RBRICAS PARA EVALUAR LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS DE LAS UNIDADES 3 Y 4
OPCIN 1. UNA ESTRATEGIA DIDCTICA
Nivel de dominio Criterio Excelente Bueno Regular Insuficiente Primer Ncleo Criterio: Relevancia y pertinencia - en el MCC de la RIEMS- de la estrategia didctica que se propone Competencias que se enfatizan: 3 y 6. Atributos de las Competencias que se enfatizan: 3.1, 3.2 y 3.4 y todos los de la competencia 6. Contextualiza y fundamenta su estrategia a partir de exponer qu del: a. contexto escolar suscita la estrategia, b. MCC da lugar al desarrollo de su estrategia. En la contextualizacin incluye: a. datos empricos documentados, b. reflexiones sobre su experiencia, c. d. referencias a una tradicin o un enfoque pedaggico. En la propuesta utiliza adecuadamente algn sistema de referencias para documentar sus afirmaciones (APA, Harvard, entre otros). El tratamiento es igual al del nivel muy bueno, pero en su contextualizacin no incluye referencias a una tradicin o un enfoque pedaggico. Contextualiza su estrategia didctica, por lo menos, a partir de alguno de los siguientes elementos: a) caractersticas de la poblacin a la que va dirigida; b) contexto sociocultural en el cual se propone desplegar su propuesta; c) contexto institucional articulando relaciones entre demanda y cobertura hasta organizacin acadmica; d) descripcin de la problemtica comunitaria especfica que suscit la propuesta, que revelen el diagnstico realizado por el autor y su competencia para sustentar su texto. Resalta algn elemento de la RIEMS al disear la estrategia de la cual es autor. No logra contextualizar su estrategia ya que sus argumentos son caticos y escuetos, no logra explicar la pertinencia de la estrategia que propone en relacin al contexto escolar y ulico y al MCC. Segundo ncleo Criterio: Relevancia y pertinencia de las reflexiones sobre las implicaciones del diseo que se propone. Competencias que se enfatizan: 3 Atributos de las competencias que se enfatizan: 3.1, 3.2 y 3.4 Describe la estrategia didctica con dos tipos de elementos, los que provienen de su propia experiencia y los que se derivan de investigaciones educativas. En el documento el autor desarrolla por lo menos los siguientes elementos: a. Describe actividades de aprendizaje, b. Propone diversas actividades para los actores e interacciones individuales y grupales. c. Recomienda formas de evaluacin de las competencias que se desarrollan con su propuesta, d. Sugiere recursos para desplegar la estrategia didctica que propone. El tratamiento es igual al del nivel muy bueno, pero no incluye elementos que se derivan de investigaciones educativas. El autor solamente desarrolla los elementos a, b, c y d, y omite la descripcin de la estrategia didctica con elementos que provienen de su experiencia y de investigaciones educativas. Describe la estrategia didctica de manera crptica o confusa e insuficiente por medio de formatos o un esquema sin desarrollo narrativo. Tercer ncleo Criterio: Coherencia y congruencia en el diseo argumentado y comunicable de la estrategia didctica. Competencias que se En las conclusiones, el autor relata su experiencia al asumir una posicin y extrae implicaciones en el marco de la RIEMS. a. Los argumentos elaborados en las conclusiones: b. Son relativos a los El tratamiento es igual al del nivel muy bueno, pero en las conclusiones el autor no aborda lo relacionado con las implicaciones en el marco RIEMS. El autor solamente relata su experiencia personal del diseo sin referir lo que implica asumir una posicin ni tratar lo relacionado con las implicaciones en el marco de la RIEMS. Las conclusiones son tan slo un punteo de los asuntos tratados sin organizacin no relata su experiencia de aprendizaje en el diseo de la propuesta, no asume alguna posicin ni extrae implicaciones en el enfatizan: 2, 3, 4, 5 y 6. Atributos de las competencias que se enfatizan: todos referentes conceptuales, al enfoque o las tradiciones pedaggicas asumidas el texto propuesto. c. Muestran las implicaciones pedaggicas del diseo para la educacin media superior. d. Indican que el autor logr importantes aprendizajes al disear su propuesta
marco de la RIEMS
OPCIN 2. DESARROLLO DE UN MATERIAL EDUCATIVO (ESCOGER UNA DE LAS TRES VARIANTES) Nivel de dominio Criterio Excelente Bueno Regular Insuficiente Primer Ncleo Criterio: Describe coherentemente y justifica el diseo del material educativo segn la variante que seleccion. Competencias que se enfatizan: 3. Atributos de las Competencias que se enfatizan: 3.3. Expresa con claridad y en forma detallada el tipo de material que seleccion y la competencia a desarrollar segn el MCC. Justifica la variante de su eleccin a partir de la competencia a desarrollar y el perfil de los estudiantes conforme al MCC. Propone una metodologa de trabajo para utilizar el material y describe cmo interactan el docente y el estudiante. Propone la estrategia de evaluacin para el aprendizaje y las competencias desarrolladas a partir de la utilizacin del material.
En la propuesta utiliza adecuadamente algn sistema de referencias para documentar sus afirmaciones (APA, Harvard, entre otros). Expresa con claridad y en forma relacionada el tipo de material que seleccion y la competencia a desarrollar segn el MCC.
Menciona de manera general la variante que seleccion y la relaciona con las competencias del MCC.
Describe la metodologa de trabajo para utilizar el material en relacin con la secuencia didctica y con el rol del estudiante y el docente para lograr la(s) competencia(s) del MCC.
Parcialmente menciona las estrategias de evaluacin en relacin a la(s) competencia(s). Justifica el material que eligi sea para su diseo, evaluacin o adaptacin en trminos de su relevancia, utilidad o significacin para desplegar la RIEMS. Desarrolla elementos introductorios a su propuesta que den la cuenta del contexto de gestacin del material diseado, evaluado o adaptado
Carece de justificacin el material que seleccion, As como no refiere la relevancia de su propuesta en el marco de la RIEMS. Segundo Ncleo Expresa de manera clara las situaciones o problemas que Expresa de manera clara las situaciones o problemas Las recomendaciones se presentan como Las recomendaciones en relacin con el uso del Criterio: Coherencia y pertinencia entre las recomendaciones de uso, metodologa de trabajo propuesta y el sustento terico. Competencias que se enfatizan: 3. Atributos de las Competencias que se enfatizan: 3.3 puede presentar el material en relacin con el perfil de los estudiantes y la estrategia de trabajo para implementarlo.
Advierte de las implicaciones que tendr el uso pedaggico de este material en el saln de clases.
Hace nfasis en los aspectos relevantes a considerar a la hora de utilizar el material para lograr el desarrollo de la(s) competencia(s) del MCC.
La metodologa se relaciona con las recomendaciones a partir del perfil del estudiante y el proceso de enseanza y de aprendizaje, y se fundamenta en aspectos tericos para lograr las competencias del MCC, as como la evaluacin de las mismas. que puede presentar el material en relacin con el perfil de los estudiantes y la(s) competencia(s) a desarrollar al utilizarlo en el saln de clases. La metodologa se relaciona con las recomendaciones a partir del perfil de los estudiantes, el proceso de enseanza y de aprendizaje y la evaluacin. situacin-problema para garantizar el buen uso del material. En la estrategia metodolgica considera el rol del docente y el estudiante. Describe cmo debe ser utilizado el material para desarrollar la(s) competencia(s). material se presentan slo como un listado. Hay ausencia de estrategias metodolgicas. No hay fundamento terico. Tercer ncleo Criterio: Suficiencia y coherencia de los argumentos para explicitar la relacin entre el uso del material, el plan de Describe de manera clara y coherente la relacin del material educativo con el plan de estudios y la secuencia didctica.
Explicita las estrategias de aprendizaje y los objetivos Describe la relacin del material educativo con el plan de estudios y la secuencia didctica. Explicita la relacin entre las estrategias de aprendizaje y los objetivos Menciona la relacin del material educativo con el plan de estudios y la secuencia didctica. Enlista las estrategias didcticas y las actividades de Enlista las relaciones entre el uso del material, el plan de estudios y los actores de manera general sin presentar la secuencia didctica. estudios y los actores. Competencias que se enfatizan: 3. Atributos de las Competencias que se enfatizan: 3.3 formativos del material educativo en relacin a las secuencias didcticas y las actividades de aprendizaje.
Pone nfasis en el rol del docente y el estudiante para garantizar los propsitos para los que fue evaluado, adaptado o creado el material. formativos del material educativo. aprendizaje del material educativo.
OPCIN 3. PROYECTO DE MEJORA DE LA PRCTICA EDUCATIVA.
Nivel de dominio Criterio Excelente Bueno Regular Insuficiente Primer Ncleo Criterio: Pertinencia y relevancia del diagnstico de la problemtica relevante y de la descripcin de los tiempos y el entorno. Competencias que se enfatizan: 3, 7 y 8. Atributos de las Competencias que se enfatizan: 3.1, 3.2, 3.4 y todas las de las competencias 7 y 8. Contextualiza y fundamenta su proyecto. En el diagnstico identifica: a) La relevancia de la situacin problemtica. b) Evidencias de la problemtica sobre la cual se propone la mejora en el marco de la RIEMS. c) A los actores participantes en la situacin. d) Los indicadores o rasgos que ponderan la necesidad de efectuar mejoras en el centro escolar. e) La forma en que la problemtica afecta el cumplimiento de los propsitos de la RIEMS. En la propuesta utiliza adecuadamente algn sistema de referencias para documentar sus afirmaciones (APA, Harvard, entre otros). Contextualiza y fundamenta su proyecto. En el diagnstico el tratamiento es igual al nivel muy bueno, pero no presenta evidencias de la existencia de la situacin problemtica ante la RIEMS. Contextualiza y fundamenta su proyecto.
En el diagnstico solamente identifica por lo menos uno de los siguientes elementos y lo desarrolla: a) La relevancia de la situacin problemtica. b) A los actores participantes en la situacin. La forma en que la problemtica afecta el cumplimiento de los propsitos de la RIEMS. Los argumentos son caticos y escuetos para explicar tanto la pertinencia y relevancia del proyecto en relacin con la problemtica, as como con la estrategia y el proyecto. Segundo Ncleo Criterio: Congruencia, coherencia y rigor de la estrategia de intervencin que se propone. Competencias que se enfatizan: 3,7 y 8. Atributos de las Competencias que se enfatizan: 3.1, 3.2, 3.4 y todos los de las competencias 7 y 8 Describe la estrategia de intervencin a partir de los siguientes elementos: a) Fundamentacin: en los argumentos selecciona ya sea un punto de vista disciplinario, multidisciplinario o interdisciplinario. b) Plan de mejora o solucin propuesta: explica el sentido de la innovacin que propone e incluye en el plan a los actores implicados, las acciones que efectuarn y los recursos principales para el logro de su propuesta. Propsitos del plan de mejora y cronograma: menciona los propsitos a lograr, las responsabilidades de los actores implicados y el cronograma de las acciones del plan de mejora. Describe la estrategia de intervencin sin fundamentarla desde un punto de vista disciplinario, multidisciplinario o interdisciplinario, pero incluyendo los dems elementos (b y c) del nivel muy bueno. Describe la estrategia de intervencin que propone nicamente a partir del desarrollo de un plan de mejora en el que explica el sentido de la innovacin e incluye a los actores, las acciones que efectuarn y los recursos principales para el logro de su propuesta. Describe la estrategia de intervencin en forma crptica por medio de formatos solamente, sin desarrollar ninguna narrativa o explicacin de los pasos acciones y momentos del plan de mejora Tercer ncleo Criterio: Congruencia, coherencia y rigor del dispositivo para evaluar la Describe el dispositivo de evaluacin a partir de los siguientes elementos: a) Diseo de una metodologa para Describe el dispositivo para evaluar el impacto de su propuesta. Incluye por lo menos dos de los elementos del Nivel muy Describe el dispositivo para evaluar el impacto de su propuesta. Incluye por lo menos uno de los elementos del Nivel Muy Describe el dispositivo para evaluar la estrategia de intervencin en forma crptica, por medio slo como listado de aspectos estrategia de intervencin. Competencias que se enfatizan: 3,7 y 8. Atributos de las Competencias que se enfatizan: 3.1, 3.2, 3.4 y todos los de las competencias 7 y 8 evaluar el impacto de su propuesta a partir de un punto de vista terico. b) Procedimientos para evaluar la propuesta. c) Ejemplos de instrumentos para realizar la evaluacin. Primeros resultados que se esperan. bueno. Bueno. inconexos
OPCIN NO. 5. DISEO O REDISEO DE UN CURSO. Nivel de dominio Criterio Excelente Bueno Regular Insuficiente Primer Ncleo
Criterio: Claridad, pertinencia y suficiencia de argumentos al definir las competencias que desarrollarn los estudiantes en relacin a los productos de aprendizaje que debern de caracterizarse de acuerdo a la competencia a desarrollar. Competencias que se enfatizan: 3 y 5. Atributos de las competencias que se enfatizan: 3.1, 3.5 y 5.1. Las competencias se definen considerando las caractersticas que propone el MCC para su construccin.
Se utilizan verbos que integran los atributos de las competencias y sealan el mbito de aplicacin.
Se caracterizan los productos de aprendizaje de acuerdo a los atributos de las competencias.
En la propuesta utiliza adecuadamente algn sistema de referencias para documentar sus afirmaciones (APA, Harvard, entre otros). Las competencias y los mbitos de aplicacin se enuncian considerando las caractersticas del MCC para su construccin.
Se presentan de manera general los productos de aprendizaje sin caracterizarlos, pero relacionados con las competencias Las competencias solo se enuncian considerando las caractersticas del MCC para su construccin. Se enlistan los productos de aprendizaje sin caracterizarlos ni relacionarlos con las competencias. Ausencia de definiciones de las competencias segn las caractersticas del MCC. Se presenta slo un producto de aprendizaje y se describe de manera general sin especificar sus caractersticas. Segundo ncleo
Criterio: Congruencia y pertinencia de la metodologa utilizada para la seleccin, articulacin y organizacin de los contenidos del curso, as como de los procesos y ejecuciones para definir y Se describe la metodologa que se utiliz para definir los procesos de aprendizaje y de enseanza y los contenidos que forman parte de las unidades de competencia y se incluyen las matrices que se emplearon para su Se describe la metodologa que se utiliz para definir los procesos y los contenidos de las unidades de aprendizaje, pero se omiten las matrices respectivas.
Se enlistan los contenidos del curso en forma Solamente se enlistan los contenidos del curso en forma secuenciada por procesos o ejecuciones, sin presentar la metodologa seguida ni las matrices respectivas.
Se nombran las unidades de competencia como La presentacin es notoriamente defectuosa u omisa al describir y sustentar los contenidos y procesos de enseanza y de aprendizaje de las unidades de competencia. No se incluyen la metodologa seguida ni las delimitar las unidades de competencia. Competencias docentes que se enfatizan: 3 y 5. Atributos de las competencias que se enfatizan: 3.2, 3.4 y 5.1. realizacin.
Se explica cmo se organizan los contenidos del curso de manera secuenciada por procesos o ejecuciones en relacin con las competencias a desarrollar en los estudiantes.
Se nombran las unidades de competencia como procesos o fases de las competencias a desarrollar en el curso. secuenciada por procesos o ejecuciones, pero no se ofrece la explicacin correspondiente o es incompleta.
Se nombran las unidades de competencia como fases o procesos de las competencias a desarrollar en el curso.
fases o procesos de las competencias a desarrollar en el curso. matrices respectivas. Tercer ncleo
Criterio: Pertinencia y suficiencia -respecto al MCC- de las actividades de aprendizaje establecidas en el curso, los recursos y mediaciones empleadas, as como congruencia y validez de los criterios e indicadores para evaluar los productos de aprendizaje y el desarrollo de las competencias implicadas en el curso. Competencia que se enfatiza: 5 Atributos de la competencia que se enfatiza: todas las de la Las actividades de aprendizaje son suficientes y pertinentes para desarrollar las competencias que pretende el curso que se propone.
Las actividades de aprendizaje se presentan: a) Considerando los cinco tipos: de problematizacin, de organizacin, de procesamiento, de aplicacin y de metacognicin. b) Describiendo los productos que elaborar el Las actividades de aprendizaje son suficientes y pertinentes para desarrollar las competencias del curso.
Las actividades de aprendizaje se presentan:
a) Incluyendo slo tres o menos tipos de actividad de aprendizaje (problematizacin, organizacin, procesamiento, aplicacin o metacognicin). b) Describiendo los productos de Las actividades de aprendizaje que se presentan son apenas suficientes y pertinentes para desarrollar las competencias del curso.
Las actividades de aprendizaje se presentan:
a) Sin diversificacin de tipos de actividad. b) Describiendo la produccin que realizar el estudiante. c) Explicando superficialmente las interacciones que se desarrollarn entre estudiantes y docente. Las actividades de aprendizaje que se presentan en la propuesta slo constituyen un listado sin elementos para conocer su tipo, los procesos y productos implicados, ni las interacciones que se darn entre estudiantes y docente. Los criterios e indicadores para evaluar lo que se logra en el curso propuesto son insuficientes o inadecuados competencia 5. estudiante. c) Estableciendo el tipo de recurso que utilizar el estudiante. d) Explicando las interacciones que se desarrollarn entre estudiantes y docente. e) Describiendo las estrategias para presentar y retroalimentar cada actividad de aprendizaje (evaluacin con enfoque formativo). Incluyendo los criterios e indicadores para evaluar los procesos y los productos de aprendizaje. aprendizaje que elaborar el estudiante. c) Explicando las interacciones que se desarrollarn entre estudiantes y docente. d) Describiendo las estrategias para presentar y retroalimentar cada actividad de aprendizaje (evaluacin con enfoque formativo). Estableciendo no en todas, pero s en la mayora de las actividades de aprendizaje los criterios e indicadores para evaluar los procesos realizados y los productos elaborados Incluyendo en no ms de la mitad de las actividades de aprendizaje los criterios e indicadores para evaluar los procesos y resultados de aprendizaje.
1 Las rbricas fueron tomadas de la Gua para llevar a cabo el Proceso de certificacin de competencias docentes para la Educacin Media Superior pp. 49-61