad
N2
-Dibujamos
la plaza que
conocemos.
-Lectura del
cuento.


Actividad
N3:
-Armado de
entrevista
para los
padres sobre
cmo eran
las plazas
antes.
Actividad N4:
-Comparacin
de las plazas de
antes y las de
ahora. -
Confeccin de
cuadro.
Actividad N5:
-Comparacin:
juegos que se
jugaban antes
con los de
ahora.
-
Implementacin
de Juegos
Tradicionales.
Actividad
N6:
-Intercambio
y armado de
entrevista
sobre las
personas que
trabajan en la
plaza.
-Lectura de
cuento.

Actividad
N7:
-Visita a la
plaza.


Actividad
N8:
-Puesta en
comn sobre
la visita
Actividad
N9:
-Experiencia
sobre la
funcin de
los distintos
tipos de
suelos.

Actividad
N10:
-Preparacin de
la maqueta de la
plaza.

Actividad
N11:
-Armado de la
maqueta.
-Confeccin de
carrito de
pochoclos.

Actividad
N12:
-Juego Trabajo
(N 3)
Actividad
N13:
-Trabajo Juego
Actividad
N14:
-Juego
Dramtico:
vamos a la
plaza
-Intercambio
sobre el
cuidado del
medio
ambiente


Planificacin de la salida didctica: Visitamos la plaza cercana al Jardn.

Objetivos
Que el nio logre:
Pro#undiar las observaciones para enri+uecer sus conocimientos
Conocer y distinguir di#erentes m3todos de recoleccin de in#ormacin.
'econocer y valorar la importancia del cuidado de la plaa.
(istinguir los di#erentes objetos de la plaa y reconocer su #uncin.
'ealiar di#erentes juegos tradicionales en la plaa.

Contenidos
Observacin sistemtica y registro a trav3s de dibujos de los di#erentes sectores de la
plaa como as" tambi3n de los objetos +ue podemos encontrar en ella.
43todos de recoleccin de in#ormacin ;entrevistas! dibujos! #otogra#"as<.
Problemticas ambientales +ue a#ectan a la plaa ;desecAos de animales! basura<.
(istintos objetos de la plaa ;juegos! bancos! mesas<.
(i#erentes tipos de juegos tradicionales ;escondida! mancAa! etc<.

Actividades previas a la salida
-n#ormacin a los padres sobre la salida +ue realiaremos.
-n#ormacin a los padres +ue acompaarn en la salida sobre las actividades +ue vamos a
realiar en la misma.
'ealiacin de las actividades! de la 1I@ a la 1I E ;ver plani#icaciones de actividades<.
("a de la salida2
-ntercambio junto a los nios sobre +u3 es lo +ue realiaremos durante la salida y
cmo nos dividiremos . &es comentar3 +ue nos dividiremos en tres grupos para
poder recorrer y observar mejor la plaa.
Actividades durante la salida
-remos caminando Aasta la plaa. /l llegar recorreremos todos juntos la plaa! luego dividir3
al grupo total en tres subgrupos y cada uno realiar una actividad di#erente.
G'%PO @2 estarn acompaados por la docente de sala y una madre acompaante.
(ebern registrar mediante el dibujo los di#erentes sectores de la plaa ;sector del
arenero! de las mesas y de los bancos<. Para esto se les #acilitar Aojas nIE pegadas
sobre tablitas de madera y lpices negros. *e les dar la posibilidad de +ue los
nios se ubi+uen en la posicin y en el lugar +ue crea ms conveniente y
adecuado.
G'%PO C2 estar acompaado por mi y por otra madre acompaante. )endrn la
tarea de registrar el lugar mediante la #otogra#"a! en#ocndose en los distintos
objetos presentes en la plaa ;a saber2 cestos de basura! juegos! mesas! bancos!
etc<. &os nios debern de indicar cules cosas creen convenientes #otogra#"as y de
+u3 manera se tomarn las #otos.
G'%PO L2 estar acompaado por dos mams acompaantes y tendrn la tarea de
realiar la entrevista anteriormente preparada sobre los trabajadores de la plaa.
(icAa entrevista ser realiada a personas +ue se encuentren en la plaa o a
a+uellas +ue trabajen en los negocios de la cuadra de la plaa. &os materiales a
utiliar sern una copia de la entrevista y lapicera. %na de las madres ser la
encargada de registrar las respuestas.
&uego de +ue cada grupo reali la tarea destinada! dis#rutaremos de la plaa! realiando
algunos juegos tradicionales anteriormente aprendidos y desayunaremos todos juntos.
/ctividades despu3s de la salida2
/ctividad 1IH y posteriores ;ver actividades de la unidad<.

Actividades no vinculadas con el recorte de la Unidad 'id+ctica.
?uego 5ra(a0o N@A!
*e Aabilitarn los siguientes rincones incorporando los materiales detallados a
continuacin2
'incn de /rte2 arcilla! rociadores con agua y pote de crema ;materiales del itinerario
de Plstica2 =$acemos nuestras primeras esculturas><.
'incn Ciencias2 envases plsticos transparentes! potecitos! cucAaras! distintos tipos
de slidos ;corcAo! lentejas! arro! yerba! jabn en polvo! etc<! distintos tipos de l"+uidos ;agua!
aceite! detergente! etc<! manteles plsticos ;materiales utiliados en el itinerarios de Ciencias
1aturales2 =/ meclarM><.
'incn de Biblioteca2 se incorporar el cuento =%n carrito color sol> de 4ar"a Brandn
/ro.

?uego 5ra(a0o N@2!
*e incorporar a los siguientes rincones2
'incn de ,uegos )ran+uilos2 Caja con tapitas! cartas del @ al E.
Rincn de Biblioteca: Cuento realizado por los nios (ver itinerario de
Literatura) adems del cuento Un carrito color sol de Mara Brandn Aroz.
*e abrirn nuevamente los rincones de /rte y de Ciencias con los materiales
anteriormente incorporados.

?uego 5ra(a0o N@" ;vinculado a la %nidad (idctica<
*e incorporar a los siguientes rincones2
'incn de juegos tran+uilos2 se incorporar la ma+ueta realiada en la actividad 1I@D
para +ue los nios puedan jugar con ella.
'incn de /rte2 se agregar a los materiales presentes! las #otos tomadas en la salida!
a+uellas #otogra#"as de plaas de antes y las de aAora! Aojas blancas! cartulinas de color y
marcadores ;negros y de colores< para con#eccionar entre todos una cartelera con todo lo
trabajado y observado en la salida. &a misma ser colocada a la entrada del jard"n para +ue
pueda ser observada por los padres y los dems nios del jard"n.
'incn de blo+ues2 les #acilitar3! en cartn! #otocopias de los dibujos realiados por los
nios en las actividades 1IC y K para +ue puedan incluirlas en sus construcciones y jugar con
ellas.
'incn de dramatiaciones2 se incorporar el carrito de pocAoclos realiado en la
actividad 1I@D y di#erentes vestimentas para +ue los nios puedan dis#raarse.

?uego 5ra(a0o N@-!
*e incorporar a los siguientes rincones estos materiales2
'incn de /rte2 todo el material utiliado en el itinerario de Plstica ;no vinculado a la
unidad didctica< como ser t3mperas de colores oscuros y claros! guata! papeles crep3 de
di#erentes colores! plasticola! crayones! pinceletas! trapos! brillantina! cartulinas! cartn!
etc.

En el desarrollo de todos los ,uegos )rabajos! se llevarn a cabo los J momentos +ue lo
caracterian2
Plani#icacin2 donde los nios elegirn el rincn en el +ue jugarn y planearn +u3
Aarn y a +u3 van a jugar.
(esarrollo2 a+u" se llevar a cabo en cada rincn todo lo plani#icado por los nios. Es el
momento de ,uego.
Orden2 )odos los nios debern colaborar con el orden del 'incn en donde jugaron
para +ue 3ste +uede en las condiciones en +ue lo encontraron.
Evaluacin2 este es el momento en donde los nios luego de Aaber ordenado los
materiales +ue utiliaron! re#lexionan junto a la docente y los dems compaeros sobre
lo +ue realiaron en los rincones. *e realia un intercambio en donde los nios de cada
rincn cuentan a los dems con +u3 elementos jugaron! +u3 Aicieron con ellos y cmo lo
Aicieron.

Otra #orma de realiar este intercambio es antes del momento del orden ;recordando +ue
estos dos Bltimos pasos pueden ser alternados< visitar cada uno de los rincones y +ue los nios
+ue jugaron all" cuenten a los dems +u3 es lo +ue realiaron en el mismo.










P&#3$C5#!
;7&A:A9#% UN C' C#N CBI%5$% 3 CANCI#N$%<
'I$7# C#&:ACB#
Li(ro Fa(ricio #riglio

CDUE $% UN C'F

CP#& DUE &$%UL5A UN P&#3$C5# IN5$&$%AN5$ PA&A LA $'UCACIN
INICIALF

%n C( ;disco compacto< es un particular soporte tecnolgico +ue permite el registro y
reproduccin de material sonoro y6o audiovisual. El material sonoro puede ser de emisin oral
;una persona Aablando o recitando<! de sonidos producidos por la naturalea ;el viento! la
lluvia o el canto de los pjaros< o del Aombre con objetos o instrumentos en situaciones
sonoras musicales ;desde sonidos de obreros en una construccin o el trnsito en una avenida
Aasta una cancin o una sin#on"a<.
&os discos compactos son en la actualidad un soporte de uso y consumo masivo
generalmente vinculado al contacto y escucAa de producciones musicales comerciales. *in
embargo! Aan existido y existirn otro tipo de soportes como en el pasado los discos de pasta y
los casetes! o para las prximas generaciones ya estn en circulacin los 4PL y nuevos
#ormatos tecnolgicos +ue iremos conociendo.
8olviendo a los C(*! las grabaciones de artistas mundialmente conocidos con los +ue
todos tomamos contacto mediante estos! se realian en un proceso en el +ue participan
personas con distintas especialidades y #unciones adems del artista.
Gran parte de este proceso sucede en el Estudio de Grabacin ya +ue en este tipo de
espacio se logran registros y grabaciones de mayor calidad y posibilidades di#erentes a las +ue
podemos lograr en una grabacin de tipo casera.
(ado +ue los nios tienen contacto cotidiano con discos compactos! ser bueno partir
de 3stos para indagar los procesos de elaboracin y las #unciones de los participantes.
Este proyecto tambi3n nos brinda la posibilidad de escucAar otros tipos de mBsica y
grabaciones de narradores orales y Aumoristas posibles para la edad de los alumnos en
cuestin.
&a visita al estudio de grabacin o en su de#ecto la presencia de un t3cnico ingeniero
en el jard"n! brindar a los nios interesantes conocimientos! pero ser particularmente la
interpretacin de canciones y cAistes! as" como la recopilacin y seleccin de estos! la +ue
enri+uecer las capacidades art"sticas de los nios.
Es importante mencionar +ue visitar un Estudio de Grabacin no es algo inaccesible
para una escuela. /ctualmente! existen mucAos estudios a los +ue se puede acceder mediante
contactos con diversos pro#esionales ;artistas! productores! mBsicos! cantantes y t3cnicos de
sonido entre otros< y6o con empresas vinculadas a los mismos ;discogr#icas! editoriales! etc.<
o buscando datos en las pginas amarillas! en -nternet o en alguna gu"a del barrio o la ciudad.

#:?$5I6#%
?ue los nios2
- Comprendan los usos y #unciones de un C( como portador de
material art"stico oral y6o musical.

- /prendan cmo es el proceso de realiacin de un C( y +ui3nes
participan en 3l.

- Participen en la elaboracin de un C(.

- *e acer+uen a diversas producciones art"sticas.

- (esarrollen capacidades de apreciacin! escucAa! dilogo y trabajo
grupal.

- /d+uieran Aerramientas para el desarrollo de sus posibilidades
expresivas tanto orales como art"sticas.

AC5I6I'A'$%
@I /C)-8-(/(2 =/P'EC-/4O*! (-*.'%)/4O* 5 PE1*/4O* / P/')-' C(*>
El docente reunir a los nios y les pedir +ue escucAen con atencin una cancin
incluida en un C(.
&uego indagar acerca de cmo creen +ue se Aio este C(2 F?ui3nes lo grabaronG!
F(nde se AioG! F?ui3nes intervienen en su realiacinG! etc.
.inalmente les mostrar un video clip +ue brindar pistas acerca de lo +ue estn
trabajando ;por ejemplo2 =/manece en la ruta> de .abiana Cantilo! en el cual aparecen
imgenes de un Estudio de Grabacin y personas trabajando en 3l<.

CN /C)-8-(/(2 =CO1)/4O* 5 E*C%C$/4O* C$-*)E*>
El docente comenar a contar cAistes! colmos y adivinanas e invitar a los nios a
contar otros.
&uego les preguntar si recuerdan +ui3n se los cont! dnde y si ya se lo Aab"an
contado a otros.
.inalmente propondr a los nios grabar un C( con cAistes y canciones. Para ello ser
necesario +ue recuerden y6o traigan de sus casas cAistes! colmos! adivinanas y canciones +ue
les gusten.
/l d"a siguiente se continuar con dicAa actividad y se anotarn y grabarn algunos de
los cAistes. Puede ser una cancin tambi3n.
/l #inaliar! se escucAar lo grabado y se preguntar +u3 podemos Aacer para +ue la
calidad sea mayorO llegando as" a la posibilidad y6o necesidad de conocer y utiliar un Estudio
de grabacin para lograr un mejor producto.

LN /C)-8-(/(2 ='O1(/* 5 *E&ECC-01 (E C$-*)E* 5 C/1C-O1E*>
Comentamos a los nios +ue seleccionar las canciones y los cAistes +ue incluiremos en
el disco es de gran importancia. (ebemos incluir canciones de las +ue cantamos todos los d"as
en el jard"n! pero tambi3n podemos incorporar temas de artistas conocidos u otros propuestos
por los nios.
'ealiamos rondas de cAistes y canciones! para +ue cada uno a su turno cante o cuente
el cAiste +ue +uiere incluir en el C(. ;Esto ampliar la propuesta y ayudar a discutir e
intercambiar sobre cules son los cAistes y canciones +ue #inalmente grabaremos al ir al
Estudio de Grabacin.<
/l repetir la ronda! +uienes +uieran contarn otro cAiste o cantarn una cancin. En
una segunda o tercera vuelta! +uien cont puede cantar y6o viceversa.
El docente anotar todo el material propuesto por los nios y lo retomar pidiendo
+ue levanten la mano votando por el cAiste o cancin +ue les resulta interesante incluir en el
C(.

JN /C)-8-(/(2 =1O* P'EP/'/4O* 5 8-*-)/4O* %1 E*)%(-O (E G'/B/C-01>
(ado +ue para realiar nuestro disco es importante +ue aprovecAemos bien la visita!
pensaremos y prepararemos todo lo +ue nos pueda resultar de utilidad ;con#eccionaremos
una entrevista! Aaremos listados de los elementos a llevar2 cmara de #otos! #ilmadora! Aojas y
lpices! grabador! etc. y organiaremos +uienes sern los responsables de cada objeto y tarea<.
Para lograr todo a+uello +ue estamos preparando! llegaremos al Estudio de Grabacin
con preguntas para Aacer a +uienes all" nos guiarn. Para +ue conocamos el lugar y su
#uncionamiento y podamos realiar la grabacin del material +ue seleccionamos en la
/ctividad L! contaremos con la ayuda de los pro#esionales del lugar.

#5&A% AC5I6I'A'$% P#%I:L$%
/lgunas de las actividades posteriores +ue posibilitarn el logro de los objetivos
planteados son2
- /cercarles C(* de varios cantantes para observar y analiar su
tapa! lmina y6o in#ormacin interior y contratapa. Esta
observacin nos proveer de elementos para disear juntos la tapa
de nuestro C(. Puede incluir #otos y6o dibujos signi#icativos para el
grupo. Esto puede ser abordado con los conocimientos o
posibilidades +ue cuenten los nios en Computacin.

- 8olver a escucAar la entrevista +ue realiamos.

- Observar los dibujos y6o las #otogra#"as +ue tomamos en la visita.

- ,ugar en la sala al =Estudio de Grabacin>. (e#iniendo roles y
lugares de acuerdo a lo observado y escucAado en la visita.

- )ambi3n ser necesario de#inir el orden de las canciones y los
cAistes ;secciones de cAistes entre una cancin y otra! cAistes slo
al comenar y al #inaliar el disco u otras opciones<! el modo de
interpretarlos! si tendrn o no acompaamiento instrumental y
+ui3n realiar cada tarea.

- Ensayar con anterioridad a la visita al Estudio de Grabacin.


%U7$&$NCIA% PA&A LA C#NC&$CIN '$L P&#3$C5#
: Es necesario +ue al visitar el Estudio de Grabacin todos conocan las pautas de
trabajo y sepan los momentos en +ue deben intervenirO ya +ue de lo contrario el
tiempo destinado a registrar las canciones y cAistes se extiende y la calidad de la
grabacin puede verse a#ectada.

: El modo de llevar a cabo la presentacin del C( a la comunidad es importante. Puede
Aacerse en una ocasin especial o en alguna #iesta de la escuela a la +ue asistan los
#amiliares de los nios. &as siguientes preguntas pueden orientarnos en las decisiones
a tomar2
: FCmo se invitar al eventoG

: F(nde se realiarG
: F?u3 elementos son necesariosG ;sillas! mesas! etc.<
: FCmo se contar a los presentes el proceso vivenciado por el grupoG
: F?u3 nios y6o docentes lo AarnG
: F?u3 parte del C( se escucAar en la presentacinG
: F&os nios contarn y6o cantarn en vivo alguna
cancin y6o cAiste incluido en el C(G! FCulesG
: F*e necesitar micr#ono y e+uipo de audio para ese momentoG
: En dicAa instancia F?u3 se expondr! cmo y dndeG ;#otogra#"as del estudio
y del grupo trabajando! dibujos! videos! copia de la tapa del C(! carteleras!
etc.<.

&a mayor cantidad de material con +ue pueda contarse ;cAistes y canciones<
enri+uecer las posibilidades de los nios. /dems #acilitar la seleccin y ordenamiento en el
C(.
Por esta ran acercamos una lista de cAistes! colmos y adivinanas y t"tulos de C(*
donde podrn encontrar canciones interesantes para incluir en la grabacin.












%$CU$NCIA% 'I'4C5ICA%!
P&I9$&A %$CU$NCIA 'I'4C5ICA!

&'()*E+ Cuenta cuentos.

,-&./(E&0/123&+

&a seleccin de estas actividades #ue por+ue la maestra de la sala me la sugiri! teniendo en
cuenta las caracter"sticas del grupo y observndolo durante la primera semana! como se
desempeaban en las mismas! a la cual acced" satis#actoriamente por+ue me pareci una
propuesta interesante! proporcionando experiencias ricas y las posibilidades de aprender a
escucAarse e intercambiar opiniones.
Por otro lado! es importante destacar +ue los nios! a esta edad! son cada ve ms
independientes! preguntones y creativos! con lo cual! tambi3n! estas actividades son
adecuadas para #acilitarles la autonom"a! realindoles preguntas problematiadoras y
ayudndolos a +ue ampl"en y enri+uecan su vocabulario.
')4E025'6+

G ?ue los nios logren escucAar pacientemente y atentamente la lectura de cuentos y las
narraciones de cuentos narrados por los adultos.
G ?ue los nios logren participar activamente en la escucAa de textos narrativos! de manera
vivencial.
G ?ue los nios logren conversar con los compaeros y con el docente acerca de los textos
narrativos le"dos! intercambiando ideas! respetando la diversidad en las opiniones.

1'&0E&2.'6+

G EscucAar la lectura de cuentos.
G EscucAar narraciones de cuentos narrados por los adultos.
G Participar de manera vivencial en la escucAa de textos narrativos.
G Conversar con los compaeros y con el docente sobre el e#ecto +ue un texto narrativo
produce.
G Construir signi#icados sobre los textos narrativos le"dos! intercambiando ideas y
respetando la diversidad en las opiniones.

/10252./. &7+

G Inicio! En primer lugar! ambientar3 la sala! trasladando las mesas y las sillas Aacia los
costados! de modo +ue +uede un espacio amplio y sin obstculos. )ambi3n! ubicar3
colcAonetas en un sector de la misma! de manera +ue se produca un clima tran+uilo.
&uego! les dir3 a los nios +ue se sienten en las colcAonetas! los reunir3 y les presentar3 el
libro +ue leer3 a continuacin ;=&a /rdilla Cndida><! comentndoles su t"tulo! su autor y
explicndoles las caracter"sticas del mismo. /dems! les dir3 +ue este libro tiene cuatro
cap"tulos ;cuentos<! donde el protagonista es el mismo en todos los cuentos ;la ardilla<!
pero! +ue en cada uno! le suceder algo di#erente. &es especi#icar3 +ue! en el d"a de la
#ecAa! leer3 el primer cap"tulo ;cuento<! y +ue ms adelante! leer3 y les narrar3 los
siguientes.

G 'esarrollo! &uego de Aaberles presentado este libro y Aaberles dicAo el t"tulo del cap"tulo
;cuento< +ue leer3! me pondr3 a leerles este cuento.

G Cierre! /l Aaber terminado de leer este cuento! cerrar3 el libro y les Aar3 las siguientes
preguntas2 F?u3 parte del cuento les gust msG F?u3 parte del cuento no les gust
tantoG.

/10252./. &78+

G Inicio! En primer lugar! ambientar3 la sala! trasladando las mesas y las sillas Aacia los
costados! de modo +ue +uede un espacio amplio y sin obstculos. )ambi3n! ubicar3
colcAonetas en un sector de la misma! de manera +ue se produca un clima tran+uilo.
&uego! les dir3 a los nios +ue se sienten en las colcAonetas! los reunir3 y les comentar3
+ue! como el otro d"a Aab"a le"do el primer cuento de =&a /rdilla Cndida>! en el d"a de la
#ecAa! narrar3 el segundo cap"tulo ;cuento<! presentndoselos! mostrndoselos y
explicndoles +ue lo +ue narrar3! est escrito en este cuento +ue se encuentra dentro de
todo este libro.
G 'esarrollo! &uego de Aaberles presentado este libro y Aaberles dicAo el t"tulo del cap"tulo
;cuento< +ue narrar3! me pondr3 a narrarles este cuento.

G Cierre! /l Aaber terminado de narrar este cuento! les Aar3 las siguientes preguntas2 F?u3
le sucedi a la =/rdilla Cndida> en este cuentoG F?u3 parte del cuento les gust msG.

/10252./. &79+

G Inicio! En primer lugar! ambientar3 la sala! trasladando las mesas y las sillas Aacia los
costados! de modo +ue +uede un espacio amplio y sin obstculos. )ambi3n! ubicar3
colcAonetas en un sector de la misma! de manera +ue se produca un clima tran+uilo.
&uego! les dir3 a los nios +ue se siente en las colcAonetas! los reunir3 y les comentar3
+ue! en el d"a de la #ecAa leer3 el tercer cap"tulo ;cuento< del mismo libro +ue les voy
mostrando siempre! presentndoselos e indagando +ue es lo +ue se acuerdan.

G 'esarrollo! &uego de Aaberles presentado este libro y Aaberles dicAo el t"tulo del cap"tulo
;cuento< +ue leer3! me pondr3 a leerles este cuento.

G Cierre! /l Aaber terminado de leer este cuento! cerrar3 el libro y les Aar3 las siguientes
preguntas2 F?u3 parte del cuento les gust msG F?u3 parte del cuento les gust menosG

/10252./. &7:+

G Inicio! En primer lugar! ambientar3 la sala! trasladando las mesas y las sillas Aacia los
costados! de modo +ue +uede un espacio amplio y sin obstculos. )ambi3n! ubicar3
colcAonetas en un sector de la misma! de manera +ue se produca un clima tran+uilo.
&uego! les dir3 a los nios +ue se sienten en las colcAonetas! los reunir3 y les comentar3
+ue! en el d"a de la #ecAa! narrar3 el Bltimo cap"tulo ;cuento< +ue se encuentra dentro de
este libro +ue vengo trayendo al jard"n! presentndoselos e indagando +ue es lo +ue se
acuerdan.

G 'esarrollo! &uego de Aaberles presentado este libro y Aaberles dicAo el t"tulo del Bltimo
cap"tulo ;cuento< +ue narrar3! me pondr3 a narrarles este cuento.

G Cierre! /l Aaber terminado de narrar este Bltimo cuento! les Aar3 las siguientes preguntas2
F?u3 le sucedi a la =/rdilla Cndida> en este Bltimo cuentoG F?u3 parte del cuento les
gust msG.

(/0E*2/!E6+

G ColcAonetas.
G %na silla.
G El libro2 =&a /rdilla Cndida>! con sus cuatro cap"tulos ;cuentos<.
















%$7UN'A %$CU$NCIA 'I'4C5ICA!

&'()*E+ ,uguemos con las palabras.

,-&./(E&0/12'&+

&a seleccin de estas actividades #ue por+ue la maestra de la sala me la sugiri! teniendo en
cuenta las caracter"sticas del grupo y observndolo durante la primera semana! como se
desempeaban en las mismas! a la cual acced" satis#actoriamente por+ue me pareci una
propuesta interesante! proporcionando experiencias ricas. /dems! la docente me coment
+ue! como este grupo est trabajando los =,uegos )radicionales> en el per"odo de adaptacin!
me sugiri +ue yo! como residente! pro#undiara esta propuesta.
Por otro lado! es importante destacara +ue! realiando este tipo de juegos! #avorecen la
interaccin entre los nios y enri+uecen el lenguaje! ampliando el repertorio! entre otras
cosas.

')4E025'6+

G ?ue los nios logren relacionarse con sus pares.
G ?ue los nios logren aproximarse al origen de los =,uegos )radicionales>.
G ?ue los nios logren conocer su cuerpo en relacin con el espacio.
G ?ue los nios logren acercarse a los signi#icados de las palabras! a trav3s del juego con
ellas.
G ?ue los nios logren explorar sonoridades! ritmos! rimas! a trav3s del juego con las
palabras.
G ?ue los nios logren reconocer su propia vo en el canto.

1'&0E&2.'6+

G 'elacin con los otros.
G -dentidad cultural.
G Cuerpo y movimiento en relacin con el espacio.
G ,ugar con los signi#icados de las palabras.
G ,ugar con palabras! explorando sonoridades! rimas! ritmos.
G Explorar la propia vo en el canto.

/10252./. &7+

G Inicio! En primer lugar! ambientar3 la sala! trasladando las mesas y las sillas Aacia los
costados! de modo +ue +uede un espacio amplio y sin obstculos. &uego! les dir3 a los
nios +ue se sienten en el suelo en un sector de la misma! los reunir3 y les comentar3 +ue
jugaremos a =8eo 8eo>. Preguntar3 si alguien no lo sabe jugar! y si es as"! lo explicar3.

G 'esarrollo! Comenar3 a jugar yo! siendo la +ue dirige el juego! como modelo. Entonces!
empieo eligiendo! pensando y mirando discretamente un objeto +ue se encuentra en la
sala. &uego! dir32 =8eo 8eo>! y el grupo total deber contestarme2 =F?u3 vesG>! y as"!
continBa el dilogo! =%na cosa>! =F?u3 cosaG>! =4aravillosa>! =F(e +u3 colorG>! =Color
Color.... ;nombre del color del objeto +ue eleg"<>. (espu3s! los nios tendrn +ue explorar
visualmente la sala! nombrando los objetos de dicAo color! y yo les contestar3 por s" o por
no ;si es o no es el objeto elegido por m"<.

G Cierre! En este caso! ganar el nio +ue Aaya adivinado el objeto +ue yo eleg".
Prximamente! ese nio ser el +ue dirija el juego nuevamente! ya as"! sucesivamente.
.inalmente! el juego se repetir varias veces Aasta +ue yo decida +ue se termina! pero
siempre! anticipndolo antes.

/10252./. &78+

G Inicio! En primer lugar! ambientar3 la sala! trasladando las mesas y las sillas Aacia los
costados! de modo +ue +uede un espacio amplio y sin obstculos. &uego! les dir3 a los
nios +ue se sienten en el suelo en un sector de la misma! los reunir3 y les comentar3 +ue
iremos al patio a jugar a =4art"n Pescador>. Preguntar3 si alguien no lo sabe jugar! y si es
as"! lo explicar3.

G 'esarrollo! &uego de Aaber ido al patio! yo elegir3 a dos nios +ue #ormarn un puente
entre ellos! con lo cual! cada uno tendr +ue elegir un animal. /dems! elegir3 a otro nio
+ue ser la locomotora de un tren! +ue estar #ormado por todos los dems compaeros.
Entonces! el nio +ue es la locomotora le preguntar a los dos nios +ue #orman el puente2
=4art"n Pescador! Fme dejars pasarG> y los dos nios +ue #orman el puente! les
contestarn2 =Pasaras! pasaras! pero el Bltimo +uedar.> (espu3s de +ue Aayan pasado
todos los nios +ue #orman el tren por debajo del puente! los dos nios +ue son el puente!
debern atrapar al Bltimo nio +ue est en el tren. En ese momento! los dos nios +ue
#orman el puente le preguntan al nio atrapado2 =F?u3 animal te gusta msG> y ese nio
contestar un animal. *i es +ue ese nio elige el mismo animal +ue eligi alguno de los dos
nios +ue #orman parte del puente! se ubicar atrs de ese nio! y si no es as"! se ubicar
nuevamente en el tren. Este juego se repetir varias veces Aasta +ue Aayan jugado todos
los nios y algunos est3n ubicados atrs de uno de los nios +ue #orma el puente y otros
est3n ubicados atrs del otro nio +ue #orma el puente. Es decir! se #ormarn dos trenes
nuevos.

G Cierre! /l Aaber terminado de jugar! los nios! con mi ayuda! contarn +ue cantidad de
nios Aay en cada tren. El tren +ue tiene ms cantidad de nios! es el +ue gana.
.inalmente! les dir3 +ue entren a la sala nuevamente.

/10252./. &79+

G Inicio! En primer lugar! ambientar3 la sala! trasladando las mesas y las sillas Aacia los
costados! de modo +ue +uede un espacio amplio y sin obstculos. &uego! les dir3 a los
nios +ue se sienten en el suelo en un sector de la misma! los reunir3 y les comentar3 +ue
jugaremos a =,uego de la Oca>. Preguntar3 si alguien no lo sabe jugar! y si es as"! lo
explicar3.

G 'esarrollo! )odos los nios y yo! ubicaremos las dos manos Aacia los costados! de modo
+ue ambas +ueden mirando Aacia arriba! #ijndonos tambi3n +ue la mano derecAa est3
ubicada arriba de la del compaero +ue se encuentra a la derecAa! y la i+uierda! +ue est3
ubicada por debajo de la mano del compaero +ue se encuentra a la i+uierda. &uego!
cantaremos la cancin +ue le corresponde a este juego! mientras +ue nos iremos tocando
las manos despacio y pasando las palmadas de compaero a compaero. /l #inal de la
cancin! cuando se cuenta Aasta @D! el nio +ue le toca el nBmero K! tratar de tocarle la
mano a su compaero de al lado +ue le toca el nBmero @D! y ese nio! tratar de +ue su
compaero no le to+ue su mano.

G Cierre! *i es +ue el nio +ue le toca el nBmero K le golpea la mano al compaero de al
lado! ese mismo pierde y el otro gana. El nio +ue pierde! tendr +ue salir de la ronda y
+uedarse sentado en un costado. Este juego se repetir Aasta +ue Aaya un jugador
ganador #inalista. .inalmente! ganar el nio al +ue nunca le Aayan podido tocar la mano.


/10252./. &7:+

G Inicio! En primer lugar! ambientar3 la sala! trasladando las mesas y las sillas Aacia los
costados! de modo +ue +uede un espacio amplio y sin obstculos. &uego! les dir3 a los
nios +ue se sienten en el suelo en un sector de la misma! los reunir3 y les comentar3 +ue
iremos al patio a jugar a =&a 4arinerita>. Preguntar3 si alguien no lo sabe jugar! y si es as"!
lo explicar3.

G 'esarrollo! &uego de Aaber ido al patio! les dir3 a los nios +ue se ubi+uen parados contra
la pared. (espu3s! mientras +ue todos cantamos la cancin +ue le corresponde a este
juego! yo saldr3 a bailar! Aaciendo los movimientos necesarios. En un momento de la
cancin! yo invitar3 a un nio a +ue baile conmigo! mientras +ue seguimos cantando y
seguimos bailando.

G Cierre! Cuando termina la cancin y el nio y yo dejamos de bailar! ese nio tendr +ue
Aacer lo mismo +ue yo Aice anteriormente! invitando a un nuevo compaero a bailar! y
as"! sucesivamente. Este juego se repetir Aasta +ue se Aayan #ormado todas la parejas de
baile posibles! y #inalmente! saldrn todas las parejas juntas a bailar y cantar por Bltima
ve.

(/0E*2/!E6+

G 1o los Aay! ya +ue! una de las caracter"sticas importantes de estos juegos tradicionales es
+ue estos no re+uieren de ninguno.





5$&C$&A %$CU$NCIA 'I'4C5ICA!

;LA% :&U?A% IN6A'$N LA %ALA<
*egBn /licia 7aina
@
;CDDP< #avorecer el v"nculo con la literatura en las edades de cuatro aos
o#rece a los nios inmejorables oportunidades de conocer y apreciar el mundo +ue los rodea y
el +ue llevan dentro. *e trata de una etapa clave! +ue podr con#igurar las bases de una
vinculacin +ue se extiende Aacia el #uturo! #orjando una actitud perdurable Aacia la lectura
literaria! propiciando un lector competente! sensible y cr"tico! un ser Aumano capa de
dis#rutar de este arte +ue posibilita tambi3n una manera de conocerse ms a s" mismo y de
ampliar el conocimiento del mundo
El placer que e$perimentamos cuando nos permitimos reaccionar ante un cuento, el encanto
que sentimos, no procede del significado psicolgico del mismo ;aunque siempre contribu%e a
ello<, sino de su calidad literaria= el cuento es en s# una obra de arte, % no lograr#a ese impacto
psicolgico en el nio si no fuera, ante todo eso+ una obra de arte.!os cuentos maravillosos son
>nicos, % no slo por su forma literaria, sino tambi?n como obras de arte totalmente
comprensibles para el nio, cosa que ninguna otra forma de arte es capaz de conseguir.
8
;
BettelAeim B. @KHL <
Este recorte #ue sugerido por la docente de la sala! ya +ue consider +ue los nios deb"an
trabajar produccin de textos.
4e parece acertado abarcar la temtica de cuentos maravillosos! ya +ue estos =ofrecen a la
imaginacin del nio nuevas dimensiones a las que le ser#a imposible llegar por s# solo. !a
forma % la estructura de este tipo de cuentos sugieren al nio im"genes que le servir"n para
estructurar sus propios ensueos % canalizar mejor su vida.; BettelAeim B. @KHL<. 4e centrar3
espec"#icamente en el personaje de la =bruja> uno de los ms destacados dentro de las
Aistorias maravillosas.


@
Origlio .! Porstein /!7aina /! BiancAi &!;CDDP< /rte desde la cuna, educacin inicial para nios de : a @
aos. Bs /s! Ed 1aAira palabras animadas.

C
Bruno BettelAeim ;CDDE<. Asicoan"lisis de los cuentos de hadas. Coleccin /res y 4ares. Barcelona2
Editorial Cr"tica

ConteHto!
Edad2 J aos.
Cantidad de nios2CH
&ugar2 la sala.

#(0etivos
?ue los nios continBen #ormndose como espectadores activos.
?ue los nios logren producir su propio cuento.
?ue los nios se apropien de algunas caracter"sticas del personaje =bruja>

Contenidos!
Participacin vivencial en la escucAa de textos narrativos
'econocimiento de las caracter"sticas principales del personaje bruja2 mujer +ue realia
AecAios con una varita! usa largos vestidos negros; brujas tradicionales< o coloridos ;brujas
modernas<! utilia calderos para realiar pociones! su mascota pre#erida es el gato negro!
posee sombrero puntiagudo y una nari bastante particular.
Produccin de un texto narrativo a partir de un personaje2 &a bruja.

Actividad A
&os nios estarn sentados en ronda. &es contar3 +ue les voy a narrar un cuento! de una
bruja llamada Berta. &es pedir3 +ue presten mucAa atencin a esta bruja! ya +ue es bastante
especial. &es contar3 +ue el cuento se llama !a bruja berta>! y +ue es de una autora inglesa
llamada 5alerie 0homas.
/l #inaliar Aar3 preguntas abiertas! para +ue los cAicos den su opinin y con#ronten
ideas2 F?u3 parte les gust masG F&es pareci bien +u3 berta convirtiera a su mascota en un
gato multicolorG F?u3 sintieron cuando los pjaros y animales se burlaban de BetoG EscucAar3
las respuestas de los nios y al #inaliar les dir3 +ue otro d"a les contar3 otro cuento de brujas.

Actividad 2
&os nios estarn sentados en ronda. &es contar3 +ue les traje otro cuento de brujas!
pero +ue esta ve el personaje principal es un gato. &es dir3 +ue el cuento se llama .isculpe,
BEs usted una brujaC y es de una autora australiana llamada Emil% Dorn./l #inaliar el
cuento! Aar3 las siguientes preguntas2 F?u3 sintieron cuando el gato $oracio no encontraba a
alguien para +ue lo mimeGQ alguna ve ustedes se sintieron solosG F?u3 parte del cuento les
gust msG F &es parece +ue $oracio va a estar contento en la escuela de brujasG EscucAar3
las respuestas. &uego les dir3 +ue en la prxima semana crearemos nuestra propia bruja y un
cuento.

Actividad "
&os nios estarn sentados en ronda. &es contar3 +ue vamos a armar un cuento de
brujas entre todos. Para esto! primero tenemos +ue elegir cmo ser nuestra bruja! el
personaje principal. &levar3 distintos sombreros de brujas para +ue los nios elijan cul usar
nuestra protagonista. &uego en una cartulina grande! la dibujaremos y le colocaremos un
vestido! tambi3n elegido por los nios. &e pondremos un nombre y elegiremos un lugar en
donde pueda vivir. )ambi3n elegiremos para ella una caracter"stica principal! dar3 opciones si
a los nios no se les ocurre ninguna. Ej2 es una bruja a la +ue todo se le olvida.6 Es una bruja
muy glotona.6 Es una bruja +ue no tiene amigos.
&uego comenaremos a armar el cuento y yo guiar3 a los nios para +ue agreguen
acciones! acontecimientos! y personajes. Para #inaliar! leeremos el cuento! y les contar3 +ue
otro d"a lo revisaremos para ver si cambiamos algo.

4ateriales2 C cartulinas! sombreros de brujas! vestidos de bruja AecAos en cartulina!
distintas varitas AecAas en cartulina! #ibron.

Actividad -
&os nios estarn sentados en ronda. &es dir3 +ue el cuento +ue armamos entre todos +ued muy
lindo ! pero +ue lo leeremos nuevamente para ver si desean modi#icar o agregar algo. &o
transcribir3 de ser necesario! evitando repetir palabras.
&uego! les pedir3 a los nios +ue me digan como son para ellos las brujas! recordando los cuentos
+ue escucAaron. 4e lo dictarn y lo anotar3 en "tems. &eeremos todas las caracter"sticas anotadas
al #inaliar. &uego! les contar3 +ue otro d"a jugaremos a ser brujas y brujos.;semanas intensivas<

4ateriales2 C cartulinas! un #ibron.