Cinema e Ensino de Histria: em busca de um final feliz

Vera Lcia do Nascimento

Resumo: O Ensino de Histria na sociedade atual impe um desafio ao professor, fazendo-o
trazer sala de aula meios que facilitem o processo de aprendizagem dos alunos. Como uma
possibilidade de recurso didtico, estudaremos a utilizao do filme e suas contribuies para
o ensino utilizando a bibliografia existente sobre a relao cinema-Histria, contextualizando-
a com vrios autores da rea educacional que tratam do uso de novas tecnologias na educao.
Buscando demonstrar na prtica como se deve usar o filme em sala de aula, utilizaremos o
longa-metragem animado Anastasia, atentando para os cuidados que o professor deve ter ao
empregar esse recurso e fazendo uma anlise do contedo ideolgico presente no filme.
Palavras-chave: Educao; Ensino de Histria; Cinema.
Abstract: The History teaching in the present society imposes a challenge to the teacher,
making him to bring to the classroom means that to make easy the apprenticeship process for
students. Like a possibility of didactic resource, well study the employment of the movie and
your contributions to the teaching using the bibliography existent about the relation between
movies and History, confronting these writings with various riders from educational area that
discuss the employment of the new technologies in the education. Searching to demonstrate
the manner of to employ the movie in the classroom, we use the cartoon movie Anastasia,
mindful the cares that the teacher need to observe when the teacher employs this resource and
making an analysis of the ideological content existent in the movie.
Key words: Education; History teaching; Movie.

O uso do cinema foi durante algum tempo considerado sem valor para os estudos Histricos.
Com o surgimento da Escola dos Analles, comeou-se de forma tmida a introduzi- lo como
um documento vivel para analisar um determinado perodo e a sociedade que o produziu.
Sua aplicabilidade em sala de aula vista com certa desconfiana, haja vista o
descomprometimento por parte de alguns professores em exibi- lo, sem contextualizar com a
disciplina.
Estamos na era da tecnologia em que a rapidez dos acontecimentos nos remete a uma
sociedade da pressa e da emergncia, percebemos a necessidade de uma construo do saber
que utilize meios de dinamizar e contextualizar a aprendizagem.
Na educao podemos e devemos usar todo o tipo de recurso tecnolgico no intuito de
auxiliar o processo de ensino-aprendizagem. Vale ressaltar que o papel do professor
primordial, quando este sabe qual o objetivo real de suas aulas e consegue contextualiz- la,
o aluno aprende melhor sendo um agente participativo, ou seja, um protagonista e no
meramente um espectador.
Ensinar Histria ir muito alm dos fatos, das datas comemorativas ou at mesmo do uso de
questionrio. O uso de uma personagem da histria ou de um tema ligado a ela no quer dizer

Licenciada em Histria pelas Faculdades Integradas de Cincias Humanas, Sade e Educao de Guarulhos.
Especialista em Docncia do Ensino Superior e em Ensino de Histria pela Universidade Cndido Mendes.
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que aquelas imagens sejam um retrato fiel da verdade. Logo, o uso do cinema s vlido
quando inteirado com a leitura e contextualizado com a sociedade atual e o conhecimento da
historiografia corrente, propiciando o entendimento das entrelinhas, ou seja, decifrando o que
est implcito no filme.
Cinema com Histria: uma relao ambgua
O filme, imagem ou no da realidade, documento ou fico, intriga autntica ou pura inveno,
Histria. (Marc Ferro)
Antes da revoluo causada pelos historiadores participantes da francesa Escola dos Annales,
a cincia histrica utilizava como fonte de estudo e pesquisa apenas os documentos histricos
escritos. Nada mais era considerado para anlise dos acontecimentos e sobre o surgimento da
prpria Histria se no fosse os documentos escritos e, de preferncia, oficiais, onde o
historiador pautava toda sua pesquisa em direo ao que acontecera de fato, considerando esta
como a verdadeira histria.
A Histria Nova, como ficou conhecida, foi um movimento surgido inicialmente entre os
membros da Revista Annales dhistoire economique sociale fundada em 1929 por Lucien
Febvre e Marc Bloch e que, a partir de 1946 passa a se chamar Annales, Economies, Socits,
Civilizations, que se direcionava a novas abordagens para uma melhor compreenso da
histria e para isso estava buscando meios de utilizar outros mtodos e conceitos de outras
cincias humanas como, por exemplo, a Sociologia, a Psicanlise e tambm a Antropologia,
em busca de uma histria universal. (BURKE, 1997)
nesse momento de assimilao dos novos mtodos e novos objetos que surge o trabalho do
francs Marc Ferro em 1971 no artigo O filme: uma contra-anlise da sociedade? publicado
no livro Histria: novos objetos, de Jacques Le Goff e Pierre Nora.
1

Em sua obra Cinema e Histria, Marc Ferro estabelece contatos iniciais para apropriao do
cinema como um documento histrico, apontando alguns caminhos sobre a utilizao do
cinema como tambm um documento e que infelizmente alguns historiadores mais
tradicionais no se do conta da contribuio que o cinema traz, alegando que a imagem no
tem identidade e, dessa forma, no poderiam consider- la, vendo com desconfiana e
descrdito as interferncias referentes montagem e os possveis truques (trucagens),
desconsiderando o filme como documento. (1992, p. 83)
Ferro aponta para uma crtica: tendo os historiadores tal preconceito em relao ao filme no
seria vivel questionar o documento escrito j que esse tambm sofre interferncias, um
recorte, uma montagem, e que passam por um tipo de verniz de seriedade que o atesta como
histrico e verdico? (Ibidem: 84) O autor aponta a seguinte observao sobre a anlise do
filme histrico em sua obra:
Ele est sendo observado no como uma obra de arte, mas sim como um produto, uma imagem-objeto,
cujas significaes no so somente cinematogrficas. Ele no vale somente por aquilo que testemunha,
mas tambm pela abordagem scio-histrica que autoriza. (Ibidem: 83)
Em outras palavras, ele reconhece a pelcula como um testemunho e est ciente das
intervenes, dos recortes e aponta para o que est explcito e implcito, diferenciando o que
no filme, e reconhecendo ali autoria, produo, pblico e a sociedade que ele (o filme)
representa e sua ideologias. Assim, as imagens em movimento trazem constataes e, analisar

1
Este artigo foi posteriormente publicado no Brasil como um captulo do livro Cinema e Histria, publicado
pela editora Paz e Terra, sendo esta a obra utilizada neste trabalho.
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e ter como fonte um nico documento, de forma alguma contribui para a construo do saber
histrico.
Para uma anlise mais efetiva do cinema como um documento histrico necessrio que se
perceba e reconhea o carter hipntico que a grande tela exerce nos espectadores,
respondendo anseios afetivos e perceptivos. Da uma necessidade de se distanciar do filme
como entretenimento:
Diante do filme o pesquisador no mais olha com recolhimento, nem mesmo com distrao,
aborda-o na posio de um observador atento s associaes de imagens e sons, a cada
vestgio de significao como se caasse um tesouro perdido em meio experincia perceptiva
do cinema. (TOMAIM: 2004)
Entendemos que ao historiador no cabe a funo de contemplao s imagens, mas sim de
adentrar os limites que a obra revela, ir gnese do fato, tentando, de alguma forma, resgatar
o que de fato histrico.
Em seu artigo O Cinema o e conhecimento da Histria, Cristiane Nova (2007) aponta que o
pesquisador deve dissecar os significados ocultos, isto , ir alm das imagens, buscar
elementos da realidade histrica atravs da fico, indo alm do que est sendo apresentado e,
assim, compreender as entrelinhas.
possvel perceber que a sociedade exerce influncia quando tratamos da produo de um
filme e que o efeito causado nos espectadores inquestionvel. Porm, muitas vezes a
produo cinematogrfica no aborda o contexto histrico em si, apenas fazendo uma aluso
em cima de um fato histrico, criando outra histria, essa mais comercial e mais atrativa para
o grande pblico. Assim, podemos reconhecer que o filme no pode ser visto como uma
reproduo fiel da realidade (KORNIS, 1992), e quando acontece esse tipo de interveno
cabe ao pesquisador detectar e diferenciar tais elementos, levando o espectador a um
questionamento, uma reflexo sobre as alteraes no filme e o que os documentos escritos nos
apontam.
Mnica Kornis, para definir o que documento, utiliza-se sabiamente da definio de Le
Goff, quando este afirma que: O documento no qualquer coisa que fica por conta do
passado, um produto da sociedade que o fabricou segundo as relaes de foras que a
detinham o poder(Ibidem). Sendo assim, percebemos o filme como um documento histrico
que deve ser analisado e contextualizado desde que se estude a sociedade produtora deste, e
quais as interferncias que esta embute.
Logo, para alcanar xito na utilizao de filmes como documento histrico, o historiador ou
o professor-pesquisador precisar de um despreendimento na hora de sua leitura sobre a
imagem, pois o cinema em si est preocupado com o espetculo, em atingir as emoes dos
espectadores, com a bilheteria, com seu pblico-alvo. Assim, a anlise de um filme histrico
de certa forma desafiadora, pois requer uma interpretao que d significados histria,
retirando do filme limitaes impostas por seus idealizadores, trazendo tona uma discusso
sobre o fato histrico, e as intervenes sofridas devido sociedade e poca em que foi
realizado.
O professor, o filme e a sala de aula
Paulo Freire afirma que ensinar no transmitir conhecimento, mas permitir que o educando
construa seu prprio saber. Essa a tarefa de todo educador (1996, p. 47). Assim, fica claro
que a educao hoje no Brasil carece de maior cuidado e comprometimento por parte de
nossos governantes.
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A alma de qualquer instituio de ensino o professor (CHALITA, 2001, p. 148). Nesse
sentido, quando abordamos a Educao necessrio que se pense a escola como um lugar, um
terreno de mentes frteis espera de um semeador, visto que Pouca instituio tem a
possibilidade de influir tanto no contexto social, no que se refere formao e o exerccio de
cidados quanto a escola.

(ARAJO; CARVALHO, 2003, p. 14). Sendo a escola importante
para a formao do indivduo, ningum substitui o professor. A ele foi designada a tarefa de
semear o conhecimento entre os alunos. Conscientes de tal realidade vamos nos direcionar ao
ensino de Histria como forma de permitir que o aluno crie um senso crtico da sociedade em
que vive.
Mariza de Carvalho Soares (1994) menciona que existe uma infinidade de filmes que podem
trazer uma contribuio ao estudo da histria em funo do tema que tratam. O cinema vem
sendo visto como uma nova maneira de fazer e de ensinar histria. Para a autora ut iliz- los
como recurso pedaggico fornecer ao aluno uma imensa e rica fonte para um debate
construtivo e enriquecedor na construo do saber.
Sendo assim, ao professor recai toda a responsabilidade do sucesso ou do fracasso. Por isso
importante ficar bem claro para o educador que no importa qual seja sua estratgia, o que
realmente importa levar o processo de ensino-aprendizagem com seriedade e afeto, j que
A educao que visa formao de um ser com autonomia e liberdade no pode reproduzir
qualquer padro ultrapassado de ensino (CHALITA, 2001, p. 148). O professor-educador
preocupado com a aprendizagem de seus alunos tende a buscar novas formas de ministrar
suas aulas, com o nico objetivo de tornar o ato de aprender cada vez mais agradvel e
prazeroso.
A utilizao de meios como a televiso e mais precisamente o cinema para a ilustrao de um
determinado tema pode enriquecer o aprendizado e facilitar a compreenso do tema a ser
trabalhado. evidente que a leitura no deve ser desprezada em hiptese alguma, porm,
quando o professor traz a proposta de um filme, a maioria dos alunos demonstra interesse em
assisti- lo, pois a visualizao do que est no livro didtico facilita a compreenso.
Quando trazemos o cinema para a sala de aula, ns devemos estar cientes da responsabilidade
que esta atividade implica. Em hiptese alguma o professor deve exibir um filme sem antes
assisti- lo, confiante na indicao de um amigo ou pelo motivo do seu aparelho de vdeo estar
com defeito. Assistir ao filme e preparar a aula deve ser a primeira atitude do professor
realmente engajado com a aprendizagem de seus alunos. Utilizar o recurso filmogrfico em
sala de aula no de maneira nenhuma acreditar que se trata de uma frmula mgica, que
com um piscar de olhos todos os alunos sairo dali problematizando e questionando o mundo
em que vivem, pois isso requer tempo e habilidade por parte do professor.
Vale ressaltar que, muitas vezes, o professor com enorme boa vontade e muita dedicao no
consegue alcanar bons resultados devido instituio de ensino em que trabalham. Com uma
administrao mais conservadora (coordenadores e diretores), estes podem coibir o uso de
certos filmes, impedindo, a ao do professor. Tendo isso em vista, torna-se importante
conhecer quais so as normas da instituio em que se trabalha para que no haja um choque
entre direo e professor.
Algumas escolas pedem para assistirem previamente o filme antes que o mesmo seja exibido
aos alunos pelo professor. Essa atitude deve ser considerada normal, pois h professores que
usam o recurso do filme apenas para preencher suas aulas sem contextualiz-las com o
contedo de sua disciplina.
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Infelizmente o recurso filmogrfico tem como finalidade, em alguns colgios, tampar aula
vaga, ou seja, na falta de professor coloca-se o filme e a turma fica quieta ou, na maioria dos
casos, conversando em voz baixa, no atrapalhando outras salas. Isto ocasiona um desgaste do
recurso, estigmatizando-o. (MORAN, 1995
2
, pp. 27-35. apud NAPOLITANO, 2003. p. 34).
Cabe ao professor reverter essa situao, preparando um bom roteiro e uma excelente
proposta para a utilizao deste recurso.
imprescindvel que o professor esteja atento s condies dos aparelhos (vdeo-cassete ou
DVD), sala de aula (calor, luz, som), pois os alunos tendem a reclamar se houver um
desconforto excessivo, o que pode prejudicar o bom aproveitamento da aula. Portanto, deve-
se atentar para alguns aspectos que podem vir a evitar transtornos durante a exibio do filme
como, por exemplo: a sala estar quente e no ter ventilador ou ar-condicionado; claridade
atrapalhando a visualizao; dificuldade por parte dos alunos em assistir filmes legendados, a
televiso pequena demais; o som muito baixo, etc.
O professor deve deixar bem claro aos alunos que a exibio em sala de aula diferente da
exibio do cinema, j que o conforto no comparvel. Tal explicao no deve ser
esquecida, ainda mais porque muitas escolas no tm sala de vdeo, e a exibio acaba sendo
realizada na prpria sala de aula.
No h frmula mgica nem receita terica que substituam a reflexo e a perspiccia do
professor em relao aos alunos (NAPOLITANO, 2003, p. 21). Portanto, planejamento a
alma do sucesso para qualquer aula, e quando h este preparo os alunos percebem. bom que
fique claro que ao professor no sero permitidas negligncias, pois do contrrio ser taxado
de desorganizado, ou pior ainda, perder o respeito de seus alunos.
Atentos a essas condies, a escolha do filme no deve entrar em conflito com a escola, muito
menos com a faixa etria dos alunos, pois ao exibir um filme que tenha cenas de nudez,
violncia excessiva e palavres pode haver certo desconforto ou constrangimento. Talvez para
o professor no haja nada de mais, mas os alunos podem reagir mal e os pais sentirem-se
agredidos.
Tomados todos os cuidados, o professor deve conversar e preparar a turma para assistir ao
filme e desenvolver um roteiro que direcione o olhar dos alunos para uma interpretao crtica
e contextualizada, pois
Educar pelo cinema ou utilizar o cinema no processo escolar ensinar a ver diferente.
decifrar os enigmas da modernidade na moldura do espao imagtico. Cinfilos e
consumidores de imagens em geral so espectadores passivos. Na realidade, so consumidos
pelas imagens. Aprender a ver cinema realizar esse rito de passagem do espectador passivo
para o espectador crtico. (CARMO, 2003).
Os filmes no so feitos por historiadores.
3
Analisando a filmografia existente e
contextualizando com o que afirmam os estudos historiogrficos atuais, compreendemos que
h a interveno dos roteiristas e diretores para tornar a histria mais atrativa comercialmente,
j que os mesmos no so historiadores e no tm como nica responsabilidade abordar os
fatos reais (LANGER, 2004).

2
MORAN, Jos Manuel. Os vrios usos do cinema e vdeo na escola. Comunicao e Educao. So Paulo:
Moderna, jan./abr. 1995, pp. 27-35.
3
Estamos nos referindo aos filmes de fico e/ou apenas baseados em fatos histricos. Exclui-se dessa anlise,
portanto, os filmes documentrios.
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Logo, o professor ao exibir um filme precisa estar ciente de qual o seu objetivo ao usar este
recurso pedaggico e aonde pretende chegar, e para isso deve preparar seus alunos para essa
fascinante viagem que o cinema proporciona, revelando, assim, seus mistrios.
Jorge Nvoa observa que: [...] a didtica inteligente deve-se apoderar da motivao
provocada pelos filmes para levar os estudantes polmica e ao aprofundamento das
leituras. (NVOA, 2007) O professor de Histria precisa impregnar sua aula de vida.
Ensinar Histria conectar o aluno com o dia-a-dia, trazer sala de aula os problemas e
situaes que os prprios alunos vivenciam quando esto fora do ambiente escolar,
propiciando, assim, um ensino mais dinmico, uma aprendizagem com mais qualidade, livre
dos ranos da disciplina e inovando seus mtodos de ensino (Ibidem).
Portanto, uma aula bem ministrada consegue atingir resultados magnficos. Deve-se
revolucionar a sala de aula. No cabe mais ficar na mesmice, pois aquele que resistir
mudana vai fracassar. O filme no o nico meio para levar o aluno a uma construo do
senso crtico ou analisar a sociedade em que vivemos. H uma infinidade de recursos a serem
explorados pelo professor e o uso de filmes apenas um dentre inmeros recursos. Us- los
em sala de aula no seria uma inovao, mas sim trazer aos bancos escolares uma nova
maneira de propiciar a aprendizagem. Para renovar o ensino da Histria, basta estar disposto a
romper com o comodismo.
A Revoluo Russa em Anastasia
A fragilidade do regime se revelou quando as tropas do czar, mesmo os leais cossacos de
sempre, hesitaram e depois se recusaram a atacar a multido, e passaram a confraternizar com
ela. ( Eric Hobsbawm).
Como j mencionamos, no uso pedaggico de filmes em sala de aula se faz necessrio uma
interpretao da imagem. Quando utilizamos desenhos animados que aparentemente so
inofensivos e presumivelmente infantis, no nos preocupamos com mensagens secundrias.
Na maioria das vezes nos direcionamos para o entretenimento e deleitamo-nos com as belas
imagens coloridas, com prncipes e princesas e tambm com os outros artifcios da stima arte
que nos encantam: A histria um mito que precisamos decifrar. Esse mito se materializa
em obras independentes do carter da produo. Alis, quanto mais inocente ou ingnuo um
filme, tanto mais suspeito. (CARMO, 2003)
Ao valer-se do uso de filmes, o professor deve direcionar o olhar de seus alunos a fim de
decifrar o mito com o intuito de permitir a contextualizao crtica sobre o que diz a
historiografia e o que o cinema nos aponta. Para essa tarefa, utilizaremos o filme Anastasia
4

que nos proporcionar uma anlise critica acerca de um fato histrico, a Revoluo Russa, e a
imagem que procuram passar aos espectadores de hoje sobre o referido acontecimento.
Por se tratar de um desenho animado onde a personagem principal uma princesa,
percebemos que Anastasia um conto de fadas moderno, pois no h fadas, muito menos
cavalos brancos ou prncipes encantados. O jovem pelo qual a princesa se apaixona vive da
aplicao de pequenos golpes e falsificando documentos, desconstruindo, assim, todo o
imaginrio de perfeio em relao figura do prncipe encantado.
O filme se desenrola na busca de sua av paterna por sua neta Anastasia e na busca da jovem
por sua famlia, da qual no se lembra. Como mote inicial do filme utilizada a Revoluo

4 Ttulo Original:Anastasia; Gnero: Animao;Tempo de Durao: 94 minutos; Ano de Lanamento (EUA):
1997; Estdio: 20th Century Fox; Distribuio: 20th Century Fox Film Corporation; Direo: Don Bluth e Gary
Goldman; Roteiro: Susan Gauthier, Bruce Graham, Bob Tzudiker e Noni White, baseado em pea teatral de
Marcelle Maurette; Produo: Don Bluth e Gary Goldman; Msica: David Newman; Edio: Fiona Trayler
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Russa de 1917. No entanto, a Revoluo usada apenas como pano de fundo, pois no h
uma anlise aprofundada sobre o que foi a Revoluo. Muito pelo contrrio h uma
interveno por parte dos roteiristas na interpretao desse acontecimento histrico. Tendo
isso em vista, focaremos nossa anlise no incio do filme por entender que este trecho sofre
significativas intervenes que vo de encontro ao conhecimento histrico produzido sobre o
assunto.
O filme logo em sua primeira seqncia mostra a partir de uma narrativa da me de Nicola
II uma bela festa onde a nobreza danava e comemorava os trezentos anos de governo da
famlia Romanov. Afigura do czar Nicolau II era de um homem bom e dedicado aos seus
sditos, como se toda a populao estivesse feliz em t-lo como governante. Na realidade,
isso contradiz tudo o que os estudos histricos afirmam, pois estes nos apontam um czar
indiferente aos problemas da populao russa:
Na verdade, o Tzar-autocrata era, sobretudo, um rei preguioso que bocejava no conselho, que
qualquer conversao um tanto espiritual fatigava. Longe de ser o soberano inconstante que
seus panegiristas quiseram descrever, Nicolau II [...] era Tzar-autocrata que Deus assim o
quisera [...] (FERRO, 1974. p. 25).
A imagem de um czar amoroso e dedicado no condiz com os estudos sobre a Revoluo
Russa, e fica claro que houve interveno por parte dos roteiristas. Ainda sobre o czar
Nicolau II, Eric Hobsbawm, em Era dos Extremos, afirma ao se referir a ele no momento da
Revoluo: [...] indeciso e incompetente como sempre [...] (1995, p. 63).
A narrativa do filme nos leva a acreditar que a Rssia de Nicolau era encantada, elegante e de
grandes bailes, onde tudo funcionava e todos eram felizes, um imprio verdadeiramente
perfeito sob o seu comando. Tal situao nos remete ao pensamento de Cristiane Nova
(2007), quando esta observa que devemos dissecar os significados ocultos, ir alm das
imagens, compreender as entrelinhas.
Na cena em que Nicolau II dana com sua filha Anastasia, surge uma sombra negra, na
pessoa do mago Rasputin, trazendo o caos ao povo russo. Rasputin mostrado como inimigo
da famlia imperial e fora expulso do palcio. No entanto, sabemos que no era bem assim. O
filme distorce a relao entre a famlia imperial e o mstico Rasputin, j que Alexandra,
esposa de Nicolau II, convivia com a censura do povo russo por ter laos com o mago em
questo. Como observa Ferro, havia um elo entre Rasputin e a famlia Imperial Russa,
diferentemente do que exibido.
Censuravam-lhe, sobretudo, viver no meio de uma camarilha, onde reinava Rasputin, um
santo devasso que imitava os msticos. Mais ou menos curandeiro, obtivera o
reconhecimento de Alexandra e seu esposo, salvando a vida do filho de ambos, Alxis.
(FERRO, 1974, p. 25).
Anastasia aborda a existncia de dois princpios opostos: o bem, representado pela famlia
imperial russa, e o mal, na figura de Rasputin, representando a Revoluo como a grande
responsvel pela misria e sofrimento do povo russo. Por se tratar de um desenho animado,
explicar a Revoluo e toda sua complexidade, no era o objetivo dos roteiristas, que usaram
de total liberdade em relao aos fatos histricos. Em outro momento do filme, por exemplo,
apresentado um musical onde os operrios lamentam a chegada da Revoluo:
So Petersburgo triste,
So Petersburgo frio. [...]
Revoluo danada, em vez de melhorar,
S trouxe desencantos, fez tudo piorar...

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O trecho acima nos remete a uma Rssia que lamenta a morte do Czar, como se o povo
estivesse arrependido de ter participado da Revoluo. Porm, a frieza mencionada nos faz
pensar na figura de Nicolau II quando ordenou aos seus soldados que atirassem na populao
indefesa que, anos antes, chegou ao Palcio de Inverno, sede do governo, para reivindicar
melhoras nas condies de vida, no episdio que ficou conhecido como Domingo Sangrento.
A situao do povo era precria e aps a desastrosa participao da Rssia na guerra contra o
Japo e tambm na Primeira Guerra Mundial, o povo responsabilizava o czar pelas derrotas e
criticavam o sistema monrquico.
No decorrer do filme percebemos alguns dilogos soltos, criticando, por exemplo, o uso da
cor vermelha simbolizando o regime sovitico que teria sido imposta pelo novo governo,
dando a entender que a populao estava insatisfeita com novo governo.
Os estdios Fox e os roteiristas de Anastasia valeram-se do direito de criao ao
reconstrurem uma histria que pudesse se encaixar em seus moldes, tornando-o um produto
rentvel. Ignoraram por completo as condies de vida da populao russa poca e
maquiaram o processo que culminou com a Revoluo Russa
Utilizando o animado Anastasia, diante de todas essas intervenes nos fatos histricos, o
tema Revoluo Russa em sala de aula ganha um novo flego, tornando muito interessante a
contextualizao do assunto. O interesse dos alunos fica visvel e a aprendizagem ganha
outros contornos. Para isso, o professor deve ser o norteador, despertando em nossos alunos o
interesse pela busca do conhecimento.
Consideraes finais
Ensinar Histria, como ensinar qualquer disciplina, um desafio para os educadores, haja
vista o caos em que o processo educacional em nosso pas est mergulhado, tendo uma
crescente desvalorizao do professor e a mercadorizao do ensino, banalizando, dessa
forma, o processo de ensino-aprendizagem.
Com o intuito de possibilitar um questionamento sobre o ensino da Histria, trazemos o
cinema para a sala de aula e, embora cientes da existncia de infinitos recursos didticos, nos
debruamos especificamente no uso de filmes como uma rica e valorosa contribuio ao
entendimento da histria.
Atravs deste trabalho, procuramos demonstrar a insero do cinema na Histria como um
documento passvel das intervenes da sociedade que o produziu, e para isso, buscamos
fundamentao terica para dar base a nossa pesquisa e utilizamos os principais trabalhos
daqueles que estudam o cinema e suas relaes com os fatos Histricos.
Direcionamos nossa pesquisa em adot-lo como uma estratgia didtica, direcionando ao
professor a total responsabilidade de mediador, quando este proporciona a seus alunos uma
reflexo sobre o que est contido nos livros e o que lem atravs das imagens reveladas pelo
cinema, permitindo assim uma desconstruo do que tido como verdade histrica nos
filmes, levando-os a uma nova forma de entender os fatos histricos e assim contextualizar a
sociedade da qual fazem parte.
Utilizamos o filme Anastasia e nos direcionamos ao trecho inicial, quando aponta a
Revoluo Russa. As imagens nos levam acreditar que havia uma monarquia dedicada e
preocupada com seus sditos e que a Revoluo veio trazer o caos e o sofrimento. Quando na
verdade a historiografia nos remete a uma Rssia pobre e miservel, o objetivo da utilizao
desse filme de legitimar a idia de que h uma reconstruo da histria a partir da sociedade
que o fabrica. Dessa forma, vemos que os estdios Fox no poderiam de maneira alguma
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colocar em sua obra o socialismo e tampouco o comunismo como algo bom para a populao,
por estar inserida no mbito de uma sociedade capitalista e, assim construram uma histria
surreal com base nos personagens histricos, embutindo suas ideologias.
Assim sendo, esperamos ter contribudo para o estudo da utilizao do cinema na sala de aula,
que s vlido quando o professor opta por um filme que venha acrescentar ao contedo a ser
trabalhado. De forma alguma o uso de filmes deve ser apresentado aos alunos simplesmente
como entretenimento. Trazer um filme a sala de aula levar os alunos a uma nova
possibilidade de ver e entender o tema estudado, no caso, a disciplina de Histria. Cabe ao
professor desempenhar o papel principal, que o de permitir que seus alunos decifrem e
questionem a sociedade em que esto inseridos.

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