METODOLOGIA CERCETRII

PEDAGOGICE


EVALUAREA FORMATOARE N CICLUL PRIMAR .
EXEMPLIFICARI . POSIBILITATI DE OPTIMIZARE

PROIECT DE CERCETARE PEDAGOGIC
STUDENTE:
MUNTEAN (TIRBEI) FELICIA
VOD MIHAELA
RELEVANA TEMEI IN CONTEXTUL
EDUCAIONAL ACTUAL:
Analiza relaiei dintre procesele evaluative,
pe de o parte, i performanele colare, pe
de alt parte, conduce la concluzia c,
actele evaluative nu pot fi considerate prin
ele nsele factori hotrtori n asigurarea
succesului colar, dup cum nici principala
surs a eecurilor, dar pot favoriza apariia
i meninerea unor asemenea fenomene.
Dezvoltnd interesul pentru autoevaluare,
noiunea de evaluare se transform:
EVALUARE FORMATIV

EVALUARE FORMATOARE.
Evaluarea formatoare
are rol de reglare i autoreglare a activitii
cu sprijinul ambilor parteneri ai aciunii
educaionale ,este susinut de motivaia
interioar a elevului, elevul hotrte
singur etapele pe care le are de parcurs,
lista metodelor sau instrumentelor pe care
le va utiliza.
AUTOEVALUAREA
O TREAPT SPRE PROGRES
Autoevaluarea este o form de
organizare i apreciere reprezentnd
expresia unei motivaii luntrice fa de
nvare. Ea are efect formativ i se
raporteaz la diferite capaciti ale elevului
n funcie de progresul realizat i de
dificultile pe care le are a depi.
Modaliti de autoevaluare la elevi

autoaprecierea
autonotarea
Componentele autoevalurii

Elevul i va dezvolta abilitile de autoevaluare n cazul
n care profesorul va demonstra o atitudine binevoitoare
fa de el, ncredere n forele lui, dorina de a-l ajuta s
nvee pe toate cile posibile;
Este important ca elevul s poat s-i dea o
caracteristic succint, s-i poat autoregla activitatea
de instruire.
Educarea nivelului realist de cerine a elevilor, a
abilitilor de autoevaluare necesit un nivel nalt al
acestui proces, formarea cruia cere eforturi i timp.
Efectele implicrii elevilor n
autoevaluare

nvtorul obine confirmarea aprecierilor sale n opinia
elevilor, referitoare la rezultatele constatate;
Elevul exercit rolul de subiect al aciunii pedagogice, de
participant la propria sa formare;
Permit elevilor s aprecieze rezultatele obinute i s
neleag eforturile necesare pentru atingerea
obiectivelor stabilite;
Cultiv motivaia interioar fa de nvtur i
atitudinea pozitiv, responsabil, fa de propria
activitate
Accente privind autoevaluarea:

n nvmntul formativ este necesar substituia notei n sensul
tradiional al ei cu mecanismul de autoevaluare;
Coninutul autoevalurii elevului este determinat de caracterul i
formele de evaluare ale activitii nvtorului;
Nivelul format de autoevaluare a elevilor este diferit. nvtorul
trebuie s observe etapele de trecere a elevilor de la orientarea
pentru not spre autoevaluare i insistent s-i dirijeze n aceast
direcie;
Merit atenie deosebit funcia de proiectare a autoevalurii, care
permite elevului sinestttor s determine coninutul etapei
ulterioare;
Formarea deprinderilor de autoevaluare cere o munc insistent din
partea nvtorului n educarea elevilor n scopul determinrii
nivelului realist al cerinelor.
OBIECTUL CECETRII:

Prin acest experiment am dorit s ne
formm o imagine ct mai realist asupra
posibilitilor de integrare a evalurii
formatoare n procesul didactic i a
efectelor acesteia asupra performanelor
colare
OBIECTIVE OPERAIONALE:

s examinm modalitile practice de integrare a
evalurii formatoare n procesul didactic desfurat
la clasele din nvmntul primar ;
s examinm n situaii didactice concrete relaiile
dintre predare nvare evaluare;;
s apreciem efectele evalurii formatoare asupra
randamentului colar al elevilor;
s surprindem posibilitile, valenele i limitele
evalurii formatoare n situaii didactice concrete.
METODOLOGIA UTILIZAT:


Observaia sistematic, convorbirea,
analiza produselor activitii, focus-grupul.
IPOTEZA CERECTRII:

Promovarea sistematic i cu relevan
pedagogic a evalurii formatoare n
activitatea didactic, contribuie la
creterea randamentul colar al elevilor .
VARIABILELE CERCETRII
Variabila independent:
Promovarea evalurii formatoare, prin
cunoaterea sistematic a rezultatelor
nvrii i prin valorificarea greelilor ca
mijloc de nvare.

Variabila dependent:
Ameliorarea randamentului colar al
elevilor
LOCUL DE DESFURARE A CERCETRII:
coala cu clasele I-VIII AEL jud. Sibiu

PERIOADA DE CERCETARE:
Semestrul I (octombrie-noiembrie), an colar
2009-2010
Desfurarea activitilor

Experimentul s-a desfurat la clasa a IV-a

Discipline implicate : Limba Romn i la
Matematic

Au fost implicai un numr de 15 elevi
EANTIONUL DE SUBIECI
Am ales ca eantion de subieci cei 15
elevi ai clasei a IV-a cu vrsta ntre 9 i
10 ani, cu nivel diferit de cunotine ,
normal dezvoltai din punct de vedere fizic
si de provenien sociala diferit.
Organizarea i desfurarea
activitilor
Prin experimentul nostru am cutat s-i
nvm pe elevi
s constate ceea ce tiu bine din coninuturile
nvate i ce tiu mai puin bine
s se mobilizeze (eu am reuit s fac mult,
dar la tema respectiv mai am rezerve)
s-i proiecteze urmtoarele etape ale
activitii (ca s nu am probleme n
continuare, trebuie s repet urmtoarele)
Ci prin care am contribuit la formarea i de
educarea spiritului de evaluare obiectiv:
Autocorectarea sau corectarea reciproc
Autonotarea controlat.
Notarea reciproc.
Metoda de apreciere obiectiv a
personalitii
ntrebri pe care le-am cerut elevilor s i le
pun:

Exist un alt mod (metod) de a rezolva aceast
sarcin?
Am rezolvat sarcina suficient de bine?
Ce ar trebui s fac n pasul urmtor?
Ce produs, care m reprezint, ar trebui s-l
valorific?
Pentru ca formarea deprinderilor autoevaluative la
elevi s se poat realiza ne-am asigurat de:

Prezentarea obiectivelor pe care elevii trebuie s le
ating;
ncurajarea elevilor n a-i pune ntrebrile de mai sus i
de a da rspunsul n scris;
ncurajarea evalurii n cadrul grupului;
Completarea, la sfritul unei sarcini importante, a unor
propoziii de genul:
Am nvat
Am fost surprins de faptul c
Am descoperit c
Am folosit metodadeoarece
n realizarea acestei sarcini am ntmpinat urmtoarele
dificulti
Fisa de autoevaluare:
Verbul

Numele :
Clasa :
Se acorda intre 1 si 10 puncte pentru fiecare cerin.
1. Emit mesaje i sunt ascultat.
2. Ascult mesajele colegilor.
3. Solicit sprijin prin ntrebri.
4. Rspund adecvat colegilor la solicitri.
5. tiu care este definiia verbului.
6. Pot recunoate verbele ntr-un text.
7. Pot trece un verb de la numrul singular la numrul plural.
8. tiu s analizez un verb, preciznd timpul, persoana i numrul .
9. Pot prezenta clar, corect i complet ceea ce am neles.
10.Utilizez corect termenii.

Calificativ :
100 80 puncte - f bine
79 60 puncte bine
59 40 puncte - satisfctor
sub 40 puncte - insuficient
Rezultatele experimentului realizat .
Prezentm spre exemplificare doar dou diagrame cuprinznd rezultatele
comparative a rezultatelor pe categorii de calificative
0
1
2
3
4
5
6
7
8
I S B FB
Diagrama rezultatelor
Limba romn
eval.iniial
R1
R2
0
1
2
3
4
5
6
7
8
I S B FB
Diagrama rezultatelor
Matemetica
eval.iniial
M1
M2
Diagrame de structur
Limba romn
I-S
20%
B-FB
80%
Matematic
I-S
20%
B-FB
80%
Curba distribuiilor de frecven :
Limba romn
0
1
2
3
4
5
6
7
0 1 2 3 4 5
pretest posttest
Matematic
0
1
2
3
4
5
6
7
0 1 2 3 4 5
pretest posttest
Concluzii:

Elevii grupului experimental au nregistrat o evoluie pe scara
performanelor colare, ca urmare a aplicrii evalurii formatoare,
ceea ce demonstreaz c valorificarea n proces a informaiilor
despre rezultatele obinute a contribuit la ameliorarea acestora dup
fiecare secven didactic.

Se constat deplasarea rezultatelor dinspre cele slabe (S) spre cele
bune (B) i foarte bune (FB).

Dificultile de nvare constatate i inventariate dup fiecare prob
de evaluare nu au putut fi nlturate definitiv, dar consecinele lor n
planul activitii colare au fost diminuate.

Aplicarea unor metode active i interactive, folosirea unor mijloace
de nvmnt adecvate, mbinarea activitilor frontale cu cele
difereniate i individualizate au fost modaliti care au creat condiii
pentru ameliorarea randamentului colar.
BIBLIOGRAFIE:
Radu, I. T. Evaluarea n procesul didactic,
Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic,
2000.
Stoica, Adrian. a). Metodologia elaborrii
testelor de progres colar, Colegiul Universitar
Credis, 1999-2000.
b.) Metode i instrumente de evaluare,
Bucureti, 2000.
Cuco, C-tin. Probleme de docimologie
didactic, n Psihopedagogie pentru examenele
de definitivare i grade didactice, Iai, Editura
Polirom, 1998