Propuestas Texto Expositivo para Eso

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PROPUESTAS DIDCTICAS PARA
TRABAJAR LA COMPRENSIN DE
TEXTOS EXPOSITIVOS EN LAS
DISTINTAS REAS CURRICULARES
DE 1. Y 2. DE ESO

PROGRAMA DE MEJORA DE LA COMPRENSIN LECTORA

GRANADA, ENERO 2012
1
NDICE

Criterios emple!os pr l el"or#i$% !e ls prop&ests'((((((((( 2
PROP)ESTAS PARA 1'* DE ESO(((((((((((((((((((((((((' +
Le%,& Cstell% - Litert&r((((((((((((((((((((( .
Cie%#is So#iles/ Geo,r01 e 2istori'''(((((((((((((('' 3
M4si#((((((((((((((((((((((((((((((((((' 12
E!&##i$% 51si#((((((((((((((((((((((((((((' 16
Te#%olo,1(((((((((((((((((((((((((((((((( 21
I!iom e7tr%8ero/ I%,l9s((''((((((((((((((((((((( 2.
I!iom e7tr%8ero/ 5r%#9s''(((((((((((((((((((((( 23
E!&##i$% Pl:sti# - ;is&l((((((((((((((((((((((( <1
Mtem:ti#s((((((((('('((((((((((((((((((('' <+
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PROP)ESTAS PARA 2'* DE ESO(((((((((((((((((((((((((' +2
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Mtem:ti#s(((((((((((((((((((((((((((((('' 6+
Cie%#is !e l Nt&rle=(((((((((((((((((((((((( 63

2
PROP)ESTAS DID@CTICAS PARA TRAAAJAR LA COMPRENSIN DE TEBTOS EBPOSITI;OS EN
LAS DISTINTAS @REAS C)RRIC)LARES DEL PRIMER CICLO DE ESO
Criterios emple!os pr l el"or#i$% !e ls prop&ests

1' Se han buscado textos expositivos de materiales didcticos apropiados para 1. y 2. de
ESO en cada una de las reas. Algunos de ellos incluyen un texto discontinuo, pero no se
le ha prestado atencin espec!"ica a este componente, pues #sta ser una tarea
posterior.

2' Sobre cada texto se propone una secuencia de estrategias$actividades, pero #sta no est
pensada para ser aplicada tal cual, sino como una muestra %ue pueda orientar. &ada
e%uipo docente o pro"esor deber seleccionar 'para cada texto %ue traba(e en su aula'
cules, en %u# orden y con %u# distribucin temporal. Se ha optado por un )nico modelo
de secuencia para %ue, dado %ue se trata de la primera tarea sobre textos expositivos, no
resulte excesivamente complicada.

<' *o todas las actividades se harn sobre todos los textos, pues esto har!a el proceso largo
y pesado por repetitivo. Se trata ms bien de lograr un tratamiento e%uilibrado a lo largo
del curso de las habilidades y estrategias impl!citas en la comprensin lectora+ seg)n lo
,pida- cada texto, se seleccionarn unas u otras. En cual%uier caso el m!nimo
imprescindible incluye "ormular de modo oral preguntas de comprensin literal,
in"erencial y cr!tica como parte de la dinmica de traba(o de clase. explicaciones del
docente/actividades del alumnado.

+' Este tratamiento e%uilibrado ha de conseguirse tambi#n buscando la
complementariedad entre las distintas reas, pues unas estrategias y tipos de actividades
son ms apropiadas para los textos de un rea y otras para otras. Se necesita, por tanto,
coordinacin del pro"esorado para rentabili0ar los es"uer0os.

.' En las propuestas se indica, a modo orientativo, si las actividades se harn de "orma oral
o escrita. Esta decisin %ueda a criterio del pro"esorado, pero se ha incluido para
recordar la necesidad de "avorecer la integracin de destre0as orales y escritas,
comprensivas y expresivas, tal y como lo re%uieren el "uncionamiento y desarrollo de la
competencia comunicativa, y como se se1ala expl!citamente en las instrucciones de 23
de (unio.
3
?' Aun%ue %ueda tambi#n a criterio del pro"esorado, se incluyen indicaciones sobre
agrupamientos distintos. 4a mayor!a de actividades son individuales, seguidas por las de
pare(as cooperativas y gran grupo.

6' 4as estrategias empleadas para la "ase de lectura de los textos propiamente dicha
dependern de los resultados obtenidos por el alumnado de cada centro en las pruebas
de "luide0. Si han sido buenos, se puede dar menos presencia a la lectura modelada
5hecha por el pro"esor o por alumnos sin problemas de "luide06 y en vo0 alta a "avor de la
lectura individual y silenciosa+ en caso contrario, se debern practicar tipos de lectura
%ue contribuyan a me(orar la "luide0. A estos e"ectos se recuerda %ue en las sesiones
presenciales de principios de curso se present un documento %ue puede servir como
ho(a de registro de lectura para el alumnado a lo largo de todo el curso y %ue se ha
colgado en la plata"orma.

3' &on respecto al lengua(e, se ha pretendido directo y claro, dirigido al alumnado en las
propuestas de actividades. 7nas veces se ha utili0ado el masculino y otras el "emenino
5profesor o profesora6, y tambi#n t#rminos gen#ricos como alumnado, profesorado.

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PROP)ESTAS DID@CTICAS
PARA 1'* DE ESO

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@re !e Le%,& Cstell% - Litert&r
Prop&est pr 1'* !e ESO

LA COM)NICACIN
4os seres humanos somos seres sociales %ue necesitan comunicarse, ponerse en contacto
unos con los otros. 4a comunicacin es, por lo tanto, un acto motivado por una necesidad
social %ue se basa en la interaccin. 8ediante este acto una persona establece con otra un
contacto %ue le permite transmitirle una in"ormacin 5datos, emociones y sentimientos,
ideas96. 4a capacidad o "acultad de comunicarse %ue poseen los seres vivos recibe el
nombre de lenguaje'
:odo acto de comunicacin presenta los siguientes componentes o elementos.
- Emisor es la persona %ue emite el mensa(e.
- Re#eptor es la persona %ue recibe el mensa(e.
- Me%s8e es la in"ormacin %ue se transmite.
- C$!i,o es el con(unto de signos y se1ales %ue se utili0an en la transmisin del
mensa(e. Se combinan a trav#s de unas reglas %ue deben conocer el emisor y el
receptor.
- C%l es el medio material por el %ue se transmite el mensa(e.
- Co%te7to son las circunstancias exteriores en las %ue se produce el mensa(e y %ue
condicionan su interpretacin y comprensin.
;ebemos incluir tambi#n como elementos de la comunicacin los conceptos de r&i!o y
re!&%!%#i' <odemos de"inir el ruido como todo elemento, sea del tipo %ue sea, %ue
di"iculta o impide la recepcin del mensa(e. <or el contrario, la redundancia es un
mecanismo de seguridad %ue consiste en recargar la in"ormacin con elementos repetidos a
"in de %ue el mensa(e se comprenda en su integridad.
4a #om&%i##i$% Cer"l es la %ue usa el lengua(e oral o escrito. El mensa(e se transmite a
trav#s de las palabras o signos ling=!sticos. 4a #om&%i##i$% %o Cer"l usa otro tipo de
signos.

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ACTI;IDADES D ESTRATEGIAS PROP)ESTAS
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1' Prese%t#i$% !el te7to por prte !el pro0esor
' >?u# vamos a ver ahora@
"' ><or %u#@ >?u# relacin tiene lo %ue vamos a ver ahora con lo %ue ya hemos
visto antes@
2' Dete##i$% !e e7pe#ttiCs e i!es preCis
' 8irando el t!tulo, >de %u# piensas %ue puede tratar@
"' >?u# sabes de la comunicacin, %u# te sugiere esta palabra@
#' >Aecuerdas haber estudiado algo sobre este tema@
!' >:e parece %ue este es un tema interesante@ ><or %u#@
<' 5i8r - !r #o%o#er los o"8etiCos !e l le#t&r
' ><or %u# 5para %u#6 vamos a leer este texto@
"' >?u# tendremos %ue hacer una ve0 %ue lo hayamos le!do y entendido@

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+' Compre%si$% ,lo"l/ primer le#t&r pr o"te%er el mr#o ,e%erl !e si,%i0i#!o
!el te7to
' 4ectura primera 5compartida6 del texto 5en vo0 alta, modelada6
"' 4ee ahora el texto en silencio 5lectura individual6 sin detenerte, aun%ue
encuentres palabras o "rases %ue no comprendas.
#' >;e %u# trata el texto@
.' Compro"#i$% !e pre!i##io%es
' >Babla el texto de lo %ue t) te esperabas o es distinto de lo %ue esperabas@
"' ><or %u# 5es distinto o es cmo esperabas6@
#' >:e parece, en principio, "cil o di"!cil@ ><or %u#@
?' Resol&#i$% !e !&!s !e Co#"&lrio E#ompre%si$% !e i%0orm#i$% espe#10i#F
' 4ee el texto una segunda ve0 y anota en tu cuaderno las palabras o
expresiones %ue no entiendas. Ahora cuenta a tu compa1ero de %u# trata.
"' >?u# signi"ica la palabra emisor@ >Se parece a alguna otra %ue conoces
5recurso a la etimolog!a de la "amilia de palabras6@ >:e ayuda esta %ue
conoces a saber, ms o menos, %u# puede signi"icar emisor@
#' Entre todos, coordinados por la pro"esora, aclarad el signi"icado de los
t#rminos y expresiones %ue os resulten di"!ciles.

6' E7pli##i$% !e #o%te%i!os
Enla0ando con la cuestin C.c., y a partir del traba(o hecho por los alumnos, el
pro"esor explica los contenidos del tema %ue se recogen en el texto.

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3' Pro0&%!i=#i$% e% l #ompre%si$%
3'1' Compre%si$% literl
' >?u# es el lengua(e@
"' >?u# es la comunicacin verbal@
#' >Escribe los nombres de los elementos del acto de comunicacin %ue
aparecen en el texto@
3'2' Compre%si$% i%0ere%#ilGi%terprettiC
' 4ee la de"inicin de cdigo. ><odr!as decir en el caso de la comunicacin
humana cul es el ,con(unto de signos y se1ales- %ue lo "orman, es
decir, cul es el cdigo de comunicacin %ue usamos con ms
"recuencia las personas@
"' ><odr!as mencionar modos de comunicacin no verbal seg)n la de"inicin
%ue se da de ella en el texto@
#' Dasndote en el contexto, >cmo de"inir!as el signi"icado de la palabra
interaccin %ue aparece en el primer prra"o del texto@ >?u# %uiere decir
%ue la comunicacin se basa en la interaccin entre dos o ms personas@
!' Enventa distintos contextos en lo %ue la expresin ,Se ha %uedado solo-
tenga distintos signi"icados.
e' &ita al menos dos tipos de ruido %ue inter"ieran en el siguiente acto de
comunicacin. ests en un cine viendo una pel!cula.
0' Observar en tu trayecto diario al instituto un acto de comunicacin en el %ue
se participa sin usar palabras. ;i cules son sus elementos.
3'<' Res&me%' Ba0 una lista con las palabras ms importantes del texto ordenadas de
mayor a menor importancia y, a partir de ellas, redacta un resumen sin mirar el original.
&omprueba luego, leyendo de nuevo el texto, si tu resumen est bien hecho. <ara
ayudarte puedes consultar con tu compa1ero o bien utili0ar el cuadro %ue te dar la
pro"esora para evaluar res)menes.
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>' ;lor#i$% !el te7to
' >:e ha gustado el texto@ ><or %u#@
"' >?u# tipo de comunicacin te parece ms importante, la verbal o la no
verbal@ Explica por %u# piensas eso.
#' ,Fivimos rodeados de gente, pero en realidad no nos comunicamos, estamos
solos. 4a sociedad actual no "avorece la comunicacin entre las personas-. ;a
tu opinin sobre estas "rases.
!' Emagina cmo ser!a nuestra vida si no pudi#ramos comunicarnos. Escribe un
pe%ue1o relato donde desarrolles esta situacin.
e' Aedacta ahora por escrito, a partir de la re"lexin %ue has hecho en las
cuestiones anteriores, un texto en el %ue re"le(es tu opinin sobre la
comunicacin y su importancia en nuestras vidas.
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@re !e Cie%#is So#iles/ Geo,r01 e 2istori

EL ;IENTO

4a :ierra est rodeada por una capa de gases llamada atmsfera, o aire. A menos %ue haya
mucho viento, no solemos notar el aire y solemos pensar %ue no pesa. <ero, de hecho, el aire
est siempre haciendo presin, hacia aba(o y hacia los lados, y adems con una "uer0a enorme.
4os cambios de presin atmos"#rica estn relacionados con las condiciones climticas de la
tierra. <or regla general, cuando ba(a la presin del aire (borrasca6, se acerca tiempo h)mero o
tormentas. 4as altas presiones 5anticicln6 suelen traer buen tiempo.
7no de los "enmenos meteorolgicos %ue se relaciona con el aire %ue rodea a la :ierra es el
viento. En e"ecto, el viento es causado por el aire %ue rodea la tierra, %ue est continuamente en
movimiento. El aire clido pesa menos %ue el aire "r!o. Al calentarse, el aire se eleva, creando una
0ona de ba(a presin y permitiendo %ue el aire ms "r!o se desplace para ocupar el espacio libre.
El viento puede moverse a di"erentes velocidades. desde las brisas suaves hasta las violentas
tempestades, %ue pueden causar muerte y destruccin. 4os vientos ms "uertes son los ciclones
y huracanes. Se "orman sobre los oc#anos, en las regiones tropicales. 4as nubes de tormenta se
arremolinan alrededor del centro del huracn, llamado ojo, y llegan a girar ms rpidamente
%ue los trenes de alta velocidad. 4a velocidad de viento se mide con un aparato llamado
anemmetro.
4a direccin del viento var!a con las estaciones del a1o y con los cambios de 0onas de altas y
ba(as presiones. 4a direccin del viento in"luye enormemente en el clima+ en Europa y
*orteam#rica, por e(emplo, los vientos del norte suelen indicar tiempo "r!o. Asimismo, cuando
el viento ha atravesado una considerable extensin del oc#ano, trae tiempo h)medo y es ms
probable %ue llueva %ue cuando sopla desde el desierto o cuando ha atravesado una cadena de
monta1as. 4a veleta es el aparato %ue indica la direccin del viento.
4os vientos tienen nombre. A veces se designan por la direccin desde la %ue soplan. <or
e(emplo, el viento de poniente se llama as! por%ue viene del oeste, y el de levante, por%ue
viene del este. Otros vientos tienen nombres particulares. terral, siroco, mistral, cier0o.
5Adaptado de DAGEA, H.+ BAS4A8, A.+ <AASO*S, A. 51II26.
Experimenta con la Tierra. 8adrid. S8. pp.22/2I.6
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' >?u# vamos a ver$leer ahora@
"' ><or %u#@ >?u# relacin tiene lo %ue vamos a leer ahora con lo %ue ya hemos
visto antes o con la unidad didctica %ue estamos estudiando@
' 8irando el t!tulo y teniendo en cuenta %ue estamos en clase de &iencias
Sociales, >de %u# piensas %ue puede tratar@, >de %u# aspectos del viento puede
hablar el texto@
"' >?u# sabes de los vientos@

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+' Compre%si$% ,lo"l/ primer le#t&r pr o"te%er el mr#o ,e%erl !e si,%i0i#!o !el
te7to
#' >;e %u# trata el texto@ Expr#salo de una "orma ms amplia %ue la %ue "igura en
el t!tulo, con una "rase o dos.
' >Babla el texto de lo %ue t) te esperabas o lo %ue dice sobre el viento es
distinto de lo %ue esperabas@ ><or %u#@
"' >:e parece, en principio, "cil o di"!cil@ ><or %u#@
' 4ee el texto una segunda ve0 y anota en tu cuaderno las palabras o expresiones
%ue no entiendas.
"' Antes de resolver esas dudas de vocabulario, cuenta a tu compa1ero de %u#
trata, lo %ue has entendido hasta ahora. 4a pro"esora puede pedir a algunos %ue
expongis en vo0 alta vuestro resumen para completar entre todos lo %ue "alte.
#' >Sabes %u# son una borrasca y anticicln@ >;nde has o!do o le!do estas
palabras@ >:e ayuda lo %ue dice el texto a entender me(or estos conceptos@
!' Ba0 una lista con los nombres o tipos de vientos %ue aparecen en el texto y,
con ayuda de tu compa1ero, intenta de"inir en %u# consiste cada uno. ;espu#s,
pod#is buscar in"ormacin en otras "uentes sobre 0onas en las %ue soplan,
curiosidades asociadas a ellos, etc.
e' Entre todos, coordinados por la pro"esora, aclarad el signi"icado de los t#rminos
y expresiones %ue os resulten di"!ciles.
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Enla0ando con la cuestin C.e., y a partir del traba(o hecho por los alumnos, el

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' >?u# es el viento@
"' >&mo se llama el aparato %ue sirve para medir la velocidad del viento@
#' >?u# es la atms"era@
!' Sabiendo lo %ue es una veleta, >podr!as explicar %ue signi"ica la expresin ,es
un veleta- cuando se dice de una persona@
e' Otra "rase hecha %ue habrs o!do alguna ve0 es ,estar en el o(o del huracn-.
8arca la oracin %ue expresa lo %ue t) crees %ue signi"ica.
o Estar en un peligro grande para la vida, como si estuvieras en un
huracn.
o Fivir en una 0ona donde suele hacer mucho viento.
o Estar en el centro de una situacin pol#mica o con"lictiva.
0' Explica con tus palabras %u# relacin hay entre la temperatura del aire y la
existencia del viento seg)n lo explica el segundo prra"o del texto.
,' 4ee el prra"o n. J y trata de ra0onar de dnde 5de %u# direccin6 procedern
los vientos "r!os en el hemis"erio sur.
H' Seg)n se leer en el texto, >te parece %ue un cicln es lo mismo %ue un huracn@
Explica tu respuesta.
i' Ententa ra0onar por %u#, como se a"irma en el texto, cuando el viento viene
del oc#ano es ms probable %ue llueva.
8' Seg)n este ra0onamiento, >cmo ser el viento %ue sopla desde el desierto@
I' Enventa ahora t) una pregunta sobre el texto para plantersela a tus
compa1eros. <rocura %ue les haga pensar y ra0onar.
l' Dusca en internet unas cuantas imgenes %ue te parecen %ue son apropiadas
para ilustrar el texto. Explica dnde las colocar!as por %u#, es decir, %ue aportan
al texto.
3'<' Res&me%' Ba0 en tu cuaderno una lista con las palabras ms importantes del texto
ordenadas de mayor a menor importancia.
' A continuacin redacta con cada una de ellas una "rase en la %ue se reco(a lo %ue
se dice de esa palabra en el texto.
"' 7na ve0 %ue hayas terminado, >podr!as decir, con ayuda de tu compa1ero, en
%u# prra"o dir!as %ue est la idea principal de este texto@ >&ul es@ Aedactadla
entre los dos.
#' &on la lista de "rases %ue has hecho, convenientemente enla0adas entre ellas,
redacta un resumen del texto. :en en cuenta %ue.
- Bas de usar tus propias palabras y no recortar y pegar las del texto.
- *o ser ni demasiado breve ni demasiado extenso.
- 4a in"ormacin has de elaborarla t). <iensa antes de escribir lo %ue vas a poner.
- *o incluyas los detalles o in"ormaciones secundarias.

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- &uida la claridad, la correccin ortogr"ica y expresiva, y la presentacin.
!' 7na ve0 %ue lo hayas terminado, p!dele a tu compa1ero %ue lo lea y lo eval)e con
la tabla %ue os dar la pro"esora. ;eber decirte %u# debes me(orar y con sus
indicaciones, tendrs %ue rehacerlo si es necesario.
3'+' EsJ&em. Ahora vamos a reali0ar un es%uema del texto. <ara con"eccionar un es%uema
se deben seguir los siguientes pasos.
1. 4eer atentamente el texto y asegurarse de %ue se ha comprendido bien.
2. Aeali0ar una segunda lectura subrayando las ideas principales 5en ro(o6 y las
secundarias 5en a0ul6. <uedes ayudarte de las "rases %ue has redactado para hacer
el resumen a partir de las palabras importantes.
2. Aedactar de "orma breve las ideas extra!das.
K. ;istribuir las ideas de "orma %ue se adviertan de un vista0o las relaciones
existentes entre ellas. ;ebe predominar lo blanco del papel sobre lo escrito para
lograr claridad.

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"' >?u# importancia piensas %ue tiene el viento en la vida de las personas@ >En
%u# aspectos de #sta in"luye@ >A ti te molesta o te gusta@, >por %u#@
#' >Bas o!do noticias sobre la relacin del viento con el cambio climtico, o sobre
si el cambio climtico a"ecta tambi#n a la direccin o la intensidad de los
vientos@ &omenta lo %ue has o!do y debatid en clase sobre los riesgos de %ue
cambie el clima.
!' >&mo puedes contribuir t) a ralenti0ar el cambio climtico@

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@re !e M4si#
Prop&est pr 1'* - 2'* !e ESO
LA ORK)ESTA SIN5NICA
4a orJ&est si%0$%i# u orJ&est 0ilrm$%i# es una agrupacin o con(unto musical de gran
tama1o %ue cuenta con varias "amilias de instrumentos, como el viento madera, viento
metal, percusin y cuerda. 7na or%uesta sin"nica o "ilarmnica tiene generalmente ms de
ochenta m)sicos en su lista. Slo en algunos casos llega a tener ms de cien, pero el n)mero
de m)sicos empleados en una interpretacin particular puede variar seg)n la obra %ue va a
ser tocada y el tama1o del lugar en donde ocurrir la presentacin.
El t#rmino Lor%uestaM deriva de un t#rmino griego %ue se usaba para nombrar a la 0ona
"rente al escenario destinada al coro y signi"ica Nlugar para dan0arO.
;os ciudades "ueron los principales centros de produccin musical, y origen del nuevo
concepto sin"nico de la or%uesta en el siglo PFEEE. 8annheim y Fiena. 8ahnheim dispon!a
de unos excelentes medios materiales para experimentar una or%uesta disciplinada y estable
cuya calidad pudo apreciar 8o0art. 4a or%uesta "ue conocida por la direccin y la precisin
interpretativa. En Fiena destac una serie de compositores a los %ue, por lo general, no se
ha tenido demasiado en cuenta, como 8atthias Qeorg 8onn 51R1R/J36, considerado el ms
importante por sus aportaciones al concepto estructural de la sin"on!a. <ero "ue con Badyn y
8o0art con %uienes esta "orma alcan0 el desarrollo %ue llev directamente a las
reali0aciones ms brillantes.
4a or%uesta sin"nica t!pica consta de cuatro grupos proporcionales de instrumentos
musicales similares, por lo general aparecen en las partituras en el siguiente orden 5con sus
respectivas proporciones indicadas6.
- Fiento madera. 1 "laut!n, 2 "lautas, 2 oboes, 1 corno ingl#s, 2 clarinetes y 2 "agots.
Ocasionalmente tambi#n se incluyen 1 clarinete ba(o o 1 contra"agot.
- Fiento metal. de 2 a J trompetas, de 2 a C trompas, 2 o 2 trombones tenores y 1
o 2 ba(os. Ocasionalmente, 1 tuba,
- <ercusin. var!a much!simo dependiendo de la obra, pudiendo encontrar
timbales, ca(a.
- &uerdas. de 1C a 23 violines o ms, de S a 12 violas o ms, de S a 12 chelos o ms
y de J a S contraba(os o ms. Ocasionalmente tambi#n se incluyen arpa, guitarras
y piano.
&ada seccin de la or%uesta tiene una colocacin determinada de 1J tipos de instrumentos.
As!, los de cuerda se sit)an al "rente, de ms agudo a ms grave, detrs se colocan los
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instrumentos de viento, primero madera y luego metal, y al "inal se colocan los instrumentos
de percusin y el piano.
;e estos instrumentos, hay muchos %ue son el cora0n de la or%uesta y nunca se renuncia a
ellos, y otros %ue son auxiliares y no siempre aparecen en la or%uesta, pese a ser parte del
modelo estndar. <or e(emplo, los violines son imprescindibles pero el piano no siempre se
encuentra. El solista en las obras se sit)a (unto al director.
El director cumple una "uncin clave en la or%uesta sin"nica. Es una persona %ue no slo
mantiene el tiempo de la pie0a y da las entradas de los instrumentos para %ue la
interpretacin sea coherente, sino %ue debe interpretar la partitura seg)n el concepto
,global-. El director debe conocer en pro"undidad la vida y obra de los compositores.
4a "igura del director no aparece en la or%uesta hasta el siglo PEP, cuando se establecieron
los estndares de or%uesta sin"nica, y surgi casi por motivos est#ticos. Antes era el primer
viol!n 5concertino6, el clavecinista u organista %uien dirig!a.
(Adaptado de: http://es.i!ipedia.org/i!i/"r#uesta$sinf%&'%('nica)
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' >?u# vamos a ver$leer ahora@
"' ><or %u#@ >?u# relacin tiene lo %ue vamos a ver o leer ahora con lo %ue ya
hemos visto antes o con la unidad didctica %ue estamos estudiando@
' 8irando el t!tulo, >de %u# piensas %ue puede tratar@, >%u# cosas puede explicar
sobre la or%uesta@
"' >?u# sabes sobre la or%uesta sin"nica@ >Bas ido alguna ve0 a un concierto de
m)sica clsica@, >%u# te pareci@
!' >Encuentras interesante saber ms sobre este tema@ ><or %u#@

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K. Compre%si$% ,lo"l/ primer le#t&r pr o"te%er el mr#o ,e%erl !e si,%i0i#!o !el
te7to
#' >;e %u# trata el texto@ Expr#salo de una "orma ms amplia %ue la %ue "igura en
el t!tulo, con una "rase o dos.
J. Compro"#i$% !e pre!i##io%es
' >Babla el texto de lo %ue t) te esperabas o lo %ue dice sobre la or%uesta es
distinto de lo %ue esperabas@ ><or %u#@
%ue no entiendas.
"' Antes de resolver esas dudas de vocabulario, cuenta a tu compa1ero de %u#
trata, lo %ue has entendido hasta ahora. 4a pro"esora os puede pedir a algunos
%ue lo expongis en vo0 alta ante la clase para completar entre todos, de "orma
oral, lo %ue "alte.
#' Ba0 una lista con los nombres de instrumentos %ue aparecen en el texto y, con
ayuda de tu compa1ero, intenta explicar cmo es cada uno. ;espu#s, pod#is
buscar in"ormacin en internet sobre cmo suenan.
!' Entre todos, coordinados por la pro"esora, aclarad el signi"icado de los t#rminos
y expresiones %ue os resulten di"!ciles.
6' Explicacin de contenidos
Enla0ando con la cuestin C.d., y a partir del traba(o hecho por los alumnos, el
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' >?u# es una or%uesta sin"nica@
"' >;e dnde procede la palabra or#uesta@
#' >&ules son las "unciones del director de or%uesta@
!' >En %u# siglo surge el concepto moderno de or%uesta@
' Ayudndote de lo %ue se dice en el texto, >podr!as explicar %u# es un solista y
cules son sus "unciones@
"' <ensando en la palabra de la %ue deriva, >puedes deducir %u# o %ui#n es el
clavecinista@
e' ><or %u# crees se llama a este tipo de or%uesta sinfnica*
#' ><or %u# se dice en el texto %ue el director de or%uesta debe conocer muy bien
la vida de los compositores y su obra@
!' <or pare(as, dibu(ad un cro%uis con la distribucin de los instrumentos en la
or%uesta a partir de lo %ue se explica en el texto. &omparad vuestro es%uema
con el de otros compa1eros y si no coinciden en algo leed de nuevo esa parte
del texto para comprobar %ui#n lo ha hecho bien.
3'<' Res&me%' Ba0 en tu cuaderno una lista con las palabras ms importantes del texto
ordenadas de mayor a menor importancia.
' A continuacin redacta con cada una de ellas una "rase en la %ue se recoge lo
%ue se dice de esa palabra en el texto.
"' >En %u# prra"o dir!as %ue est la idea principal de este texto@ >&ul es@
#' &on la lista de "rases %ue has hecho, convenientemente enla0adas entre ellas,
redacta un resumen. :en en cuenta %ue.
- Bas de usar tus propias palabras y no las del texto.
- *o ser ni demasiado breve ni demasiado extenso.
- *o debes recortar y pegar la in"ormacin, sino elaborarla t). <iensa antes
de escribir lo %ue vas a poner.
- *o incluyas los detalles o in"ormaciones secundarias.
- &uida la claridad, la correccin ortogr"ica y expresiva, y la presentacin.
!' 7na ve0 %ue lo hayas terminado, p!dele a tu compa1ero %ue lo lea y lo eval)e con
la tabla %ue os dar la pro"esora. ;eber decirte %u# debes me(orar y con sus
indicaciones, t) tendrs %ue rehacerlo.
3'+' EsJ&em. Ahora vamos a reali0ar un es%uema del texto. <ara con"eccionar un es%uema
se deben seguir los siguientes pasos.
2. Aeali0ar una segunda lectura subrayando las ideas principales 5en ro(o6 y las
secundarias 5en a0ul6. <uedes ayudarte de las "rases %ue has redactado para hacer
el resumen a partir de las palabras importantes.
K. ;istribuir las ideas de "orma %ue gr"icamente se adviertan de un vista0o las
relaciones existentes entre ellas. ;ebe predominar lo blanco del papel sobre lo
escrito para lograr claridad.

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"' >?u# importancia piensas %ue tiene la m)sica en la vida de las personas@ >En
%u# aspectos in"luye@
#' >?u# tipo de m)sica te gusta@ ><or %u#@
!' >:e gusta la m)sica clsica@ ><or %u#@
e' ><iensas %ue la m)sica puede servir para %ue las personas nos entendamos
me(or@
0' En grupos de tres o cuatro, buscad in"ormacin sobre la or%uesta de m)sicos
palestinos e israel!es %ue ha impulsado ;aniel Daremboim 5+est-Eastern ,ivan
"rchestra). 4eed los textos %ue encontr#is y comentad en clase %u# os parece
esta iniciativa.
,' <ara terminar, redacta un texto en el %ue re"le(es de "orma ordenada tus ideas a
partir de lo %ue has respondido a estas preguntas.

17
@re !e E!&##i$% 51si#
Prop&est pr 1'* ESO

LAS AOTAS DE INIESTA RECA)DAN 120'000 E)ROS PARA JA;IER
Andr#s Eniesta pasar a la historia como el causante del delirio de millones de
a"icionados por dos goles histricos. Sin embargo, para la "amilia del pe%ue1o Tavier, el
manchego pasar a la historia como el h#roe %ue ha hecho posible "inanciar una parte
importante del tratamiento del ni1o, a"ectado de una parlisis cerebral. En un gesto %ue
le honra, el "utbolista regal a la "amilia las botas %ue llev el d!a del m!tico gol de
Stam"ord Dridge para %ue las pudieran sortear. ;espu#s de dos sorteos y una subasta la
"amilia ha conseguido 123.133 euros. A partir de ahora, las botas lucirn en las vitrinas
del ,8useo de Tuguetes y Autmatas- de Ferd), en 4leida, despu#s de %ue su
propietario, 8anel 8ayoral, pagara 23.133 euros por ellas en la pu(a de Ebay.
Tavier es un ni1o de cinco a1os de Almorad! 5Alicante6 %ue su"re parlisis cerebral y dos
veces al a1o necesita via(ar a Uiladel"ia para someterse a tratamiento. &ada
despla0amiento cuesta unos 13.333 euros, puesto %ue adems del pe%ue1o via(an los
padres y la t!a. <recisamente hace unos meses, la t!a de Tavier se puso en contacto con la
"amilia de Andr#s para pedir algo de ayuda, en espera de una camiseta. <ero la sorpresa
"ue enorme cuando lo %ue recibi "ueron las botas con las %ue marc el 1/1 ante el
&helsea, %ue le dio al Darcelona el pase a la "inal de la &hampions 4eague de Aoma.
4a "amilia de Tavier organi0 dos sorteos en toda Espa1a, con papeletas de dos euros, a
bene"icio del poseedor de la papeleta. En el primer sorteo celebrado el 1S de diciembre
de 233I no hubo ganador, y en el segundo, celebrado el 22 de enero de 2313, s! hubo
ganador en Bell!n 5Albacete6, pero nadie present el boleto ni reclam las botas. Al no
ponerse en contacto el ganador con la "amilia decidieron ir hasta Bell!n para intentar
encontrar al ganador y darle las botas, pero no lo encontraron. A continuacin, la "amilia
le devolvi las botas a Eniesta, pero el de Uuentealbilla se las envi de nuevo. En esta
ocasin, las subastaron por Ebay con un precio de salida de 133 euros, despu#s de die0
d!as y S3 pu(as, las botas se las ha llevado, por 23.132 euros, el conocido coleccionista de
ob(etos deportivos, 8ayoral, %uien declar. Ves la compra ms emocionante de mi vida,
por%ue son las botas de uno de los goles %ue me ha hecho ms "eli0 y, sobretodo,
por%ue el dinero se destinar al tratamiento de TavierV.
Tavier y sus padres volvern a via(ar en agosto al centro de Uiladel"ia para continuar con
el tratamiento, con el %ue llevan cinco a1os, primero comen0 en el Estado de
Aguascalientes de 8#xico y, desde hace tres a1os, en el centro de Uiladel"ia. 4a "amilia
podr costear durante cinco a1os ms una terapia, %ue est dando buenos resultados.
Andr#s Eniesta, una ve0 ms, ha sido todo un e(emplo.
(;iario -a verdad.es .//.0/1./.)
18
I%te,r#i$% e% l pro,rm#i$% !el :re/ Deportes colectivos

Este texto se puede utili0ar en 1. de ESO en el blo%ue, 2uegos 3 deportes. Su valide0 se (usti"ica
por%ue puede contribuir a "omentar la colaboracin, la participacin y el desarrollo de actitudes
dirigidas hacia la solidaridad, la cooperacin y la no discriminacin.

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1' Prese%t#i$% !el te7to por prte !el pro0esor!o
' >?u# vamos a leer ahora@
"' ><or %u#@ >?u# relacin tiene lo %ue vamos a leer ahora con lo %ue ya hemos
visto hasta ahora en esta unidad didctica@
Famos a ver un texto en el %ue el deporte se vincula con valores %ue estn presentes y
mueven la sociedad en la %ue vivimos. ?uiero %ue os "i(#is en las decisiones, y %ue
prescindis de vuestro posible sentimiento de identi"icacin con el club al %ue pertenece el
persona(e %ue protagoni0a el texto. Uinalmente os pedir!a %ue os pusieseis en lugar de los
persona(es %ue protagoni0an la historia, Andr#s Eniesta y la "amilia de Tavier.

Aesponder a estas cuestiones en un dilogo entre toda la clase.
' 4eyendo el t!tulo, >de %u# crees %ue puede tratar el texto@
"' >?u# crees %ue hi0o Eniesta con sus botas@ >&mo crees %ue se pueden
recaudar 123.333 W con unas botas@
#' >?u# puede suceder con Tavier@
<' 5i8r - !r #o%o#er los o"8etiCos !e l le#t&r por prte !el pro0esor!o
' ><or %u# o para %u# vamos a leer este texto@

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K. Compre%si$% ,lo"l, 0l&i!e=' Primer le#t&r pr o"te%er el mr#o ,e%erl !e
si,%i0i#!o !el te7to
' 4ectura modelada por parte de un alumno %ue haya traba(ado el texto
previamente con la ayuda del pro"esor. 5&aben otras posibilidades6
"' A continuacin, el alumnado leer el texto de "orma individual y en silencio sin
detenerse, aun%ue encuentre palabras o "rases %ue no comprenda.
#' ;os alumnos respondern en vo0 alta las cuestiones. >de %u# trata el texto@ y
>cul es su tema@ 5:ema. solidaridad, generosidad9 6
:odo el alumnado responde en silencio y dos de ellos, elegidos al a0ar o voluntarios, lo
hacen en vo0 alta.
' >Babla el texto de lo %ue t) esperabas o lo %ue dice sobre las botas, Eniesta y
Tavier es distinto de lo %ue esperabas@ ><or %u#@
?' Resol&#i$% !e !&!s !e Co#"&lrio ECompre%si$% !e i%0orm#i$% espe#10i#F
' :odo el alumnado lee el texto una segunda ve0 y anota en su cuaderno las
palabras o expresiones %ue no entiende.
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"' Antes de resolver esas dudas de vocabulario, cada alumno cuenta a su
compa1ero lo %ue ha entendido hasta ahora.
#' :erminada la lectura, se coloca en la pi0arra el vocabulario %ue o"rece
di"icultades y se invita a %ue, entre todos, coordinados por el pro"esor, se
bus%uen sinnimos y se trate de alcan0ar el signi"icado por el contexto.
!' 4os t#rminos %ue resten sern explicados por el pro"esorado.
A partir del traba(o hecho por el alumnado, el pro"esor explica los contenidos del tema %ue
se recogen en el texto.
' >?u# decisivo partido (ug Andr#s Eniesta con estas botas@
"' >&untas veces se subastaron las botas@
#' >&mo esperaba la "amilia de Tavier %ue "uese la colaboracin de Eniesta@
' ><or %u# se convierten los ob(etos, en este caso las botas, en "etiches@
"' ><or %u# devolvi Andr#s las botas a la "amilia una ve0 %ue se hab!a llevado a
cabo el sorteo y se hab!a recaudado ya su"iciente dinero para Tavier@
#' ><or %u# es necesario trasladarse a Uiladel"ia para recibir un tratamiento sobre
parlisis cerebral@
!' ><or %u# se hace una persona coleccionista, en este caso de ob(etos deportivos@
e' Ae"lexiona sobre por %u# suceden hechos como #ste, cargados de solidaridad,
de generosidad9 en la sociedad en la %ue vives.
3'<' El"or#i$% !e &% res&me%/
' Subrayado de palabras clave.
"' ;ebate posterior para consensuar cules son las verdaderas palabras clave.
#' Elaboracin de resumen a partir de ellas.
!' Bay %ue tener en cuenta %ue.
&ada uno ha de usar sus propias palabras y no las del texto.
*o ser ni demasiado breve ni demasiado extenso.
*o se debe recortar y pegar la in"ormacin, sino elaborarla uno mismo.
<ensar antes de escribir lo %ue se va a poner.
*o incluir los detalles o in"ormaciones secundarias.
&uidar la claridad, la correccin ortogr"ica y expresiva, y la presentacin.
e' 7na ve0 %ue se haya terminado, pedirle a un compa1ero %ue lo lea y lo eval)e
con la tabla %ue os dar el pro"esor, %uien adems deber indicar %u# aspectos
me(orar para rehacerlo en caso de ser necesario.
0' Uinalmente consensuar el resumen comparndolo con los reali0ados por el
alumnado.

3'+' Pr #o%0e##io%r &% esJ&em se !e"e% se,&ir los si,&ie%tes psos/
2. Aeali0ar una segunda lectura subrayando las ideas principales en un color y las
secundarias en otro. Se utili0arn como ayuda las "rases %ue se han redactado para hacer el
resumen a partir de las palabras importantes.
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K. ;istribuir las ideas de "orma %ue, gr"ica y visualmente, se adviertan de un vista0o las
relaciones existentes entre ellas.
J. ;ebe predominar lo blanco del papel sobre lo escrito para lograr claridad.
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' >&mo cali"icar!as la decisin de la "amilia de ir a buscar el ganador del sorteo a
Bell!n@
"' >&onoces alg)n caso similar en tu entorno cercano@
#' >?u# ser!as capa0 de donar por la salud de alguien prximo a ti@

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@re !e Te#%olo,1
Prop&est pr 1'* ESO
MATERIA D ENERGA
:odo el universo est "ormado por materia y energ!a. 4a materia es relativamente "cil de
distinguir. la madera, el plstico, el agua o el acero son di"erentes aspectos de la materia+ pero
la energ!a es ms di"!cil de de"inir y, a veces slo sabemos explicar %u# es la energ!a por sus
e"ectos. En la vida normal casi nunca nos encontramos con energ!a pura, sino con sus e"ectos
sobre la materia. Si nos "i(amos en el agua de un r!o de monta1a tiene energ!a por%ue es capa0
de arrastrar rboles y piedras, pero cuando llega a la llanura y se remansa ya no puede+ ha
perdido su energ!a. 7na pila nueva puede hacer %ue se encienda una bombilla, pero tras
"uncionar durante horas de(a de lucir+ ha consumido toda la energ!a.
En algunos casos, una de las "ormas de reconocer la energ!a es por sus e"ectos, convertidos
en capacidad de reali0ar un traba(o. 7n ladrillo inmvil en el suelo no posee energ!a, pero si
lo levantamos hasta una cierta altura, entonces ya posee una energ!a almacenada %ue se
liberar al soltarlo. <ara romper una nue0, por e(emplo, tienes %ue hacer "uer0a sobre ella. Si
pones la nue0 en el suelo y sueltas el ladrillo, la nue0 se romper. El traba(o de romper la
nue0 lo ha reali0ado el ladrillo con la energ!a %ue t) le has transmitido al levantarlo.
4a lu0, ya sea la del Sol o la producida por el hombre, es una de las "ormas ms puras de
energ!a. Sabemos %ue la lu0 es un tipo de energ!a, como en los e(emplos anteriores, por sus
e"ectos. 4os e"ectos de la energ!a lum!nica estn presentes constantemente en nuestra vida.
4a energ!a del Sol llega a la :ierra en "orma de lu0 y calor, y las plantas la aprovechan para su
desarrollo. 7n campo de trigo trans"orma la energ!a del Sol en las sustancias %ue "orman los
granos y %ue sirven para alimentarnos. Otra manera de apreciarlos claramente es utili0ando
una c#lula solar. 4as c#lulas solares son capaces de producir una apreciable cantidad de
energ!a el#ctrica a partir de la lu0 %ue reciben. Esto ha estimulado la imaginacin creativa de
muchas personas en todo el mundo.
7na de las aplicaciones ms atractivas de la "otoelectricidad Xla electricidad producida por
la lu0X son los veh!culos impulsados por energ!a solar. Basta ahora se han reali0ado pruebas
con aviones, barcos y automviles, con resultados muy variados. El avin Solar Empulse, %ue
"unciona )nicamente con energ!a solar, ha cru0ado ya el &anal de la 8ancha y estn
estudiando la posibilidad de reali0ar para 2312 un via(e desde Sui0a hasta 8arruecos con
escala en Sevilla. &ada a1o se celebra en Australia una original carrera automovil!stica en la
%ue slo participan coches impulsados por energ!a solar. 4os participantes deben atravesar
de lado a lado el continente australiano y la mayor!a de ellos lo consiguen. El promedio de
velocidad logrado por los automviles %ue compiten est entre los J3 y S3 Ym por hora.
(Adaptacin sobre el texto 4ateria 3 energ5a, extra!do de: 6ran enciclopedia &E7& de la electricidad. 8ol.
4ateriales electrot9cnicos. :;g. /'/.)

22
I%te,r#i$% e% l pro,rm#i$% !el :re'

Este texto tiene cabida en 1. de ESO, dentro del blo%ue sobre experimentacin de los e"ectos de la
corriente el#ctrica. lu0, calor y electromagnetismo.

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1' Prese%t#i$% !el te7to por prte !el pro0esor!o
' >?u# vamos a leer ahora@
"' ><or %u#@ >?u# relacin piensas %ue tiene lo %ue vamos a leer ahora con la lu0,
el calor o el electromagnetismo@
4a materia y la energ!a han sido conceptos %ue se han con"undido y me0clado a lo largo de
la historia, como muestra la de"inicin %ue proporcionaba Aristteles, en su 4etaf5sica, en
torno al 223 a. d. *. E., de la materia primera. como el elemento constitutivo de las
sustancias individuales, susceptible de adoptar cual%uier determinacin o "orma. ;icha
realidad material no se encuentra, dice, en el plano de lo perceptible ni tiene ning)n otro
rasgo %ue no sea el de la pura espacialidad, por lo %ue hay %ue intuirla ms %ue conocerla.
<or su parte Beisenberg nos dice, a mediados del siglo pasado. ,:odas las part!culas
elementales pueden, con energ!as su"icientemente altas, ser tras"ormadas en otras
part!culas... tenemos a%u! la prueba de la unidad de la materia. :odas las part!culas estn
hechas, por as! decirlo, de la misma sustancia, %ue podr!amos llamar energ!a o materia
universal. Slo son distintas las "ormas en las %ue tal materia universal aparece.- <5sica 3
filosof5a, 1IJI.
Aesponder a estas cuestiones en un dilogo entre toda la clase.
' 8irando el t!tulo y teniendo en cuenta %ue estamos en el rea de :ecnolog!a,
>de %u# piensas %ue puede tratar el texto@
"' >?u# sabes de la energ!a@
#' >Aecuerdas haber estudiado algo sobre la lu0@
<' 5i8r - !r #o%o#er los o"8etiCos !e l le#t&r por prte !el pro0esor!o
' ><or %u#, para %u# vamos a leer este texto@

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+' Compre%si$% ,lo"l/ 0l&i!e=' Primer le#t&r pr o"te%er el mr#o ,e%erl !e
' 4ectura modelada del texto en vo0 alta, por parte de un alumno %ue
previamente lo haya traba(ado con el asesoramiento del pro"esor. 5&aben otras
posibilidades6
"' 4ectura del texto individualmente y en silencio, sin detenerse, aun%ue
encuentre palabras o "rases %ue no comprenda.
#' ;os alumnos respondern en vo0 alta a las cuestiones. >;e %u# trata el texto@
>&ul es el tema@
:odo el alumnado busca una respuesta, pero slo dos de ellos la dan en vo0 alta.
' >;ice el texto algo de lo %ue t) te esperabas sobre materia y energ!a@ ><or
%u#@
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?' Resol&#i$% !e !&!s !e Co#"&lrio ECompre%si$% !e i%0orm#i$% espe#10i#F
' 4ectura modelada del texto en vo0 alta, por parte de un alumno %ue
previamente lo haya traba(ado con el asesoramiento del pro"esor. 5&aben otras
posibilidades6
"' 4ectura del texto individualmente y en silencio, sin detenerse, aun%ue
encuentre palabras o "rases %ue no comprenda.
#' ;os alumnos respondern en vo0 alta las cuestiones. >;e %u# trata el texto@
>&ul es el tema@
!' :odo el alumnado lee el texto una segunda ve0 y anota en su cuaderno las
palabras o expresiones %ue no entiende.
e' Antes de resolver esas dudas de vocabulario, cada alumno cuenta a su
compa1ero lo %ue ha entendido hasta ahora.
0' :erminada la lectura, se colocan palabras y expresiones en la pi0arra y se invita
a %ue, entre todos, coordinados por el pro"esor, se bus%uen sinnimos, y se
trate de alcan0ar el signi"icado por el contexto.
,' >:ienes otra de"inicin de energ5a@ Dusca relacin entre ambas. >:e ayuda lo
%ue dice el texto a entender me(or estos conceptos@
A partir del traba(o hecho por el alumnado, el pro"esor explica los contenidos del tema %ue

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' >&mo descubrimos la existencia de energ!a@
"' Se1ala dos "ormas de tras"ormar la energ!a solar en otra energ!a.
#' >&mo se aprovecha en la naturale0a la energ!a lum!nica@
' A partir del texto elabora una de"inicin de trabajo.
"' Se1ala otros e(emplos de energ!a pura existentes en la naturale0a.
#' Sugiere otras "ormas de aplicacin de las c#lulas solares.
!' Ba0 una relacin de los tipos de energ!a %ue utili0as a lo largo de un d!a.
e' Ae"lexiona sobre la existencia de intereses comerciales o industriales %ue haya
detrs del uso de las "uentes de energ!a %ue actualmente dominan en nuestro
entorno.
3'<' Res&me%' C! l&m%o el"orr: e% s& #&!er%o &% list #o% ls pl"rs m:s
import%tes !el te7to or!e%!s !e m-or me%or import%#i
' A continuacin redactar con cada una de ellas una "rase en la %ue se reco(a lo
%ue se dice de esa palabra en el texto.
"' 7na ve0 haya terminado, indicar, consensundolo con su compa1ero, en %u#
prra"o se encuentra la idea principal y cul es, para pasar a redactarla con sus
propias palabras.
#' &on la lista de "rases elaborada, convenientemente enla0adas entre s!, redactar
un res&me% del texto. Bay %ue tener en cuenta %ue.
Bay %ue usar las propias palabras y no recortar y pegar las del texto.

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*o ser ni demasiado breve ni demasiado extenso.
4a in"ormacin ha de ser elaborada por uno mismo.
Bay %ue pensar antes de escribir lo %ue se va a poner.
*o incluir detalles o in"ormaciones secundarias.
&uidar la claridad, la correccin ortogr"ica y expresiva, y la presentacin.
!' 7na ve0 terminado, pedirle a un compa1ero %ue lo lea y lo eval)e con la tabla
%ue os proporcionar el pro"esor. ;eber indicar %u# hay %ue me(orar y el
autor tendr %ue rehacerlo si es necesario.
e' Uinalmente consensuar el resumen comparndolo entre los reali0ados por el
alumnado.
3'+' EsJ&em' Pr reli=r el esJ&em !el te7to se !e"e% se,&ir los si,&ie%tes psos/
2. Aeali0ar una segunda lectura subrayando las ideas principales en un color y las
secundarias en otro. Ayudarse de las "rases %ue se han elaborado para hacer el
resumen.
existentes entre ellas.
J. ;ebe predominar lo blanco del papel sobre lo escrito para lograr claridad visual.
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' >&rees %ue nuestras "ormas de trasporte han hecho un uso adecuado de las
"uentes de energ!a no contaminantes@ Aa0ona tu respuesta.
"' Anali0a la lista %ue has elaborado de tipos de energ!a %ue utili0as a lo largo de
un d!a+ a continuacin, valora si haces un uso adecuado de ellos o no, y se1ala
cmo podr!as hacer un uso ms racional de los mismos.

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I!iom e7tr%8ero/ I%,l9s

5OOD 5OR LI5E

En Europe "ood isnZt usually a problem. <eople in Dritain eat a lot. every [eeY a typical "amily
eats six Yilos o" meat, t[o Yilos o" pasta and t[o and a hal" Yilos o" potatoes. Sam Hilson and
his "amily buy "ood at the shops. ,Hhen EZm hungry-, says Sam, ,E sometimes go to a ca"# "or
a hamburger or a pi00a-.
*oyremu is "rom the Gayapo tribe in Dra0il. Be hunts "or "ood in the Ama0on (ungle. Be
hunts "or "ood every day because there arenOt any shops here. BeOs K33 Yilometres "rom a
ca"# or a restaurant. *oyremu soon "inds something. BeOs got some insects/ these are
popular snacYs "or the Gayapo tribe. Be also "inds some "ish in the river and some "ruit on
the trees. En the village, *oyremuOs [i"e is maYing a special dinner "or the "amily. SheOs
cooYing monYey, meat and vegetables. :here is a lot o" "ood in the (ungle.
En some countries, things are di""erent. En Ethiopia, "or example ;iri :eshale and her "amily
eat cereals, but they never eat meat and they donOt eat many vegetables. :here isnOt much
"ood or [ater, on Sundays they donOt eat anything. Uor the :eshale "amily, to "ind "ood is not
"un/ it is survival.
5Adaptado de English alive, O7<6

26
&ontextuali0ar al mximo la secuencia de traba(o con respecto al curr!culum, la intencionalidad
didctica, espacios, tiempos, nivel de re"erencia del 8&EA, desarrollo de competencias bsicas,
destre0as discursivas %ue desarrolla9, teniendo en cuenta las orientaciones metodolgicas de las
unidades AE&4E y el &E4, publicadas por la &onse(er!a de Educacin de la Tunta de Andaluc!a.

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visto antes@
2' 5i8r - !r #o%o#er los o"8etiCos !e l le#t&r
a. ><or %u#$para %u# vamos a leer este texto@
b. >?u# tendremos %ue hacer una ve0 %ue lo hayamos le!do y entendido@
<' Dete##i$% !e i!es preCis EPredictingF
"' >?u# sabes del tema de este texto por el t!tulo@ <ood/life.

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+' 5l&i!e=/ primer le#t&r pr o"te%er el mr#o ,e%erl !e si,%i0i#!o !el
te7toEskimmingF
' 4ectura primera en vo0 alta, modelada por el pro"esor 5auxiliar, podcasts96.
"' 4ectura por parte del alumnado utili0ando alguna estrategia. lectura seguida,
lectura coral, por pare(as, ecolectura9
?' Resol&#i$% !e !&!s !e Co#"&lrio Ekey wordsF' Compre%si$% !e i%0orm#i$%
espe#10i# Econtent/function wordsF
' 4ee el texto una segunda ve0, en silencio, y di las palabras o expresiones %ue no
entiendas.
"' &on el vocabulario preseleccionado por el pro"esor.
>?u# signi"ica la palabra eat@ >Se parece a alguna otra %ue conoces@ >4a has
encontrado en otro texto@ >Sobre %u# trataba@ 5&ontexto. 4a!ing connections)
#' Entre todos, coordinados por la pro"esora, aclarad el signi"icado de los t#rminos
y expresiones %ue sean necesarios.
Enla0ando con la cuestin C.c., y a partir del traba(o hecho por los alumnos, el pro"esor
explica los contenidos del tema %ue se recogen en el texto.
3' Pro0&%!i=#i$% e% l #ompre%si$% EscanningF
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' Bo[ does SamZs Hilson "amily get "ood@
"' Hhat does *oyremu "ind "or "ood@
#' Hhat do ;iri and her "amily eat@
' Es it di""icult to get something to eat in Europe@
"' Es *oyremu Asian@
c. Es it easy "or ;iriZs "amily to "ind "ood@
!' Are the "ollo[ing true or "alse@
SamZs "amily eats six Yilos o" meat a [eeY.
:hereZre restaurants around *oyremuZs house.
Ethiopians donZt eat anything at [eeYends.
3'<' ;mos H#er &% list #o% ls pl"rs m:s import%tes, or!e%!s por p:rr0os, -
tres or#io%es E&% por p:rr0oF, e% ls J&e se !i, J&9 #ome% Sm, No-rem& - Diri, -
!$%!e - #$mo e%#&e%tr% l #omi! ESummaryF'
Esto se puede hacer en un primer momento, modelado por el pro"esor$a, ms
adelante, a medida %ue el alumnado va ad%uiriendo destre0a, lo pueden hacer por
pare(as o pe%ue1os grupos y luego ponerlo en com)n supervisados por el
pro"esor$a.
ayudarte puedes tambi#n consultar con tu compa1ero o bien utili0ar el cuadro %ue
te dar la pro"esora para evaluar res)menes.

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' ;o you thinY it is better to live in Dritain than in Ethiopia@
"' 7n debate tipo ,"or- and ,against-, podr!a ser una opcin.
#' >:e ha gustado el texto@ ><or %u#@
!' Escribe una pe%ue1a carta, a una compa1era 5pen/pal6 con la %ue tienes
contacto a trav#s de tu centro, acerca de cmo organi0is en tu "amilia el tema
de las compras, la cocina, las tareas de la casa, etc.

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I!iom e7tr%8ero/ 5r%#9s
Prop&est pr 1'* ESO

AIEN MANGER PO)R LTRE EN 5ORME

Dien manger c\est manger un peu de tout, mais pas trop. &\est important manger des "ruits, des
l#gumes, de la viande, du lait, du sucre...
?uatre r#pas par (our c\est bien. un petit d#(euner,un d#(euner, un go]ter5avec un "ruit ou un (us de
"ruit et du pain ou des biscuits6 et un d^ner.
4e petit d#(euner est tr_s important. Si vous ne mange0 pas bien le matin, vous `tes "atigu#s toute la
(ourn#e. Et buve0 asse0 d\eau. 1 litre par (our.
;ans le menu de la (ourn#e id#ale, il y a aussi un peu de sporta Aller b l\#cole b pied ou b v#lo, (ouer
avec les copains b la r#cr#, c\est aussi importanta
En conclusion, pour `tre en "orme, il est important de bien manger et de "aire du sport.

29
destre0as discursivas %ue desarrolla9, y las orientaciones metodolgicas de las unidades c8E4E y el
&E4 publicadas por la &onse(er!a de Educacin de la Tunta de Andaluc!a.

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visto antes@
2' Dete##i$% !e i!es preCis EpreCisi$%F
"' >?u# sabes del tema de este texto por el t!tulo@

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+' 5l&i!e=/ primer le#t&r pr o"te%er el mr#o ,e%erl !e si,%i0i#!o !el te7to
' 4ectura primera en vo0 alta, modelada por la pro"esora.
lectura coral, por pare(as, ecolectura 9
' ><or %u# 5es distinto o es cmo esperabas6@
entiendas.
"' &on el vocabulario preseleccionado por el pro"esor$a.
>?u# signi"ican las palabras manger 3 forme* >Se parecen a algunas otras %ue
conoces@ >:e ayudan #stas %ue conoces a saber, ms o menos, %u# pueden
signi"icar@ 5&ontexto6

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' ;ites si c\est vrai ou "aux .
4e sucre n\est pas important dans notre alimentation.
4e petit d#(euner est le r#pas le plus important du (our.
4e sport est tr_s important pour `tre en "orme.
Doire de l\eau est tr_s important dans notre alimentation.
"' A#ponde0.
a6 &ombien de r#pas nous devons "aire par (our@
b6 ?uels aliments nous devons manger pour `tre en "orme@
c6 Si vous ne prene0 pas un bon petit d#(euner, %u\est/ce %ui se passe@
3'2'Compre%si$% i%0ere%#ilGi%terprettiC
' A#ponde0.
&hoisis le menu id#al.
/ Deaucoup de viande, un peu de "romage, des gdteaux, pas de l#gumes
/ 1 litre d\eau, un peu de viande, des l#gumes, des "ruits, du lait, des c#r#ales.
/ <as de sucre, pas d\eau, beaucoup de "ruits et des l#gumes.
3'<' Res&me%. Ba0 una lista con las palabras ms importantes, ordenadas por prra"os, y
ha0 oraciones 5una por prra"o6, en las %ue expreses %u# es comer bien, cuntas comidas
hay %ue hacer al d!a, la importancia del desayuno y la importancia del deporte como parte
de la dieta diaria.
Esto se puede hacer en un primer momento modelado por el pro"esor$a+ ms adelante, a
medida %ue el alumnado va cogiendo destre0a, lo pueden hacer por pare(as o pe%ue1os
grupos y luego ponerlo en com)n supervisados por el pro"esor$a.
&omprueba luego, leyendo de nuevo el texto, si tu resumen est bien hecho. <ara ayudarte
puedes consultar con tu compa1ero o bien utili0ar el cuadro %ue te dar la pro"esora para
evaluar res)menes.
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' &omment tu "ais pour `tre en "orme@
"' ?u\est/ce %u\une bonne alimentation@
!' A1ade un ,post- en el blog de clase sobre los hbitos de alimentacin de los
italianos, aprovechando tu reciente estancia en ese pa!s, dentro del &omenius
bilateral %ue tiene tu centro.

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E!&##i$% Pl:sti# - ;is&l

LA 5)NCIN DE LAS IM@GENES EN LA PRE2ISTORIA

El periodo anterior al conocimiento de la escritura, al desarrollo de las primeras
civili0aciones, como la egipcia y la mesopotmica, se llama <rehistoria. Se divide en dos
edades. Edad de <iedra 5con tres periodos. <aleol!tico, 8esol!tico y *eol!tico6 y Edad de los
8etales 5con dos periodos. Edad de Dronce y Edad de Bierro6.4os primeros hom!nidos "ueros
los Australopitecos+ el es%ueleto "sil de uno de ellos, bauti0ado como ,4ucy-, tiene entre K y
2 millones de a1os. El <aleol!tico En"erior abarca desde 2OJ millones de a1os hasta 133.333
a1os antes del nacimiento de &risto 5A.&.6 El <aleol!tico 8edio, desde 133.333 hasta 2J.333
a1os a.&. e el <aleol!tico Superior desde 2J.333 al I.333 a.&.
En el <aleol!tico Superior inicia su existencia el Bomo Sapiens. &on #l se produce el
desarrollo de estructuras habitables, as! como la proli"eracin de ob(etos y adornos
reali0ados en hueso 5puntas de "lecha, arpones, pun0ones, etc.6 .<ero su gran aportacin es
la representacin visual, la e(ecucin de imgenes parecidas a la realidad. Emgenes,
adems, reali0adas con maestr!a, y de una gran calidad y expresividad. las primeras obras de
arte. 4as imgenes del <aleol!tico, se crearon en las paredes de las cuevas 5arte parietal o
rupestre6 y en los ob(etos de uso cotidiano, como bastones, lan0aderas, etc. 5arte
mueble6.Aepresentaban animales 5caballos, bisontes, mamuts96 y "iguras humanas
esencialmente.
Algunas de las t#cnicas empleadas "ueron el dibu(o y la pintura. 4as tierras, trituradas hasta
convertirse en polvo, aportaban los pigmentos ro(os, ocres y amarillos. El yeso y el carbn
vegetal, el blanco y el negro. 8e0clando los pigmentos con grasa animal o con resina se
obten!an las pinturas. Otra t#cnica empleada "ue el grabado. Se reali0aban incisiones en
piedra, hueso, asta y mar"il, con cuchillos y buriles de s!lex. &on estas mismas herramientas y
materiales, se crearon tambi#n relieves y se tallaron pe%ue1as esculturas de "iguras
"emeninas.
El arte parietal o rupestre es casi exclusivo de Europa. En el sur de Urancia y en el norte de
Espa1a, est la mayor concentracin de obras. <ero, >por %u# se reali0aron@, >para %u#
serv!an@, >%u# "uncin ten!an esas obras@ Se han dado diversas interpretaciones para
responder a esta pregunta. <od!an haberse hecho con un sentido mgico, creyendo %ue, al
poseer su imagen, se ten!a poder e in"luencia sobre los animales. 7na interpretacin
completamente opuesta a la anterior, dice %ue la abundancia de ca0a y la despreocupacin
por la subsistencia permitir!an disponer de tiempo libre para embellecer las cuevas y los
ob(etos %ue utili0aban.
(Adaptado de Educacin :l;stica 3 8isual. Ed. E;E:EP6

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visto antes@
!' >:e parece %ue #ste es un tema interesante@ ><or %u#@

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' 4ectura primera en vo0 alta, modelada por el pro"esorado.
' 4ee el texto una segunda ve0, en silencio, y di las palabras o expresiones %ue
no entiendas.
"' &on el vocabulario preseleccionado por la pro"esora.
>?u# signi"ica la palabra :rehistoria@ >Se parece a alguna otra %ue conoces
5recurso a la etimolog!a, a la "amilia de palabras6@ >:e ayuda esta %ue
conoces a saber, ms o menos, %u# puede signi"icar@
t#rminos y expresiones %ue sean necesarios.
Enla0ando con la cuestin C.c., y a partir del traba(o hecho por el alumnado, el

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' >?u# es la <rehistoria@
"' >&ul es la gran aportacin del =omo >apiens@
#' >?u# t#cnicas se emplearon para crear las imgenes %ue conocemos del
<aleol!tico@
' >;nde crees %ue habitaba el =omo >apiens@
"' >&rees %ue las imgenes del <aleol!tico Superior eran monocromas@
#' >Se pueden contemplar las imgenes del <aleol!tico en museos@
!' >Era complicado para el =omo >apiens obtener pinturas@
e' >Eran esas obras de gran utilidad en sus vidas@
3'<' Res&me%' Famos a hacer una lista con las palabras ms importantes del texto
ordenadas de mayor a menor importancia y, a partir de ellas, redactaremos un resumen.
Esto se puede hacer en un primer momento, modelado por el pro"esor, ms adelante, a
medida %ue el alumnado va cogiendo destre0a, lo puede hacer por pare(as o pe%ue1os
grupos y luego ponerlo en com)n supervisados por la pro"esora.

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' >&rees %ue ser!a "cil la vida en la <rehistoria@
"' >?u# "inalidad ten!a, en tu opinin, la pintura en la <rehistoria@

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Mtem:ti#s
Prop&est pr 1'* ESO

)NA A;ENT)RA CON CAMELLOS

>En alguna ocasin has estado con tus amigos en alg)n sitio y a la hora de pagar hab#is
hecho la cuenta de lo %ue tiene %ue poner cada uno y os ha sobrado u os ha "altado dinero@

Eso le pas una ve0 a un rabe llamado Abdul %ue ten!a un camello para via(ar por el desierto.
7n d!a, despu#s de una larga caminata, lleg a un oasis. &ansado y sediento, se acerc al Oasis/
Dar a tomar un re"resco. Al entrar, vio a tres hermanos pelendose. Abdul, al cual le gustaban
mucho los (aleos, se dirigi rpidamente al lugar de la discusin y pregunt %u# ocurr!a.

El hermano mayor respondi. ,8ira, extran(ero, no estamos pelndonos ni por cuestiones
pol!ticas ni por un partido de ")tbol. *uestro problema es %ue ten!amos un t!o %ue se "ue a
Am#rica a hacer "ortuna y %ue al morir se acord de nosotros tres. *os de( en herencia 2J
camellos %ue, tal como de( estipulado, nos ten!amos %ue repartir de una "orma muy original,
pero el caso es %ue a)n no nos hemos puesto de acuerdo, por%ue no nos salen las cuentas-

A continuacin le explic en %u# consist!a tal reparto. Al hermano mayor le tocaban l mit!
de los 2J camellos+ pero la mitad de 2J camellos eran 1R,J camellos y claro est, no sab!an
cmo partir un camello por la mitad.

Al hermano mediano le correspond!a &% ter#er prte de los 2J camellos, pero9 fla tercera
parte de 2J camellos eran 11,CCCC9camellosa

Al hermano menor le hab!a de(ado &% %oCe% prte de los 2J camellos, es decir, la novena
parte de 2J camellos, lo %ue e%uivale a f2,SSSSS9 camellosa

Entonces Abdul con cara de satis"accin, di(o %ue no %uer!a %ue los tres hermanos rabes se
peleasen, por lo %ue les regalaba su camello. As!, los hermanos tuvieron 2C camellos,
%4mero !iCisi"le por 2,2, y I.

El reparto se hi0o del siguiente modo. Al hermano mayor le toc la mitad de los 2C camellos,
esto es, 1S, y se march contento y a toda prisa antes de %ue nuestro amigo Abdul pudiera
arrepentirse de su o"recimiento.

El hermano mediano se %ued con una tercera parte de los 2C camellos, es decir, con 12, y
tambi#n se larg corriendo y satis"echo con su ganancia.

&on el hermano menor sucedi lo mismo. la novena parte de 2C camellos son K camellos, y
con ellos se "ue tan "eli0.

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Ahora, hagamos cuentas. se repartieron 2C camellos entre tres personas, pero9 1S camellos
g 12 g camellos g K camellos h 2K camellos.

Abdul demostr su ingenio y reparti 2K camellos, los hermanos se marcharon tan
contentos, y #l abandon el oasis con el !o"le de camellos %ue ten!a al llegar. 4a solucin de
este peculiar galimat!as >es un misterio@ o >tiene explicacin matemtica@

54lu!s Segarra: 2uega 3 sorpr9ndete con las matem;ticas. Darcelona: &!rculo de 4ectores6

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' 4ectura primera en vo0 alta, modelada por el pro"esor$a.
?' Resol&#i$% !e !&!s !e Co#"&lrio E#ompre%si$% !e i%0orm#i$% espe#10i#6
entiendas.
>?u# signi"ica la palabra divisible@ >Se parece a alguna otra %ue conoces
5recurso a la etimolog!a de la "amilia de palabras6@ >:e ayuda la %ue conoces
a saber, aproximadamente, %u# puede signi"icar divisible@
y expresiones %ue lo re%uieran.

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' >?u# parte le de( el abuelo al hermano menor@
"' >&untos camellos se llevaron entre los tres hermanos@
#' >&untos camellos de( el abuelo a los tres hermanos@
' >?u# hermano recibi la menor parte@
"' >?u# signi"ica %ue un n)mero divisible por 2, y por 2 y por I@
#' >?u# %uiere decir -tal como de( estipulado-@
!' >?u# %uiere decir ,se "ue a hacer "ortuna-@
e' ><or %u# Abdul puso cara de satis"accin cuando di(o %ue no %uer!a %ue tres
hermanos rabes se pelearan y les regalaba su camello@
Esto se puede hacer en un primer momento, modelado por la pro"esora, ms adelante, a
medida %ue el alumnado va cogiendo destre0a, lo pueden hacer por pare(as o pe%ue1os
grupos y luego ponerlo en com)n supervisados por el pro"esor.

evaluar res)menes.
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' >&rees %ue los hermanos pensaron %ue hab!an enga1ado a Abdul@ ><or %u#@
"' >?ui#n realmente se e%uivoc, el abuelo, los tres hermanos o Abdul@ Expl!calo
#' >?u# hubieras hecho t) si hubieras sido Abdul@ Expl!calo
!' >:e ha gustado el texto@ ><or %u#@

Enlaces de inter#s.
1. http.$$[[[.um.es$glosasdidacticas$doc/es$12moreno.pd"
2. http.$$[[[.primaria.pro"es.net$comun$FerEspecial.asp@idicontenidoh2KR2S
2. http.$$[[[.marcoele.com$descargas$enbrape$guastalegnannei(uegos.pd"
K.http.$$[[[.oei.es$"omentolectura$clavesiensenan0aicomprensionilectoraialonsoitapia.pd"

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Cie%#is !e l Nt&rle=

EL GIRO DE COPMRNICO

:al ve0 hayas o!do alguna ve0 la expresin ,dar un giro copernicano-, en el sentido de
cambiar algo radicalmente. e es %ue &op#rnico realmente puso patas arriba las ideas
astronmicas de su tiempo.
*icols &op#rnico naci en <olonia, en 1KR2. En a%uella #poca, se cre!a %ue la :ierra estaba
inmvil en el centro del 7niverso y %ue a su alrededor giraban el Sol, la 4una y las estrellas.
&op#rnico no "ue el primero en negar esta visin geoc#ntrica 5es decir, con la :ierra en el
centro6 del 7niverso, pues ya los pitagricos la hab!an impugnado dos mil a1os antes, y los
matemticos de la universidad de Dolonia 5donde &op#rnico estudi6 hab!an planteado
serias ob(eciones al sistema tolemaico 5la teor!a geoc#ntrica tambi#n se llamaba as! por
haber sido establecida, en el siglo E, por el astrnomo griego :olomeo6. <ero &op#rnico "ue el
%ue propuso abiertamente la teor!a ,helioc#ntrica- 5o sea, con el Sol en el centro6, seg)n la
cual la :ierra y los dems planetas giran alrededor del Sol.
A pesar de la claridad y la "uer0a de los argumentos de &op#rnico, la visin helioc#ntrica
tard mucho tiempo en ser aceptada, ya %ue expulsaba a la humanidad de su lugar
privilegiado, en el centro del universo, y convert!a la :ierra en un simple planeta como los
dems. &op#rnico cre!a %ue las rbitas de los planetas eran circulares, y %ue el Sol ocupaba
el centro de todos esos c!rculos conc#ntricos. 8edio siglo ms tarde, Gepler demostr %ue
las rbitas eran el!pticas y %ue el Sol ocupaba uno de los "ocos de las elipses orbitales.
&op#rnico expuso su teor!a helioc#ntrica en un libro titulado ,e revolutiobus orbium
coelestium, pero tard mucho tiempo en publicarlo por miedo a %ue lo acusaran de here(!a,
ya %ue la Eglesia era partidaria de la teor!a geoc#ntrica. Su temor estaba (usti"icado, pues, un
siglo ms tarde, Qalileo ser!a condenado por la En%uisicin por de"ender el sistema
copernicano. As!, ,e revolutionibus orbium coelestium no "ue imprimido hasta 1JK2, y el
primer e(emplar le lleg al autor el mismo d!a de su muerte.
;e la edicin del libro se encarg el matemtico Aheticus. <ero, desgraciadamente, Aheticus
tuvo %ue marcharse y de( el traba(o a medio hacer. 4o termin un pastor luterano, y como
los luteranos, al igual %ue los catlicos, de"end!an la teor!a geoc#ntrica, el pastor, por su
cuenta y riesgo, a1adi al libro un prlogo en el %ue dec!a %ue lo de situar el Sol en el centro
no era ms %ue un truco matemtico para "acilitar los clculos astronmicos, pero %ue en
realidad la :ierra segu!a siendo el centro del universo.
39
&omo el prlogo no estaba "irmado y &op#rnico no vivi para desmentirlo, la gente crey
%ue el prlogo tambi#n lo hab!a escrito &op#rnico. A"ortunadamente, Gepler acab
descubriendo la verdad y se la hi0o saber a todo el mundo.
Boy estamos tan acostumbrados a la idea de %ue nuestro planeta gira alrededor del Sol, %ue
es di"!cil pensar la gran revolucin %ue supuso el hecho de %ue la gente de(ara de creer %ue
la :ierra estaba en el centro del universo.
&on este giro copernicano empe0 el trnsito de la antigua ciencia de los griegos a la
moderna visin del mundo, proceso %ue culmin poco despu#s con Qalileo y *e[ton.

&arlos Uabretti. 4e lo s9 todo de la ciencia. Ed Santillana

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+. 5l&i!e=/ primer le#t&r pr o"te%er el mr#o ,e%erl !e si,%i0i#!o !el te7to
entiendas.
>?u# signi"ica la palabra helioc9ntrico@ >Se parece a alguna otra %ue conoces
5recurso a la etimolog!a de la "amilia de palabras6@ >:e ayuda la %ue conoces a
saber, aproximadamente, %u# puede signi"icar helioc9ntrico

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' >?ui#n impugn por primera ve0 la teor!a geoc#ntrica@
"' >?ui#n public el libro de &op#rnico ,e revolutionibus orbium coelestium@
#' >En %u# se di"erencia la teor!a geoc#ntrica de la teor!a helioc#ntrica@
' Ordena estos cient!"icos seg)n su antig=edad. Qalileo, &op#rnico
"' >?u# %uiere decir ,dar un giro copernicano-@
#' >?u# di"erencia hay entre %ue las rbitas de los astros sean circulares o sean
el!pticas@
!' Aplica la idea de giro copernicano a alguna situacin %ue t) cono0cas.
3'<' Res&me%' ;mos H#er &% list #o% ls pl"rs m:s import%tes !el te7to
or!e%!s !e m-or me%or import%#i -, prtir !e ells, re!#tremos &% res&me%'
Esto se puede hacer en un primer momento, modelado por el pro"esor, ms
adelante, a medida %ue el alumnado va cogiendo destre0a, lo puede hacer por
pare(as o pe%ue1os grupos y luego ponerlo en com)n supervisados por el pro"esor.
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' >&rees %ue &op#rnico hi0o bien en retrasar la publicacin de su libro@ ><or %u#@
"' Si t) hubieras sido el %ue public el libro de &op#rnico, >habr!as a1adido el prlogo
diciendo lo contrario de lo %ue se dec!a en el libro@ ><or %u#@
#' ><or %u# la Eglesia se opuso al descubrimiento de &op#rnico@ Expl!calo.

Enlaces de inter#s.
K. http.$$[[[.oei.es$"omentolectura$clavesiensenan0aicomprensionilectoraialonsoitapia.pd"
J. http.$$[[[.gunn.co.n0$astrotour$@datahtours$retrograde.xml
42

PROP)ESTAS DID@CTICAS
PARA 2'* !e ESO

43
@re !e Le%,& Cstell% - Litert&r

ORIGEN DEL LMBICO ESPANOL

:oda lengua tiene su origen en la evolucin de otra lengua. El castellano o espa1ol pertenece a las
lenguas romances o romnicas por%ue su base principal es el lat!n, pero la lengua com)n %ue
hablamos hoy en Espa1a es resultado de una larga historia %ue ha ido de(ando sus huellas, sobre
todo en el l#xico.
Antes de %ue los romanos llegaran a nuestras costas en el 21S a.&. y nos tra(eran su lengua y su
cultura, en lo %ue hoy es la <en!nsula Eb#rica se asentaron durante siglos muchos pueblos de diversa
procedencia y con lenguas tambi#n distintas. vascones, !beros, celtas, tartessos, "enicios, griegos,
cartagineses... 4os llamamos ,pueblos prerromanos- de(aron un doble legado. algunas palabras del
castellano de origen desconocido, y el vasco o eusYera, lengua prerromana %ue pervive en la
actualidad y algunas de cuyas palabras se han incorporado al castellano a lo largo del tiempo. Estos
vocablos reciben el nombre de vas#uismos 5E(s. ?urdo, pi?arra, i?#uierda, lega@a, etc.6.
4a <en!nsula Eb#rica estuvo ba(o la dominacin romana durante ms de cinco siglos y el lat!n se
impuso a las m)ltiples lenguas prerromanas, de ah! %ue las tres cuartas partes del l#xico del espa1ol
actual sean herencia del lat!n. Qran parte del l#xico de origen latino se incorpor al castellano desde
un principio su"riendo pro"undos cambios a lo largo del tiempo. Son las palabras patrimoniales. E(.
:-767Allaga, :"BTEApuente, B"&TEAnoche, 7CDE&C-7Aoreja, etc. Otras palabras latinas se han ido
incorporando ms tarde al castellano, cuando #ste ya estaba "ormado, por lo %ue apenas han
su"rido trans"ormaciones. Son los cultismos. E(. <7(C-7Af;bula, DE&ET7DEArecitar, etc.
4a invasin de los brbaros supuso la ca!da del Emperio Aomano. En Bispania se asientan los visigodos,
%ue se romani0an y adoptan las "ormas de vida y la lengua de Aoma debido a su mayor prestigio
cultural, aun%ue introducen palabras propias, algunas de las cuales conserva todav!a el castellano. 4os
t#rminos de origen germnico reciben el nombre de germanismos 3 algunos son los siguientes. guerra,
bandera, tregua, estribo, 6on?alo, Elvira, <ernando, ganso, sala, blanco, braga, etc.
4a invasin musulmana 5en el a1o R116 acab con la dominacin visigoda. <ero pronto empe0 en
el norte la resistencia de los cristianos %ue iniciaron una larga lucha por recuperar el terreno
ocupado por los rabes y %ue siguieron utili0ando el lat!n, el cual su"ri di"erentes evoluciones en
cada 0ona de la <en!nsula. El rabe ocupaba el resto de la <en!nsula y nos de( ms de cuatro mil
palabras, con lo %ue el l#xico de origen rabe ocupa el segundo lugar, despu#s del aporte latino. Son
arabismos. guarismo, ;lgebra, cero, cifra, alf9re?, #uilate, tarifa, tambor, noria, babucha, arro?,
almohada, etc.
44
Urancia ha mantenido a lo largo de la historia numerosos y continuados contactos con nuestro pa!s
por lo %ue su in"lu(o en nuestro vocabulario se ha de(ado notar especialmente en dos #pocas
histricas. en la Edad 8edia a trav#s del &amino de Santiago, y en el siglo PFEEE, cuando el
*eoclasicismo "ranc#s est de moda en toda Europa. 4os t#rminos procedentes del "ranc#s se
llaman galicismos y entre ellos "iguran palabras como dama, escote, galope, detalle, co#ueta,
cha#ueta, sof;, chfer, garaje, etc.
Adems de las in"luencias vistas hasta a%u!, hay %ue mencionar tambi#n la presencia en nuestra
lengua de americanismos, italianismos, galleguismos, catalanismos y, en los )ltimos a1os con una
"uer0a importante, de anglicismos.
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visto antes@
"' <ropn otro t!tulo posible %ue sea e%uivalente al de la cabecera del texto.
#' O bien, escoge de entre estos el %ue te parece ms apropiado y explica por %u#.
- ,e dnde procede nuestro l9xico
- FG tH de #ui9n eres*
- Cn poco de historia del espa@ol
!' >Sabes lo %ue es el l#xico, %u# te sugiere esta palabra@
e' >Aecuerdas haber estudiado algo sobre el l#xico@ >?u# "ue@ >En %u#
asignatura@
0' >:e parece %ue conocer el origen de nuestro l#xico es un tema interesante@
><or %u#@

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+' Compre%si$% ,lo"l/ primer le#t&r pr o"te%er el mr#o ,e%erl !e si,%i0i#!o !el
te7to
#' >;e %u# trata el texto@ Expr#salo en una o dos "rases.
!' >:e parece interesante@ ><or %u#@
%ue no entiendas. 4a pro"esora copiar en la pi0arra las %ue hayis se1alado
todos y a continuacin pedir a distintas personas %ue bus%uen en el
diccionario sus signi"icados 5una palabra por alumno6. ?uienes hayan buscado
palabras debern explicar de "orma oral al resto de la clase lo %ue signi"ica la
%ue les ha correspondido y, en caso de %ue esta tenga distintas acepciones,
tendrn %ue decir cul es la %ue me(or viene al sentido del texto y por %u#.
"' 7na ve0 aclarado el signi"icado del texto, la pro"esora pedir a algunos de
vosotros %ue hagis un primer resumen oral del texto.
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Enla0ando con la cuestin C.b., y a partir del traba(o hecho por los alumnos, el

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' >;e %u# lengua procede el espa1ol@
"' >&mo se llaman gen#ricamente las lenguas %ue proceden del lat!n@
#' >En %u# "echa llegaron los rabes a la <en!nsula@
!' >?u# es un cultismo@
e' >En %u# se di"erencian los cultismos de las palabras patrimoniales@
' >?u# es un anglicismo@ ><or %u# en los )ltimos tiempos se estn introduciendo
tantos anglicismos en el espa1ol 5y en otras lenguas6@
"' &onsigue un mapa mudo de Espa1a y sit)a en #l las lenguas %ue se hablan en la
actualidad.
#' En un mapa mundi, colorea los pa!ses cuyas lenguas han aportado palabras al
espa1ol y escribe encima cmo se llama a esos pr#stamos seg)n su origen.
!' >A %u# se debe %ue el rabe haya de(ado tantas palabras en el espa1ol@
e' >;e %u# lenguas proceden los americanismos %ue se mencionan en el )ltimo
prra"o@ 4ocali0a en el diccionario algunos e(emplos de americanismos.
0' ><or %u# se llaman galicismos las palabras procedentes del "ranc#s@
,' En el antepen)ltimo prra"o dice %ue durante la dominacin rabe los
cristianos del norte siguieron utili0ando el lat!n, ,el cual su"ri di"erentes
evoluciones en cada 0ona de la <en!nsula-. >Sabr!as decir alguna lengua
%ue surgiera como consecuencia de esa evolucin@ >En %u# te has basado
para deducirlo@
3'<' Estr&#t&r !el te7to
' <on un t!tulo a cada prra"o, como si se tratara de un ep!gra"e.
"' &on ayuda de tu compa1ero, ordena esos ,ep!gra"es- de mayor a menor
importancia.
#' Sobre esa lista, decidid con(untamente cul o cules son las ideas principales y
cules las secundarias del texto.
!' EsJ&em. A continuacin, cada uno de vosotros har en su cuaderno un
es%uema del texto. Aecuerda %ue para con"eccionar un es%uema se deben
seguir los siguientes pasos.
2. Aeali0ar una segunda lectura subrayando las ideas principales 5en ro(o6 y
las secundarias 5en a0ul6. <uedes ayudarte de las "rases %ue has redactado
para hacer el resumen a partir de las palabras importantes.
K. ;istribuir las ideas de "orma %ue gr"ica y visualmente se adviertan de un
vista0o las relaciones existentes entre ellas. ;ebe predominar lo blanco del
papel sobre lo escrito para lograr claridad.
&uando hayis terminado, intercambiad los es%uemas y cada uno evaluar el de su

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compa1ero indicndole %u# ha hecho bien y %u# tiene %ue cambiar.
e' :e o"recemos un resumen del texto. 4#elo y, con la tabla %ue te proporcionar
el pro"esor, eval)alo. :endrs %ue decir si est bien o mal hecho y por %u#.

,Este texto habla de muchas lenguas %ue se han hablado antes y %ue se hablan
ahora en Espa1a. Babla tambi#n de %ue las palabras del espa1ol vienen de
muchos sitios antiguos y modernos. <or e(emplo, hay palabras %ue vienen del
lat!n como, por e(emplo, <7(C-7Af;bula, DE&ET7DEArecitar.
:ambi#n habla el texto de %ue no se sabe de dnde procede el vasco,
aun%ue tenemos palabras del eusYera en espa1ol, como i?#uierda, barro,
etc.-

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"' En tu opinin, el hecho de %ue existan tantas lenguas en el mundo, >es una
venta(a o un inconveniente@ Tusti"ica tu opinin.
#' >&rees %ue todas las lenguas son igual de importantes@ ><or %u#@
!' >Es bueno %ue, como ha ocurrido con el espa1ol, palabras de una lengua pasen
a otra@ Explica por %u# piensas eso.
e' 4ee este texto de Tes)s :usn 5El lujo del lenguaje6 y expresa por escrito tu
opinin sobre #l basndote en lo %ue se acaba de discutir en clase sobre el tema
al contestar las cuestiones anteriores.

,El mito cuenta %ue en el <ara!so se hablaba una sola lengua y %ue despu#s de
Dabel un sin"!n de lenguas se desparramaron a lo largo y ancho del mundo. El
abanico esplendoroso de las lenguas es el espe(o de la humanidad, es la
conciencia %ue se mani"iesta en millares de voces di"erentes %ue cantan una
cancin )nica. la %ue habla de las ra!ces ms hondas de la dignidad humana. ;e
ah!, %ue el amor por la propia lengua 5sin xeno"obias ni chovinismos6 sea el
amor al lengua(e, y tambi#n la estima pro"unda de todo a%uello %ue nos hace
humanos y nos permite, de"initivamente, vivir en la coherencia. *o %ueremos
retornar, (ams, a ning)n <ara!so-.
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@re !e Cie%#is So#iles/ Geo,r01 e 2istori


LA SOCIEDAD 5E)DAL
(Basado en: nea.educastur.princast.es/.../1_mcarmenm_La%20sociedad%20feudal)

Se presenta otra propuesta de traba(o, organi0ada de "orma distinta a la %ue se o"rece para 1.
de ESO.

a6 Entegra los contenidos in"ormativos del texto con las actividades %ue se proponen sobre
#l. 4os conceptos se presentan como respuestas a preguntas de comprensin literal e
interpretativo/in"erencial. Esto re%uiere %ue el pro"esor tenga disponible primero el
texto completo del %ue han de sacarse las respuestas a las cuestiones.
b6 Bay una consideracin abundante y relevante de las destre0as ling=!sticas implicadas en
la asimilacin de los contenidos y en el dominio operativo de los mismos. Estos
marcadores son los %ue estructuran la secuencia a modo de ep!gra"es.
c6 Aparece un n)mero abundante de actividades %ue permiten al pro"esor escoger las %ue
ms se a(ustan al contexto concreto de su aula.
d6 *o se incluyen actividades de pre/comprensin 5antes de la lectura6, pero el pro"esor
puede a1adirlas y con"igurar as! una secuencia completa.

1' Compre%!er los #o%#eptos (comprensin literal)

' >?u# es el "eudalismo@

El nuevo sistema de organi0acin pol!tica, econmica y social %ue surgi en Europa occidental
durante la Edad 8edia, entre los siglos EP y PEEE.
En #l exist!a una cadena de la0os personales %ue ligaba al rey con los nobles del reino. Se
"ormaba un entramado comple(o de relaciones de dependencia por%ue un se1or pod!a, a la ve0, ser
vasallo de otro u otros se1ores.

"' >?u# partes se distinguen en un "eudo@

En cada "eudo hab!a un castillo, %ue era la residencia del se1or, varias aldeas, en las %ue viv!an
los campesinos %ue depend!an del se1or, y tierras de cultivo, pastos y bos%ues.
4as tierras se divid!an en la reserva y los mansos.
4a reserva era la parte de la tierra explotada por el propio se1or+ los cultivos %ue se obten!an en
ella pertenec!an en su totalidad al se1or.
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4os mansos eran porciones de tierra %ue el se1or conced!a a los campesinos para su sustento+ a
cambio de estas tierras, los campesinos ten!an %ue pagar al se1or unas rentas, %ue pod!an ser dinero,
productos 5una parte de la cosecha, te(idos, animales96, y, sobre todo, servicios personales, como
traba(ar determinado tiempo las tierras del se1or gratuitamente.

#' >?u# es un estamento@

&ada uno de los grupos sociales existentes en la sociedad medieval. Eran grupos cerrados
por%ue slo se pod!a acceder a ellos por nacimiento.

!' >?u# %uiere decir %ue una persona medieval era privilegiada@ >e no privilegiada@

?ue ten!an una serie de venta(as. no pagaban impuestos y s! los cobraban. Adems no
reali0aban traba(os manuales.

&arec!an de esas venta(as. pagaban impuestos y traba(aban para mantener a las personas
privilegiadas

e' Explica cmo era la vida de un campesino siervo y uno libre.
7n campesino siervo estaba sometido a la autoridad del se1or. *o pod!a abandonar el "eudo ni
casarse sin su permiso, traba(aba gratuitamente para #l, bien cultivando las tierras de la reserva
se1orial o reali0ando los traba(os dom#sticos+ a cambio, el se1or le alimentaba y manten!a.
7n campesino libre pod!a abandonar el "eudo y decidir sus actos personales, traba(aba los
mansos del se1or!o y, a cambio, pagaba una renta al se1or, pero dispon!a del resto de la cosecha.

0' >?u# tipo de rentas pagaba un campesino medieval a su se1or@
<od!an ser dinero, productos 5una parte de la cosecha, te(idos, animales96, y, sobre todo,
servicios personales, como traba(ar determinado tiempo las tierras del se1or gratuitamente.

,' ><or %u# decimos %ue los campesinos medievales ten!an un nivel de vida ba(o@
<or%ue com!an mal, y la carne y el pescado eran lu(os %ue slo se permit!an en los d!as
especiales. :ampoco ten!an medicinas. <or todo esto, las en"ermedades eran, a menudo, mort!"eras
y la vida muy corta. los %ue superaban los K3 a1os se consideraban ancianos. &ual%uier calamidad
5una se%u!a, una inundacin, una epidemia, una plaga6 signi"icaba muchas muertes.

H' Explica %ue "unciones ten!a la vivienda campesina.
Serv!a para %ue toda la "amilia comiera y durmiese, incluso tambi#n los animales dom#sticos.

i' ;escribe en %u# consist!a la t#cnica del barbecho.
&onsist!a en %ue, como no ten!an abonos, cada a1o cultivaban solo la mitad de la parcela+ la otra
mitad se de(aba sin cultivar 5en barbecho6, para %ue la tierra recuperase su "ertilidad.

8' ;escribe cmo reali0aban los campesinos la siega.
&on herramientas muy rudimentarias. hoces, guada1as9

50

2' Compre%!er el Co#"&lrio

' >?u# es un lina(e@

4a descendencia de un noble o caballero.

"' >?u# di"erencia hay entre una guerra y un torneo@

7na guerra es un en"rentamiento armado, en el %ue dos e(#rcitos se en"rentan a muerte,
mientras %ue un torneo es un combate en el %ue no se arriesga la vida.

#' >?u# es una mesnada@

El e(#rcito "ormado por los caballeros y sus vasallos.

!' >;e dnde crees %ue procede el t#rmino caballero@

;e ,caballo-.

e' Empare(a los conceptos %ue tienen relacin entre s!.
ODES<O / SA&EA;O:E / &A8<ESE*O SEEAFO / &A8<ESE*O 4EDAE ' <AAAO?7EA ' 8A*SOS / ;Ej&ESES / 8O*AS:EAEO '
AESEAFA / ADA

0' Elabora de"iniciones de esos t#rminos

a6 investidura y homenaje

4a investidura es el acto por el %ue el rey ced!a una porcin de tierras, o "eudo, a su vasallo,
mientras %ue el homena(e es la ceremonia por la %ue, de rodillas y besando la mano del rey, el noble
le (uraba "idelidad, ayuda militar y conse(o en el gobierno al rey.

b6 claustro y sala capitular

El claustro era el patio con un (ard!n central y cubierto por sus lados, por donde los mon(es
paseaban y meditaban, mientras %ue la sala capitular era donde se reun!an los mon(es.

c6 die?mo y barbecho

El die0mo era el porcenta(e de la cosecha %ue un campesino libre deb!a pagar a la Eglesia,
mientras %ue el barbecho consist!a en %ue, como no ten!an abonos, cada a1o cultivaban solo la
mitad de la parcela+ la otra mitad se de(aba sin cultivar 5en barbecho6, para %ue la tierra recuperase
su "ertilidad.

51
d6 se@or y vasallo

Se denomina se1or al rey o al noble %ue establece una relacin "eudal con un vasallo, a %uien
entrega un bene"icio 'generalmente un "eudo' a cambio de su "idelidad y de un servicio de armas. El
vasallo es la persona vinculada a un se1or "eudal por el pacto del vasalla(e, es decir, por una relacin
de dependencia y "idelidad.

,' ;e"ine con tus palabras el t#rmino feudalismo. <oned en com)n en clase las de"iniciones
hasta completar una entre todos.

<' A&s#r ls i!es pri%#iples

' Explica en %u# consistieron las segundas invasiones.

En la segunda mitad del siglo EP y el siglo P tres nuevos pueblos invadieron Europa. los viYingos,
los magiares y los sarracenos. 4a extrema crueldad de los invasores dio lugar a un clima de violencia e
inseguridad %ue se extendi por todo el continente.

"' Enumera los estamentos en %ue se distingu!an en la sociedad medieval y describe su
situacin.

4os nobles, los cl#rigos y los traba(adores. 4os nobles eran los caballeros y sus "amilias+ su misin
consist!a en de"ender al resto de la poblacin.
4os cl#rigos eran los mon(es y los sacerdotes+ deb!an re0ar para lograr la salvacin espiritual de
las personas.
4os traba(adores eran en su mayor!a campesinos, aun%ue tambi#n hab!a artesanos y
comerciantes+ se ocupaban de producir los alimentos y los productos %ue necesitaba la sociedad.

#' >:odo los caballeros eran igual de poderosos@

*o. 4os grandes se1ores eran due1os de grandes "eudos y de inmensas ri%ue0as, mientras %ue
los caballeros solo pose!an sus armas y su caballo.

!' >&ul era la situacin de las mu(eres nobles@

Su "uncin "undamental era casarse y tener hi(os %ue aseguraran la permanencia del lina(e. 4os
matrimonios se concertaban por los padres de los novios, a veces cuando estos eran ni1os. 4as mu(eres
dirig!an las labores de los sirvientes, educaban a los hi(os ms pe%ue1os y bordaban y te(!an+ rara ve0
sal!an del castillo. 4as mu(eres nobles estaban sometidas completamente al marido, al %ue no pod!an
desobedecer. 4as mu(eres %ue permanec!an solteras ingresaban en monasterios.

52

+' Or,%i=r l i%0orm#i$%

' Ba0 un es%uema %ue re"le(e la ordenacin estamental de los miembros de la sociedad "eudal

"' Explica lo %ue %uiere decir este gr"ico.

AEe

concede un "eudo

(uran "idelidad

*OD4ES

concedenproteccin

les pagan rentas

&A8<ESE*OS

#' &ompleta la columna derecha de esta tabla

4a vida de un campesino medieval

Alime%t#i$%

&om!a mal. 4a carne y el pescado eran lu(os %ue solo se permit!an en los d!as especiales.

;iCie%!

Era muy pobre, hecha de adobe, madera y ca1as+ ten!a una sola habitacin en la %ue toda
la "amilia com!a y dorm!a. 4os muebles eran muy escasos. alg)n arcn, una mesa y el
(ergn sobre el %ue dorm!an.
Era muy com)n %ue compartiesen esa misma habitacin con sus animales dom#sticos.

;esti!o

Se vest!an con las ropas %ue te(!an las mu(eres. <obremente, con ropas de lana basta.
4os hombres llevaban t)nica corta y medias y las mu(eres "alda larga y corpi1o y cubr!an
su cabe0a con un pa1uelo, un gorro o un manto.6

Sl&!

&omo com!an mal y tampoco ten!an medicinas, las en"ermedades eran a menudo,
mort!"eras y la vida muy corta. los %ue superaban los K3 a1os se consideraban ancianos.
&ual%uier calamidad 5una se%u!a, una inundacin, una epidemia, una plaga6 signi"icaba
muchas muertes.

.' I%terpretr el te7to Ecomprensin interpretativo-inferencial)

' Explica cmo in"luyeron las segundas invasiones en la "ormacin de la sociedad "eudal

4a extrema crueldad de los invasores dio lugar a un clima de violencia e inseguridad %ue se
extendi por todo el continente.

"' >?u# otros "actores intervinieron en la aparicin del "eudalismo@

El hecho de %ue, tras la "ragmentacin del imperio carolingio, toda Europa se dividi en
numerosos reinos. 4os reyes eran muy d#biles y no ten!an e(#rcitos propios ni medios para proteger sus
53
reinos+ por eso los campesinos buscaron la proteccin de los nobles 5condes, du%ues, mar%ueses, etc.6,
%ue dispon!an de un e(#rcito propio y de un castillo en el %ue pod!a protegerse la poblacin de la 0ona si
era atacada. A cambio de su proteccin, el noble exig!a a los campesinos %ue traba(asen para #l y %ue se
sometieran completamente a su autoridad+ de esta "orma, los campesinos se convirtieron en siervos de
los nobles.

#' Explica cmo lograba hacerse obedecer un rey medieval.

A trav#s de un pacto llamado vasalla(e, mediante el cual los nobles se convert!an en vasallos del
rey en una ceremonia llamada homena(e, en la %ue le (uraban "idelidad, ayuda militar y conse(o en el
gobierno+ a cambio, el rey ced!a una porcin de tierras, el "eudo, a su vasallo.

!' >4o consegu!a siempre@

*o siempre. A veces uno o varios nobles de(aban de reconocer la autoridad de un rey y luchaban
contra #l. Otras veces, era el rey %uien trataba de apoderarse por la "uer0a de las tierras de alg)n noble.
:ambi#n eran "recuentes las luchas entre nobles. :odo ello provocaba "recuentes guerras.

e' Explica la historia de alg)n castillo prximo a la localidad en la %ue vives y relata cmo pod!a
ser un d!a en la vida de sus habitantes.

0' Ba0 una narracin sobre la vida de un mon(e o una mon(a. :e puede ayudar consultar esta
direccin.
http.$$sociales2eso.[ordpress.com$233S$32$1C$comi%s/un/dia/de/la/vida/de/un/mon(e/medieval$

,' >:en!a el papa poder pol!tico durante la Edad 8edia@ ><or %u#@
S!. <or%ue gobernaba un Estado propio, los Estados <onti"icios, situados en el centro de la
pen!nsula Etlica.

H' >En %u# lugar del monasterio situar!as al mon(e amanuense@ ><or %u#@
En la biblioteca. <or%ue all! copiaban a mano manuscritos.

i' >?u# signi"ica %ue los campesinos medievales eran autosu"icientes@
?ue produc!an todo a%uello %ue necesitaban. Se alimentaban de lo %ue cultivaban y se vest!an
con las ropas %ue te(!an las mu(eres. e ellos mismos levantaban sus casas y elaboraban sus muebles.

8' >?u# signi"ica la "rase. ,4a condicin de siervos pasaba de padres a hi(os-@
?ue el hi(o de un campesino siervo era tambi#n siervo.

I' ><or %u# los artesanos y comerciantes son no privilegiados@
<or%ue no pertenecen al estamento privilegiado, ya %ue traba(an con las manos y pagan
impuestos.

54

?' A&s#r e i%terpretr i%0orm#i$% (integracin de destreas)

' Dusca en Enternet una ilustracin sobre una ceremonia de homena(e y descr!bela 5oralmente
o por escrito6.

7n noble se postra de rodillas y besa la mano del rey, (urndole "idelidad, de "orma %ue se
convierte en vasallo del rey.

"' Explica %u# era un "eudo, dib)(alo y descr!belo.

En cada "eudo hab!a un castillo, %ue era la residencia del se1or y de los caballeros armados %ue
eran sus vasallos, varias aldeas, en las %ue viv!an los campesinos %ue depend!an del se1or, y tierras de
cultivo, pastos y bos%ues. 4as tierras se divid!an en la reserva y los mansos. 4a reserva era la parte de la
tierra explotada por el propio se1or+ los cultivos %ue se obten!an en ella pertenec!an en su totalidad al
se1or. 4os mansos eran porciones de tierra %ue el se1or conced!a a los campesinos para su sustento+ a
cambio de estas tierras, los campesinos ten!an %ue pagar al se1or unas rentas, %ue pod!an ser dinero,
productos 5una parte de la cosecha, te(idos, animales96, y, sobre todo, servicios personales, como
traba(ar determinado tiempo las tierras del se1or gratuitamente.

#' A partir de lo traba(ado, redacta un texto donde reco(as la in"ormacin %ue tienes sobre la
sociedad "eudal.

6' Re0le7io%r - Clorr (comprensin cr!tica)

' Ordena correctamente los grupos %ue componen la sociedad "eudal.
Aey, gran noble, caballero, artesano, campesino rico, campesino pobre.

"' Expn tu opinin sobre estas di"erencias sociales.

#' &omparad entre todos, con ayuda de la pro"esora, los estamentos de la poblacin medieval
con los actuales y debatid sobre cules son ms (ustas.

!' >&rees %ue la excomunin tendr!a consecuencias pol!ticas para los gobernantes de ahora@
Se puede aventurar %ue pocas o ninguna por lo general, ya %ue la mayor!a de los pa!ses del
mundo son Estados laicos, es decir, %ue la religin no coincide con el poder civil.

e' ><or %u# crees %ue actualmente tienen tanto #xito las pel!culas, novelas o (uegos %ue
reconstruyen la Edad 8edia@

55

@re !e E!&##i$% 51si#
Prop&est pr 2'* ESO

S"#$$" %&S'$"

Se trata de un deporte %ue consiste en meter el baln dentro del aro, pero a di"erencia del
baloncesto, en esta variante no hay reglas. <uedes botar con las dos manos, darle con los pies,
cometer dobles. <ueden (ugar cinco contra cinco como en el baloncesto normal, con o sin
cambios+ tambi#n pueden (ugar tres contra tres, e incluso duelos de uno contra uno en una sola
canasta. Solamente si el baln sale "uera de la pista o se hace canasta sacar!a el otro e%uipo. Se
sacri"ican las reglas en "avor del espectculo, del lucimiento personal y del e%uipo.
Este deporte naci en las canchas calle(eras de los barrios estadounidenses, entre
adolescentes %ue se (ugaban adems de su propia autoestima, el reconocimiento personal
ante los otros y su supremac!a en el barrio. Este tipo de baloncesto, de( de ser solo un
deporte para convertirse en un espectculo y en un ritual social, donde conseguir la canasta
es un ob(etivo residual. A%u! se persigue desacreditar deportivamente al oponente. ;el
mismo modo %ue Scrates a trav#s de la iron!a trataba de vencer en el debate, a%u! la iron!a
se consigue haciendo "ren#ticos movimientos, pases de "antas!a, botes de baln a ras de
suelo, imposibilitando %ue el adversario to%ue el baln, o sepa si%uiera dnde est y
"inalmente consiguiendo canastas imposibles. 4a canasta solo aparece cuando mediante el
(uego limpio, pues no hay %ue tener contacto "uerte con el adversario, ni tocar su cuerpo
cuando est tirando+ ya has de(ado claro %ue eres me(or %ue tu contrincante, y viene a ser
como la certi"icacin de su derrota. 4a canasta solo se trata de lograr si antes se ha hecho
espectculo mediante los lances del (uego, y viene a ser como un colo"n al mismo, pero no
el ob(etivo primordial. 4as puntuaciones son las mismas %ue en el baloncesto, las canastas
normales dos puntos, las de "uera de la l!nea de tres veinticinco valen tres y el tiro libre, por
personal, un punto cada uno.
Boy d!a est ligada a otras mani"estaciones culturales como el =ip-=op, %ue comparte con el
street bas!et, adems de la posesin de una buena "orma "!sica, entre otros, los rasgos
rituales de. pavonearse buscando el reconocimiento social entre sus iguales y el conseguir
una posicin de privilegio a la hora de "lirtear. Ambas mani"estaciones coinciden
)ltimamente, de la mano de conocidas marcas de re"rescos, en multitudinarias exhibiciones
%ue se llevan a cabo en los principales pabellones de Estados 7nidos, Europa y los pa!ses
ms desarrollados de Asia y Ocean!a.

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Este texto se puede utili0ar en 2. de ESO dentro del blo%ue de contenidos sobre (uegos y
deportes.

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' >?u# vamos a hacer ahora@
visto@
A continuacin vamos traba(ar un texto %ue nos presenta variantes sobre un deporte %ue
ya conocemos, %ue ha surgido como adaptacin a un nuevo entorno 'las pistas deportivas
de los barrios de las grandes ciudades de Estados 7nidos', y %ue pretende integrar
in%uietudes %ue surgen en ese nuevo contexto. *os vamos a "i(ar en las modi"icaciones %ue
presenta en relacin con el deporte o"icial, con las reglas %ue ya conocemos.
?uiero tambi#n %ue os "i(#is en los valores %ue se vinculan con esta variante del deporte y
%ue los compar#is con los %ue o"rece la versin o"icial.
' 4eyendo el t!tulo, >de %u# piensas %ue trata@
#' >&rees %ue tiene alguna relacin con el movimiento musical =ip-hop@

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' 4ectura compartida del texto, en vo0 alta y modelada por el pro"esor o un
alumno %ue lo haya preparado con anterioridad.
"' 4ectura individual del texto, en silencio y sin detenerse, aun%ue se encuentren
palabras o "rases %ue no se comprendan.
#' >;e %u# trata el texto@ Expresarlo en una o dos "rases de "orma oral entre toda
la clase.
J. Compro"#i$% !e pre!i##io%es
"' >&onoc!as esta relacin entre =ip-hop y street bas!et@ Dusca otras.
' 4ee el texto una segunda ve0 en silencio y anota las palabras y expresiones %ue
no comprendas.
"' &oloca las palabras y expresiones en la pi0arra e invita a %ue entre todos se
bus%uen sinnimos, y se trate de alcan0ar el signi"icado por el contexto, y de
"orma dialogada en el aula. :odo ello moderado por el pro"esorado.
#' 4os t#rminos %ue %ueden sin de"inir sern explicados por el pro"esor.
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!' 7na ve0 aclarado el signi"icado del texto, el pro"esor pedir a algunos de los
alumnos %ue hagan un primer resumen oral del texto.
A partir del traba(o hecho por los alumnos, el pro"esor explica los contenidos del tema %ue

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' >;nde nace el street bas!et@
"' Enumera dos reglas %ue tenga el street bas!et y %ue no posea el baloncesto.
' ><or %u# la canasta es un ,ob(etivo residual-@
"' ><or %u# conocidas marcas hacen exhibiciones multitudinarias de este
deporte@
#' ><or %u# el street bas!et es un Iritual socialJ@
!' ><or %u# es un deporte practicado sobre todo por adolescentes@
e' Aelaciona el =ip =op y el street bas!et con otras mani"estaciones culturales o
deportivas y ra0ona tu respuesta.
0' Ae"lexiona 5J3 palabras6 sobre las implicaciones sociales, adems de las
meramente deportivas, %ue tienen otros deportes.
' Res&me%. Elabora un resumen traba(ando con los prra"os.
"' <on un t!tulo a cada prra"o, como si se tratara de un ep!gra"e.
#' &on ayuda de tu compa1ero, ordena esos ,ep!gra"es- de mayor a menor
importancia.
!' Sobre esa lista, decidid con(untamente cul o cules son las ideas principales y
e' EsJ&em. A continuacin, cada alumno har en su cuaderno un es%uema del
texto. Aecuerda %ue para con"eccionar un es%uema se deben seguir los
siguientes pasos.
2. Aeali0ar una segunda lectura subrayando las ideas principales en un color
y las secundarias en otro. <uedes ayudarte de las "rases %ue has redactado
para hacer el resumen a partir de las palabras importantes.
existentes entre ellas. ;ebe predominar lo blanco del papel sobre lo escrito
para lograr claridad.

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' ><re"ieres el street bas!et o el baloncesto@ Aa0ona tu respuesta 5J3 palabras6.
"' >&omprar!as un re"resco por aparecer vinculado a la prctica de alg)n deporte@
Aa0ona tu respuesta 5J3 palabras6.
#' Fe el siguiente v!deo. http.$$youtu.be$iJQeSd8Us0? y trata de enri%uecer la
descripcin %ue el texto hace de ese deporte.

59

@re !e Te#%olo,1
Prop&est pr 2'* ESO

AS EMPEOARON LOS NE)M@TICOS

<rimero apareci la rueda. ;e acuerdo con lo %ue se sabe hasta ahora, eso ocurri 2J33
a1os a. d. *. E., luego apareci el neumtico. 4a rueda es uno de los inventos ms
importantes en la historia de la humanidad desde %ue el hombre comprob %ue el es"uer0o
para hacerla girar, por mucha carga %ue soportase, era mucho ms pe%ue1o %ue el
necesario para conseguir %ue la carga se desli0arse sobre el terreno. Al principio, las ruedas
se construyeron en piedra, pero despu#s "ueron sustituidas por las de madera, y "inalmente,
la banda de rodadura "ue reali0ada en metal para conseguir mayor duracin y resistencia. 4a
)ltima innovacin consisti en revestirlas con una capa de goma %ue me(oraba el con"ort y
reduc!a el ruido. :odas estas ruedas eran pesadas y de capacidad limitada, adems de ser
demasiado r!gidas, pero cumplieron su cometido en los carrua(es. Slo cuando llego el
automvil, y la velocidad comen0 a aumentar, se precisaron ruedas con cualidades
superiores. As! naci el neumtico.
En el a1o de 1SKJ aparece el primer neumtico de caucho, creado por Aobert Hilliam
:homson, un cl#rigo ingl#s trans"ormado en herrero. &onstru!a tubos huecos de tro0os de
lona cubierta de caucho y los llenaba de aire. Uueron un completo "racaso por%ue
reventaban rpidamente, espantando a los caballos. Bay %ue esperar 1I33 para ver los
neumticos de caucho slido. :ubos gruesos de caucho rellenos de corcho, cola, (arabe,
glicerina, cuero sin curtir, ars#nico, serr!n, arena, trapos y hasta pelotas de tenis.
El problema del caucho crudo est en %ue se vuelve gomosa en tiempo caluroso, y
solucionarlo "ue la obsesin de Qoodyear. En 1S23, compr a cr#dito un poco de caucho en
"orma de goma de una "brica de 0apatos de Doston y termin en la crcel al no poder
pagarlo. A pesar de ello sus experimentos trascurr!an, sin #xito alguno, hasta %ue una noche
hab!a reunido a algunos conocidos en una caba1a para solicitarles "ondos con los %ue
continuar sus investigaciones. :en!a en la mano una bola de goma de caucho, %ue hab!a
me0clado con a0u"re y tratado con cido y gases hasta lograr endurecerla en su super"icie,
mientras la presentaba, se le escap de las manos y cay sobre la estu"a de le1a. 7na banda
del material se peg al metal caliente de la estu"a y al rasparlo con un cuchillo, descubri
%ue el caucho ten!a una consistencia tan slida en el centro como en la super"icie. Uue as!
como naci el procedimiento de la vulcani0acin y el neumtico. 5>?u# le hi0o el a0u"re al
caucho@ Al calentarse, el a0u"re "orm puentes %ue unieron todas las cadenas polim#ricas
del caucho, "ormando una supermol#cula. 4as mol#culas polim#ricas %uedan tan unidas al
calentarse %ue no pueden moverse.6
60
<ara encontrar los neumticos rellenos de aire, hay %ue esperar a %ue en 1SIK, cuando un
cient!"ico y hombre de negocios, Alexander Straus desarroll un procedimiento %ue permit!a
a las telas estirarse en una direccin sin hacerlo en la otra. *adie presto atencin a este
invento hasta %ue 1R a1os despu#s, su hi(o la encontr por casualidad y reconoci el
signi"icado de este invento desarrollando la combinacin de recmara y neumtico. Babr
%ue esperar a 1I32, para %ue <. H. 4itch"ield, de la Qoodyear :ire &o., idease un neumtico
sin recmara, pero durante J1 a1os "ue considerado como un art!culo inadecuado, hasta %ue
la <acYard produ(o el primer automvil dotado de neumticos sin recmara en 1IJK.
4as primeras bandas de rodadura se deben a UranY Seiberling, %ue en 1I3S invent una
m%uina %ue corta ranuras en la super"icie de los neumticos para %ue #stos se a"erren al
camino y desalo(en el agua. Basta entonces la super"icie de los neumticos era lisa y
conducir un veh!culo toda una temeridad, llevaban sogas para enrollarlas en los neumticos
en casos de "alta de traccin.
Uinalmente, el caucho natural, hoy, se me0cla con el sint#tico+ esta incorporacin
tecnolgica, se produ(o poco antes de la Segunda Querra 8undial, cuando las v!as de
navegacin hacia las plantaciones de caucho natural en Am#rica del Sur y el sureste de Asia,
se encontraban amena0adas por submarinos. Uue entonces cuando se aceleraron las
investigaciones relacionadas con caucho sint#tico derivado de productos de petrleo y se
patent el &hemigum por la Qoodyear :ire &o. y se produ(eron los primeros neumticos de
este material en el a1o de 1I2R.
Adaptacin del art!culo. *eumticos. cien a1os de progreso por 8ort Schult0, publicado en
http.$$[[[.mimecanicapopular.com$verautos.php@nh12K

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Este texto tiene cabida en 2. de ESO, dentro del blo%ue sobre anlisis de materiales y
t#cnicas bsicas e industriales empleadas en la construccin y "abricacin de ob(etos.

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"' ><or %u#@ >?u# relacin tiene lo %ue vamos a ver ahora con lo %ue estamos viendo
en esta unidad@
El hombre se ha caracteri0ado por tras"ormar los materiales %ue tiene en la naturale0a, y lo
%ue vamos a ver a%u! es cmo se producen esas tras"ormaciones. >Es una consecuencia del
desarrollo cient!"ico@, >de la necesidad convertida en virtud@, >del desarrollo tecnolgico en
otras disciplinas@, >del a0ar@ Famos a leer un "ragmento de la historia de un utensilio
cotidiano, sin el cual no podr!amos imaginar la sociedad actual, y nos vamos a detener en
los momentos en los %ue se producen las principales innovaciones %ue ha ido su"riendo en
los )ltimos a1os.
#' >&rees %ue la tecnolog!a del automvil ha determinado la evolucin del neumtico,
o ha sido a la inversa@

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' 4ectura compartida del texto, en vo0 alta y modelada por el pro"esor o un alumno
%ue lo haya preparado con anterioridad.
"' 4ectura individual del texto, en silencio y sin detenerte, aun%ue se encuentren
palabras o "rases %ue no se comprendan.
#' >;e %u# trata el texto@ Expr#salo en una o dos "rases por escrito en tu cuaderno.
' >Babla el texto de lo %ue t) esperabas@
"' >&rees ahora %ue la evolucin del neumtico ha determinado el progreso del
automvil, o ha sido al contrario@
#' >:e parece interesante el texto@ ><or %u#@
%ue no entiendas.
"' El pro"esor copiar en la pi0arra las %ue hayis se1alado entre todos y a
continuacin pedir a distintas personas %ue bus%uen en el diccionario sus
signi"icados 5una palabra por alumno6. ?uienes hayan buscado palabras debern
explicar de "orma oral al resto de la clase lo %ue signi"ica la %ue les ha
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correspondido y, en caso de %ue esta tenga distintas acepciones, tendrn %ue decir
cul es la %ue me(or viene al sentido del texto y por %u#.
#' 7na ve0 aclarado el signi"icado del texto, el pro"esor pedir a algunos alumnos %ue
hagan un primer resumen oral del texto.
A partir del traba(o hecho por los alumnos, el pro"esor explica los contenidos del tema %ue

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' >?u# sucede cuando el caucho se calienta y se me0cla con a0u"re@
"' >?u# venta(a proporciona la rueda@
' ><or %u# se estimula la b)s%ueda de otras alternativas al caucho natural@
"' ><or %u# ha tenido %ue evolucionar la rueda@
#' 4os avances en la tecnolog!a, >son impulsados desde la ciencia, desde la
econom!a o desde la misma tecnolog!a@
!' Ae"lexiona 5133 palabras6 sobre el hecho de %ue inventos patentados hayan
tardado 1J o J3 a1os /como se describe en el texto/ en ser aplicados a las
necesidades de la humanidad.
e' >&ules de los avances descritos en el texto te parece ms trascendental y por
%u#@
0' Aelaciona, por el modo de producirse, los descubrimientos y avances %ue se
describen en el texto con otros %ue cono0cas.
' Elabora un resumen traba(ando con los prra"os.
"' <on un t!tulo a cada prra"o, como si se tratara de un ep!gra"e.
#' &on ayuda de tu compa1ero, ordena esos Iep5grafesJ de mayor a menor
importancia.
!' Sobre esa lista, decidid con(untamente cul o cules son las ideas principales y
e' Elabora un resumen articulando (err%uicamente las ideas principales y
secundarias
0' A continuacin, cada alumno har en su cuaderno un esJ&em del texto.
Aecuerda %ue para con"eccionar un es%uema se deben seguir los siguientes
pasos.
2. Ayudndote del resumen %ue has elaborado.
K. ;istribuir las ideas de "orma %ue gr"icamente se adviertan de un vista0o las
relaciones existentes entre ellas. ;ebe predominar lo blanco del papel sobre lo
escrito para lograr claridad.

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"' Anali0a y valora las circunstancias %ue han rodeado los descubrimientos y
avances en torno al caucho y al neumtico.
#' >&rees %ue los inventos %ue hay hoy en d!a patentados estn desarrollados en
su totalidad, o pueden existir intereses econmicos, o de cual%uier otro tipo
%ue blo%ueen su desarrollo@
<ara seguir aprendiendo puedes consultar, entre otras Hebs.
http.$$[[[.mimecanicapopular.com y http.$$[[[.auch.cl$curiosidades$1KI/la/historia/
de/los/neumaticos/y/la/importancia/en/los/automoviles

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I!iom e7tr%8ero/ I%,l9s

T2E ART O5 RECDCLING

:his year, every person in Europe [ill thro[ a[ay approximately J33 Yg o" rubbish. 7sually
[e burn or bury this rubbish, but this isnZt good "or the environment. Aecycling is a good
alternative and it doesnZt pollute the environment. *o[ there are lots o" places [here [e
can recycle old bottles, cans, glass, cardboard and paper. Dut some people recycle rubbish in
a very original [ay. :hey use it to maYe art.
4eo Se[ell is an American artist. Be creates art and sculptures [ith rubbish. Be maYes
colour"ul animals, humans and dinosaurs "rom bottles, cans and other [aste. <eople buy his
art and he also maYes sculptures "or museums.
:he HEEEk man is a very unusual Dritish sculpture. EtZs seven metres tall and itZs made o"
rubbish. Et represents the %uantity o" electrical and electronic e%uipment that a typical
Dritish person [ill thro[ a[ay in his or her li"etime. :hat includes six televisions, "our video
or ;F; recorders, three [ashing machines and thirty/"ive mobile phones.
Emaginative people recycle rubbish in every part o" the [orld. Some "ashion designers maYe
bags "rom old clothes, cartons, or "rom old ne[spapers and maga0ines. En parts o" 4atin
America and A"rica, people maYe sandals "rom old rubber tyres, shoes "rom plastic bags and
childrenZs toys "rom old metal.
So, next time you put your rubbish in the bin, stop and thinY, ,Hhat can E maYe today@-
kHEEE. Haste electrical and electronic e%uipment.
5Adaptado de English alive. O7<6

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&ontextuali0ar al mximo la secuencia de traba(o. con respecto al curr!culum, la intencionalidad
didctica, espacios, tiempos, nivel del 8&EA, desarrollo de competencias bsicas, destre0as
discursivas %ue desarrolla9teniendo en cuenta las orientaciones metodolgicas de las unidades
AE&4E y el &E4 publicadas por la &onse(er!a.

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visto antes@
2' 5i8r - !r #o%o#er los o"8etiCos !e l le#t&r
' ><or %u#$para %u# vamos a leer este texto@
<' Dete##i$% !e i!es preCis EpredictingF
"' >?u# sabes del tema de este texto por el t!tulo@ 5art, recycling, [aste96

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EskimmingF
' 4ectura primera en vo0 alta, modelada por el pro"esor 5auxiliar, podcasts96.
?' Resol&#i$% !e !&!s !e Co#"&lrio Ekey words)' Compre%si$% !e i%0orm#i$%
espe#10i# Econtent/function wordsF
entiendas.
>?u# signi"ican las palabras aste y rubbish@.

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3' Pro0&%!i=#i$% e% l #ompre%si$% EscanningF
' Hhat do Europeans usually do [ith rubbish@
"' Hhat does 4eo use to do his creations@
#' Hhat is the HEEE man@
!' ;oes 4eo buy lots o" materials to create his art@
e' Es it possible to maYe a HEEE man in A"rica@
0' Hill you pay a lot i" you buy a 4eo Se[ellZs sculpture@
,' Are the "ollo[ing true or "alse@
- 4eo Se[ell created the Heee man.
- Aecycling is only possible in industrial countries.

3'<' Ba0 una lista con las palabras ms importantes, ordenadas por prra"os y escribe al
menos una oracin por prra"o %ue resuma la idea o ideas del mismo. 54a basura %ue
producimos, su posible reciclado, un artista %ue crea arte con ,su basura-96
medida %ue el alumnado va cogiendo destre0a, se puede hacer por pare(as o pe%ue1os
Some tips and resources. headings, subheadings, table o" contents, index, glossary,
sidebars, "ootnotes, illustrations, diagrams, charts, graphs, captions, pyramid se%uence,
"lo[ charts...
ayudarte puedes tambi#n consultar con tu compa1ero o bien utili0ar el cuadro %ue te
dar la pro"esora para evaluar res)menes.

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' ;o you liYe this type o" art@
"' >:e ha gustado el texto@ ><or %u#@
#' >:e gustar!a vivir la experiencia de construir ,arte- con, por e(emplo, botellas
de agua o envases de leche@ Aa0ona la respuesta y ha0 alguna propuesta.
!' Escribe una entrada en el blog de aula, sobre la contaminacin en las
playas$bos%ues.
Hriting plan.
- <aragraph 1. :he situation9:here are9
- <aragraph 2. HhatZs the problem@ <ollution destroys9
- <aragraph 2. ;onZt leave rubbish9

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I!iom e7tr%8ero/ 5r%#9s

LES 5RANPAIS ET LE SPORT

<lus dOun Uranlais sur deux "ait du sport. CKm des 1J/2K ans prati%uent un sport. 4es Uranlais
"ont du sport par plaisir, pour `tre en "orme, pour #liminer le stress, pour soigner lOaspect
physi%ue. Els "ont du sport par passion ou pour `tre ensemble, par convivialit#. 4a Uranche/
&omt#, lOAlsace et la region 8idi/<yr#n#es sont les r#gions les plus sportives.
En hiver,les Uranlais aiment la montagne, ils "ont du sYy. Els aiment aussi lO#%uitation. &he0
les en"ants cOest le K sport le plus prati%u# apr_s le "ootball, le tennis et le (udo. 4e (ogging
ou la course b pied est un sport prati%u# par beaucoup de Uranlais.
4es coll#giens prati%uent des activit#s sportives en dehors de lO#cole. 4eurs activit#s
pr#"#r#es sont les sport collecti"s. le badminton, le handball, le "ootball, le basYet et le
volley. Els prati%uent aussi des sports individuels comme le F:: 5F#lo :out :errain6, la
musculation, lOescalade et lOathl#tisme.

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destre0as discursivas %ue desarrolla9y las orientaciones metodolgicas de las unidades c8E4E y el
&E4 publicadas por la &onse(er!a de Educacin de la Tunta de Andaluc!a.

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"' ><or %u#@ >?u# relacin tiene lo %ue vamos a ver ahora con lo %ue ya hemos visto
antes@

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' 4ectura primera en vo0 alta, modelada por la pro"esora.
C. Aesolucin de dudas de vocabulario 5comprensin de in"ormacin espec!"ica6
entiendas.
>?u# signi"ica la palabra sport@ >Se parece a alguna otra %ue conoces 5recurso a la
etimolog!a de la "amilia de palabras6@ >:e ayuda #sta %ue conoces a saber, ms o
menos, %u# puede signi"icar sport @ 5contexto6.
#' Entre todos, coordinados por la pro"esora, aclarad el signi"icado de los t#rminos y
expresiones %ue no hayan %uedado claros.

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' Frai ou "aux@ Aelise0 le texte et coche0 la bonne r#ponse.
/ <lus dOun "ranlais sur deux "ait du sport.
/4es Uranlais "ont du sport seulement par le plaisir.
/4es coll#giens "ont du sport en dehors de lO#cole.
/4es (eunes aiment les sports collecti"s et individuels.
"' A#ponde0 les %uestions.
/Est/ce %ue les Uranlais aiment "aire du sport en hiver@
/?uels sont les sports les plus les plus prati%u#s par les Uranlais@
' A#ponde0 les %uestions
/ Fous pense0 %ue le sYy est un sport "ort en Urance@ <our%uoi@
/ Fous connaisse0 dOautres sports %ui nOapparaissent pas dans ce texte@
/?uel sport prati%ue/t/on dans ton pays@ En %uel sport ton pays est/il "ort@
3'<' Res&me%' Ba0 una lista con las palabras ms importantes, ordenadas por prra"os y ha0
una o dos oraciones 5por prra"o6, en las %ue expreses por %u# se practica el deporte en
Urancia y en %u# 0onas principalmente, cules son los deportes pre"eridos en invierno y %u#
deportes 5y de %u# tipo6 se practican en los colegios.
evaluar res)menes.
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' Selon toi, il "aut "aire du sport@ <our%uoi@
"' Fous pr#"#re0 les sports individuels ou collecti"s@ <our%uoi@
!' Ba0 un pster sobre tu deporte "avorito. Encluye in"ormacin sobre su historia, las
reglas para practicarlo y algunos dibu(os o "otogra"!as.

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E!&##i$% Pl:sti# - ;is&l

TMCNICAS D MATERIALES
4os lpices de colores
4os lpices de colores tienen una mina ms blanda %ue los lpices de gra"ito. Sus tra0os no se
pueden suprimir "cilmente con goma de borrar. nnicamente se pueden eliminar con
cuchilla, siempre %ue lo permita el papel. Al ser la mina relativamente blanda, es necesario
a"ilarla "recuentemente. Aba(o, a la i0%uierda, se muestra una composicin no "igurativa en
la %ue se ven las posibilidades de utili0acin de los lpices de colores. &uanto ms se apriete
el lpi0 contra el papel, ms saturado %ueda el color. Al a"lo(ar cada ve0 ms, se consiguen
los degradados.
&omo puede observarse, esta t#cnica admite bien la superposicin de unos colores sobre
otros. Adems, es un buen sistema para colorear dibu(os reali0ados a lpi0, rotulador o con
tinta china negra.
Existen tambi#n en el mercado lpices de colores acuarelables. El modo de utili0arlos es
similar a los normales. 7na ve0 acabado de reali0ar el dibu(o, podemos pasar un pincel con
agua limpia sobre las partes %ue %ueremos %ue se "undan. 4os resultados pueden ser muy
agradables. 5;ibu(o de la derecha6

4os rotuladores
4os rotuladores, con puntas de "ibra o de "ieltro, llevan en su interior la tinta %ue impregna la
"ibra y la mantiene siempre h)meda y lista para colorear. es importante ponerles el
capuchn una ve0 utili0ados, ya %ue pueden secarse "cilmente.
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&omo son colores muy vivos y "rescos, es conveniente usarlos para traba(os vistosos y muy
coloristas. *o admiten muy bien la me0cla de unos colores con otros+ por eso, es pre"erible
%ue est#n separados.
En las imagenes puede apreciarse la vive0a de los colores, caracter!stica de esta t#cnica.

4as barras de cera dura
:ienen la venta(a sobre las ceras de ser mucho ms limpias. *o se ensucian las manos ni se
reblandecen con su calor. Sin embargo, los colores son ms apagados y, al superponer un
color sobre otro, el resultado es bastante pobre. 4as degradaciones no %uedan tan bien
como con los lpices de colores.

5Adaptado de Educacin :l;stica 3 8isual. Ed. E;E:EP6

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' 4ectura primera en vo0 alta, modelada por el pro"esor.
' 4ee el texto una segunda ve0, en silencio, y di las palabras o expresiones %ue
no entiendas.
>?u# signi"ica la palabra saturado 5o degradado6@ >Se parece a alguna otra
%ue conoces 5recurso a la etimolog!a de la "amilia de palabras6@ >:e ayuda
esta %ue conoces a saber, ms o menos, %u# puede signi"icar saturado (o
degradado)*
t#rminos y expresiones %ue sean necesarios.

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' ><or %u# se caracteri0an los lpices de colores@
"' >?u# inconvenientes presenta el uso de rotuladores@
#' >?u# venta(a tienen las barras de cera dura con respecto a las de cera normal@
' >Bay %ue a"ilar los lpices de gra"ito "recuentemente@
"' >Admiten este tipo de lpices la superposicin de colores@
#' >Si no se coloca el capuchn una ve0 usados, durarn los rotuladores mucho
tiempo@
!' >7sar!as rotuladores para conseguir degradados@
e' >Obtendr!as un resultado ptimo al superponer un color sobre otro usando barras
de cera dura@
3'<' Res&me%. Famos a hacer una lista con las palabras ms importantes del texto
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' >:e gusta el e"ecto %ue presentan las composiciones hechas con lpices de colores@
"' >Si tuvieras %ue reali0ar un ,retrato-, %u# t#cnicas y materiales usar!as@

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Mtem:ti#s
Prop&est pr 2'* ESO

EL CDIGO DE AARRAS

&uando has ido a comprar a un supermercado, >te has "i(ado en cmo sabe la ca(era lo %ue
has comprado y cunto vale@ 4o pasa por un escner en el sitio del producto %ue hay como
unas barras pintadas, pero, ah! no dice %u# producto es ni el precio.
4eer el cdigo de barras es una "orma de individuali0ar cada producto, as! como de pasar de
manera muy rpida y segura de la compra a la cuenta. Es otro e(emplo de las cada ve0 ms
"recuentes #o!i0i##io%es para detectar errores en nuestra vida diaria.
El cdigo de barras de cada producto es una s&#esi$% de l!neas prlels blancas y negras,
deba(o de la cual hay un n)mero de 12 ci"ras, %ue es la traduccin num#rica de las barras.
<ongamos, por e(emplo, %ue el #$!i,o de un producto es SK 131SS 1223IS
4as dos primeras ci"ras indican el pa!s en el %ue se ha "abricado el producto+ en nuestro caso
es el SK, %ue corresponde a Espa1a 5en otros pa!ses se utili0an tres ci"ras+ por e(emplo en
Ecuador es RSC o en <er) RRJ6.
4os cinco n)meros siguientes identi"ican a la empresa, tendrn por tanto 131SS todos los
productos "abricados por la misma empresa.
4os cinco n)meros %ue hay a continuacin los decide la empresa "abricante para di"erenciar
sus propios productos, por e(emplo el producto 1223I.
4a )ltima ci"ra es de control, para evitar errores de lectura, esos %ue se dan cuando al ir
pasando los productos por el le#tor $pti#o se oye un pitido. &uando eso sucede es %ue ha
habido alg)n problema de lectura y hay %ue volver a pasarlo y, si el error persiste, el cdigo
de barras se ha de teclear a mano.
>&mo se calcula ese %4mero !e #o%trol@ Es un algoritmo %ue consiste en colocar seis veces
el n)mero 12 deba(o de las doce ci"ras iniciales %ue de"inen el producto.
S K 1 3 1 S S 1 2 2 3 I i
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 i
Se multiplica cada ci"ra de la "ila superior por la %ue tiene deba(o 5 un 1 o un 26 y se suman
los resultados de los productos. En nuestro caso.
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S x 1 g K x 2 g 1 x 1g 3 x 2 g 1 x 1 g S x 2 g S x 1 g 1 x 2 g 2 x 1 g 2 x 2 g 3 x 1 g I x 2 h I2
;e ese n)mero "inal hay %ue contar las unidades %ue "altan hasta la siguiente decena, en
este caso S+ y ese es el n)mero de control.
&uando el lector ptico lea las doce primaras ci"ras y lea el S, identi"icar el cdigo como
correcto.
<ara introducir el precio de un producto en el ordenador basta con pasar el cdigo de barras
por el escner y a continuacin teclear el precio, ya todas las ca(as conocern el precio de
ese producto.
8ar!a dice %ue este cdigo de barras SK 22J12 K22J1 2 es correcto y Tuan dice %ue no.
>?ui#n lleva ra0n@
5Adaptado de. Uernando &orbaln. 4atem;ticas de la vida diaria. Ed. Qra6

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"' 4ectura por parte del alumnado utili0ando alguna estrategia. lectura seguida, lectura
coral, por pare(as, ecolectura9
entiendas.
>?u# signi"ica la palabra algoritmo@ >Se parece a alguna otra %ue conoces@ >:e
ayuda la %ue conoces a saber, aproximadamente, %u# puede signi"icar algoritmo@
#' Entre todos, coordinados por la pro"esora, aclarad el signi"icado de los t#rminos y
expresiones %ue sean necesarios.

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' >&untas ci"ras tiene un cdigo de barras@
"' ><or %u# se llama cdigo de barras@
#' ><ara %u# sirve el cdigo de barras@
' &alcula el n)mero de control de este cdigo SK 22JCR 212KJ 5Solucin. K6
"' >?u# %uiere decir ,4os cinco n)meros siguientes identi"ican a la empresa-@
#' >&ul es el n)mero mximo de tipo de productos, %ue "abrica una empresa, >se
pueden codi"icar con el cdigo de barras@
!' >?u# %uiere decir ,9 los decide la empresa "abricante para di"erenciar sus propios
e' productos-@
0' ><or %u# crees t) %ue hay pa!ses %ue utili0an tres d!gitos de identi"icacin@
Expl!calo.
3'<' Res&me%. Famos a hacer una lista con las palabras ms importantes del texto
Esto se puede hacer en un primer momento, modelados por el pro"esor, ms adelante, a
grupos y luego ponerlo en com)n supervisados por el docente.

evaluar res)menes.
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' >?u# ocurr!a si una empresa "abricara ms de 133.333 tipos de productos
di"erentes@
"' Argumenta tu respuesta
#' >En %u# crees t) %ue el cdigo de barras puede ayudar a una empresa a controlar la
"abricacin de los productos %ue elabora@ >&mo@

Enlaces de inter#s.
K.http.$$[[[.oei.es$"omentolectura$clavesiensenan0aicomprensionilectoraialonsoitapia.pd"
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Cie%#is !e l Nt&rle=

LA RANA DE ;OLTA

>:e has preguntado alguna ve0 cmo "unciona una pila el#ctrica y lo importante %ue es en
nuestra vida diaria@
Alessandro Folta naci en &omo, Etalia, en 1RKJ. 7n compatriota de Folta, el pro"esor de
anatom!a, 4uigi Qalvani, "ue el primero %ue observ %ue un anca de rana amputada se
contra!a como si estuviera viva, al recibir una pe%ue1a descarga el#ctrica.
<ero Qalvani pens %ue estas contracciones se deb!an a alg)n tipo de electricidad animal
procedente de los m)sculos. Uue Folta %uien de estos experimentos, lleg a la conclusin
adecuada. 4a idea de la electricidad animal le vino a Qalvani por%ue, tocando el anca de rana
con dos tro0os de metales distintos 5por e(emplo, cobre y cinc6, el m)sculo se contra!a. <ero
"ue Folta %uien demostr %ue eran los dos tro0os de metal los %ue generaban la pe%ue1a
corriente el#ctrica, y no el m)sculo de la rana.
Aprovechando ese pe%ue1o "lu(o el#ctrico entre metales distintos, Folta construy la
primera bater!a el#ctrica. <ara ello, utili0 una serie de cubetas, llenas de una solucin
salina, conectadas con arcos metlicos. 7nas de sus puntas 5de cobre6 la meti en una
cubeta y la otra 5de esta1o o cinc6, en la siguiente.
Sustituyendo las cubetas por discos de carbn impregnados en una solucin salina, logr su
invento ms "amoso, la pila el#ctrica. Se llama as! por%ue consiste precisamente en un
apilamiento de discos de cobre, de cinc y carbn impregnado, %ue "orman la "amiliar pila
cil!ndrica 5actualmente hay pilas mucho ms e"icaces con otras composiciones y metales,
pero el principio sigue siendo el mismo6.
Folta tambi#n hi0o importantes aportaciones al estudio de los gases, como por e(emplo, el
descubrimiento del metano, pero todos sus dems logros %uedaron eclipsados por sus
espectaculares descubrimientos en el campo de la electrnica. El invento de la bater!a y la
pila le hicieron tan "amoso, %ue incluso "ue llamado por *apolen para %ue hiciera una
demostracin de sus experimentos.
En honor de Folta, llamamos voltio a la unidad de "uer0a electromotri0.
4os halla0gos de Folta tuvieron gran in"luencia en el %u!mico ingl#s Hilliam *icholson, %ue
construy una pila como la de Folta y tuvo la brillante idea de meter, en un recipiente con
agua, dos cables, cada uno de ellos conectado con un extremo de la pila, para ver %u# e"ecto
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produc!a el paso de la electricidad por el agua. Al pasar la corriente el#ctrica, empe0aron a
salir burbu(as de gas.
Bab!a descompuesto el agua en sus dos componentes. Bidrgeno y ox!geno. ;e este modo,
*icholson demostr %ue una corriente el#ctrica pod!a dar lugar a una reaccin %u!mica.
El traba(o de *icholson "ue continuado por otro %u!mico ingl#s, Bumphry ;avy. ;espu#s de
%ue *icholson descompusiera el agua mediante la electricidad, ;avy construy una pila de
Folta muy potente e intent, con #xito, descomponer del mismo modo otras sustancias
como la potasa y la sosa. 4ogr as! aislar por primera ve0 metales como el potasio y el sodio,
%ue no existen en estado natural, por la gran "acilidad con %ue se combina con otros
elementos.
5&arlos Uabretti. 4e lo s9 todo de la ciencia. Ed Santillana6
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>?u# signi"ica la palabra apilamiento@ >Se parece a alguna otra %ue conoces
5recurso a la etimolog!a de la "amilia de palabras6@ >:e ayuda la %ue conoces a
saber, aproximadamente, %u# puede signi"icar apilamiento@

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' >?ui#n invent la pila el#ctrica@
"' ><or %u# el volta(e de la electricidad se mide en voltios@
#' Aelaciona cada cient!"ico con su descubrimiento.
Qalvani
1. 7tili0 una serie de cubetas, llenas de una solucin salina, conectadas con
arcos metlicos.
Folta
2. 8eter dos cables en un recipiente con agua, cada uno de ellos conectado
con un extremo de la pila. Al pasar la corriente el#ctrica, empe0aron a salir
burbu(as de gas.
*icholson
2. :ocando el anca de rana con dos tro0os de metales distintos 5cobre y
cinc6, el m)sculo se contra!a.

!' >Al descubrimiento de %u# gas contribuy Folta@
' >?ui#n demostr %ue eran los dos tro0os de metal los %ue generaban la pe%ue1a
corriente el#ctrica, y no el m)sculo de la rana@
"' Se1ala en %u# casos se encender!a la bombilla.

Esto se puede hacer en un primer momento, modelado por la pro"esora, ms adelante, a
grupos y luego ponerlo en com)n supervisados por la pro"esora.
evaluar res)menes.
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' Si Folta no hubiera inventado la pila el#ctrica, >%u# cosas no pod!amos utili0ar hoy
tal como las utili0amos@ Expl!calo.
"' >?u# opinin te merece %ue se llame a las cosas relacionadas con el invento de una
persona con el nombre de esa persona@ Argum#ntalo.

Enlaces de inter#s.
K.http.$$[[[.oei.es$"omentolectura$clavesiensenan0aicomprensionilectoraialonsoitapi
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