Construccion Ciudadana

Aula
Tolerancia para
la convivencia
PD
E d u c a c i n s e c u n d a r i a
Material
fotocopiable
P
Oct. 07
Joan Grcia
Carme Negrillo
ndice
Introduccin
Objetivos
Contenidos
Metodologa
Orientaciones para la intervencin pedaggica
Actividades para el alumnado
S
Nov. 07
78 | Aula de Innovacin Educativa. Nm. 167 Tolerancia para la convivencia Joan Grcia, Carme Negrillo
referencia para valorar el progresivo grado de ad-
quisicin de las distintas competencias.
Pues bien, la propuesta de actividades
para secundaria que presentamos aqu, que
apunta ms directamente a las competencias 6,
7 y 8 anteriormente enunciadas, puede formar
parte del trabajo programado para diferentes
materias del currculo de dicha etapa, como por
ejemplo: la tutora, las ciencias sociales, la edu-
cacin para la ciudadana y los derechos huma-
nos, la educacin tico-cvica, la lengua, la
religin, las materias optativas especficas, etc.,
que pretenden desarrollar, entre otros objetivos,
la inclusividad, la convivencia pacfica, la edu-
cacin emocional, el dilogo, la tolerancia o el
aprendizaje en la gestin de los conflictos.
Las actividades que proponemos tambin
pueden desarrollarse como contenidos trans-
versales, como trabajo especfico sobre alguna
competencia, formando parte de alguna cam-
paa del centro para la concienciacin o me-
jora de determinados aspectos, etc.; y permiten
trabajar con diferentes modalidades de agru-
pamientos de los alumnos: como los grupos de
nivel, los agrupamientos flexibles, los agrupa-
mientos por materias optativas u otros tipos de
grupos de alumnos.
Su enfoque pretende desarrollar una serie
de habilidades importantes para la prevencin de
PROPUESTA DIDCTICA
Tolerancia para la convivencia
EDUCACIN PARA LA CIUDADANA / SECUNDARIA
PD
Tolerancia para la convivencia es una pro-
puesta didctica para trabajar diferentes habi-
lidades socioemocionales y cognitivas del
mbito interpersonal, as como diversos valores
importantes de convivencia y ciudadana.
Esta propuesta didctica est compuesta
por dos series de actividades, una para la educa-
cin primaria (ciclo superior) y otra para la edu-
cacin secundaria obligatoria, y se publican por
separado en dos nmeros diferentes de AULA.
Introduccin
La Ley Orgnica de Educacin (LOE) y el
decreto por el cual se establece la ordenacin de
las enseanzas de la educacin secundaria
obligatoria especifican que las competencias
bsicas sern elementos esenciales en el pro-
ceso de enseanza-aprendizaje. Y para una me-
jor estructuracin de la funcin que se les
adjudica, se identifican como competencias
bsicas para la educacin obligatoria las ocho
que vemos en el cuatro 1.
Y de acuerdo con dichas normativas, los ob-
jetivos y los contenidos de cada una de las reas
curriculares han de tener en cuenta el desarrollo
integral de todas las competencias bsicas. Ade-
ms, los criterios de evaluacin han de servir de
Cuadro 1. Competencias bsicas
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Las competencias comunicativas
1. Competencia comunicativa lingstica y audiovisual.
2. Competencias artstica y cultural.
Las competencias metodolgicas
3. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
4. Competencia matemtica.
5. Competencia de aprender a aprender.
Las competencias personales
6. Competencia de autonoma e iniciativa personal.
COMPETENCIAS ESPECFICAS CENTRADAS EN CONVIVIR Y HABITAR EL MUNDO
7. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
8. Competencia social y ciudadana.
PROPUESTA DIDCTICA
PD
posibles situaciones conflictivas en el contexto
escolar y, al mismo tiempo, reflexionar sobre
prcticas que muchas veces se detectan en este
mismo mbito. Por otro lado, se quiere hacer
hincapi en la importancia de la estimulacin y
la consecucin de un estadio moral autnomo
por parte de los alumnos, condicin esencial
para los ciudadanos del siglo XXI.
Objetivos
. Ampliar el autoconocimiento personal y la re-
flexin sobre la propia conducta en situacio-
nes sociales.
. Comprender y valorar de manera positiva las
diferencias entre personas y aprovecharlas
como una fuente de crecimiento.
. Desarrollar algunas habilidades cognitivas y so-
cioemocionales relacionadas con la convivencia.
. Conocer y practicar estrategias para gestionar
conflictos de forma positiva y creativa.
Contenidos
Esta propuesta trata los bloques de con-
tenidos que inciden especialmente en:
. Autoconocimiento personal.
. Habilidades cognitivas de pensamiento (causal,
de perspectiva, consecuencial, alternativo...).
. Habilidades socioemocionales para la gestin
de conflictos.
. Valores de respeto a la diversidad y tolerancia.
Metodologa
La metodologa utilizada parte de casos,
situaciones, noticias o recursos prximos a los
chicos y chicas de estas edades que faciliten la
reflexin sobre los propios esquemas de con-
ducta, dejando al descubierto los valores y ha-
bilidades que guan cada accin o respuesta
personal. En esta lnea, el planteamiento inicial
de cada actividad incluye un caso o situacin de
referencia que hace posible un trabajo con-
creto de reestructuracin de los propios esque-
mas de convivencia con personas diferentes.
Estos puntos de partida tambin contemplan
los intereses e inquietudes propios de las eta-
pas evolutivas de los alumnos.
Asimismo, aprovecha la diversidad como
fuente de aprendizaje, tanto en el sentido de
contenido como de motor para encontrar
aquellos valores necesarios para una conviven-
cia positiva. As, el hecho de contrastar diversi-
dad de patrones, de opiniones, de emociones,
etc., de un grupo y de los mismos educadores
puede crear un conflicto pedaggico que
ayude a aprender nuevas o mejores formas
para relacionarse con los otros.
Es importante trabajar no slo la perspec-
tiva cognitiva, sino tambin la perspectiva emo-
cional y, por tanto, es fundamental el papel del
educador y la dinmica de aprendizaje como
contexto bsico en el uso de este material. El
dilogo, el debate, la construccin compartida
en un clima de confianza, respeto y cooperacin
son ingredientes esenciales para este contexto.
En esta lnea, el papel del educador tiene que
garantizar la consecucin de estos elementos,
as como desarrollar un rol flexible, coherente,
comprometido con el grupo, democrtico, pero
sobre todo respetuoso con la diversidad de pa-
trones, ritmos, valores, etc., del grupo.
El espacio de tutora u otros espacios elegi-
dos han de permitir combinar el trabajo individual
personal con el de debate, intercambio y puesta
en comn ms colectivo del grupo de alumnos. En
estos mbitos cabe subrayar la importancia de la
participacin y la experimentacin como bases
para interiorizar los contenidos de la propuesta.
Orientaciones para la intervencin
pedaggica
A continuacin, adjuntamos una serie de
fichas con las indicaciones de desarrollo de las
actividades para el profesorado y la propuesta
de trabajo para los alumnos. En ellas se deta-
llan ms concretamente los contenidos, las
pautas para su desarrollo, la temporizacin, los
materiales, las sugerencias y los criterios de
evaluacin.
PROPUESTA DIDCTICA
PD
Actividades para el alumnado
Actividad 1. Soy nico en el mundo. Mi carn de presentacin
Tipologa: autoevaluacin.
Materiales: fichas 1-A, 1-B.
Temporizacin: una sesin.
1. El profesor definir y ejemplificar las diferentes caractersticas psicolgicas de la personalidad que figuran en
la relacin de valoracin de la ficha 1-A.
2. El profesor entregar a cada alumno la 1. ficha (1-A), en la que figuran una tabla de valoracin con las dife-
rentes caractersticas y valores, y un carn de presentacin.
3. El alumno ha de marcar la valoracin que adjudica a cada una de las caractersticas de la tabla de la ficha 1-A
(leer instruccin) y ha de rellenar los diferentes apartados del carn (cualidades destacadas y mejorables, hacer
un pequeo dibujo como su foto, poner su nombre y firmar), tambin en la ficha 1-A.
4. El profesor entregar a cada alumno la 2. ficha (1-B), en la que figura un grfico de barras representativo de
las cualidades del grupo. Para la obtencin de este grfico se deben seguir las instrucciones indicadas en dicha
ficha, que en sntesis son:
. Decir en voz alta su nombre y su mejor cualidad, anotada en su carn elaborado.
. Apuntar en la pizarra la cualidad expuesta por cada alumno, para sumarlas.
. Elaborar con los totales un grfico de barras representativo del grupo.
. Debatir las posibles hiptesis sobre la convivencia del grupo en el futuro.
5. El profesor indicar a los alumnos la manera que considera ms adecuada para hacer un mural (papel o cartu-
lina, panel de informacin, pared) con todos los carns de los miembros del grupo, que podran quedar ex-
puestos en el aula durante unos das.
Sugerencias
. Que los alumnos entiendan bien las caractersticas que se han explicado, para poder reflexionar y aplicrselas a
s mismos, ajustando la valoracin.
. Decidir que cada alumno presente a un compaero y no a s mismo.
. Que los alumnos extraigan conclusiones del anlisis de los resultados globales, en relacin con las dinmicas del
grupo que pueden derivarse en el futuro y, tambin, sobre las posibles estrategias de prevencin que se podran
acordar para evitar problemas.
. Conducir bien el debate para evitar bromas, burlas, etc., y para introducir elementos de tolerancia, de respeto,
de responsabilidad...
. Que se pida la palabra, se respete el turno y las opiniones de los dems, se decida por votacin mayoritaria, se
argumente con criterio y justificacin, se busque el consenso.
. Repetir la actividad durante el curso para ver diferencias y/o hacer cambios.
Criterios de evaluacin
. Saber aplicarse las caractersticas psicolgicas para mejorar su autoconocimiento.
. Conocer ms y mejor a los compaeros para mejorar la dinmica y cohesin del grupo.
PROPUESTA DIDCTICA
PD
Ficha 1-A. Soy nico en el mundo. Mi carn de presentacin
Has de pensar, una por una, las caractersticas personales de la izquierda. Debes valorarlas en ti mismo y poner
una marca (X) sobre el valor que te adjudicas (de 10 a 0). Hemos anotado, a la derecha, las caractersticas opues-
tas a las primeras para facilitar tu autoevaluacin de ellas.
Completa tu carn de presentacin con las caractersticas de valor ms alto y ms bajo:
Irresponsable
Individualista
Desordenado/a
Perezoso/a
Agresivo/a
Intolerante
Reservado/a
Insensible
Tmido/a
Pasivo/a
Descuidado/a
Triste
Antiptico/a
Rechazado/a
Responsable
Colaborador/a
Ordenado/a
Trabajador/a
Pacfico/a
Tolerante
Comunicativo/a
Sensible
Atrevido/a
Activo/a
Cuidadoso/a
Alegre
Simptico/a
Aceptado/a
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10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
MI CARN DE PRESENTACIN
Nombre: ..............................................................................................
................................................................................................................
Cualidades que destacan: ..............................................................
................................................................................................................
Cualidades mejorables en este curso: ........................................
................................................................................................................
Foto
(dibuja
tu cara)
PROPUESTA DIDCTICA
PD
Ficha 1-B. Soy nico en el mundo. Mi carn de presentacin
1. El alumno habr autovalorado sus caractersticas personales en la tabla de la ficha 1-A.
2. El alumno habr analizado las caractersticas que destacan y aquellas que se deberan mejorar, habiendo relle-
nado con stas su carn de presentacin en la ficha 1-A.
3. Cada alumno, siguiendo el turno indicado por el profesor, dir en voz alta su nombre y su mejor cualidad.
4. El profesor ir anotando en la pizarra la cualidad expuesta por cada alumno. Con el total de estos datos, los
alumnos elaborarn el grfico de barras siguiente (colorear la cantidad de alumnos por cualidad), que ser re-
presentativo de las cualidades del grupo.
5. A partir de los resultados obtenidos, se debatirn las posibles hiptesis sobre la previsible convivencia del grupo
en el futuro.
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10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
GRFICO REPRESENTATIVO DE LAS CUALIDADES DEL GRUPO
N
M
E
R
O

D
E

A
L
U
M
N
O
S
CARACTERSTICAS PERSONALES
Resp. Cola. Orde. Trab. Pac. Tole. Com. Sens. Atre. Acti. Cuid. Aleg. Sim. Ace.
PROPUESTA DIDCTICA
PD
Actividad 2. Soy tolerante?
Tipologa: autoconocimiento.
Materiales: ficha 2.
1. El profesor entrega a cada alumno la ficha 2 con el test sobre la tolerancia.
2. Cada alumno contesta sobre su ficha a las preguntas que all se formulan.
3. El profesor organizar la puesta en comn de las respuestas de los diferentes alumnos.
4. El profesor contrastar las diferentes respuestas y har una seleccin de los ejemplos de intolerancia vividos
por los propios alumnos.
5. El profesor analizar las respuestas de la pregunta 8, atendiendo a los grupos ms aceptados y/o ms rechaza-
dos.
6. El profesor recoger las propuestas de mejora para las situaciones de intolerancia.
7. El profesor procurar que se acepten las diferentes opiniones como puntos de vista e ideas de partida, puesto
que sern un referente sobre los esquemas que tienen los alumnos.
Sugerencias
. Cuidar la puesta en comn: pedir la palabra, respetar el turno y las opiniones de los dems, argumentar con cri-
terio y justificacin, buscar el consenso
. Hacer un mural con los diferentes logotipos propuestos por los alumnos en el test, en la pregunta 2 (con foto-
copia ampliada y recortada de las banderas de los tests o bien entregando a cada uno una hoja con una ban-
dera ampliada para que vuelvan a dibujar y pintar, poniendo su nombre).
. Que los alumnos extraigan conclusiones, tanto del anlisis de las respuestas como del anlisis de las propuestas
de mejora, ya que estas reflexiones podran facilitar posibles estrategias de prevencin de problemas actuales
o de futuro en el grupo.
. Saber manifestar sus propias opiniones sobre la tolerancia (actitudes, prcticas, experiencias...).
. Saber reconocer los aspectos que hara falta mejorar al respeto.
. Saber establecer estrategias de mejora en las situaciones de intolerancia.
Ficha 2. Soy tolerante? Test sobre tolerancia
Piensa, una por una, las diez preguntas siguientes y responde con una amplia explicacin y con la mxima since-
ridad, para que sean representativas de tu opinin. Puedes continuar detrs.
1. Qu es la tolerancia?
2. Cmo simbolizaras la tolerancia? Dibjalo sobre esta bandera y explcalo al lado.
PROPUESTA DIDCTICA
PD
3. Crees que la tolerancia es un valor bueno e importante? Por qu?
4. Te consideras tolerante? Por qu?
5. Pon un ejemplo de intolerancia que hayas observado a tu alrededor.
6. Has sufrido conductas intolerantes de otras personas hacia ti? Explcalas.
En caso afirmativo, cul fue tu reaccin?
7. Por qu crees que la gente no es tolerante?
8. Indica, con un crculo alrededor, los grupos de personas con los que te costara ms convivir y respetarlos como
iguales:
Hombres, mujeres, nios, nias, jvenes, viejos, homosexuales, lesbianas, otras razas, otras culturas, enfermos,
discapacitados fsicos, discapacitados psquicos, pandillas urbanas, otras religiones, seguidores de otros equipos
(otras)
9. Qu haras para cambiar las conductas intolerantes por otras tolerantes?
10.Qu propuestas/sugerencias haces para que la tolerancia sea una prctica cotidiana en tu instituto? (en
cuanto a profesores, compaeros...).
Actividad 3. Bienvenidos al centro! Montaje de un panel
Tipologa: habilidades sociales.
Materiales: hoja del centro.
1. El profesor dar a cada alumno una hoja editada por ambas caras. En la 1. cara estarn dibujados los diferen-
tes espacios del centro y su organigrama. En la 2. cara constarn el tutor, el grupo y un listado de espacios co-
rrespondientes a sus integrantes.
2. Cada alumno escribir, en la 1. cara de su hoja, el nombre de los diferentes espacios del centro y el nombre de
las personas que ocupan los diferentes cargos o responsabilidades. En la 2. cara, anotar todos los nombres
de sus compaeros a medida que van haciendo la autopresentacin.
3. El profesor explicar diferentes aspectos relacionados con el funcionamiento, las caractersticas y la organiza-
cin del centro. Adems, mostrar un panel con las fotos y los nombres de los profesores y de otros adultos con
los que estarn en contacto. La informacin es muy til para que los alumnos se integren en el centro y el
grupo lo antes posible.
4. Los alumnos pueden hacer preguntas sobre la informacin dada y pedir ms detalles o la repeticin de algn
dato, etc.
5. Todos los alumnos se presentarn al resto del grupo, ponindose de pie y diciendo su nombre y apellidos, el
nombre familiar con el cual desean ser nombrados por los amigos (p. ej.: Loli), el tema sobre el cual saben
mucho (p. ej.: animales) o en el que destacan (p. ej.: ciclismo), y otros aspectos que el profesor considere im-
portantes y adecuados.
6. Con la recogida de estas ltimas informaciones se pueden organizar, posteriormente, grupos de trabajo, comi-
siones para la organizacin de diferentes actividades, campeonatos deportivos, salidas, etc.
PROPUESTA DIDCTICA
PD
Sugerencias
. Transmitir claramente las ideas y al ritmo adecuado para que puedan seguirlas todos los alumnos y puedan
anotarlas en su hoja. La orientacin mejora la confianza y la seguridad.
. Evitar que se produzcan bromas pesadas entre ellos, derivadas de la convivencia previa, de alguna caracterstica
personal o fsica destacada, etc.
. Que todos los alumnos, al final de la actividad, tengan los datos bien anotados para que les sean tiles en esta
fase nueva y de integracin. Conocer bien la comunidad humana que nos acoge es muy importante.
. Indicar a los alumnos que deben mostrar la hoja a su familia y que deben explicarles los datos recibidos con el
fin de informarlos sobre todos estos aspectos.
. Conocer el centro y sus caractersticas para ubicarse y funcionar mejor.
. Conocer a los compaeros del grupo y establecer los vnculos iniciales de pertenencia, al grupo y al centro, que
facilitan la convivencia pacfica.
Actividad 4. Iguales en derechos y en deberes
Tipologa: valorar diferencias.
1. El profesor entregar a cada alumno la ficha 4, que contiene las situaciones de intolerancia para analizar y una
serie de preguntas sobre las situaciones expuestas. El alumno deber analizar las preguntas y dar una respuesta
personal a cada una de ellas.
2. Los alumnos respondern individualmente a las preguntas, basadas en la informacin dada, y debern sacar las
conclusiones personales que resolveran la situacin.
3. Los alumnos se reunirn (por orden de lista u otro criterio til) en pequeos grupos para hacer una puesta en
comn y consensuar una solucin como grupo.
4. Los diferentes portavoces de los grupos expondrn sus conclusiones y se har un debate general, a partir de las
ideas aportadas, con el objetivo de poder consensuar una solucin para la situacin analizada.
Sugerencias
. Transmitir claramente las informaciones sobre la situacin para analizar.
. Evitar que se produzcan bromas o comentarios inoportunos o intolerantes, por parte de los alumnos, y que todo
lo que se exprese se haga con argumentacin y de manera pblica.
. Que todo el mundo tenga la posibilidad de manifestarse y de corregir sus opiniones pblicamente. Asumir libre-
mente compromisos y aceptar las responsabilidades que se derivan hace crecer humanamente. Igualdad de de-
rechos y deberes y anlisis del funcionamiento cultural y social son dos pilares bsicos para la resolucin de
problemas de convivencia.
. Aprovechar todos los momentos oportunos para introducir elementos de tolerancia en el debate, la discusin y
las conclusiones. La dignidad humana, las leyes, la justicia y los derechos humanos son algunos de estos ele-
mentos fundamentales.
. Analizar y reflexionar, individualmente y en grupo, sobre situaciones de intolerancia con el fin de mejorar el
crecimiento moral.
. Practicar el compromiso, la eleccin y la toma de posicin, la responsabilidad derivada de actos y opiniones y la
capacidad de defender las propias ideas y valores.
PROPUESTA DIDCTICA
PD
Ficha 4. Iguales en derechos y en deberes
A continuacin te mostramos tres imgenes que pueden representar situaciones de intolerancia.
A cada una de ellas se le ha adjudicado una descripcin, una situacin de intolerancia, sobre la que se hacen al-
gunas preguntas. Debes imaginarte cada situacin y responder a las preguntas con la mxima sinceridad, de ma-
nera que tus respuestas puedan resolver las situaciones intolerantes.
1. En una excursin escolar, una chica europea le est diciendo
a un chico inmigrante (al cual an no conoce de nada, pues
acaba de llegar al centro) que se vaya con otros sudamerica-
nos como l y no intente acoplarse con su grupo de chicas,
pues ellas ya saben lo que busca: quieres aprovecharte como
hacis todos los de por all.
. Qu te parece el hecho de adjudicar una intencin no de-
mostrada a alguien que no conoces?
. Crees que es manera de que se integre alguien que acaba
de llegar a un pas y centro nuevos?
. Crees que todas las personas de una zona, un gnero, etc.,
piensan y hacen las mismas cosas?
2. En una reunin laboral, la jefa de equipo le dice a sus compa-
eros (hombres y mujeres que fabrican un tipo de ordenador
porttil) que deben mejorar la calidad de su trabajo ya que se
detectan errores de montaje en la puesta en marcha de los
aparatos. Despus de la reunin, uno de los hombres golpea la
mesa mostrando su enfado y le dice a otro: a m no me dice
una mujer cmo hacer mi trabajo.
. Crees que personas del gnero femenino pueden ocupar
cualquier cargo de responsabilidad?
. Crees que tienen igualdad de derechos, de deberes y de
oportunidades mujeres y hombres?
3. En un instituto se ha corrido el rumor de que un alumno de
primero de secundaria obligatoria (que an no ha hecho el
cambio fsico y tiene una voz muy fina) es homosexual, pues
dicen que nunca ha tenido novia y que prefiere jugar con sus
amigos antes que salir con chicas. Un alumno de cuarto curso,
que va de matn y de forzudo, lo molesta en el patio y lo
insulta dicindole: nenita, te partir la carita.
. Crees que el alumno de 4. demuestra sus cualidades ante
los dems avasallando al de 1.?
. Crees que el desarrollo fsico, la sensibilidad o los juegos
demuestran la eleccin sexual?
. Qu consejo le daras a cada uno de estos alumnos (acosa-
dor y acosado) si pudieras hacerlo?
PROPUESTA DIDCTICA
PD
Actividad 5. Escoger a un amigo
Tipologa: autoevaluacin.
1. El profesor repartir la ficha 5 a cada alumno para que observen las nueve caras representadas en ella.
2. Cada alumno, de manera individual, contestar a las preguntas que plantea la ficha.
3. El profesor indicar que se constituyan pequeos grupos para contrastar y comentar entre sus componentes
las respuestas que ha anotado cada alumno en su ficha.
4. El profesor indicar que pasen de pequeos grupos a gran grupo para hacer la puesta en comn de las respues-
tas individuales. Se anotarn y clasificarn las diferentes respuestas/opiniones, y se generar un debate sobre
stas, procurando que cada alumno aporte argumentos para defender cada una de sus respuestas/opiniones
planteadas.
5. El profesor introducir la importancia de que cada persona pueda definir qu es un amigo, con qu criterios se
escoge y por qu uno mismo puede ser elegido como tal. Tambin indicar que es necesario que toda persona
tome conciencia de los diferentes prejuicios personales a travs de los que piensa o acta, y de la necesidad de
revisarlos para poder reestructurar mentalmente las ideas, los valores y los principios personales.
Sugerencias
. Poner ejemplos con otros casos reales y prximos a los alumnos en su contexto.
. Trabajar las estrategias de presentacin y aproximacin para conocer a alguien nuevo, explicar diferentes salu-
dos de otras culturas...
. Explicar los estereotipos que se utilizan en los medios de comunicacin: publicidad, pelculas, programas y se-
ries de TV y valorar si la informacin que aportan de una persona es objetiva o sesgada.
. Reconocer los criterios de eleccin de un amigo y la valoracin que se hace de las personas segn sus caracte-
rsticas externas.
. Hacerse consciente de los propios prejuicios y de las posibles formas de cambiarlos.
Ficha 5. Escoger a un amigo
En este curso se han matriculado nueve personas nuevas para estudiar en tu centro.
En la pgina siguiente te presentemos sus retratos numerados para que puedas identificarlas.
1. A partir de estas imgenes, a qu personas escogeras como amigas? Por qu?
2. A partir de estas imgenes, a qu personas no escogeras como amigas? Por qu?
3. Qu valoras ms en un amigo o una amiga?
4. Qu crees que valoran ms de ti, tus amigos o tus amigas?
5. Tener prejuicios es tener ideas negativas sobre personas por su aspecto fsico, por su manera de vestir, de pen-
sar... Crees que tienes algn prejuicio? Cules?
6. Cmo crees que se pueden cambiar los prejuicios hacia determinadas personas?
PROPUESTA DIDCTICA
PD
Actividad 6. El caso del piercing
1. El profesor repartir la ficha 6 a cada alumno para que siga las explicaciones y la lectura del caso, que se har
de manera colectiva.
2. Cada alumno, de manera individual, contestar a las preguntas que plantea la ficha.
3. El profesor indicar que se constituyan pequeos grupos para contrastar y comentar entre sus componentes las
respuestas que ha anotado cada alumno en su ficha.
4. El profesor indicar que pasen de pequeos grupos a gran grupo para hacer la puesta en comn de las respues-
tas individuales. Se anotarn y clasificarn las diferentes respuestas/opiniones, y se generar un debate sobre
stas, procurando que cada alumno aporte argumentos para defender cada una de sus respuestas/opiniones
planteadas.
5. El profesor remarcar la importancia de las soluciones propuestas, con qu criterios se han argumentado y
har observaciones sobre su aplicacin prctica, sobre el grado de tolerancia que comportan y sobre el com-
promiso que adquiere cada alumno al proponerlas.
Sugerencias
. Comparar con otros casos reales prximos al contexto de los alumnos.
. Analizar las diferentes perspectivas de la situacin, las alternativas para resolver las situaciones interpersonales
tensas o pequeos conflictos debidos a errores de comunicacin, etc.
PROPUESTA DIDCTICA
PD
. Saber comparar con otros casos reales prximos a su contexto y analizar las estrategias de resolucin positiva
de conflictos: enfoque, pasos, objetivos conseguidos...
. Saber presentar ejemplos variados de modelos positivos para expresar una queja o una opinin diferente a los
dems.
Ficha 6. El caso del piercing
En un centro de secundaria se ha producido la situacin conflictiva que se expone a continuacin. Es el caso de
un grupo-clase en el que abundan las personas que llevan uno o varios piercing en alguna parte visible de su
cuerpo. Te pedimos que aportes ideas y argumentos para que se pueda gestionar esta situacin:
Una profesora del grupo ha ordenado realizar un trabajo de investigacin a cada alumno (relacionado con
los contenidos sociales del rea). A las personas que llevan algn elemento pendiente en la nariz, en la
boca y en otras partes del cuerpo, que no son las orejas, les ha indicado que el tema sobre el que debern in-
vestigar para el trabajo es el de las tribus que utilizan diferentes tipos de pendientes y marcas corporales
como elementos estticos.
La mayora de estos alumnos se sienten discriminados por esta vinculacin entre el contenido del trabajo y su es-
ttica personal, y no saben cmo expresar su queja, su malestar y sus opiniones de manera correcta y educada.
1. Qu podran hacer o decir a la profesora para manifestar su malestar y sus sentimientos?
2. Qu podran hacer o decir a la profesora para manifestar sus quejas y sus desacuerdos?
3. Qu podran hacer o decir a la profesora para llegar a un acuerdo sobre el tema del trabajo?
4. Cul de los siguientes estilos de respuesta ante un conflicto crees que es el ms adecuado?
Desafo Miedo Protesta Anlisis
5. Por qu lo crees as?
6. Cmo crees que se puede expresar una queja o una opinin diferente, de manera positiva?
7. Comenta un caso similar al expuesto que conozcas o que hayas vivido personalmente.
PROPUESTA DIDCTICA
PD
Actividad 7 Vamos en grupo a comer a un restaurante
Tipologa: habilidades cognitivas.
1. El profesor repartir la ficha 7 a cada alumno para que siga las explicaciones y la lectura de la situacin, que se
har de manera colectiva.
2. Cada alumno, de manera individual, contestar a la pregunta 1 y leer las dems preguntas que plantea la fi-
cha, para estar informado del proceso.
3. El profesor indicar que se constituyan pequeos grupos para contrastar y comentar entre sus componentes
las respuestas que ha anotado cada uno en su ficha. Despus se pondrn de acuerdo sobre el mtodo que se-
guirn para decidir un men nico para todos ellos y lo anotarn en la pregunta 2 de la ficha. Posteriormente,
pasarn a aplicar el mtodo acordado hasta conseguir un acuerdo sobre el men, procurando no cambiar las
condiciones que caracterizan dicho mtodo, y lo anotarn en las preguntas de 3, 4 y 5.
4. El profesor indicar que pasen de pequeos grupos a gran grupo para hacer la puesta en comn de los acuer-
dos grupales. Se anotarn las diferentes opciones y se elegir entre todos un mtodo para elegir el men co-
mn. Se generar un debate sobre las opciones anotadas, siguiendo el mtodo elegido, hasta llegar a
consensuar un men nico para todos. Cada alumno procurar intervenir aportando argumentos para defen-
der la propuesta que plantea. Se anotarn en la ficha las respuestas a las preguntas 6, 7, 8 y 9.
5. El profesor remarcar la importancia de las diferentes formas de tomar decisiones: por argumentacin, por vo-
tacin, por sorteo, por consenso, etc., y har observaciones sobre su aplicacin prctica, sobre el grado demo-
crtico que comportan y sobre el respeto hacia el grupo que conlleva cada forma. El proceso de esta actividad
debe servir para reflexionar y tomar conciencia de los diferentes aspectos que intervienen en la toma de deci-
siones.
Sugerencias
. Comparar con otros momentos y situaciones en las que se toman decisiones en la rutina escolar: individual-
mente, en pequeos grupos y como grupo-clase.
. Analizar y valorar las diferentes formas de tomar decisiones, atendiendo al nivel de participacin y de implica-
cin de los miembros del grupo, y respetando los diferentes puntos de vista.
. Saber reconocer diferentes formas de tomar decisiones segn el grado de participacin y respeto a la diversidad
de puntos de vista dentro de un grupo.
. Saber valorar las formas ms democrticas de toma de decisiones como una va de tolerancia interpersonal.
Ficha 7. Vamos en grupo a comer a un restaurante
Un grupo de alumnos de un centro de secundaria se ha propuesto organizar una comida para celebrar el final de
curso. Es la primera vez que se organizan ellos solos para realizar una actividad fuera del centro y, adems, tienen
que decidir qu men les va bien a todos (para poder reservar mesa diez das antes), qu personas irn a la comida
y cundo entrega cada uno el dinero que cuesta su cubierto (para poder pagar al restaurante una parte del total
en concepto de reserva).
La condicin previa que puso el restaurante fue que todas las personas tomaran el mismo men.
Te pedimos que aportes ideas y estrategias para tomar las decisiones y que actes de manera pacfica y respe-
tuosa. A continuacin, se presenta una nota facilitada por el restaurante para que los miembros del grupo puedan
organizarse y elegir el men nico:
PROPUESTA DIDCTICA
PD
El men consta de dos platos con postre (helado) y bebida (refresco). En la carta encontrars ocho grupos de
alimentos (entrantes, sopas, arroces y pastas, verduras y huevos, cerdo, ternera, pollo y pescado) de los cua-
les debes elegir dos para el primero y el segundo plato. Buen provecho!
1. (Respuestas individuales) Qu platos habras escogido t si hubieras ido a comer solo? Por qu?
2. (Respuestas en pequeo grupo) Qu mtodo habis decidido seguir para elegir men nico? Por qu?
3. (Respuestas en pequeo grupo) Ha sido muy difcil acordar un mtodo para elegir? Por qu?
4. (Respuestas en pequeo grupo) Habis seguido correctamente el mtodo acordado? Por qu?
5. (Respuestas en pequeo grupo) Qu platos habis acordado en tu grupo para el men nico? Por qu?
6. (Respuestas en gran grupo) Qu mtodo se ha decidido seguir para elegir un men nico? Por qu?
7. (Respuesta en gran grupo) Qu otras formas de llegar a un acuerdo entre varios conoces?
8. (Respuesta en gran grupo) En qu situaciones de tu vida utilizas, con tus compaeros, alguna de estas formas
para tomar una decisin?
9. (Respuestas en gran grupo) Qu platos habis acordado entre todos para el men nico? Compara con los que
t elegiste y saca conclusiones.
Actividad 8. A cada cual lo suyo
1. El profesor repartir la ficha 8 a cada alumno para que siga las explicaciones y la primera lectura de las cuatro
situaciones, que se har de manera colectiva.
2. Cada alumno, de manera individual, contestar a las dos preguntas personales que se plantean para cada situa-
cin, que describen un tratamiento diferenciado de determinadas personas por alguna causa. Los alumnos ha-
brn de ponerse mentalmente en aquellas situaciones y manifestar, en forma de breve comentario escrito, el
grado de tolerancia que provoca en ellos cada una de las situaciones analizadas y las razones por las cuales
creen que se hacen estas discriminaciones positivas o actuaciones diferenciadas.
3. El profesor indicar que se constituya el gran grupo para organizar la discusin de cada una de las situaciones
por separado, para contrastar y comentar las respuestas que ha anotado cada uno en su ficha.
4. Los alumnos, siguiendo un turno de palabras, expondrn sus opiniones y argumentaciones. Tambin podrn ex-
poner cmo habran actuado, si tuvieran la edad y la autoridad, para resolver dichas situaciones, si creen in-
adecuada alguna intervencin de los cuatro adultos.
5. El profesor facilitar un debate general sobre cada situacin, procurando llegar a una respuesta consensuada
para cada una de ellas.
PROPUESTA DIDCTICA
PD
Sugerencias
. Hacer un listado de situaciones de discriminacin (con ejemplos que aporten los alumnos de situaciones prxi-
mas a sus vivencias) y compararlas con otros momentos y situaciones de la rutina escolar en los que se toman
decisiones de discriminacin positiva.
. Valorar y analizar, en gran grupo, necesidades de las personas que requeriran de un trato diferenciado y ms
tolerante que el que reciben, como consecuencia de la postura egosta de otras personas.
. Saber reconocer las diferencias individuales y la diversidad, entendiendo que pueden afectar a la toma de deci-
siones y no por eso considerarlas una injusticia.
. Saber valorar las necesidades propias y ajenas, y proponer medidas particulares de compensacin de estas nece-
sidades.
Ficha 8. A cada cual lo suyo
Para cada situacin, escribe el sentimiento que te produce y la razn lgica que la justificara:
T llegas a una larga cola de personas que esperan
ante la puerta de un restaurante, en un parque te-
mtico, y te colocas el ltimo. Despus llega un
joven que explica algo y muestra un documento a
la persona que controla el acceso y le deja pasar.
Alguien protesta y el vigilante explica que aquel
chico es diabtico.
T ests sentado en un autobs pblico, con tus
compaeros de clase y un profesor con el que vol-
vis de visitar un museo. Al autobs suben una se-
ora con un embarazo avanzado y un abuelo que
camina con torpeza. El profesor te dice a ti y a una
compaera que os levantis y cedis los asientos a
aquellas dos personas necesitadas.
El primer da del curso, t ests en clase de lengua,
haciendo un ejercicio escrito, y la profesora pre-
senta a dos nuevos compaeros que llegaron a
nuestro pas hace cinco meses: una chica argelina
y un chico ruso. Los dos disponen de ordenador
porttil para hacer sus ejercicios, siguiendo el pro-
grama de inmersin lingstica.
T ests en clase de educacin fsica y la profesora
os dice las notas del primer trimestre. Ha puesto
un 5 a Joan (que va de sobrado porque juega al
ftbol en un equipo federado) y otro 5 a lex (que
hace un programa adaptado a sus discapacidades).
Joan indica un posible error con ambos y ella le
responde que ha valorado el esfuerzo realizado.
1.
2.
3.
4.
Situaciones
A ti qu te parece?
(sentimiento personal)
Para qu se hace esto?
(reflexin de valor social)
PROPUESTA DIDCTICA
PD
Actividad 9. Rerse de o rerse con?
1. El profesor repartir la ficha 9 a cada alumno (que contiene cinco chistes intolerantes o burlas por alguna
causa) y dar las explicaciones oportunas de manera colectiva.
2. Cada alumno, de manera individual, habr de entender e imaginar aquellas cinco situaciones y responder para
cada una de ellas: en la 1. columna, la descripcin de la intolerancia que transmite y la reflexin que le sugiere
para mejorar la tolerancia; y en la 2. columna, la opinin que le provoca dicho tipo de intolerancia y el senti-
miento que le produce aquella situacin.
3. El profesor indicar que se constituya el gran grupo y organizar la discusin de cada uno de los chistes por se-
parado, para contrastar y comentar las respuestas que ha anotado cada uno en su ficha.
4. Los alumnos, siguiendo un turno de palabras, expondrn sus opiniones, sus reflexiones y sus sentimientos sobre
los valores que consideran burlados o atentados.
5. El profesor facilitar un debate general sobre cada situacin, procurando llegar a una conclusin consensuada
y producir propuestas de mejora en el respeto a los valores de la convivencia y la tolerancia.
Sugerencias
. Hacer un listado de los valores que ms frecuentemente se ponen en situacin de burla, con los ejemplos que
aporten los alumnos.
. Valorar las diversas formas de insultar y atentar contra derechos y valores a travs de la broma, los chistes, la
burla y otras manifestaciones que parecen inocentes.
. Saber respetar las diferencias individuales y la diversidad, a travs de la mejora del respeto, la sensibilidad y la
tolerancia, que son facilitadores de la convivencia.
. Saber valorar las cargas de intolerancia, de crtica, de racismo, etc., que comportan determinadas situaciones,
historias, chistes y tpicos que, bajo la forma de la gracia y la broma, circulan en todos los niveles sociales.
PROPUESTA DIDCTICA
PD
Ficha 9. Rerse de o rerse con?
Para cada chiste: en la 1. columna, describe la intolerancia que transmite y la reflexin que te sugiere para mejo-
rar la tolerancia; en la 2. columna, explica tu opinin sobre dicho tipo de intolerancia y el sentimiento que te
produce dicha situacin.
Dos amigos A y B estn hablando de sus esposas y
A comenta: Estoy muy contento porque he au-
mentado la libertad de mi mujer. A lo que B pre-
gunta: Cmo lo has hecho?. Y A responde:
Hemos reformado y ampliado la cocina.
Dos jvenes negros A y B se cruzan en la calle y A
pregunta al otro: A dnde vas con chndal?. A
lo que B responde: Voy a practicar el tiro al blanco.
Quieres venir?. Y le contesta A: No, yo soy pac-
fico y no tengo esos problemas.
Dos personas A y B hablan de los habitantes del pas
vecino y A pregunta al otro: Sabes cmo meter
quince de ellos dentro de un coche pequeo?. A lo
que B responde: No, de qu manera?. Y A con-
testa: Se les provoca diciendo que no caben.
Dos amigas A y B hablan de los hombres y A pre-
gunta a la otra: Sabes qu haran dos neuronas
en de la cabeza de un hombre?. A lo que B res-
ponde: No lo s. Qu haran?. Y A contesta: No
s sabe, pero la ciencia busca algn ejemplar con
ellas para saber qu pasa.
Dos personas A y B hablan de la gente del pueblo de
al lado y A pregunta al otro: Sabes por qu su
guardia urbano va con chndal?. A lo que B res-
ponde: No, por qu?. Y A contesta: Porque le pi-
dieron al alcalde un poli-deportivo.
1.
2.
3.
4.
5.
Chistes intolerantes
Qu intolerancia trata?
(reflexin de valor social)
A ti qu te parece?
(sentimiento personal)
PROPUESTA DIDCTICA
PD
Actividad 10. Evaluacin sobre tolerancia y convivencia
1. El profesor repartir la ficha 10 a cada alumno (con las preguntas y los criterios de valoracin) y dar las expli-
caciones oportunas de manera colectiva, antes de empezar.
2. Cada alumno, de manera individual, ha de comprender los diferentes enunciados y ha de dar un valor a cada
uno de ellos (marcando con una X en la columna correspondiente).
3. Los alumnos trabajarn en silencio, situndose mentalmente en los problemas planteados en las preguntas y
respondiendo con sinceridad.
4. A medida que van acabando los alumnos, levantan la mano y el profesor recoge las hojas para evitar compara-
ciones y comentarios entre ellos. Los alumnos permanecen en su mesa, esperando que acaben todos para hacer
la correccin en grupo.
5. El profesor vuelve a distribuir las hojas, una a cada alumno, evitando que nadie reciba la suya. Se darn las ins-
trucciones pertinentes, se leer cada pregunta, se dar la respuesta correcta y el criterio de evaluacin y los
alumnos anotarn en el margen la calificacin de correcto (C) o incorrecto (I). Una vez corregidas todas las pre-
guntas se har la suma de correctos, se pondr la calificacin y se devolvern las hojas al profesor.
6. El profesor procurar que los alumnos respondan a todas las preguntas, de manera autnoma, sin hablar ni in-
terferirse entre ellos. Habr que insistir en la imprescindible colaboracin de los alumnos y en la necesaria
sinceridad por su parte, con la finalidad de poder sacar conclusiones fiables de los resultados de estas evalua-
ciones.
Sugerencias
. En sesin posterior, una vez analizadas las respuestas por el profesor, hacer los comentarios oportunos sobre el
nivel de tolerancia del grupo, los valores predominantes, etc., y hacer el debate correspondiente a los valores
destacados por los alumnos.
. Hacer un listado con situaciones parecidas a las planteadas en las veinte preguntas, sacadas de casos que plan-
tea la prensa diaria, para realizar otro debate en una sesin posterior.
. Saber analizar y valorar diferentes situaciones que plantean formas de discriminacin, de racismo de desigual-
dad, de intolerancia...
. Saber practicar la toma de decisiones respecto a la diversidad, la tolerancia y las situaciones de conflicto social,
para comprobar el aprovechamiento de las actividades realizadas.
PROPUESTA DIDCTICA
PD
Ficha 10. Evaluacin sobre tolerancia y convivencia
Nombre y apellidos: Curso/grupo/etapa: Fecha:
Centro: Profesional que evala:
Te parece injusto que dos compaeros de trabajo (hombre y mujer) hagan
las mismas tareas, pero que ella gane menos?
Te parece injusto que a un inmigrante preparado para un trabajo y con pa-
peles en regla no lo contraten por el hecho de ser extranjero?
Te parece injusto que, de dos hermanos mellizos (chico y chica), tenga
menos libertad y menos horas para salir la chica que el chico?
Te parece injusto que a una persona sin techo lo apalee un grupo neo-
nazi por el simple hecho de ser de color?
Te parece justo que los inmigrantes con papeles puedan participar en sor-
teos para acceder a una vivienda de promocin pblica?
Te parece injusto que unos padres orienten a las hijas para ser amas de
casa y a los hijos para ser buenos tcnicos?
Te parece injusto que, de una pareja que vive junta y trabaja haciendo el
mismo horario, sea ella quien haga la limpieza de casa?
Te parece justo que, teniendo iguales notas, le den la beca a un estudiante
con pocos recursos econmicos?
Te parece injusto que, en una pareja de profesores de ESO que tienen dos
nios, sea ella quien haga todo lo que necesitan los nios?
Te parece justo que los inmigrantes legales y con papeles puedan partici-
par en algunas elecciones democrticas y ser representantes?
Te parece injusto que a un hombre homosexual, por esta opcin personal
y afectiva, no le renueve el contrato su empresa?
Te parece justo que, al separarse los padres, la casa y parte del sueldo de
l lo reciba ella para afrontar los cuidados de los hijos?
Te parece injusto que en clase un compaero coja complejos por la insis-
tencia de otras personas del grupo en decirle motes?
Te parece injusto que a una artista lesbiana, por esta opcin sexual y afec-
tiva, no le renueve el contrato su compaa?
Te parece injusto que a un compaero de clase lo maltrate otro compa-
ero y que los dems no digan nada por miedo?
Te parece injusto que a dos personas de color las echen fuera de un
local, sin motivo, amparndose en el derecho de admisin?
Te parece justo que las autoridades del pas de llegada devuelvan a su pas
de origen a los inmigrantes que entran de manera ilegal?
Te parece injusto que los hijos de una viuda joven impidan que ella rehaga
su vida sentimental y su pareja con otra persona?
Te parece injusto que una madre pegue desproporcionadamente a su hija
por haberla mareado mientras hacan la compra?
Te parece injusto que una enfermera maltrate y/o insulte a las personas
mayores que cuida por no estar bien de la cabeza o ensuciarse?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
VALORACIN
Nada Poco Bastante Mucho
Debes comprender e imaginarte la situacin de las veinte preguntas siguientes,
sobre diferentes aspectos de la tolerancia y la convivencia. Debes valorar cada si-
tuacin a partir de tus creencias y sentimientos.

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