Profesia de cadru didactic implic o serie de responsabiliti, roluri, deziderate,

caliti, competene, care o fac s se disting de multe alte profesii al cror obiect al
muncii este omul.
n cadrul colii profesorul este conductorul activitii didactice care se
desfoar n vederea atingerii obiectivelor si competenelor,prevzute n documentele
colare, dnd sens i finalitate educativ tuturor componentelor implicate n procesul de
nvmnt( informaii, mijloace, variabile psihice, etc.). Un aspect esenial n ceea ce
privete profesia de cadru didactic l reprezint competena profesional care include
ansamblul de capaciti cognitive, afective, motivaionale i manageriale, care
interacioneaz cu trsturile de personalitate ale educatorului, conferindu-i acestuia
calitile necesare efecturii unei prestaii didactice care s asigure realizarea
competentelor de ctre toi elevii; iar performanele obinute s se situeze aproape de
nivelul maxim al potenialului intelectual al fiecruia.
Competena profesional a cadrului didactic din nvmnt deriv din rolurile pe
care acesta le ndeplinete n cadrul colii. Practica evideniaz diversitatea rolurilor
unui cadru didactic:
expert al actului predare-nvare:selecioneaz, prelucreaz din punct de vedere
didactic informaiile pe care le va transmite, adaptndu-le la sistemul de gndire
al elevilor, la nivelul lor de nelegere.
agent motivator: declaneaz i ntreine interesul elevilor, curiozitatea i dorina
lor pentru activitatea de nvare.
creatorul situaiilor de nvare ct mai favorabile pentru atingerea obiectivelor
pedagogice proiectate i imagineaz strategii de predare-nvare care s
asigure succesul colar la un numr ct mai mare dintre elevii pe care i
instruiete.
lider: conduce un grup de elevi, exercitndu-i puterea asupra principalelor
fenomene ce se produc. Este un prieten i confident al elevului, sprijin n diverse
situaii.
consilier: n aceast ipostaz este un observator sensibil al comportamentului
elevilor, un ndrumtor persuasiv i un sftuitor al acestora.
model: prin ntreaga sa personalitate, prin aciunile i comportamentul su; este
un exemplu pozitiv pentru elevi
manager: supravegheaz ntreaga activitate din clas, asigur consensul cu
ceilali profesori, cu prinii i cu ceilali factori.
Profesorul are de-a face cu un tip special de management i anume: managementul
clasei. Acesta include toate deciziile i aciunile solicitate pentru meninerea ordinii n
clas.
Profesorul i asum o multitudine de roluri a cror exercitare este dependent
de personalitatea lui. Dar pe lng activitatea didactic desfoar i o activitate
extracolar sau cultural educativ. Din totdeauna profesiunea de dascl a fost o
profesie social; din aceast perspectiv profesorul este i un pedagog social
preocupat pentru ridicarea gradului de cultur i civilizaie.
Din aceste roluri ( dei nu sunt singurele) decurg dimensiunile competenei
profesionale a cadrului didactic:
A. competena de specialitate care cuprinde trei capaciti principale:
cunoaterea materiei;
capacitatea de a stabili legturi ntre teorie i practic;
capacitatea de nnoire a coninuturilor n consens cu noile achiziii ale tiinei
domeniului ( dar i cu cele din domenii adiacente)
B. competena psihopedagogic este rezultanta urmtoarelor capaciti:
- capacitatea de a cunoate elevii i de a lua n considerare particularitile lor
de vrst i individuale la proiectarea i realizarea activitilor instructiv-educative;
capacitatea de a comunica uor cu elevii, de a-i influena i motiva pentru
activitatea de nvare, n general i pentru nvarea unei anumite discipline de
studiu n particular;
capacitatea de a proiecta i a realiza optim activiti instructiv-educative (
precizarea obiectivelor didactice, selecionarea coninuturilor eseniale,
elaborarea strategiilor de instruire,crearea unor situaii de nvare adecvate,
stabilirea corespunztoare a formelor, metodelor i instrumentelor de evaluare,
etc.
capacitatea de a evalua obiectiv programe i activiti de instruire, pregtirea
elevilor, precum i ansele lor de reuit;
capacitatea de a-i pregti pe elevi pentru autoinstruire i autoeducaie
C. competena psihosocial i managerial
- Competena psihosocial i managerial presupune urmtoarele capaciti ale
profesorului contemporan care-i desfoar activitatea n nvmnt:
capacitatea de a organiza elevii n raport cu sarcinile instruirii, de a crea situaii de
nvare adecvate i de a stabili responsabiliti n grup;
- capacitatea de a stabili relaii de cooperare, un climat adecvat n grupul de elevi i de
a soluiona conflictele;
- capacitatea de a-i asuma rspunderi;
- capacitatea de a orienta, organiza i coordona, ndruma i motiva, de a lua decizii n
funcie de situaie.
Acestor competene li se mai pot aduga i altele dup cum fiecrei competene i se pot
asocia i alte capaciti.
n coala tradiional, profesorul juca rolul de transmitor al informaiei ctre elevi, care
doar o receptau i o reproduceau cu prilejul verificrilor. n coala modern, profesorul
devine conductorul unui proces simultan informativ i formativ orientnd i sprijinind
elevii s ajung prin efort propriu la descoperirea cunotinelor, pe care urmeaz s le
prelucreze i s le integreze n structura lor cognitiv.
Potrivit raportului ctre UNESCO al Consiliului Internaional pentru Educaie, n secolul
XX, n acest prim secol al mileniului III, educaia se sprijin pe 4 piloni importani: a
nva s tii, a nva s faci, a nva s trieti mpreun cui alii i a nva s fii.
n funcie de aceast optic, dar i de implicaiile globalizrii asupra indivizilor ale
problematicii lumii contemporane educatorii din nvmnt urmeaz s ndeplineasc
roluri noi. Astfel, de exemplu, prin metodologia de aplicare a noului curriculum naional,
li se cere cadrelor didactice din nvmnt s creeze activiti (situaii de nvare)
adecvate competenelor proiectate innd seama desigur de natura subiectului leciei i
de particularitile clasei sau ale grupei de elevi.
Ideea nu este nou n pedagogie, dar rolul profesorului este mai recent, el fiind astzi
explicit ( creator de situaii de nvare) i specificat n documentele de proiectare
didactic. Evident, cu ct situaiile de nvare vor fi mai bine alese sau imaginate de
profesor, cu att mai interesant i mai eficace n planul nvrii va fi activitatea de
instruire.
Un alt rol nou ar fi acela de meditator n procesul cunoaterii sau de consiliere alturi de
rolul tradiional de transmitor de informaii (mai sus menionat), la care nu se renun,
dar a crui pondere este vizibil n scdere, n cadrul nvmntului modern centrat pe
competene.
Acest rol este strns legat de cel de dinainte, dar are o arie de rspndire mult mai
larg, n sensul c relaiile de colaborare ntre profesor i elev se extind i dincolo de
lecia propriu zis. Astfel profesorul i poate nsoi pe elevi la biblioteci, dar i n
cltoriile pe Internet, i poate consilia n selectarea diverselor surse de informare ca i
n alctuirea unor lucrri legate de disciplina ori adiacente acesteia.
Profesorul se implic n activitatea didactic cu ntreaga personalitate: motivaii,
aptitudini, nivel de competen, experien personal. Arta de a preda nu se reduce la
transmiterea cunotinelor, ci presupune i o anumit atitudine fa de elevi, ca expresie
a concepiei pedagogice asumate i a propriilor trsturi de personalitate. n cadrul
activitilor didactice se creeaz multiple raporturi interpersonale ntre participani,
antrenai cu toii ntr-un proces constant de influenare reciproc. Reuita unui profesor
depinde de multe ori de natura relaiilor pe care le stabilete cu elevii si n cadrul
acestei interaciuni, aspect deosebit de important, deoarece multe dificulti de nvare
i educare se datoreaz unor relaii deficitare. Natura relaiilor pe care profesorul le
stabilete cu elevii este determinat nu numai de stilul de abordare a activitii i de
trsturile sale de personalitate, ci i de trsturile individuale i de grup ale elevilor. De
aceea, profesorul trebuie s aib abilitatea de a-i cunoate partenerii de activitate.
Empatia profesorului nu nseamn o cunoatere de tip analitic, ci capacitatea de a
depune un efort imaginativ pentru a-l nelege pe cellalt, sub aspectul potenialului de
care dispune, al atitudinilor i sentimentelor sale, al semnificaiei conduitei manifestate.
Profesorul trebuie s adopte un stil democratic, caracterizat prin relaii deschise bazate
pe ncredere reciproc i acceptare, reuind astfel s colaboreze cu elevii ntr-o
atmosfer armonioas, lipsit de ncordare. Calitatea procesului instructiv-educativ este
dependent i de relaia afectiv dintre profesor i elevi. De aceea este necesar ca
fiecare cadru didactic s fie preocupat de cultivarea unor relaii bune cu elevii si.
Trsturile negative de personalitate ca: superficialitatea, cinismul, ncpnarea,
apatia, indiferena, rigiditatea, agresivitatea creeaz o atmosfer nefavorabil n jurul
su. Dimpotriv, agreabilitatea, gradul de deschidere spre ceilali, permeabilitatea la
schimbri, amabilitatea, rbdarea, stpnirea de sine, dorina de a ajuta, sociabilitatea,
ncrederea, capacitatea de a nelege problemele vor ntri calitatea relaiilor
pedagogice.
Echilibrul intelectual i psihic, luciditatea, intuiia, bunul-sim, tactul pedagogic sunt
caliti indispensabile cadrului didactic. Acestora li se adaug caliti morale: probitatea,
obiectivitatea, generozitatea, modestia, blndeea, cinstea, sinceritatea, demnitatea,
contiinciozitatea. Profesorul n calitatea sa de formator trebuie s fie n permanen
preocupat de imaginea sa oferit elevilor, aspecte minore ca punctualitatea,
valorificarea integral a timpului leciei, modul de adresare, inuta, gestica, mimica sunt
ncrcate de semnificaie i au valoare formativ.
Talentul pedagogic asociat cu ansamblul capacitilor care determin competena
profesional i ansamblul calitilor personale confer acea miestrie pedagogic care
definete profesia de educator sau cadru didactic.
Se consider c a fi profesor trebuie neles n sensul de a deveni profesor adic de
a transforma meseria ntr-o carier.
Devin profesori exceleni acei profesori care tiu cum s le capteze elevilor atenia i
s le-o menin pe tot parcursul leciilor, s formuleze cu claritate competenele
urmrite n cadrul fiecrei activiti didactice, s reactualizeze cunotinele anterioare
necesare nvrii, s predea accesibil i convingtor noile cunotine, s creeze situaii
de nvare adecvate, s dirijeze nvarea i s obin feed back, ori de cte ori este
nevoie, s evalueze prin metode variate.
Acest deziderat focalizeaz atenia asupra necesitii formrii continue a cadrului
didactic, formarea constituindu-le ca o provocare n cadrul procesului de modernizare a
sistemului de educaie. Formarea continu a cadrului didactic este reglementat i
obligatorie. Aceasta trebuie s asigure evoluia n carier a cadrului didactic,
perfecionarea n acord cu propriile nevoi dar i cu ale elevului i ale societii.
Principala direcie n care prin formarea continu trebuie s se realizeze schimbarea n
educaie este urmtoarea: Profesorul este figura central a reformei educaionale
contemporane. El trebuie s renune la rolul su tradiional i s se transforme ntr-un
planificator al activitilor de grup, ntr-un facilitator al interaciunii elevilor i ntr-un
consultant.
El este cel care trebuie s tie s-i alieze computerul n aciunea educativ, s fac din
acesta un puternic catalizator al interaciunii agreabile. Acest profesor care se
transform este i profesorul de discipline socio-umane.
O noutate n Legea Educaiei Naionale se refer la dezvoltarea profesional calificarea
competenelor de excelen dup obinerea gradului I. Cadrul didactic cu performane
deosebite n activitatea practic i managerial poate dobndi titlul de profesor emerit
Un titlu care se dorete a fi ct mai aproape de profilul profesorului ideal i care
presupune: competen tiinific, competen cultural, competen comunicaional i
relaional, competen motivaional, competen inovaional i competen socio-
moral.
Bibliografie
Albulescu I. , Albulescu M. , Predarea i nvarea disciplinelor socio-umane,
Ed.Polirom, Iai, 2000
Cuco C. (coordonator)., Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i gradele
didactice, Ediia aIII-a revzut i adugit, Polirom, Iai, 2009
JInga I., IstrateE. (coordonatori), Manual de Pedagogie, Editura BIC ALL,Bucureti,
2006
Blan E., Teileanu A., Chiriescu A., Cstian D., Stoica E., Dezvoltare profesional
continu i oportuniti de carier didactic, viznd pregtirea profesorilor n vederea
susinerii examenelor de definitivat, gradul II i gradul I, Modulul II, Editor MECTS
UMPFE, Bucureti, septembrie, 2011