INTEGRAREA COPIILOR CU CES IN INVMNTUL DE

MAS




Educaia este unul din factorii principali care influieneaz dezvoltarea unei societi, indiferent de
nivelul pe care aceasta l are la un moment dat.
Dreptul la educaie al oricrui copil, recunoscut n plan internaional i naional este un drept
fundamental a carui respectare constituie premisa dezvoltrii umane.
Prin urmare, ca o reacie fireasc a societii la obligaia acesteia de a asigura cadrul necesar , optim
de realizare a educaiei tuturor copiilor, a aprut educaia integrat/incluziv. Conform principiilor
promovate n materie de educaie de ctre organismele internaionale se menioneaz c persoanele cu
deficiene au aceleai drepturi fundamentale ca i ceilali ceteni de aceeai vrst, fr discriminare, pe
motive de sex, religie, limb, opinii politice, oriogine naional sau social, stare financiar etc.
De asemenea, aceste persoane au dreptul la tratament medical, psihologic, la colarizare, pregtire i
educare/reeducare profesional, la asisten, la consiliere, la servicii de ncadrare n munc precum i la
alte servicii care s le permit dezvoltare i manifestare a aptitudinilor i capacitilor de care acetia
dispun, s le faciliteze procesul de integrare/reintegrare social.
Conceptul de "Educatie pentru toti" a fost lansat in 1990 in Tailanda la Conferinta Internationala a
Ministerului Educatiei, iar in iunie 1994 la Conferina Mondial asupra educaiei speciale, desfurat sub
egida UNESCO la Salamanca, n Spania, s-a adoptat o declaraie comun care conine urmtoarele
puncte:

fiecare copil are dreptul fundamental la educaie i fiecrui copil trebuie s i se ofere ansa de a
ajunge i de a se putea menine la un nivel acceptabil de nvare;
fiecare copil posed caracteristici, interese, aptitudini i necesiti de nvare proprii;
proiectarea sistemelor educaionale i implementarea programelor educaionale trebuie s in
seama de marea diversitate a caracteristicilor i trebuinelor copiilor inclui n procesul
educaional;
persoanele cu cerine speciale trebuie s aib acces n colile obinuite (colile de mas), iar
aceste coli trebuie s se adapteze unei pedagogii centrate asupra copilului, capabil de a veni
n ntmpinarea trebuinelor fiecrui copil n parte;
colile obinuite, care au adoptat aceast orientare, sunt cele mai utile mijloace de combatere a
atitudinilor discriminatorii, construind o societate bazat pe spiritual de toleran i acceptare i
oferind anse egale la educaie pentru toi:mai mult, ele asigur o educaie util pentru
majoritatea copiilor, mbuntind eficiena i gradul de utilitate social a ntregului sistem
educaional.

Abordarea educaiei speciale pleac de la un adevr evident pentru orice cadru didactic: fiecare
copil/elev este n felul su. Fiecare copil este unic i nici unul nu este identic cu cellalt. Sunt diferene pe
care le vedem cu ochiul liber i altele pe care le observm mai greu sau avem nevoie de metode speciale
ca s le evideniem.
Copiii sunt diferii prin particularitile de vrst, i particularitile individuale. Sunt diferene date de
trsturile lor fizice, de reacii emoionale, de temperament, de ritmul de dezvoltare, de ritmul cu care
nva, de stilul nvrii, de preocuprile predilecte, de aptitudini i talente dar i de comportamentele pe
care i le manifest fiecare.
Toate aceste diferene se traduc n activitatea colar cu a nelege c succesul predrii nvrii
depinde de cum identificm diferenele dintre copii, dar i de valoarea pe care o dm acestor diferene,
adic le vedem ca cerine fa de activitatea noastr. Dac vedem diferenele ca o provocare pentru a ne
mbuntii practicile sau dac le vedem ca defecte sau probleme care i privesc doar pe copii. Diferenele
determin existena unor cerine fa de educaie i sunt mai mult sau mai puin speciale, n funcie de cum
trebuie adaptat educaia ctre fiecare beneficiar.
Conceptul de cerin educativ intervine ca un mod de respectare a drepturilor copilului la identitate i
la autodeterminare i a fost lansat n 1978, prin Raportul Warnock, n Marea Britanie, preluat apoi de alte
ri, iar din 1995 a fost preluat de Legea nvmntului (84/95) din Romania, de amendamentele
ulterioare, precum i de ,,Regulamentul nvmntului special.
Noiunea de CES desemneaz necesitile educaionale complementare obiectivelor generale ale
educaiei formale la nivel precolar/colar, necesiti care solicit o colarizare adaptat particularitilor
individuale i/sau caracteristice unei deficiene ori tulburri de nvare, precum i o intervenie specific,
prin reabilitare/recuperare corespunztoare. CES exprim o necesitate evident de a se acorda anumitor
copii o atenie i o asisten educaional suplimentar ( un anumit fel de discriminare pozitiv) fr de
care nu se poate vorbi efectiv de egalizarea anselor, de acces i participare colar i social.
Pentru a realiza integrarea copiilor cu CES, trebuie s acionm asupra diferitelor nivele de dezvoltare
a personalitii lor i anume:

la nivel biologic -un copil trebuie s creasc, s se maturizeze fizic, morfologic i biochimic.
Un copil dezvoltat insuficient se va ncadra mult mai greu ntr-o clas de elevi
dezvoltai datorit faptului c activitile educative i vor pune amprenta asupra strii generale
de oboseal a copilului.
n afar de copiii dezvoltai insuficient pentru vrsta lor, la acest nivel se ncadreaz i copiii cu
deficiene de natur biologic. Printre deficienele de natur biologic putem enumera:
deficiene ale dezvoltrii creierului datorate unor lezri ale materialului genetic n special n
perioada intrauterin, deficiene de auz, vz, paralizii, lezri locale.
Deseori se ntmpla s ntlnim cazuri de copii cu deficiene la nivel biologic combinate, care
cuprind att elemente de nedezvoltare ct i de lezare.
n sprijinul integrrii copiilor cu deficinee biologice trebuie s existe un efort de adaptare att a
copiilor n cauz ct i a comunitii n cadrul careia va trebui s se integreze copilul respectiv.

la nivel psihic - un copil trebuie s fie dezvoltat i s fie capabil s desfaoare diferite funcii
psihice n mod continuu, ascendent, progresiv, dinamic, la diferite niveluri de complexitate.
Cei trei factori ce influeneaz dinamica dezvoltrii psihice sunt: ereditatea, mediul i educaia.
Ereditatea este dat de ansamblul de gene ce conin informaii transmise prin mecanisme
genetice, fiziologice, anatomice. Mediul reprezint ansamblul factorilor naturali i sociali ce
determin dezvoltarea psihologic a personalitii copilului. Factorii naturali sunt dai de mediul
geografic n care traiete copilul, mediu ce intervine n evoluia pozitiv sau negativ a
personalitii copilului. Mediul social este dat de familie, coal, prieteni, colegi, ce acioneaz
diferit n funcie de vrsta i de cerinele educaionale ale copilului implicat.

la nivel social - un copil trebuie s se poat comporta conform standardelor profesionale,
pedagogice, civice ale comunitii n care se afl. Evoluia personaliii copilului este ghidat de
mediul natural i social cu care interacioneaz. Pregatirea insuficient a personalului didactic
din nvmnt ce interacioneaz cu copiii cu deficiene la nivel social, poate duce la o
neadaptare urmat de nedezvoltarea deprinderilor de nvare corect i asimilare a noilor
cunotine. n funcie de particularitile specifice existente ale cazurilor de copii cu deficiente,
trebuie determinat o strategie de dezvoltare social i de integrare a lor.

Rolul esenial n educaia integrat l deine cadrul didactic , care devine principalul factor de aciune i
de coordonare a realizrii programului pedagogic individual pentru elevii cu CES.
Procesul de integrare educationala a elevilor cu CES poate lua diferite forme. In literatura de
specialitate se vorbete despre:

integrare fizic ce presupune prezena unor copii cu deficiene n clase din nvmntul
obinuit cu scopul de a reduce distanele ntre copiii cu deficiene i copiii normali precum i
crearea condiiilor fizice pentru satisfacerea necesitilor fundamentale
integrare funcional, ca o prelungire a integrrii fizice, ce presupune existena posibilitii
tuturor copiilor de a participa la activitile din coli, de a avea acces i de a utiliza resurse,
servicii i instalaii publice oferite de mediu.
integrarea social ce vizeaz participarea copiilor cu deficiene la activitile din afara clasei i
colii, perceperea acestora ca fiind o parte inerent a contextului social, stabilirea relaiilor
sociale prin care copiii cu dizabiliti s beneficieze de schimburi semnificative
integrare personal ce este legat de dezvoltarea relaiilor de interaciune cu persoane
semnificative din diverse momente ale vieii cum ar fi prini, frai, bunici i alte rude
integrare societal presupune asumarea unor responsabiliti sociale, exercitarea unei anumite
influiene asupra partenerilo, acceptarea deplin de ctr ceilali membrii ai comunitii i
existena sentimentului de ncredere deplin n sine i n ceilali
integrare organizatoric ce presupune organizarea structurilor i serviciilor n aa fel nct s
rspund nevoilor persoanelor cu deficiene ct i celorlali.

Considernd coala ca principala instan de socializare a copilului, integrarea colar reprezint o
particularizare a procesului de integrare social a acestei categorii de copii, proces care are o importan
fundamental n facilitatea integrrii ulterioare n viaa comunitar prin formarea unor conduite i atitudini, a
unor aptitudini i caliti favorabile acestui proces.Integrarea colar ca situaie particular a socializrii, se
poate defini, de asemenea, n dou feluri:

ntr-un sens larg, care se refer la adaptarea oricrui copil la cerinele colare;

n sens retrns, legat de problematica unor copii cu cerine speciale, n contextul normalizrii,
cuprinderea acestora n instituii colare obinuite, sau n moduri de organizare ct mai
apropiate de acestea.

coala i familia, ca ageni ai socializrii, au un rol foarte important n integrarea copiilor cu dizabiliti
n nvmntul de mas. Aadar, n urma deciziei c acel copil se va nscrie n nvmntul obinuit , se
iau msuri pentru integrarea lui real:

Pregtirea clasei care va primi copilul;
Pregtirea prinilor copiilor;
Pregtirea cadrului didactic care va prelua cazul;
Adaptarea programei:
Terapii specifice pentru copilul cu dizabiliti;
Evaluarea dup criterii stabilite iniial, se va evalua progresul.

Iat cteva cerine ce trebuiesc respectatede orice cadru didactic ce are n clas copii cu dizabiliti:

Creare unei atmosfere calme, lucrnd pe grupuri mici, educatorul superviznd i ndrumnd
discret fiecare grup de elevi;
nainte de a vorbi, educatorul trebuie s se asigure c este linite, atrgnd atenia copiilor cnd
va anuna ceva important, deci i copilului cu dizabiliti s se asigure c recepioneaz (ar
putea fi nevoie ca anumite informaii s fie decodificate special pentru el );
Folosirea unui limbaj simplu i direct, nsoit de mimic expresiv i gesturi adecvate;
Solicitarea copilului cu dizabiliti s rezolve sarcini diferite, astfel nct s aib timp s le
ncheie; de reuita n aceste activiti va depinde motivaia lui pentru nvare i progresele
nregistrate;
Chiar dac la nceput timpul necesar este mai lung pentru a finaliza o activitate, rezolvnd
singur sarcina, elevul este capabil de anumite perfomane i astfel i mbuntete imaginea
de sine;
Oferirea n egal msur, pentru toi copiii, a posibilitii de a decide i alege soluii n
rezolvarea unor teme
Educatorul trebuie s pstreze fa de copii aceeai atitudine; cu toii trebuie s stabileasc
reguli de comportare n grup, cu toii trebuie s le respecte;
Pstrarea legturii cu prinii, informndu-i despre progresele copilului i despre modul n care
i pot ajuta copilul acas.







































Patricia Bran-Rebecca
Matematici financiare
Anul I
DPPD Nivel II