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MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
El texto se presenta segmentado en varias partes. El objetivo es que los
estudiantes vayan formulando hiptesis acerca de lo que ocurrir antes de
que puedan leer la siguiente parte del texto.
a. Prepara la actividad
Fotocopia el texto para cada nio. Luego, recorta cada tira tal como
est indicado en las lneas punteadas.
Agrupa el material de tal manera que puedas ir repartiendo una tira
a los estudiantes, a medida que vayan avanzando en la lectura.
Copia el texto en un papelgrafo y crtalo de la misma manera.
Esto les servir a los nios como una gua.
b. Desarrolla la actividad
Esta actividad tiene tres momentos. En cada momento se lee una tira
del cuento y se formula la hiptesis acerca de lo que podra ocurrir,
excepto al final.
Escribe la primera pregunta en la pizarra:
El pescador solt o no solt al pez? Por qu?
Acoge las respuestas de los nios y sus justificaciones. Orienta a los
nios a decidir por la que es ms probable. Segn el texto, la res-
puesta ms probable es No solt al pez, la justificacin debe girar
en torno a que el pescador prefera el dinero.
Segundo momento:
Pega la segunda tira del papelgrafo en la pizarra y reparte la se-
gunda tira del cuento a todos los nios para que la lean. Ayuda a
los nios a que comprueben sus hiptesis.
Un viejo pescador que vendia pescado en el mercado atrapo con su red a un enorme pez. Al sa
carlo, el pez le dijo: Sultame, por favor, que me sofoco fuera del agua! No puedo respirar.
El pescador no saba si soltar o no al pez. Pero se dio cuenta de que era un pez grande por el
que pagaran un buen precio.
Primer momento:
Recoge los saberes previos preguntndoles si han visto cmo se
pesca y qu herramientas se usan para pescar.
Pega la primera tira del papelgrafo en la pizarra y reparte la pri-
mera tira del cuento a todos los nios para que la lean.
INDICADOR:
Se anticipa al
contenido de una
imagen o texto a
partir de algunas
pistas.
INDICADOR:
Comprueba sus
hipotesis sobre el
texto durante o
despus de la lectura.
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MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Al llegar al final de la tira, formula la siguiente pregunta en la
pizarra:
Qu pasar con la barca y el pez? Cmo lo sabes?
Acoge las respuestas de los nios. Es muy probable que los nios
intuyan que la barca se va a hundir y el pez se liberar. Lo impor-
tante es encontrar pistas de por qu se va a hundir. Los nios debe-
rn responder: porque el barco era pequeo o porque la ola era
enorme.
Se formula la pregunta en la pizarra:
El pez salv al pescador? Por qu?
Acoge las respuestas de los nios. Sus justificaciones deben ser
consistentes con el texto. Por ejemplo, si el nio responde no,
debe justificar as: porque el pescador se burl de l.
Entonces se pega la ltima tira del papelgrafo y se reparte la tira
final a los estudiantes. Con ello se descubre la ltima parte del texto.
Ansioso por ganar ms dinero, el pescador decidio no hacerle caso al pez. El pez nuevamente
le dijo: Por favor, sultame, no puedo respirar.
8urlndose de la dicultad del pez para respirar fuera del agua, el pescador le dijo: Tonto!
Pespira! No ves como lo hago yo:.
0e pronto, una enorme ola se acerco peligrosamente a la pequea barca del pescador.
La frgil barca se volteo y el pescador cayo al agua. El pez aprovecho y escapo de la red.
Mientras tanto, el pescador se quejaba de que no poda respirar y suplicaba que lo sacaran
del agua. El pez no sabia si ayudar o no al pescador. Pero se acordo de lo que le habia dicho el
pescador cuando l estaba en la red.
Entonces, el pez le dijo al pescador: Tonto! Pespira! No ves como lo hago yo: Pespira den
tro del agua y vers lo que es bueno! y, diciendo esto, se fue.
Tercer momento:
Se procede de la misma manera como en los dos momentos ante-
riores, comprobando la hiptesis formulada.
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MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
En esta seccin, te presentamos lo que entendemos por evaluacin, sus prop-
sitos y la manera de llevarla a cabo. Adems, hacemos llegar algunas recomen-
daciones para evaluar las capacidades referidas a la comprensin de textos.
Qu es evaluar los aprendizajes?
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico continuo,
sistemtico, participativo y flexible, que forma parte del proceso de ense-
anza y aprendizaje.
La evaluacin, como proceso pedaggico inherente a la enseanza y al
aprendizaje, permite observar, recoger, analizar e interpretar informacin
relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y logros
del aprendizaje de los nios; con la finalidad de reflexionar, emitir juicios
de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar nuestra
enseanza y lograr avances en el aprendizaje de los estudiantes.
Qu evaluamos?
Se evala la competencia a partir de las capacidades, conocimientos y
actitudes del rea. Para lo cual, es necesario formular indicadores de lo-
gro que permitan observar lo que sabe hacer cada nio respecto a la
capacidad.
Un error comn es considerar, en la evaluacin, aspectos que no tienen
que ver con el logro de la capacidad, por ejemplo, la revisin del cuader-
no, el nfasis en la caligrafa y ortografa, aspectos que no son relevantes
para evaluar la comprensin. Esta prctica es inadecuada porque no ayu-
da a recoger informacin real respecto al desarrollo de las capacidades.
Para qu evaluamos?
Para reflexionar sobre la pertinencia de las estrategias didcticas aplicadas.
Para tomar decisiones que ayuden al nio a mejorar sus aprendizajes.
Para que el nio pueda reconocer sus logros, afianzar lo aprendido y
superar sus dificultades.
lo que aprenden nuestros nios?
CMO evaluamos
4. Y ahora,
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MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Cmo evaluamos los aprendizajes?
Observando el desempeo de los estudiantes en el proceso de aprendi-
zaje. La interaccin en el aula, en los grupos, las visitas y otras actividades
de aprendizaje son espacios valiosos para recoger informacin respecto
a los avances, limitaciones y dificultades que demuestran los nios en sus
aprendizajes. A partir de la informacin obtenida, realizamos acciones
inmediatas para propiciar la regulacin y autorregulacin, para que el
nio avance en el logro de los aprendizajes.
Aplicando diversas actividades de evaluacin. Las actividades de evaluacin
se pueden dar a travs de representaciones que se realizan con el material
concreto, grfico o simblico y la verbalizacin de los procesos realizados, la
participacin e interaccin durante el proceso de aprendizaje, la ejecucin de
juegos, la resolucin de las actividades propuestas en los cuadernos de tra-
bajo, etc. Tambin puedes realizar preguntas que permitan reflexionar al nio
sobre los procesos que se dan en la construccin de nociones, la comprensin
de un texto, etc.
Conversando con los nios sobre sus avances y dificultades. Reflexionar so-
bre cmo aprendi, qu dificultad tuvo durante el aprendizaje, qu o cul
actividad fue ms fcil o difcil de realizar permitir identificar, por ejemplo, si
las actividades planteadas fueron las ms adecuadas y pertinentes al ritmo,
estilo y nivel de pensamiento de los nios. Pedirles que expliquen el proceso
seguido para resolver una situacin: Cmo lo hiciste? Por qu? ayudar al
nio y al docente a reflexionar sobre lo que aprendi y cmo lo hizo.
Asimismo, podremos saber si las indicaciones o instrucciones que formu-
lamos son claras y sencillas, y as evitar confusiones en los nios por no
entender las consignas.
Registrando de manera sistemtica los avances y progresos de los nios en
instrumentos como listas de cotejo, fichas de observacin, fichas de autoeva-
luacin, entre otras; que nos permitirn recoger informacin sobre los progre-
sos de los nios de acuerdo a las capacidades programadas. Podremos contar
con informacin real y objetiva sobre la situacin de los aprendizajes logrados.
Haciendo partcipes a los nios de su proceso de evaluacin. Es impor-
tante que los nios tengan la posibilidad de reflexionar sobre sus avan-
ces, dificultades y las estrategias que utilizan para aprender. Esta prctica
se debe orientar de manera individual a travs de la autoevaluacin y
tambin a nivel de grupo o pares para que, en colectivo, los nios puedan
complementar mutuamente sus aprendizajes.
A continuacin, te presentamos algunos ejemplos de evaluacin en el mar-
co del desarrollo de unidades de aprendizaje y proyectos de aprendizaje.
El primer ejemplo propuesto es el proyecto: Diferentes familias y muchos
nombres, en este se podrn considerar una serie de actividades como
dibujar a su familia, indagar sobre los miembros que la componen y sus
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MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Proyecto : Diferentes familias y muchos nombres
Situaciones de lectura : Lectura de imgenes (5 aos)
Organizacin de los nios : Todos los nios colocados frente a la lmina
La evaluacin de la lectura en Inicial 5 aos tiene como finalidad identificar el nivel
en el que se encuentran los nios con respecto a las capacidades de comprensin
de textos. Esta actividad se debe llevar a cabo en situaciones reales, en las que
las imgenes se leen con diversos propsitos. En este ejemplo se trata de conocer
diversas formas de organizacin familiar.
Ten en cuenta que debes trabajar tanto la lectura de imgenes como la de textos cortos
y sencillos acompaados de imgenes, que expresen lo que dice el texto y que sean
ledos por el maestro. Debemos ir seleccionando las capacidades de menor a mayor
nivel de complejidad.
Lectura de imgenes (5 aos)
1
3
2
4
nombres, invitar a un padre o madre de los nios del aula, dialogar sobre las
imgenes que observa. A continuacin, desarrollaremos un ejemplo con la lec-
tura de imgenes.
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MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Qu evaluar? Cmo evaluar? Con qu evaluar?
Capacidad Indicador
Preguntas
orales
Observacin
Representacin
grfico-plstica
Instrumentos
Recupera
informacin en
imgenes, textos
con imgenes o
textos ledos por
el maestro.
Menciona
personas,
roles, acciones,
lugares, tiempo
y emociones
en imgenes o
textos.
x Mira las
figuras 1 y
4. Quines
forman cada
familia?
x La nia de
la imagen
2 cmo se
siente: alegre,
triste o mo-
lesta?
x Muestra al nio
la figura 4 y
pdele que la
observe. Luego
coloca tres im-
genes con dife-
rentes lugares
(playa costea,
cerro y pasto, y
bosques espe-
sos) para que
escoja la que se
parece al lugar
de la figura 4.
Observa la ima-
gen que elija el
nio y pdele que
comente sobre
su eleccin.
x Lista de cotejo
x Ficha de aplicacin
x Rbricas
x Ficha de
autoevaluacin
x Ficha de
observacin
Formula y
comprueba
hiptesis sobre
la informacin
contenida en
imgenes, textos
con imgenes o
textos ledos por
el maestro.
Se anticipa al
contenido de
una imagen o
texto a partir de
algunas pistas.
x Mira las per-
sonas que
estn en la
figura 3 y
seala dnde
se encuentra
la mam. Los
dems qui-
nes sern?
x Observa si el
nio seala
correctamente a
la madre en la
lmina.
Opina sobre el
contenido de las
imgenes, textos
con imgenes o
textos ledos por
el maestro.
Da razones que
justifican su
opinin, gustos
y preferencias
sobre hechos
e ideas de las
imgenes o
textos.
x Cul de
estas familias
se parece a
la tuya? Por
qu?
x Pide al nio
que escoja a
la familia que
se parece a la
suya y que la
dibuje.
x Pide al nio
que presente
su dibujo y
diga por qu
se parece a su
familia.
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MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Lectura de imgenes (5 aos)
Qu evaluar? Cmo evaluar? Con qu evaluar?
Capacidad Indicador Preguntas
escritas y/u
orales
Observacin Instrumentos
Recupera
informacin en
imgenes, textos
con imgenes o
textos ledos por el
maestro.
Menciona personas,
roles, acciones, lugares,
tiempo y emociones en
imgenes o textos.
x Quin es la
profesora?
x Qu estn
haciendo los
nios?
x Dnde estn
estos nios?
x Pide al nio que mire la ima-
gen con atencin, dile que
encierre en un crculo a los
nios que estn trabajando en
equipo. Observa si puede iden-
tificarlos. Pdele que te comente
la razn de su eleccin.
x Lista de cotejo
x Ficha de
aplicacin
x Rbrica
x Ficha de
autoevaluacin
Formula y
comprueba
sobre la escritura
en situaciones
comunicativas.
Diferencia dibujo de
escritura en diversos
textos.
x Encierra en un
crculo donde
dice algo o don-
de est escrito
algo.
x Observa si el nio es capaz
de reconocer palabras que
aparecen en la lmina. Dale la
consigna: encierra en un crculo
donde dice algo o donde est
escrito algo.
Reconoce palabras
significativas como su
nombre, el nombre de
compaeros y el nombre
de objetos de su entorno,
a partir de indicios.
x Alguno de los
nombres de
estos nios se
parece al tuyo?
Por qu?
x Observa si el nio es capaz
de sealar con el dedo algu-
na palabra que reconozca
(su nombre, el nombre de sus
compaeros o de un objeto).
Hace inferencias en
imgenes, textos
con imgenes o
textos ledos por el
maestro.
Deduce la causa de un
hecho o idea.
x Seala al nio
Carlos y pre-
gunta por qu
est asustado?
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MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
CMO registras
la informacin que recogiste en esta
evaluacin?
Como ya se seal, hay muchas formas de registrar la informacin que
has recogido. A continuacin te mostramos un ejemplo:
Lista de cotejo: puedes registrar los resultados en una tabla como la
siguiente:
N
CAPACIDADES
Recupera
informacin
en
imgenes,
textos con
imgenes
o textos
ledos por el
maestro.
Formula hiptesis
sobre la escritura
en situaciones
comunicativas.
Hace
inferencias
en imgenes,
textos con
imgenes o
textos ledos
por el
maestro.
Opina sobre el
contenido de
las imgenes,
textos con
imgenes
o textos
ledos por el
maestro.
INDICADORES
M
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c
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o
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p
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APELLIDOS Y NOMBRES
1 Adrianzn Elas, Beatriz S S No S No
2 Arroyo Rojas, Juana S S S S No
3 Fernndez Prez, Guido No S No No S
4 Naranjo Alegra, Peter S S No S No
Registro de evaluacin
37
MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
la informacin que recogiste en esta evaluacin?
PARA QU te sirve
1. Para conocer los resultados de cada nio. As podrs acompaarlos
individualmente segn sus necesidades.
Cmo leo los resultados de cada nio?
A continuacin, te damos un ejemplo de cmo interpretar, a nivel in-
dividual, los resultados que has recogido. Para eso, usaremos la lista
de cotejo que te hemos mostrado. Veamos:
Beatriz Adrianzn es capaz de reconocer personas y roles en im-
genes; diferenciar dibujo de escritura y deducir la causa de un hecho
observando la imagen. Sin embargo, todava no logra diferenciar el
nombre de sus compaeros de otros escritos y no opina ni da razones
sobre los textos que su maestro le lee.
Como se observa en el ejemplo, los indicadores y las tareas vin-
culadas a ellos permiten hacer una descripcin detallada de los
logros y dificultades de los nios.
2. Para conocer los logros de tu grupo de nios. As podrs reorientar tus
estrategias didcticas y decidir lo que hace falta que sigas trabajando
grupalmente.
Cmo leo los resultados de mi grupo de nios?
A continuacin, te damos un ejemplo de cmo interpretar los resulta-
dos grupales que has recogido. Para eso volveremos a usar la lista de
cotejo de la pgina anterior. Veamos:
Todos los nios del aula diferencian dibujo de escritura. La mayora
reconoce personas y roles, y establece relaciones de causa y efecto
en las imgenes que observa.
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MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
La mayora de los nios del aula todava no logra reconocer palabras
significativas como su nombre o el de su compaero.
Solo uno de los nios del aula logra dar su opinin sobre las imge-
nes que observa y la justifica con argumentos vlidos.
3. Para tomar decisiones sobre tu prctica pedaggica. De nada sirve
que sepas cmo estn tus estudiantes si es que esta informacin no
la usas para decidir lo que debes hacer en el aula con cada uno de
los nios. Usemos el caso anterior para mostrar un ejemplo de las
decisiones que debemos tomar.
Hallazgo: La mayora de los nios no reconoce palabras significati-
vas.
Qu puedes hacer?
En los ocfividodes permonenfes, debes vinculor o los nios con
los textos que se encuentran en el aula y que utilizan diariamente
como los carteles, nombres de los sectores y objetos, textos de la
biblioteca, etc.
Hallazgo: La mayora de los nios no emite su opinin sobre las im-
genes que observa, ni logra fundamentarla.
Qu puedes hacer?
Ceneror espocios de dilogo y de conversocin olrededor de fexfos
con temticas que sean conocidas por los nios, como por ejem-
plo, imgenes relacionadas con la disciplina, con los juegos, con
actividades diarias, con programas de televisin y otros temas en
los que se presente una situacin de conflicto o discrepancia. En
estos espacios, se realizan preguntas y repreguntas, de tal manera
que los nios puedan dar sus opiniones y fundamentarlas con ra-
zones.
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MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Proyecto : Diferentes familias y muchos nombres
Situaciones de lectura : Lectura de una descripcin con imgenes (primer grado)
Organizacin de los nios : En grupos
Lectura de textos descriptivos (primer grado)
Qu evaluar? Cmo evaluar?
Con qu
evaluar?
Capacidad Indicador
Preguntas
escritas y/u
orales
Observacin Instrumentos
Lee diversos tipos de
textos en situaciones
comunicativas.
Lee palabras
asocindolas con
algunas pistas de
palabras conocidas
(letras conocidas,
sonidos similares,
formas de las
palabras).
x Seala qu palabras
puede leer y responder
a qu dice?
x Observa si relaciona
palabra e imagen en
tarjetas lxicas o si
puede relacionar pala-
bras del texto con otras
conocidas.
x Lista de cotejo
x Evaluacin
escrita
Recupera informacin
en imgenes o textos
ledos por ellos
mismos o con ayuda
del maestro.
Ubica datos e
informacin que se
encuentran en lugares
evidentes de los textos
que leen.
x Cuntos
aos
tiene
Martina?
x Observa si el nio pue-
de sealar dnde est
Martina.
Hace inferencias en
textos con imgenes
ledos por ellos
mismos o con ayuda
del maestro.
Deduce el tema central
de un texto.
x De qu
trata el
texto?
Yo soy Martina. Tengo seis aos.
Vivo con mi pap Toms y con mis hermanos
Roberto y Valentina.
Vivimos en una casa cerca del ro.
40
MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Lectura de una fbula con imgenes (primer grado)
La hormiga y la cigarra
Durante el verano, una
hormiga muy trabajadora
recoga alimentos para el
invierno.
Cerca de all, la cigarra
miraba trabajar a la hormiga.
La cigarra descansaba bajo
la sombra de un rbol, sin
preocuparse del invierno.
Pasaron unos das. De pronto,
empez a hacer fro.
La cigarra se dio cuenta de que
no tena nada que comer y fue a
pedir ayuda a la hormiga.
La hormiga le pregunt:
Por qu no tienes comida?
Qu hiciste durante el verano?
Estuve descansando. No pens
que me quedara sin comida.
Ahora estoy hambrienta y triste.
Esta vez te ayudar, pero el
prximo verano trabajaremos
juntas. Espero que hayas
aprendido la leccin.
41
MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Qu evaluar? Cmo evaluar? Con qu evaluar?
Capacidad Indicador Preguntas escritas y/u
orales
Observacin Instrumentos
Lee diversos tipos de
textos en situaciones
comunicativas.
Lee palabras
asocindolas con
algunas pistas de
palabras conocidas.
x Relaciona palabras
e imgenes que se
encuentran en el texto
(hormiga, cigarra y
rbol).
x Observa si usa
tarjetas lxicas
para relacionar
palabra - ima-
gen (hormiga,
cigarra y rbol).
x Lista de cotejo
x Prueba escrita
Recupera informacin en
imgenes o textos ledos
por ellos mismos o con
ayuda del maestro.
Ubica datos e
informacin que se
encuentran en lugares
evidentes de los textos
que leen.
x Cmo era la hormiga
en el cuento?
Menciona el orden
en el que suceden los
hechos y acciones de
un texto.
x Qu sucedi al inicio
de la historia? Qu
sucedi al final?
x Observa si el
nio ordena
correctamente
las tarjetas de
secuencia.
Hace inferencias en
textos con imgenes
ledos por ellos mismos o
con ayuda del maestro.
Deduce la causa de un
hecho o idea del texto.
x Por qu la cigarra no
tena comida?
Deduce el tema central
de un texto.
x De qu trata el texto?
- De una cigarra que
estaba descansando.
- De una cigarra que
siempre trabajaba.
- De una cigarra que
solo paraba comien-
do.
Opina sobre el contenido
y la forma de las
imgenes y los textos
ledos por ellos mismos o
con ayuda del maestro.
Da razones que
justifican su opinin,
gustos y preferencias
sobre hechos e ideas
de las imgenes o
textos.
x Ests de acuerdo con
la forma como acto la
cigarra? Por qu?
42
MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Ahora te mostraremos un ejemplo de prueba escrita para primer grado.
Toma en cuenta que debers leerles las preguntas a los nios.
La evaluacion
en el primer
grado requiere
de la orien
tacion del
docente, tanto
para la lectura
y explicacion de
las instruccio
nes como para
escribir las res
puestas que los
nios le dictan
o las que ellos
puedan escribir
desde su nivel
de escritura.
1. Relaciona cada palabra con su dibujo.
6. Responde: crees que la cigarra trabajar el prximo verano? Por qu?
5. De qu trata el texto La hormiga y la cigarra? Marca con una X
tu respuesta:
4. Responde: por qu la cigarra no tena comida?
3. Las imgenes estn en desorden. Ordena las acciones del cuento
colocando 1, 2 y 3.
2. Elige y pinta el crculo: cmo era la hormiga en el cuento?
rbol
Cigarra
Hormiga
Ociosa
De una cigarra
que siempre
descansaba.
De una cigarra
que siempre
trabajaba.
De una
cigarra que
solo coma.
Trabajadora Comelona
43
MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
la informacin que recogiste en esta evaluacin?
CMO registras
Como ya se seal, hay muchas formas de registrar la informacin que
has recogido. A continuacin te mostramos un ejemplo:
N
CAPACIDADES
Lee diversos
tipos de textos
en situaciones
comunicativas.
Recupera
informacin
en imgenes
o textos ledos
por ellos
mismos o con
ayuda del
maestro.
Hace
inferencias
en textos con
imgenes
ledos por ellos
mismos o con
ayuda del
maestro.
Opina sobre el
contenido y la
forma de las
imgenes y los
textos ledos por
ellos mismos o
con ayuda del
maestro.
INDICADORES
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APELLIDOS Y NOMBRES
1 Jimnez Olarte, Dayana S S No S No S
2 Snchez Borja, Daniel S S S S No No
3 Melndez Vlez, Cristina S S S No S S
4 Izumi Ramrez, Yonathan No S S S No S
Registro de evaluacin
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MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Como se observa en el ejemplo, los indicadores y las tareas vin-
culadas a ellos permiten hacer una descripcin detallada de los
logros y dificultades de los nios.
Como se observa en el ejemplo, los indicadores y las tareas vin-
culadas a ellos permiten hacer una descripcin detallada de los
logros y dificultades de los nios.
la informacin que recogiste en esta evaluacin?
PARA QU te sirve
1. Para conocer los resultados de cada nio. As podrs acompaarlos
individualmente segn sus necesidades.
Cmo leo los resultados de cada nio?
A continuacin, te damos un ejemplo de cmo interpretar a nivel indi-
vidual los resultados que has recogido. Para eso, usaremos la lista de
cotejo que te hemos mostrado. Veamos:
Daniel Snchez es capaz de relacionar oraciones e imgenes a partir de la
lectura de diversos tipos de textos y ubicar datos que se encuentran al inicio
del texto, ordenar la secuencia de acciones y deducir la causa de un hecho.
Sin embargo, Daniel todava no logra deducir el tema central del texto
ni dar opinin fundamentada sobre el contenido del texto.
2. Para conocer los logros de tu grupo de nios. As podrs reorientar
tus estrategias didcticas y decidir lo que hace falta para que sigas
trabajando grupalmente.
Cmo leo los resultados de mi grupo de nios?
A continuacin, te damos un ejemplo de cmo interpretar los resulta-
dos grupales que has recogido. Para eso volveremos a usar la lista de
cotejo de la pgina anterior. Veamos:
Todos los nios del aula son capaces de ubicar datos que se encuentran
en lugares evidentes del texto que leen (al inicio).
La mayora decodifica y comprende textos breves y sencillos, recono-
ce el orden de acciones en el texto, deduce la causa de un hecho y
puede dar opiniones y razones sobre los textos ledos por el maestro.
Sin embargo, la mayora de los nios todava no logra deducir el tema
central del texto.
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MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
3. Para tomar decisiones sobre tu prctica pedaggica. De nada sirve
que sepas cmo estn tus estudiantes si es que esta informacin no
la usas para decidir lo que debes hacer en el aula y con cada uno de
los nios. Usemos el caso anterior para mostrar un ejemplo de las
decisiones que debemos tomar.
Hallazgo: La mayora de los nios no logra deducir el tema central.
Qu puedes hacer?
Pegresor ol fexfo poro volverlo o leer.
|ormulor pregunfos en codo prrolo o segmenfo del fexfo y orienfor
a los nios para que reconozcan en las respuestas aquello que
aparece de forma reiterada.
Proyecto : Diferentes familias y muchos nombres
Situaciones de lectura : Lectura de un poema
Organizacin de los nios : En grupos
Lectura de un poema (primer grado)
Mi tesoro
Hernn Becerra
(adaptacin)
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MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Qu evaluar? Cmo evaluar? Con qu evaluar?
Capacidad Indicador Preguntas escritas y/u
orales
Instrumentos
Lee diversos tipos de
textos en situaciones
comunicativas.
Lee textos cortos de
estructura sencilla
(oraciones simples y
organizacin de acuerdo
al tipo de texto) de
manera autnoma.
x Lista de cotejo
x Prueba escrita
x Evaluacin oral
Recupera informacin
en los textos que lee.
Ubica datos en
informacin que se
encuentran en lugares
evidentes del texto que
leen.
x Quines forman la
familia de Andrs?
Hace inferencias en los
textos que lee.
Deduce el significado
de palabras a partir de
informacin explcita.
x De acuerdo al texto
ledo, qu significa la
palabra tesoro?
Deducen el tema central
de un texto.
x Qu otro ttulo le
pondras al texto?
Por qu?
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MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Lectura de un texto informativo (segundo grado)
Qu evaluar? Cmo evaluar? Con qu evaluar?
Capacidad Indicador Preguntas escritas y/u orales Instrumentos
Recupera
informacin en los
textos que lee.
Ubica datos e
informacin que
se encuentra al
inicio, medio y
final de un texto.
x Qu pasa con la piel del viringo en
el verano?
x Registro de evaluacin
x Prueba escrita
Hace inferencias en
los textos que lee.
Deduce la causa
de un hecho o
idea del texto.
x Por qu a este perro lo llaman avi-
sador?
Deduce el tema
central de un
texto.
x De qu trata todo el texto?
Deduce el
propsito de un
texto.
x Para qu fue escrito este texto?
Opina sobre el
contenido y la
forma de los textos
que lee.
Opina sobre los
hechos o sucesos
de los textos.
x Por qu crees que se ha declarado,
al viringo, patrimonio nacional?
Viringo, el perro sin pelo del Per
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MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Ahora te mostraremos un ejemplo de prueba escrita para segundo
grado.
1. Qu pasa con la piel del viringo en el verano?
2. Por qu a este perro lo llaman avisador?
3. Subraya la respuesta correcta. De qu trata principalmente el texto
que has ledo?
a. Del lugar donde vive el viringo.
b. De cmo es el viringo.
c. Del significado de la palabra viringo.
4. Subraya la respuesta correcta. Para qu fue escrito este texto?
a. Para contarnos una historia.
b. Para informarnos sobre algo.
c. Para darnos instrucciones.
5. Por qu crees que se ha declarado, al viringo, patrimonio nacional?
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MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Registro de evaluacin
la informacin que recogiste en esta evaluacin?
CMO registras
Como ya se seal, hay muchas formas de registrar la informacin que
has recogido. A continuacin te mostramos un ejemplo:
N
CAPACIDADES
Recupera
informacin
en los textos
que lee.
Hace inferencias en los
textos que lee.
Opina sobre
el contenido
y la forma de
los textos que
lee.
INDICADORES
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APELLIDOS Y NOMBRES
1 Gutirrez Rengifo, Anas S S No No No
2 Torres Huertas, Miguel S S No No No
3 Barrios Mamani, Mara S S No S No
4 Huapaya Farfn, Pablo S S S No S
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MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
la informacin que recogiste en esta evaluacin?
PARA QU te sirve
1. Para conocer los logros de cada nio. As podrs acompaarlos indi-
vidualmente segn sus necesidades.
Cmo leo los resultados de cada nio?
A continuacin, te damos un ejemplo de cmo interpretar a nivel indi-
vidual los resultados que has recogido. Para eso, usaremos la lista de
cotejo que te hemos mostrado. Veamos:
En la lectura, Anas Gutirrez es capaz de ubicar datos que se encuen-
tran al medio del texto y deducir la causa de un hecho. Sin embargo,
esta nia todava no logra deducir el tema central ni el propsito del
texto, as como tampoco consigue dar una opinin y las razones que
la justifiquen.
Como se observa en el ejemplo, los indicadores y las tareas vin-
culadas a ellos, permiten hacer una descripcin detallada de los
logros y dificultades de los nios.
2. Para conocer los logros de tu grupo de nios. As podrs reorientar tus
estrategias didcticas y decidir lo que hace falta que sigas trabajando
grupalmente.
Cmo leo los resultados de mi grupo de nios?
A continuacin, te damos un ejemplo de cmo interpretar los resulta-
dos grupales que has recogido. Para eso, volveremos a usar la lista
de registro de la pgina anterior. Veamos:
Todos los nios son capaces de ubicar datos en el texto y deducir la
causa de un hecho o afirmacin del texto.
Sin embargo, la mayora de los estudiantes del saln tiene dificultades
para deducir el tema y el propsito del texto; dar opinin y razones
que la sustenten.
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MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
NOTA:
Como se puede observor, un fexfo puede ser usodo poro
evaluar varias capacidades e indicadores. Para ello, desde
el inicio de cada sesin, debes tener muy claro lo que eva-
luars.
En oulos mulfigrodo o en donde los nios se encuenfren en
diferentes niveles de adquisicin del cdigo escrito, el mismo
texto puede ser usado para el primer y segundo grado, te-
niendo en cuenta la complejidad con la que se trate en fun-
cin de las capacidades propuestas y las necesidades de
aprendizaje de los nios.
Cuondo el nio se equivoque ol reolizor o responder uno de-
terminada actividad no lo sanciones o castigues, sino ms
bien, utiliza el error para tomarlo como punto de partida para
mejorar sus aprendizajes.
Ten en cuenfo que no solo pueden evoluorse ellos mismos o
entre compaeros, a travs de preguntas, sino tambin con
diversas interacciones nio-docente.
Considero que los nios pueden evoluorse enfre si, cuondo
se comparte con ellos los criterios de evaluacin, y son debi-
damente orientados por el docente.
3. Para tomar decisiones sobre tu prctica pedaggica. De nada sirve
que sepas cmo estn tus estudiantes si es que esta informacin no
la usas para decidir lo que debes hacer en el aula y con cada uno de
los nios. Usemos el caso anterior para mostrar un ejemplo de las
decisiones que debemos tomar.
Hallazgo: La mayora de los nios no logra deducir el tema central.
Qu puedes hacer?
Pegresor ol fexfo poro volverlo o leer.
|ormulor pregunfos en codo prrolo o segmenfo del fexfo y orienfor
a los nios para que reconozcan en las respuestas aquello que
aparece de forma reiterada.
Usor orgonizodores grlicos poro jerorquizor los ideos del fexfo.
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MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES