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BIOGRAFIA DE VYGOSTKY

Naci el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, cerca de Minsk,


(Bielorrusia). Curs estudios en la Escuela de Medicina de Mosc, y
posteriormente se inscribi en la Escuela de Abogados y, simultneamente,
comenz a estudiar literatura. Se traslada a Gomel para trabajar como
profesor de literatura hasta 1923; posteriormente fund un laboratorio
de psicologa en la escuela de profesorado de Gomel, donde inici las
conferencias que se convertiran en su obra de 1926 Psicologa pedaggica.

Regres a Mosc para trabajar en el Instituto de Psicologa. En 1924
se realiz el "II Congreso Panruso de Psiconeurologa", donde present su
trabajo "Mtodos en la investigacin reflexolgica y psiclolgica" el impacto
de su exposicin hizo que lo invitaran a formar parte del Instituto de
Psicologa de Mosc.

Junto con Luria y leontiev form la llamada "Troika" de la Escuela
Vygotskiana. Sus investigaciones se centran en el pensamiento, el lenguaje,
la memoria y el juego. En 1934 fue nombrado director deldepartamento de
psicologa del Instituto de Medicina Experimental de la Unin Sovitica.

Su trabajo ms conocido fue "Pensamiento y Lenguaje", publicado al
poco tiempo de su muerte en Moscel 11 de junio de 1934 de tuberculosis,
pero igual notoriedad alcanz "La crisis de la Psicologa", en la que hizo una
crtica sistemtica de toda tendencia y corriente en la psicologa europea del
momento.



LOS APORTES A LA EDUCACIN DE VIGOTSKY

El fenmeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la
conciencia y fundamenta una teora psicolgica que unifica el
comportamiento y la mente. El entorno social influye en la cognicin por
medio de sus "instrumentos", es decir, sus objetos culturales (autos,
mquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas). El
cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en
las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente.
La postura de Vygotsky es un ejemplo del constructivismo dialctico, porque
recalca la interaccin de los individuos y su entorno.
Su aporte ms significativo es establecer la relacin entre lenguaje y
pensamiento. Indica la separacin de la lengua y pensamiento por ciertos
momentos del desarrollo humano, pero un determinado tiempo ambos se
encuentran y se complementan mutuamente, logrando una evolucin en el
desarrollo del ser humano.
Para mejorar esta caracterstica y aplicarla en la sociedad, Vygotsky
propone instrumentos mediadores para entender los procesos sociales. Pero
estos mediadores solo afectan al objeto, ms no a su operacin psicolgica,
que est dentro del mismo objeto.

Cul es el concepto de aprendizaje de vygotsky

Considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales
del desarrollo, la mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo, el
contexto ocupa un lugar central, la interaccin social se convierte en el motor
del desarrollo.

Principales postulados de vigostky.
Inter-funcionalismo del lenguaje y del pensamiento
La zona de desarrollo prximo
La formacin de conceptos

Cul es el concepto que tiene vygostky del nio en su teora

El nio tiene la necesidad de actuar de manera eficaz con
independencia y de tener la capacidad para desarrollar un estado mental de
funcionamiento superior cuando interacciona con la cultura, e igual cuando
interacciona con otras personas. El nio tiene un papel en el proceso de
aprendizaje pero no acta solo.

Cul es el papel del profesor

El desempeo actual del nio consiste en actuar y resolver ideas o
problemas sin la ayuda de otros con el nombre de nivel de desarrollo real, y
es lo que se evala comnmente en las escuelas. El nivel de desarrollo
potencial es el nivel de competencia que un nio puede alcanzar cuando es
guiado por su maestro o es apoyado por otra persona, la diferencia o brecha
entre estos dos niveles de competencia es lo que se llama la zona de
desarrollo prximo. En la ZDP es necesario ver el proceso de enseanza
aprendizaje y tener en cuenta el paso de la sealizacin a la significacin de
los contenidos referidos a la asignatura que imparte el profesor.

Cul es el rol del alumno

El desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como
independiente del medio social en el que est inmersa la persona. El
desarrollo de las funciones psicolgicas superiores ser primero en el plano
social y luego en el plano individual, la transmisin y adquisicin de
conocimientos y patrones.
Vygostky rechaza totalmente los enfoques que reducen la psicologa y
el aprendizaje a una simple acumulacin de reflejos o asociaciones entre
estmulos y respuestas. Por algo muy importante, existen rasgos
especficamente humanos no reducibles a asociaciones tales como la
conciencia, el lenguaje no puede ser ajeno a la psicologa, el no niega la
importancia del aprendizaje asociativo pero lo considera claramente
insuficiente para el conocimiento, no es un objeto que se pasa uno a otro
sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades
cognoscitivas que se inducen a la interaccin social.

Que es la ZDP
La zona de desarrollo prximo se refiere al espacio, brecha o
diferencia entre las habilidades que ya posee el nio y lo que puede llegar a
aprender a travs de la va o apoyo que le puede proporcionar un adulto o
una persona ms competente.

Segn esta teora existen dos niveles evolutivos


1. Primer nivel evolutivo real, que para vygostky es el grado de las
funciones mentales de un nio el cual resulta de ciertos signos
evolutivos que se llevan a cabo. Para investigarlo hace parte de l.
Supuesto de que los indicadores de las capacidades mentales de los
nios, son las actividades que pueden realizar por si solos.
2. Segundo nivel evolutivo, este se pone en manifiesto cuando el nio no
puede solucionar por si solo un problema, pero si puede hacerlo con la
ayuda de un adulto o un compaero ms capaz, por ejemplo cuando
el maestro comienza a resolver un problema y el nio la completa o
cuando lo resuelve en colaboracin de otros compaeros.