You are on page 1of 5

METODE DE CUNOATERE PSIHOLOGIC A ELEVULUI

V amintii cum rdeau oamenii de curenii electrici?


Cunoaterea fiinei umane este abia n stadiul incipient.
(A. Einstein
Cunoaterea resurselor umane denumite i resurse calde reprezint cheia unei
activiti cu obiectivele propuse ndeplinite, soft-ul pe care se modeleaz ntregul proces de
nvmnt!bordarea sistemic a orei de curs este comple" n strns legtur cu# obiective,
curiculum, coninuri, evaluare, psihologia vrstelor, psihologia fiecrei persoane implicate n
procesul de educaie, relaii sociale, relaia profesor-elev, relaia elev-elev, strategii i tehnici,
familia, tipuri de comunicare, stiluri de nvare Cunoaterea elevilor este necesar pentru#
$roiectarea i derularea eficient a activitilor de predare-nvare-evaluare
Crearea unui mediu pozitiv de nvare n care s savureze e"perienele nvrii
!daptarea i modelarea strategiilor i tehnicilor de nvare, coninuturilor, metodelor
de evaluare n funcie de vrst% disciplin% aptitudini i abiliti% interese% caliti
personale
&ealizarea cone"iunilor transdisciplinare, integrate
!sigurarea consilierii i coaching-ului pentru rezolvarea situaiilor problematice i
de criz i dezvoltarea responsabilitii individuale
'ezvoltarea potenialului fiecrui individ i mbuntirea evalurii
(ratarea difereniat i individualizat a elevilor
!sigurarea managementului clasei i dezvoltarea echipei
)mputernicirea *lb engl empo+erment, elevilor pentru reuita colar i n via
'iversificarea ocaziilor pentru dezvoltarea talentelor i obinerea performanelor
Ctigarea i trirea satisfaciei profesionale *cadru didactic,
Cunoaterea fiecrui elev este una din cele mai importante provocri pentru un cadru
didactic!r fi ideal ca fiecare elev va fi tratat n mod special, ca o individualitate unic i nu
ca parte a unui grup &euita activitii educaionale are ca punct de plecare cunoaterea
elevilor!cest lucru este necesar pentru a le descoperi i a le dezvolta potenialul, pentru a-i
a-uta pe ei s se cunoasc, pentru dezvoltarea ncrederii n sine 'ezvoltarea materialelor de
nvare adecvate nevoilor individuale, a stilurilor de nvare i potenialului constituie baza
formrii abilitilor utile n timpul colii, dar mai ales dup aceea
)n societatea actual, elevii au nevoie de profesori care s-i a-ute s se cunoasc, s se
descopere pe ei nii, dar i s-i a-ute s descopere cunoaterea prin dezvoltarea celor opt
competene cheie*Competenele c!eie pentru educaia pe tot parcursul "ieii# Cadru european
de referin# $%%&'Comunicarea n limba matern,Comunicare n limbi strine, Competene
n matematic i competente elementare n tiine i tehnologie, Competene n utilizare a
noilor tehnologii informaionale i de comunicaie *(.C,, Competente pentru a nva s
nvei, Competene de relaionare interpersonal i competene civice, /pirit de iniiativ i
antreprenoriat, /ensibilizare cultural i e"primare artistic
Cunoaterea elevilor reprezint puterea pentru dezvoltarea unui management
eficient al clasei i asigurarea de anse egale i echitabile, optimizarea procesului de predare-
nvare n raport cu nevoile identificate, integrarea cu succes a copiilor cu C0/, adaptarea la
cerinele colii, dezvoltarea fiecrui copil prin valorizarea particularitilor psihoindividuale
1ihai 2olu consider c urmtoarele principii sunt direcii de aciune funcionale
pentru profesorii i diriginii care investigheaz cunoaterea elevilor#
!bordarea unitar a personalitii elevului *sistemul psihic uman,
!nticiparea dezvoltrii personalitii elevului *resursele de nvare,
!utodeterminarea personalitii elevului *relaii sociale, colare, profesionale,
personale,
Cunoaterea elevilor este definit ca o premis pentru individualizarea procesului de
predare-nvare-evaluare# aciunea de adaptare a activitii didactice la particularitile
fiecrui obiect al educaiei, care asigur o dezvoltare integral optim i o orientare eficient a
aptitudinilor proprii, cu scopul integrrii creatoare n activitatea social
Cercetarea elevului, realizat prin diferite metode clasice *observaia, chestionarul,
fia colar, teste psihologice, sociometrice, msurtori antropometrice, biografia,
autobiografia, analiza produselor activitii, e"perimentul, etc,, dar i prin tehnici empirice
*activiti de autocunoatere% intercunoatere, -urnal, observaii spontane, consemnri factuale,
etc, pune n valoare faptele i informaiile semnificative despre stadiul i evoluia
personalitii acestuia 0ste important ca mediul de observaie s fie holistic, din perspectiv
global# clas, coal, familie, comunitate, grup de prieteni, etc, astfel nct s nu se piard
nimic din comple"itatea personalitii persoanei investigate
(eoria .nteligenelor 1ultiple ne a-ut s ne cunoatem elevii i din perspectiva
aptitudinilor lor, a intereselor pe care le manifest i ne instrumenteaz n a-i a-uta s evolueze
n mod diferit 'in aceast perspectiv este important s schimbm modul n care lucrm cu
elevii $edagogia (.1 implic faptul c profesorii pot s faciliteze nvarea n mod diferit pe
baza forei i a slbiciunii intelectuale ale indivizilor, pot structura activitile de nvare n
-urul perspectivei multiple de rezolvare a unei probleme prin folosirea diferitelor tipuri de
inteligene
3 (nteli)ena corporal*+ineste,ic# aptitudinea de a folosi corpul pentru a e"prima idei i
sentimente i a rezolva probleme Cuprinde abiliti fizice cum ar fi coordonarea,
fle"ibilitatea, viteza i echilibrul !sigurai elevilor oportuniti pentru ntreceri fizice
n timpul leciei de limb strin
4 (nteli)ena intrapersonal# aptitudinea de a nelege punctele tari, punctele slabe,
strile sufleteti, interesele, dorinele i inteniile Cuprinde abiliti pentru a nelege
asemnrile i diferenele fa de alii# ce v place, ce nu v place, ce simii ntr-o
situaie, cum v comportai cnd suntei triti 'ezvoltai i ncura-ai elevilor dorina
de a-i investiga i e"prima preferinele, de a vorbi despre ei nii, de a-i nelege
stilurile de nvare
5 (nteli)ena interpersonal# aptitudinea de a nelege strile sufleteti, sentimentele%
emoiile, motivaiile i inteniile altei persoane !ceasta cuprinde abiliti cum ar fi
rspunsul eficace dat altor persoane ntr-un mod pragmatic !ntrenai elevii s
participe n proiecte comune, s lucreze n echipe, s se asculte unii pe ceilali, s fie
empatici, s rezolve mpreun conclicte i probleme
6 (nteli)ena lin)"istic# aptitudinea de a folosi eficace cuvintele, att oral, ct i n
scris Cuprinde abiliti cum ar fi aptitudinea de a v aminti informaii, de a convinge
pe cineva s v a-ute, de a comunica uor *n diferite limbi, Creai elevilor un mediu
bogat, prin materiale la care s se uite sau s le asculte i despre care s scrie .niiai
multe oportuniti pentru interaciunea ntre elevi, elevi- profesori
7 (nteli)ena lo)ico*matematic# aptitudinea de a folosi eficace numerele i de a raiona
bine Cuprinde abiliti cum ar fi nelegerea proprietilor de baz ale numerelor i
principiului cauzei i efectului, ca i abilitatea de a anticipa, utiliznd mecanisme
simple, de tip cauz-efect 8ferii elevilor posibilitatea de a face e"perimente cu
numere, dar nu numai i de a folosi simple aparate ori programe de computer
9 (nteli)ena mu,ical# aptitudinea de a simi ritmul, nivelul sunetului i melodia
Cuprinde abiliti cum ar fi posibilitatea de recunoatere a unui simplu cntec i
schimbarea vitezei, tempoului i ritmului unor melodii simple :olosii nregistrri
pentru a fi ascultate, cntai i nvai cntece noi
; (nteli)ena "i,ual*spaial# aptitudinea de a simi forma, spaiul, culoarea, linia
Cuprinde abilitatea de a reprezenta grafic idei vizuale sau spaiale !-utai elevii prin
aplicaii vizuale# aran-area materialelor n spaiu, crearea de scheme i design-ul
pentru reviste, buletine informative, etc
< (nteli)ena naturalist# aptitudinea de a recunoate i de a clasifica plantele,
mineralele i animalele, incluznd rocile, iarba i toate varietile de flor i faun
)nseamn aptitudinea de a recunoate obiecte, cum ar fi# o pereche de baschei sau
mainile 8rganizai activiti de concentrarea ateniei spre lumea din afara clasei
(.1 cuprinde un numr de implicaii educaionale importante Armstron) (-..& a
sintetizat aceste idei n patru puncte cheie pe care profesorii le gsesc atractive
-. /iecare persoan are toate cele opt inteli)ene. =a fiecare persoan cele opt inteligene
funcioneaz mpreun n domenii unice >nii oameni au niveluri nalte de funcionare la
toate cele opt inteligene 0"ist puini oameni crora le lipsesc aspectele rudimentare ale
inteligenei 1a-oritatea oamenilor sunt undeva la mi-loc, cu cteva inteligene bine
dezvoltate, ma-oritatea dezvoltate modest i una sau dou nedezvoltate
$. (nteli)enele pot fi de,"oltate. ? 2ardner sugereaz c toat lumea are capacitatea de a
dezvolta toate cele opt inteligene la un nivel nalt, rezonabil, de performan, cu activiti
adecvate de nvare, ncura-are i mbogire
0. (nteli)enele acionea, n moduri comple1e @ici o inteligen nu e"ist Ade una
singur n via .nteligena ntotdeauna interacioneaz una cu alta 'e e"emplu, pentru a
pregti o cin trebuie s pregtii un meniu care s-i satisfac pe invitai *interpersonal,,
sau pe dvs *intrapersonal,, s previzionai un posibil buget i poriile *logico-
matematic,, s citii reetele pentru preparate *lingvistic,, s aran-ani ct mai frumos
*vizual-spaial,, s alegei muzica adecvat *muzical-ritmic,
&. E1ist diferite moduri de a fi inteli)ent. @u e"ist un grup standard de atribute pe care
cineva trebuie s-l aib pentru a fi considerat inteligent 'e e"emplu, o persoan care este
stngace la orele de dans, dar poate fi e"traordinar n construcii !mbele activiti
necesit inteligen corporal-Binestezic
!plicarea (.1 faciliteaz# personalizarea instruirii, nvarea autentic i relevant,
promovarea autoevalurii elevilor, mobilizarea i motivarea participarii elevilor n alegeri,
deciziile i controlul, folosirea unei game largi de metode, tehnici i procedee, reducerea
gradul de directivitate (2. Cecil 3mit!# $%%0
Metode ale cunoaterii descriptive
4bser"aia psi!opeda)o)ic este utilizat n cunoaterea persoanei att n varianta
empiric Curmrirea curent a persoanei pe fondul activitii generale - ct i n cea tiinific
C verificarea obiectivitii, semnificaiei, relevanei pentru personalitatea n ansamblu a unor
fapte, n general critice, empiric surprinse sau presupuse 8bservaia psihopedagogic este o
activitate discursiv care se realizeaz n mai multe faze succesive, precum# pregtirea
observaiei, observarea propriu-zis i prelucrarea datelor observaiei
>na din metodele pe care profesorul o are la ndemn pentru a afla date descriptive
despre elev este documentareaD n alte situaii ns, documentarea servete cunoaterea
e"plicativ sau predictiv, fiind principala metod utilizabil n acest scop'ocumentarea
const n totalitatea aciunilor ntreprinse pentru obinerea de informaii amnunite,
diversificate i temeinice pe baz de documente C acte scrise - sau pe cale oral :orme orale
ale documentrii sunt conversaia i interviul
5estul psi!olo)ic este un instrument specializat care permite constatarea, Amsurarea
unor nsuiri de personalitate 5estele de temperament se prezint n general sub form de
chestionar C list definit de ntrebri, cu rspunsuri alternative eligibile de ctre subiectul
investigat, i gril de corecie, ambele standardizate 5estele de aptitudini sunt cele care
msoar dimensiunile instrumentale ale persoanei, n condiiile n care aptitudinile sunt
considerate mi-loace psihice de facilitare a obinerii performanei ntr-o activitate (estele de
aptitudini opereaz cu coninuturi diferite# verbale, figurale, simbolice *numerare, C testele de
aptitudini generale - instrumental%obiectuale - testele de aptitudini speciale *de sensibilitate,
de reactivitate, de motricitate, de manualitate, de coordonare senzorio motorie etc, 5estele
de atitudini sunt cele care msoar tendina unei persoane pentru sau contra unui element din
mediul intern sau e"tern, element cruia persoana i atribuie astfel valoare pozitiv sau
negativ
E"aluarea rezultatelor colare cu a-utorul testelor de cunotine capt n ultima vreme
o recunoatere din ce n ce mai mare, intrnd n practica didactic curent 1etoda este
specific domeniului psihopedagogicD ea permite evaluarea cantitii, calitii, operaionalitii
*utilitii, cunotinelor asimilate de ctre elevi !ceste teste v sunt familiare din activitatea
didactic curent
Metode ale cunoaterii explicative
Con"ersaia este o relaie de tip comunicaional care folosete cuvntul pentru
codificarea mesa-elor )n general codul verbal se folosete n form oral, dar n situaii
particulare pot fi folosite i n form tactil-sensibil, scris sau gestual, de e"emplu n cazul
partenerilor cu deficiene vizuale, respectiv acustice 8rice act
conversativ are att rezultate de informare *cunoatere i autocunoatere, ct i de formare
*schimbare, modelare, transformare a sistemului psihic,
(nterpretarea asociaiilor libere este o metod conversativ care urmrete eliberarea
activitii psihice de constrngerile normative
Metode ale prediciei psihopedagogice
E1perimentul psi!opeda)o)ic este o metod general de cunoatere, rezultatele la care
conduce fiind creditate n tiin cu cea mai bun valoare de obiectivitate 0"perimentul se
caracterizeaz, printre altele *caracterul subiectiv%obiectiv, cel mi-locit, printr-o accentuat
artificialitate, obiectul cunoaterii suferind modificri n timpul desfurrii acestuia !ceast
caracteristic impune specificitatea e"perimentului psihopedagogic, datorit particularitii
Aobiectului cunoaterii, sistemul psihic, sistem care cumuleaz e"perienele, tririle generate
de ele fiind ireversibile, doar redefinibile ca semnificaie individual sau compensabile prin
noi e"periene
6eterminarea ,onei pro1imei de,"oltri sau conceptul zona pro"imei dezvoltri a
fost definit de =/ EgoBi n prima -umtate a secolului trecut 1etoda privete
diagnosticarea potenialului de dezvoltare a persoanei prin investigarea e"perimental a
gradului de pregtire pentru realizarea sarcinilor caracteristice etapelor de dezvoltare
ulterioare celei in care se afl persoana n prezent $e lng valoarea diagnostic metoda are i
valoare formativD ea contribuie la orientarea modelrii i la accelerarea, n anumite limite, a
dezvoltrii persoanei
>nele metode de cunoatere care pot fi folosite n scop predictiv au fost studiate n
conte"tul disciplinelor de pedagogie i metodic# A-ocul de rol, Ametode creative de
nvare Competene de elaborare i utilizare a unor forme informatice ale testelor de
evaluare pot fi de asemenea dobndite n cadrul unor module de perfecionare a personalului
didactic
!>(8& - $rofesor /!@'> =.=.!@! C&./(.@!
2&>$>= FC8=!& .@'>/(&.!= G>C0C0!, H>'0I>= G8(8F!@.
G.G=.82&!:.0
3 ?avrneanu C - Cunoaterea psihologic a persoanei# 0d $olirom, .ai,
4JJJ
4 .nstruire difereniat, 4JJ3, !plicaii ale teoriei inteligenelor multiple, 2hid pentru
formatori i cadre didactice, 10C, /eria calitate n formare, Gucureti
5 /arivan, =3KK9, .nteligenele multiple, o teorie pentru practica didactic,
)nvmntul primar 5% 4JJ4
6 $curari, 8 *coord,, 4JJJ, /trategii didactice inovative, 0d /igma, Gucureti
7 http#%%npinorg