ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC

2 SEMESTRE DE LIC. EN EDUCACIN PRIMARIA

BASES PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE
MTRO. EN EDUCACIN: GABRIEL HDZ. GUZMN

Nombre: Marysol Torres Barreto
Matrcula: 131506270000
1 Reporte de lectura
Bibliografa: Daz Barriga, F. y Hernndez, G. (2010).
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Mxico: McGraw Hill, tercera edicin, cap. 6, p.p. 175-222.

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Captulo 6: Estrategas para el aprendizaje significativo: fundamentos, adquisicin y enseanza.

Es importante preparar a los alumnos con las competencias necesarias de aprender a aprender
que les permitan desarrollar un aprendizaje flexible, autoconsciente y potenciado para dar
respuesta a la nueva sociedad de informacin. Aprender a aprender requiere de un trabajo
didctico sistemtico y serio que contemple aspectos cognitivos, metacognitivos, afectivos y
sociales.

La cultura de aprendizaje permanente exige a los alumnos ser capaces de desarrollar en la
escuela y en la vida cotidiana un aprendizaje autogestivo, estratgico, crtico y reflexivo. Es
necesario seleccionar, organizar, reelaborar, jerarquizar, reflexionar y valorar la informacin para
transformarla en conocimiento relevante personal y social.

Los hbitos de estudio mejorar conductas de aprendizaje y capacidad para estudiar. Ante
algunos hbitos que no consideraban las caractersticas del lector, en los 6Os surgen los planes o
estrategias para el campo educativo. Los expertos y novatos creen que las estrategias estn
determinadas por los dominios del conocimiento y el grado de pericia que una persona consigue
en un campo de estudio, mientras que los tericos de la metacognicin y autorregulacin creen
que son controladas por conocimientos metacogtivo-condicionales y reflexivos mediante una
intencin y toma de decisiones. Los aspectos motivacionales y contextuales son muy importante
en la actividad estratgica. Una estrategia requiere de 3 conocimientos:
-Declarativo: no permite definirla. Es insuficiente.
-Procedimental: conocer los pasos o acciones de la actividad
-Condicional: (+ import.) cundo, dnde y para que se emplea la estrategia.

Las estrategias funcionan si se acompaan del conocimiento metacognitivo-condicional y si se
asocian con estrategias de autorregulacin.

Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento flexible que puede incluir tcnicas u
operaciones especficas para resolver un problema; requieren de la aplicacin de conocimientos
metacognitivos, ya que si no los tienen son simpes tcnicas para aprender. Son ejecutadas
voluntaria e intencionalmente asociadas con los procesos psicolgicos (atencin, percepcin,
memoria, razonamiento, etc. *con el tiempo y por naturaleza se desarrollan.), la base de
conocimientos (premisas organizadas esquemtica y jerarquizadamente. *si est organizado as
la persona puede requerir muy poco del uso de estrategias alternativas porque la capta ms
rpido), conocimientos metacognitivos y autorreguladores (lo que sabemos y cmo lo sabemos
del conocimiento y de nosotros) y procesos afectivo-motivacionales (atribucin, expectativas y
establecimiento de metas, autosuficiencia, estrategias motivaciones y autorreguladoras).
Las estrategias de aprendizaje son enseables y se aprenden en un contexto interactivo y
compartido.

Estrategia cognitiva: plan mvil flexible que demuestra inteligencia al solucionar problemas.
Las primeras estrat. cognit. que el nio emplea son las reproductivas y posteriormente las de
elaboracin u organizacin. El ingreso del nio a otro nivel acadmico detona que el aprendizaje
estratgico se desarrolle. Las nuevas experiencias escolares exigen la transformacin de las
capacidades cognitivas metacognitivas y autorreguladoras, mediante un patrn de adquisicin:
1 hay un dficit mediacional en el que la estrategia no se conoce o no est en el repertorio
cognitivo del nio, 2 hay un dficit de produccin en el que el nio puede usar la estrategia pero
con ayuda de alguien ms, 3 hay un dficit de utilizacin en el que ya estrategia ya se conoce y
emplea autnomamente pero al pie de la letra, lo cual no sirve de mucho; y por ltimo la
estrategia se emplea de forma apropiada, flexible y es adaptada a las situaciones.

Estrategia del chunking: capacidad de agrupar datos en categoras.
E. de recirculacin de la informacin: con escaso significado porque solo memoriza. Ej. repaso.
E. segn funcin cognitiva: de adquisicin de informacin (bsqueda), de interpretacin
(decodificacin), de anlisis y razonamiento, comprensin y organizacin y de comunicacin
(expresin).
E. de gestin de recursos o control ambiental: uso inteligente de los medios y recursos
disponibles, administrar el tiempo.

Creencias en el aprendizaje autorregulado:
>Componentes de expectativa: creencias con habilidad personal
>Componentes de valor: creencias de la importancia y valor de una tarea.

El conocimiento metacognitivo es el conocimiento que uno posee y tiene que ver con cuestiones
cognitivas o psicolgicas, es estable (lo que se sabe sobre alguna rea de la cognicin no suele
variar de una situacin a otra), constatable (cualquiera puede reflexionar sobre sus procesos
cognitivos y discutirlos con otros) y falible (no hay verdad absoluta). Est estructurado a partir de
tres variables:
1. V. Persona: conocimiento o creencias que una persona tienen sobres sus propios
conocimientos, capacidades y conocimientos y de otras personas.
2. V. Tarea: conocimientos sobre las caractersticas intrnsecas de las tareas y la relacin con
uno mismo. Si el contenido es familiar o est muy fcil o difcil V. Estrategia: conocimientos
sobre los distintos tipos de estrategias y tcnicas que posee para distintas tareas cognitivas.
3. V. Contexto de aprendizaje: conocimiento acerca de lo que se sabe sobre las condiciones
contextuales para hacer la tarea. (necesito estar oyendo msica, necesito silencio)

La funcin principal de una estrategia cognitiva es ayudar a alcanzar la meta, y de una
estrategia metacognitiva es proporcionar informacin sobre el progreso de la meta.

Las experiencias cognitivas pueden ayudar a establecer o abandonar nuevas metas, modificar,
aumentar, depurar o reorganizar el conocimiento metacognitivo. Tienen relacin con alguna
tarea cognitiva pueden ocurrir antes, durante o despus del acto. Ej. cuando uno piensa que
algo es fcil o difcil de aprender.

Muchas veces los alumnos fracasan en el empleo de las estrategias de aprendizaje por la
dificultad de extraer informacin o no saben encontrarle sentido ni utilidad; conviene ayudarlos
por medio de experiencias pedaggicas a reflexionar sobre la naturaleza de su conocimiento
metacognitivo y animarlos a que lo exploten.

Cambios sustanciales en la metacognicin:
-Ocurren diferentes niveles de explicitacin en la dimensin psicoevolutiva. Depende de edad.
-hay estructuracin por teoras implcitas
-El desarrollo metacog. y el progreso ocurre a travs de formas de conocimiento diferentes.
-Es importante los aspectos afectivo-motivacional para orientar la activ. cognitiva y metacog.

*Los alumnos tienden a construir sus propias teoras implcitas sobre el aprendizaje, el
conocimiento y la inteligencia.

La reflexin es una actividad dinmica para obtener inferencias o conclusiones sobre nuestras
acciones, permite incrementar nuestro conocimiento metacognitivo y refinar actividades
autorreguladoras.

Autorregulacin. Es un saber procedimental que depende de la edad. Son estrategias de control
ejecutivo: planificacin (establecer un plan, identificar metas, predecir resultados, seleccionar
estrategias. Facilita la ejecucin, incrementa xito y trabajo de calidad), monitoreo o supervisin
(involucra toma de conciencia de lo que se hace, reconocer errores y obstculos. Es mirar atrs
analizar y mirar hacia adelante) y evaluacin (estimar resultados con criterios de eficacia y
efectividad). Piaget propone tres tipos de autorregulacin:
1.Autnoma: ajustar inconscientemente acciones motrices
2. Activa: ensayo-error aplicado a operaciones cognitivas concretas pero con dificultad de
verbalizarlas.
3.Conciente: pensamientos de hiptesis

La enseanza de estrategias ha sido objeto de tres concepciones
a) Enseanza a ciegas: las estrategias se ensean como hbitos o recetas para aprender.
b) Instruccin con informacin: se ensea el empleo de las estrategias, su significado y
utilidad-
c) Enseanza informada con autorregulacin: se ensea el valor de las estrategias, dnde y
por qu emplearlas, cmo aplicarlas y autorregularlas.
Fases de la situacin de enseanza
1. Presentacin de la estrategia: exposicin modelamiento y ejecucin del procedimiento
por parte del enseante.
2. Prctica guiada: ejecucin de la estrategia por parte del aprendiz y guiada por el
enseante. Hay que motivar y reconocer esfuerzos.
3. Prctica independiente: ejecucin independiente y autorregulada por parte del aprendiz
solo.
*la labor del enseante es ayudar a que el alumno logre la construccin del procedimiento
estratgico. Hay dos tipos de ensear las estrategias:
>Enseanza adjunta o directa: que es econmica y de fcil operacin, son cursos optativos
suplementarios con duracin variable y de carcter obligatorio para todos o compensatorio
remedial para alumnos con problemas. Su diseo es a cargo de especialistas y orientadores,
donde el maestro solo es complemento. La enseanza es descontextualizada.
>Enseanza infusionada: el docente sita el conocimiento dentro de cada curso escolar. El
docente debe conseguir que los alumnos aprendan contenidos curriculares y debe promocionar
estrategias cognitivas para aprender mejor.

El entorno abierto de aprendizaje es una propuesta pedaggica que plantea situaciones
problema significativas y contextualizadas con cierta carga posible de dificultad no excesiva
para que el alumno no deserte sino que supere obstculos originando conductas de
razonamiento ms lento, deliberado y analtico. En este entorno el docente es mediador y gua.
Algunas estrategias de enseanza situada es el Aprendizaje Basado en Problemas, el Aprendizaje
Hay uq

Basado en el Anlisis de Casos y el Aprendizaje Mediante Proyectos.

Hay que crear espacios de dilogo y reflexin donde el profesor y el alumno hablen y opinen sus
experiencias, para hacer posible la modificacin paulatina de las teoras implcitas directa del
aprendizaje y estticas de la inteligencia.

Los programas de formacin del profesorado deben construirse por dos ncleos formativos:
1. Animar al profesor a llevar un autoconocimiento como aprendiz estratgico, donde
analice sus teoras implcitas de cmo se aprende y ensea.
2. La capacitacin del docente como enseante estratgico en el que analiza qu tipoi de
estrategias ensea y cmo propone situaciones, tareas, materiales y herramientas, como
las Tics.
*hay que ensear a los alumnos cmo sacar provecho de internet valorando la informacin y con
estrategias de bsqueda digital.


Las estrategias de aprendizaje, autorregulacin o el conocimiento metacognitivo no son
observables en forma directa, sino que sus componentes quedan encubiertos, para evaluarlas es
recomendable preguntarle directamente al sujeto sobre s mismo, de modo que de un informe
que puede ser
a) General: en el que se enlistas situaciones hipotticas y abstractas en las que se evalan
conductas o estrategias de aprendizaje muy generales. Pueden carecer de referente
terico slido.
b) Tareas especficas: entrevistas o pensamiento en voz alta.
Tambin se puede evaluar con el anlisis de casos (para que el alumno elija, opine, describa y
justifique acciones hipotticas) o las pruebas de ejecucin (por medio del planteamiento de
tareas o problemas especficos que requieren de una estrategia.


2.- Juicio Crtico
Con qu
afirmaciones no
estoy de acuerdo
porque me parecen
discutibles y a veces
no verdaderos?
Con qu
afirmaciones estoy
de acuerdo porque
son acertados y
verdaderos?
Coincido con el autor al darle tanta importancia a la motivacin y reconocimiento al
alumno ya que es uno de los aspectos de la teora humanista que es de mi agrado en
particular. Mejorar los hbitos de estudio y estrategias del aprendizaje en cada alumno
es como menciona el autor- una tarea ms del docente, en tanto que hace ms
flexible la educabilidad del estudiante y consecuentemente aumenta las posibilidades
de xito en los alumnos. Ante todo este boom de informacin que hay el alumno debe
saber analizarla y organizarla crticamente, es por ello las estrategias propuestas, sin
embargo considero que muchas veces no se puede llevar muy bien esa prctica de
enseanza como sugiere la autora debido a las problemticas contextuales, falta de
tiempo o disponibilidad por parte del alumno o se ve entrecortada al cambio de un
grado a otro, por lo que si estaba el alumno en la fase de prctica guiada puede haber
una trgica interrupcin e impedimento haca la prctica independiente.

4.- Aportaciones
Personales Qu
agregara al
contenido del
artculo? Cmo lo
complementara?
El articulo me parece muy completo, cada concepto esta descrito y ejemplificado,
adems de relacionado con la tarea docente. Hubiera sido oportuno que hubiera
descrito una situacin didctica en la que la enseanza de estrategias se viera
reflejada, quiz un fragmento de un diario de observacin o un comentario de un
profesor y no tanto como ideales, porque como bien se sabe del dicho al hecho hay
mucho trecho.

Aplicacin
personal
Qu
beneficio
aporta a mi
vida:
profesional,
Estudiantil,
Formativa?
Esta lectura me puso a pensar en lo que yo hago, en cmo trabajo o qu estrategias utilizo
para mi aprendizaje, varias de ellas si las he llegado a emplear, sin embargo considero que
me falta mucha organizacin y sobre todo un punto crtico que haga centrarme ms en lo
que hago, ya que en ocasiones me dejo llevar por la importancia de la tarea y hay tareas
que minimizo siendo que todas son importantes. Los aportes benficos son encadenados
tanto que en mi vida como estudiante o docente en formacin me abre una gama de
opciones para trabajar de modo que mi trabajo sea ms completo y a la larga mediante la
prctica de estrategias pueda tener una vida profesional exitosa donde una vez aprendido a
aprender tenga una formacin permanente,.

Comentarios del Profr. y/o
Calificacin









ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC
2 SEMESTRE DE LIC. EN EDUCACIN PRIMARIA
BASES PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE
MTRO. EN EDUCACIN: GABRIEL HDZ. GUZMN

Nombre: Marysol Torres Barreto
Matrcula: 131506270000
2 Reporte de lectura
Bibliografa: Monereo, C. (Coord.). (2005). Internet y competencias
bsicas. Aprender a colaborar, a comunicarse, a participar, a
aprender. Barcelona: GRA.


Resumen de
la lectura:
Ideas ms
importantes
o
argumentos
principales
El futuro ya no es lo que era: aquellas ideas de tener mquinas que realizaran nuestras
labores est presente en nuestros das, ahora hay nuevas perspectivas, o debera haberlas.

El futuro es la participacin de los humanos, teniendo por medio intereses estatales y
empresariales, sin embargo, el futuro educativo debe estar en manos de los profesionales
de la educacin; por parte de estos, aunque hay poca ambicin tecnolgica se conserva
ese deseo de mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje.

Un cambio tecnolgico solo puede entenderse en el contexto de la estructura social
dentro de la cual ocurre. Se busca que a travs de la tecnologa la escuela desaparezca,
sin embargo la relacin cara a cara del acto presencial es algo que la tecnologa misma
no puede ofrecer debido a que slo una mnima parte de la comunicacin es informacin
sustantiva y transmisible, el resto son elementos contextuales y sub3ejtivo-emocionales que
no son transferibles en las Tic: nada suprime el tono de voz, el sentirse parte de un grupo.

Conducimos hacia el futuro mirando por el retrovisor: las generaciones anteriores son un
lastre para las nuevas generaciones, a pesar de que todo lo que se sabe y tiene
actualmente en materia de tecnologa es proveniente del pasado y del progreso o
desarrollo, las nuevas generaciones deberan ensear a las pasadas lo nuevo para crear
nuevas tecnologas, la brecha digital obstaculiza el avance; es necesaria una
alfabetizacin digital en la que adems de ensear a usar fsicamente el equipo se ensee
a navegar en la red y poder no solo ser receptores de informacin, sino tambin emisores.
Los nativos tecnolgicos contra los migrantes: cada generacin es diferente porque cada
una aprende los avances y descubrimientos de su poca, aunado a esto, el acercamiento
a la tecnologa en estos tiempos es cada vez ms prximo, por lo que desde pequeos los
nios se apropian de funciones comunicativas en redes telemticas y adquieren una
identidad que les ser muy til en los aos prximos.

Se aprende a leer en pantallas como se aprendi en papeles.

Los peligros de la culturacin de las Tic son el naufragio educativo (ante tanta informacin
el usuario no sabe emprender una bsqueda guiada y se puede perder), la caducidad
informativa (la info. se renueva aceleradamente, ahora es necesario actualizarse y saber
discriminar cuando una nueva informacin desplaza la anterior), la infoxicacin informativa
(en vista de que cualquiera puede subir informacin, el usuario debe saber cundo una
info. es fiable, verdica y bienintencionada), la patologa comunicacional ( hay una
deshumanizacin y baja de interaccin) y la brecha digital (entre pases, edades y
gneros)

Los conocimientos curriculares pertenecientes al mundo de las Tic y aprender las
competencias bsicas permiten sobrevivir en el s. XXI. Competencia viene del latin
competer y del castellano competer (pertenecer) y competir (aptitud).

Las competencias bsicas involucran saberse manejar en un entorno y aprender de todo,
adems de saberse comunicar. Hay niveles de competencia. Ser competente es dominar
estrategias; una competencia siempre puede mejorarse y sofisticarse. Las competencias
sociocognitivas bsicas para desarrollarse en la sociedad del conocimiento son:

>Buscar informacin y aprender a aprender: hacer un aprendiz permanente y adaptable,
autnomo y autorregulado capaz de tomar decisiones y que aprende de situaciones no
formales mediante estrategias.
>Aprender a comunicarse: usando un dilogo eficaz, aumenta el vocabulario. Es valerse
de diferentes medios (imgenes, audio, texto, organizadores) y saberlos usar y comprender.
Hay que moderar el vocabulario pensando en el receptor.
>Aprender a colaborar: trabajar con estrategias que faciliten el trabajo en equipo y la
tolerancia, adems de aprender de forma colaborativa.
>Aprender a participar en la vida pblica: convertirse en un ciudadano activo y
responsable con deseos de mejorar el mundo manteniendo una visin crtica basada en la
reflexin.

Estas competencias exigen conocimientos interdisciplinares y recursos para enfrentarse a
situaciones cambiantes; pueden ser optimizadas por un profesor a travs de un trabajo
dual o mixto entre clases presenciales y espacios de interaccin virtual estableciendo
estrategias de bsqueda de informacin virtual (keywords, motores). El Internet se
muestra como un escenario adecuado para favorecer estas competencias en tanto que
el alumno pasa mucho tiempo frente a las pantallas; sin embargo, si lo que aprende
carece de un gua educativo el aprendizaje puede verse contraproducente.

1 se deben integrar las Tic en proyectos educativos manteniendo como gua los objetivos
propios de la institucin, manteniendo una enseanza bimodal y manteniendo la
coherencia con el modelo epistemolgico propio (qu es aprender y cmo se hace, qu
hago yo para favorecer el aprendizaje); se vuelve priorizante las competencias
sociocognitivas junto con la participacin activa y colaborativa en la construccin de
conocimiento entre variar las formas de trabajo o agrupamiento mediante la resolucin de
problemas motivacionales que trabajen sobre la lnea de un apoyo y andamiaje utilizando
recursos educativos.

Una capacidad es innata. Una estrategia y competencia son aprendidas mediante la
prctica. Una habilidad es obtenida de la correcta realizacin de una tcnica.

Eficacia de una tarea: se mide por la distancia entre el resultado deseado y el obtenido,
por la calidad en el proceso (no debe haber tantos errores) y por el control y regulacin
del proceso (explicar y justificar decisiones).

Por tanto, hay que mejorar la enseanza analizando los progresos y dificultades ya que
aprender de los propios errores es la clave desde la edumtica (educacin informtica)-
para optimizar la enseanza.

La evaluacin debe promover aprendizajes significativos: dime cmo evalas y te dir qu,
cunto y cmo aprenden tus alumnos. Es necesario garantizar el respeto a la diversidad y
privacidad porque el alumno suele expresarse mediante Internet, por lo que el docente
debe ser el moderador de la red y diseador del clima interactivo y emocional, sealar y
limitar interacciones y obligar las participaciones, por esto el maestro se vuelve un ejemplo
a seguir.
2.- Juicio Crtico Con qu
afirmaciones no estoy de acuerdo
porque me parecen discutibles y a
veces no verdaderos? Con qu
afirmaciones estoy de acuerdo
porque son acertados y
verdaderos?
En la lectura dice que el maestro debe ser el moderador de la red y
bueno yo veo eso como algo fuera de lugar porque el maestro no va
a andar revisando todo lo que sus alumnos hagan, como dice la
lectura es ah donde se expresan considero ms prudente que en el
aula se trabajen valores enalzando al respeto.
Estoy en completa coincidencia con el autor al decir que la
tecnologa no puede ni podr suplir el trabajo en clase, a pesar de
que se busque acabar con la escuela no creo que eso pase, somos
humanos y necesitamos ese contacto con nuestros semejantes.
4.- Aportaciones Personales Qu
agregara al contenido del
artculo? Cmo lo
complementara?
A pesar de que el autor menciona la brecha digital como un peligro
de culturalizacin no lo retoma para la integracin de las
competencias sociocognitivas en la escuela, por lo que considero que
le falta considerar que no todas las escuelas en Mxico cuentan con el
acceso a las tecnologas y promover as otras maneras de trabajarlas
en el aula.
Aplicacin personal
Qu beneficio aporta a mi vida:
profesional, Estudiantil, Formativa?
un gran aporte que esta lectura hace a mi formacin es el
conocimiento de nuevas competencias a trabajar en los nios que no
vienen tal cual en los programas de estudio; cre que solo se
manejaban de manera global- las competencias de los pilares de la
UNESCO, y ahora s que hay ms por trabajar.
Comentarios del Profr. y/o
Calificacin















ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC
2 SEMESTRE DE LIC. EN EDUCACIN PRIMARIA
BASES PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE
MTRO. EN EDUCACIN: GABRIEL HDZ. GUZMN

Nombre: Marysol Torres Barreto
Matrcula: 131506270000
3 Reporte de lectura
Bibliografa: Pozo, J.I. y Monereo, C. (Coords.). (1999). El aprendizaje
estratgico. Ensear a aprender desde el currculo. Madrid: Aula XXI
Santillana, p.p. 9-32


Resumen de
la lectura:
Ideas ms
importantes
o
argumentos
principales
La escuela tiene que estar dirigida a ayudar a los alumnos a aprender a aprender y no slo
que sepan conocimientos cerrados o tcnicas programadas-; debe promover la capacidad
de los alumnos de gestionar sus propios aprendizajes, adoptar una autonoma creciente en
su carrera acadmica y disponer de herramientas intelectuales y sociales que les permitan
un aprendizaje continuo a lo largo de toda su vida.
En el siglo XXI la educacin deber transmitir, masiva y eficazmente, un volumen cada vez
mayor de conocimientos tericos y tcnicos evolutivos, adaptados a la civilizacin cognitiva,
hallar y definir orientaciones que permitan no dejarse sumergir por las corrientes de
informacin. Los sistemas educativos debern perder parte de la funcin selectiva o
capacitadora tradicional, hay que disear nuevos currculos que sirvan no slo para
aprender, sino tambin para seguir aprendiendo.
La esencia de la verdadera educacin es la intemporalidad, es algo que permanece a
travs de las condiciones cambiantes como una roca firmemente plantada en el medio de
un tumultuoso torrente. Es necesario justificar con claridad su necesidad social y
pedaggica, estudiar manera el que puede desarrollarse a travs de contenidos
culturalmente relevantes y la forma en que esas nuevas demandas van a afectar el trabajo
cotidiano. Un sistema educativo tiene funcin formativa de hacer que los ciudadanos
interioricen, asimilen la cultura en que viven, compartan su sentido histrico desarrollando las
capacidades necesarias para acceder a esos productos culturales y, en lo posible,
renovarlos.
La cultura del aprendizaje evoluciona con la propia sociedad: las formas de aprender y
ensear cambian por la sociedad de la informacin del conocimiento mltiple y del
aprendizaje continuo. Ante el bombardeo de informacin los alumnos suelen tener
conocimientos adquiridos fuera de la escuela que muchas veces contienen informacin
deslavazada, fragmentada o deformada.
El profesional no repiten papeles, los interpreta, representa o reconstruye. No se trata de que
la educacin proporcione a los alumnos conocimientos como si fueran verdades acabadas,
sino que les ayude a construir su propio punto de vista; a dems de que los conocimientos
que el maestro puede hoy proporcionarles no son relativos, sino que tienen fecha de
caducidad: cambian al ritmo de la tecnologa y de la ciencia, por lo que el sistema
educativo debe ayudarle a los alumnos a adquirir estrategias y capacidades que les
permitan transformar, reelaborar, y en suma, reconstruir los conocimientos que reciben.
La investigacin psicolgica sobre las estrategias de aprendizaje, como conductismo,
cognitivismo y constructivismo han trado consigo ideales del aprendizaje con diferentes
enfoques o consideraciones, estas aportaciones consisten en un conjunto de mtodos
dbiles por suponer de manera general el aprendizaje. Los expertos poseen un conjunto de
conocimientos conceptuales mejor estructurados y jerarquizados, y destrezas automatizadas
que les permiten prestar atencin a los aspectos ms relevantes de un problema, planificar y
regular adecuadamente su conducta, tomar decisiones y evaluar con mayor precisin y
realismo su propia ejecucin.
El inters por los mecanismos de control, supervisin y monitorizacin suponen el nacimiento
de la metacognicin.
Los defensores de un acceso limitado de la conciencia a los conocimientos de naturaleza
declarativa consideran que los procesos que subyacen a la resolucin de taras en dominios
especficos tienen un carcter autnomo y defienden la posibilidad de un acceso
generalizado de la conciencia a un amplio espectro de productos y procesos mentales,
distinguen entre procedimientos que se orientan a la rpida automatizacin y estrategias en
calidad de procesos de decisin ms generosos, siempre consientes e intencionales.
Si se plantea la posibilidad de que exista un conocimiento estratgico que guarde cierta
independencia respecto al conocimiento propiamente disciplinar nos llevara a considerar la
posibilidad de hablar de principiantes inteligentes o estratgicos. La consideracin de
estrategias como sistemas consientes de decisin mediados por instrumentos simblicos nos
acerca a la aceptacin de su origen social y a la aproximacin a los postulados de Vigotsky.
El mediador favorece que el aprendiz se apropie de esas decisiones relacionadas con
determinadas condiciones contextuales, facilita el aprendizaje de esas estrategias.
Los avances sobre la adquisicin de estrategias de aprendizaje y su inclusin en el currculo
han abierto nuevos mbitos de estudio e intervencin psicopedaggica en el desarrollo de
contenidos procedimentales o en la labor del profesor como facilitador de aprendizaje.
Cada uno de esos avances redefine el problema en un nuevo nivel de complejidad; el
tratamiento de las estrategias plantea limitacin al propio concepto de estrategias de
aprendizaje, el hecho es que las estrategias deben ensearse de modo especfico o si no
puede presentar dificultades en es transferencia y aplicacin a nuevas tareas o problemas.
El tratamiento procedimental de las estrategias de aprendizaje ha proporcionado un marco
claro para su inclusin en el currculo como contenido educativo, hay que aceptar que
aprender a aprender es ante todo un saber que permite dar un sentido concreto a la
investigacin. Aprender a aprender no puede reducirse a la adquisicin de tcnicas y
procedimientos eficientes, es necesario querer, saber y poder aprender estas estrategias,
tambin motivos y deseos que impulsen la necesidad de aprender.
La motivacin no debe ser solo para los alumnos, los profesores tambin deben ser
motivados, desde lo que ofrece la administracin y sus teoras implcitas de enseanza-
aprendizaje.
Se debe incluir ejes procedimentales en el currculo con entidad y organizacin escolar
propia de modo transversal o diagonal, que haga que las estrategias ms que ser eficaces
sean necesarias.
Debera haber tambin una alfabetizacin grfica para que el alumno adquiera estrategias
para la interpretacin de la informacin presentada grficamente. La evaluacin debe
convertirse en un instrumento de aprendizaje ms, en el sentido de que reflexionando el
alumno sea capaz de evaluarse. El cambio curricular no debe ser procedimental ni
conceptual sino institucional.
Competencias humanas: involucran un dominio conceptual-declarativo (saber), un dominio
psicomotor-procedimental (poder) y un dominio afectivo actitudinal (querer, en el que el
docente juega un papel muy importante y determinante). Antes el poder aprender tena una
carga musculativa por orientarse a lo procedimental, ahora se contempla mucho la
motivacin que se tenga. En este sentido comportarse estratgicamente supone la toma de
decisiones activando la motivacin, la actitud, el concepto y los procedimientos.
2.- Juicio
Crtico Con
qu
afirmaciones
estoy o no de
acuerdo
porque me
parecen
discutibles,
acertadas o
son o no
verdaderos?
Muy acertadamente el autor habla de una competencia humana que al compartir punto
de vista con l, contempla varios aspectos que hacen ms general y completa la
descripcin del ser humano, ya no podemos hablar solo de saber las cosas o saberlas hacer,
desde luego casi todos podramos cumplir con estos dos requisitos, sin embargo la parte de
la actitud, disposicin y ganas que tengamos ante una tarea son determinantes para la
calidad de la misma. Coincido tambin al decir que el papel del docente es determinante
para que esta competencia se complete: podr ensear bien la maestra y sus alumnos
sabrn cmo hacerlos, pero los dilogos de la maestra, sus conductas y el modo de
comunicar la actividad influyen mucho en la realizacin, bien se dice en el pedir est el
dar.
Est tambin la cuestin de la modificacin del currculo, lo cual me abre dos vertientes: la
primera es en apoyo a lo propuesto, necesitamos cambios, necesitamos progresar y mejorar
el modo en que trabajamos, pero, la segunda es cmo? Cmo cambiar el currculo de
modo que cada escuela pueda satisfacer sus necesidades? Entra en cuestin si es a nivel
escuela o regional, estatal o nacional, menciona que los cambios deben hacerse a nivel
insituticional para que por medio de los alumnos comiencen los cambios, pero entonces
cada escuela propondr su nuevo currculo?
4.-
Aportaciones
Personales
Qu
agregara al
contenido del
artculo?
Cmo lo
complementa
ra?
El texto es un tanto repetitivo en lo que aborda lo cual hace la lectura un poco transitoria, el
tema a tratar es interesante y me parece completo el texto.
El autor hubiera considerado tambin la carga laboral del maestro, la alta matrcula y el
poco tiempo de trabajo disponible, que muchas veces provoca no poder trabajar tantos
aspectos no solo conceptuales sino tambin actitudinales.
Aplicacin
personal
Qu
beneficio
aporta a mi
vida:
profesional,
Estudiantil,
Formativa?
Esta lectura complementa otros textos que he estado trabajando en este semestre, va
aclarando dudas que tena respecto a otros temas, los muestra desde otro enfoque y as me
permite compararlos para ir creando poco a poco una relacin entre lo que se me ensea
en la escuela Normal y lo que he vivido en mis prcticas escolares. En este sentido tambin
me muestra otro poco de la realidad en las aulas y me va orientando en lo que como
docente deber hacer y cmo lo podra hacer.
Comentarios
del Profr. y/o
Calificacin











ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC
2 SEMESTRE DE LIC. EN EDUCACIN PRIMARIA
BASES PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE
MTRO. EN EDUCACIN: GABRIEL HDZ. GUZMN

Nombre: Marysol Torres Barreto
Matrcula: 131506270000
4 Reporte de lectura
Bibliografa: Monereo, C. (2007). Hacia un nuevo paradigma del
aprendizaje estratgico: El papel de la mediacin social, del self y de
las emociones. Revista Electrnica de Investigacin Psicoeducativa,
5 (3), 497-534.


Resumen de
la lectura:
Ideas ms
importantes o
argumentos
principales
Inicia planteando una duda entre si las estrategias deben ser entendidas como acciones
independientes del conocimiento especfico de un actor educativo, o si son independientes de
un contexto estratgico institucional determinado. Segn las corrientes psico-educacionales los
estudiantes necesitan 'aprender cmo aprender' para responder a las demandas de la
sociedad, sin embargo no se sabe cmo operan las estrategias. Una dcada atrs las
estrategias se entendan como toma de decisiones consientes e intencionales dirigidas a metas
de aprendizaje y ajustadas a las condiciones de un contexto especfico. Desde un enfoque
socio-cognitivo es importante la construccin personal de representaciones mentales de la
realidad y su funcin mediadora en los procesos cognitivos de gestin de la informacin; una
estrategia se relaciona entre representacin y contexto, hay representaciones del contexto que
dan lugar a actuaciones que podramos considerar estratgicas y contextos institucionales que
elicitan representaciones que permiten al aprendiz optar por soluciones estratgicas.

El conocimiento estratgico y el contexto estratgico pueden tener un efecto multiplicador,
pero tambin mantener cierta independencia, por lo que hay que dotar al aprendiz de recursos
estratgicos personales, influir en el currculo, la organizacin, los asesores y el profesorado para
recrear contextos que promoviesen el uso estratgico de conocimientos.
El texto es personal y el contexto institucional. Y son indisociables porque la representacin que
tenga el alumno determina la forma en que interpreta el escenario y las decisiones a adoptar.
La cognicin clida o emocional del comportamiento estratgico en situaciones de enseanza-
aprendizaje se basa en que las decisiones que tomemos obedecen a cmo nos sentimos y la
forma de autorregulacin emocional propia.

El impacto de la Psicologa socio-cultural en las estrategias de aprendizaje es enorme; hay
condiciones que influyen determinantemente para la promocin de conocimiento estratgico
en los alumnos: la concepcin de aprendices y profesores relativos a 'aprender y ensear'
deben apuntar hacia la consideracin de que la realidad es personalmente construida por lo
que no hay verdades universales. Se requiere un cambio en relacin al conocimiento disciplinar
en una triple direccin: (1) aprender una disciplina supone dominar los lenguajes comunicativos,
el discurso, (2) conocer los mecanismos epistemolgicos a travs de los cuales esa disciplina
crea el conocimiento, y (3) no debe olvidarse que pensamos en base a unos contenidos
especficos no neutros, ante los cuales debe vincularse la enseanza de las estrategias. La
modificacin de los formatos de interaccin educativa, la evaluacin debe colaborar
decididamente en analizar y valorar los progresos del profesor y alumnos en la construccin de
conocimiento estratgico; el profesor debe hacer ver a sus alumnos la importancia funcional de
las estrategias, tanto en su vida estudiantil, profesional y personal. Este conjunto de medidas
instruccionales deben ubicarse en situaciones presenciales y virtuales. Tambin debe
modificarse la organizacin curricular con respecto a la naturaleza de los contenidos a ensear
y en relacin al nivel de infusin logrado; adems de la dinmica institucional mediante el
asesoramiento psico-educativo: la intervencin en el desarrollo de lneas de trabajo institucional
(potenciar la enseanza generalizada de estrategias mediante su incorporacin a los distintos
documentos de trabajo [planes, proyectos, programas]) y la necesidad de llevar a cabo una
formacin continua del profesorado del centro.

Deberamos ser capaces de explicar mejor cmo se relacionan esas distintas condiciones
contextuales y de qu modo el aprendiz o enseante estratgico establece prioridades al
momento de decidir.

La autorregulacin es un tema en las relaciones entre institucin y aprendizaje, sin embargo, las
teoras actuales:
*No se ocupan del alumno completo en su contexto. Se distinguen tres niveles de metas que
conforman el self ideal del aprendiz: unas metas de alto nivel que definen "lo que quiero ser y
obtener", metas personales consistentes en proyectos especficos acadmicos, emocionales y
sociales, y unos guiones o programas de accin. Para crear un 'entorno poderoso de
aprendizaje' eficaz es fundamental tratar de conectar las demandas y tareas escolares con
metas y proyectos personales del alumno e invitarles a ampliar y extender sus guiones para
alcanzar sus metas. El alumno no construye un self univoco y permanente, en muchos casos
gestiona distintos selfs con diferentes niveles de coherencia y consistencia para activarse de
diferente modo en diferentes contextos.
*No suelen tomar en consideracin las metas socio-emocionales del alumno y slo se enfocan a
las acadmicas. Un contexto emocional positivo es crucial para facilitar un compromiso con el
aprendizaje ms profundo.

Una teora que explique el proceso de toma de decisiones integra las metas y objetivos
personales de los estudiantes y sus condiciones emocionales y sociales. El alumno debe
diferenciar entre su self de estudiante aplicado o de colega de los amigos, deberamos saber
ms sobre cmo, cundo y por qu uno u otro self sale victorioso. Un contexto es capaz de
elicitar un self y no otro junto con determinadas emociones y estrategias.

Contextos en la construccin de conocimiento estratgico:
Contexto 1: En la mente del alumno
Contexto 2: Interpsicolgico didico asimtrico: Las relaciones asimtricas uno a uno.
Contexto 3: Interpsicolgico grupal simtrico: Interaccin entre iguales con un objetivo comn y
se promueve la colaboracin en grupos reducidos. Las modalidades de colaboracin producen
andamiaje entre participantes y control de estrategias.
Contexto 4: Interpsicolgico institucional: interacciones que tienen lugar con los textos que
genera la institucin educativos en su conjunto (normas, reglas, rutinas, proyectos) que regulan
el comportamiento.
La influencia entre estos contextos es recproca y permanente.
La temprana interaccin con otros seres humanos nos permite construir nuestros mundos:
concepciones de nosotros mismos y nuestros poderes.

La calidad en la relacin padres-hijos promueve el sentido de autonoma, percepcin de
competencia y sistemas de autorregulacin cognitiva y emocional fundamentales para su xito
escolar. Gracias a la creacin de un determinado contexto cognitivo se produce un terreno
abierto a interpretaciones alternativas de la realidad que pueden convertirse en versiones de la
propia identidad o self. Los contextos rutinarios se integran en acciones, actividades y
expresiones sentimentales que el nio reconoce y anticipa. Las distintas versiones de uno-mismo
o selfs no son suficientes para estructurar una mente capaz de ajustarse a los cambios.

El juego dinmico que se produce entre este sentido de identidad (ser uno mismo) y esos selfs
construidos (poseer distintos yos) el que constituye el contexto cognitivo propiamente dicho. Hay
dilogos entre selfs a los cuales con frecuencia se incorporan otras voces externas (de familiares,
amigos, profesores, personajes ficcin) promoviendo nuevas formas de pensamiento, accin,
emocin, nuevos selfs que enfrentarn a formar parte activa del contexto cognitivo. Estas
diferentes voces de la mente o selfs tienen un origen social y son de gran importancia en la
adquisicin y utilizacin de las estrategias de aprendizaje y resolucin de problemas.
-Todas las versiones de nuestro yo son producto de diferentes relaciones con los dems y todas
son igualmente reales y correctas-

El self debera considerarse como una versin de la propia identidad (quin soy, cmo soy, a
qu aspiro), contiene un conjunto de conceptos, concepciones, expectativas, estrategias y
emociones asociadas. Aunque podran construirse mltiples selfs, estos tendran restricciones
(funcionan en un momento pero en otro no); la puesta en marcha de un determinado self
permitira al sujeto crear conocimientos estratgicos.

Algunos de los instrumentos metodolgicos que se emplean habitualmente (entrevista,
cuestionario, auto-informe) para identificar estrategias de los alumnos quedaran limitados,
nicamente permitiran acceder a la narracin autobiogrfica general. Para acceder al self
debemos hacerlo a travs de medidas indirectas. Cuando a una persona se le salen de control
las cosas es probable que de manera poco consiente recurra a los selfs ms simples y familiares.
Un profesor o alumno estratgico pueden activar conscientemente un determinado self.

Los selfs se van forjando a lo largo de la historia del suejto en cuanto resultan tiles para manejar
situaciones sociales y obtener espacios en los que ejercer influencia. El docente ayuda a
construir un self adecuado al estudiante que incluya los conceptos, estrategias y emociones
pertinentes.

Un comportamiento estratgico es un sistema de supervisin y regulacin consciente capaz de
introducir cambio en un proceso de resolucin cuando el objetivo perseguido se ve
amenazado. Si ese otro yo, ese self no se ha construido, difcilmente podremos hablar de
proceso metacognitivo, de autorregulacin, al menos consciente y de aprendizaje estratgico.
Un nio que no construya al menos un self de alumno tendr dificultades de adaptacin
escolar. El self que se ponga en juego debe ser sensible al contexto. Contexto y self nunca son
independientes, sino ms bien interdependientes, el self interpreta la situacin y la situacin
reconstruye al self, por esto es necesario analizar al self dentro del contexto.
Juicio Crtico
Con qu
afirmaciones
estoy o no de
acuerdo
porque me
parecen
discutibles y a
veces s o no
verdaderos?
Sigo teniendo dudas con respecto al self, retomando lo de la lectura son como las
personalidades que adoptamos ante una situacin, ejemplos: la identidad o personalidad de
estudiante, de amigo, de hijo, etc. pero creo que las personas deberan ser una misma. Desde
luego estoy de acuerdo en que el self se ve influenciado por la convivencia externa, o voces
como lo maneja el autor, pero por ello mismo deberamos ser uno solo. Si eres responsable en la
escuela tambin debes serlo con tu persona y en tu casa, si eres grosero pues lo sers en todos
lados, no creo que se pueda dar bien ese cambio de selfs o como dice se opta por un self
luego por otro o sea que decimos hoy soy este y al rato otro? No sera eso una hipocresa?
A portaciones
Personales
Qu
agregara al
contenido del
artculo?
Este texto lo sent ms detallado en cuanto a las propuestas que plantea, sin embargo considero
que desde un inicio hubiera aclarado qu era un Self y no a media lectura. Nuevamente se
toca el tema de modificar el currculo pero no dice cmo hacerlo.
Dice tambin de que para llegar al self se utilizan vas indirectas, pero tampoco dice cules.
Aplicacin
personal
Qu beneficio
aporta a mi
vida?
Esta lectura ampli mi panorama respecto al Self. En un principio yo lo consideraba como
mscaras, facetas por las que opta el ser humano en un intento de ocultar algo, sin embargo a
pesar de que la lectura lo maneja como identidades considero que seran ms como las
actitudes y/o acciones que expresamos ante una situacin. La aplicacin de esta lectura en
vida podra verse reflejada en la cita el docente ayuda a construir un self adecuado ya que
es lo que en algn futuro me corresponder hacer, no sin antes claro, tener bien definidos mis
selfs y los espacios donde los usar.
Comentarios
del Profr. y/o
Calificacin