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Hablar, leer y escribir para aprender ciencia

Neus Sanmart
Universidad Autnoma de Barcelona
Publicado en: Fernndez, P. (coodra.) (2007). La competencia en comunicacin
lingstica en las reas del currculo. Coleccin Aulas de Verano. Madrid: MC
Introduccin
n !odas las clases se lee, se "abla # se escribe. $a%bi&n en las clases de ciencias. 'os
%aes!ros ani%a%os a los alu%nos a (lan!ear (re)un!as, les (edi%os *ue lean !e+!os
escri!os, les es!i%ula%os (ara *ue "ablen sobre los e+(eri%en!os *ue lle,an a cabo #
sobre sus ideas, # les (edi%os *ue las escriban.
A(render ciencias (asa (or a(ro(iarse del len)ua-e de la ciencia, a(rendiza-e *ue es!
asociado a nue,as .or%as de ,er, (ensar # "ablar sobre los "ec"os, dis!in!as de las
.or%as co!idianas de ,er, (ensar # "ablar. A !ra,&s del len)ua-e de la ciencia los
escolares (ueden acceder a una cul!ura di.eren!e: la cul!ura cien!/.ica.
Cada cul!ura !iene su (ro(io len)ua-e. Co%o dice 'e%0e (1117:12), el lenguaje no es
slo vocabulario y gramtica: es un sistema de recursos para construir significados.
Nuestro lenguaje nos proporciona una semntica. (!. Necesitamos la semntica
debido a "ue cual"uier concepto o idea particular tiene sentido slo en t#rminos de las
relaciones "ue tiene con otros conceptos e ideas$.
'as (ersonas *ue in,es!i)an en ciencia, crean conoci%ien!o cien!/.ico "ablando #
escribiendo. Para la consolidacin de un conoci%ien!o no slo son i%(or!an!es las ideas
# los e+(eri%en!os *ue (osibili!an ob!ener e,idencias (ara a,alarlas, sino !a%bi&n las
discusiones en!re cien!/.icos *ue (onen a (rueba las nue,as %aneras de "ablar acerca
del nue,o saber, # los escri!os (ar!/culos) *ue (osibili!an co%unicarlo.
2e %anera si%ilar, los -,enes *ue a(renden ciencia realizando una ac!i,idad cien!/.ica
escolar no slo reconocen nue,as ideas e iden!i.ican e,idencias, sino *ue !a%bi&n
a(renden a "ablar # escribir sobre ellas, de .or%a *ue es!e "ablar # escribir les
(osibili!a dar un %e-or si)ni.icado a a*uellas ideas # e+(eri%en!os. s decir, se
a(rende ciencias a(rendiendo a "ablar, leer # escribir ciencia.
La Ciencia: una forma de mirar, de pensar y de hablar
n la escuela # en los libros de !e+!o se !iende a (resen!ar la ciencia co%o un cuer(o de
conoci%ien!o acabado # bien de.inido, # al len)ua-e cien!/.ico co%o una %anera de
describir # de in.or%ar sobre es!e conoci%ien!o. 'as !eor/as cien!/.icas se consideran el
resul!ado de un (roceso e+(eri%en!al %s o %enos bien de.inido 3el 4%&!odo
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cien!/.ico56 *ue (osibili!a iden!i.icar de!er%inadas re)ularidades o le#es en la
na!uraleza.
Pero en la )&nesis del conoci%ien!o cien!/.ico es %u# i%(or!an!e c%o se lle)a a
elaborar e+(licaciones de los .en%enos obser,ados # de las re)ularidades
iden!i.icadas, as/ co%o la e,aluacin de la calidad de cada e+(licacin. n es!e %bi!o
el len)ua-e !iene una doble .uncin: co%o ins!ru%en!o *ue da sen!ido a los "ec"os #
co%o %edio (ara con!ras!ar di.eren!es e+(licaciones # consensuar la *ue se considera
%s idnea en .uncin de los saberes (ro(ios del %o%en!o "is!rico en el *ue se
discu!e. l len)ua-e (osibili!a *ue el conoci%ien!o, *ue se relaciona con "aber ob!enido
de!er%inados da!os # "aber (ensado sobre ellos, se (ueda discu!ir # di.undir. s (or ello
*ue con!ribu#e de %anera i%(or!an!e a su cons!ruccin (7an%ar!/ e! al., 1111).
$al co%o indican Arc8 e! al. (1110), e%periencia& conocimiento # lenguaje son !res
(alabras e%ble%!icas en la educacin cien!/.ica # cada uno de es!os !&r%inos
(resu(one de al)9n %odo los o!ros dos, #a *ue es!n /n!i%a%en!e in!errelacionados, sin
un orden -err*uico en!re ellos. A(render ciencias co%(or!a a(render a %irar # ,er las
e+(eriencias desde (un!os de ,is!a dis!in!os # a (ensar sobre ellos desde conce(ciones
*ue a %enudo son di.eren!es de las in!ui!i,as. s!e %irar # (ensar nue,o se )enera al
"ablar, aun*ue sea "ablar con uno %is%o, # se concre!a en el uso de un ,ocabulario #
de unas e+(resiones es(ec/.icas. n el (roceso de in!en!ar co%unicar co"eren!e%en!e
unas ideas, &s!as se re.or%ulan # se (riorizan unos da!os sobre o!ros (.i)ura 1).
Experiencia
comporta cambios
en la manera de
VER i MIRAR
comporta cambios
en la manera de
PENSAR
Aprender ciencias:
resultado de la
interaccin entre
Lenguae
Conocimiento
comporta cambios
en la manera de
HABLAR
Fi)ura 1
Por e-e%(lo, un )ru(o de ni:os # ni:as de ; a:os discu!e si las %esas # las (lan!as son
seres ,i,os. Cuando "ablan de las %esas e%(iezan diciendo *ue no es!n ,i,as # sus
razones son *ue no !ienen o-os, boca, nariz< Pero reconocen r(ida%en!e *ue las
(lan!as !a%(oco (aun*ue al)unos "ablan de *ue en las 4(elis5 s/) # en ca%bio no dudan
de *ue es!n ,i,as. Para reconocer *u& !ienen en co%9n con las !ra!an de =,er= o!ras
carac!er/s!icas co%unes # "ablan de 4co%er5, 4crecer5, 4!ener (lan!as6"i-os5< 'a
con,ersacin (one de %ani.ies!o *ue sin "aber obser,ado %esas # (lan!as no "ubiera
sido (osible "ablar de sus carac!er/s!icas, # *ue sin !ener un (ri%er %odelo de 4ser
,i,o5 !a%(oco, (ero *ue es en el (roceso de con!ras!ar las di.eren!es %aneras de ,er #
de (ensar, *ue se a,anza en la conce(!ualizacin de las (lan!as co%o seres ,i,os.
Para co%unicar adecuada%en!e las ideas son necesarios nue,os !&r%inos (ara
e+(resarlas, !an!o (ara abs!raer las ideas )enerales co%o (ara no%brar as(ec!os
es(ec/.icos. 2e "ablar de *ue la (lan!as (ueden 4!ener (lan!as6"i-o5 se (asa a *ue las
(lan!as se reproducen # *ue (ara "acerlo, las .lores !ienen vulos # polen (*ue
(ode%os, a su ,ez, obser,ar).
n los es!udios *ue "e%os realizado con ni:os # ni:as, !an!o de la e!a(a de educacin
in.an!il co%o de (ri%aria, "e%os co%(robado *ue (ara e+(licar un .en%eno
obser,ado recurren cons!an!e%en!e a %e!.oras # analo)/as u!ilizando .rases del !i(o
4es c%o...5, 4es c%o si<5, 4es i)ual *ue<5, e!c.. 7u ca(acidad de es!ablecer
relaciones es %u# a%(lia en .uncin de sus e+(eriencias (re,ias. Por e-e%(lo, una ni:a
de 10 a:os con %uc"a e+(eriencia en -ue)os de ordenador, (ara e+(licar (or*u& al
disol,er un cris!al de sul.a!o de cobre "idra!ado en a)ua la disolucin *ueda de color
azul, "abla de *ue 4es co%o en el -ue)o de los %arciani!os, el a)ua coge el azul del
cris!al # se ,uel,e azul5. A su lado, o!ra *ue "a ,is!o en su casa c%o !e:/an un !e-ido,
dice 4es i)ual *ue cuando !i:es la ro(a blanca, *ue coge el azul del !in!e *ue (one%os5.
n los dos e-e%(los, (ro,enien!es de dos e+(eriencias (re,ias %u# dis!in!as, el %odelo
e+(lica!i,o )enerado (or analo)/a es %u# si%ilar, siendo la (alabra cla,e el ,erbo
4co)er5, co%9n a ellas, #a *ue se relaciona con la idea de sus!ancializacin de las
(ro(iedades de la %a!eria.
Podr/a%os discu!ir si es!a idea, *ue desde la ciencia ac!ual es! considerada co%o
al!erna!i,a, #a la !en/an las alu%nas o se es! )enerando en el %is%o ac!o de "ablar
sobre la e+(eriencia # buscar con *u& o!ras relacionarla. n es!e caso "e%os
co%(robado *ue es %u# di./cil encon!rar una e+(eriencia co!idiana *ue .a,orezca la
)&nesis de analo)/as no sus!ancializadoras de las (ro(iedades de la %a!eria, (or lo *ue
no es de e+!ra:ar *ue sea una conce(cin al!erna!i,a %u# )eneralizada. Para ca%biarla
se necesi!an, sin duda, ca%bios en el %odelo in!er(re!a!i,o (ero !a%bi&n en la %anera
de "ablar Por e-e%(lo, ser necesario !o%ar conciencia de *ue ,erbos co%o 4co)er5,
4(asar5 o 4!ener5 es! asociados a la idea de *ue las (ro(iedades son >sus!ancias? *ue
.or%an (ar!e de un %a!erial, #, en ca%bio, desde el (un!o de ,is!a cien!/.ico deci%os
*ue un %a!erial 4es5 (azul, inodoro, %aleable, conduc!or<).
l (roceso de cons!ruccin del conoci%ien!o cien!/.ico co%(or!a (asar de "ablar un
len)ua-e (ersonal, i%(reciso # con %uc"as e+(resiones i%(or!adas del conoci%ien!o
co!idiano, a ser ca(aces de u!ilizar el de la ciencia, %uc"o %enos (olis&%ico. Pero nos
e*ui,ocar/a%os si (ensra%os *ue slo se !ra!a de incor(orar un ,ocabulario nue,o #
(reciso. 'as (alabras slo !ienen sen!ido si e+(resan una idea, (or lo *ue en la
ense:anza de las ciencias no se (uede se(arar un a(rendiza-e del o!ro # no se (uede
su(oner *ue nos a(ro(ia%os de las ideas !an slo no%brndolas.
Ade%s, el discurso cien!/.ico se carac!eriza (or %s as(ec!os *ue (or su ,ocabulario.
Por e-e%(lo, !a%bi&n a %enudo es "i(o!&!ico (lo cual co%(or!a el uso del condicional o
del sub-un!i,o), acos!u%bra a u!ilizar la !ercera (ersona # el re.le+i,o, !iene una
es!ruc!ura ar)u%en!a!i,a, e!c. s un len)ua-e *ue se a(rende .unda%en!al%en!e en la
escuela, (or lo *ue si no se ense:a no nos deber/an e+!ra:ar las di.icul!ades de !an!os
-,enes (ara e+(resarse cien!/.ica%en!e.
Competencia cient!fica y competencia ling"!stica
2esde el (ro)ra%a de e,aluacin P@7A (AC2, 200;), la co%(e!encia cien!/.ica se
de.ine co%o la capacidad para utili'ar el conocimiento cientfico para identificar
preguntas y obtener conclusiones a partir de evidencias& con la finalidad de tomar
decisiones sobre el mundo actual y los cambios "ue las actividad (umana produce en
#l$. 2esde es!a (ers(ec!i,a, la co%(e!encia cien!/.ica se relaciona con la !o%a de
conciencia sobre c%o la ciencia # la !ecnolo)/a .or%an (ar!e de nues!ra cul!ura # sobre
la i%(or!ancia de (ar!ici(ar en los deba!es ciudadanos # de ac!uar de %anera re.le+i,a,
!eniendo en cuen!a los conoci%ien!os cien!/.icos ac!uales # las e,idencias *ue los
sus!en!an.
'as (re)un!as de e,aluacin *ue se (lan!ean en el (ro)ra%a co%(or!an leer !e+!os de
dis!in!os !i(os 3(eriod/s!icos, "is!ricos, di,ul)a!i,os<6 *ue inclu#en )r.icos,
i%)enes, es*ue%as, !ablas, e!c. #, en %uc"os casos, escribir una e+(licacin o
ar)u%en!ar las ideas e+(resadas en las res(ues!as. 'a (ri%era reaccion de %uc"os
(ro.esores al ,er las carac!er/s!icas de es!as (re)un!as es decir *ue )is alumnos slo
con ver un te%to tan largo& ya ni se ponen a leerlo$. Pero en el con!e+!o ac!ual, en el
*ue la in.or%acin nos lle)a .unda%en!al%en!e a (ar!ir de @n!erne!, no se (uede
renunciar al re!o *ue re(resen!a conse)uir *ue nues!ros alu%nos lean co%(rendiendo el
si)ni.icado de un !e+!o # *ue a(rendan a dis.ru!ar le#endo ciencia.
'a co%(e!encia lin)B/s!ica se (uede de.inir co%o la capacidad de interpretar y de
emitir mensajes. Co%(or!a saber con,ersar, escuc"ar, e+(resarse oral%en!e, (or escri!o
# a !ra,&s de len)ua-es audio,isuales, u!ilizando el (ro(io cuer(o # las $@C, # se
relaciona con la )es!in de di,ersas len)uas # con un uso adecuado de di.eren!es !i(os
de !e+!os, en di.eren!es so(or!es # !eniendo en cuen!a sus dis!in!as .unciones.
'a co%(e!encia co%unica!i,a lin)B/s!ica es la base de !odos los a(rendiza-es #, (or
!an!o, su desarrollo es res(onsabilidad de !odas las disci(linas del curr/culo. Pero nos
e*ui,ocar/a%os si (ensra%os *ue es una relacin unidireccional, es decir, *ue en las
clases de ciencias debe%os (rocurar *ue los alu%nos se e+(resen u!ilizando de .or%a
adecuada las re)las or!o)r.icas # sin!c!icas. Ms bien es una relacin *ue (odr/a%os
lla%ar si%bi!ica, #a *ue, co%o "e%os ,is!o en el a(ar!ado an!erior, a(render ciencia
co%(or!a a(render a "ablarla # escribirla, (ero no "a# duda de *ue al %is%o !ie%(o se
a(rende a "ablar # escribir. Por e-e%(lo, en el len)ua-e co!idiano (ode%os decir *ue
los cactus se (an adaptado a vivir en lugares con poca agua$. s!a e+(resin re.le-a
un (un!o de ,is!a la%ar*uiano de la e,olucin # el ca%bio "acia (osiciones darCinianas
co%(or!a ca%biar !an!o el %odelo de (ensa%ien!o co%o la .or%a de "ablar. n es!e
caso, el ca%bio es slo de una .or%a ,erbal 3de 4se "an ada(!ado5 a 4es!n ada(!ados56,
%u# rele,an!e desde la ciencia aun*ue )ra%a!ical%en!e las dos .or%as son correc!as.
Do "a# duda de *ue la in!eriorizacin de las ideas ac!uales de la ciencia (asa (or la
!o%a de conciencia de las nue,as %aneras de (ensar !an!o co%o de las %aneras de
"ablar, (ero al %is%o !ie%(o la in!eriorizacin de las di.erencias en!re las .or%as
,erbales re*uiere reconocer sus si)ni.icados al u!ilizarlas con sen!ido en dis!in!os
con!e+!os.
'a co%(e!encia lin)B/s!ico6cien!/.ica !a%bi&n necesi!a saber di.erenciar en *u&
con!e+!os u!iliza%os cada !i(o de len)ua-e. n un con!e+!o co!idiano se (uede "ablar de
4co)er .r/o5, %ien!ras *ue en el con!e+!o cien!/.ico es! e+(resin no !iene sen!ido # se
!endr/a *ue "ablar de 4!rans.erir ener)/a en .or%a de calor desde %ues!ro cuer(o al
e+!erior5. Pero ser/a absurdo u!ilizar es!a e+(resin cuando nos encon!ra%os con los
a%i)os en una noc"e "elada. 'os alu%nos (roceden!es de a%bien!es cul!urales ricos
a(renden en su .a%ilia a di.erenciar en!re con!e+!os # "ablan de .or%a dis!in!a a sus
(adres *ue a sus co%(a:eros, # !a%bi&n en clase de ciencias *ue en la de li!era!ura,
(ero la escuela !iene *ue (ro%o,er *ue !odos los alu%nos a(rendan a u!ilizar los
dis!in!os cdi)os en .uncin del con!e+!o de "abla.
Para *ue los alu%nos a(rendan a di.erenciar con!e+!os, un !i(o de ac!i,idad *ue "e%os
e+(eri%en!ado co%o %u# 9!il se relaciona con (ro%o,er *ue !o%en conciencia de *ue
se (uede "ablar de un %is%o "ec"o de .or%as %u# dis!in!as (cuadro 1)
Una misma realidad, ero distintas descriciones
1. @%a)/na!e *ue eres (oe!a: 2escribe es!a .lor
2. @%a)/na!e *ue eres una (ersona *ue ,ende .lores: 2escribe es!a .lor
2. @%a)/na!e *ue eres una (ersona cien!/.ica: 2escribe es!a .lor
Cuadro 1
Muc"as ,eces deci%os *ue un alu%no !iene un de!er%inado conoci%ien!o cien!/.ico,
(ero no sabe e+(resarlo "ablando o escribiendo. s!e es un error i%(or!an!e de %uc"os
de los (ro.esores de ciencias, #a *ue si un alu%no no es ca(az de "ablar adecuada%en!e
sobre una de!er%inada idea cien!/.ica no se (uede a.ir%ar *ue la sabe. Puede ser *ue
!en)a una (ri%era re(resen!acin sobre el conce(!o, (ero su in!eriorizacin, su
a(rendiza-e si)ni.ica!i,o, (asa (or saber co%unicarlo. Co%o )eneral%en!e no
(ro.undiza%os en los co%(onen!es lin)B/s!icos de dic"o a(rendiza-e, (oco !ie%(o
des(u&s se ol,ida # (arece co%o si nunca se "ubiera es!udiado.
Paralela%en!e, a ,eces su(one%os *ue un alu%no se "a a(ro(iado de un conoci%ien!o
cien!/.ico (or*ue sabe no%brarlo. Por e-e%(lo, el conce(!o de .lor no se reduce a saber
el no%bre de sus (ar!es, %s aun cuando "a# %uc"as .lores *ue no !ienen (&!alos, ni
s&(alos. $a%(oco se relaciona con saber re(e!ir la de.inicin *ue se encuen!ra en un
libro. 2ar sen!ido cien!/.ico a la (alabra 4.lor5 re*uiere in!errelacionar %uc"os "ec"os #
%uc"as ideas # reconocer las *ue son rele,an!es, dis!in)uiendo las necesarias #
su.icien!es de las *ue no lo son.
s!os (ocos e-e%(los nos %ues!ran *ue !a%bi&n debe%os reconce(!ualizar las
relaciones en!re el desarrollo de las co%(e!encias cien!/.ica # lin)B/s!ica # *ue no !iene
de%asiado sen!ido (ensar *ue >conocer? # >"ablar? son dos (rocesos bien di.erenciados.
2e (ensarlas co%o co%(e!encias bien di.erenciadas "e%os de (asar a ,erlas
/n!i%a%en!e i%bricadas, de .or%a *ue no se (uede (ensar *ue se desarrolle una sin la
o!ra. s un ca%bio de (ers(ec!i,a *ue al %is%o !ie%(o se !rans.or%a en un re!o (ara
los *ue ense:a%os.
Aprender a hablar ciencia
7u!!on (1117) "a es!udiado en la "is!oria de la ciencia la .or%a en *ue los cien!/.icos
,an )enerando el len)ua-e cien!/.ico al %is%o !ie%(o *ue las nue,as ideas. Analiza
c%o se lle)a al len)ua-e abs!rac!o # e%(a*ue!ado *ue carac!eriza a la ciencia. Al
(rinci(io los cien!/.icos u!ilizan un len)ua-e (ersonal # co!idiano, *ue re.le-a su
(ersonalidad # les sir,e (ara e%(ezar a (oner a (rueba sus ideas. Por e-e%(lo, DeC!on
al "ablar de sus e+(eri%en!os (!icos escribe:
(...! al principio del a*o +,,, (...! me procur# un prisma triangular de cristal& para emprender
con #l los celebrados fenmenos de colores. - para ello& una ve' ensombrecido mi aposento y
(ec(o un pe"ue*o agujero en la ventana para dejar pasar una cantidad conveniente de lu'
solar& colo"u# mi prisma a la pared de entrada de la lu' para "ue pudiera ser refractada (acia
la pared opuesta. .onstituy al principio un entretenimiento muy agradable ver los vivos
colores "ue all se producan/ pero al cabo de un rato me apli"u# a considerarlos con ms
circunspeccin. 0ued# sorprendidos al verlos de una forma alargada (...!
(citado por 1. 2eyerabend& en Con!ra el %&!odo. 3arcelona: 4riel& +567!
s!e !i(o de e+(resiones # o!ras co%o 4Me (arece *ue..5, 4Co%enc& a (ensar<5
%ues!ran *ue en es!a .ase inicial se recurre, )eneral%en!e, a un len)ua-e i%(or!ado de
o!ras reas # con!e+!os en un in!en!o de e+(resar con i%)enes re!ricas lo *ue sucede o
lo *ue se (iensa.
7lo cuando se es!ablece un nue,o cuer(o de conoci%ien!os # "a# %uc"as %enos dudas
sobre c%o e+(resarlo, el saber se e+(resa a !ra,&s de un len)ua-e %s .or%al,
i%(ersonal, (reciso # ri)uroso, en el *ue cada (alabra corres(onde a una cosa o
conce(!o bien de.inidos # consensuados (disolucin, )en, .uerza...). 'a nue,a seleccin
de (alabras # las nue,as %e!.oras ,an "aci&ndose "abi!uales # la co%unidad
cien!/.ica las ace(!a # u!iliza co%o e!i*ue!as no !an!o de ideas sino de al)o *ue
!iene una e+is!encia real indiscu!ible.
Ena de las carac!er/s!icas de los !e+!os cien!/.icos es la sus!an!i,acin, es decir, la
con,ersin de ,erbos en sus!an!i,os. 7e)9n Van 2i-0 (117F), los verbos indican
procesos& mientras los sustantivos se refieren a entidades& por lo "ue un proceso "ue (a
sido sustantivado se est refiriendo a una entidad "ue consiste en un proceso$. n el
(roceso de sus!an!i,acin se reducen las ,alencias del ,erbo con o%isin de ele%en!os
(ersonales (a)en!e, (acien!e, des!ina!ario del (roceso), lo *ue da al discurso cien!/.ico la
ob-e!i,idad # (recisin *ue se le a!ribu#e. 'a sus!an!i,acion (er%i!e la concen!racin de
la in.or%acin # su uso de .or%a >e%(a*ue!ada?.
Paralela%en!e, la .or%a en la *ue se in!roduce el len)ua-e cien!/.ico en los ni:os # su
relacin con el len)ua-e co!idiano #a .ue es!udiada (or Vi)o!s0#, *uien se:al *ue el
len)ua-e cien!/.ico se a(rende %ediado sie%(re (or o!ro conce(!o. s!a %ediacin da
lu)ar a la cons!ruccin de una (ri%era sis!e%a!izacin rudi%en!aria *ue es !rans.erida a
los conce(!os co!idianos, a(o#ando con ello su or)anizacin.
n es!a l/nea, ,ea%os un e-e%(lo de un (roceso conducen!e a la cons!ruccin del
conce(!o6(alabra de 4es!/%ulo5 en un curso de GH de (ri%aria (I%ez # 7an%ar!/,
200;):
Fase 1. 8eneracin de una nueva idea: 'os ni:os # ni:as "an realizado una
ac!i,idad orien!ada a iden!i.icar las carac!er/s!icas *ue creen *ue co%(ar!en
!odos los seres ,i,os. Co%o "ablan de la ,ariable 4los seres ,i,os se %ue,en5,
la %aes!ra es!i%ula la (ol&%ica (ara *ue con!ras!en di.eren!es %aneras de ,er #
de (ensar # les (re)un!a si las (lan!as !a%bi&n se %ue,en. As/ se )enera una
con!ro,ersia res(ec!o a lo *ue si)ni.ica >%o,erse? (ara los seres ,i,os, !an!o
(ara los ani%ales co%o (ara las (lan!as.
'os ni:os # ni:as "ablan de sus e+(eriencias, del )irasol *ue se %ue,e 4(or el
7ol5, de (lan!as *ue se %ue,en al !ocarlas, de c%o 4buscan la luz (ara crecer5,
e!c. Poco a (oco ,an (ensando en el %o,i%ien!o co%o una res(ues!a a un
es!/%ulo, (ero aun no "an cons!ruido una %anera de "ablar sobre ello.
Fase 2. 9leccin de una nueva palabra o e%presin:puente: 'a %aes!ra (ide a
los escolares *ue (ro(on)an (alabras *ue sir,an (ara e+(resar la nue,a idea, *ue
sean en!endidas (or !odos incluso .uera del %bi!o de la clase. Enos (ro(onen
*ue los seres ,i,os al %o,erse 4se (ro!e)en5, o!ros *ue 4ca%bian de (osicin5,
o!ros *ue se %ue,en cuando 4sien!en al)o5 # o!ros *ue se sien!e cuando 4en!ra
al)o5 (or los sen!idos o de o!ras .or%as. 'a con,ersacin !er%ina con un
consenso sobre la %e-or %anera de "ablar de las nue,as ideas: los seres ,i,os se
%ue,en cuando 4reciben in.or%acin del %edio5, e+(resin *ue *ueda escri!a.
Fase J. ;so de la e%presin:puente y regulacin. 'a %aes!ra (ro(one una nue,a
e+(eriencia: si!9a una ,ara de incienso *ue%ndose en un lu)ar de la clase # les
(ide a los alu%nos si ser/an ca(aces de encon!rarla. Ena ,ez la "an localizado,
les ani%a a "ablar de lo *ue "a sucedido u!ilizando el nue,o conoci%ien!o. 'os
escolares u!ilizan la e+(resin6(uen!e (ara in!er(re!ar es!e .en%eno # o!ros
(nues!ra nariz "a recibido el olor, la in.or%acin de donde es! la "e%os
olido<) # as/ su si)ni.icado se )eneraliza. @nicial%en!e se e+(resan
incorrec!a%en!e, con.unden los !&r%inos, los (ronuncian %al<, "as!a *ue se ,a
lle)ando a un uso %s idneo # co%9n (ara e+(licar los dis!in!os "ec"os. 'a
%aes!ra les es!i%ula (ara *ue los (ro(ios alu%nos se au!orre)ulen # re)ulen
%u!ua%en!e su %anera de "ablar.
Fase K. <ncorporacin paulatina del t#rmino cientfico. Cuando los ni:os # ni:as
"an )eneralizado la idea la %aes!ra in!roduce la >%anera de "ablar? cien!/.ica.
'es (lan!ea *ue la (alabra 4in.or%acin5 (uede ser u!ilizada (ara e+(resar
dis!in!as ideas 3los ni:os !a%bi&n "ab/an u!ilizado an!erior%en!e es!e !&r%ino
(ara e+(licar *u& es lo *ue (asa de (adres a "i-os en el (roceso de
re(roduccin3 # *ue la ciencia busca u!ilizar las (alabras con la %a#or (recisin
(osible. 'es dice *ue las (ersonas cien!/.icas "ablan de 4es!/%ulos5, de *ue los
seres ,i,os se relacionan a (ar!ir de ca(!ar es!/%ulos # de res(onder a ellos. Al
(rinci(io no saben ni (ronunciar el !&r%ino (con.unden con 4es!ilos5, 4es!i%os5,
e!c.), (ero (oco a (oco (asa a .or%ar (ar!e de su ,ocabulario.
Dos (uede sor(render dedicar !an!o !ie%(o a la cons!ruccin del conce(!o de es!/%ulo,
#a *ue (arece *ue slo con dar la (alabra # (edir *ue los alu%nos ,a#an al diccionario
# lean o co(ien su si)ni.icado (odr/a ser su.icien!e. Pero es! co%(robado *ue as/ no se
a(rende # *ue, (or e-e%(lo, la .uncin de relacin es la *ue %enos saben e+(licar los
alu%nos de !odas las edades. Aun*ue la (rc!ica de buscar las (alabras *ue no se
en!ienden al leer un !e+!o e ir al diccionario es! %u# e+!endida en nues!ras aulas de
(ri%aria, en %uc"os casos es una (&rdida de !ie%(o. 'a de.inicin de un !&r%ino
cien!/.ico en un diccionario no se co%(rende si no se !ienen los conoci%ien!os *ue
(osibili!an a(ro(iarse de su si)ni.icado.
Co%o #a se "a indicado, un !&r%ino cien!/.ico 3o 4e!i*ue!a5 (ara una idea6 co%(or!a un
al!o )rado de abs!raccin # acos!u%bra a e%(a*ue!ar %uc"a in.or%acin *ue (ri%ero
debe a(renderse de .or%a 4dese%(a*ue!ada5 (#, (or !an!o, a "ablar de ella en un
len)ua-e aun (oco (reciso). Por e-e%(lo, el conce(!o de es!/%ulo sir,e (ara e+(licar un
)ran n9%ero de .en%enos alrededor de c%o !odo !i(o de seres ,i,os se relacionan
con su en!orno.
n es!e (roceso de dar si)ni.icado a !&r%inos abs!rac!os es %u# i%(or!an!e el (aso a la
)eneralizacin. Co%o #a se:alaba Vi)o!s0#: Nuestros propios estudios sugieren "ue
el ni*o toma conciencia de las diferencias antes "ue de las semejan'as no por"ue las
diferencias condu'can a la inadaptacin& sino por"ue el conocimiento de las
similitudes re"uiere una estructura ms avan'ada de generali'acin o de un concepto
"ue comprende los objetos semejantes$ (Vi)o!s0#, 1111:101). n el caso e-e%(li.icado
sobre el %o,i%ien!o en (lan!as # ani%ales uno de los ele%en!os cla,e del (roceso .ue
la iden!i.icacin de si%ili!udes. 7in la in!errelacin cons!an!e en!re ,er las e+(eriencias
desde una %irada co%9n, (ensar en *u& es lo *ue las "ace *ue sean se%e-an!es # "ablar
de ellas desde es!a nue,a %irada, no es (osible cons!ruir un nue,o conoci%ien!o. 7e
(odr/a decir *ue las e+(resiones6(uen!e es!ablecen un ,/nculo en!re el len)ua-e
co!idiano # el cien!/.ico, a(o#ando los (rocesos de )eneralizacin.
Con la (ri%era a(ro(iacin de un !&r%ino cien!/.ico no .inaliza el (roceso de
es!ruc!uracin de las ideas # or)anizacin de la e+(eriencia, sino *ue %arca un
%o%en!o (ara reiniciarlo (!an!o (ara dar %a#or si)ni.icado a las (alabras, co%o (ara
a(ro(iarse de nue,os (rocesos # nue,as relaciones con o!ros !&r%inos). n el caso de la
(alabra (# el conce(!o) =es!/%ulo=, *ue se cons!ru# considerando ani%ales # (lan!as, se
deber a(render a u!ilizarla (ara re.erirse a o!ros seres ,i,os, (ara "ablar de los
%ecanis%os de ca(!acin es(ec/.icos, de los sis!e%as de !rans(or!e de la in.or%acin,
de las carac!er/s!icas de las res(ues!as, e!c.
s!a .or%a de !rans.or%acin del len)ua-e en el aula %ues!ra si%ili!udes con la
encon!rada (or 7u!!on (111;) en la incor(oracin de (alabras cien!/.icas en la "is!oria
de la ciencia, en la *ue inicial%en!e se u!ilizan (alabras co%o sis!e%a in!er(re!a!i,o
(palabras:puente) # solo (os!erior%en!e se in!roduce el sis!e%a de e!i*ue!a-e. l %is%o
7u!!on su)iere la i%(or!ancia de a#udar a los es!udian!es a !o%ar conciencia de es!e
(roceso de !rans.or%acin del len)ua-e cien!/.ico al %is%o !ie%(o *ue se ,an
cons!ru#endo las ideas. $a%bi&n de *ue en su ori)en "a# una .inalidad in!er(re!a!i,a,
#a *ue el nue,o !&r%ino nos es 9!il (ara e+(licar al)o 3)eneral%en!e con %enos
(alabras *ue u!ilizando el len)ua-e co!idiano6, # de *ue res(onde una eleccin "u%ana,
#a *ue se "a esco)ido o in,en!ado con dic"a .inalidad
1
.
1
Por e-e%(lo, L. An!onio 2/az6Mellin e+(lica co%o Farada# >in,en!? el len)ua-e de
la elec!ro*u/%ica:
(...! =in embargo& su logro ms perdurable fue la invencin de un nuevo vocabulario para la
electro"umica. La mayora de sus t#rminos >in& anin& catin& electrodo& ctodo&
nodo& electrlito: todava se utili'an (oy.
?.mo se inventaron estos nuevos t#minos@ .onsideremos la revisin del t#rmino polo$& por
ejemplo. (...! 2araday invent un nuevo lenguaje descriptivo con la ayuda de Ailliam A(eBell&
del Crinity .ollege de .ambridge& cientfico entusiasta y e%perto en lenguas clsicas. 2araday
describi las entidades y situaciones "ue deban e%plicar las nuevas palabras y A(eBell sugiri
vocablos derivados de races griegas. 1ara conseguir una estrec(a relacin con el magnetismo
terrestre y las lneas de latitud& 2araday proporcion a A(eBell un ejemplo basado en una
corriente movi#ndose en sentido este:oeste. 9n ve' de polo$& A(eBell sugiri las palabras
eisodo$ y e%odo$ ("ue significan respectivamente camino de entrada$ y camino de salida$!
y nodo$ y ctodo$ ("ue significan camino del este y camino del oeste$!. 2araday
escogi finalmente los dos t#rminos citados.
2/az6Mell/n, L.A. (2001). 9l gran cambio de la 2sica. 2araday. Madrid: d. Di,ola: ((. F;6F7
Aprender a escribir ciencia
Para a(render ciencias es i%(rescindible a(render a escribirla. Nedac!ar un !e+!o
co%(or!a or)anizarlo # esco)er las %e-ores e+(resiones (ara describir las ideas #
ar)u%en!arlas. n el (roceso de escri!ura las ideas se clari.ican # se es!ruc!uran %e-or,
(ero sobre!odo se in!eriorizan. Cual*uier (ersona *ue "a !enido *ue escribir un ar!/culo
"a e+(eri%en!ado *ue no consis!e en !ener una idea # e+(resarla (or escri!o, sino *ue al
escribirla se recons!ru#e # se !o%a conciencia de *ue se en!iende %e-or.
Co%o se:ala Alson (111K), la escri!ura (er%i!e es!ablecer una dis!ancia en!re el
(ensador # lo (ensado, #a *ue lo (ensado, una ,ez escri!o, se con,ier!e en una
re(resen!acin e+!erna, es!able en el !ie%(o, %ani(ulable # re,isable. 'a ac!i,idad de
escri!ura e+i)e (oner en relacin # con.ron!ar los conoci%ien!o (re,ios con las
de%andas de la si!uacin. n es!e sen!ido, cada (alabra escri!a re(resen!a un encuen!ro
#, al %is%o !ie%(o, una luc"a con los saberes (re,ios.
'os docen!es sabe%os de ello # (or eso (edi%os a los ni:os # ni:as *ue escriban. 7i
analiza%os las de%andas escri!as *ue se "acen a los alu%nos en las clases de ciencias
obser,are%os *ue la %a#or/a e+i)en *ue el alu%nado de%ues!re (oseer un con-un!o de
"abilidades cognitivo:lingsticas (Lorba e! al. 2000). 7e (ide *ue escriban *u& es, *u&
"a (asado o (or*u& "a (asado, # *ue co%(aren, razonen, ar)u%en!en, -us!i.i*uen,
in!er(re!en, resu%an, de.inan, analicen, ,aloren, e!c. 7on "abilidades co)ni!i,as, #a *ue
"an de (oner en (rc!ica sis!e%as de razona%ien!o, # son "abilidades lin)B/s!icas
(or*ue "an de saber escribir los dis!in!os !i(os de !e+!os asociados.
Muc"as ,eces su(one%os *ue es en la >clase de len)ua? donde se a(rende a escribir un
!e+!o *ue e+(li*ue cien!/.ica%en!e una idea, %ien!ras *ue esa %is%a idea se a(rende en
la >clase de ciencias?. Oa "e%os ,is!o *ue no se (uede se(arar el (ensar # el co%unicar,
(ero es %s, las re)las de -ue)o (ara describir, e+(licar o ar)u%en!ar en el con!e+!o
cien!/.ico no son las %is%as *ue (ara o!ros con!e+!os.
Por e-e%(lo, (ense%os en la di.erencia en!re un !e+!o *ue describa li!eraria%en!e c%o
se "a lle,ado a cabo un e+(eri%en!o # sus resul!ados, # un !e+!o *ue los describa
cien!/.ica%en!e. l !e+!o cien!/.ico !ender a u!ilizar es*ue%as # cuadros, ser %u#
sis!e%!ico # sin!&!ico, buscar la ob-e!i,idad # la (recisin, cuan!i.icar sie%(re *ue
sea (osible, e!c., as(ec!os *ue, (or e-e%(lo un !e+!os descri(!i,o li!erario no !iene
(or*u& cu%(lir. $a%bi&n (ode%os reconocer *ue el !i(o de !e+!o (ara e%plicar el
ar)u%en!o de una (el/cula 3*ue !iene co%o ob-e!i,o bsico in.or%ar3 es %u# dis!in!o
del *ue escribi%os (ara e%plicar un "ec"o cien!/.ica%en!e 3*ue !iene co%o ob-e!i,o
bsico co%(render3.
n el con!e+!o de las clases de ciencias in!eresa sobre !odo *ue los alu%nos e%pli"uen.
2e "ec"o, una descri(cin o una de.inicin cien!/.ica !a%bi&n son !e+!os e+(lica!i,os.
As/, cuando al %ezclar el az9car en a)ua deci%os *ue 4se "a disuel!o5, en realidad
es!a%os !an!o describiendo el .en%eno co%o e+(licndolo, #a *ue el !&r%ino
=disolucin= se en%arca en un %odelo !erico # e%(a*ue!a %uc"a in.or%acin *ue, si es
co%(ar!ida (or las (ersones *ue nos escuc"an o leen, "ace (osible *ue e%pli"ue.
Para Veslin (11FF) una e+(licacin cien!/.ica consis!e, en )eneral, en relacionar un
"ec"o obser,ado en un cier!o ni,el de or)anizacin con el ni,el de or)anizacin
in%edia!a%en!e in.erior, cosa *ue co%(or!a ca%biar de escala. Por e-e%(lo, (ara
e+(licar PQPor *u& un rbol "o# (esa 100 0) %s *ue "ace 20 a:osRP, %uc"os alu%nos
res(onden diciendo PPor*ue se "a "ec"o %s )randeP o 4Por*ue le "an salido ra%as #
"o-as5, ar)u%en!os *ue se si!9an en el %is%o ni,el de or)anizacin. n ca%bio, cuando
una alu%na escribe *ue es 4Por*ue se "a ali%en!ado de co%ida *ue "a .abricado con el
a)ua # un )as del aire *ue "a co)ido5 *uiere decir *ue es! (ensando en o!ro ni,el de
or)anizacin 3*u& (asa dentro del rbol # c%o (asa6.
Co%o #a "e%os indicado, una e+(licacin se (uede e%(a*ue!ar # es!a alu%na "ubiera
(odido "ablar sencilla%en!e de .o!os/n!esis. Pero en la escuela (ri%aria casi sie%(re
(edi%os al alu%nado *ue escriba !e+!os *ue e+(li*uen (ensando en *ue %uc"a
in.or%acin e%(a*ue!ada en los !&r%inos aun no es co%(ar!ida. Por e-e%(lo, un
alu%no (uede decir *ue el az9car se disuel,e en el a)ua (ero es!ar (ensando en *ue
disol,erse *uiere decir *ue desa(arece. n ca%bio, en un reunin de e+(er!os, no
!endr/a sen!ido cons!ruir !e+!os *ue recons!ru#eran el conce(!o de disolucin.
2e es!as re.le+iones se deduce *ue (ara el alu%nado no es nada .cil escribir !e+!os
cien!/.icos *ue e+(li*uen !an!o a &l %is%o co%o a los *ue le leen. n los a(ar!ados
si)uien!e %os!ra%os al)unas ac!i,idades orien!adas a .a,orecer es!e a(rendiza-e. 7e
relacionan con a(render a describir, a de.inir, a -us!i.icar # a ar)u%en!ar.
La descripcin& una manera de mirar los
(ec(os
n las clases de ciencias la descri(cin i%(lica concre!ar la 4.or%a de %irar5 el
.en%eno ob-e!o de es!udio, los as(ec!os en los *ue cen!rar la obser,acin. s!a .or%a
de %irar es! condicionada (or la .inalidad de la obser,acin #, (or !an!o de(ende del
%odelo !erico *ue se (re!ende a#udar a cons!ruir. 7e (uede decir *ue la descri(cin
sir,e (ara si!uar el escenario.
Por e-e%(lo, al describir una .lor en una clase de ciencias ser i%(or!an!e "acer
re.erencia al (is!ilo # a los es!a%bres. A"ora bien, en una .loris!er/a )eneral%en!e no se
describen es!as (ar!es de la .lor # en ca%bio (uede ser i%(or!an!e "acer re.erencia al
olor, color o !e+!ura de los (&!alos co%o ,ariables %s i%(or!an!es. 2iscu!ir con los
alu%nos las razones de es!as di.erencias .a,orece la cons!ruccin del conce(!o de .lor,
as/ co%o buscar las (alabras (ara no%brar las (ar!es, (ro(iedades # acciones, #
a(render a u!ilizarlas con (recisin.
n los es!udios realizados "e%os co%(robado *ue una buena descri(cin es la base
necesaria (ara (oder elaborar o!ros !i(os de !e+!os, co%o de.iniciones, e+(licaciones o
ar)u%en!aciones. 7in saber *u& es i%(or!an!e obser,ar, *u& (ruebas son las rele,an!es,
es i%(osible cons!ruir buenos !e+!os *ue >e+(li*uen?. 7on %u# i%(or!an!es los ,erbos
debido a *ue reco)en las acciones # a *ue las conce(ciones al!erna!i,as se e+(resan %s
a !ra,&s de ellos *ue no de los sus!an!i,os. Co%o se (uede co%(robar en el si)uien!e
e-e%(lo (cuadro 2), las di.icul!ades es!n en los ,erbos: >desa(arecer?, >.undir?, >!ener?,
>co)er?< # la re)ulacin de los (ri%eros escri!os de los ni:os # ni:as (asa (or
a#udarles a !o%ar conciencia de *ue %uc"as ,eces al describir las obser,aciones
realizadas de "ec"o se es!n in!er(re!ando.
!"u# le asa al a$%car al me$clarlo con el a&ua'
Enos alu%nos # alu%nas de o!ra clase escribieron las si)uien!es .rases (ara describir sus
obser,aciones del %is%o e+(eri%en!o *ue "ab&is "ec"o en la clase de ciencias. n (e*ue:o )ru(o,
seleccionad las *ue cre&is *ue reco)en as(ec!os i%(or!an!es de lo *ue "a sucedido.
l az9car desa(arece.
l az9car se "a %ezclado con el a)ua.
l az9car se "a .undido.
'a disolucin .inal es !rans(aren!e.
'os cris!ales de az9car se ,an "aciendo %s (e*ue:os al re%o,er el a)ua. Al .inal no se
,en. Al (rinci(io se ,en los cris!ales de az9car (ero al .inal no.
n la disolucin .inal slo se ,e a)ua.
'a disolucin .inal !iene )us!o dulce.
l a)ua "a co)ido el )us!o dulce del az9car.
@nicial%en!e "ab/a G ) de az9car # 100 %l de a)ua. Al .inal el ,olu%en de la disolucin es de
10J %l.
Cuan!o %s se re%ue,e el a)ua, %s r(ida%en!e de-an de ,erse los cris!ales de
az9car. Cun!o %s az9car se (one, %s )us!o dulce !iene la %ezcla.
Final%en!e, redac!ad indi,idual%en!e ,ues!ra descri(cin. Pod&is a:adir o!ras obser,aciones
*ue
"a#is realizado.
(Las opiniones iniciales de cada grupo sobre las frases se discuten entre todos con la finalidad de
"ue recono'can cundo una frase responde a una observacin o a una opinin& incidiendo
especialmente en los verbos utili'ados para describir!
Cuadro 2: GH curso de (ri%aria
La justificacin& e%plicar el Dpor"u# del
por"u#E
En !e+!o e+(lica!i,o se carac!eriza (or ordenar unos de!er%inados (ec(os se)9n una
relacin *ue es casi sie%(re de causa6e.ec!o. 7e (uede e+(licar una (el/cula o e+(licar
*u& "a sucedido en un es!an*ue a lo lar)o de un de!er%inado (eriodo de !ie%(o. Pero
las razones o ar)u%en!os no !ienen (or*u& re.erirse a una !eor/a cien!/.ica, ni su
.inalidad es la ,alidacin de una a.ir%acin, cosa *ue en ca%bio se asocia )eneral%en!e
con la elaboracin de una e%plicacin cientfica. l !i(o de !e+!o asociado a es!e !i(o de
e+(licacin ser/a %s bien el -us!i.ica!i,o.
'os %aes!ros # %aes!ras, cuando *uere%os *ue los alu%nos e+(li*uen un .en%eno,
an!e su inicial 4(or*ue5 a %enudo les (edi%os *ue nos di)an 4el (or*u& de ese (or*ue5.
Por e-e%(lo, an!e la (re)un!a 4QPor *u& no !ene%os *ue co)er las .lores del bos*ueR5,
%uc"os alu%nos res(onden con .rases del !i(o 4Por*ue el bos*ue se *uedar/a sin
.lores5 o 4Por*ue nos (ondr/an una %ul!a5. Dues!ra res(ues!a acos!u%bra ser una nue,a
(re)un!a (ara *ue ,a#an %s all de la razn inicial: QPor *u& no es bueno *ue un
bos*ue se *uede sin .loresR5 o 4QPor *u& nos (ondr/an una %ul!aR5. 'a .i)ura 2 reco)e
la res(ues!a de una ni:a de JH de (ri%aria, en la *ue se (uede co%(robar *ue "a sido
ca(az de u!ilizar una idea !erica 3.uncin de re(roduccin de las (lan!as6
relacionndola con un "ec"o 3si no "a# .lores, no crecen los .ru!os 6, es decir, "a
-us!i.icado.
Fi)ura 2. JH de (ri%aria ($raduccin: 4Por*ue si arranca%os las .lores no (uede crecer el .ru!o. O la
(lan!a no (odr/a "acer su .uncin reproductora : la maestra a*adi el t#rmino al revisar el escrito:5)
Do es nada .cil conse)uir *ue los ni:os # ni:as -us!i.i*uen sus res(ues!as # %u# a
%enudo renuncia%os a ello (or*ue lo considera%os casi i%(osible. Pero "e%os
co%(robado *ue, (oco a (oco, co%(renden *u& les (ide la %aes!ra # c%o "acerlo. l
Aprendemos a ustificar
Por qu se utiliza el papel de filtro para separar la harina del agua?
1. Describimos qu ha pasado al hacer el experimento:
2. Escribimos cmo nos imaginamos el papel de filtro y el
agua por dentro y cmo son de grandes los granos de
harina:
3. edactamos un texto para responder a la pregunta inicial
en el que se relacione lo que hemos obser!ado con lo
que sabemos e imaginamos:
e-e%(lo del cuadro J %ues!ra o!ra ac!i,idad con es!e ob-e!i,o.
Cuadro J
n )eneral, el (ri%er !e+!o *ue redac!an los alu%nos no -us!i.ica. Aun*ue se (ro%ue,e
*ue (iensen en 4c%o son (or den!ro5 el (a(el de .il!ro # la "arina, lue)o no u!ilizan
es!as ideas en su redaccin. Suscan escribir (oco # no !ienen cri!erios (ara decidir si lo
"an "ec"o bien. Para %e-orar es!os (ri%eros escri!os se (uede esco)er uno de ellos #
en!re !odos se ,a re,isando. Por e-e%(lo, el !e+!o .inal consensuado en una clase de GH
de (ri%aria .ue: La (arina no pasa a trav#s del papel de filtro por"ue las partculas
de (arina son ms grandes "ue los agujeros "ue tiene el papel. 9n cambio las
partculas "ue forman el agua son muy pe"ue*as y s "ue pueden pasar$.
$a%bi&n es 9!il (ro%o,er *ue los %is%os alu%nos au!oe,al9en sus (roducciones o
e,al9en la de al)9n co%(a:ero o co%(a:era, con la .inalidad de %e-orar. 'a ac!i,idad
re(roducida en el cuadro K !ienen es!a .inalidad # .ue a(licada cuando los escolares #a
"ab/an e%(ezado a a(render a -us!i.icar las obser,aciones realizadas en dis!in!os
e+(eri%en!os. 'a redaccin de los cri!erios de e,aluacin se (ueden ada(!ar en .uncin
de la e+(eriencia realizada # es i%(or!an!e discu!irlos (re,ia%en!e (ara ase)urar *ue su
si)ni.icado es co%(ar!ido (or el )ru(o6clase.
!"U( HE HE)H* BIEN + "U( ,EN-* "UE ME.*RAR'
'a ac!i,idad *ue ,as a realizar es (ara a(render a reconocer los as(ec!os del !e+!o *ue "as
redac!ado *ue necesi!as %e-orar.
Asectos /ue se 0an de comro1ar ara sa1er si el te2to est3
1ien escrito
Sien Ne)ular Do lo s&
A. 7e describe /u# "a (asado
S. 7e e+(lica cmo "a (asado
C. 7e dan razones de or/u# "a (asado
2. l !e+!o escri!o u!iliza adecuada%en!e el voca1ulario cient4ico
. l !e+!o es! escri!o sin 4altas de orto&ra4a
F. A!ra (ersona entiende 1ien las ideas del escri!o
I. l !e+!o "abla slo de lo *ue se (re)un!aba
$e+!o %e-orado:
Cuadro K: Cri!erios de e,aluacin (;H de (ri%aria)
A!ro as(ec!o i%(or!an!e a !ener en cuen!a es *ue los !e+!os a escribir res(ondan a
si!uaciones o (roble%as reales, (ara *ue los ni:os # ni:as (uedan (ercibir *ue !iene
sen!ido realizar el es.uerzo *ue co%(or!a escribir un buen !e+!o. 'as .inalidades (ueden
ser %u# di,ersas: in!erca%biar -us!i.icaciones en!re escuelas, (ublicar en la re,is!a
escolar, e+(licar al)o a las .a%ilias, e!c. 'os alu%nos saben *ue los %aes!ros
en!ende%os lo *ue escriben aun*ue no se e+(resen bien, (or lo *ue %uc"as ,eces no
reconocen la necesidad de e+(licarse %e-or.
Ade%s, co%o "e%os ,is!o, la co%(e!encia cien!/.ica se relaciona con la ca(acidad de
a(licar el conoci%ien!o (ara ac!uar de .or%a .unda%en!ada en relacin a (roble%as del
en!orno. l e-e%(lo del cuadro G reco)e la car!a consensuada en una clase de JH de
(ri%aria, en la *ue se -us!i.ica su (ro(ues!a (ara resol,er un (roble%a *ue "ab/an
de!ec!ado en el (a!io de la escuela. 2es!aca%os *ue "a# un (lan!ea%ien!o del (roble%a,
una b9s*ueda de e,idencias *ue con.ir%en o no (osibles "i(!esis, # una -us!i.icacin
de la solucin *ue (ro(onen.
A(reciado 7r. Loan (el
conserje!&
2esde *ue "e%os ,uel!o de ,acaciones "e%os no!ado *ue los !res rboles del (a!io es!n %u#
di.eren!es. Eno no !iene "o-as, el o!ro !iene %uc"as "o-as a%arillas # al)una ,erde, # el !ercero
es! lleno de "o-as ,erdes.
Me%os !ele.oneado a la !ienda donde los co%(ra%os # nos "an dic"o *ue los !res rboles son del
%is%o !i(o # !ienen la %is%a edad, as/ *ue &s!a no (uede ser la razn de *ue (arezcan !an
dis!in!os.
Me%os ,is!o *ue la !ierra del rbol sin "o-as sie%(re es! %u# %o-ada # *ue la del rbol con
%uc"as "o-as ,erdes es! %s bien seca.
n la clase "e%os co%(robado *ue las (lan!as se (ueden %orir si !ienen de%asiada a)ua, #a *ue
las ra/ces no (ueden res(irar (or*ue los a)u-eros de la !ierra se llenan de a)ua # no (uede "aber
aire.
Doso!ros (ensa%os *ue &s!a (uede ser la razn de *ue (arezcan !an di.eren!es, #a *ue "e%os
,is!o *ue us!ed los rie)a cada d/a # *ue el desni,el "ace *ue el a)ua se *uede donde es! el rbol
sin "o-as. Por !an!o, "e%os (ensado (edirle *ue no los rie)ue !an!o.
A!en!a%en!e,
'a clase de !ercero (C@P Sella!erra)
Cuadro G
s!os e-e%(los # o!ros %uc"os (7an%ar!/, 111GT 7an%ar!/, 1117T 7an%ar!/ e! al., 200J)
nos %ues!ran c%o, en el (roceso de escribir unas ideas, &s!as se ,an cons!ru#endo. Do
!iene de%asiado sen!ido (ro%o,er *ue los alu%nos escriban !e+!os con con!enido
cien!/.ico, si el con!enido *ue reco)en no es rele,an!e. 2e la %is%a .or%a, no !iene
sen!ido *ue los alu%nos "ablen de sus obser,aciones # de sus ideas de %anera *ue o!ros
no las (uedan en!ender. 'a co%(e!encia cien!/.ica # la co%(e!encia co%unica!i,a es!n
es!rec"a%en!e in!errelacionadas.
Aprender a leer ciencia
'as (ersonas "an de ser ca(aces de %odi.icar conoci%ien!os # de a(ro(iarse de nue,os
a lo lar)o de su ,ida. s!a co%(e!encia (asa (or la lec!ura au!no%a # si)ni.ica!i,a de
!odo !i(o de !e+!os, es(ecial%en!e de los de di,ul)acin cien!/.ica no es!ric!a%en!e
escolares, #a *ue son los *ue circulan .uera de la escuela # los *ue les (osibili!an
es!ablecer relaciones en!re lo *ue se "abla den!ro # .uera de ella. 'a lec!ura !a%bi&n es
el %e-or %edio (ara a(ro(iarnos del len)ua-e de la ciencia #, co%o "e%os ,is!o, &s!e es
necesario (ara cons!ruir # elaborar ideas.
Ac!ual%en!e @n!erne! es el (rinci(al acceso a la in.or%acin, (ero re*uiere saber leer
nue,os >)&neros !e+!uales?: el "i(er!e+!o, los >c"a!s?, las si%ulaciones, los .oros, e!c.
$eniendo en cuen!a *ue en @n!erne! se (ueden encon!rar in.or%aciones # e+(licaciones
%u# di,ersas alrededor de un %is%o "ec"o, la lec!ura !iene *ue ser cr/!ica # !ener en
cuen!a *uien escribe, con *u& .inalidad # la calidad de los da!os # ar)u%en!os *ue
a(or!a (Cassan# 200;).
Do es e+!ra:o (ues *ue el anlisis de los resul!ados del in.or%e P@7A %ues!re *ue una
de les ,ariables *ue correlaciona con ellos sea el "bi!o de leer (AC2, 200J). Pero la
ad*uisicin de es!e "bi!o (asa (or ser ca(az de dis.ru!ar le#endo !e+!os, (or ser un
lector:predador (Io!!sc"al0 # M-or!s"o-, 200J).
Do "a# duda de *ue el desarrollo de la co%(e!encia lec!ora es ac!ual%en!e un re!o %u#
co%(le-o, # %s aun si nos re.eri%os a la co%(e!encia lec!ora de !e+!os con con!enido
cien!/.ico (Mr*uez # Pra!, 200;).
n el (roceso de a(render ciencias, de a(ro(iarse de sus %odelos !ericos, la lec!ura
(uede !ener di,ersas .unciones en in!errelacin con o!ros !i(os de ac!i,idades co%o
obser,ar, e+(eri%en!ar, "ablar, discu!ir, escribir<, (ero rara%en!e se a(rende slo a
(ar!ir de ella. Pensar *ue los alu%nos co%(renden una nue,a idea le#endo el libro de
!e+!o es un error, #a *ue las (alabras # e+(resiones *ue con!ienen e%(a*ue!an %uc"a
in.or%acin # la e!i*ue!an, de %anera *ue slo !ienen sen!ido si an!erior%en!e se "a
cons!ruido el conoci%ien!o de .or%a desarrollada.
Por !an!o, al)unas !&cnicas de lec!ura son (oco 9!iles (ara a(render ciencias. Por
e-e%(lo, subra#ar el libro de !e+!o in!en!ando re%arcar lo *ue es %s i%(or!an!e, #a
*ue dic"o libro acos!u%bra a ser #a un resu%en # lo *ue subra#an los alu%nos son
as(ec!os !ri,iales *ue no a#udan a la co%(rensin del !e+!o (Marb8 # Mr*uez, 200;).
A leer en ,oz al!a, cuando se es! %s (endien!e de c%o se lee *ue de lo *ue se lee.
n ca%bio, la lec!ura de una "is!oria al inicio del (roceso (uede a#udar a con!e+!ualizar
la si!uacin o el (roble%a *ue las nue,as ideas "an de (osibili!ar co%(render. 'a
lec!ura cr/!ica de in.or%aciones *ue se encuen!ran en @n!erne!, o la de los !e+!os escri!os
(or co%(a:eros en un .oro, (ueden ser una .uen!e de da!os # de ideas (ara con!ras!arlas
con las (ro(ias, # la lec!ura de una no!icia en un (eridico (uede dar lu)ar a (ensar en
*u& %edida el nue,o conoci%ien!o es 9!il (ara in!er(re!arla. $a%bi&n el libro de !e+!o u
o!ros (ueden !ener una .uncin de a(ro(iarse de las .or%as de "ablar de la ciencia
relacionadas con de.inir o resu%ir ideas, nor%al%en!e cuando #a se en!ienden.
Por e-e%(lo, el cuadro ; re(roduce una ac!i,idad de lec!ura incluida en un libro de !e+!o
de ciencias de GH de (ri%aria. Co%o se (uede obser,ar, las (re)un!as *ue (lan!ea !ienen
su res(ues!a li!eral en el !e+!o # no .a,orecen el a(rendiza-e del %odelo de ser ,i,o, *ue
e+(lica (or*u& sucede lo *ue la "is!oria narra. 7e (ueden res(onder sin co%(render el
!e+!o (7erra # Caballer, 1117). Pero Qc%o se (odr/a u!ilizar (ara dic"a .inalidadR
7i la lec!ura la *uere%os u!ilizar co%o si!uacin inicial *ue a#ude a los ni:os # ni:as a
re(resen!arse *u& ,an a a(render, ser i%(or!an!e *ue la lec!ura .a,orezca *ue se
(lan!een (re)un!as. Muc"as ,eces, las (ri%eras (re)un!as se corres(onden con una
lec!ura li!eral, # buscan co%(render el ,ocabulario o son si%ilares a las *ue (ro(onen
los au!ores del libro. Por e-e%(lo, (re)un!an: 4Uu& *uiere decir >(e)o!e de !an)o?R5 o
4Por *u& el sal!o lar)o era su %e-or sal!oR5. Pero re.le+ionando con ellos # ellas sobre si
son buenas (re)un!as, (uede lle)ar a (lan!ear (re)un!as %uc"o %s in!eresan!es (ara su
a(rendiza-e, (re)un!as del !i(o: QC%o es *ue consi)ui *ue sal!araR Q7i no le diera
%oscas !a%bi&n sal!ar/aR QPor *u& la ca-a "a de !ener aireR Q'as (ersonas !a%bi&n
(ode%os a(render a sal!ar de la %is%a .or%aR, *ue son (re)un!as *ue (ueden .a,orecer
*ue se (lan!een *ue !odos los seres ,i,os se relacionan (reciben es!/%ulos # res(onden a
ellos), necesi!an ali%en!os # el o+/)eno del aire (ara nu!rirse # (oderse %o,erse #
crecer, son di,ersos # (or !an!o no realizan es!as ac!i,idades de la %is%a .or%a, e!c.
1G
1;
n ca%bio, si la lec!ura se (lan!ea co%o ac!i,idad de a(licacin (ara *ue los alu%nos
in!er(re!en el !e+!o en .uncin de sus conoci%ien!os sobre el %odelo de ser ,i,o,
en!onces (uede ser de in!er&s (lan!earles (re)un!as del !i(o 4QUu& necesi!a la rana (ara
a(render a sal!ar # c%o es *ue a(rendeR5, *ue les obli)ue a (ensar en las dis!in!as
,ariables # a escribir !e+!os lar)os.
Muc"as ,eces (ensa%os *ue es!as (re)un!as co%(le-as no son buenas (re)un!as,
(or*ue %u# (robable%en!e los ni:os # ni:as no dan res(ues!as adecuadas. Pero ello es
al)o !o!al%en!e nor%al, #a *ue si res(ondieran bien *uerr/a decir *ue las (re)un!as eran
de%asiado .ciles # no co%(or!aban nin)9n a(rendiza-e. A(render co%(or!ar re,isar
las (ri%eras (roducciones e ir %e-orndolas.
$a%bi&n es una buena (rc!ica (ro(oner el anlisis de los !e+!os en (e*ue:o )ru(o
di.erenciando los ob-e!i,os de la lec!ura (ara cada uno de los co%(onen!es, #a *ue
di,ersos es!udios %ues!ran *ue se co%(renden %e-or *ue si la lec!ura se "a "ec"o
indi,idual%en!e (Colo%er, 2002). Aun*ue la .inalidad es 9nica 3co%(render el !e+!o6
cada uno de los K alu%nos del )ru(o lo lee res(ondiendo a una (re)un!a # lue)o (onen
en co%9n las dis!in!as lec!uras. Por e-e%(lo, las (re)un!as (ueden ser:
6 4QUu& "ace Lai%e # *u& "ace la rana 2anielR5 7on in.or%aciones *ue da el !e+!o
(lec!ura li!eral).
6 4QPor *ue las ranas (# o!ros seres ,i,os) necesi!an co%er # res(irarR5 s!a
in.or%acin no la da el !e+!o # la !ienen *ue in.erir a (ar!ir de su conoci%ien!o
de la .uncin de nu!ricin (lec!ura in.erencial).
17
6 4QC%o se e+(lica *ue la rana 2aniel a(rendaR5 s!a (re)un!a !a%bi&n re*uiere
"acer in.erencias a (ar!ir de su conoci%ien!o de la .uncin de relacin.
6 4QCrees *ue es!a "is!oria (uede "aber sucedidoR QPor *u&R QUu& o!ras cosas se
(odr/an "acer (ara educar a una ranaR5 s!as (re)un!as co%(or!an analizar
cr/!ica%en!e la in.or%acin # )enerar al!erna!i,as (lec!ura cr/!ica).
Co%o se (uede a(reciar, las cua!ro (re)un!as son de ni,eles de co%(le-idad crecien!e #,
si se cree con,enien!e, los alu%nos de los dis!in!os )ru(os *ue !ienen la %is%a !area se
(ueden reunir en un )ru(o de 4e+(er!os5 (ara co%(arar sus res(ues!as # %e-orarlas
an!es de co%(ar!irlas con los co%(a:eros de su )ru(o.
n la realizacin de es!a ac!i,idad es %u# i%(or!an!e anunciar el !ie%(o del *ue
dis(onen (ara realizar cada .ase # "acerlo cu%(lir. $a%bi&n es reco%endable *ue los
!e+!os a leer no sean es(ecial%en!e lar)os, o *ue la (ri%era lec!ura se realice en casa.
l re!o, lo %s di./cil en nues!ra (ro.esin, es c%o .a,orecer *ue los alu%nos sean
ca(aces de re)ular sus re(resen!aciones iniciales acerca de lo *ue leen (o escriben). 'a
ac!i,idad re(roducida en el cuadro 7 es! orien!ada a iden!i.icar cri!erios *ue (osibili!en
e,aluar la calidad de una lec!ura.
!)u3l es la idea rincial'
n una clase los alu%nos le#eron el si)uien!e !e+!o #, (ara resu%ir la idea (rinci(al,
escribieron las .rases *ue se re(roducen a con!inuacin.
FLas piernas nos sirven para despla'arnos. Los bra'os y las manos son los
instrumentos fundamentales para coger& sostener y manejar los objetos "ue (ay a
nuestro alcance. Los ojos nos permiten contemplar el mundo "ue (ay a nuestro
alrededor. 9l odo nos permite captar la mayor parte de los sonidos cercanos a
nosotros. La boca& el estmago y los intestinos son rganos en los "ue se transforman
los alimentos para "ue los nutrientes puedan llegar a la sangre. Los pulmones
recogen el o%geno necesario para la respiracin y el di%ido de carbono producido
al respirar. 9l cora'n bombea& a todo el cuerpo& la sangre "ue transporta los
nutrientes a las c#lulasF.
@dea (rinci(al:
'o (ri%ero es la boca # el es!%a)o, *ue !rans.or%an los ali%en!os *ue co%e%os
(ara *ue (uedan lle)ar a la san)re # lue)o "acer !odo lo de%s.
Cada (ar!e del cuer(o !iene su .uncin
$ene%os *ue cuidarnos (ara *ue !odo .uncione bien
'os sen!idos son i%(rescindibles (ara el cuer(o "u%ano
Cada (ar!e del cuer(o es necesaria (ara *ue .uncione
$ener !odas las (ar!es del cuer(o es bueno (ara ,i,ir sin di.icul!ades
$odas las (ar!es del cuer(o son necesarias (ara la ,ida
a) QCul de es!as .rases crees *ue reco)e %e-or la idea (rinci(al del
!e+!oR
1F
b) +(lica a !us co%(a:eros # co%(a:eras del )ru(o (or*u& no !e (arecen bien las
o!ras .rases. Q$odos !en&is la %is%a o(ininR
Cuadro 7
n el %o%en!o ac!ual ser i%(or!an!e *ue los alu%nos a(rendan a buscar # leer la
in.or%acin *ue se encuen!ra en @n!erne!. Ena ac!i,idad orien!ada a es!a .inalidad es la
descri!a en el cuadro F. 7e realiz en una clase de KH de (ri%aria en la *ue los alu%nos
"ab/an co%(robado *ue las dis!in!as es(ecies de seres ,i,os se di.erenciaban (or la
.or%a c%o realizaban las dis!in!as .unciones (nu!ricin, relacin # re(roduccin).
Cada )ru(o alu%no esco)i un or)anis%o # !en/a *ue buscar in.or%acin en @n!erne!
sobre c%o realizaba las dis!in!as .unciones. l )ru(o se or)aniz de %anera *ue cada
%ie%bro buscaba in.or%acin acerca de c%o la es(ecie seleccionada realizaba una
.uncin o (ar!e de ella, de .or%a *ue en!re !odos dis(usieran de su.icien!es da!os. 'a
%aes!ra les su)iri el buscador # !a%bi&n al)unos docu%en!os, cuando los *ue
e%(ezaron a encon!rar no .ueron adecuados a su edad # conoci%ien!os. A (ar!ir de la
lec!ura de es!a in.or%acin escrib/an 3en el ordenador6 un !e+!o -us!i.ica!i,o de *ue su
or)anis%o era un ser ,i,o, *ue .ue e,aluado (or sus co%(a:eros (# .inal%en!e (or la
%aes!ra). 'os dis!in!os !e+!os # dibu-os se reunieron en un (e*ue:o libro de la clase.
!Es un ser vivo'
QUu& or)anis%o (ani%al, (lan!a, u "on)o) "e%os esco)ido nues!ro )ru(oR: <<<<.
Q7obre *u& as(ec!o "e de buscar in.or%acinR <<<<<<<<<<<<<<<<
6 An!es de e%(ezar a buscar in.or%acin en @n!erne!, escribe lo *ue crees *ue
necesi!as saber: <<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<...
6 Ano!a las (alabras6cla,e o el !e+!o *ue in!roducirs en el buscador: <<<<
<<<<<<<<<<<<<<<<<<...<<<<<<<<<<<<<.
6 Nellena la si)uien!e !abla:
6
QUu& ()inas "e
consul!ado (ero no
%e "an sido 9!ilesR
7u direccin es:
QUu& ()ina %e "a
sido %s 9!ilR
7u direccin es:
QPor *u& creo *ue era la %e-orR:
@deas *ue
encon!rado:
6 QUu& "ace el
or)anis%oR
11
@deas *ue
encon!rado:
6 QC%o lo "ace el
or)anis%oR
QUu& dudas !en)oR
QMa# al)9n as(ec!o
sobre el *ue no "e
encon!rado
in.or%acinR
6 scribe !u (ar!e del !e+!o *ue e+(li*ue (or *u& el or)anis%o *ue "ab&is
esco)ido es un ser ,i,o. Pod&is a:adir dibu-os, es*ue%as # .o!os.
6 @n!erca%bia !u !e+!o con el de o!ro co%(a:ero o co%(a:era, (ara *ue !e (ueda
decir *u& es lo *ue cree *ue "as "ec"o bien o *u& es lo *ue (uedes %e-orar.
6 Final%en!e, con !odos los !e+!os escri!os (or el )ru(o, redac!ar el !e+!o .inal *ue
la %aes!ra os a#udar a re,isar an!es de incluirlo en el libro.
Cuadro F
A modo de conclusin
7in %e-orar las .or%as de "ablar, de escribir # de leer sobre una de!er%inada !e%!ica
no se (uede a(re"enderla. Ena de las .unciones de los *ue ense:a%os es a#udar a los
ni:os # ni:as a reconocer la i%(or!ancia del len)ua-e en cual*uier a(rendiza-e #, %u#
es(ecial%en!e, del placer *ue su(one "acerse en!ender # en!ender lo *ue dicen los
de%s. Man de (oder e+(eri%en!ar el )ozo *ue se sien!e cuando se co%(rueba *ue un
!e+!o escri!o >co%unica bien? las ideas, cuando un discurso oral es! bien or)anizado #
es con,incen!e, o cuando al leer se co%(rende el con!enido # se (ueden es!ablecer
%uc"as relaciones con lo #a conocido.
Pero %ien!ras se es! a(rendiendo no es .cil sen!ir es!e (lacer. 2e la %is%a .or%a *ue
se dis.ru!a -u)ando a balonces!o cuando #a se sabe -u)ar #, en ca%bio, los inicios son
.rus!ran!es (or*ue no en!ra ni una (elo!a en la canas!a. 7e dis.ru!a "ablando, escribiendo
o le#endo sobre al)o cuando es!e >al)o? se conoce # se sabe c%o "ablar, escribir o leer
sobre ello. 'a !area de los *ue nos dedica%os a ense:ar es (recisa%en!e .acili!ar es!e
a(rendiza-e en los %o%en!os %s di./ciles, (lan!eando ac!i,idades *ue a#uden a los
alu%nos # alu%nas a !o%ar conciencia de *ue %e-orando sus .or%as de "ablar, escribir
# leer en cada rea, %e-oran sus conoci%ien!os sobre ellas, # ,ice,ersa.
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