AEP Profesores de Religin

Cuadro resumen sobre estrategias didcticas

1

Estrategia
didctica
Objetivo Ventajas Aplicaciones,
ejemplos
Recomendacion
es
Roles


Exposicin
Presentar de
manera
organizada
informacin a un
grupo. Por lo
general es el
profesor quien
expone; sin
embargo en
algunos casos
tambin los
alumnos
exponen.
Permite presentar
informacin de
manera
ordenada. No
importa el tamao
del grupo al que
se presenta la
informacin.
Se puede usar
para Hacer la
introduccin a la
reisin de
contenidos.
Presentar una
conferencia de
tipo informatio.
Exponer
resultados o
conclusiones de
una actiidad.
Estimular la
interaccin entre
los integrantes del
grupo.
El profesor debe
desarrollar
!abilidades para
interesar "
motiar al grupo
en su exposicin.
Profesor# Posee el
conocimiento.
Expone$ informa.
Eal%a a los
estudiantes.
&lumnos#
'eceptores.
Pasios.
Poca interaccin.



(todo de
pro"ectos
&cercar una
realidad concreta
a un ambiente
acadmico por
medio de la
realizacin de un
pro"ecto de
traba)o.
Es interesante.
Se conierte en
incentio (otia a
aprender.
Estimula el
desarrollo de
!abilidades para
resoler
situaciones
reales.
'ecomendable
en#
(aterias
terminales de
carreras
profesionales.
En cursos donde
"a se integran
contenidos de
diferentes *reas
del conocimiento.
En cursos donde
se puede !acer
un traba)o
interdisciplinario.
+ue se definan
claramente las
!abilidades$
actitudes "
alores que se
estimular*n en el
pro"ecto.
,ar asesor-a "
seguimiento a los
alumnos a lo
largo de todo el
pro"ecto.
Profesor#
.dentifica el
pro"ecto. Planea
la interencin de
los alumnos.
/acilita " motia la
participacin de
los alumnos.
&lumnos#
&ctios.
.nestigan.
,iscuten.
Proponen "
comprueban sus
!iptesis.
Practican
!abilidades.
0
1omado de 2icerrector-a &cadmica del .nstituto 1ecnolgico " de Estudios Superiores de (onterre"



(todo de casos
&cercar una
realidad concreta
a un ambiente
acadmico por
medio de un caso
real o diseado
Es interesante.
Se conierte en
incentio.
(otia a
aprender.
,esarrolla la
!abilidad para
an*lisis " s-ntesis.
Permite que el
contenido sea
m*s significatio
para los alumnos.
3til para iniciar la
discusin de un
tema.
Para promoer la
inestigacin
sobre ciertos
contenidos.
Se puede
plantear un caso
para erificar los
aprendiza)es
logrados.
El caso debe
estar bien
elaborado "
expuesto.
4os participantes
deben tener mu"
clara la tarea.
Se debe
reflexionar con el
grupo en torno a
los &prendiza)es
logrados.
Profesor#
,isea o recopila
el caso.
Presenta el caso$
facilita " motia a
su solucin.
&lumnos#
&ctios.
.nestigan.
,iscuten.
Proponen "
comprueban sus
!iptesis.


(todo de
preguntas
5on base en
preguntas llear a
los alumnos a la
discusin "
an*lisis de
informacin
pertinente a la
materia.
Promuee la
inestigacin.
Estimula el
pensamiento
cr-tico.
,esarrolla
!abilidades para
el an*lisis "
s-ntesis de
informacin.
4os estudiantes
aplican erdades
6descubiertas6
para la
construccin de
conocimientos "
principios.
Para iniciar la
discusin de un
tema.
Para guiar la
discusin del
curso.
Para promoer la
participacin de
los alumnos.
Para generar
controersia
creatia en el
grupo.
+ue el profesor
,esarrolle
!abilidades para
el diseo "
planteamiento de
las preguntas.
Eitar ser
repetitio en el
uso de la tcnica.
Profesor#
7u-a al
descubrimiento.
Proee de pistas "
eentos futuros.
&lumnos# 1oman
las pistas.
.nestigan.
Semiactios.
8uscan eidencia.


Simulacin "
)uego
&prender a partir
de la accin tanto
sobre contenidos
como sobre el
desempeo de
los alumnos ante
situaciones
simuladas.
Promuee la
interaccin " la
comunicacin.
Es diertida.
Permite
aprendiza)es
significatios.
Para contenidos
que requieren la
iencia para
!acerlos
significatios.
Para desarrollar
!abilidades
espec-ficas para
enfrentar "
resoler las
situaciones
simuladas.
Para estimular el
inters de los
alumnos por un
tema espec-fico al
participar en el
)uego.
+ue el docente
desarrolle
experiencia para
controlar al grupo
" para !acer un
buen an*lisis de
la experiencia.
+ue los )uegos "
simulaciones en
que se participar*
sean congruentes
con los
contenidos del
curso.
+ue los roles de
los participantes
sean claramente
definidos " se
promuea su
Profesor#
(ane)a " dirige la
situacin.
Establece la
simulacin o la
din*mica de
)uego. .nterroga
sobre la situacin.
&lumnos#
Experimentan la
simulacin o
)uego.
'eaccionan a
condiciones o
ariables
emergentes.
Son actios.
9
rotacin.



&prendiza)e
basado en
problemas
4os estudiantes
deben traba)ar en
grupos pequeos$
sintetizar "
construir el
conocimiento
para resoler los
problemas$ que
por lo general !an
sido tomados de
la realidad.
/aorece el
desarrollo de
!abilidades para
el an*lisis "
s-ntesis de
informacin.
Permite el
desarrollo de
actitudes
positias ante
problemas.
,esarrolla
!abilidades
cognitias " de
socializacin.
Es %til para que
los alumnos
identifiquen
necesidades de
aprendiza)e.
Se aplica para
abrir la discusin
de un tema.
Para promoer la
participacin de
los alumnos en la
atencin a
problemas
relacionados con
su *rea de
especialidad.
+ue el profesor
desarrolle las
!abilidades para
la facilitacin.
7enerar en los
alumnos
disposicin para
traba)ar de esta
forma.
'etroalimentar
constantemente a
los alumnos sobre
su participacin
en la solucin del
problema.
'eflexionar con el
grupo sobre las
!abilidades$
actitudes "
alores
estimulados por la
forma de traba)o.
Profesor#
Presenta una
situacin
problem*tica.
E)emplifica$
asesora " facilita.
1oma parte en el
proceso como un
miembro m*s del
grupo.
&lumnos#
:uzgan " eal%an
sus necesidades
de aprendiza)e.
.nestigan.
,esarrollan
!iptesis.
1raba)an
indiidual "
grupalmente en la
solucin del
problema.


:uego de roles
&mpliar el campo
de experiencia de
los participantes "
su !abilidad para
resoler
problemas desde
diferentes puntos
de ista.
&bre perspectias
de acercamiento
a la realidad.
,esin!ibe.
(otia.
/omenta la
creatiidad.
Para discutir un
tema desde
diferentes tipos
de roles. Para
promoer la
empat-a en el
grupo de
alumnos.
Para generar en
los alumnos
conciencia sobre
la importancia de
interdependencia
grupal.
+ue el profesor
conozca bien el
procedimiento.
+ue los roles "
las caracter-sticas
de los mismos
sean identificadas
claramente. +ue
se reflexione
sobre las
!abilidades$
actitudes "
alores logrados
Profesor#
5omo facilitador.
7enerador de
confianza.
Promotor de la
participacin.
&lumnos#
&ctios.
Propositios.
&nal-ticos.


Panel de
,iscusin
,ar a conocer a
un grupo
diferentes
orientaciones con
respecto a un
tema.
Se recibe
informacin
ariada "
estimulante.
(otiante.
Estimula el
pensamiento
cr-tico.
Se aplica para
contrastar
diferentes puntos
de ista con
respecto a un
tema.
5uando se quiere
motiar a los
alumnos a
inestigar sobre
&clarar al grupo el
ob)etio del panel
" el papel que le
toca a cada
participante.
Hacer una
cuidadosa
seleccin del
tema en el panel
" de la orientacin
Profesor#
(oderador.
/acilitador del
proceso.
Neutral.
&lumnos#
&tentos a la
informacin.
.nquisitios "
anal-ticos.
;
contenidos del
curso.
de los initados.
El moderador
debe tener
experiencia en el
e)ercicio de esa
actiidad.

4luia de ideas
.ncrementar el
potencial creatio
en un grupo.
'ecabar muc!a "
ariada
informacin.
'esoler
problemas.
/aorece la
interaccin en el
grupo.
Promuee la
participacin " la
creatiidad.
(otia.
/*cil de aplicar.
3til al enfrentar
problemas o
buscar ideas para
tomar decisiones.
Para motiar la
participacin de
los alumnos en un
proceso de
traba)o grupal.
,elimitar los
alcances del
proceso de toma
de decisiones.
'eflexionar con
los alumnos sobre
lo que aprenden
al participar en un
e)ercicio como
ste.
Profesor#
(oderador.
/acilitador del
proceso.
(otia la
participacin.
&lumnos#
Participacin.
&portan.
&grupan "
ordenan ideas.
1oman decisiones
en grupo.
&lgunas de las estrategias de enseanza que el docente puede emplear con la intencin
de facilitar el aprendiza)e significatio de los estudiantes son#
Objetivos o
propsitos de
aprendizaje
Enunciado que establece condiciones$ tipo de actiidad " forma de ealuacin del aprendiza)e del
estudiante. 7eneracin de expectatias apropiadas en los estudiantes.
Resumen
S-ntesis " abstraccin de la informacin releante de un discurso oral o escrito. Enfatiza
conceptos clae$ principios$ trminos " argumento central.
Organizador
previo
.nformacin de tipo introductorio " contextual. 1iende un puente cognitio entre la informacin
nuea " la preia.
Ilustraciones
'epresentacin isual de los conceptos$ ob)etos o situaciones de una teor-a o tema espec-fico
<fotograf-as$ dibu)os$ esquemas$ gr*ficas$ dramatizaciones$ ideso$ etc.=
Analogas
Proposicin que indica que una cosa o eento <concreto " familiar= es seme)ante a otro
<desconocido " abstracto o comple)o=. 1ambin existen otras figuras retricas que pueden serir
como estrategia para acercar los conceptos.
!reguntas
intercaladas
Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. (antienen la atencin "
faorecen la pr*ctica$ la retencin " la obtencin de informacin releante.
!istas tipogr"icas
# discursivas
Sealamientos que se !acen en un texto o en la situacin de enseanza para enfatizar ">u
organizar elementos releantes del contenido por aprender.
$apas
conceptuales #
redes semnticas
'epresentacin gr*fica de esquemas de conocimiento <indican conceptos$ proposiciones "
explicaciones=.
%so de
estructuras
te&tuales
?rganizaciones retricas de un discurso oral o escrito$ que influ"en en su comprensin "
recuerdo.
,iersas estrategias de enseanza pueden incluirse antes <preinstruccionales=, durante
<coinstruccionales= o despus <posinstruccionales= de un contenido curricular espec-fico. ,-az "
@
Hern*ndez realizar una clasificacin de las estrategias precisamente bas*ndose en el momento de
uso y presentacin. 4as estrategias preinstruccionales por lo general preparan " alertan al
estudiante en relacin a qu " cmo a a aprender <actiacin de conocimientos " experiencias
preias pertinentes=$ " le permiten ubicarse en el contexto del aprendiza)e pertinente.
&lgunas de las estrategias preinstruccionales t-picas son# los ob)etios " el organizador
preio.
4as estrategias coninstruccionales apo"an los contenidos curriculares durante el proceso
mismo de enseanza o de la lectura del texto de enseanza. 5ubre funciones como#
deteccin de la informacin principal$ conceptualizacin de contenidos$ delimitacin de la
organizacin$ estructura e interrelaciones entre dic!os contenidos$ " mantenimiento de la
atencin " motiacin. &qu- pueden incluirse estrategias como# ilustraciones$ redes
sem*nticas$ mapas conceptuales " analog-as " otras.
4as estrategias posinstruccionales se presentan despus del contenido que se !a de
aprender$ " permiten al estudiante formar una isin sinttica$ integradora e incluso cr-tica
del material. En otros casos le permiten alorar su propio aprendiza)e. &lgunas de las
estrategias posinstruccionales m*s reconocidas son# preguntas intercaladas$ res%menes
finales$ redes sem*nticas$ mapas conceptuales.
&!ora bien$ uno de los ob)etios m*s alorados " perseguidos dentro de la educacin a tras de la
!istoria$ es la de ensear a los estudiantes a que se uelan aprendices autnomos$
independientes " autorregulados$ capaces de aprender a aprender.
&prender de una manera estratgica$ seg%n los estudios de ,-az " Hern*ndez$ implica que el
estudiante#
5ontrole sus procesos de aprendiza)e.
Se d cuenta de lo que !ace.
5apte las exigencias de la tarea " responda consecuentemente.
Planifique " examine sus propias realizaciones$ pudiendo identificar aciertos " dificultades.
Emplee estrategias de estudios pertinentes para cada situacin.
2alore los logros obtenidos " corri)a sus errores
&s- pues$ en lo que respecta a las estrategias de aprendiza)e en trminos generales$ una gran
parte de las definiciones coinciden en los siguientes puntos#
Son procedimientos.
Pueden incluir arias tcnicas$ operaciones o actiidades espec-ficas.
Persiguen un propsito determinado# el aprendiza)e " la solucin de problemas
acadmicos ">o aquellos otros aspectos inculados con ellos.
Son m*s que los 6!*bitos de estudio6 porque se realizan flexiblemente.
Pueden ser abiertas <p%blicas= o reseradas <priadas=.
Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin con alguien que
sabe m*s.
A
4a e)ecucin de las estrategias de aprendiza)e ocurre en asocio con otros tipos de recursos "
procesos cognitios de que dispone cualquier estudiante. ,isersos autores concuerdan con la
necesidad de distinguir entre arios tipos de conocimiento que poseemos " utilizamos durante el
aprendiza)e#
!rocesos cognitivos bsicos' Se refieren a todas aquellas operaciones " procesos
inolucrados en el procesamiento de la informacin como atencin$ percepcin$ codificacin$
almacenamiento " mnmicos$ " recuperacin$ etc.
(ase de conocimientos' Se refiere al baga)e de !ec!os$ conceptos " principios que poseemos$
el cual est* organizado en forma de un reticulado )er*rquico <constitu-do por esquemas= llamado
tambin 6conocimientos preios6.
Conocimiento estrat)gico' Este tipo de conocimiento tiene que er directamente con lo que
!emos llamado aqu- estrategias de aprendiza)e. 8roBn lo describe como saber cmo conocer.
Conocimiento metacognitivo' se refiere al conocimiento que poseemos sobre qu " cmo lo
sabemos$ as- como al conocimiento que tenemos sobe nuestros procesos " operaciones
cognitias cuando aprendemos$ recordamos o solucionamos problemas.
Estos autores presentan algunas estrategias de aprendiza)e$ las cuales clasifican en funcin de
qu tan generales o espec-ficas son$ del dominio del conocimiento al que se aplican$ del tipo de
aprendiza)e que faorecen <asociacin o reestructuracin=$ de su finalidad$ del tipo de tcnicas
particulares$ etc.
!roceso *ipo de estrategia +inalidad u objetivo *)cnica o ,abilidad
&prendiza)e
memor-stico
'ecirculacin de la
informacin
'epaso simple 'epeticin simple " acumulatia
&po"o al repaso
<apo"o al repaso=
Subra"ar
,estacar
5opiar
&prendiza)e
significatio
Elaboracin
Procesamiento
simple
Palabra clae
'imas
.m*genes mentales
Parafraseo
?rganizacin
Procesamiento
comple)o
Elaboracin de
inferencias
'esumir
&nalog-as
Elaboracin conceptual
'ecuerdo 'ecuperacin
Eocacin de la
informacin
Seguir pistas
8%squeda directa
Referencia
Barriga A., Frida y Hernndez R., Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Mxico: McGra!Hill. "##$
C
Gua para elaborar trabajos escritos
Tipos de trabajos escritos
Resumen
Sntesis
Comentario o resea
Ensayo
Artculo
Cuadro sinptico
Elementos para conformar tu trabajo escrito
Estructura
Primeros pasos
Normas de la lengua
Sugerencias finales
RESUMEN
Este gnero es el ms utiliado para estudiar de manera autnoma y uno de los
tra!a"os escritos ms solicitados en todos los ni#eles de la enseana$
Un resumen es la reduccin de un escrito en trminos breves y precisos
%am!in puedes resumir una conferencia& una clase& una pelcula& una o!ra de teatro&
una con#ersacin'
Para elaborar un resumen toma en cuenta las siguientes estrategias:
0. Preg(ntate a ti mismo de qu trata el texto? Qu quiere expresar el autor?
9. )dentifica los puntos principales' *+os puntos principales son las ideas cla#e o
ms importantes del te,to& lo pertinente& lo rele#ante& lo esencial-'
;. Su!raya los puntos principales'
@. )dentifica los enunciados de apoyo' *+os enunciados de apoyo e,plican&
e"emplifican& desarrollan los puntos principales-'
A. Su!raya dos #eces los enunciados de apoyo'
C. Recuerda .ue los enunciados de apoyo pueden aparecer como$ e,plicaciones&
e"emplos& preguntas& listados simples o en secuencia'
D. %ranscri!e los puntos principales tal y como aparecen escritos *no interpretes-'
E. %ranscri!e solamente los enunciados de apoyo ms importantes& tal y como
aparecen escritos *no interpretes-'
/' )dentifica el tema y compralo con lo .ue 0as comprendido corresponde?
Sugerencias para elaborar un resumen:
0. Concntrate (nicamente en la parte esencial de la informacin'
9. Respeta el orden adoptado por el autor'
;. 1uestra la argumentacin del te,to sin .ue omitas ni aadas ning(n elemento'
@. Redacta con claridad para .ue tu te,to sea comprensi!le' Si te sientes inseguro
en este aspecto& organia tus frases y oraciones conforme a la manera
tradicional$ su"eto 2 #er!o 2 complemento *s-
A. No aportes tus propias ideas'
D
C. En forma !re#e y concisa e,tracta el te,to'
3' No e,tractes por separado& el resumen de!e de ser un todo y representar la
unidad del te,to'
Evita cometer los siguientes errores al elaborar un resumen
No e,tractes el te,to por separado'
No analices las ideas y sentimientos del autor& tampoco ela!ores un comentario'
No e,pongas tu opinin' Este tra!a"o es el (nico .ue no e,ige .ue ostentes tu
"uicio'
Esuema para elaborar un resumen
Redacta el %ema
Redacta la 4iptesis central
%ranscri!e los puntos principales del lado derec0o5 los principales enunciados de
apoyo de cada punto principal del lado i.uierdo'
Puntos principales Enunciados de apo!o
)deas ms importantes del te,to las oraciones primordiales .ue apoyan
las ideas ms importantes del te,to
6aca el contenido del es.uema anterior en tu redaccin'
Ejemplo
Pongamos por caso que debes resumir el siguiente texto:
Te"to:
A diferencia de otros seres& #i#os o inanimados& los 0om!res podemos in#entar y elegir en parte
nuestra forma de #ida' Podemos optar por lo .ue nos parece !ueno& es decir& con#eniente para
nosotros frente a lo .ue nos parece malo o incon#eniente' 7 como podemos in#entar o elegir&
podemos e.ui#ocarnos& .ue es algo .ue los castores& las a!e"as y las termitas no suele pasarles'
8e modo .ue parece prudente fi"arnos !ien en lo .ue 0acemos y procurar ad.uirir un cierto sa!er
#i#ir .ue nos permita acertar' A ese sa!er #i#ir& o arte de #i#ir& es lo .ue se llama tica'
9ernando Sa#ater& tica para Amador, Ariel& :arcelona& ;//<'
Esquema de redaccin para elaborar un resumen del texto anterior
%ema: definicin de la tica'

Puntos principales Enunciados de apo!o
+os 0om!res podemos in#entar y elegir en parte nuestra
forma de #ida'
A diferencia de otros seres& #i#os o
inanimados
Podemos e.ui#ocarnos'
Procurar ad.uirir un cierto sa!er #i#ir .ue nos permita
acertar'

E
Es lo .ue llaman tica' A ese sa!er #i#ir'
Ejemplo de c#mo redactar el resumen del te"to anterior:

A diferencia de otros seres& #i#os o inanimados& los 0om!res podemos in#entar y elegir en parte
nuestra forma de #ida'
Podemos e.ui#ocarnos& procurar ad.uirir un cierto sa!er #i#ir .ue nos permita acertar' A ese
sa!er #i#ir es lo .ue llaman tica'

1en( superior
S$NTES%S
+a sntesis es tam!in otra forma del resumen& pero a(n ms a!re#iada'
Se !asa en el mtodo inducti#o *de lo particular a lo general-'
No analia& a!re#ia'
Re(ne #arios 0ec0os aislados'
Se define como =la composicin de un todo por la reunin de sus elementos'=
Estrategias para elaborar una sntesis
0. Su!raya todo a.uello .ue sea rele#ante
9. )dentifica los conceptos centrales'
;. Numera los conceptos centrales'
>' :a"o cada concepto central escri!e los puntos principales .ue le correspondan'
8e esta manera puedes sintetiar un te,to o #arias fuentes distintas'
En caso de .ue decidas ela!orar una sntesis de dos o ms fuentes es con#eniente .ue
ela!ores un cuadro en el .ue compares y contrastes los conceptos centrales y los
puntos principales de un autor con otro'
Sugerencias para elaborar una sntesis:
Redacta con fidelidad& e,actitud y claridad'
Por claridad se entiende la e,presin de un slo punto principal por prrafo5 el
uso correcto de los signos de puntuacin5 el orden en la e,presin de las ideas'
+a e,actitud se refiere a la e,presin de una idea clara& precisa& .ue no pueda
interpretarse en ninguna otra forma .ue la .ue .uieres manifestar'
En ocasiones& la falta de e,actitud en lo .ue se dice cam!ia u o!scurece el
sentido'
Ejemplo de sntesis

F
Te"to:
A diferencia de otros seres& #i#os o inanimados& los 0om!res podemos in#entar y elegir en parte
nuestra forma de #ida' Podemos optar por lo .ue nos parece !ueno& es decir& con#eniente para
nosotros frente a lo .ue nos parece malo o incon#eniente' 7 como podemos in#entar o elegir&
podemos e.ui#ocarnos& .ue es algo .ue los castores& las a!e"as y las termitas no suele pasarles'
8e modo .ue parece prudente fi"arnos !ien en lo .ue 0acemos y procurar ad.uirir un cierto
sa!er #i#ir .ue nos permita acertar' A ese sa!er #i#ir& o arte de #i#ir& es lo .ue llaman tica'
9ernando Sa#ater& tica para Amador& Ariel& :arcelona& ;//<'
%ema$ 8efinicin de la ?tica
Concepto central ;- Elegir
Punto principal Los hombres podemos elegir
Concepto central <- E.ui#ocarnos
Punto principal Los hombres podemos equiocarnos
Concepto central @- Sa!er #i#ir para acertar
Punto principal Procurar un saber iir que nos permita acertar!
Concepto central >- Ese sa!er #i#ir es la tica'
Ejemplo de una sntesis de dos fuentes:

Te"to:
El 0om!re puede elegir entre la #irtud y el #icio' +a norma de toda tica es la !(s.ueda del
placer .ue coincide con el inters del indi#iduo' +a #irtud es el resultado de un clculo acertado&
mientras .ue el #icio resulta de un error de clculo'
Aeremy :ent0am& Los principios de moral " legislacin
En el siguiente e"emplo se contrasta la definicin de tica .ue ofrece Sa#ater con la de
Aeremy :ent0am'
8atos de Aeremy :ent0am$ *;3>B2;B@<- filsofo y economista ingls fundador del
utilitarismo moral& en su li!ro Los principios de moral " legislacin *;3B/-

Tema: &efinici#n de la 'tica Savater (ent)am
Concepto central ;- Elegir ;- Elegir
Punto principal +os 0om!res podemos elegir El 0om!re puede elegir entre la
#irtud y el #icio'
0G
Concepto central <- e.ui#ocarnos <- Placer e inters
Punto principal +os 0om!res podemos
e.ui#ocarnos
+a norma de toda tica es la
!(s.ueda del placer .ue
coincide con el inters del
indi#iduo'
Concepto central @- Sa!er #i#ir para acertar' @- 6irtud
Punto principal Procurar un sa!er #i#ir .ue nos
permita acertar'
+a #irtud es el resultado de un
clculo acertado'
Concepto central >- 6icio
Punto principal

El #icio resulta de un error de
clculo'

1en( superior
*+MENT,R%+ + RESE-,
Rese.a descriptiva:
+a resea es un informe& .uien la ela!ora no asume la responsa!ilidad de #alorar o
e#aluar lo .ue resea y puede redactarla como un resumen'
8escri!e$
0. El tema'
9. +a 0iptesis central'
@' +as ideas centrales .ue el autor a!orda'
Ejemplo:

Te"to:
A diferencia de otros seres& #i#os o inanimados& los 0om!res podemos in#entar y elegir en parte
nuestra forma de #ida' Podemos optar por lo .ue nos parece !ueno& es decir& con#eniente para
nosotros frente a lo .ue nos parece malo o incon#eniente' 7 como podemos in#entar o elegir&
podemos e.ui#ocarnos& .ue es algo .ue los castores& las a!e"as y las termitas no suele pasarles'
8e modo .ue parece prudente fi"arnos !ien en lo .ue 0acemos y procurar ad.uirir un cierto
sa!er #i#ir .ue nos permita acertar' A ese sa!er #i#ir& o arte de #i#ir& es lo .ue llaman tica'
9ernando Sa#ater& tica para Amador& Ariel& :arcelona& ;//<'

00
Tema /ip#tesis central %deas centrales
8efinicin de la tica$ Acertar
en lo !ueno es #i#ir dentro de
lo .ue llaman tica'
Si ad.uirimos un cierto sa!er
#i#ir .ue nos permita acertar
en lo !ueno& #i#iremos dentro
de lo .ue llaman tica'
0. +i!ertad para elegir'
9. +o !ueno
;. Acertar
>' Sa!er #i#ir'
Redacci#n de la rese.a:
9ernando Sa#ater plantea .ue los 0om!res podemos elegir en parte nuestra forma de
#ida y& por lo tanto& podemos optar por lo .ue nos parece !ueno' Si ad.uirimos un
cierto sa!er #i#ir .ue nos permita acertar en lo !ueno& #i#iremos dentro de lo .ue
llaman tica'
El comentario o rese.a critica:
#ese$ar es comentar " comentar es interpretar!
En este caso& comentar es e#aluar un te,to& fundamentando con argumentos la propia
interpretacin *el punto de #ista personal-' El punto de #ista implica una opinin& .uien
la ela!ora s asume la responsa!ilidad de #alorar o e#aluar lo .ue resea'
El esuema ue sigue indica los elementos ue debe contener una rese.a
crtica0

Confia!ilidad del te,to Confia!ilidad del autor Conte,to
Contenido CEn .u corriente del
pensamiento se clasifica al
autorD
4istrico
%ema y su!temas Preparacin acadmica Eeogrfico
+engua"e y tono E,periencia Econmico
Actualiacin& #igencia y
rele#ancia del tema del te,to y
del mismo te,to'
Calidad de otros tra!a"os Poltico
)mportancia'
9rente a otras o!ras del mismo
autor'
9rente a otras o!ras de la misma
especialidad'
Participacin en instituciones
destacadas *seala si se trata de
una institucin de carcter
pu!lico o pri#ado-'
Social
09
Especialidad )nfluencia
So!re los destinatarios&
otros autores'
So!re 0ec0os o sucesos'
Prestigio Por e"emplo La caba$a del
%&o %om fue una no#ela .ue
contri!uy a la a!olicin de
la escla#itud en los Estados
Fnidos
Propsito$
)nformar
)nstruir o
Persuadir'

En ocasiones los mtodos y
procedimientos pueden ser
rele#antes& en otras ocasiones
no lo son'

Para elaborar una rese.a no es necesario ue desarrolles cada uno de estos
elementos ni ue los sigas como una gua de redacci#n1 elige los ue te
pare2can m3s convenientes seg4n el tema ue rese.es0
0. E,pn el contenido del te,to en su con"unto y despus presenta tu comentario
o e,pn el te,to por partes alternando tus comentarios'
9. )ncluye la fuente al principio o al final del te,to'
;. No resees el te,to narrando el argumento'
>' Solamente refiere el tema y algunos pasa"es .ue te parecan importantes'
Ejemplo de rese.a crtica:
En el e"emplo .ue sigue se utilian los puntos e,puestos en el =Es.uema$ elementos
.ue de!e contener una resea crtica= con o!"eto de .ue puedas identificarlos en este
e"emplo& los preside un parntesis .ue encierra el nom!re del elemento en negritas'
5Tema6El te,to tica para Amador& define la tica$ Sa!er #i#ir o aprender a
acertar en lo .ue es !ueno& escrito por *Especialidad2preparacin acadmica-el
filsofo y profesor de tica en la Fni#ersidad Complutense de 1adrid& Espaa&
9ernando Sa#ater& 5Pop#sito instruir6 para su 0i"o& con o!"eto de .ue& como
adolescente& comprenda el significado de la tica& por lo tanto est escrito
*7enguaje y tono- en un lengua"e sencillo y su!"eti#o en un tono didctico&
pero .ue re#ela la ternura de un padre con su 0i"o'
5*onte"to geogr3fico ! social6 9ue escrito en ;//< y pu!licado en ;//@&
cuando el =Programa Escolar para los :ac0illeratos= en Espaa cam!i la
asignatura =1oral= por la de =?tica=& 5,ctuali2aci#n1 vigencia ! relevancia6
e,pandiendo& por lo tanto& el panorama de la materia al pasar de normas
aprendidas a una toma de conciencia refle,i#a por parte del alumno'
0;
5%nfluencia sobre los destinatarios1 otros autores6 El autor 0a tenido una
gran influencia en la filosofa actual& no slo en Espaa& sino en todo el mundo
al presentar un pensamiento contemporneo so!re temas .ue en este momento
preocupan a una 0umanidad .ue& pr,ima al final de un milenio& siente .ue 0a
perdido su 0erencia tica'
5Prestigio6El li!ro #a en su Ga edicin y es uno de los li!ros espaoles .ue
ms se 0a #endido en los (ltimos aos' +a doctora en 9ilosofa Auliana Eonle&
directora de la 9acultad de 9ilosofa y +etras de la FNA1& califica a 9ernando
Sa#ater como el =filosofo de la alegra='
1en( superior
ENS,8+
'l ensa"o re(le)a lo amado " lo odiado!
*harles +audelaire
Ensayar significa compro!ar& por medio de este gnero el autor comprue!a lo .ue
piensa y lo manifiesta de manera informal& a modo de una con#ersacin escrita entre
l y el lector& con la complicidad de la pluma y el papel'
El ensayo es una construccin a!ierta& se caracteria por.ue se apoya en el punto de
#ista de .uien escri!e5 implica la responsa!ilidad de e,poner las propias ideas y
opiniones y respaldarlas con el compromiso de la firma personal'
Es un gnero su!"eti#o& incluso puede ser parcial5 por lo general& el propsito del autor
ser el de persuadir al lector'
Es una forma li!re& se re!ela contra todas las reglas& en l ca!en las dudas& los
comentarios e incluso las ancdotas y e,periencias de .uien lo ela!ora'
En el ensayo el autor no se propone agotar el tema .ue trata& sino e,poner su
pensamiento5 es una refle,in'
El autor escri!e de algo tan familiar para l .ue es ya parte suya'
%odas estas alternati#as englo!a el ensayo& pero adems el ensayo te e,ige rigor'

Ejemplo
Qu es un ensa"o?
Si tu profesor te solicita .ue escri!as un tra!a"o so!re los #alores ticos y la
imparticin de "usticia& te est pidiendo .ue realices una in#estigacin so!re este tema
por.ue es muy pro!a!le .ue no ests familiariado con los contenidos del 8erec0o&
pero si te solicita .ue escri!as so!re los nios payasitos .ue act(an en las calles de
nuestras ciudades& frente a los autom#iles durante los altos& entonces es muy
0@
pro!a!le .ue te est solicitando .ue escri!as un ensayo5 por.ue desgraciadamente&
como me,icanos& estamos muy familiariados con estas e,periencias'
'l ensa"o requiere de tu propia experiencia!
Al escri!ir so!re los nios payasitos& seguramente podrs e,poner tu propia opinin
so!re estos nios& tendrs la li!ertad de escri!ir a fa#or o en contra& e,presando .ue
son las #ctimas de una sociedad y de un Estado in"ustos o podrs decir .ue se
arriesgan a cientos de peligros en un cometido poco digno con tal de no tra!a"ar' Hui
.uieras narrar alguna ancdota sucedida mientras representa!an su !re#e acto5
incluso podrs e,poner tus sentimientos y escri!ir .ue no comprendes por .u& pero al
#erlos se te 0ace un nudo en la garganta y& sin em!argo& no sa!es en .u forma
puedes ayudar a resol#er los pro!lemas de los derec0os ms inminentes del ser
0umano en nuestro pas'
%odas estas alternati#as ca!en en el ensayo& pero adems el ensayo te e,ige rigor'
El ensa!o e"ige rigor:
0. Escri!ir !ien'
9. Sustentar la #alide de tu opinin'
@' Sea cual fuera tu opinin& por e"emplo& los nios de las calles& tendrs .ue
e,plicar las causas .ue moti#aron la aparicin de estos nios en las calles'
@'; Por lo tanto tendrs .ue realiar una in#estigacin& de recopilacin de datos y
de con"uncin de opiniones'
Ensa!o1 v9ase un ejemplo
Se sugiere .ue encuentres un !uen ensayo como modelo y lo analices& es ms fcil
comprender los criterios en .ue se !asa a tra#s de un e"emplo .ue en forma
a!stracta'
%e proponemos .ue leas& por e"emplo& un e,celente ensayo muy !re#e& =Antologa del
pan=& escrito por Sal#ador No#o& uno de los ensayistas ms importantes de la literatura
me,icana' Por su calidad este ensayo es literario'
Fno de los me"ores ensayistas me,icanos fue Icta#io Pa& la mayora de sus li!ros son
ensayos& uno de los ms conocidos es 'l laberinto de la soledad& el li!ro entero es un
ensayo di#idido en #arios ensayos& cada uno de los captulos son ensayos& como por
e"emplo& =El pac0uco y otros e,tremos=' Notars la magnfica prosa y la gran erudicin
de su autor& para escri!ir so!re los temas .ue trata utilia su propia e,periencia&
cultura y seguramente in#estiga para respaldar su 0iptesis central& .ue en el caso del
ensayo es la opinin del autor& su punto de #ista su!"eti#o& pero no por eso menos
documentado'
+os ensayos& por lo general& son literarios de!ido a .ue su principal o!"eti#o es .ue el
autor e,prese su opinin so!re un determinado tema& y las otras disciplinas& incluso en
las de ciencias sociales& como la 4istoria& se e,igen o!"eti#idad& es decir& .ue la
0iptesis central se sustente con 0ec0os y no con opiniones'
0A
%( puedes escri!ir un ensayo so!re cual.uier tema y disciplina siempre y cuando
cumplas con los criterios .ue re.uiere'
Para ela!orar correctamente tu tra!a"o escrito utilia la mayora de tus 0a!ilidades de
raonamiento' Aplica las estrategias del pensamiento crtico toma en cuenta .ue el
proceso de pensar no es lineal& a #eces podrs sentirte confundido& pero 0ate
preguntas .ue te guen para ela!orar correctamente un tra!a"o escrito& aun.ue este
proceso no se e#idencie en el producto final'
En otras pala!ras& para escri!ir un ensayo tendrs .ue reponderte a ti mismo algunas
preguntas relacionadas con el pensamiento crtico& estas preguntas no aparecern en
el ensayo& pero es posi!le .ue s aparecan #arias de tus respuestas'
(3sate en un modelo:
*on seguridad en la biblioteca encontrar3s estos te"tos:
Salvador Novo& =Antologa del pan=& en Aos +uis 1artne& El ensayo mexicano
moderno II& 9ondo de Cultura Econmica& 1,ico& ;/B>'
&atos del autor:
Sal#ador No#o *1,ico ;/J>2 ;/3>-perteneci al grupo de Contemporneos& en ;/<G
inter#iene en la preparacin de Lecturas cl,sicas para ni$os& por los mismos aos
realia antologas de cuentos me,icanos e 0ispanoamericanos y de la poesa
norteamericana y francesa modernas y de Lecturas hispanoamericanas modernas5 en
;/<3 dirige con Ka#ier 6illaurrutia la re#ista -lises& .ue inicia!a en 1,ico la
modernidad literaria& fue profesor de literatura en la Escuela de 6erano& "efe del
8epartamento Editorial de la Secretara de Educacin P(!lica' En ;/G< ingres a la
Academia 1e,icana de la +engua y en ;/L3 reci!e el Premio Nacional de +etras'
+ctavio Pa2
'l laberinto de la soledad& Ediciones Cuadernos Americanos& 1,ico& ;/GJ'
Libertad ba)o palabra1 9CE& 1,ico& ;/>/'
El mono gramtico& Sei, :arral& :arcelona& ;/3L'
&atos del autor:
Icta#io Pa& poeta y ensayista me,icano *;/;>2;//B- Reci!i el premio No!el de
+iteratura en ;//J'

1en( superior
,RT$*U7+
El artculo trata un slo tema y e,presa una opinin .ue de!e de ser fundamentada'
El propsito de .uien lo escri!e es de informar y de persuadir& tratando de con#encer
al lector de .ue su propuesta es correcta'
0C
Sugerencias para elaborar un artculo:
;'Estruct(ralo$
PlanteamientoMintroduccin$ presentacin del tema y de los datos
indispensa!les para su comprensin'
ArgumentacinMdesarrollo$ fundamentacin de la tesis por medio de 0iptesis
ecundarias y los argumentos .ue las desarrollan'
CierreMconclusin$ sntesis de la fundamentacin y llegar a una conclusin'
<' Sit(a el conte,to$
El lugar 0istrico& geogrfico& econmico& poltico& social'
+as circunstancias generales en .ue se desarrolla'
@' Realia una !re#e in#estigacin$
:usca otros te,tos .ue traten el mismo tema$ li!ros& artculos& ensayos&
captulos de li!ros'
E,amina la informacin pertinente'
>'%oma en cuenta los siguientes pautas$
Ftilia el menor n(mero de tecnicismos'
E,plica los elementos !sicos del pro!lema'
Aun.ue tengas una amplia informacin& escr!elo en forma autnoma&
solamanete de una parte de la informacin& despus podrs escri!ir otros
artculos so!re el mismo tema en los .ue utilices los otros aspectos de la
informacin'
A!orda aspectos parciales del tema'
No intentes a!arcar el tema por completo'
Ejemplo
.e sugiere que encuentres un buen art&culo como modelo " lo analices, es m,s (,cil
comprender los criterios en que se basa a tras de un e)emplo que en (orma abstracta
En la re#ista CINAC7% se 0an pu!licado e,celentes artculos cientficos' Seguramente
la encontrars en la !i!lioteca'
Consulta peridicos como La jornada1 Milenio1 El financiero1 0a!itualmente pu!lican
e,celentes artculos so!re diferentes temas'

*omprueba c#mo se elabora un artculo
Estructura$

PlanteamientoMintroduccin$
Por lo general, abarca los primeros tres p,rra(os del texto!
0D
ArgumentacinMdesarrollo$
/arca la seccin a la que corresponde!
CierreMconclusin$
Por lo general, abarca los 0ltimos dos p,rra(os del texto!
El conte"to:Por lo general& est referido en los primeros tres prrafos del te,to'
%nvestigaci#n:1arca la seccin a la .ue corresponde'
Pautas:
I!ser#a .ue se utilia el menor n(mero de tecnicismos'
I!ser#a cmo se e,plican los elementos !sicos del pro!lema'
El artculo est escrito en forma autnoma& aun.ue es pro!a!le .ue los autores
ms tarde escri!an di#ersos artculos como continuacin del tema de su
in#estigacin'
I!ser#a cmo a!orda aspectos parciales del tema y no intenta agotarlo'
I!ser#a .ue no a!arca el tema por completo sino cmo lo limita'

1en( superior
*U,&R+ S%N:PT%*+
El cuadro sinptico es otra forma del resumen .ue se presenta en forma grfica& su
funcin es organiar la informacin en un diagrama'
El cuadro sin#ptico indica:
Cmo se ordena un te,to y sus elementos principales'
Permite #isualiar una representacin es.uemtica de la informacin& lo cual
aclara su comprensin'
9acilita la percepcin y el recuerdo de las relaciones entre las ideas'
El cuadro sinptico te ayuda a estructurar tu pensamiento& a comprender aspectos .ue
se te dificulten y a e,presarlos'

Sugerencias para elaborar un cuadro sin#ptico:
a. No aportes tus propias ideas& solamente e,tracta los puntos principales en
forma !re#e y concisa'
b. )ndica los conceptos centrales de manera ordenada y sistemtica'
0E
c' Representa en forma es.uemtica las relaciones entre los conceptos centrales'
Para elaborar un cuadro sin#ptico reali2a los siguientes pasos:
0. )dentifica los puntos principales del te,to'
9. )dentifica los conceptos centrales del te,to'
;. Relaciona uno con otro los conceptos centrales y los puntos principales del te,to
de manera .ue puedas organiarlos'
>' Ela!ora un es.uema .ue contenga los conceptos centrales y sus relaciones'
*Elige uno a uno los conceptos y amplalos con las ideas su!ordinadas a estos-
Ejemplo de un cuadro sin#ptico utili2ando llaves:

Te"to:
A diferencia de otros seres& #i#os o inanimados& los 0om!res podemos in#entar y elegir en parte
nuestra forma de #ida' Podemos optar por lo .ue nos parece !ueno& es decir& con#eniente para
nosotros frente a lo .ue nos parece malo o incon#eniente' 7 como podemos in#entar o elegir&
podemos e.ui#ocarnos& .ue es algo .ue los castores& las a!e"as y las termitas no suele pasarles'
8e modo .ue parece prudente fi"arnos !ien en lo .ue 0acemos y procurar ad.uirir un cierto
sa!er #i#ir .ue nos permita acertar' A ese sa!er #i#ir& o arte de #i#ir& es lo .ue llaman tica'
9ernando Sa#ater& tica para Amador& Ariel& :arcelona& ;//<'

Tema Puntos principales
seleccionados
*onceptos centrales
8efinicin de la tica' N +os 0om!res podemos elegir Elegir
NPodemos e.ui#ocarnos' E.ui#ocarnos
N Procurar un sa!er #i#ir .ue nos
permita acertar'
O Sa!er #i#ir para acertar
Es lo .ue llaman tica

1en( superior
0F
ESTRU*TUR,
%ntroducci#n
En la introduccin de!er e,ponerse !re#emente$
El tema .ue se #a a desarrollar'
Hu se pretende demostrar *4iptesis central-'
El enfo.ue en .ue se desarrollar'
+os apartados .ue conforman el tra!a"o y de .u trata cada uno de
ellos'
Sugerencia
No escri!as la introduccin 0asta finaliar tu tra!a"o puesto .ue 0asta entonces sa!rs&
por e"emplo& en cuntos apartados se di#ide tu escrito'
&esarrollo
Es el corpus del tra!a"o'
El corpus del tra!a"o se constituye con *la fundamentacin de la 0iptesis central- las
0iptesis secundarias y el desarrollo de stas *argumentos-'
+a fundamentacin se sustenta con la informacin .ue o!tu#iste de las fuentes
in#estigadas'
+a fundamentacin de!e presentarse en una secuencia clara .ue el lector pueda
comprender'
E"emplo$
Si el tema .ue elegiste fuera la contaminacin del aire& el lector esperar .ue se
discutan ciertos elementos$ los efectos& las causas y la manera de pre#enirla o
remediarla' %am!in confiar en .ue estos puntos se presenten en cierto orden$
primero las causas& despus los efectos y finalmente las medidas pre#enti#as o
remediales .ue propones'
*onclusiones
En las conclusiones se de!en de sintetiar$
+os resultados de la fundamentaci de la 0iptesis central'
+os "uicios de #alor de .uien escri!e'
Al ela!orar tu tra!a"o$
8e!ers redactar en las conclusiones& (nicamente la aportacin autntica de tu
tra!a"o& resaltando los resultados .ue o!tu#iste' Es decir& de!ers de retomar y
9G
#alorar sintticamente la 0iptesis central .ue articula tu tra!a"o' +a conclusin de!e
ser la sntesis de la aportacin de cada uno de los apartados y adems de!e de
contener la #aloracin del con"unto de esta misma sntesis'

(ibliografa
+a !i!liografa es el listado de li!ros por medio de los cuales o!tu#iste la informacin'
8e!e de presentarse en orden alfa!tico !asndote en los apellidos de los autores'
Ejemplo para citar un libro

Nom!re del autor *Apellido y nom!re-
%tulo del li!ro'
Editorial
Ciudad'
9ec0a'
Ejemplo para citar un art!culo

Nom!re del autor *Apellido y nom!re-
%tulo del artculo entre comillas'
%tulo del peridico o re#ista'
NP de la re#ista
6olumen de la re#ista'
Editorial
Ciudad'
9ec0a'
Cada uno de estos datos de!e de ir entre *&&- comas'

Ejemplo
Acua Carlos& =+a persistencia de la memoria=& en Perfiles educati#os& NP >;& 6ol'
)& Centro de )n#estigaciones y Ser#icios Educati#os& FNA1& 1,ico& "ulio& ;/BB'

Puedes consultar 9ormatos !i!liogrficos para tra!a"os de in#estigacin
1en( superior
PR%MER+S P,S+S
90
;' 2 Primeros pasos para ela!orar un tra!a"o escrito$
Elegir el tema'
8elimitar el tema'
8efinir .u se .uiere demostrar'
Seleccionar la informacin para fundamentar .u se .uiere demostrar'
<' 2 CCmo se ela!oraD
2 Por lo general el profesor elige el tema y solicita .ue se ela!ore un tra!a"o so!re ese
punto'
2 El tema se delimita identificando los su!temas de .ue se compone y sus
interrrelaciones& *ndice temtico-'
2 Para determinar los su!temas .ue conformarn el ndice temtico es necesario
identificar y definir los aspectos principales acerca del tema'
@' 2 CHu se .uiere demostrarD
+a 0iptesis central'
>'2 CCul es el pirmer paso para fundamentar la 0iptesis centralD
Seleccionar informacin& sta se puede o!tener de li!ros& tesis& re#istas& peridicos en
!i!liotecas y 0emerotecas y tam!in en museos& galeras o por medio de entre#istas
con especialistas'
G' 2 CCmo se organia la informacinD
Por medio de fic0as d etra!a"o *consulta alguno de los m(ltiples manuales de tcnica
de in#estigacin en los .ue ampliamente se descri!e como se ela!ora una fic0a de
tra!a"o-'
Para .ue un te,to est !ien argumentado de!en de estar ntimamente relacionados$
el tema& tu o!"eti#o& el tono& la 0iptesis central& est de!e estar !ien fundamentada
por medio de las 0iptesis secundarias y su desarrollo& define los conceptos centrales y
procura no cometer contradicciones internas ni utiliar elementos tendenciosos'
1en( superior
N+RM,S P,R, ES*R%(%R *+RRE*T,MENTE
Antes de escri!ir piensa .u deseas comunicar& si no ests seguro de .u .uieres decir
te ser muy difcil e,presarlo'
Escri!ir es seleccionar pala!ras para e,presarte y sa!erlas com!inar& es decir&
acomodar y ordenar las pala!ras& dar a tu escrito una estructura'
Para escri!ir tendrs .ue tomar en cuenta .ue la lengua oral y escrita muestran
diferencia por lo .ue es necesario seguir algunas normas'
99
:usca tu propio tono y aseg(rate de .ue concuerde con el tema .ue escri!es'
Elude los lugares comunes y las pala!ras gastadas'
Emplea los ad"eti#os con precisin y medida'
Emplea pocos ad#er!ios y cuando lo 0agas colcalos "unto al #er!o o al ad"eti#o
.ue califican'
Escoge las pala!ras por su significado y no por su !ellea'
No repitas las pala!ras'
E#ita las pala!ras am!iguas'
No a!uses de las siglas& stas disminuyen las posi!ilidades de la comunicacin y
de la memoria'
Si escri!es en prosa procura .ue las pala!ras no rimen'
Si .uieres ser comprendido& no descuides la claridad'
%en cuidado con los tecnicismos& si es necesario .ue los utilices e,plica en
seguida su significado'
%oma en cuenta a .uien #a dirigido el escrito& de acuerdo a .uien #aya dirigido
elige el #oca!ulario'
Ftilia #er!os precisos'
No cometas ambig;edades ni utilices elementos tendenciosos
Para con#encer o persuadir a .uienes lean tu tra!a"o de .ue tu propuesta es correcta o
#aliosa no cometas am!igQedades ni utilices elementos tendenciosos& fundamenta tu
propuesta desde el pensamiento crtico en forma correcta y precisa y no de!ilites la
confia!ilidad y 0onestidad de tu tra!a"o'
+as am!igQedades
Son las pala!ras .ue permiten distintas interpretaciones& seg(n la connotacin .ue el
autor d a las pala!ras& por medio de ellas es pro!a!le .ue algunos autores intenten
confundir o llegar a falsas conclusiones' Por lo general los te,tos am!iguos estn mal
escritos o son tendenciosos'
o +os estereotipos
Al estereotipar se clasifica de manera muy simplificada a algo o alguien& .ue posee
ciertos rasgos de carcter o tipo de comportamiento& con un grupo en el .ue algunos
de sus miem!ros presentan estos mismos aspectos'
o +as so!regeneraliaciones
So!regeneraliar es tomar un grupo de e"emplos con caractersticas similares e inferir
.ue todos los e"emplos de este tipo tienen esas caractersticas'
Es com(n emitir "uicios .ue se originan en una so!regeneraliacin .ue& por lo
0a!itual& resulta falsa e in#aria!lemente poco precisa'
o +os sofismas
+os sofismas son raonamientos falsos'
0. Atri!uyen los atri!utos de los elementos o propiedades indi#iduales de un
con"unto a la totalidad .ue agrupa estos elementos'
9. Atri!uyen .ue la #erdad de un todo& es #erdad para cada una de sus partes'
@' Concluyen& a partir de las cualidades de un con"unto& las cualidades mismas del
con"unto'
9;
Tono

Ejemplo
Supongamos .ue #as a ela!orar un tra!a"o so!re el tema general =El terremoto de
;/BG en la Ciudad de 1,ico=& seguramente .ue no te e,presars en un tono festi#o&
en este caso y dependiendo de cmo delimitaste el tema& el tono podra ser de
consternacin& dolor& asom!ro& angustia& eno"o & melodramtico& etc'
Si tu tra!a"o es puramente informati#o& slo descri!irs los 0ec0os acaecidos durante
esos das& no e,terioriars tus opiniones& entonces utilia un tono neutro y no
recurras a los ad"eti#os'
Recuerda .ue la mayora de los tra!a"os cientficos y los re.ueridos en la uni#ersidad
se proponen ser o!"eti#os y por lo tanto& imponen un tono neutro'
E"emplo de un tono neutro$
A las 3$;/ 0oras& el ;/ de septiem!re de ;/BG 0u!o un terremoto en la Ciudad de
1,ico& se derrum!aron algunos edificios& 0u!o cientos de 0eridos& se interrumpi la
energa elctrica y la mayora de las comunicaciones& la po!lacin ci#il prest su ayuda
en los aspectos en .ue fue necesaria'
1en( superior
SUGEREN*%,S <%N,7ES
No te olvides de estructurar tu trabajo
%ntroducci#n &esarrollo del *orpus *onclusi#n
%tulo

%ema
4iptesis
central
;a 4iptesis
secundaria
8esarrollo de la
0iptesis
secundaria ;
Concepto
central

Apartados

Itros
conceptos


<a 4iptesis secundarias 8esarollo de la
4iptesis secundaria <


@a 4iptesis
secundaria
8esarrollo de la
4iptesis secundaria @

9@

>a 4iptesis
secundaria
8easarrollo de la
4iptesis secundaria >


Ga 4iptesis
secundaria
8esarrollo de la
4iptesis secundaria G
:i!liografa
Recuerda$
+engua"e$ Para escri!ir un tra!a"o acadmico intenta escri!ir con un lengua"e
o!"eti#o& .ue no refle"e tus emociones' +os ad"eti#os y las connotaciones
indican emociones'
%ono$ El tono denota los sentiminetos del autor' Elige el tono adecuado con el
tema' Para escri!ir un tra!a"o acadmico se sugiere .ue utilices un tono neutro'
I!"eti#o$ Antes de empear a escri!ir define claramente tu propio o!"eti#o'
9undamentacin$ Cuando sea necesario realiar una in#estigacin para
fundamentar tu 0iptesis' En la !i!liografa presenta las fuentes en .ue !asas
tu fundamentacin'
4iptesis secundarias$ Emplea todas las 0iptesis secundarioas .ue "ugues
necesario para demostrar tu 0iptesis central'
Sustenta la fundamentacin$ 8esarrolla las 0iptesis secundarias'
Cuidado en no cometer$ Am!igQedades& contradicciones internas& elementos
.ue puedan ser tendenciosos'
1en( superior

%omado de 0ttp$RRSSS'!i!'uia'm,R!i!liotecaTdigitalRdocRguiaTtra!Tescr'0tml
Comentarios& dudas y sugerencias$ !uonUuiacia'!i!'uia'm,
Prol' Paseo de la Reforma BBJ +omas de Santa 9e 1,ico& 8'9' C'P' J;<;J
9A