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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Secretaría de Educación
Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa
Santa Rosa 751-1º piso- Tel. 0351-4331674/76-4462400
LENGUA
ENFOQUES DE ENSEÑANZA Y
SABERES PRIORITARIOS
Silvia Vidales
Federico González Velasco
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UN BUEN PUNTO DE PARTIDA
PARA EMPEZAR
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Utilizamos, ex profeso, el término que es de uso frecuente en las aulas, a los fines de que “quede
bien claro de qué estamos hablando”
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Al dominio del discurso corresponden aquellos contenidos vinculados con la situación
comunicativa, la función social, el ámbito de uso y la intencionalidad de los textos, las variedades y
registros lingüísticos. Al dominio del texto pertenecen los contenidos relacionados con la
organización estructural de los distintos tipos de texto, sus formas de presentación, así como los
recursos y estrategias que les son propios. Los saberes referidos a los aspectos gramaticales y
ortográficos (Las denominadas dimensiones textuales) corresponden al dominio del sistema de la
lengua.
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lengua y de los textos y, consecuentemente, el verdadero desarrollo de las
habilidades lingüístico- cognitivas vinculadas con la comprensión y la
producción.
Pensemos que:
no se trata de aspectos puramente formales,
sino que el modo de agrupar, sistematizar e
interrelacionar contenidos da cuenta de una
concepción sobre qué es lo que se debe enseñar-
aprender, cómo se lo enseña y cómo se lo aprende.
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- vaya “administrando” la complejidad de los textos que se leen y
escriben, en términos no sólo de extensión, sino de desafío a la
competencia lectora y/o escrituraria de los alumnos.
Pensemos que:
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- suele evidenciarse una concepción de subsidiariedad de la lengua
escrita en relación con la lengua oral; se entiende a la primera
como una simple transcripción de la segunda, lo cual dificulta el
abordaje de la especificidad del sistema ortográfico.
Suele evidenciarse la no
sistematización de criterios para la
valoración y selección de los
materiales de lectura. Muchas veces,
el texto escolar único (el manual/libro de
Lengua) sigue ocupando un lugar
preponderante, en desmedro de la gran
variedad contemporánea de materiales
de lectura. Incluso, respecto a la oferta
editorial, no suele realizarse – a nivel
institucional- una evaluación crítica de
las distintas propuestas, desde las
condiciones de enfoque, oportunidad,
pertinencia y adecuación. Las pautas de
selección suelen quedar reducidas a una
mera “aparición” del contenido a tratar y
al menor o mayor atractivo que las
actividades aparentan garantizar.
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Respecto a la oralidad:
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- Los “usos instrumentales” de la literatura en seudo-intentos de
integración de áreas curriculares
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♦ Si bien la lengua oral es posesión del alumno que entra en la escuela, tal
dominio sólo atiende a los usos más informales y menos elaborados de la
oralidad. Así, admitiendo que la oralidad cotidiana se adquiere
espontáneamente, nos quedaría por “cubrir” el ancho campo de la oralidad en
contextos más formales y reglados de comunicación.
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♦ Las investigaciones en la didáctica de la oralidad muestran que la enseñanza
intencional de la expresión oral es indispensable para que los alumnos
aprendan a tomar la palabra en público, lo cual constituye una garantía para la
formación de los ciudadanos en los países democráticos. Nadie podría pensar
que tales habilidades puedan adquirirse espontáneamente.
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♦ El trabajo sobre la oralidad se sitúa decididamente en el campo de los
contenidos procedimentales. Frente a esto, surgen algunas dificultades típicas:
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- El aprendizaje de procedimientos no es igual para todos;
difieren las estructuras previas, los modos y los tiempos. Al tener
que trabajar con muchos alumnos la sistematización no puede ser
rígidamente homogeneizante, sino que supone dejar “caminos
abiertos” para la individualidad.
♦ Hablar de procedimientos supone estar hablando de procesos; de tal manera
que ni la secuencia de enseñanza de la lengua oral ni las tareas de aprendizaje
pueden improvisarse . De allí que la planificación sistemática de expectativas
de logro y de los “recorridos” sea una exigencia inherente a la cuestión.
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A C C I Ó N P E D A G Ó G I C A, Vol. 13, No. 1 / 2004
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Exploración- reconocimiento y reflexión constituyen, en el ámbito de lo procedimental, valiosos
criterios de secuenciación en tanto permiten delimitar expectativas de logro según nivel y ciclo, así
como diseñar situaciones de lectura y escritura apropiadas para los aprendizajes que debieran ir
alcanzando los alumnos.
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el aprendizaje de normas lingüísticas en función de las necesidades
comunicativas.
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actividades repetitivas y sin sentido, donde se supone que el alumno
aprende por simple repetición, como un ser pasivo.
La lectura en la escuela está vaciada de todo acto de comprensión, se
lee para cumplir los requerimientos del maestro, se lee en voz alta para
ser evaluado, se lee en voz baja para responder a un cuestionario, pero
no se lee para comunicarse, para aprender, para construir hipótesis y
conclusiones, para disfrutar una historia.
La escritura en el aula no implica la producción de ideas, sino que sólo
se enseñan los aspectos mecánicos de la lengua escrita, haciendo
énfasis en la decodificación y combinación de los grafemas, a través de
un “método de enseñanza” en que la información se le presenta a los
niños parcelada, (primero las vocales, luego las consonantes, más tarde
las sílabas y finalmente la palabra) sin considerar la información que
trae de su hogar, de su comunidad.
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Algunas precisiones sobre la diversidad y los textos que se leen y
escriben en la escuela
¿QUÉ DIVERSIDAD?
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Estos criterios constituyen pautas para revisar y reformular las planificaciones, tratando de hacer efectivo el
principio de diversidad.
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3) interaccional: se refiere al lenguaje para mantener y establecer
relaciones sociales.
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ÁMBITO ACADÉMICO *: textos de la Redacciones, exámenes, resúmenes,
escuela y de las actividades de recensiones, reseñas, esquemas, apuntes,
tests, comentarios de texto, fichas,
formación; temas prioritariamente
informes, monografía, tesis
especializados y de lenguajes, con
tendencia a la especialización y la
formalidad.
ÁMBITO GREGARIO: relaciones con currículum, formularios, impresos,
organizaciones públicas y privadas solicitudes, notas, actas,
(administraciones, colegios, asociaciones ordenanzas, leyes, reglamentos,
etc.); temas generales o específicos,
lenguajes especializados (comercial,
administrativo, etc.).
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Incorporemos todos los POSIBLES TIPOS Y/O PORTADORES DE TEXTO
QUE FAVORECEN LOS PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA:
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El grado de tipicidad de los elementos analizados: desde los
casos típicos (por ejemplo, una narración canónica ) a los menos típicos (por
ejemplo, una narración con rupturas temporales)
Otro indicador de la diversidad estará dado por la multiplicidad de
temáticas, entendido esto desde varias perspectivas: las necesidades
e intereses -los que manifiestan los alumnos y los que pretendemos
“despertar”- las nociones y conocimientos que ellos deben poseer, los
contenidos de las asignaturas afines, los que fortalecen el sentido ético
de la formación de los estudiantes, entre otros.
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LEER PARA
TIPOS DE LECTURA
Según el objetivo:
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Por otra parte, es en la comunicación entre docentes que se puede acordar
criteriosamente la “secuencia de aparición” de ciertos y determinados textos en la
experiencia lectora de los alumnos. Tal secuencia (entendida como instancia de
articulación al interior de un determinado grado o bien interciclo y/o internivel)
deberá tener en cuenta que la capacidad de procesamiento de la información
varía considerablemente no sólo en términos de cantidad y simultaneidad, sino
fundamentalmente en relación con la capacidad de desplegar mayor cantidad y
diversidad de estrategias para resolver problemas. Una enseñanza orientada al
desarrollo de competencias deberá “administrar” los textos en función de la
progresiva ampliación de las capacidades de segmentación y selección de
información, de realización de inferencias, de formulación/comprobación de
hipótesis, de extrapolación, entre otras.
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Algunas consideraciones en torno a la escritura
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Esto implica:
a. Dar prioridad al trabajo con las ideas y su organización
b. Reflexionar sobre los usos correctos de la lengua
c. Propiciar procesos de ejercicio y reflexión sobre los diversos usos lingüísticos y
comunicativos, y la toma de conciencia sobre los requerimientos de la situación
comunicativa.
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SECUENCIA DIDÁCTICA PARA TAREAS GLOBALES DE ESCRITURA
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Algunas recomendaciones:
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promueva el uso frecuente del libro en el aula y en la biblioteca escolar,
la lectura y la escritura en otros contextos no escolares, como la lectura
compartida en el hogar, y en la biblioteca pública. Parte de la
responsabilidad de un docente comprometido con la formación de
lectores y productores de texto debe ser el encaminar al alumno hacia la
biblioteca pública de la comunidad en la cual él tiene su residencia. Allí
tendrá posibilidad de leer otros libros que no llegan a las aulas, se
familiarizará con los procesos investigativos y valorará la palabra escrita
en el intercambio libre con los compañeros y con los demás miembros
de la comunidad.
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