Apunte WAIS III. Prof. Gabriela Lira B.

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Universidad Diego Portales
Escuela de Psicologa
Psicodiagnstico Adulto
Prof. Gabriela Lira B.



La escala de inteligencia para adultos de Wechsler, versin III. (WAIS-III)

Introduccin
La prueba Wechsler-Bellevue fue creada por David Wechsler en el ao 1939, con 2 versiones: I y II.
En 1955 se revis la forma I, la cual se destina para medir la inteligencia en adultos, naciendo el
WAIS.
El WAIS es un test construido para evaluar la inteligencia global, de individuos entre 16 aos a 69
aos, de cualquier raza, nivel intelectual, educacin, orgenes socioeconmicos y culturales y nivel
de lectura. Se aplica de manera individual y consta de 2 escalas: verbal y de ejecucin. La forma de
medir la inteligencia es a travs del coeficiente intelectual de desviacin (CI).
Est basada en la teora bifactorial de Spearman. Desde esta perspectiva, la inteligencia, se
considera como una entidad global, compuesta por habilidades cualitativamente diferentes, pero
no independientes.
En 1981, Wechsler finaliza la estandarizacin de esta escala revisada, para hacer de ella una
prueba confiable y vlida. Esta versin revisada se denomina WAIS-R.
En el ao 1997 se realiza la adaptacin y estandarizacin de la tercera versin del WAIS, surgiendo
el WAIS III. Esta escala, al igual que todas las pruebas de Wechsler, est compuesta por una escala
verbal y otra de ejecucin. Algunas modificaciones importantes de las versiones anteriores fueron,
la inclusin de otras subpruebas y la extensin de los rangos de edad (hasta los 89 aos). Adems,
se actualizaron algunos tems de diversas subpruebas. Otro aspecto a destacar del WAIS III, y que
supera a sus formas anteriores, es que adems de entregar puntuaciones CI por escala (CIV, CIM y
CIT), se obtienen puntuaciones ndices, similares a las descritas en el WISC-III. Estas son:
Comprensin verbal, Organizacin perceptual, Memoria Operativa y Velocidad de Procesamiento.
En Argentina se realiza la traduccin y adaptacin de la prueba en el ao 2002, cambiando algunos
tems especialmente de la escala verbal (Informacin, Vocabulario y Comprensin) a preguntas
ms propias de la cultura hispanoamericana. En esa instancia, no se realiza estandarizacin,
ocupndose las mismas normas norteamericanas.
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En nuestro pas, hasta el ao 2011 an se usaba la versin WAIS, adaptacin realizada en el ao
1960 por psiclogas de la Universidad de Chile, (Ps. Olga Berdicewski y Ps.Rebeca Herreros). Cabe
destacar que esta prueba tampoco estaba estandarizada para nuestra poblacin.
En el ao 2012, se publica el WAIS-IV, junto a un manual de aplicacin e interpretacin de los
resultados de la prueba, investigacin a cargo del Cedeti, liderada por Rosas, R y otros. A
diferencia del WAIS III, en la cuarta versin, se eliminan el CIV y CIE, obtenindose por tanto: CIT y
las puntuaciones ndices mencionadas. Adems, se incluyen nuevos subtests: Balanzas, Puzzles
visuales y Cancelacin. Otras subpruebas que anteriormente eran consideradas como obligatorias
pasaron a ser complementerias: Completacin y Comprensin.

1. Descripcin
El WAIS III actualiza algunos tems de los subtests y a su vez, se aade otro subtest, que evala
razonamiento fluido: matrices.
Los subtests que componen la escala total son:
1. Completacin de Figuras: conjunto de 25 lminas en colores con dibujos con una parte omitida
que debe identificase.
2. Vocabulario: nmina de 33 palabras presentada en forma oral y por escrito, a ser definidas
oralmente.
3. Dgitos-smbolo - Codificacin : serie de nmeros del 1 al 9 presentados en la parte superior de
cuadros que en la parte inferior tienen un smbolo asociado cada nmero. Se debe copiar en 133
cuadros con nmeros en desorden en la parte superior y un casillero vaco en la parte inferior, qu
smbolo corresponde a cada uno.
4. Analogas o Semejanzas: 19 pares de palabras a partir de las cuales deben identificarse las
similitudes entre los objetos o conceptos que representan.
5. Diseo de Cubos: cubos (2 cm. de lado) con caras rojas, blancas y mitad roja y blanca (en
diagonal), con los que deben reproducirse 5 diseos realizador por el examinador y 9 diseos
presentados en lminas.
6. Aritmtica: 20 problemas aritmticos, 3 presentados con elementos concretos (cubos) y 17
presentados oralmente a ser resueltos mentalmente.
7. Razonamiento de Matrices: serie de 26 matrices lacunarios, que deben completarse a partir de
opciones mltiples.
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8. Dgitos: 8 series de nmeros en desorden, en cantidad progresiva, de 2 a 9, que deben repetirse
de manera idntica a la presentacin y 7 series de nmeros en desorden, en cantidad progresiva,
de 2 a 8, que deben repetirse de manera inversa a la presentacin.
9. Informacin: 28 preguntas que indagan conocimientos sobre hechos comunes objetos, lugares y
personas.
10. Ordenar Figuras o Historietas: 11 series de tarjetas con escenas presentadas en desorden
tipificado (clave de nmeros) que deben ordenarse para formar una historia (se valora segn clave
de letras).
11. Comprensin: 18 preguntas que indagan conocimientos de normas sociales, hechos comunes y
soluciones de problemas cotidianos
12. Bsqueda de Smbolos (*)
1
: 60 series de smbolos en dos grupos: grupo clave compuesto de 2
smbolos y grupo de bsqueda compuesto de 5 smbolos. Se debe decidir si los del primer grupo
se encuentran en el segundo.
13. Letras y nmeros (*)
2
: 5 series de combinaciones de letras y nmeros presentados en
desorden, de 2 a 6 elementos, que el sujeto debe reproducir de manera descendente, segn
orden numrico y orden alfabtico.
14. Rompecabezas (*)
3
: 5 rompecabezas (mueco, cabeza, elefante, casa y mariposa), presentado
en desorden tipificado, que deben armarse para formar un objeto.
Nota: Ordenar Historietas, Rompecabezas y Comprensin no contribuyen al clculo de ninguno de
los Puntajes ndice.
Los subests se organizan de acuerdo a factores especficos, organizndose de la siguiente manera:

ESCALA VERBAL ESCALA MANUAL o EJECUCIN
VOCABULARIO COMPLETAMIENTO
ANALOGAS O SEMEJANZAS DGITOS-SMBOLOS-CODIFICACIN
ARITMTICA DISEO CON CUBOS
DGITOS RAZONAMIENTO DE MATRICES
INFORMACIN ORDENAR FIGURAS HISTORIETAS
COMPRENSIN BSQUEDA DE SMBOLOS

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Las pruebas sealadas con un asterisco son pruebas suplementarias. Se emplean cuando, por alguna razn, no se han
podido aplicar algunas de las otras, aunque es recomendable su administracin siempre, ya que proporcionan
informacin complementaria sobre el rendimiento intelectual. Bsqueda de Smbolos es una prueba complementaria
que puede sustituir a Dgitos-Smbolos-Codificacin, si sta no pudiera administrarse, para tener seis pruebas y obtener
el C.I.E.
2
Letras y nmeros es una prueba complementaria que puede sustituir a retencin de dgitos, si sta no pudiera
administrarse, y as tener seis pruebas para obtener el C.I.V
3
Rompecabezas es una prueba opcional que puede sustituir a cualquier prueba de ejecucin entre las edades 16-74
aos. No contribuye a la obtencin del C.I., excepto en el caso que sustituya a otra
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ORDENAMIENTO DE NMEROS LETRAS ROMPECABEZAS

Las puntuaciones ndices estn compuestos por los siguientes subtests:
INDICE DE
COMPRENSIN
VERBAL
INDICE DE
ORGANIZACIN
PERCEPTUAL
INDICE DE MEMORIA
OPERATIVA
INDICE DE
VELOCIDAD DE
PROCESAMIENTO
VOCABULARIO COMPLETAMIENTO
DE FIGURAS
ARITMTICA DGITOS-SMBOLOS-
CODIFICACIN
ANALOGAS O
SEMEJANZAS
DISEO CON CUBOS DGITOS BSQUEDA DE
SMBOLOS
INFORMACIN RAZONAMIENTO DE
MATRICES
ORDENAMIENTO
NMEROS-LETRAS


2. Administracin

Siempre se recomienda administrar la prueba completa para evaluar inteligencia. Pero por
razones de tiempo, se pueden aplicar slo algunas subpruebas, eligiendo aquellas que nos
entreguen la informacin buscada.
Sin embargo, en esta modalidad, se perder informacin relevante, porque no se podrn obtener
las puntuaciones ndice.
Los subtests optativos o suplementarios permiten reemplazar a los subtests obligatorios, de
acuerdo a l factor al cual pertenecen.


3. Anlisis e interpretacin

3.1 Indicadores cuantitativos: CIV, CIM (CIE), CIT y puntuaciones ndice.


1. Puntaje Bruto (PB): se suma el puntaje de cada tem, de cada subtest.

2. Puntaje Estndar (PS): se obtiene el PS, a travs de tabla de conversin de PB a PS, de
acuerdo a la edad del evaluado. Se ubica el puntaje bruto de cada prueba para
adjuntarlo al standard. (Pgs 193 a 205 del manual)

3. Obtencin de CIV: Para obtener el CIV, se debe sumar los PS correspondientes a dicha
escala, sin considerar los subtests complementarios. Por lo tanto, se suman los PS de:
informacin, comprensin, aritmtica, semejanzas, vocabulario y dgitos.
4
Luego, se

4 Letras y nmeros es una prueba complementaria que puede sustituir a retencin de dgitos, si sta no pudiera
administrarse, para tener seis pruebas para obtener el C.I.V.

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debe transformar la sumatoria de dicho puntaje en CIV, siguiendo tabla de la pg 207
del manual.

4. Obtencin de CIM (CIE): Para obtener el CIM se debe sumar los PS correspondientes a
dicha escala, sin considerar los subtests complementarios. Por lo tanto, se suman los
PS de completacin, dgitos-smbolos- codificacin, diseo con cubos, razonamiento
de matrices, ordenar historietas.
5
Luego, se debe transformar la sumatoria de dicho
puntaje en CIM, siguiendo tabla de la pg 208 del manual.

5. Obtencin de CIT: Para obtener el CIT, se suman las PS de informacin, comprensin,
aritmtica, semejanzas, vocabulario, dgitos, completacin, dgitos-smbolos-
codificacin, diseo con cubos, razonamiento de matrices, ordenar historietas. Luego,
se debe transformar la sumatoria de dicho puntaje en CIM, siguiendo tabla de la pg
209 y 210 del manual.

6. Obtencin de puntuacin ndice Comprensin Verbal: se suma los PS
correspondientes a los subtests de vocabulario, analogas e informacin. Luego, se
debe transformar la sumatoria de dicho puntaje en CI, siguiendo tabla de la pg 211
del manual.

7. Obtencin de puntuacin ndice de Organizacin Perceptual: se suma los PS
correspondientes a los subtests de completacin de figuras, diseo con cubos y
razonamiento con matrices. Luego, se debe transformar la sumatoria de dicho puntaje
en CI, siguiendo tabla de la pg 212 del manual.

8. Obtencin de puntuacin ndice Memoria Operativa: se suma los PS correspondientes
a los subtests de: sritmtica, dgitos y ordenamiento nmeros-letras. Luego, se debe
transformar la sumatoria de dicho puntaje en CI, siguiendo tabla de la pg 213 del
manual

9. Obtencin de puntuacin ndice de Velocidad de Procesamiento: se suman los PS de
los subtests de: dgitos-smbolos-codificacin y bsqueda de smbolos. Luego, se debe
transformar la sumatoria de dicho puntaje en CI, siguiendo tabla de la pg 214 del
manual.

10. El resultado de cada operacin (tanto de CIT, CIV, CIM, como de cada puntuacin
ndice), debe interpretarse de acuerdo al nivel intelectual que corresponde:


5 Bsqueda de Smbolos es una prueba complementaria puede sustituir a Smbolos, si sta no pudiera administrarse,
para tener seis pruebas para obtener el C.I.E.
Rompecabezas es una prueba opcional que puede sustituir a cualquier prueba de
ejecucin entre las edades 16-74 aos. No contribuye a la obtencin del C.I., excepto en el caso que sustituya a otra.
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C.I. DIAGNOSTICO
69 y menos Deficiencia Intelectual
70 a 79 Limtrofe
80 a 89 Normal lento
90 a 109 Normal promedio
110 a 119 Normal superior
120 a 129 Inteligencia superior
130 y ms Inteligencia muy superior



3.2 Obtencin de Discrepancias:

Es posible establecer ndices de discrepancia entre los CIV, CIM y las puntuaciones ndice:

1. Discrepancia entre CIV y CIM (Coeficiente intelectual verbal y coeficiente intelectual
manual)
2. Discrepancia Indice CV- Indice OP (ndice comprensin verbal y organizacin
perceptual)
3. Discrepancia Indice CV Indice MT (ndice comprensin verbal y memoria operativa)
4. Discrepancia Indice CV Indice VP (ndice comprensin verbal y velocidad de
procesamiento)
5. Discrepancia Indice OP Indice VP (ndice organizacin perceptivo y velocidad de
procesamiento)
6. Discrepancia Indice OP Indice MT (ndice organizacin perceptual y memoria de
trabajo)
7. Discrepancia Indice MT Indice VP (ndice memoria de trabajo y velocidad de
procesamiento)
8. Una vez obtenida cada una de estas diferencias, se debe establecer si dicha diferencia
est dentro de lo esperado, segn el nivel de significacin y la edad del evaluado. Esta
informacin se encuentra en el manual (pg. 217)
Tambin se puede tener como referencia lo planteado por Kaufmann, en las tablas
siguientes:

Tabla 1. Diferencias significativas entre distintas puntuaciones del WAIS III (Kaufman,
1999)

P<0.01 P<0.05

CIV CIM 12 o ms 9-11
PICV-PIOP 13 o ms 10-12
PIOP-PIVP 17 o ms 13-16
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PICV-PIMT 13 o ms 10-12

Tabla 2. Diferencias anormales entre distintas puntuaciones del WAIS III

CIV-CIM 17
PICV-PIOP 19


Un punto importante es evaluar si la diferencia significativa corresponde a una diferencia
anormal, ya que no todo lo que es significativo, corresponde a una discrepancia anormal
en la poblacin. Adems de estas tablas, el manual del WAIS-III, cuenta con tablas
diferenciadas por edad. (pg 217)
9. Se debe evaluar la dispersin en cada una de las escalas por separado.
10. Se debe evaluar la dispersin de cada puntuacin ndice por separado.

Tabla 3. Dispersin anormal
CIV 8 o ms
CIM 8 o ms
PICV 5 o ms
PIOP 6 o ms
PIMT 6 o ms
PIVP 4 o ms



3.3 Anlisis Cualitativo

El anlisis cualitativo se relaciona con el anlisis anterior, pero se describen con ms detalle las
habilidades intelectuales evaluadas.
Se realiza a nivel normativo o intersujeto, intrasujeto y de respuestas individuales por evaluado.

3.3.1 Normativo
EL WAIS III, al igual que todas las escalas de Wechsler, tiene como base, la teora factorial de la
inteligencia. Desde esta perspectiva, se plantea que la inteligencia posee un factor general (g) que
sera el representante de la definicin conceptual propuesto por el autor. La medida que
representa este concepto es el CIT. Sin embargo, si se presenta un rendimiento heterogneo o, en
otras palabras, con amplias dispersiones y discrepancias, dicha medida no sera representativa de
este concepto, por lo cual, se debe indagar a qu se debe dicha variabilidad de puntajes. Por esta
razn, se evalan las diferencias entre cada una de las puntuaciones obtenidas e ir atomizando el
anlisis. Es as, como en el apartado anterior, se va desplegando desde la diferencia de puntajes
entre escalas, luego, en cada escala, entre cada puntuacin ndice, etc.
Si el rendimiento de un evaluado tiende a ser disperso, se debe analizar considerando las
funciones que evalan cada subtest por separado. En cambio, si el rendimiento del evaluado
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tiende a ser homogneo, los valores de cada CI (CIT, CIV Y CIM) y de las puntuaciones ndice, son
representativos de lo que evalan.
Para evaluar dicha homogeneidad, se debe evaluar la dispersin de cada uno de los
factores. Si el factor es homogneo, es decir si la dispersin es normal, es posible interpretar las
funciones de acuerdo a lo que evala cada factor o puntuacin ndice. (Tabla N3)

A continuacin se describen las funciones evaluadas por cada puntuacin ndice.


ndice de Comprensin Verbal Mide Conceptualizacin, conocimiento y expresin verbal;
contestar preguntas orales que miden conocimientos prcticos, significado de palabras,
razonamiento y habilidad de expresar ideas con palabras.

ndice de Memoria de Trabajo Habilidad numrica y proceso secuencial; responder a estmulos
orales que implican el manejo de nmeros o letras en un proceso progresivo y secuencial y
requieren una buena atencin concentrada para tener xito.

ndice de Organizacin Perceptual Pensamiento no verbal y coordinacin viso-motora; integrar
estmulos visuales, razonando en forma no verbal y aplicando destrezas visoespaciales y viso-
motoras para resolver tipos de problemas no aprendidos en la escuela.

ndice de Velocidad de Procesamiento Rapidez de respuesta; demostrar extrema rapidez en
resolver un conjunto de problemas no verbales (rapidez de pensamiento y velocidad motora).

Cuando el rendimiento del evaluado en uno o ms factores es disperso o heterogneo, se debe
efectuar un anlisis por funciones. Una posibilidad, es guiarse de acuerdo a lo descrito en el
protocolo de administracin, considerando las medias separadas por escala o bien, considerar la
media de la escala total. Posteriormente, se debe comparar el PS del evaluado, rstar la media y
comparar con las tablas descritas en el manual (pgs. 220 y 221)

Otra forma es comparar con la tabla siguiente, que si bien es menos precisa y rigurosa en trminos
estadsticos, permite tener una aproximacin bastante representativa:

PS Habilidad
0 5 Fuertemente disminuido
6 Moderadamente disminuido
7 8 Levemente disminuido
9 - 11 Normal o adecuado
12- 13 Bueno
14 -16 Muy bueno
17 -19 Excelente
Por lo tanto, cada subtest puede reubicarse de acuerdo a la PS obtenida y definir si dichas
funciones se encuentran sobre, bajo o en la media. A continuacin se describen las funciones
evaluadas por cada subtest:

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Informacin: nivel de conocimiento e informacin general que el sujeto ha adquirido de su
contexto sociocultural, de su gama de intereses y experiencias. Implica la evocacin de
conocimientos adquiridos anteriormente (Memoria a largo plazo). Se afecta por la curiosidad
intelectual y hbitos de aprendizaje.

Comprensin: nivel de comprensin y apreciacin de situaciones sociales, a travs del sentido
comn y juicio social. Requiere usar la experiencia pasada y aplicarla a situaciones sociales
cotidianas. Evala el grado en que el nivel cultural ha sido internalizado en juicios ticos y valores.
El rendimiento de esta subprueba es sensible al estado emocional del momento.

Aritmtica: grado de razonamiento aritmtico y concepto de nmero. El rendimiento de esta
subprueba, tendr relacin con los niveles de atencin y concentracin, por lo que puede influir en
su rendimiento, el nivel de ansiedad y fluctuaciones de la atencin.

Semejanzas o Analogas: el nivel de desarrollo y uso de las relaciones de clase, lo que involucra la
capacidad de asimilar las semejanzas y diferencias de los objetos, hechos o ideas. Requiere de
pensamiento asociativo, comprensin y memoria. Presenta alta correlacin con el xito
acadmico, creatividad e imaginacin visual. Es vulnerable a efectos de la edad y a estados
perturbadores. El rendimiento en esta subprueba se encontrara disminuido en sujetos con bajo
nivel cultural.

Dgitos: retencin auditiva inmediata, atencin y concentracin. Muy sensible a interferencias
ambientales y a ansiedad situacional o crnica.

Vocabulario: la capacidad para expresar con sentido las propias ideas y conceptuar experiencias
en trminos de definiciones. Influenciado por nivel de educacin y sociocultural. Se considera la
mejor prueba para evaluar inteligencia general, afectndose muy poco con la edad.

Ordenamiento de letras y nmeros: atencin y concentracin. Tambin evala la habilidad para
realizar secuencias de acuerdo a un orden pre-establecido. Se interfiere por los niveles de
ansiedad del evaluado.

Dgitos, smbolos- Codificacin: habilidad psicomotriz, nivel de resistencia para realizar una tarea
rutinaria y rapidez de la ejecucin. Evala retencin visual inmediata y capacidad de aprendizaje
de signos sin sentido. Afectan el rendimiento en esta prueba la agudeza visual y la coordinacin
visomotora. Sensible a dificultades en la atencin, producto de estados ansiosos.

Completacin: capacidad de distinguir lo esencial de lo accesorio, requiriendo atencin,
observacin, percepcin de detalles y motivacin hacia objetos del medio. Influido por cultura y
nivel socioeconmico.

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Diseo de Cubos: nivel de anlisis y sntesis a partir de estmulos abstractos y capacidad de
razonamiento cognitivo. Tambin es posible evaluar integracin visomotora, rapidez de ejecucin,
capacidad de concentracin y organizacin visoespacial. A travs de la observacin, es posible
connotar el mtodo de trabajo en la solucin de problemas.
Ensamblaje de objetos. Capacidad para aprovechar la retroalimentacin sensorial motora.
Anticipacin de las relaciones entre las partes. Flexibilidad para trabajar en direccin a una meta
determinada. Percepcin visual, organizacin perceptual y capacidad espacial. Sntesis y
procesamiento holstico. Coordinacin visomotora.
Matrices: la habilidad para resolver problemas no verbales, mediante un tipo de pensamiento
analgico. Consta de dos partes, una de ellas similar al Test de Matrices progresivas de Raven y la
otra es parecida a la serie de razonamiento del Test de Thurstone (PMA)

Bsqueda de smbolos: Discriminacin visual de estmulos abstractos, velocidad y precisin,
atencin y concentracin, memoria a corto plazo, flexibilidad cognitiva.


3.3.2 Anlisis intrasujeto:
El objetivo de este tipo de anlisis es determinar las fortalezas y debilidades del evaluado, de
acuerdo a su propio rendimiento. Por lo tanto, la medida de comparacin ser su propio promedio
obtenido en la prueba. Este tipo de interpretacin es complementario al anterior (normativo) y
enriquece los datos obtenidos en la prueba.
Para este anlisis lo primero a considerar es si se trabajar con la puntuacin promedio de la
Escala Total o con las puntuaciones promedio de la Escala Verbal y la de Ejecucin por separado.
Para ello deber considerarse la magnitud de las diferencias entre los CIV y CIM, de acuerdo a los
siguientes criterios:
Si la diferencia CIV-CIE es de 17 puntos o ms, se deber trabajar por separado con el
Promedio de la Escala Verbal y el Promedio de la Escala de Ejecucin.
Si la magnitud de la diferencia CIV-CIE es de 16 puntos o menos, se deber trabajar con el
Promedio Total.
Una vez seleccionado el promedio con el cual se trabajar, se debe calcular la diferencia del
puntaje de cada uno de los subtests respecto del promedio (se resta al puntaje el valor del
promedio). Si la magnitud de esa diferencia es mayor a la de la magnitud de la diferencia
estipulada en el siguiente cuadro, se interpreta como una fortaleza, si es menor como una
debilidad.

Tabla N4
Escala Verbal Escala Manual
Vocabulario +/-2 Completacin +/-4
Semejanzas +/-3 Smbolos Dgitos Codificacin +/-3
Aritmtica +/-3 Diseo de cubos +/-3
Dgitos +/-3 Matrices +/-3
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Informacin +/-3 Ordenamiento Historietas +/-4
Letras Nmeros +/-4 Bsqueda de Smbolos +/-4
Rompecabezas +/-4

Con esta informacin se obtiene un perfil de fortalezas y debilidades, a partir del rendimiento del
propio sujeto. Posteriormente, se puede reagrupar la informacin, juntando aquellos subtests que
tienen aspectos que evalan en comn.

3.3.3 Anlisis de Respuesta del evaluado
Corresponde a la observacin y descripcin del comportamiento del evaluado durante la
aplicacin del la prueba. Por ejemplo, el tipo de verbalizaciones que realiza, su
rendimiento en pruebas con tiempo limitado, manejo de la ansiedad y del fracaso;
metodologa de trabajo en subpruebas manipulativa; relacin con el evaluador, entre
otros aspectos. Este tipo de anlisis matiza los resultados obtenidos anteriormente y es
congruente con la propuesta clnica de la prueba. Generalmente, esta informacin es
descrita en el apartado de la conducta observada de un informe psicolgico de
inteligencia.

4. Informe de WAIS-III

La devolucin de la informacin se hace a travs de un informe escrito, en donde se debe dar
cuanta de los resultados cuantitativos y cualitativos del anlisis de los resultados. Es importante
recordar que no se deben dar nmeros (de los distintos C.I.), sino ms bien entregar informacin
acerca de la o las categoras entre las que oscilara el rendimiento intelectual del evaluado.
La informacin anterior debe darse de manera tal que se pueda integrar con la informacin
cualitativa, lo que permitira dar cuenta de las potencialidades y debilidades del sujeto en las
distintas habilidades medidas; permitiendo as llegar a una hiptesis explicativa.
Finalmente, se agregan sugerencias y recomendaciones ya sea a los padres, a los profesores, etc.
(Por ejemplo, derivacin a una consulta neurolgica, necesidad de una atencin ms
personalizada, necesidad de evaluar factores emocionales por existir una fuerte interferencia de
ellos en el rendimiento intelectual, etc.).
El informe psicolgico es una parte fundamental de toda evaluacin psicolgica, ya que es el
medio por el profesional expone su apreciacin frente a la peticin solicitada. Por lo tanto, el
informe variar de acuerdo a la persona o institucin a que va dirigido, as como tambin del
propsito del informe. Por esta razn, la siguiente propuesta se basa en aspectos bsicos que se
deben considerar al emitir un informe psicolgico de inteligencia:


1.- Identificacin (Nombre, edad, fecha de nacimiento, nivel educacional, ocupacin)
2.- Prueba administrada y fecha de administracin
3.- Motivo de evaluacin
4.- Antecedentes Relevantes (familiares, laborales, mdicos, psiquitricos, sociales)
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5.- Conducta observada
6.- Resultados. Anlisis cuantitativo y cualitativo(normativo y cualitativo)
7.- Sntesis y conclusiones. (Un resumen que d cuenta de las conclusiones ms importantes
derivadas del anlisis cuantitativo y cualitativo de los resultados, orientados a responder el motivo
de consulta)
8.- Recomendaciones o indicaciones.
9.- Nombre y firma del profesional