Guía 4 Clima de Aula y Condiciones para El Aprendizaje - Colegios Nuevos

GUA 4
Clima de aula y condiciones

para el aprendizaje
Orientaciones al Equipo de Liderazgo Educativo
para desarrollar reuniones de reflexin pedaggica docente
GUA 4
Clima de aula y condiciones
para el aprendizaje
Plan Apoyo Compartido
Ministerio de Educacin
ndice
Carta al equipo de liderazgo educativo 5
Introduccin 7
Marco de referencia: clima y convivencia escolar 9
Documentos para la motivacin al tema 10
Documento 1
Creacin de un clima apropiado para el aprendizaje en la sala de clase 10
Documento 2
El profesor como persona 15
Gua de trabajo para una reunin de reflexin pedaggica docente 18
Propsito 18
Metodologa 18
Materiales necesarios para cada participante de la reunin 19
Desarrollo del taller 20
Estimado equipo de liderazgo educativo:
Esta Gua es parte del programa de trabajo de plan Apoyo Compartido, que busca fortalecer el proceso de enseanza
aprendizaje en los establecimientos participantes.
A travs de un conjunto de Guas destinadas al equipo de liderazgo educativo, se entrega material de trabajo y anlisis
para orientar la realizacin de reuniones de reflexin pedaggica docente sistemticas con las y los docentes
1
de su
establecimiento. El objetivo de estas reuniones es favorecer y enriquecer el desarrollo profesional docente
mediante recursos tcnico pedaggicos que permitan el intercambio, la reflexin y el trabajo colaborativo.
Cada Gua entrega insumos para una o ms reuniones y el presente ejemplar se acompaa, adems, de dos materiales
de apoyo:
Orientaciones para la implementacin de los programas pedaggicos de los niveles de transicin (Mineduc. 2009)
destinado a las educadoras de prvulo de NT1 y NT2.
Fomento de un clima de aula favorable para el aprendizaje (Mineduc. 2012) destinado a docentes de 1 a 4 Bsico.
La presente Gua trata sobre prcticas y condiciones que favorecen un clima apto para el aprendizaje dentro
del aula. Para trabajar el tema se presentan, al inicio de esta Gua, dos documentos de profundizacin que buscan
fortalecer y motivar al equipo de liderazgo educativo en la preparacin de la reunin tcnica.
La reflexin pedaggica busca generar discusin en torno a las condiciones para el aprendizaje y un clima de aula
apropiado, adems de propiciar un espacio de intercambio de experiencias personales que hayan dado buenos
resultados en la sala de clases para educadoras y docentes.
Considerando que el clima de aula es un tema trascendental para lograr una implementacin efectiva del currculum,
se propone a los establecimientos involucrar a todo el equipo docente en el anlisis y discusin de este tema, y dar
lugar a propuestas de mejoramiento concretas segn los diferentes niveles y realidades del establecimiento. Esto
permitir a los docentes y educadoras tener una visin compartida de los principales criterios que se consideran
fundamentales en el establecimiento para realizar una clase en un ambiente favorable para el aprendizaje.
Esperando que las orientaciones contenidas en esta y otras Guas sean de utilidad y ayuden a fortalecer a docentes
y educadoras en su tarea educativa, se despide afectuosamente,
Equipo plan Apoyo Compartido.
1 En este documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como el alumno, el estudiante, el Sostenedor, el Director, el profesor, el
docente, la educadora, el asistente de la educacin, el profesional de la educacin y sus respectivos plurales, as como otras palabras
equivalentes en el contexto educativo, se refieren a hombre y mujeres. Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de
cmo evitar la discriminacin de gneros en el idioma espaol, salvo usando (o)/, (los), (las), u otras similares para referirse a ambos sexos
en conjunto, y ese tipo de frmula supone una saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.
5
7
Introduccin
La nocin de clima de aula es una metfora que nos sirve a todos para entender que se trata de un ambiente, de
una atmsfera, de un contexto determinado en el que inciden un conjunto de variables. Para ser ms precisos en
la comprensin de la metfora, el clima de aula se refiere ms exactamente al conjunto de interacciones que
suceden dentro de la sala de clases, que tienen como actores centrales al sujeto docente y a los estudiantes en
torno al conocimiento (aprendizaje de contenidos curriculares). Esta interrelacin est mediada o intermediada por
estrategias, acciones, materiales, formas de relacin y contenidos especficos.
Analticamente se puede identificar dos tipos de interrelaciones, aunque en la prctica cotidiana muchas veces se den
simultneamente: la relacin pedaggica y la relacin didctica. La primera, es la que se produce entre la persona
del docente y la persona del estudiante; es netamente un tipo de relacin de carcter formativo, personalizador
e intersubjetivo. La segunda, es de otra naturaleza, es aquella en que docente y estudiante (ambos sujetos con
diferentes experiencias) se enfrentan a un objeto de estudio, expresado en un contenido curricular; es un tipo de
relacin epistemolgica, porque tiene que ver con el conocimiento, recordando que el contenido de la didctica es
el conocimiento de disciplinas formalizadas.
El docente siempre est educando. Sin embargo, cuando se acerca a un estudiante y lo acoge como persona, cuando
lo escucha en sus preguntas e interrogantes, cuando demuestra genuina preocupacin y cercana con l, cuando le
expresa su confianza, etc., se establece all un tipo de relacin que no tiene que ver con un contenido o aprendizaje
disciplinario especfico sino con la relacin pedaggica o formativa. En cambio, cuando, los estudiantes estn en
un trabajo de grupo y tienen una tarea o un problema por resolver, y el docente se acerca y les explica, les entrega
nueva informacin, nuevas analogas y ejemplos o hace esquemas explicativos de una materia, entonces establece
una relacin didctica, porque el objeto de estudio es un conocimiento disciplinario especfico.
El clima de la clase va a depender de ambas dimensiones. Por una parte, del modo cmo el docente se relacione con
los estudiantes en trminos de su preocupacin personal por ellos, su capacidad de escucharlos de modo activo, de
comprenderlos desde sus singularidades y, correlativamente, si los estudiantes sienten que es justo y equitativo,
que es respetuoso en su trato, si es acogedor, si promueve espacios para que todos se expresen, si genera un espacio
de confianza.
Por otra parte, depender tambin de que las estrategias de enseanza sean activas, dinmicas, adecuadas a las
edades de los estudiantes, que respondan a sus intereses, sean desafiantes, que los conceptos estn siendo explicados
con claridad y con un lenguaje adecuado, si el docente utiliza analogas, metforas y ejemplos que ayuden a la
comprensin y, correlativamente, que los estudiantes sientan que es interesante lo que estn aprendiendo, que los
problemas planteados los desafan a encontrar soluciones y respuestas, que son considerados en sus aportes en la
construccin del conocimiento.
Gua 4 Clima de aula y condiciones para el aprendizaje
8
La preocupacin permanente de cada docente es cmo ensear para que todos los estudiantes aprendan. Es decir,
que logren apropiarse de modo permanente (significativamente) de los contenidos propuestos en el currculum
nacional, expresados en los programas de estudio y desplegados en los textos escolares.
Sin embargo, no son pocos los que se encuentran con la realidad de que algunos de los estudiantes, aun de los
primeros cursos, tienden a distraerse, a no poner atencin, son ms inquietos que lo habitual; y otros, a veces, se
comportan de modo agresivo, responden con violencia, se desordenan de tal modo que el docente ocupa tiempo
destinado al aprendizaje para re-centrarlos o se le hace prcticamente imposible avanzar en su propsito de que
aprendan eficientemente.
La clase
2
como llamamos habitualmente es el espacio de interaccin de cada docente con sus estudiantes en
torno a un contenido o aprendizaje esperado, ms precisamente, un conocimiento legitimado o una oportunidad de
aprendizaje segn lo establecido en el currculum. Esta interaccin entre docente, estudiante y aprendizaje, es lo que
llamamos enseanza escolar. La nica y exclusiva finalidad de toda enseanza es que quien est siendo enseado,
aprenda. Si no hay aprendizaje, no se podra decir que hubo enseanza.
Los estudios indican que una condicin bsica para lograr aprendizajes de calidad, es conformar un clima de trabajo
que permita a todos los estudiantes poner su potencial a disposicin de los aprendizajes propuestos por el docente;
es decir, centrarlos en la tarea para que el esfuerzo desplegado por aquel rinda los mejores frutos. Sabemos que la
condicin de estar centrado en la tarea es tremendamente compleja, porque en ella inciden mltiples factores de tipo
personal (caractersticas de los estudiantes), sociales (condiciones medioambientales o del entorno), institucionales
(modo de funcionamiento del establecimiento) y formativas (capacidad de los estudiantes de autogobernarse), entre
otras.
La presente Gua se refiere al momento de interaccin. Este perodo se hace ms fluido si el docente ha tenido la
posibilidad de reflexionar sobre aquello que va a ensear, ha clarificado cules son las ideas centrales de la clase,
cul es el aprendizaje central o nuclear, cmo va a organizar la clase y qu necesita para ello.
As, la creacin de un clima adecuado para la enseanza, depende tanto de la claridad y consistencia de las normas
y del ambiente organizado de trabajo como de otros factores. Entre estos, aquellos que se refieren al modo cmo los
docentes se relacionan con los estudiantes y la percepcin que estos tienen de su comportamiento: si son cercanos,
afectuosos, justos o equitativos, respetuosos de las diferencias, sin favoritismos hacia los ms destacados, si otorgan
oportunidades para que todos se expresen, si saben manejar los conflictos dentro de la sala de clase, entre otros.
Cuando los estudiantes perciben estas condiciones en sus docentes y educadores, estos se valoran como personas,
logrando afianzarse y ser reconocidos como autoridad.
Por ltimo, se entregarn estrategias y tcnicas que ayudan o facilitan la creacin de un ambiente adecuado
para la enseanza, con resultados de aprendizaje constatables. Esta responsabilidad tiene como prerrequisito la
preparacin de la enseanza, lo que supone dominio de los contenidos a ensear o aprendizajes esperados, claridad
de los procedimientos de cmo se ensea ese contenido (didctica de la disciplina), pertinencia de las estrategias
y tcnicas, tanto con el contenido como con las caractersticas del grupo de estudiantes.
2 En Educacin Parvularia el concepto clase corresponde a una experiencia de aprendizaje.
9
Marco de referencia: clima y convivencia
escolar
La convivencia escolar es un aprendizaje. Se aprende a vivir con otros (con-vivir). Este aprendizaje se va obteniendo
en la familia, en el barrio, en la sociedad donde cada nio va transitando. Es uno de los imperativos de la educacin
para el siglo XXI. La convivencia escolar tiene su base en el aprendizaje del ejercicio de la ciudadana. Ninguna persona
puede transitar por la vida si no ha aprendido a convivir, puesto que eso supone poner en prctica el ejercicio de la
ciudadana: respetar al otro en sus ideas, planteamientos y en sus diferencias; aprender a ser tolerante e inclusivo,
porque todos estamos dotados de derechos que emergen de la dignidad humana; aprender a ser solidarios, a apoyarnos
y ayudarnos unos a otros y unos con otros.
El clima es un indicador de la calidad de la formacin en convivencia. El nfasis pedaggico debe estar puesto en ensear
a convivir, en tanto esto significa educar en el respeto a todos, valorar a las personas en sus ideas y formas de expresin,
ser tolerantes e inclusivos, aprender a trabajar en grupos y compartir proyectos, a dialogar fundamentadamente, a
discutir e intercambiar ideas con otros, a disentir y aceptar que mis ideas pueden ser diferentes de las de otros, a
participar y actuar con otros, entre otras; todas relacionadas con la formacin personal y social de los estudiantes.
Si bien las normas son fundamentales, ms an en un proceso formativo, porque ordenan el modo de conducirse y
establecen mbitos de accin y lmites, no constituyen la solucin de todo. Las normas por s solas no son suficientes,
ese esfuerzo deber estar centrado en la formacin de los estudiantes; en desarrollar y fortalecer la capacidad de
asumir responsablemente los principios y valores que orientan la convivencia social. Se trata de formar personas y
ciudadanos responsables que sepan actuar correctamente no por coaccin o imposicin sino por su libre determinacin
orientada por principios y valores.
10
Documentos para la motivacin al tema
A continuacin se presentan dos documentos breves, que apuntan al sentido de lo planteado en la introduccin. El
primero, Creacin de un clima apropiado para el aprendizaje en la sala de clase, es una actualizacin y ampliacin del
Marco para la Buena Enseanza. El segundo, El profesor como persona, corresponde a una traduccin del Captulo 2
del libro Qualities of effective teachers (Las cualidades de los profesores efectivos) 3, de J. H. Stronge.
Este autor recopil ms de seiscientas investigaciones sobre el tema del profesor efectivo. Producto de este trabajo,
lleg a identificar un conjunto de caractersticas que se reiteraban en las diferentes investigaciones, y que permiten
definir a un profesor efectivo. Uno de los factores que sobresale y que resulta clave, es El profesor como persona.
Las investigaciones indican que un profesor es ms efectivo no solamente cuando logra buenos resultados, sino
cuando adems, logra que sus estudiantes crezcan como personas.
Documento 1
Creacin de un clima apropiado para el
aprendizaje en la sala de clase
La creacin de un clima de respeto, de equidad, de tolerancia, de solidaridad, entre otros, dentro de la sala de clases,
adquiere especial relevancia, porque las investigaciones realizadas en este campo indican que la calidad de los
aprendizajes depende, en gran medida, de componentes que van ms all de las prcticas de enseanza mismas y
que tambin influyen aspectos sociales, afectivos y materiales.
En tal sentido, resultan claves aspectos como el entusiasmo del profesor por ensear, las expectativas que tenga sobre
las posibilidades de aprender de sus estudiantes, el apoyo y la estimulacin de las fortalezas antes que el acento en
las debilidades, la valoracin de sus caractersticas e intereses, la acogida y consideracin de sus preocupaciones
particulares, y el aprecio por su potencial intelectual y humano.
Asimismo, son importantes las interacciones que ocurren al interior del aula entre docente y estudiantes, y de
estos ltimos entre s. Es claro que los aprendizajes se ven favorecidos cuando ocurren en un clima de confianza, de
aceptacin, de equidad y de respeto entre las personas.
Igualmente, cuando se establecen y mantienen normas constructivas de comportamiento, donde la sala de clases
se transforma en un espacio de aprendizaje organizado y enriquecido, que invita a indagar, a compartir y a aprender.
3 El libro est dividido en siete captulos. Cada uno tiene relacin con alguna de las caractersticas, que segn el autor, hacen que un profesor
sea efectivo. Estas caractersticas son: Prerrequisitos para una Enseanza Efectiva, El Profesor como Persona, Gestin y Organizacin de la
Sala de Clases, Organizacin de la Enseanza, La Enseanza, Monitoreo del Progreso y el Potencial de los Estudiantes. http://books.google.cl/
books?hl=es&lr=&id=0dZlQ1uSKBwC&oi=fnd&pg=PR7&dq=%E2%80%9CQualities+of+effective+teachers%E2%80%9D&ots=IGdX7Zzd0A&si
g=IcS-JRkppvSdrzjEOoNjI_CUSBU#v=onepage&q=%E2%80%9CQualities%20of%20effective%20teachers%E2%80%9D&f=false
11
En ese sentido, se debern tener presentes a lo menos cuatro criterios bsicos para mantener un clima adecuado:
I. Establecer un sistema de relaciones de aceptacin, equidad, confianza, solidaridad y respeto.
II. Manifestar altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje de cada estudiante.
III. Establecer y mantener normas consistentes de comportamiento dentro del aula.
IV. Construir un ambiente organizado de trabajo y disponer los espacios y los recursos en funcin de los aprendizajes.
I. Establecer un sistema de relaciones de aceptacin, equidad,
confanza, solidaridad y respeto
La condicin bsica para crear un clima de respeto en la sala de clases est dada por la manera cmo el
docente se relaciona con sus estudiantes y el tipo de relacin que estimula entre ellos.
Un buen clima de aula se caracteriza porque los estudiantes se sienten valorados y seguros; saben que sern
tratados con dignidad, que sus preguntas, opiniones y experiencias sern acogidas con inters y respeto. Este
tipo de relaciones entre docentes y estudiantes se caracteriza por un trato respetuoso y cordial, donde el
docente no olvida su rol de autoridad pedaggica, responsable del curso en que ensea, y los estudiantes
reconocen esa autoridad.
En un ambiente como el descrito, el docente escucha prudentemente a sus estudiantes y promueve que se
escuchen entre s, tanto en conversaciones sobre sus experiencias y sentimientos, como en las referidas a
los contenidos de la clase; valora sus aportes, los comenta, los enriquece y abre espacios de intercambio con
el resto del curso.
Del mismo modo, demuestra con sus actitudes que las diferencias culturales, tnicas, de gnero, fsicas o
socioeconmicas son consideradas como fortalezas, en cuanto permiten enriquecer las conversaciones,
conocimientos y experiencias del conjunto de estudiantes.
Algunas ideas que ayudan en este punto:
El docente establece un clima de relaciones de respeto con sus estudiantes, cuando los escucha, comenta
positivamente sus aportes y los enriquece con sus comentarios.
Favorece sistemticamente las interacciones relacionadas con los aprendizajes, abriendo espacio para
preguntas, cuestionamientos, aportes, opiniones, comentarios de todo el grupo, no solo de los ms
aventajados.
Proporciona a todos sus estudiantes oportunidades de participacin, considerando las diferencias personales,
culturales, tnicas y de gnero, y ofrece espacios para que realicen aportes que expresen esas diferencias.
Promueve actitudes de compromiso y solidaridad entre estudiantes, demostrando capacidad para manejar
los conflictos, burlas y descalificaciones entre ellos, y contribuye a darles una adecuada resolucin.
Modela actitudes de comprensin, de ayuda y colaboracin entre estudiantes, estimulando este tipo de
relaciones. Del mismo modo, favorece interacciones amistosas y gratificantes que facilitan el proceso de
enseanza.
12
Crea un clima de respeto por las diferencias de gnero, culturales, tnicas y socioeconmicas, promoviendo
sistemticamente que respeten y valoren las diferencias individuales de sus compaeros.
Maneja y resuelve los conflictos que ayudan a promover la aceptacin de opiniones, los intereses diversos,
y reconoce las diferencias como elementos valiosos y enriquecedores de la convivencia.
II. Manifestar altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje
de cada estudiante
Un aspecto crucial al interior de las salas de clase es la capacidad del profesor para despertar el inters por
el aprendizaje en sus estudiantes. Esto se relaciona estrechamente con su disposicin a comprometerse con
los contenidos que ensea y, tambin, con lograr que se motiven y valoren lo que estn aprendiendo.
Cuando un docente tiene altas expectativas sobre los aprendizajes, la sala de clases se distingue porque hay
un ambiente activo, en el que docentes y estudiantes se formulan preguntas; estn interesados en indagar,
llegar a resultados y aprendizajes satisfactorios y en comunicar a otros sus hallazgos.
En un ambiente as, los estudiantes se sienten desafiados a aprender, apoyados por el docente, quien tiene
la conviccin de que todos pueden aprender y esforzarse para lograrlo, no por imposicin sino favoreciendo
el ejercicio de su autonoma.
De esta manera, no temen al ridculo cuando proponen ideas, preguntan u opinan sobre temas de su inters,
ya que saben que la clase es un espacio para aprender y cuestionarse, y que el docente se interesar por sus
aportes.
Los estudiantes se sienten seguros, porque el docente refuerza su compromiso con el logro de buenos resultados
y trabajos bien hechos; no enfatiza solamente la realizacin de la actividad o la tarea, sino tambin el sentido
y calidad de la misma, ofreciendo ayuda para que lo logren.
El profesor disea estrategias de enseanza y situaciones de aprendizaje atractivas y adecuadas a la edad
e intereses de los estudiantes, dndoles el tiempo para que busquen y encuentren sus propias soluciones,
acordes con el objetivo de aprendizaje.
Demuestra explcitamente inters por el aprendizaje, la indagacin, la bsqueda y, tambin, satisfaccin
cuando se llega a los resultados esperados. Genera un estilo de trabajo en que incorpora las preguntas, aportes
y experiencias de todos los estudiantes, no solo los de los ms aventajados o con mejores rendimientos.
Favorece el desarrollo de la autonoma de sus estudiantes en situaciones de aprendizaje, estimulando la
indagacin, la formulacin de opiniones y el hallazgo de soluciones propias, para beneficiar la capacidad
de tomar decisiones.
Promueve en sus estudiantes el inters por el orden en la realizacin de sus trabajos, centrndose en la
calidad de la tarea e invirtiendo energa y esfuerzos por lograr buenos resultados.
Promueve la utilizacin eficiente del tiempo en la realizacin de las actividades, en las conversaciones
sobre un tema relacionado con la clase o problemas relativos a los contenidos en estudio.
13
III. Establecer y mantener normas consistentes de comportamiento en
el aula
La enseanza no se puede generar en un ambiente en el que el comportamiento de los estudiantes no permite
el trabajo coordinado y organizado. Cuando la clase es interesante, los estudiantes estn comprometidos y
concentrados, por lo tanto, es menos probable que se distraigan y promuevan el desorden.
Complementariamente, se requiere establecer normas claras, concordadas entre docentes y estudiantes, que
orienten las interrelaciones y faciliten los aprendizajes. En este sentido, es importante explicitar los efectos y
las consecuencias para quienes traspasen los lmites establecidos; estas transgresiones deben ser tratadas
con sentido formativo.
Las normas deben tener la flexibilidad suficiente como para adecuarse a las caractersticas de los estudiantes
y sus necesidades de aprendizaje. La flexibilidad no debe entenderse como despreocupacin o laxitud, sino
claramente como una adecuacin de criterios a las particularidades de cada estudiante.
Cualquiera sea la especificidad de las normas, es conveniente considerar ciertos criterios bsicos, como
que estas sean claras, explcitas y comunes para todos, que sean adecuadas al nivel de desarrollo de los
estudiantes, que prevengan y eviten actitudes violentas o descalificatorias y, especialmente, que los estimulen
a monitorear su propio comportamiento.
Establecer normas de comportamiento conocidas y comprensibles para todos los estudiantes. Si bien
los dos factores que ms influyen en el clima de la clase son la preparacin de su clase o experiencia
de aprendizaje y el modo de relacionarse con su curso, ayuda a esta finalidad establecer normas de
comportamiento claras y elaboradas entre el docente y sus estudiantes.
Las normas deben ser congruentes con las necesidades de la enseanza y la creacin de una interrelacin
armnica. Las normas son la expresin prctica de un principio o de un criterio. Es importante remitirse
al sentido de la norma y entender que operan en contextos de aplicacin determinados. All el criterio
docente es clave.
Las normas de convivencia deben abordarse formativamente. Para eso el docente invita a sus estudiantes
a analizar y reflexionar sobre las normas de convivencia para generar una comprensin compartida, y
propone monitorear su cumplimiento.
Frente al quiebre de las normas de convivencia, el docente genera respuestas asertivas y efectivas. De
manera respetuosa, pero resuelta, aprovecha las transgresiones como instancias formativas y de aprendizaje
de las normas de convivencia.
IV. Construir un ambiente organizado de trabajo y disponer los espacios
y recursos en funcin de los aprendizajes
Las mejores estrategias de enseanza son intiles en un ambiente desestructurado. Por lo tanto, es relevante
desarrollar procedimientos claros y explcitos para que se genere un trabajo fluido y una utilizacin eficiente
del tiempo.
Las rutinas o estrategias que favorecen la autonoma de los estudiantes permiten la organizacin de las
diferentes actividades.
14
En una clase bien organizada, se pueden distinguir claramente las actividades de inicio, de desarrollo y de
cierre. Los estudiantes saben cmo trabajar o qu se espera de la clase y, tambin, qu se desea de ellos.
Ocupan su tiempo en actividades interesantes y relevantes.
Adems, se ocupa poco tiempo en acciones que no son de enseanza, como mantener la disciplina, explicar
repetidamente las instrucciones, llamar la atencin, etc., porque una clase bien organizada es dinmica, hay
momentos de conversacin, de interaccin con los pares y con el docente, donde todos participan.
El docente disea la clase, considerando el tiempo que requiere cada actividad, sin ocupar tiempo en
acciones que no se relacionan con el aprendizaje; en el diseo contempla la organizacin de la clase y la
participacin de sus estudiantes. Adems, ellos entienden lo que se les propone, trabajan sin perder el
tiempo y conocen el aprendizaje esperado.
El docente organiza la sala de clases acorde con las estrategias de enseanza y con las actividades de
aprendizaje que utilizar. Aprovecha, cuando es pertinente, los espacios del entorno natural, social y
cultural de la escuela, as como los recursos de aprendizaje con que cuenta.
15
Documento 2
El profesor como persona
4
James H. Stronge
Solo quisiera escribirle una nota de agradecimiento por todo lo que ha hecho por m en los ltimos
dos aos. Aprend mucho y disfrut mucho hacindolo. Me encantaron los laboratorios y cada cosa
que hicimos para que su clase fuera interesante. Usted hizo todo para que aprendiramos sin siquiera
darnos cuenta de cunto estbamos aprendiendo, pero cuando lleg el momento de demostrar lo que
sabamos, dijimos, Wau! Realmente aprendimos todo! No solo nos ense acerca de las ciencias, nos
puso en escenarios reales, esto nos ayud a prepararnos para la escuela secundaria y la universidad.
Pero fue an ms all, usted lleg a transformarse en un amigo para m. Eso puede asustar un poco,
pero realmente me ayud a mirarme a m mismo, y espero llegar a ser, al menos en parte, como usted.
Sent que genuinamente se preocupaba por sus estudiantes y que disfrutaba sinceramente de su
trabajo... Gracias por ser un gran profesor y amigo. Sinceramente ha contribuido a la genialidad de
estos aos. Gracias 1.000 veces!.
Carta de un estudiante a un profesor de Ciencias de la escuela secundaria con cuatro aos de
experiencia en la enseanza.
Mucha de la reciente investigacin acerca de los profesores efectivos, se focaliza en la relacin entre el comportamiento
docente y el logro de los estudiantes. Parte de la investigacin, sin embargo, ha profundizado en las percepciones que
tienen los mismos interesados sobre la buena enseanza, qu piensan estudiantes, administradores y los profesores
mismos respecto de qu hace ser un profesor efectivo. Algunos estudios sugieren que la instruccin y los procesos
de gestin son la clave para la efectividad, pero en muchas de las respuestas en entrevistas y encuestas acerca de la
enseanza eficaz, enfatizan que las caractersticas de un docente efectivo tienen relacin con los comportamientos
sociales y emocionales, ms que con la prctica. Por otra parte, la influencia psicolgica del profesor sobre los
estudiantes, ha sido relacionada con el rendimiento estudiantil en varios estudios sobre efectividad. En este captulo
se explora lo que sabemos acerca de las caractersticas del profesor efectivo, y cmo se relacionan con la efectividad
y la percepcin de la eficacia.
Cuidado y preocupacin por los estudiantes
Los docentes efectivos se preocupan por sus estudiantes y lo demuestran de tal manera, que sus alumnos estn
conscientes de ello, tal como lo vimos en el ejemplo al comienzo de este captulo.
El cuidado es un trmino amplio, quizs tanto como la efectividad misma. Un estudio define el cuidado como un acto
de sacar lo mejor de cada estudiante a travs del apoyo y el cario. Obviamente, las caractersticas del cuidado van
ms all de conocer a los estudiantes; incluye cualidades como la paciencia, la confianza, la honestidad y fortaleza. Los
atributos especficos que muestra un docente cuidadoso son: saber escuchar, cordialidad, comprensin, conocimiento
de sus estudiantes en forma individual, cercana, estmulo y, por sobre todo, amor a los nios.
4 Este texto es parte del Captulo 2 del libro de James H. Stronge Qualities of effective teachers editado por la ASCD (Association for
Supervision and Curriculum Development) cuya segunda edicin es de 2007. El original en http://www.ascd.org/publications/books/105156.
aspx
16
Saber escuchar
La prctica de los docentes efectivos est focalizada en un saber escuchar emptico, para demostrar a los estudiantes
su preocupacin no solo acerca de lo que les sucede en el aula, sino en general en sus vidas. Estos profesores inician
una comunicacin bidireccional que denota confianza, tacto, honestidad, humildad y cuidado. En el acto de escuchar,
estos profesores realmente ponen atencin y comprenden lo que los estudiantes dicen. Estn dedicados a mejorar
la vida de sus estudiantes y demostrar su comprensin a travs del cario, la paciencia, la sencillez. Por otra parte,
la investigacin indica que nios quieren ser nutridos con esas actitudes, y valoran a los docentes que son amables,
gentiles y alentadores. En particular, para los estudiantes, el cario de un profesor es un signo de cuidado y un
importante elemento en la percepcin de eficacia.
Comprensin
Los estudiantes tienen una alta valoracin de los docentes cuando estos demuestran comprensin por sus
preocupaciones y preguntas. Consistentemente, las entrevistas con los estudiantes revelan que desean docentes
que escuchen sus argumentos y que los apoyen en la elaboracin de sus problemas. Quieren docentes con los que
puedan mantener un mutuo respeto y estn dispuestos a hablar con ellos sobre sus vidas personales y experiencias.
A travs de un adecuado modo de darse a conocer, los docentes pueden llegar a transformarse en seres humanos
a los ojos de los estudiantes. Estar a su disposicin y tener una profunda comprensin de ellos, legitima al docente
como persona, cuando demuestra, adems, una preocupacin genuina y emptica hacia ellos.
Conocer a los estudiantes
Los profesores eficaces y preocupados por sus estudiantes los conocen tanto formal como informalmente. Ellos
utilizan cada oportunidad, en la escuela y en la comunidad, para mantener las lneas de comunicacin abiertas. Muchos
actores educativos enfatizan que los profesores efectivos conocen a sus estudiantes de forma individual; no solo
conocen el estilo de aprendizaje de cada uno y sus necesidades, sino que tambin comprenden su personalidad, lo que
les gusta y no les gusta, y las situaciones personales que pueden afectar su comportamiento y su rendimiento en la
escuela. Los docentes efectivos se preocupan de sus estudiantes, primero como personas y luego como estudiantes,
respetando a cada uno en forma individual.
El rol de la equidad y el respeto
Ms all de una demostracin de cario, un docente eficaz establece buenas relaciones y credibilidad con los
estudiantes, enfatizando, modelando y practicando la justicia y el respeto. El respeto y la equidad son identificados
como prerrequisitos de una enseanza efectiva a los ojos de los estudiantes. De hecho, los estudiantes entrevistados
en relacin con sus puntos de vista sobre los docentes eficaces, consistentemente dan cuenta de la importancia de
la equidad y el respeto en todos los niveles de escolaridad.
Los elementos de justicia y respeto se destacan en muchos estudios. Los estudiantes declaran que los docentes
efectivos responden al mal comportamiento en forma individual, ms que haciendo responsable a toda la clase por
las acciones de un estudiante o un grupo pequeo de estudiantes. Esos docentes conocen y comprenden los hechos
antes de responder a cualquier situacin disciplinaria; luego, indican a los estudiantes lo que especficamente hicieron
de manera equivocada. Adems, les dicen lo que necesitan para hacer bien las cosas. Por otra parte, los estudiantes
esperan que los docentes los traten equitativamente tanto cuando se comportan bien como cuando no lo hacen,
para evitar manifestaciones de favoritismo.
17
Los docentes efectivos continuamente demuestran respeto y comprensin, junto con equidad, respecto por la etnia,
los antecedentes culturales y de gnero. La percepcin de los estudiantes sobre los docentes efectivos, enfatiza la
imparcialidad en el trato equitativo con todos los estudiantes. Esperan, por ejemplo, que no permitan que el origen
tnico afecte su trato o sus expectativas frente a ellos.
Interacciones sociales con los estudiantes
Los docentes y los estudiantes ocupan mucho tiempo diario interactuando acadmicamente. Sin embargo, la
interaccin social les da a los docentes la oportunidad para demostrar imparcialidad, cuidado y respeto, lo que ha
sido demostrado como un elemento importante en los docentes efectivos. La capacidad del docente de relacionarse
con los estudiantes para hacer conexiones positivas y afectuosas con ellos, desempea un papel importante en el
cultivo de un ambiente de aprendizaje positivo y la promocin del rendimiento de ellos.
Los docentes efectivos usan una amplia variedad de estrategias para interactuar con los estudiantes. Sin embargo,
la base de estas interacciones va ms all de las cuatro paredes del aula. De hecho, los estudiantes revelan que los
docentes efectivos demuestran inters en la vida de los estudiantes ms all de la sala de clases. Asisten a eventos
deportivos, conciertos y otros programas especiales en que participan sus estudiantes y esto es valorado por ellos.
Adems, los investigadores sostienen que las interacciones sociales constructivas entre docentes y alumnos no solo
contribuyen al aprendizaje y los logros, sino que tambin incrementan la autoestima de los estudiantes y fomentan
sus sentimientos de pertenencia a la clase y a la escuela.
Los docentes que son conscientes de su estilo de interactuar con sus estudiantes, son capaces de proporcionar un
ambiente de aprendizaje ms favorable para todos ellos. A travs de la interaccin social con los estudiantes, los
docentes efectivos son capaces individual, realista y exitosamente de lograr cambios para que cada uno de ellos
llegue a tener xito.
18
Gua de trabajo para una reunin
de refexin pedaggica docente
Propsito
El propsito de esta reunin es reflexionar colectivamente, y adentrarnos en la comprensin de la complejidad que
implica la creacin de un clima en la sala de clases, que sea favorable al logro de los aprendizajes, reconociendo
elementos y factores que inciden en el clima.
Metodologa
La reunin puede realizarse en una o ms sesiones de trabajo, segn el tiempo disponible y el grado de profundidad
que el establecimiento considere necesario darle al tema. La primera actividad consiste en generar instancias de
intercambio y reflexin sobre las condiciones de la sala de clases que favorecen la enseanza y el aprendizaje,
basndose en los dos textos incluidos en esta gua; la segunda actividad consiste en profundizar en torno a los tres
aspectos tratados en el documento de apoyo a docentes y educadores que ser enviado al establecimiento junto
con esta gua; por ltimo, la tercera actividad, consiste en trabajar problemticas comunes que ocurren dentro de
la sala de clases y las posibles acciones para abordarlas.
Es importante que el establecimiento pueda entregar a toda la comunidad educativa una visin compartida en torno
a la importancia del clima dentro del aula y a las prcticas que permitirn colaborar con el logro de aprendizajes
significativos y permanentes en los estudiantes, generando as una cultura que facilite el aprendizaje.
1. Motive a su equipo docente en torno al tema a trabajar.
2. Divida al equipo docente en grupos de trabajo y explique que se realizarn tres momentos de reflexin o
actividades grupales que comparten el objetivo de trabajar los aspectos o condiciones que inciden en un clima
de aula apropiado para el aprendizaje.
3. Intgrese a la reflexin grupal de sus docentes.
4. Terminado el trabajo, un representante por grupo expone las principales conclusiones. En todas las actividades
sera conveniente dar espacio para preguntas y/o comentarios que ayuden a mejorar y/o complementar las
presentaciones.
5. Haga un cierre de la reunin, complementando las principales ideas y reflexiones surgidas con la importancia
de trabajar en equipo y entregar a los estudiantes una visin compartida como establecimiento en cuanto a las
conductas esperadas dentro de una sala de clases.
19
Materiales necesarios para cada participante de la reunin
Fotocopia de los textos incluidos en la presente gua.
Documento: Orientaciones para la implementacin de los programas pedaggicos de los niveles de transicin
(Mineduc, 2009).
Documento: Fomento de un clima de aula favorable para el aprendizaje (Mineduc, 2012) destinado a docentes
de 1 a 4 Bsico.
Fotocopia del apartado Desarrollo del taller.
20
Desarrollo del taller
Destinar un momento a la lectura personal: Lectura y refexin de textos
Primer texto: Creacin de un clima apropiado para el aprendizaje en la sala de clase (actualizacin y ampliacin
del Marco para la buena enseanza).
Segundo texto: El profesor como persona (Captulo 2 del libro Qualities of effective teachers de J.H. Stronge).
El propsito de este tiempo es dejar espacio para una lectura silenciosa y sin interrupciones, y adentrarse en el sentido
y la importancia que tiene la creacin de un clima adecuado dentro de la sala de clases, y comprender que esto
depende de variables pedaggicas que tienen relacin con el proceso formativo de los estudiantes y, tambin, con la
dimensin didctica, es decir, con todo aquello que se refiere al proceso de enseanza, la preparacin, la interaccin,
las estrategias elegidas, las actividades diseadas, y el dominio de los contenidos por parte del docente, entre otras.
Algunas preguntas que pueden ayudar en el intercambio del trabajo en grupo:
Respecto del primer texto:
Establecer un clima de relaciones de aceptacin, equidad, confianza, solidaridad y respeto. Cul de las ideas
expuestas en el texto, considera usted que es la mejor lograda en su prctica? Seleccione slo una de las ideas
y d a conocer un ejemplo concreto, extrado de su experiencia docente, que evidencie y sirva de fundamento.
Manifestar altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje de todos los estudiantes. De acuerdo con
su experiencia y su prctica cotidiana, cul de las ideas que ayudan en este punto, es la que presenta mayores
dificultades para llevar a la prctica, de acuerdo con su experiencia? Explicite razones que tengan relacin con
su desempeo profesional docente.
21
Establecer y mantener normas consistentes de comportamiento en el aula. Cul es el protocolo o el modo
que usted utiliza o ha utilizado para establecer y hacer respetar las normas consensuadas con los alumnos? D
a conocer cmo lo hace y explicite al grupo la dimensin formativa de las normas trabajadas con algn curso.
Construir un ambiente organizado de trabajo y disponer los espacios y recursos en funcin de los aprendizajes.
De acuerdo con su experiencia docente, cul o cules rutina(s) que usted ha puesto en prctica le han resultado
ms efectivas? D a conocerlas y explique a su grupo las razones.
22
Respecto del segundo texto:
El planteamiento central del autor, basado en mltiples investigaciones, es que uno de los factores gravitantes
en la efectividad (en trminos de logros de los estudiantes), es el tipo de relacin que se genera entre el o la
docente y los estudiantes, incluso, indica, que pueden ser ms gravitantes que otros aspectos de la prctica.
Qu opinin le merece el planteamiento del autor? Considera que efectivamente existir una correlacin
entre el modo de relacin de los docentes con los estudiantes y sus logros de aprendizaje? Tiene antecedentes
o conocimiento de alguna situacin que pueda avalar lo planteado por el autor? Intercambie y discuta con el
grupo sus planteamientos.
Segundo momento: Lectura y refexin de documentos de apoyo enviados
por el Mineduc
Orientaciones para la implementacin de los programas pedaggicos de los niveles de transicin (Mineduc, 2009)
destinado a los y las educadoras de prvulo de NT1 y NT2.
Fomento de un clima de aula favorable para el aprendizaje (Mineduc, 2012) destinado a docentes de 1 a 4 Bsico.
El propsito de este momento es analizar mediante un trabajo tcnico colaborativo tres aspectos organizacionales
especficos que influyen en un clima de aula favorable para el aprendizaje: la organizacin del espacio fsico, la
creacin de rutinas y la gestin efectiva del tiempo.
A continuacin encontrar una lista de preguntas o aspectos claves que servirn de gua para la reflexin grupal.
Pida a un integrante del grupo que tome nota de las ideas generales que surjan en cada una de las preguntas. Luego,
en grupo, seleccionen las ideas centrales que consideran necesarias de compartir con el resto del equipo docente
sobre cada uno de estos aspectos.
23
Organizacin del espacio fsico
Qu importancia podran tener cada uno de estos aspectos en la generacin de un ambiente propicio para el
aprendizaje?, cmo podran organizarse o disponerse de manera de ayudar o colaborar con el fomento de un buen
clima de aula?, en qu momento de la clase es especialmente importante que el docente haga un adecuado uso
de ellos?
Escritorio del docente.
Organizacin de los escritorios de los alumnos.
Desplazamiento del docente y de los alumnos dentro del aula.
Diferentes espacios dentro de la sala.
Materiales de los estudiantes.
Materiales de los docentes.
Diario mural y paredes en general.
Biblioteca de aula.
Creacin de normas y rutinas, o estrategias que favorecen la autonoma de los estudiantes
Qu es una rutina?
Para qu sirven las rutinas?
Cules son los pasos necesarios para ensear e instalar rutinas en la sala de clases?
En qu minuto del ao es conveniente crear rutinas?
Es importante la participacin de los estudiantes en la creacin de normas y rutinas?
D un ejemplo de procedimiento usado en la construccin de normas y rutinas en conjunto con los estudiantes.
Cul es el rol de el docente en el cumplimiento de las normas y rutinas establecidas?
Son importantes las consecuencias y efectos por no seguir las normas o rutinas establecidas?
Cul es el rol que juega el equipo de liderazgo educativo del establecimiento en la creacin de normas y rutinas?
Gestin efectiva del tiempo
Qu significa gestionar efectivamente el tiempo en la sala de clases?
Cmo puede afectar la gestin efectiva del tiempo en la mejora de los aprendizajes?
Cmo cree que se podra hacer una mejor gestin del tiempo en la sala de clases? Considere los momentos
previos a la clase y el momento de desarrollo de la clase.
24
Qu aspectos externos al aula influyen en la gestin efectiva del tiempo dentro de la sala de clases?
Segn su experiencia, qu estrategias de enseanza ayudan a gestionar el tiempo de la sala de clases en
forma efectiva?
Proponga sugerencias para utilizar mejor el tiempo en los siguientes momentos de la clase:
Preparacin previa de la clase.
Transicin entre una actividad y otra.
Ausentismo del docente.
Tercer momento: Estudio de casos
Analizar y completar la tabla que se da, en cada uno de los casos o situaciones que se plantean.
Situacin 1
Al alumno le gusta conversar cuando el docente est exponiendo. A veces, si se le pide que deje de hablar, lo har,
pero solo para comenzar nuevamente unos minutos despus.
Acciones preventivas
Protocolo de actuacin y medidas
pedaggicas
Otros adultos involucrados y sus
responsabilidades
25
Situacin 2
El docente ha explicado y modelado una rutina de despedida. Unos minutos antes del trmino del da da la seal que
indica el final de la clase. Un par de alumnos corren a la puerta y se forman. Otro par llega a hablar con el profesor.
Algunos se quedan en sus puestos conversando entre ellos. Bsicamente el curso est ignorando la rutina.
pedaggicas
responsabilidades
26
Situacin 3
El alumno no trabaja en grupo, porque no es aceptado por los pares.
pedaggicas
responsabilidades
27
Situacin 4
Un alumno emite impulsivamente comentarios o respuestas.
pedaggicas
responsabilidades

Guía 4 Clima de Aula y Condiciones para El Aprendizaje - Colegios Nuevos

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Guía 4 Clima de Aula y Condiciones para El Aprendizaje - Colegios Nuevos

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

GUA 4

Clima de aula y condiciones

Вам также может понравиться