Programa de Estudio Especialidad ELECTRICIDAD

Programa de Estudio
Tercer y Cuarto Ao de
Educacin Media

Sector Electricidad
ESPECIALIDAD ELECTRICIDAD

PROPUESTA APROBADA POR EL CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN

Unidad de Currculum y Evaluacin
Ministerio de Educacin
Enero 2014

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Programa de Estudio Especialidad Electricidad 3 y 4 ao medio
Propuesta aprobada por el Consejo Nacional de Educacin, enero 2014.

IMPORTANTE
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como el docente, el estudiante, el
profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el
contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres.

Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo aludir conjuntamente a ambos sexos
en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras similares, y ese tipo de frmulas supone una
saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.

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NDICE
Introduccin General

Introduccin de la Especialidad

Perfil de Egreso de la Especialidad

Mdulos de la Especialidad para 3 medio


Plan de Estudios de la Especialidad

Mdulo 1. Introduccin a la Electricidad

Mdulo 2. Instalaciones Elctricas y Domiciliarias y Comerciales

Mdulo 3. Electrnica Aplicada

Mdulo 4. Control de Sistemas Domticos

Mdulo 5. Comportamiento Laboral

Mdulo 6. Estrategias de Comunicacin Oral y Escrita

Mdulo 7. Mantencin y Operacin de Mquinas Elctricas y Equipos Electrnico de
Potencia

Mdulo 8. Control y Comando de Mquinas Elctricas

Mdulo 9. Proyectos Elctricos

Mdulo 10. Control de Procesos Industriales

Mdulo 11. Emprendimiento

Mdulo 12: Estrategias de Comunicacin Laboral

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INTRODUCCIN GENERAL

En las siguientes lneas de esta introduccin, se describe el sentido de la Educacin Media Tcnico-
Profesional (EMTP) y la funcin que cumple este programa de estudio para realizar los propsitos
formativos de esta modalidad de enseanza-aprendizaje.

PROPSITOS FORMATIVOS

La Formacin Diferenciada Tcnico-Profesional ofrece a los estudiantes de los niveles 3 y 4 de
educacin media, oportunidades de adquirir aprendizajes en una especialidad, conducentes al ttulo
de tcnico de nivel medio. Con ella, se espera facilitar el acceso de los alumnos a un primer trabajo
remunerado, atendiendo a sus intereses, aptitudes y disposiciones vocacionales, y preparndolos
en forma efectiva para el trabajo y para responder con flexibilidad a la velocidad de los cambios
tecnolgicos. Con igual importancia, este espacio formativo considera tambin la continuidad de
estudios como un destino posible y deseable de los egresados.

El Ministerio de Educacin reconoce y afirma el valor del trabajo tcnico y de quienes lo ejercen. En
diversos momentos, las polticas de desarrollo del pas se han enfocado en la necesidad de
aumentar la proporcin de tcnicos en la masa laboral del pas, as como de fortalecer su
formacin. La EMTP asume este desafo en el espacio de la educacin secundaria.

La formacin diferenciada tcnico-profesional constituye un mbito de preparacin inicial para una
vida de trabajo y, ms all, un mbito de formacin integral para la vida adulta, por cuanto aporta
elementos formativos tiles en el campo laboral y tambin en diversos contextos de la vida de las
personas.

Esta preparacin laboral inicial se construye articulando el dominio de las competencias propias de
una especialidad con el aprendizaje de los objetivos transversales y de los objetivos y contenidos
de la Formacin General de la educacin media. La totalidad de la experiencia de Educacin Media
es decir, la formacin general en conjunto con la formacin diferenciada permite alcanzar las
competencias necesarias para desempearse y desarrollarse en el medio. A la vez, el conjunto de
esta experiencia proporciona las habilidades para continuar realizando estudios sistemticos, ya
sea que se efecten en el mbito de la capacitacin laboral o en la educacin superior tcnica o
acadmica.

Importancia de las competencias genricas de la formacin tcnico-profesional

En 2013, el Consejo Nacional de Educacin aprob nuevas Bases Curriculares de la Formacin
Diferenciada Tcnico-Profesional. En ellas se defini, para cada especialidad, un conjunto de
objetivos de aprendizaje a ser logrados al final de los dos aos de formacin diferenciada. Estos
objetivos configuran un perfil de egreso, que expresa lo mnimo y fundamental que debe aprender
todo alumno o alumna del pas que curse una especialidad. Se trata de un delineamiento de
competencias que preparan para iniciar una vida de trabajo y que se espera que un estudiante
domine al egresar de la EMTP.

Estos perfiles de egreso contemplan dos categoras de objetivos de aprendizaje: unos aluden a los
aprendizajes tcnicos propios de la especialidad o de la mencin, y los otros son objetivos de
aprendizajes genricos de la formacin tcnico-profesional. Estos ltimos son comunes a todas las
especialidades, ya que todos los tcnicos y todos los trabajadores requieren alcanzarlos para su
respectivo desempeo, independientemente del sector productivo al que est vinculada la
especialidad. Estas competencias genricas llamadas blandas en algunos contextos son
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fundamentales para el trabajo y son muy valoradas en el mundo laboral. Debe entenderse que el
establecimiento se debe responsabilizar por su enseanza efectiva del mismo modo que por la
enseanza de las competencias propias de la especialidad. Algunas de estas competencias
trascienden el mundo laboral y son relevantes en otros mbitos de la vida de las personas, ya que
forman parte de un desarrollo integral.

El presente programa de estudios integra estos objetivos genricos en todos los mdulos para
focalizar la atencin pedaggica del docente en ellos, dada su evidente pertinencia para este tipo
de formacin. Dichos objetivos estn presentes en los ejemplos de actividades de aprendizaje y en
los indicadores de evaluacin.

El hecho de que la EMTP incluya objetivos de aprendizaje genricos de la formacin tcnico-
profesional, no exime a esta modalidad de estudios de lograr tambin los Objetivos de Aprendizaje
Transversales (OAT) de la Educacin Media, que tienen un carcter comprensivo y general, y
apuntan al desarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Los OAT forman parte
constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos deben asumir la tarea de
promover su logro. No se logran por medio de un mdulo o una disciplina en particular;
conseguirlos depende del conjunto del currculum y de las distintas experiencias escolares. Por
esto, es fundamental promoverlos en las diversas disciplinas y mdulos y en las distintas
dimensiones del quehacer educativo (por ejemplo: por medio del proyecto educativo institucional,
la prctica docente, el clima organizacional, la disciplina o las ceremonias escolares y el ejemplo de
los adultos). No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone integrar
esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades. En este ciclo de educacin
diferenciada, los OAT involucran las distintas dimensiones del desarrollo fsico, afectivo, cognitivo,
socio-cultural, moral y espiritual, adems de las actitudes frente al trabajo y el dominio de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.

ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE ESTUDIO

El Programa de Estudios es un instrumento que el Ministerio de Educacin pone a disposicin de los
establecimientos que imparten una especialidad en la Educacin Media Tcnico-Profesional, y que
no han elaborado programas propios. Se trata de un texto dirigido a los docentes, y su propsito
fundamental es ofrecer una gua pedaggica para el proceso de enseanza de los objetivos de
aprendizaje prescritos en las Bases Curriculares.

El Programa de Estudios se organiza en un conjunto de mdulos para cada ao, entendidos como
bloques unitarios de enseanza y aprendizaje. Los mdulos integran el saber, el saber ser y el
saber hacer (los conocimientos, las actitudes y la forma de operar instrumentos, herramientas,
equipos y maquinarias) en una estructura de aprendizaje que aborda una tarea productiva
asociada a las competencias del perfil de egreso. El programa propone una duracin de los
mismos, pero la distribucin de ese tiempo en el ao es flexible de acuerdo a las condiciones y
oportunidades que ofrece el establecimiento. Por ejemplo: un mdulo determinado de 3 medio
tiene 152 horas anuales, pero el establecimiento decide si esas 152 horas se concentran en el
primer trimestre o semestre o se distribuyen a lo largo de todo el ao escolar, en consideracin a
la disponibilidad de profesores y equipamiento, a la lgica productiva, a las oportunidades de
formacin en lugares de trabajo u otras condiciones.

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El Programa de Estudios considera los siguientes componentes, adems de esta introduccin
general:

Orientaciones para implementar el programa
Incluye, entre otros aspectos, orientaciones para planificar; orientaciones para el uso del tiempo
escolar, metodologas de enseanza propias de la formacin tcnico-profesional, las cuales son
transversales a todos los mdulos y, ms all, a todas las especialidades; orientaciones de
evaluacin de los aprendizajes, que describen estrategias y sugerencias generales relacionadas con
la evaluacin de los aprendizajes esperados en el contexto de la formacin tcnico-profesional.

Introduccin a la especialidad
Describe brevemente en qu consiste la especialidad tcnica del programa, su campo laboral y
rasgos esenciales del egresado.

Visin global del programa
Identifica todos los mdulos del programa y su relacin con las competencias del perfil de egreso,
as como una propuesta de secuencia de aplicacin de los mdulos en 3 y 4 medio.

Desarrollo de los mdulos
En esta seccin se presentan sucesivamente todos los mdulos del programa, organizados en los
siguientes componentes:

Aprendizajes esperados e indicadores de evaluacin. Esta seccin define lo que se pretende
que logren los alumnos y alumnas. Los aprendizajes esperados se desprenden de los Objetivos
de Aprendizajes de la Especialidad y los Objetivos de Aprendizajes Genricos del Perfil de
Egreso, y cada uno de ellos se complementa con un conjunto de indicadores de evaluacin, que
permiten al docente clarificar el aprendizaje esperado y monitorear su logro. Estos indicadores
de evaluacin tienen la forma de desempeos, acciones concretas, precisas, observables y
ejecutables en el ambiente educativo.
Actividades de aprendizaje. El mdulo describe un conjunto de actividades de aprendizaje
sugeridas y consideradas relevantes para el logro de cada uno de los aprendizajes esperados.
Estas actividades se presentan como ejemplo de acuerdo a una lgica pedaggica. Se aaden
algunas observaciones dirigidas al docente, destinadas a focalizar algn aspecto estratgico del
desarrollo de dicha actividad.
Ejemplos de evaluacin. Una vez terminado el desarrollo de las actividades de aprendizaje, se
presentan algunos ejemplos de actividades, tareas o escenarios de evaluacin para monitorear
el cumplimiento o logro de los aprendizajes esperados.
Recursos. Al final del mdulo se describen los recursos de aprendizaje necesarios para el
desarrollo de las actividades y sugerencias bibliogrficas para el docente y para los estudiantes.

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ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos que son relevantes al
momento de implementar el programa. Estas orientaciones se vinculan estrechamente con el logro
de los Objetivos de Aprendizaje de la especialidad y los genricos.

Orientaciones para planificar el aprendizaje

La planificacin de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los
aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y
recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio
del Ministerio de Educacin constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificacin. Para
estos efectos, han sido elaborados como un material flexible que los docentes pueden adaptar a su
realidad en los distintos contextos educativos del pas.
Los programas de estudio plantean un plan de estudios; es decir, una distribucin y secuencia de
los distintos mdulos en los dos aos de formacin. Los mdulos tienen una estimacin de tiempo
de enseanza, y declaran los mismos Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares,
desagregados en Aprendizajes Esperados. Asimismo, se incluyen indicadores de evaluacin
coherentes con los Aprendizajes Esperados y actividades para el cumplimiento de cada uno de
estos. Ciertamente, estos elementos constituyen un importante apoyo para la planificacin escolar.
Al planificar las clases para un curso determinado, se recomienda considerar los siguientes
aspectos:
La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso.
El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible.
Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios.
Los recursos disponibles para el aprendizaje.
Este programa de estudio contribuye a una planificacin efectiva, porque:
Comienza por explicitar los Aprendizaje Esperados. Qu queremos que aprendan nuestros
estudiantes durante el ao? Para qu queremos que lo aprendan?
Luego, reconoce qu desempeos de los alumnos demuestran que han logrado los
aprendizajes, guindose por los indicadores de evaluacin. Responde preguntas como: qu
deberan ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado
Aprendizaje Esperado?, qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha sido
logrado?
Sugiere mtodos de enseanza y actividades que facilitarn alcanzar los desempeos
esperados.
Posteriormente, orienta las evaluaciones formativas y sumativas, dando ejemplos concretos.
Planificar es una actividad fundamental para organizar el aprendizaje. Se recomienda hacerlo con
una flexibilidad que atienda a las caractersticas, realidades y prioridades de cada mdulo. En este
sentido, la planificacin debe estar adaptada a los Aprendizaje Esperados y los Objetivos de
Aprendizaje de la Especialidad. Se sugiere que la forma de plantear la planificacin propuesta sea
en, al menos, dos escalas temporales, entre las que se incluyen:
planificacin del mdulo completo
planificacin a mediano plazo (por ejemplo: bimestre)
planificacin de clase
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De manera de optimizar el tiempo disponible, se recomienda tener presente que el establecimiento
puede decidir cmo utilizar las seis horas de libre disposicin, segn sus prioridades y necesidades.
Entre las opciones posibles, se encuentran:
aumentar horas de asignaturas de formacin general (por ejemplo: Ingls)
aumentar las horas de ciertos mdulos
incluir uno o ms nuevos mdulos diseados por el propio establecimiento
incluir otros mdulos diseadas por MINEDUC correspondientes a especialidades o menciones
afines o destinar a prctica profesional

Orientaciones para planificar el aprendizaje

Planificacin anual
Planificacin para un tiempo
acotado (por ejemplo: un
trimestre o un semestre)
Planificacin de clase
Objetivo Distribuir los aprendizajes del
mdulo en el ao o semestre,
de forma realista y ajustada al
tiempo disponible.
Definir cunto y qu de cada
mdulo se trabajar en un tiempo
acotado (el primer y segundo
semestre, o en cada mes).
Estimar las horas de clases
que requieren las
actividades de aprendizaje
sugeridas y estructurar
cada clase en un formato
que acomode al docente.
Estrategias
sugeridas
Hacer una lista de los das
del ao y las horas de
clase por semana para
estimar el tiempo
disponible.

Identificar, en trminos
generales, el tipo de
evaluacin que se
requerir para verificar el
logro de los aprendizajes.

Elaborar una
calendarizacin tentativa
de los Aprendizajes
Esperados para el ao
completo, considerando las
salidas a terreno, talleres,
feriados, exposiciones,
presentaciones, actividades
deportivas fuera del
establecimiento y la
realizacin de evaluaciones
formativas y de
retroalimentacin.

Ajustar permanentemente
la calendarizacin o las
actividades planificadas.

Idear una herramienta de
diagnstico de conocimientos
previos.

Calendarizar los Aprendizajes
Esperados por semana y
establecer las actividades de
enseanza que se
desarrollarn.

Generar un sistema de
seguimiento de los
Aprendizajes Esperados,
especificando los tiempos y un
programa de evaluaciones
sumativas, formativas y de
retroalimentacin.

Definir la meta de la
clase; es decir, qu se
espera que aprendan
los alumnos y cul es el
sentido de ese
aprendizaje.

Definir las situaciones o
actividades necesarias
para lograr esa meta,
incluyendo preguntas o
problemas desafiantes
para los estudiantes.

Considerar los recursos,
mtodos variados,
organizacin de los
grupos.

Considerar una
reflexin final de los
estudiantes sobre lo
aprendido, sus
aplicaciones y su
proyeccin.

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Orientaciones metodolgicas generales

Los objetivos de aprendizaje que configuran el perfil de egreso de cada especialidad tcnico-
profesional, expresan lo mnimo y fundamental que debe aprender todo alumno o alumna del pas
que curse una especialidad, en trminos de competencias que preparan para iniciar una vida de
trabajo. Las competencias integran:

los conocimientos, expresados en principios cientficos, leyes y reglamentos
las habilidades, expresadas en procedimientos, tcnicas, operacin de equipos, herramientas y
maquinaria
las actitudes, expresadas en reglamentos, normas internas y externas de las empresas y
principios de convivencia compartidos por la sociedad y en la empresa

Como estas tres dimensiones forman un todo indisoluble bajo el concepto de competencia, tanto la
experiencia escolar como la prctica pedaggica y las metodologas de enseanza utilizadas deben
ser coherentes con este enfoque. La experiencia escolar debe ser rica en oportunidades para que el
estudiante alcance no slo los conocimientos conceptuales vinculados a su especialidad, de manera
estructurada, integrada y sistemtica, sino tambin las habilidades cognitivas, las destrezas
prcticas o de ejecucin y las actitudes que requiere el mundo productivo. Por lo tanto, resulta
apropiado usar metodologas que busquen la integracin y vinculacin constante de estos tres
mbitos, independientemente de si el proceso formativo se realiza en un lugar de trabajo o en el
establecimiento educativo.

Por otro lado, se requiere ampliar el espacio educativo ms all de los muros escolares, procurando
generar diversas formas de vinculacin con el sector productivo (por ejemplo: por medio de visitas
guiadas a las empresas) como una forma de permitir que estudiantes y docentes accedan a
modelos y procesos reales, y a equipos y maquinarias de tecnologa actualizada.

Se recomienda una enseanza centrada en el aprendizaje de las competencias, privilegiando
metodologas de tipo inductivo, basadas en la experiencia y en la observacin de los hechos, con
mucha ejercitacin prctica y con demostracin de ejecuciones y desempeos observables. Al
planificar la enseanza y elegir los mtodos y actividades de aprendizaje, el docente debe
preocuparse de que el estudiante sea el protagonista. Una pedagoga centrada en el estudiante
supone generar las condiciones para que los alumnos puedan asumir su propio aprendizaje de
manera ms autnoma y protagnica. Para ello, hay que proponerles diversas opciones que los
muevan a participar, como simulaciones, experiencias de laboratorio, desarrollo de proyectos,
solucin de problemas, estudios de casos, observaciones y entrevistas en empresas, dilogos con
trabajadores y profesionales.

A continuacin se describen brevemente algunas metodologas que integran las orientaciones antes
mencionadas y que se pueden aplicar a la formacin tcnico-profesional en general.

Aprendizaje basado en problemas: es una metodologa apropiada para desarrollar
aprendizajes que permite relacionar conocimientos y destrezas en funcin de la solucin de un
problema prctico y/o conceptual. Conviene empezar con problemas sencillos para luego
abordar otros ms complejos que interesen a los alumnos; es decir, partir por investigar
hechos, materiales, causas e informacin terica para luego probar eventuales soluciones hasta
encontrar aquella que resuelva el problema planteado. Las principales habilidades que fomenta
son: capacidad de aprender autnomamente y, a la vez, de trabajar en equipo; capacidad de
anlisis, sntesis y evaluacin; capacidad de innovar, emprender y perseverar.
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Elaboracin de proyectos: contribuye a fomentar, sobre todo, la creatividad y la capacidad de
innovar, en el contexto del trabajo en grupos para responder a diferentes necesidades con
diferentes soluciones e integrar las experiencias y conocimientos anteriores de los estudiantes.
Incluye etapas como la formulacin de objetivos, la planificacin de actividades, el presupuesto
y un lapso de tiempo previamente definido. Requiere de un proceso que consiste en informarse,
decidir, realizar, controlar y evaluar el proceso de trabajo y los resultados.
Elaboracin de texto gua: til para cualquier actividad de aprendizaje, consiste en una gua
elaborada por el profesor que, mediante preguntas, va orientando el proceso de aprendizaje de
los alumnos para la realizacin de actividades en cada una de las fases de solucin de un
problema o de elaboracin de un proyecto. Permite hacer pensar a los estudiantes, tomar
decisiones basadas en los conocimientos que tienen o que deben obtener, y desarrollar en ellos
la autonoma frente a la bsqueda de la informacin.
Simulacin de contextos laborales: desarrolla capacidades de desempeo en situaciones que
buscan imitar o reproducir la realidad laboral, al permitir ensayar o ejercitar una respuesta o
tarea antes de efectuarla en un contexto real.
Demostracin guiada: se basa en la actuacin del profesor, quien modela y va sealando los
pasos y conductas apropiados para llevar a cabo una actividad, como la operacin de una
mquina, equipo o herramienta. Permite conocer y replicar paso a paso un determinado proceso
de trabajo en la teora y en la prctica, dominar en forma independiente determinados procesos
productivos y demostrar terica y prcticamente trabajos complicados e importantes para el
proceso productivo.
Anlisis o estudio de casos: el profesor presenta en forma escrita o audiovisual un caso
real o simulado referido al tema en cuestin. El caso no proporciona soluciones, sino datos
concretos y detalles relevantes de la situacin real para ilustrar a cabalidad el proceso o
procedimiento que se quiere ensear o el problema que se quiere resolver. La idea es
reflexionar, analizar y discutir en grupo las posibles salidas a un problema. Lleva al estudiante a
analizar realidades complejas, a generar soluciones y a aplicar sus conocimientos a una
situacin real. Tambin permite aprender a contrastar sus conclusiones con las de los
compaeros, a aceptarlas y a expresar las propias sugerencias, trabajando en forma
colaborativa y tomando decisiones en equipo.
Observacin de modelos de la realidad productiva: puede hacerse en terreno o mediante
pelculas, y se apoya en pautas elaboradas por el profesor o por l y los estudiantes en
conjunto. Permite aprender por imitacin de modelos, desarrolla la capacidad de observacin
sistemtica y el aprendizaje de destrezas en los puestos de trabajo, y posibilita comprender el
funcionamiento de la totalidad de los procesos observados en una empresa; tambin puede
motivar hacia un determinado oficio o profesin.
Juego de roles: consiste principalmente en distribuir diferentes roles entre los estudiantes para
que representen una situacin real del mundo del trabajo. Los propios alumnos pueden elaborar
los guiones de esos roles para probar el nivel de conocimiento que tienen sobre determinadas
funciones laborales.
Micro-enseanza: es una forma de entrenamiento que facilita la observacin propia y la de los
dems para corregir errores de actuacin o aplicacin de un procedimiento. La actividad se
graba en video, lo que permite que, por un lado, el alumno se vea y se escuche para
autoevaluarse y, por otro, que los compaeros tambin puedan evaluarlo (mediante
cuestionarios referidos a aspectos especficos de la actividad). Por medio de la retroalimentacin
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propia y de los dems, este mtodo ayuda a los alumnos a mejorar en determinados aspectos
de su actuacin.
Como puede apreciarse, varias de las metodologas expuestas requieren que los estudiantes
desarrollen la habilidad de trabajar en equipo, lo que les ser propicio en un contexto laboral
futuro. Para ello, el trabajo en grupo durante las actividades de aprendizaje no puede ser casual o
espontneo, tiene que obedecer a ciertos criterios. El tamao del grupo debe estar en concordancia
con la magnitud y complejidad de la tarea a realizar; idealmente, entre 3 y 5 integrantes. Los
equipos pueden ser organizados por el profesor o por los propios estudiantes, pero el trabajo, tarea
o producto debe definirse con claridad y desarrollarse segn una planificacin previa. Dicha
planificacin tiene que considerar: una secuencia de actividades y componentes parciales que
conducirn al logro del producto final; una clara distribucin de funciones y responsabilidades entre
los miembros del grupo, y plazos de entrega. Asimismo, todos los integrantes del equipo tienen
que responsabilizarse del producto final y no solo de la parte que corresponde a cada cual; para
ello, es necesario que se retroalimenten entre s y que chequeen los atributos de calidad de todos
los componentes del proceso.

Algunas metodologas son ms apropiadas para determinadas especialidades y objetivos de
aprendizaje que para otros. Asimismo, al elegir cules va a aplicar, el profesor debe considerar con
qu recursos cuenta y cul es el tiempo disponible.

ORIENTACIONES PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE

Un supuesto de los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educacin para la
educacin tcnico-profesional es que la evaluacin es una actividad cuyo propsito ms importante
es ayudar a mejorar el aprendizaje. Para que as sea, debe ser un proceso planificado y articulado
con la enseanza, que ayuda al docente a reconocer qu han aprendido sus estudiantes, conocer
sus fortalezas y debilidades y, a partir de eso, retroalimentar la enseanza y el proceso de
aprendizaje de los alumnos. La informacin que proporcionan las evaluaciones es til para que los
profesores, en forma individual y en conjunto, reflexionen sobre sus estrategias de enseanza e
identifiquen aquellas que han resultado eficaces, aquellas que puedan necesitar algunos ajustes y
aquellas que requieren de ms trabajo con los estudiantes.

Este Programa de Estudios ofrece sugerencias en cada uno de los mdulos para evaluar los
aprendizajes en situaciones y contextos desafiantes y variados. Por otra parte, en cada mdulo se
desarrollan Aprendizajes Esperados y sus correspondientes indicadores de evaluacin, los cuales se
deben considerar en las pautas e instrumentos de correccin. No hay que olvidar que el referente
de cualquier situacin de evaluacin es siempre el o los Aprendizajes Esperados definidos en el
mdulo. Y la evaluacin de los aprendizajes relacionados con Objetivos Genricos de la Formacin
Tcnico-Profesional es tan importante como la evaluacin de los aprendizajes propios de la
especialidad; por ende, los profesores los deben incluir en los escenarios y/o estrategias que
utilicen en su quehacer pedaggico, pues son fundamentales para facilitar el acceso a empleos en
la vida laboral.

Las sugerencias de evaluacin que se incluyen en este programa no agotan las estrategias ni las
oportunidades que pueden utilizar cada profesor, profesora o equipo de docentes para evaluar y
calificar el desempeo de los estudiantes. Por el contrario, se deben complementar con otras tareas
y actividades de evaluacin para obtener una visin completa y detallada del aprendizaje de los
alumnos.
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Dado que la formacin tcnico-profesional tiene un fuerte componente de aprendizajes prcticos,
las situaciones y las estrategias de evaluacin deben ser coherentes con esta caracterstica. La
mayora de los Aprendizajes Esperados estn formulados en trminos de desempeos prcticos,
por lo que el docente tiene que generar escenarios de evaluacin que permitan al alumno
demostrar tales desempeos. El mejor escenario es que la tarea consista en elaborar productos,
servicios o proyectos muy cercanos a aquellos que el estudiante deber desarrollar en el futuro en
su puesto de trabajo.

A continuacin se describen algunos ejemplos habituales de esta clase de escenarios y/o
estrategias:

Demostraciones: son situaciones en las que el estudiante debe mostrar una destreza, en vivo y
frente al profesor, en el contexto de la elaboracin de un producto o servicio; el docente lo
evala mediante una pauta.
Anlisis de casos o situaciones: son situaciones de evaluacin en las que el docente entrega al
estudiante un caso (que puede ser un plano, un estado financiero, un relato de una situacin
laboral especfica, una orden de trabajo, etc.), acompaado de una pauta de preguntas. El
alumno debe analizar el caso y demostrar que lo comprende perfectamente en todos sus
parmetros relevantes, detectando errores u omisiones.
Portafolio de productos: es una carpeta o caja donde el alumno guarda trabajos hechos durante
el proceso formativo, ya sea en formato de fotografas, videos, prototipos concretos u otros. De
este modo, se puede llevar un registro de los progresos del estudiante, ya que permite
comparar la calidad de los productos elaborados al inicio y al final del proceso educativo. Una
caracterstica particularmente enriquecedora del portafolio es que puede ser evaluado a lo largo
de todo este proceso y, sobre esa base, el profesor orienta a los estudiantes para promover su
progreso.
El nfasis en el aprendizaje de desempeos prcticos no quiere decir que los conceptos y aspectos
tericos estn ausentes de la formacin tcnico-profesional. Cuando sea oportuno el docente debe
averiguar si los alumnos comprenden ciertos conceptos clave, para lo cual se sugieren estrategias
o escenarios adecuados, como los siguientes.

Organizadores grficos y diagramas: instrumentos que exigen al estudiante organizar la
informacin y desarrollar relaciones entre los conceptos, desafindolo a promover su mxima
creatividad para sintetizar el contenido que aprende. Las nuevas conexiones y la sntesis
permiten recoger evidencias importantes del aprendizaje alcanzado por los alumnos.

Resolucin de problemas: consiste en que el estudiante debe resolver situaciones-problema
(reales o inventados por el docente), aplicando los conocimientos adquiridos, pero tambin
recurriendo a su pensamiento crtico. Puede que el problema exija tambin que el alumno
aplique una destreza prctica.

Mapas conceptuales: instrumentos que permiten desarrollar la capacidad de establecer
relaciones entre los diferentes conceptos aprendidos y crear otras nuevas, mediante el uso
correcto de conectores entre los conceptos.

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Es fundamental que el docente se apoye en pautas de correccin frente a los desempeos de los
estudiantes, utilizando los indicadores que reflejan el aprendizaje especfico que est siendo
evaluado. Por ejemplo:

Rbricas:
Son escalas que presentan diferentes criterios a evaluar y en cada uno de ellos se describe los
niveles de desempeo. Son particularmente tiles para evaluar el logro de las habilidades de
investigacin cientfica (tanto experimental como no experimental), actividades prcticas de
laboratorio, presentaciones, construccin de modelos, proyectos tecnolgicos, afiches, diarios
murales, entre otros.

Escalas de valoracin:
Son instrumentos que miden, a base de criterios preestablecidos, una graduacin del desempeo
de los estudiantes de manera cuantitativa y cualitativa (por ejemplo: por desarrollar destacado).
Antes de aplicar la escala de valoracin, los alumnos deben conocer los criterios que incluir. Estas
pautas permiten evaluar las habilidades de investigacin y las actitudes cientficas.

Lista de cotejo:
Es un instrumento que seala de manera dicotmica los diferentes aspectos que se quiere observar
en el alumno o de manera colectiva; es decir: S/No, Logrado/No logrado, etc. Es especialmente
til para evaluar la adquisicin de habilidades relacionadas con el manejo de instrumentos
cientficos y la aplicacin de las normas de seguridad.

Las sugerencias para la evaluacin y las tareas que se presentan en el programa adquieren su
mayor potencial si los profesores tienen las siguientes consideraciones en su uso:

Informar a los alumnos sobre los aprendizajes que se evaluar. Compartir con los
estudiantes las expectativas de aprendizaje y los indicadores de evaluacin que se aplicarn
favorece su logro, ya que as tienen claro qu se espera de ellos.

Planificar las evaluaciones. Para que la evaluacin apoye el aprendizaje, es necesario
planificarla de forma integrada con la enseanza. Al disear esa planificacin, se debe
especificar los procedimientos ms pertinentes y las oportunidades en que se recolectar la
informacin respecto del logro de los aprendizajes esperados, determinando las tareas que se
necesita construir y el mejor momento para aplicarlas a fin de retroalimentar el proceso de
aprendizaje.

Construir nuevas tareas de evaluacin. Permite complementar las que aqu se presentan,
articulndolas coherentemente con la propuesta pedaggica de los programas de estudio y con
lo enseando efectivamente en clases.

Analizar los desempeos de los alumnos para fundar juicios evaluativos. Un anlisis
riguroso de los trabajos de los estudiantes, en trminos de sus fortalezas y debilidades
individuales y colectivas, ayuda a elaborar un juicio evaluativo ms contundente sobre el
aprendizaje del curso. Dicho anlisis permite a los docentes reflexionar sobre las estrategias
utilizadas en el proceso de enseanza y tomar decisiones pedaggicas para mejorar resultados
durante el desarrollo de una unidad, de un semestre o al finalizar el ao escolar y planificar el
siguiente.

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Retroalimentar a los estudiantes sobre sus fortalezas y debilidades. La informacin que
arrojan las evaluaciones es una oportunidad para involucrar a los alumnos con sus aprendizajes
y analizar sus estrategias de aprendizaje. Compartir esta informacin con ellos, en forma
individual o grupal, es una ocasin para consolidar aprendizajes y orientarlos acerca de los
pasos que deben seguir para avanzar. Este proceso reflexivo y metacognitivo de los estudiantes
se puede fortalecer si se acompaa de procedimientos de autoevaluacin y coevaluacin que los
impulsen a revisar sus logros, identificando sus fortalezas y debilidades y revisando sus
estrategias de aprendizaje.

Atencin a la diversidad

En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes en
trminos de gnero, culturales, sociales, tnicos, religiosos, en los estilos de aprendizaje y en los
niveles de conocimiento. Esta diversidad implica los siguientes desafos para los profesores:

promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura,
evitando cualquier forma de discriminacin
intentar que todos los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje sealados en el
currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos
estimular a los alumnos de ambos gneros a formarse en la especialidad de su agrado,
evitando prejuicios culturales que consideran ciertas especialidades como apropiadas para
hombres y otras apropiadas para mujeres
procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin con el
contexto y la realidad de los estudiantes

Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica
expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por el contrario, es necesario reconocer los
requerimientos didcticos personales de los alumnos para que todos alcancen altos estndares. En
este sentido, es conveniente que, al momento de disear el trabajo de cada unidad, el profesor
considere que se precisar ms tiempo o mtodos diferentes para que algunos alumnos logren
estos aprendizajes. En su planificacin, los docentes deben buscar:
generar ambientes de aprendizaje inclusivos, lo que implica que todos los estudiantes deben
sentirse seguros para participar, experimentar y contribuir de forma significativa a la clase. Se
recomienda destacar positivamente las diferencias de cada uno y rechazar toda forma de
discriminacin, agresividad o violencia.
utilizar materiales, estrategias didcticas y actividades que se acomoden a las particularidades
culturales y tnicas de los estudiantes, as como tambin a sus intereses. Es importante que
toda alusin a la diversidad tenga un carcter positivo, que motive a alumnos a valorarla.
ajustar los ritmos de aprendizaje, segn las caractersticas de los estudiantes, procurando que
todos tengan acceso a las oportunidades de aprendizaje que se proponen.
proveer igualdad de oportunidades, asegurando que alumnos y alumnas puedan participar por
igual en todas las actividades, evitando estereotipos asociados a gnero, caractersticas fsicas
u otras.

15
Importancia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)
Actualmente las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) tienen un papel
transformador prcticamente en todos los campos de la actividad humana. Esos mismos cambios
acelerados y revolucionarios de las TIC estn demandando que las personas sean competentes
para usarlas y poder insertarse efectivamente en el mundo acadmico y laboral.

Para conseguir estas competencias, se requiere de una enseanza de calidad que incluya el uso de
las tecnologas; es decir, una alfabetizacin tecnolgica, entendida no solo como la capacitacin
instrumental, sino orientada tambin a la adquisicin de las competencias necesarias para usar las
tecnologas y poder acceder al conocimiento.

El desarrollo de estas capacidades est contemplado de manera explcita como uno de los
Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares. Esto demanda que el dominio y
el uso de estas tecnologas se promuevan de manera integrada al trabajo que se realiza al interior
de los mdulos de cada especialidad

Los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educacin integran el uso de las TIC en
todas las especialidades tcnico-profesional con los siguientes propsitos:

Trabajar con informacin
- Utilizar estrategias de bsqueda de informacin para recoger informacin precisa (por
ejemplo: palabras clave, expresiones lgicas de bsqueda).
- Seleccionar informacin, examinando crticamente su calidad, relevancia y confiabilidad
(por ejemplo: credibilidad del autor y/o del sitio web, fecha de publicacin).
- Ingresar, guardar y ordenar informacin de acuerdo a criterios propios o predefinidos (en
carpetas del procesador de texto, nubes, hojas de clculo, navegador u otros).
- Disear productos propios, utilizando herramientas digitales para crear productos
multimedia (por ejemplo: videos, msica, arte visual, etc.).

Crear y compartir informacin
- Utilizar las TIC y los software disponibles como plataformas para comentar e intercambiar
opiniones en forma respetuosa hacia sus pares (email, blogs, redes sociales, chats, etc.).
- Desarrollar y presentar informacin mediante el uso de herramientas y aplicaciones de
imagen, audio y video, procesadores de texto, presentaciones, grficos, entre otros,
citando la fuente.
- Usar herramientas de comunicacin en lnea para colaborar con pares, miembros de una
comunidad, expertos (foros de discusin, conferencias web, diarios digitales, etc.) y usar
archivos y pginas compartidas.

Usar las TIC como herramienta de aprendizaje
- Usar software y programas especficos para aprender y para complementar los conceptos
aprendidos en las diferentes asignaturas.
- Usar procesadores de texto, configurando y editando el documento segn sus propsitos
(sangra, margen, formato de texto, imgenes, tablas, herramientas de control de
cambios, etc.).
- Utilizar software de presentacin, configurando el documento segn sus propsitos
(edicin de imagen y texto, insercin y animacin de objetos, etc.).
- Trabajar con planillas de clculo, utilizando las herramientas disponibles (frmulas,
funciones, grficos comparativos, lista de datos, etc.).
16
- Usar aplicaciones y software para elaborar cartas Gantt, mapas conceptuales, grficos
variados, simulaciones para modelar y modificar variables.

Usar las TIC responsablemente
- Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC, como el cuidado personal y
el respeto por otros.
- Sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin y respetar las normas de uso y de
seguridad.
- Identificar posibles consecuencias de subir informacin personal a redes sociales y asumir
la responsabilidad por el efecto de su comunicacin en otras personas.
- Identificar ejemplos de plagio y discutir las posibles consecuencias de plagiar el trabajo de
otros.
- Usar perfectamente las citas y manejar las leyes de derecho de autor

FORMACIN EN LUGARES DE TRABAJO

Uno de los temas fundamentales en el mundo tcnico-profesional es la relacin institucional entre
la EMTP y el sector laboral. El diseo curricular de la formacin TP en todo el mundo, Chile incluido,
subraya claramente la importancia de que los establecimientos TP establezcan lazos de cooperacin
con las empresas locales relacionadas con las especialidades que imparten. Favorecer las prcticas
y la formacin en alternancia ha sido una tendencia general de la educacin tcnico-profesional en
el mundo y los expertos la siguen recomendando fuertemente, pues se tiene la conviccin de que
la preparacin para el mundo del trabajo y la adquisicin de las respectivas competencias solo se
logran por el contacto prctico con la situacin de trabajo.

La relacin escuela-empresa se considera ventajosa tanto para las empresas como para los
estudiantes, puesto que permite ajustar los aprendizajes a las necesidades ms especficas de la
industria local, y da a las empresas oportunidades de contactar y reclutar personal capacitado. La
relacin estrecha con las empresas permite a los estudiantes, entre otras cosas, tomar contacto
con maquinaria y equipamiento actualizados, observar modelos en vivo de desempeos tcnicos y
buenas prcticas, adaptarse a un flujo y ritmo de actividades en tiempo real. La empresa tambin
es una oportunidad para que los alumnos integren saberes, no solo tericos y prcticos, sino
tambin duros y blandos, como se suele distinguir a las habilidades de ejecucin tcnica de
aquellas actitudes hacia el trabajo y habilidades relacionales que distinguen a los buenos
trabajadores. Esta integracin de saberes solo puede darse en un marco de socializacin laboral.
Las prcticas laborales, y en general el vnculo estrecho entre la formacin vocacional y el mundo
del trabajo, proveen a los estudiantes el acceso a las redes laborales a travs de las cuales los
empleadores reclutan jvenes trabajadores.

Para recibir el ttulo de Tcnico de Nivel Medio en cualquiera de las especialidades definidas en el
currculum nacional, los estudiantes debern realizar y aprobar un perodo de formacin (o Prctica
Profesional), de un mnimo de 450 horas, que debe ser efectuada en algn Centro de Prctica. El
Ministerio asume con flexibilidad diversas maneras de distribuir esta prctica a lo largo del tiempo
disponible, de modo de facilitar la formacin de los alumnos en lugares de trabajo y no retrasar su
titulacin, utilizando parcialmente el tiempo de los mdulos, una parte o el total de las horas de
libre disposicin o durante las vacaciones de invierno y verano.

17
Se consideran diversos modos de realizar la prctica profesional en empresas. Por ejemplo:

a) Disponer todas las horas de formacin en lugares de trabajo al egreso de 4 medio.
b) Gestionar la realizacin de una parte del total de horas en empresas durante las vacaciones de
verano despus de terminado 3 ao medio, y el resto, al egreso de 4 medio; este caso
admite la posibilidad que el estudiante haya completado el total de horas prescrito al egresar
de 4 medio.
c) Proveer algunas horas de formacin en lugares de trabajo durante los meses escolares a partir
del segundo semestre de 3 medio mientras se desarrolla el programa de estudio o
utilizando horario de libre disposicin o parte del tiempo destinado a los mdulos.
d) Optar por la modalidad dual, que combina el aprendizaje en el establecimiento educacional
con prctica en el lugar de trabajo; los establecimientos pueden adoptar esta modalidad en
forma voluntaria.

Corresponde al establecimiento educacional asumir el proceso de organizacin y supervisin de la
prctica profesional. Los establecimientos educacionales debern elaborar un reglamento de
prctica profesional conforme a las disposiciones legales
1
, que deber contener todos los aspectos
tcnicos, pedaggicos y administrativos relacionados con el proceso, como:
perodos y duracin
criterios y procedimientos para la evaluacin y aprobacin de la prctica
procedimientos de supervisin y registro del proceso de Prctica Profesional

Igualmente, el establecimiento deber elaborar un Plan de Prctica de acuerdo con el Perfil de
Egreso del Tcnico de Nivel Medio de la especialidad cursada, y contextualizado en funcin de las
tareas y criterios de realizacin de la empresa. Tiene que establecer el nmero de horas de cada
perodo de la prctica, la forma en que se ocuparn esas horas, definir a un profesor encargado de
la supervisin y establecer a un responsable dentro de la empresa.

ORIENTACIONES PARA LA MODALIDAD DUAL

La Formacin Dual es un modelo educacional para la Enseanza Media Tcnico-Profesional que
contempla dos lugares de aprendizaje: el establecimiento educacional y la empresa. Asimismo,
considera una alianza estratgica en la que participan el sistema educativo y el productivo, para
formar y preparar tcnicos de acuerdo a las necesidades del sector productivo y de servicio.

Tanto los establecimientos educacionales como las empresas incluidos en esta modalidad,
participan en un proceso de educacin destinado a la formacin de los estudiantes, aportando
desde sus propias especificidades conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias
para el desenvolvimiento en la vida laboral. El establecimiento educacional es el responsable de
brindar a los alumnos una slida formacin general. Este rol implica desarrollar las competencias
bsicas y la comprensin tecnolgica que requieren para dominar los procesos productivos. La
empresa, por su parte, ofrece la oportunidad para que los jvenes adquieran y desarrollen las
competencias tcnicas relacionadas con la especialidad.

1
Decreto N2516 o sus modificaciones.
18
Los establecimientos que utilizan el modelo Dual pueden organizar durante el tercero y cuarto
medio, los tiempos de permanencia del alumno en el establecimiento y en la empresa segn los
siguientes modelos:

a) tres das en el recinto escolar y dos das en la empresa
b) una semana en la empresa y una semana en el establecimiento educacional

Uso del plan y del programa de estudio
La Formacin Dual debe armonizar el aprendizaje entre la escuela y la empresa. Para esto, es
necesario organizar el proceso educativo de acuerdo con la particular divisin de trabajo que se
produce entre estos dos lugares de aprendizaje. Se recomienda para esto:

Organizar cmo se distribuyen (mdulos, horas y aprendizajes) entre empresa y
establecimiento.
Desarrollar un Plan de desempeo
2
para el logro de los aprendizajes esperados en la
empresa, contextualizado de acuerdo a los requerimientos especficos del entorno productivo
regional.

Prctica profesional
No se exigir la Prctica Profesional para esta modalidad de Formacin Tcnico-Profesional,
siempre y cuando las horas de formacin en la empresa hayan superado las 720 horas cronolgicas
entre 3 y 4 medio.

2
El plan de desempeo es un instrumento que orienta cmo organizar un aprendizaje individualizado, inserto en el proceso
productivo. Manual Profesores Tutores, Formacin Dual, Mineduc, Enero 2012.
19
INTRODUCCION DE LA ESPECIALIDAD

El sector elctrico en Chile ha estado en constante expansin durante dcadas, dado que el
consumo de electricidad, principal fuente de energa utilizada en la industria, el hogar y todo
mbito del quehacer humano, se ha quintuplicado en los ltimos 30 aos en el pas
3
. Actualmente,
la cobertura de electricidad en Chile es casi total en las zonas urbanas y mayor al 90% en las
zonas rurales.

Las principales actividades del sector se relacionan con la generacin, transmisin y distribucin de
la electricidad, todas en manos de empresas privadas. La generacin de electricidad en Chile es
principalmente trmica (carbn y gas) e hidroelctrica. Se trata de un sector de larga trayectoria
en la economa nacional, dinmico, tecnificado y regulado. Sin embargo, se ve enfrentado en la
actualidad a resolver serios desafos de crecimiento tanto de la capacidad de generacin como de
transmisin de la electricidad, por cuanto se proyecta que la demanda por este tipo de energa
aumente significativamente en los prximos aos. La regulacin de las polticas del sector
corresponde a la Comisin Nacional de Energa; por su parte, la Superintendencia de Electricidad y
Combustibles (SEC) es la responsable de supervisar que se cumplan las leyes, regulaciones y
estndares tcnicos para la generacin, produccin, almacenamiento, transporte y distribucin de
combustibles lquidos, gas y electricidad.

En este contexto, la especialidad de Electricidad se orienta a las actividades de distribucin de la
electricidad a los puntos de consumo, especficamente a las instalaciones que permiten la recepcin
de la electricidad en esos puntos. En este sentido, se vincula tambin con la dinmica econmica
del sector de la construccin. La especialidad se propone formar tcnicos de nivel medio que
puedan incorporarse a los primeros peldaos de la jerarqua ocupacional de los especialistas en
electricidad, y/o seguir especializndose en instituciones de educacin superior.

Campo laboral
En su calidad de tcnico nivel medio en electricidad, el egresado est en condiciones de
desempearse como maestro instalador elctrico en domicilios, oficinas y empresas pequeas que
requieran instalaciones en baja tensin, con un mximo de 10 KW de potencia total, en la medida
en que obtenga la Licencia Clase D que entrega la Superintendencia de Electricidad y Combustibles.
Asimismo, podr desempearse como ayudante de mantencin elctrica en empresas de cualquier
sector que consuman energa elctrica de baja tensin en sus procesos.

Las empresas y/o las instituciones reguladoras del sector productivo exigen, en algunos casos, un
certificado de salud compatible con el cargo a los postulantes a un empleo. Los alumnos deberan
saber esto al momento de ingresar a estudiar una especialidad tcnico-profesional; los directivos y
docentes del establecimiento deben entregarles esta informacin y orientarlos cuando sea
pertinente. Sin embargo, no se puede prohibir el ingreso de un estudiante a estudiar una
especialidad determinada por su situacin de salud. En el caso de la especialidad Electricidad, no se
ha observado que las empresas relacionadas exijan un certificado de salud compatible con el cargo.

Este programa de estudios promueve la participacin activa del sector productivo en el proceso
formativo de los estudiantes, mediante actividades de aprendizaje en las empresas y prcticas
parciales durante los dos aos de formacin y no slo despus del egreso. Sin embargo, en algunos
casos, las empresas y/o las instituciones reguladoras del sector productivo prohben o limitan el
acceso de menores de edad a los recintos laborales, principalmente por razones de seguridad. En el

3
Fuente: Comisin Nacional de Energa, Demanda Energtica Nacional a largo plazo: modelo de proyeccin, Serie de Estudios
Energticos/02, 2009.
20
caso de esta especialidad, no se ha observado esta limitacin como una prctica corriente de las
empresas relacionadas. La figura del estudiante en prctica no se encuentra regida por la
legislacin laboral; en consecuencia, no da origen a un contrato de trabajo y tampoco existe norma
alguna que limite su aplicacin.

Sntesis de funciones que se esperan del egresado
Circuitos e infraestructura elctrica a nivel bsico instalados, reparados y mantenidos; proyectos
elctricos domiciliarios (esquema, planos y presupuestos); instalaciones elctricas domiciliarias;
informes tcnicos.

Instalaciones y ejecucin de proyectos elctricos y equipos domticos, inmticos y de control
industrial en empresas de servicios e industriales. Participacin en labores de mantenimiento y
programacin de equipos, mquinas y sistemas elctricos en diversas actividades productivas.
Ejecucin de actividades del plan de mantenimiento de la organizacin, generando reportes,
bitcoras y/o informes tcnicos.

21
PERFIL DE EGRESO DE LA ESPECIALIDAD ELECTRICIDAD

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE GENRICOS DE LA FORMACIN TCNICO-PROFESIONAL
A. Comunicarse oralmente y por escrito con claridad, utilizando registros de habla y de
escritura pertinentes a la situacin laboral y a la relacin con los interlocutores.
B. Leer y utilizar distintos tipos de textos relacionados con el trabajo, tales como
especificaciones tcnicas, normativas diversas, legislacin laboral, as como noticias y
artculos que enriquezcan su experiencia laboral.
C. Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo plazos establecidos y estndares de
calidad, y buscando alternativas y soluciones cuando se presentan problemas pertinentes a
las funciones desempeadas.
D. Trabajar eficazmente en equipo, coordinando acciones con otros in situ o a distancia,
solicitando y prestando cooperacin para el buen cumplimiento de sus tareas habituales o
emergentes.
E. Tratar con respeto a subordinados, superiores, colegas, clientes, personas con
discapacidades, sin hacer distinciones de gnero, de clase social, de etnias u otras.
F. Respetar y solicitar respeto de deberes y derechos laborales establecidos, as como de
aquellas normas culturales internas de la organizacin que influyen positivamente en el
sentido de pertenencia y en la motivacin laboral.
G. Participar en diversas situaciones de aprendizaje, formales e informales, y calificarse para
desarrollar mejor su trabajo actual o bien para asumir nuevas tareas o puestos de trabajo,
en una perspectiva de formacin permanente.
H. Manejar tecnologas de la informacin y comunicacin para obtener y procesar informacin
pertinente al trabajo, as como para comunicar resultados, instrucciones e ideas.
I. Utilizar eficientemente los insumos para los procesos productivos y disponer
cuidadosamente los desechos, en una perspectiva de eficiencia energtica y cuidado
ambiental.
J. Emprender iniciativas tiles en los lugares de trabajo y/o proyectos propios, aplicando
principios bsicos de gestin financiera y administracin para generarles viabilidad.
K. Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades ocupacionales, evaluando las condiciones del
entorno del trabajo y utilizando los elementos de proteccin personal segn la normativa
correspondiente.
L. Tomar decisiones financieras bien informadas, con proyeccin a mediano y largo plazo,
respecto del ahorro, especialmente del ahorro previsional, de los seguros, y de los riesgos y
oportunidades del endeudamiento crediticio y de la inversin.

22
Objetivos de aprendizaje de la Especialidad

(Segn Decreto Supremo N452/2013) Este es el listado nico de objetivos de aprendizaje de la
Especialidad Electricidad para 3 y 4 medio.

1. Leer y utilizar especificaciones tcnicas, planos, diagramas y proyectos de instalacin
elctricos.
2. Dibujar circuitos elctricos con software de CAD, en planos de plantas libres, aplicando la
normativa elctrica vigente.
3. Ejecutar instalaciones de alumbrado en baja tensin con un mximo de 10 kW de potencia
instalada total, sin alimentadores, aplicando la normativa elctrica vigente, de acuerdo a
planos, memoria de clculo y presupuestos con cubicacin de materiales y mano de obra.
4. Ejecutar instalaciones de calefaccin y fuerza motriz en baja tensin, con un mximo de 5
kW de potencia total instalada, sin alimentadores, aplicando la normativa elctrica vigente,
de acuerdo a planos, memoria de clculo y presupuestos con cubicacin de materiales y
mano de obra.
5. Cubicar materiales e insumos para instalaciones elctricas de baja tensin, de acuerdo a
planos y especificaciones tcnicas, y aplicando los principios matemticos que corresponda.
6. Mantener y reemplazar componentes, equipos y sistemas elctricos monofsicos y trifsicos,
utilizando las herramientas, instrumentos e insumos apropiados, considerando las pautas de
mantenimiento, procedimientos, especificaciones tcnicas, recomendaciones de los
fabricantes, normativa y estndares de seguridad.
7. Ejecutar sistemas de control, fuerza y protecciones elctricas de mquinas, equipos e
instalaciones elctricas segn requerimientos del proyecto y especificaciones del fabricante,
respetando la normativa elctrica y de control del medio ambiente vigente.
8. Modificar programas y parmetros en equipos y sistemas elctricos y electrnicos, utilizados
en control de procesos, segn requerimientos operacionales del equipo o planta y la

23
VISIN GLOBAL DEL PROGRAMA

Este programa de estudios se ha configurado sobre la base de mdulos de diferente duracin. En
cada mdulo, los alumnos deben lograr Objetivos de Aprendizaje propios de la especialidad y
Objetivos de Aprendizaje Genricos a toda la formacin tcnico-profesional, como se detalla en la
tabla siguiente.


Mdulos Objetivos de Aprendizaje de
la Especialidad
Objetivos de Aprendizajes Genricos
Mdulo 1
Introduccin a la
electricidad

OA 1
Leer y utilizar especificaciones
tcnicas, planos, diagramas y
proyectos de instalacin
elctricos.

OA 5
Cubicar materiales e insumos
para instalaciones elctricas de
baja tensin, de acuerdo a
planos y especificaciones
tcnicas, y aplicando los
principios matemticos que
corresponda.

OA 2
Dibujar circuitos elctricos con
software de CAD, en planos de
plantas libres, aplicando la
OA B
Leer y utilizar distintos tipos de textos
relacionados con el trabajo, tales como
especificaciones tcnicas, normativas
diversas, legislacin laboral, as como
noticias y artculos que enriquezcan su
experiencia laboral.

OA C
Realizar las tareas de manera prolija,
cumpliendo plazos establecidos y estndares
de calidad, y buscando alternativas y
soluciones cuando se presentan problemas
pertinentes a las funciones desempeadas.

OA H
Manejar tecnologas de la informacin y
comunicacin para obtener y procesar
informacin pertinente al trabajo, as como
para comunicar resultados, instrucciones e
ideas.
Mdulo 2
Instalaciones
elctricas
domiciliarias y
comerciales
OA 3
Ejecutar instalaciones de
alumbrado en baja tensin con
un mximo de 10 KW de
potencia instalada total, sin
alimentadores, aplicando la
normativa elctrica vigente, de
acuerdo a planos, memoria de
clculo y presupuestos con
cubicacin de materiales y mano
de obra.

OA 4
calefaccin y fuerza motriz en
baja tensin, con un mximo de
5 KW de potencia total instalada,
sin alimentadores, aplicando la
OA C

OA I
Utilizar eficientemente los insumos para los
procesos productivos y disponer
cuidadosamente los desechos, en una
perspectiva de eficiencia energtica y cuidado
ambiental.

OA K
Prevenir situaciones de riesgo y
enfermedades ocupacionales, evaluando las
condiciones del entorno del trabajo y
24
normativa elctrica vigente, de
acuerdo a planos, memoria de
clculo y presupuestos con
cubicacin de materiales y mano
de obra.
utilizando los elementos de proteccin
personal segn la normativa
correspondiente.

Mdulo 3
Electrnica
aplicada

OA 6
Mantener y reemplazar
componentes, equipos, sistemas
elctricos monofsicos y
trifsicos, utilizando las
herramientas, instrumentos e
insumos apropiados,
considerando las pautas de
mantenimiento, procedimientos,
especificaciones tcnicas,
recomendaciones de los
fabricantes, normativa y
estndares de seguridad.
OA C

Mdulo 4
Control de
sistemas
domticos

OA 8
Modificar programas y
parmetros en equipos y
sistemas elctricos y
electrnicos, utilizados en control
de procesos, segn
requerimientos operacionales del
equipo o planta y la normativa
elctrica vigente.
OA I
ambiental.

OA H
ideas.
Mdulo 5
Comportamiento
laboral
OA D
Trabajar eficazmente en equipo, coordinando
acciones con otros in situ o a distancia,
solicitando y prestando cooperacin para el
buen cumplimiento de sus tareas habituales
o emergentes.

OA E
Tratar con respeto a subordinados,
superiores, colegas, clientes, personas con
discapacidades, sin hacer distinciones de
gnero, de clase social, de etnias u otras.

OA F
Respetar y solicitar respeto de deberes y
derechos laborales establecidos, as como de
aquellas normas culturales internas de la
organizacin que influyen positivamente en
el sentido de pertenencia y en la motivacin
laboral.
25
OA C
Mdulo 6
Estrategias de
comunicacin
oral y escrita
OA A
Comunicarse oralmente y por escrito con
claridad, utilizando registros de habla y de
escritura pertinentes a la situacin laboral y
a la relacin con los interlocutores.

OA B

OA H
ideas.

26

Mdulos Objetivos de Aprendizaje
de la Especialidad
Objetivos de Aprendizajes Genricos
Mdulo 7
Mantencin y
operacin de
mquinas elctricas
y equipos
electrnicos de
potencia
OA 6
componentes, equipos,
sistemas elctricos
monofsicos y trifsicos,
utilizando las herramientas,
instrumentos e insumos
apropiados, considerando
las pautas de
mantenimiento,
procedimientos,
OA I
ambiental.

OA K
Prevenir situaciones de riesgo y
enfermedades ocupacionales, evaluando las
condiciones del entorno del trabajo y
utilizando los elementos de proteccin
personal segn la normativa correspondiente.
Mdulo 8
Control y comando
de mquinas
elctricas
OA 7
Ejecutar sistema de control,
fuerza y protecciones
elctricas de mquinas,
equipos e instalaciones
elctricas segn
requerimientos del proyecto
y especificaciones del
fabricante, respetando la
normativa elctrica y de
control del medio ambiente
vigente.
OA I
ambiental.

OA B

OA C
Mdulo 9
Proyectos elctricos
OA 1
Leer y utilizar
planos, diagramas y
proyectos de instalacin
elctricos.

OA 5
Cubicar materiales e
insumos para instalaciones
OA B

OA C
27
elctricas de baja tensin de
acuerdo a planos y
especificaciones tcnicas
aplicando los principios
matemticos que
corresponda.

OA 2
Dibujar circuitos elctricos
con software de CAD, en
planos de plantas libres,
aplicando la normativa
elctrica vigente.

OA I
ambiental.

OA H
ideas.
Mdulo 10
Control de procesos
industriales
OA 8
Modificar programas y
parmetros en equipos y
sistemas elctricos y
electrnicos, utilizados en
control de procesos, segn
requerimientos
operacionales del equipo o
planta y la normativa
elctrica vigente.
OA D
Trabajar eficazmente en equipo, coordinado
acciones con otros in situ o a distancia,
solicitando y prestando cooperacin para el
buen cumplimiento de sus tareas habituales o
emergentes.

OA H
ideas.
Mdulo 11
Emprendimiento
OA C

OA G
Participar en diversas situaciones de
aprendizaje, formales e informales, y
calificarse para desarrollar mejor su trabajo
actual o bien para asumir nuevas tareas o
puestos de trabajo, en una perspectiva de
formacin permanente.

OA J
Emprender iniciativas tiles en los lugares de
trabajo y/o proyectos propios, aplicando
principios bsicos de gestin financiera y
administracin para generarles viabilidad.
28
OA L
Tomar decisiones financieras bien
informadas, con proyeccin a mediano y
largo plazo, respecto del ahorro,
especialmente del ahorro previsional, de los
seguros, y de los riesgos y oportunidades del
endeudamiento crediticio y de la inversin.

Mdulo 12
Estrategias de
comunicacin laboral

OA A
Comunicarse oralmente y por escrito con
claridad, utilizando registros de habla y de
escritura pertinentes a la situacin laboral y a
la relacin con los interlocutores.

OA B
diversas, legislacin laboral, as como noticias
y artculos que enriquezcan su experiencia
laboral.

29
Plan de Estudios de la Especialidad Electricidad

N MDULOS DE LA ESPECIALIDAD
3 medio

4 medio

Total horas
pedaggicas
1 Introduccin a la Electricidad 152 152
2 Instalaciones Elctricas Domiciliarias y
Comerciales
152 152
3 Electrnica aplicada 152 152
4 Control de Sistemas Domticos 152 152
5 Comportamiento laboral 76 76
6 Estrategias de Comunicacin Oral y Escrita

76 76
7 Mantencin y Operacin de Mquinas Elctricas y
Equipos Electrnicos de Potencia
152 152
8 Control y Comando de Mquinas Elctricas 190 190
9 Proyectos elctricos 76 76
10 Control de Procesos Industriales 190 190
11 Emprendimiento 76 76
12 Estrategias de Comunicacin Laboral 76 76
Total Horas 760 760 1.520
Prctica en terreno 450*
* Corresponden a horas mnimas cronolgicas, a diferencia de las horas de la especialidad, que son horas
pedaggicas.

30
MDULOS DE LA ESPECIALIDAD PARA 3 MEDIO

MDULO 1
INTRODUCCIN A LA ELECTRICIDAD

Introduccin

El mdulo de Introduccin a la Electricidad tiene la finalidad de asentar en los alumnos aquellos
conceptos tericos asociados a los circuitos elctricos: teoremas, leyes, procedimientos de clculo y
aplicacin de instrumentos de medicin, tanto en corriente alterna como en continua. En este
sentido, se relaciona directamente, y se complementa, con la mayora de los mdulos de la
especialidad, puesto que prepara a los alumnos para aplicar instrumentos de medicin o realizar
estimaciones de magnitudes elctricas y materiales; por ejemplo: para el dimensionamiento de
conductores, protecciones y canalizaciones, entre otros. Tiene una duracin de 152 horas.

Para el desarrollo del presente mdulo, se sugiere que las actividades de aprendizaje incorporen
metodologas que integren los contenidos en sus tres dimensiones. De esta forma, se recomienda
emplear metodologas de aprendizajes activos y centrados en el alumno, como el aprendizaje
basado en problemas. Se debe tener en cuenta que es de suma importancia realizar
demostraciones, sobre todo en aquellas experiencias en que se utilicen los instrumentos de
medicin, haciendo hincapi en las normas de seguridad que deben respetarse segn la magnitud
a medir y el instrumento a aplicar. El mdulo presenta la oportunidad para reforzar, si el docente lo
estima necesario, contenidos de fsica (caractersticas de las ondas, teoremas y leyes de la
electricidad), qumica (tomos y composicin electrnica de la materia, tabla peridica de los
materiales), matemtica (resolucin de sistemas de ecuaciones de una, dos y hasta tres
incgnitas) y lenguaje (uso correcto de expresin oral y escrita, as como lectura comprensiva de
textos tcnicos y manuales).

Finalmente, las metodologas de aprendizaje deben fomentar el desarrollo de habilidades para el
anlisis, el clculo y la medicin de magnitudes elctricas, as como para el montaje de prototipos y
simulaciones.

Temas clave
Conceptos en corriente continua:
Corriente, voltaje y potencia.

Caractersticas, aplicaciones, tipos y simbologa de los elementos pasivos:
Conductores, aislantes, resistencias, bobinas y condensadores.

Circuitos serie, paralelos y mixtos:
Clculo de resistencia equivalente.
Clculo de bobina equivalente.
Clculo de condensador equivalente.

Cdigos normalizados:
Cdigo de colores para resistencias.
Cdigo de colores para bobinas.
Cdigo de colores para condensadores.

Leyes y teoremas:
31
Ley de Ohm (clculo de corriente, voltaje y potencia).
Leyes de Kirchhoff (aplicacin de mallas y nudos).
Teorema de Thvenin.
Teorema de Norton.
Teorema de la mxima transferencia de potencia.
Teorema de superposicin.

Conceptos en corriente alterna:
Corriente, voltaje, frecuencia, perodo, valor peak, valor peak to peak y valor RMS.
Potencia activa, potencia reactiva, potencia aparente y factor de potencia.
Reactancia inductiva, reactancia capacitiva e impedancia.
Caractersticas de los sistemas monofsicos y trifsicos.

Circuitos serie, paralelos y mixtos:
Clculo de reactancias e impedancias equivalentes.
Clculo de corrientes, voltajes y tringulo de potencia.
Correccin del factor de potencia.

Instrumentos de medicin:
Multmetro, ampermetro de tenaza, osciloscopio, wattmetro.
Planos y dimensionamiento de materiales elctricos:
Conductores, protecciones y canalizaciones.

Software:
De simulacin y dibujo tipo CAD.

Debe procurarse fortalecer el trabajo participativo y responsable, asociado a normas de seguridad
y prevencin de accidentes, trabajo colaborativo en equipo y el cuidado de herramientas y equipos
asignados para realizar las diferentes actividades. En este sentido, se recomienda al docente
formular criterios, cuando corresponda, para evaluar los objetivos genricos.

32
Visin General del Mdulo 1
Objetivo de aprendizaje Aprendizajes esperados Indicadores de evaluacin
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
OA 1
Leer y utilizar
especificaciones
tcnicas, planos,
diagramas y proyectos
de instalacin
elctricos.

OA B
Leer y utilizar distintos
tipos de textos
relacionados con el
trabajo, tales como
especificaciones
tcnicas, normativas
diversas, legislacin
laboral, as como
noticias y artculos que
enriquezcan su

OA C
Realizar las tareas de
manera prolija,
cumpliendo plazos
establecidos y
estndares de calidad,
y buscando alternativas
y soluciones cuando se
presentan problemas
pertinentes a las
funciones
desempeadas.
Analizar circuitos
elctricos en corriente
continua.
Reconocen las caractersticas de las fuentes de
energa elctrica de tipo continua.
Describen las caractersticas de las magnitudes
(corriente, voltaje y potencia elctrica) presentes
en circuitos y/o sistemas elctricos alimentados
con fuentes DC.
Reconocen caractersticas, unidades de medida y
simbologa de los elementos pasivos
(conductores, aislantes, resistores, bobinas y
condensadores) que se emplean en circuitos y
sistemas elctricos.
Interpretan indicaciones entregadas en
documentos escritos, como especificaciones
tcnicas, simbologa y normativa de seguridad y
medioambiental, legislacin laboral y otras.
Calcular magnitudes
elctricas en circuitos
de corriente continua.
Llevan a cabo un procedimiento de acuerdo a
instrucciones ledas.
Calculan y determinan la resistencia equivalente
en circuitos elctricos conectados en serie,
paralelo y de configuracin mixta.
Aplican el cdigo de colores para calcular las
resistencias elctricas utilizadas en circuitos
elctricos de aplicacin DC.
Calculan la bobina equivalente en circuitos en
serie, paralelos y mixtos.
Aplican el cdigo de colores para calcular bobinas.
Calculan el condensador equivalente en circuitos
en serie, paralelo y mixto.
Aplican el cdigo de colores para calcular
condensadores.
Transforman magnitudes segn el prefijo y la
notacin cientfica.
Describen la ley de Ohm.
Aplican la ley de Ohm en circuitos resistivos para
calcular corriente, voltaje y potencia.
Describen las leyes de Kirchhoff.
Aplican las leyes de Kirchhoff en circuitos
resistivos para calcular corriente, voltaje y
potencia.
Describen le ley de la mxima transferencia de
potencia.
Aplican el teorema de Thvenin para calcular la
mxima transferencia de potencia en circuitos
resistivos.
Aplican el teorema de Norton para calcular la
mxima transferencia de potencia en circuitos
33
resistivos.
Llevan a cabo un procedimiento de acuerdo a las
instrucciones ledas.
Cumplen con los formatos establecidos para el
desarrollo del trabajo solicitado.

Medir magnitudes
resistivos de corriente
continua.

Reconocen los instrumentos para medir las
magnitudes elctricas de corriente, voltaje y
potencia.
Aplican procedimientos para medir la magnitud de
resistencia.
corriente.
voltaje.
potencia.
Analizar circuitos
elctricos en corriente
alterna monofsicos.
Reconocen las principales formas de generacin
de energa elctrica alterna en Chile.
Describen las caractersticas de las fuentes de
energa de tipo alterna (formas de onda,
amplitud, peak, valor RMS, frecuencia, fase y
perodo).
Describen el comportamiento de la corriente en
circuitos resistivos puros.
Describen el comportamiento del voltaje en
Describen el comportamiento de la potencia en
circuitos inductivos puros.
circuitos capacitivos puros.
Calcular magnitudes
de corriente alterna
monofsicos.
Calculan la reactancia inductiva.
Calculan la reactancia capacitiva.
Calculan la impedancia equivalente en circuitos en
serie, paralelos y mixtos.
Aplican las leyes de Kirchhoff en circuitos RL para
calcular corriente, voltaje y potencia (tringulo).
Aplican leyes de Kirchhoff en circuitos RC para
calcular corriente, voltaje y potencia (tringulo).
34
Aplican las leyes de Kirchhoff en circuitos RLC
para calcular corriente, voltaje y potencia
(tringulo).
Aplican procedimientos de clculo para encontrar
un elemento reactivo que mejore el factor de
potencia.
Medir magnitudes
de corriente alterna
monofsicos.

corriente.
voltaje.
frecuencia.
potencia.
OA 5
insumos para
instalaciones elctricas
de baja tensin de
acuerdo a planos y
especificaciones
tcnicas aplicando los
principios matemticos
que corresponda.

OA C
manera prolija,
cumpliendo plazos
establecidos y
presentan problemas
pertinentes a las
funciones
desempeadas.
Seleccionar materiales
segn la interpretacin
de planos.
Seleccionan los materiales e insumos para la
instalacin del alumbrado.
Seleccionan los materiales e insumos para la
instalacin de los enchufes.
Seleccionan los materiales e insumos para instalar
la proteccin de los enchufes.
Calcular de manera
prolija la cantidad de
materiales y energa
necesarios para
construir y hacer
funcionar
adecuadamente las
instalaciones elctricas.
Estiman la carga del circuito de alumbrado segn
el plano.
Estiman la carga del circuito de enchufes segn el
plano.
Dimensionan la seccin de conductores del
circuito de alumbrado segn la estimacin de
carga.
Dimensionan la seccin de conductores del
circuito de enchufes segn la estimacin de carga.
Dimensionan las protecciones del circuito de
alumbrado segn la estimacin de carga.
Dimensionan las protecciones del circuito de
enchufes segn la estimacin de carga.
OA 2
Dibujar circuitos
elctricos con software
de CAD, en planos de
plantas libres,
elctrica vigente.

Dibujar y simular
circuitos elctricos con
software CAD.
Utilizan software para dibujar y simular circuitos
elctricos.
Contrastan los clculos y las mediciones
preliminares con los resultados de la simulacin.
Ingresan, guardan y ordenan informacin de
acuerdo a criterios propios o predefinidos (en
carpetas del procesador de texto, nubes, hojas de
clculo, navegador).
35
OA H
Manejar tecnologas de
la informacin y
comunicacin para
obtener y procesar
informacin pertinente
al trabajo, as como
para comunicar
resultados,
instrucciones e ideas.
Desarrollan y presentan informacin mediante el
uso de herramientas y aplicaciones de imagen,
audio y video, procesadores de texto,
presentaciones, grficos, cartas Gantt, entre
otros, citando las fuentes empleadas.
Aplicar la normativa
elctrica vigente en
tareas, trabajos y
proyectos.
Identifican las normas elctricas vigentes que se
deben considerar en sus tareas, trabajos y
proyectos.
Dibujan circuitos elctricos que cumplan con la

36
Actividades de aprendizaje

APRENDIZAJE ESPERADO
Analizar circuitos elctricos en corriente continua.

OBJETIVO DE APRENDIZAJE GENRICO
Leer y utilizar distintos tipos de textos relacionados con el trabajo, tales como especificaciones
tcnicas, normativas diversas, legislacin laboral, as como noticias y artculos que enriquezcan
su experiencia laboral.

Actividad 1. Seleccin de fuentes de poder
Los alumnos deben analizar y comparar las caractersticas que tiene una fuente de corriente
continua (batera original) para un notebook y una batera alternativa; luego deciden si es posible
realizar reemplazos entre ellas.
El docente les presenta la siguiente situacin: Una persona extrava la batera original de su
notebook y decide reemplazarla. Se dirige al local donde compr el equipo y pregunta el precio del
producto; se sorprende al enterarse del alto valor de la batera, por lo que decide ir a un local
donde venden bateras alternativas, con un precio igual al 30% de la batera original. Como no
sabe de electricidad, se dirige a usted para consultarle: podr reemplazar la batera original por la
alternativa?.
Se conforman equipos de trabajo para investigar acerca de las caractersticas tcnicas de ambas
bateras y los requerimientos de alimentacin del notebook. Buscan y seleccionan informacin,
contrastan datos y toman la decisin de reemplazo. Finalmente, elaboran un informe tcnico en
que exponen los argumentos de su decisin.

Observaciones al docente
Los alumnos deben resolver un problema por medio del anlisis de la informacin
que encuentren, aplicando los conocimientos previos que se hayan abordado acerca
de las fuentes de corriente continua, as como voltaje, corriente y potencia en
corriente continua, pero adems, pueden abordar otros temas complementarios,
como precios reales de las bateras para notebook, materiales con los cuales estn
fabricadas, vida til, indicaciones de mantencin, etc. Para aprovechar el tiempo, se
recomienda que el profesor los gue respecto de las fuentes de informacin.

Calcular magnitudes elctricas en circuitos de corriente continua.

Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo plazos establecidos y estndares de calidad, y buscando
alternativas y soluciones cuando se presentan problemas pertinentes a las funciones desempeadas.

Actividad 2. Clculo en circuitos dc resistivos
Los alumnos deben obtener corrientes, voltajes y potencias en cada resistencia de un circuito
resistivo puro, alimentado con una fuente de poder continua de 24 [V]. Para esto, el profesor
entrega 4 resistencias diferentes a cada equipo de laboratorio, y la gua de soluciones en que los
alumnos resuelven el circuito. Por medio del cdigo de colores, deben obtener los valores hmicos
de cada resistor y, mediante el plano del circuito (mixto), deben aplicar la ley de Ohm para
resolver voltajes, corrientes y potencias.
37
En un software de simulacin, los alumnos dibujan el circuito y miden lo solicitado de forma virtual.
En protoboards (placas de pruebas), deben montar el circuito propuesto y comprobar clculos por
medio de mediciones con multmetro y wttmetro.
Una vez comprobados los clculos, entregan la gua de clculos y los resultados, incluyendo la
descripcin del valor resistivo de cada resistor y la aplicacin de ley de Ohm para cada clculo.

Es recomendable que el docente entregue la mayor cantidad de resistencias
diferentes a los equipos de laboratorio para que cada grupo obtenga un resultado
diferente y as evitar la copia de resultados, favoreciendo el aprendizaje individual y
por equipo. Mediante esta actividad, se puede reforzar los contenidos asociados a
las asignaturas de Matemtica y Fsica en cuanto al trabajo con fracciones,
multiplicaciones y anlisis dimensional de las magnitudes.

Medir magnitudes elctricas en circuitos resistivos de corriente continua.

Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo plazos establecidos y estndares de calidad, y
buscando alternativas y soluciones cuando se presentan problemas pertinentes a las funciones
desempeadas.

Actividad 3. Medicin de circuitos DC resistivos
Los alumnos deben comprobar los clculos realizados en la actividad anterior, por medio de
mediciones, para lo cual conforman equipos de trabajo.
El profesor demuestra cmo se usan los instrumentos de medicin, indicando normas de seguridad,
ajuste de escalas, seleccin de magnitud a medir (en el caso del multmetro), forma de interpretar
mediciones, etc. Luego entrega una gua con material para reforzar el correcto uso de los
instrumentos de medicin y para completar los resultados de las mediciones y compararlos con los
clculos hechos previamente; entrega materiales, equipos y herramientas a cada equipo.
Los alumnos montan el circuito resistivo puro segn el plano de la actividad 2 y luego aplican
ampermetro, vlmetro y wttmetro, o bien multmetro, para hacer las mediciones que
correspondan.
Una vez comprobados los clculos, los alumnos entregan una gua de mediciones, adjuntando
fotografas de cada medicin; adems, completan una tabla comparativa entre clculos y
mediciones (voltaje, corriente y potencia).

Se recomienda que el profesor demuestre cmo usar el multmetro como vlmetro
y ampermetro, y cmo emplear el wttmetro. La actividad permite reforzar las
normas de seguridad aplicables a las mediciones elctricas y fomentar el trabajo
colaborativo en equipo.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Dibujar y simular circuitos elctricos con software CAD.
Aplicar la normativa elctrica vigente en tareas, trabajos y proyectos.

Manejar tecnologas de la informacin y comunicacin para obtener y procesar informacin
38

Actividad 4. Simulacin de circuitos DC resistivos
Los alumnos, en grupos, comprueban deben comprobar los clculos y mediciones realizados en las
actividades 2 (Clculos en circuitos DC resistivos) y3 (Medicin en circuitos DC resistivos), por
medio de la simulacin del circuito propuesto.
El profesor demuestra cmo usar el software de simulacin CAD y cmo aplicar los instrumentos de
medicin virtuales. Entrega una gua con material para reforzar el correcto uso del software de
simulacin y para completar los resultados de las mediciones virtuales y compararlas con los
clculos y mediciones hechos previamente. Los alumnos simulan el circuito, considerando la
normativa vigente, y aplican los instrumentos virtuales de medicin.
Una vez comprobados los clculos, los alumnos entregan un informe de resultados, adjuntando
gua de clculo, gua de mediciones, fotografas de cada medicin realizada, gua de simulacin,
cuadro comparativo entre clculos, mediciones y simulacin, y haciendo explcito el cumplimiento
de la normativa elctrica vigente.

Se recomienda que el profesor demuestre cmo se usa el software en la actividad
especfica a realizar; como los software de simulacin tienen muchas funciones y
herramientas, es provechoso ensearlas por partes. Por ejemplo: utilizacin de
instrumentos virtuales en circuitos DC resistivos, utilizacin de osciloscopio virtual
en circuitos AC, RLC, etc. No se trata de ensearles el software de inicio a fin, sino
de ir mostrando sus funcionalidades y que el alumno vaya descubriendo nuevas
funciones segn la necesidad. Adems, el uso del simulador puede orientarse tanto
a la comprobacin de clculos y mediciones, como a la realizacin total de la
actividad, en caso de que el establecimiento no disponga de espacios o materiales
necesarios para hacerla como actividad de laboratorio (montaje).

Analizar circuitos elctricos en corriente alterna monofsicos.

Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades ocupacionales, evaluando las condiciones del
correspondiente.

Actividad 5. Medicin de seales con osciloscopio
A partir de la seal de salida de un generador monofsico, los alumnos deben describir las
caractersticas de ella por medio de los siguientes valores: voltaje peak, voltaje peak to peak,
voltaje RMS, perodo y frecuencia.
El profesor realiza una breve descripcin de las fuentes de energa alterna monofsica, como los
generadores a combustin; luego proyecta la seal senoidal de salida de algn generador (ojal
disponible en laboratorio) y solicita a los alumnos que describan la seal por medio de los
parmetros voltaje peak, voltaje peak to peak, voltaje RMS, perodo y frecuencia.
Los alumnos, de forma individual, calculan los parmetros solicitados en el tiempo asignado por el
profesor.
Al terminar, algunos estudiantes pasan a la pizarra y comparten sus resultados, mientras los
dems compaeros revisan y comparan segn sus propios clculos.

Antes de iniciar esta actividad, el profesor debe haber instruido a los alumnos sobre
cmo calcular los parmetros voltaje peak, voltaje peak to peak, voltaje RMS,
perodo y frecuencia. Debe estar atento a si aplican lo ya aprendido para identificar
39
hasta qu punto internalizan los contenidos acerca de las seales alternas. Es
importante tambin que la presentacin de la seal alterna sea en un formato
similar a lo que entregara un osciloscopio, para entrelazar calcular parmetros en
seales alternas con la utilizacin del instrumento.

Calcular magnitudes elctricas en circuitos de corriente alterna monofsicos.

Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo plazos establecidos y estndares de

Actividad 6. Clculo del factor de potencia
A partir de las cargas elctricas que los alumnos tienen en sus hogares, calculan (de forma
estimada) el factor de potencia que desarrollan para luego calcular el elemento reactivo necesario
para corregirlo. Para esto:
En parejas, investigan las caractersticas de potencia de las cargas elctricas que tienen en sus
hogares.
Calculan el tringulo de potencia de su hogar y determinan el elemento reactivo necesario para
mejorar el factor de potencia encontrado.
Finalmente, elaboran un informe tcnico de uno de los hogares, exponen el trabajo realizado y
justifican sus resultados de forma tcnica-matemtica.

Para aprovechar el tiempo, se recomienda que el profesor gue a los alumnos
respecto de las fuentes de informacin. La actividad permite evaluar los objetivos
genricos asociados al mdulo, por lo que el docente debe generar los criterios de
evaluacin respectivos, sobre todo los asociados al uso eficiente de la energa
disponible y su relacin con el cuidado del medio ambiente.

Medir magnitudes elctricas en circuitos de corriente alterna monofsicos.

correspondiente.

Actividad 7. Medicin variables elctricas en un dimmer
Por medio de osciloscopio, ampermetro de tenaza y wttmetro, los alumnos miden los parmetros
de perodo, frecuencia, voltaje RMS, corriente RMS y potencia activa en la seal aplicada a una
lmpara de pedestal controlada por dimmer. Para esto:
conforman equipos y se les plantea la actividad, identificando las normas de seguridad que
deben aplicarse antes y durante el montaje y la medicin del sistema
interpretan el plano del dimmer para montarlo en el la placa de pruebas, usando una ampolleta
de 100 [W] para simular la lmpara de pedestal
siguiendo el plano, realizan mediciones de continuidad para comprobar conexiones; si detectan
fallas, deben corregirlas
40
verifican que el circuito no presente fallas de conexiones y comprueban que los componentes
pasivos y activos operan segn lo esperado; en caso contrario, hacen los reemplazos
correspondientes
aplican los instrumentos correspondientes para hacer las mediciones de perodo, frecuencia,
voltaje RMS, corriente RMS y potencia activa en la seal aplicada a la ampolleta, para diferentes
porcentajes de luminosidad (por ejemplo: 0%, 50% y 100%)
elaboran un informe tcnico con el resultado de las mediciones, incluyendo una tabla
comparativa entre las obtenidas para las diferentes luminosidades.

El profesor debe elegir un circuito dimmer que sea eficaz y fcil de montar en la
placa de pruebas, pues el objetivo es realizar las mediciones indicadas y no analizar
la funcin de cada elemento o componente del circuito; adems, mientras ms
sencillo sea el circuito, menos fallas han de producirse. Es importante que
demuestre cmo se aplica cada instrumento de medicin, incluido el luxmetro, y
que sea enftico en las normas de seguridad y proteccin personal. Tambin se
puede referir a los semiconductores y sus aplicaciones en el control de potencia
para cargas domsticas e industriales.

Seleccionar materiales segn la interpretacin de planos.
Calcular de manera prolija la cantidad de materiales y energa necesarios para construir y
hacer funcionar adecuadamente las instalaciones elctricas.

Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo plazos establecidos y estndares de

Actividad 8. Cubicacin de materiales
Para determinar la cantidad de materiales necesarios para construir un circuito dado por el
docente, los estudiantes:
conforman equipos e interpretan los planos entregados por el docente
identifican las potencias asociadas a cada carga instalada segn el plano
dimensionan la carga para el circuito de alumbrado y enchufes
determinan los conductores, las canalizaciones y las protecciones apropiadas para la carga del
circuito
Para finalizar la actividad, los alumnos elaboran un informe tcnico con el resultado de sus
estimaciones de carga y materiales.

El profesor debe elegir un plano de una casa de no ms de 56 m
2
para evitar un
clculo tedioso; adems, tiene que guiar a los alumnos sobre las fuentes de
informacin para ocupar eficazmente el tiempo disponible. Con respecto a la
evaluacin, se recomienda incluir la autoevaluacin y la coevaluacin; asimismo, la
actividad permite evaluar los objetivos genricos asociados al mdulo, por lo que el
profesor debe generar los criterios de evaluacin respectivos.

41
Ejemplos de Evaluacin

Ejemplo 1
Aprendizaje esperado:
Medir magnitudes elctricas en circuitos resistivos de corriente continua.

Objetivo de aprendizaje genrico:

Actividad

Actividades prcticas de laboratorio en
que los alumnos comprueban clculos
hechos previamente, utilizando
instrumentos de medicin como
ampermetro, vlmetro y wttmetro.

Indicadores de evaluacin
Reconocen los instrumentos para medir las magnitudes elctricas de
corriente, voltaje y potencia.
Aplican procedimientos para medir la magnitud de resistencia.
Aplican procedimientos para medir la magnitud de corriente.
Aplican procedimientos para medir la magnitud de voltaje.
Aplican procedimientos para medir la magnitud de potencia.
Cumplen con los plazos establecidos y los estndares de calidad
establecidos para el desarrollo de la tarea.
Cumplen con los formatos establecidos para el desarrollo del trabajo
solicitado.
Cumplen con los estndares de orden y prolijidad requeridos de
acuerdo a reglas establecidas.

Ejemplo 2
Calcular magnitudes elctricas en circuitos de corriente alterna monofsicos.


Actividad

Trabajos de investigacin en que los
alumnos identifican, por ejemplo, las
caractersticas de potencia de cada
carga elctrica que posee en su hogar.
Con esta informacin, calculan el
tringulo de potencia estimado y
encuentran el elemento reactivo que
permita mejorar el factor de potencia
calculado previamente.

Calculan la reactancia inductiva.
Calculan la reactancia capacitiva.
Calculan la impedancia equivalente en circuitos serie, paralelo y
mixto.
Aplican las leyes de Kirchhoff en circuitos RL para calcular corriente,
voltaje y potencia (tringulo).
Aplican las leyes de Kirchhoff en circuitos RC para calcular corriente,
voltaje y potencia (tringulo).
Aplican las leyes de Kirchhoff en circuitos RLC para calcular
corriente, voltaje y potencia (tringulo).
Aplican un procedimiento de clculo para encontrar el elemento
reactivo que mejore el factor de potencia.
Cumplen con los formatos establecidos para el desarrollo del trabajo
solicitado.
42

Ejemplo 3
Medir magnitudes elctricas en circuitos de corriente alterna monofsicos.


Actividad

Ejercicios prcticos de laboratorio en que los
alumnos montan circuitos en placas de prueba
que permitan aplicar los instrumentos de
medicin correspondientes para medir perodo,
frecuencia, voltaje RMS, corriente RMS y
potencia activa.

Aplican procedimientos para medir la magnitud de corriente.
Aplican procedimientos para medir la magnitud de voltaje.
frecuencia.
Aplican procedimientos para medir la magnitud de potencia.
Cumplen con los plazos establecidos y los estndares de
calidad establecidos para el desarrollo de la tarea.
Cumplen con los formatos establecidos para el desarrollo del
trabajo solicitado.

Ejemplo 4
Calcular de manera prolija la cantidad de materiales y energa necesarios para construir y hacer funcionar
adecuadamente las instalaciones elctricas.


Actividad

Ejercicios prcticos de laboratorio en que los
alumnos estiman la potencia para el circuito de
alumbrado y enchufes, segn la especificacin de
planos, para dimensionar los conductores, las
canalizaciones y las protecciones correspondientes.

Estiman la carga del circuito de alumbrado segn el
plano.
Estiman la carga del circuito de enchufes segn el plano.
Dimensionan la seccin de conductores del circuito de
alumbrado segn la estimacin de carga.
Dimensionan la seccin de conductores del circuito de
enchufes segn la estimacin de carga.
Dimensionan las protecciones del circuito de alumbrado
segn la estimacin de carga.
Dimensionan las protecciones del circuito de enchufes
segn la estimacin de carga.

43
Recursos Asociados
Infraestructura
Laboratorio de mediciones y simulacin

Equipamiento
Tableros para construir prototipos o tarjetas electrnicas con componentes digitales

Herramientas
Alicates de punta, cortante y universal
Set de atornilladores de punta plana y cruz, perilleros o de precisin, desguarnecedor, cuchillo
cartonero, aprietaterminales

Instrumentos
Multmetros, ampermetros de tenaza, osciloscopio, wttmetro, luxmetros

Insumos
Placas de prueba, resistencias, capacitores, diodos, transistores, rels, potencimetros, cables
de diferentes colores AWG 20, 18, 16, 14, 12; terminales (golillas) y puntillas
Elementos de proteccin personal

Bibliografa

Bibliografa para el docente
Boylestad, R. (2004). Introduccin al anlisis de circuitos. (10 edicin). Mxico: Pearson Prentice
Hall.

Hayt, W. (2007). Anlisis de circuitos en ingeniera. (7 edicin). Mxico: Mc Graw-Hill.

Bibliografa para el estudiante
Boylestad, R. (2004). Introduccin al anlisis de circuitos. (10 edicin). Mxico: Pearson Prentice
Hall.

Hayt, W. (2007). Anlisis de circuitos en ingeniera. (7 edicin). Mxico: Mc Graw-Hill.

Sitios web recomendados
Electricidad y circuitos elctricos bsicos
http://roble.pntic.mec.es/jprp0006/tecnologia/3eso_recursos/unidad10_corriente_continua_y_elect
romagnetismo/apuntes_andres_rubio_espinosa.pdf

Profesor en lnea - circuitos elctricos
http://www.profesorenlinea.cl/fisica/Tecnologia/CIRCUITOS_ELECTRICOS.htm

Energa alternativa de Mxico - circuitos elctricos
http://www.enalmex.com/docpdf/libro/ap01.pdf.pdf

44
MDULO 2
INSTALACIONES ELCTRICAS DOMILIARIAS Y COMERCIALES

Introduccin

El mdulo de Instalaciones elctricas domiciliarias y comerciales tiene una duracin de 152 horas
y se imparte a los alumnos de tercer ao de la especialidad de Electricidad para responder a las
exigencias del mercado laboral en la realizacin de instalaciones elctricas, en cualquier empresa
dedicada a la prestacin de servicios o como independiente. Adems, es un aporte a la base de
conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para disminuir los accidentes elctricos a nivel
transversal, tanto durante el estudio de la especialidad como despus de haber egresado de ella.

Se espera que, al finalizar el mdulo, los alumnos y alumnas hayan desarrollado la capacidad de
comprender las consecuencias de las descargas elctricas en el organismo; anticiparse a la
ocurrencia de eventos riesgosos, mediante la aplicacin de acciones preventivas; manejar
conocimientos tecnolgicos en la seleccin de materiales y componentes utilizados en instalaciones
elctricas; ejecutar conexiones, instalaciones y montajes elctricos; manejar conocimientos sobre
las diferentes protecciones elctricas y del clculo para coordinarlas; realizar clculos y diseos
elementales de puestas a tierra en baja tensin.

Se sugiere que las actividades incorporen metodologas que integren los contenidos en sus tres
dimensiones; es decir, resolver problemas prcticos reales en el mbito domstico; resolver
problemas prcticos reales de equipos empleados por la micro, pequea y mediana empresa, y que
todo ello sirva como aprendizaje previo para mdulos de carcter industrial. Por esta razn,
conviene usar metodologas de aprendizaje activo y centrado en el alumno, pues ellas permiten
tambin que los estudiantes desarrollen competencias genricas. Es fundamental la integracin con
otros mdulos de la especialidad, por lo que se recomienda que el propio equipo profesional a
cargo de la especialidad proponga dichas metodologas. No obstante, se sugieren mapas
conceptuales, el aprendizaje basado en problemas y la metodologa de proyectos.

Temas clave
Riesgos elctricos: conceptos de prevencin, riesgo, accidente y enfermedad, riesgos
inherentes, riesgos adquiridos, accin insegura, condicin insegura, tcnicas de reconocimiento,
evaluacin y control de riesgos.

Tecnologa de componentes para instalaciones de alumbrado: aparatos, artefactos, accesorios,
equipos, dispositivos, sistemas, canalizaciones, conductores, procedimientos para cubicar
materiales, uso de catlogos de componentes con especificaciones tcnicas de artculos
elctricos, uso de internet para acceder a proveedores y fabricantes de artculos elctricos y
clasificarlos, seleccin de materiales adecuados a la condicin ambiental de la instalacin.

Instalacin de circuitos de alumbrado: tipos de empalmes, herramientas y tcnicas para
usarlos; ejecucin prctica de circuitos de alumbrado bsicos (9/12, 9/15, 9/24, 9/32),
fluorescentes, especiales con aplicacin de sistemas de control; ejecucin prctica de
combinaciones de circuitos; normas y reglas de seguridad para instalaciones elctricas;
secuencia en las operaciones para una instalacin; conexin de conductores, utilizando
diferentes tcnicas de empalme; tcnicas de aislamiento de empalmes con tcnicas y materiales
adecuados; ejecucin de circuitos de alumbrado, verificando su correcto funcionamiento;
seleccin de canalizaciones adecuadas al ambiente y el tipo de edificacin; conexin de tableros
de alumbrado de acuerdo a diagramas unilineales de protecciones; fijacin de componentes de
45
acuerdo a las caractersticas de la instalacin; elaboracin de informes sobre los trabajos de
instalacin ejecutados; aplicacin de normas de seguridad y prevencin de riesgos elctricos en
la ejecucin de la instalacin.

Instalacin de circuitos para fuerza y calefaccin: tcnicas de instalacin de circuitos para fuerza
y calefaccin, mquinas estticas, mquinas dinmicas, sistemas de calefaccin.

46
Objetivos de aprendizaje Aprendizajes esperados Indicadores de evaluacin sugeridos
OA 3
alumbrado en baja
tensin con un mximo
de 10 kW de potencia
instalada total, sin
alimentadores, aplicando
la normativa elctrica
vigente, de acuerdo a
planos, memoria de
clculo y presupuestos
con cubicacin de
materiales y mano de
obra.

OA C
manera prolija,
cumpliendo plazos
establecidos y
estndares de calidad, y
buscando alternativas y
soluciones cuando se
presentan problemas
pertinentes a las
funciones
desempeadas.

OA K
Prevenir situaciones de
riesgo y enfermedades
ocupacionales,
evaluando las
condiciones del entorno
del trabajo y utilizando
los elementos de
proteccin personal
segn la normativa
correspondiente

Identificar las
caractersticas de
instalaciones de
alumbrado
(conductores, uniones,
curvado, protecciones y
simbologa).
Reconocen la clasificacin y las caractersticas
tcnicas de los distintos tipos de conductores
usados en instalaciones elctricas.
Reconocen y ejecutan los distintos tipos de
uniones entre conductores.
Reconocen las clases y las caractersticas
tcnicas de los distintos tipos de
canalizaciones.
Reconocen los tipos y las caractersticas
tcnicas de protecciones para circuitos de
alumbrado.
Reconocen la simbologa normalizada de los
componentes usados en instalaciones
elctricas.
Realizan diagramas unilineales de circuitos de
alumbrado.
desarrollo del trabajo solicitado
Implementan circuitos de alumbrado de
acuerdo a los diagramas unilineales y la
cubicacin.
Montan los componentes de acuerdo a las
especificaciones.
Conectan los componentes de acuerdo a los
planos.
Realizan la puesta a tierra de una instalacin
de alumbrado.
Miden la puesta a tierra.
Realizan las pruebas de funcionamiento de
acuerdo a los procedimientos planificados.
Detectan fallas en circuitos de alumbrado.
Determinan los costos y justifican
econmicamente el trabajo.
Identifican aspectos generales de la ley
16.744.
Identifican los distintos tipos de riesgos
laborales vinculados a la especialidad.
Identifican los distintos tipos de enfermedades
ocupacionales vinculados a la especialidad.

47
Realizar instalaciones
elctricas de alumbrado
de acuerdo a clculos,
especificaciones
tcnicas y la normativa
vigente, de manera
prolija y previniendo
situaciones de riesgo.

Seleccionan los materiales para construir
instalaciones de alumbrado.
Calculan la cantidad de materiales y mano de
obra necesarios para construir instalaciones de
alumbrado.
Calculan el presupuesto total de instalaciones
de alumbrado.
Realizan instalaciones de alumbrado de
acuerdo a la normativa vigente.
Utilizan los elementos de proteccin personal
estipulados por la empresa y la normativa
vigente.
Evalan las condiciones de su entorno para
prevenir situaciones de riesgos.
OA 4
calefaccin y fuerza
motriz en baja tensin,
con un mximo de 5 kW
de potencia total
instalada, sin
alimentadores, aplicando
vigente, de acuerdo a
planos, memoria de
clculo y presupuestos
con cubicacin de
materiales y mano de
obra.

OA C
manera prolija,
cumpliendo plazos
establecidos y
presentan problemas
pertinentes a las
funciones
desempeadas.

OA K
ocupacionales,
evaluando las
Identificar las
caractersticas de
instalaciones de
calefaccin y fuerza
motriz (uniones, puesta
a tierra, protecciones y
simbologa).
Calculan los parmetros elctricos necesarios.
Identifican las especificaciones tcnicas de los
componentes y materiales.
Miden la puesta a tierra de instalaciones de
calefaccin y fuerza motriz.
Realizan las pruebas de funcionamiento de
acuerdo a los procedimientos planificados.
Detectan fallas en circuitos de fuerza y/o
calefaccin.
Realizar instalaciones
elctricas de calefaccin
y fuerza motriz de
acuerdo a clculos,
especificaciones
tcnicas y la normativa
vigente, de manera
prolija y previniendo
instalaciones de calefaccin y fuerza motriz.
Calculan la cantidad de materiales y mano de
obra necesarios para construir instalaciones de
calefaccin y fuerza motriz.
Montan los componentes de instalaciones de
calefaccin y fuerza motriz, de acuerdo a las
especificaciones y la normativa vigente.
Realizan la puesta a tierra de una instalacin
de fuerza y/o calefaccin.
Calculan los costos y justifican
econmicamente el trabajo.
Realizan instalaciones de acuerdo a la
normativa vigente.
Utilizan los elementos de proteccin personal
vigente.
prevenir situaciones de riesgo.
Identifican los efectos de un accidente elctrico
en baja y media tensin.
Aplican tcnicas y mtodos de prevencin de
riesgo elctrico en baja y media tensin.
48
los elementos de
proteccin personal
segn la normativa
correspondiente.

OA I
Utilizar eficientemente
los insumos para los
procesos productivos y
disponer
cuidadosamente los
desechos, en una
perspectiva de eficiencia
energtica y cuidado
ambiental.
Identifican implementos de seguridad para la
prevencin de riesgo elctrico en baja y media
tensin.
Describen los efectos de un accidente elctrico
en baja y media tensin.

49
Ejemplos de Actividades
Identificar las caractersticas de instalaciones de alumbrado (conductores, uniones, curvado,
protecciones y simbologa).
Identificar las caractersticas de instalaciones de calefaccin y fuerza motriz (uniones, puesta a
tierra, protecciones y simbologa).

correspondiente.

Actividad 1. Riesgos laborales y enfermedades profesionales
Los alumnos ven un video relacionado con los riesgos en el mbito domiciliario y/o industrial. El
profesor explica el objetivo de la actividad y la forma en que se abordar y evaluar y les entrega
un cuestionario relacionado con el video.
Los alumnos contestan el cuestionario y realizan una presentacin frente al curso, usando TIC.
Comentan con el resto del curso sus propias conclusiones respecto del video y dan a conocer la
relacin que identificaron con la normativa vigente.
Realizan una autoevaluacin y una coevaluacin de sus compaeros.
Al cierre, el profesor efecta observaciones respecto del trabajo de los alumnos y de la actividad
realizada, y la evala.

Se recomienda que el video incluya los vicios ms comunes y/o acciones inseguras
que se dan en el contexto de las instalaciones elctricas domiciliarias y/o
industriales. El video no debe durar ms de 10 minutos, para que los alumnos
alcancen a plantear las soluciones encontradas frente al curso mediante una
presentacin con TIC.
Es muy importante que sepan en qu consistir la evaluacin antes de la actividad.

Actividad 2. Prevencin de riesgos elctricos
Los alumnos visitan los talleres y/o las instalaciones del liceo para detectar posibles riesgos
elctricos. Para esto:
forman grupos de trabajo, asignan roles a los integrantes y organizan el trabajo, que debe
incluir la visita a distintas instalaciones del establecimiento
generan sus propias pautas de observacin y evaluacin de las instalaciones elctricas del liceo
de vuelta en la sala de clases, organizan la informacin recolectada y realizan una presentacin
al curso con TIC
Al cierre, el profesor efecta observaciones respecto del trabajo de los alumnos y de la actividad
realizada, y la evala.

Se recomienda que el profesor informe sobre la actividad y su objetivo a los
profesores y directivos del liceo.
Al visitar las instalaciones, los alumnos deben usar los implementos de seguridad
bsicos y ser instruidos respecto de lo que pueden y no deben hacer.
Si bien las observaciones tcnicas para mejorar el trabajo son importantes, el
docente debe comentar los aspectos actitudinales del trabajo, como el orden y la
prolijidad en la ejecucin, la responsabilidad personal y con el grupo, seguir las
normas de seguridad, disponer adecuadamente de los desechos, entre otros.
50
Si los estudiantes detectan deficiencias y la situacin lo amerita, el profesor puede
animarlos a generar un informe tcnico al respecto y se podra informar a las
autoridades del liceo, de forma de gestionar los recursos necesarios para que los
propios alumnos las corrijan ms adelante, supervisados por el profesor.

Realizar instalaciones elctricas de alumbrado de acuerdo a clculos, especificaciones tcnicas y
la normativa vigente, de manera prolija y previniendo situaciones de riesgo.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE GENRICO
desempeadas.
correspondiente.

Actividad 3. Circuito 9/12 o de un efecto
El docente contextualiza los circuitos de alumbrado en una vivienda, explicando en qu casos se
usa uno u otro, poniendo nfasis en el circuito tipo 9/12. Luego entrega una gua de trabajo y los
estudiantes tienen que seleccionar el circuito ms adecuado para iluminar diferentes recintos.
Los alumnos discuten y resuelven el problema, presentan su solucin por medio de planos
(esquemticos, de conexin y unilineales) y efectan la implementacin prctica del circuito de
alumbrado 9/12. Para esto:
se renen en equipos de trabajo, idealmente con compaeros con los que no hayan trabajado
previamente
a partir de los planos realizados, cubican materiales elctricos y entregan una cotizacin con los
costos del proyecto
de acuerdo a esa cubicacin, el profesor entrega los materiales necesarios y los alumnos
comienzan a ejecutar el proyecto
de acuerdo a la distribucin de los componentes del circuito, instalan la canalizacin, realizan el
curvado y emplazan las cajas de derivacin
canalizan los conductores, usando pasacables ("laucha"), e instalan centros junto con el tablero
de alumbrado
realizan mediciones elctricas en el circuito energizado y desenergizado para verificar su
correcto funcionamiento
El profesor realiza observaciones respecto del trabajo de los alumnos y cierra la actividad con la
evaluacin y retroalimentacin de dicho trabajo.

Se pretende que los alumnos aprendan a instalar los diferentes circuitos de
alumbrado (en este caso, el 9/12), pero, adems, es importante que apliquen
criterios para instalar uno u otro tipo de circuitos. Por ende, hay que plantear la
actividad como un estudio de caso que requiere una solucin.
El profesor debe verificar que los alumnos usen correctamente todos los
implementos de seguridad; la evaluacin deber contemplar ese aspecto y la
actitud responsable para prever y evitar acciones inseguras, por lo que el docente
deber dejar insistir en que no energicen circuito alguno sin su autorizacin.
Adems de evaluar el correcto funcionamiento del circuito, los estudiantes se deben
51
fijar especialmente en cumplir la normativa elctrica vigente, la cubicacin y el
emplazamiento de los distintos componentes del circuito.

Actividad 4. Circuito 9/15 o de doble efecto
Al igual que en la actividad 3, el docente contextualiza los circuitos de alumbrado en una vivienda,
explicando en qu casos se usa uno u otro, poniendo nfasis en el circuito tipo 9/15 y cmo se
relaciona con el circuito estudiado anteriormente (9/12). Luego les plantea que tienen que
seleccionar el circuito ms adecuado para iluminar diferentes recintos (hogares, pequeos
negocios, entre otros). En grupos, discuten y presentan distintas soluciones por medio de planos
(esquemticos, de conexin y unilineales) para cada lugar.
El profesor los invita a instalar un circuito de alumbrado 9/15; para esto:
forman grupos de trabajo, reciben los planos de la instalacin y los interpretan
a partir de los planos, cubican materiales elctricos y entregan una cotizacin con los costos del
proyecto
de alumbrado
evaluacin y retroalimentacin de dicho trabajo.

Esta actividad tiene el mismo sentido que la anterior, por lo que se sugieren las
mismas recomendaciones. Adems, como los alumnos han adquirido ms prctica y
destreza, tienen que poner nfasis en la prolijidad del trabajo: revisar con mayor
acuciosidad las uniones y aislaciones de conductores, la canalizacin y el correcto
uso de herramientas.

Actividad 5. Circuito 9/32 o de tres efectos
Al igual que en las actividades 3 y 4, el docente contextualiza los circuitos de alumbrado en una
vivienda, explicando en qu casos se usa uno u otro, poniendo nfasis en el circuito tipo 9/32 y
cmo se relaciona con los circuitos estudiados anteriormente (9/12 y 9/15). Luego plantea a los
estudiantes que tienen que seleccionar el circuito ms adecuado para iluminar diferentes recintos
(hogares, pequeos negocios, entre otros). En grupos, discuten y presentan distintas soluciones
por medio de planos (esquemticos, de conexin y unilineales) para cada lugar.
El profesor les pide que instalen un circuito de alumbrado 9/32; para esto:
forman grupos de trabajo, reciben los planos de la instalacin y lo interpretan
proyecto
de alumbrado
52
El profesor realiza observaciones respecto del trabajo de los alumnos y cierra la actividad con
la evaluacin y retroalimentacin de dicho trabajo.

Se sugieren las mismas recomendaciones que para las actividades pasadas.
Adems, el profesor va agregando enchufes a los circuitos de alumbrado, haciendo
referencia a la norma elctrica para indicar en qu casos se permite conectarlos.

Actividad 6. Circuito 9/24 o de escala
Al igual que en las actividades anteriores, el docente contextualiza los circuitos de alumbrado en
una vivienda, explica en qu casos se usa uno u otro, pone nfasis en el circuito tipo 9/24, indica
similitudes y diferencias con los circuitos estudiados antes y destaca que, que para reconocer un
interruptor 9/24, se debe observar el nmero de contactos (3), que es diferente al del 9/12 (2).
Menciona que no slo se usa en circuitos de alumbrado de escaleras, sino que tambin puede
usarse en pasillos o en situaciones especiales, como habitaciones pequeas que no tienen lmpara
de velador, en cuyo caso se usa slo la luminaria central para iluminar; entonces convendra un
circuito 9/24, con un interruptor al lado de la puerta de acceso y el otro cerca de la cama.
Les pide que instalen un circuito de alumbrado 9/24; para esto:
forman grupos de trabajo, reciben los planos de la instalacin y lo interpretan
proyecto
de alumbrado
Para finalizar la actividad y complementarla con las anteriores, el docente les pide que elaboren un
informe escrito de la actividad; tienen que identificar los conductores, las uniones y las
protecciones empleadas en la construccin del circuito, el presupuesto, y justificar por qu este
tipo de circuito es el ms conveniente en este caso. En la evaluacin, el profesor debe considerar
aspectos actitudinales como el orden en la presentacin, la entrega a tiempo, el correcto uso del
lenguaje (tcnico y natural), la rigurosidad, la disposicin a trabajar en equipo, entre otros.

53

Identificar las caractersticas de instalaciones de calefaccin y fuerza motriz (uniones, puesta a
tierra, protecciones y simbologa).
Realizar instalaciones elctricas de calefaccin y fuerza motriz de acuerdo a clculos,
especificaciones tcnicas y la normativa vigente, de manera prolija y previniendo situaciones de
riesgo.

desempeadas.
correspondiente.
Utilizar eficientemente los insumos para los procesos productivos y disponer cuidadosamente los
desechos, en una perspectiva de eficiencia energtica y cuidado ambiental.

Actividad 7. Circuito de alimentacin de un motor monofsico
El docente presenta un motor monofsico de 1/2 HP, indicando para qu sirve y preguntndole a
los estudiantes en qu objetos de uso cotidiano e industrial se usa este tipo de motores (por
ejemplo: lavadoras, equipos de refrigeracin y ventilacin).
Les pide que instalen un circuito para alimentarlo; para esto:
forman grupos de trabajo y realizan el diagrama unilineal y multilineal del circuito que
alimentar al motor, considerando la distribucin de todos los componentes del circuito
(uniones, puesta a tierra y protecciones)
a partir de la distribucin de los componentes, cubican los materiales elctricos y entregan una
cotizacin con los costos del proyecto
de acuerdo a la cubicacin de materiales, el profesor entrega los materiales necesarios y los
alumnos comienzan a ejecutar el proyecto
de acuerdo a la distribucin de los componentes del circuito, instalan la canalizacin, realizan
curvado, emplazan las cajas de derivacin y canalizan los conductores, usando pasacables
("laucha")
instalan el centro de alimentacin del motor y el tablero de fuerza
elaboran un procedimiento para verificar el correcto funcionamiento del circuito
evaluacin y la retroalimentacin.

Se sugiere iniciar este tipo de actividades con una demostracin del profesor para
que los alumnos vean cmo se realizan los procedimientos de montaje, conexin y
alimentacin de los circuitos de fuerza; tiene que poner nfasis en la funcin de
cada elemento utilizado, su principio de funcionamiento, caractersticas tcnicas,
simbologa y representacin grfica. Se recomienda tambin que comente las
caractersticas de calidad entre diferentes fabricantes y los valores que se manejan
en el mercado.

Actividad 8. Circuito de alimentacin para sistema de calefaccin
Los alumnos instalan un circuito para alimentar un calefactor elctrico de 4 KW. El profesor explica
el objetivo de la actividad y la forma en que se realizar y evaluar. Para la instalacin:
54
forman grupos de trabajo, asignan roles a los integrantes y realizan el diagrama unilineal y
multilineal del circuito que alimentar al calefactor elctrico, considerando la distribucin de
todos los componentes del circuito
("laucha")
instalan el centro de alimentacin y el tablero del calefactor elctrico
elaboran un procedimiento para verificar el correcto funcionamiento del circuito
El profesor realiza observaciones respecto del trabajo de los alumnos, tanto del producto obtenido
como de las actitudes (disposicin al trabajo en equipo, responsabilidad, rigurosidad, entre otros),
y cierra la actividad con la evaluacin y retroalimentacin de dicho trabajo.

Al igual que la actividad 7, es recomendable que el profesor demuestre cmo
instalar este equipo y aproveche de comentar los sistemas de control aplicados a
los equipos de calefaccin, relacionando este tema con la aplicacin de tecnologas
domticas y/o rels programables y PLCs, para el caso de las industrias.

Actividad 9. Circuito de alimentacin para lavadoras elctricas
Los estudiantes instalan un circuito para alimentar una lavadora automtica para 10 kilogramos,
situada en la cocina de una casa. Para esto:
forman grupos de trabajo, asignan roles a los integrantes y realizan el diagrama unilineal y
multilineal del circuito que alimentar a la lavadora automtica, considerando la distribucin de
todos los componentes del circuito
("laucha")
instalan el centro de alimentacin de la lavadora automtica y el tablero con las protecciones del
circuito elctrico
efectan mediciones elctricas en el circuito energizado y desenergizado para verificar el
Al final, el profesor les hace preguntas sobre el trabajo realizado, como:
cul era el objetivo inicial de nuestra actividad? lo hemos logrado?
en qu casos no nos servir este tipo de circuitos?
en qu otro tipo de instalaciones similares podemos armar este tipo de circuitos?

Es fundamental reforzar los contenidos de la norma elctrica que regula la
instalacin de enchufes en cocinas, baos y zonas hmedas en general, poniendo
principal nfasis en que hay que usar elementos de proteccin como diferenciales y
disyuntores, para que el alumno reconozca la funcin de cada uno de ellos.
Tambin hay que dar ejemplos acerca de los clculos para la cubicacin, ya que no
se debe perder el sentido del objetivo, que consiste en que el alumno respalde su
55
trabajo con los clculos correspondientes y especificaciones. Se debe apuntar a que
aprendan a elaborar cuadros de carga.
Se puede reforzar tambin la importancia de la puesta a tierra en una instalacin
elctrica domiciliaria y como sta aporta a la seguridad de la misma; en este
sentido, se abre el tema para que el alumno realice una puesta a tierra con la
tecnologa vigente (como la soldadura cadweld), conozca y aplique algn mtodo
de medicin y clculo para las mallas a tierra.

Actividad 10. Circuito de alimentacin para secadora elctrica
Los alumnos instalan un circuito para alimentar una secadora elctrica de ropa de 3000 Watts,
situada en la lavandera de una casa. El profesor explica el objetivo de la actividad y la forma en
que se realizar y evaluar. Para realizar la instalacin:
forman grupos de trabajo, preferentemente entre estudiantes que no hayan tenido la
oportunidad de trabajar juntos antes
asignan roles a los integrantes y realizan el diagrama unilineal y multilineal del circuito que
alimentar a la lavadora automtica, considerando la distribucin de todos los componentes del
circuito (uniones, puesta a tierra y protecciones)
de acuerdo a la cubicacin, el profesor entrega los materiales necesarios y los alumnos
("laucha")
instalan el centro de alimentacin de la secadora elctrica y el tablero con las protecciones del
circuito elctrico
realizan mediciones elctricas en el circuito energizado y desenergizado para verificar el
Para finalizar la actividad y complementarla con las anteriores, el docente pide un informe escrito
de la actividad realizada; tienen que identificar los materiales empleados y justificar su eleccin y
el presupuesto final. Adems, deben incluir una comparacin con otro tipo de instalaciones y las
principales dificultades que enfrentaron durante la instalacin. En la evaluacin del informe, se
deben considerar los aspectos actitudinales como el orden en la presentacin, la entrega a tiempo,
el correcto uso del lenguaje (tcnico y natural), la rigurosidad, la disposicin a trabajar en equipo,
entre otros.

56

Ejemplo 1

correspondiente.

Actividad

Los estudiantes revisan un ejemplo de una
instalacin elctrica. El profesor los invita a
identificar los elementos e insumos utilizados,
las medidas de seguridad tomadas y aquellas
que hicieron falta, y si la instalacin respeta la
normativa vigente.

Se sugiere un instrumento de observacin tipo
rbrica que oriente el desarrollo de las
respuestas.

Reconocen la clasificacin y las caractersticas
tcnicas de los distintos tipos de conductores
usados en instalaciones elctricas.

Reconocen los tipos y las caractersticas
tcnicas de protecciones para circuitos de
alumbrado.

Identifican aspectos generales de la ley 16.744.

Identifican los distintos tipos de riesgos
laborales vinculados a la especialidad.

Identifican los distintos tipos de enfermedades
ocupacionales vinculadas a la especialidad.

57
Ejemplo 2
Realizar instalaciones elctricas de calefaccin y fuerza motriz de acuerdo a clculos,
especificaciones tcnicas y la normativa vigente, de manera prolija y previniendo situaciones de
riesgo.

correspondiente.

Actividad

Los estudiantes se enfrentan a la
instalacin de un circuito para alimentar un
calefactor elctrico de 4 KW. Para esto
deben:
seleccionar materiales
cubicar materiales
montar componentes
tomar las medidas de seguridad
necesarias

Adems de evaluar la correcta instalacin y
funcionamiento del circuito, el docente
debe evaluar el respeto por las normas de
seguridad de la instalacin y de ellos
mismos.


Calculan la cantidad de materiales y mano de obra
necesarios para construir instalaciones elctricas.

Montan los componentes de instalaciones de
calefaccin y fuerza motriz, de acuerdo a las
especificaciones y la normativa vigente.

Realizan la puesta a tierra de una instalacin de
fuerza y/o calefaccin.
Evalan las condiciones de su entorno para prevenir
Identifican los efectos de un accidente elctrico en
baja y media tensin.
Aplican tcnicas y mtodos de prevencin de riesgo
elctrico en baja y media tensin.
Identifican implementos de seguridad para la
prevencin de riesgo elctrico en baja y media
tensin.
Describen los efectos de un accidente elctrico en
baja y media tensin.

58
Ejemplo 3
Identificar caractersticas (conductores, uniones, curvado, protecciones y simbologa) de instalaciones de
alumbrado.
Realizar instalaciones elctricas de alumbrado de acuerdo a clculos, especificaciones tcnicas y la normativa
vigente, de manera prolija y previniendo situaciones de riesgo.

Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades ocupacionales, evaluando las condiciones del entorno del trabajo y
utilizando los elementos de proteccin personal segn la normativa correspondiente.

Actividad

Actividades prcticas de
laboratorio: a partir de un estudio
de caso, los alumnos circuitos de
alumbrado tpicos, como 9/12,
9/15, 9/32 y 9/24.

Para la evaluacin, se sugiere
aplicar pautas de observacin y
rbricas que consideren las tres
dimensiones de la competencia.

Reconocen la clasificacin y las caractersticas tcnicas de los distintos tipos
de conductores usados en instalaciones elctricas.

Reconocen y ejecutan los distintos tipos de uniones entre conductores.

Reconocen las clases y las caractersticas tcnicas de los distintos tipos de
canalizaciones.

Realizan uniones y curvado de canalizaciones.

Reconocen los tipos y las caractersticas tcnicas de protecciones para
circuitos de alumbrado.

Reconocen la simbologa normalizada de los componentes usados en

Realizan diagramas unilineales de circuitos de alumbrado.

Implementan circuitos de alumbrado de acuerdo a diagramas unilineales y a
cubicacin.

Montan los componentes de acuerdo a las especificaciones.

Conectan los componentes de acuerdo a los planos.

Realizan la puesta a tierra de una instalacin de alumbrado.

Realizan las pruebas de funcionamiento de acuerdo a los procedimientos
planificados.


Seleccionan los materiales para construir instalaciones de alumbrado.
Calculan la cantidad de materiales y mano de obra necesarios para construir
instalaciones de alumbrado.

Calculan el presupuesto total de instalaciones de alumbrado.

Realizan instalaciones de alumbrado de acuerdo a la normativa vigente.

Utilizan los elementos de proteccin personal estipulados por la empresa y la
normativa vigente.

Evalan las condiciones de su entorno para prevenir situaciones de riesgos.
59
Ejemplo 4
Identificar caractersticas (conductores, uniones, curvado, protecciones y simbologa) de instalaciones de
alumbrado.
Realizar instalaciones elctricas de calefaccin y fuerza motriz de acuerdo a clculos, especificaciones tcnicas y
la normativa vigente, de manera prolija y previniendo situaciones de riesgo.

Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades ocupacionales, evaluando las condiciones del entorno del trabajo y
utilizando los elementos de proteccin personal segn la normativa correspondiente.
Actividad

Actividades prcticas de laboratorio
en que los alumnos respalden su
trabajo como instaladores de
aparatos de calefaccin y fuerza
motriz con la normativa elctrica
vigente, aplicando clculos y
mediciones. Ponen nfasis en la
elaboracin de cuadros de carga
(clculo de protecciones,
canalizaciones y conductores) y en la
estimacin y medicin de la puesta a
tierra.

Este tipo de actividades deben
evaluarse con pauta de observacin
y/o rbricas que consideren las tres
dimensiones de la competencia y,
adems, los tpicos asociados a la
evaluacin prctica que aplica la SEC
para la obtencin de la licencia de
instalador clase D.

Reconocen la clasificacin y las caractersticas tcnicas de los distintos tipos
de conductores usados en instalaciones elctricas.

Reconocen y ejecutan los distintos tipos de uniones entre conductores.

Reconocen las clases y las caractersticas tcnicas de los distintos tipos de
canalizaciones.

Realizan uniones y curvado de canalizaciones.

Reconocen los tipos y las caractersticas tcnicas de protecciones para
circuitos de alumbrado.

Reconocen la simbologa normalizada de los componentes usados en

Realizan diagramas unilineales de circuitos de alumbrado.

Implementan circuitos de alumbrado de acuerdo a diagramas unilineales y
a cubicacin.

Montan los componentes de acuerdo a las especificaciones.

Conectan los componentes de acuerdo a los planos.
Realizan la puesta a tierra de una instalacin de alumbrado.

Realizan las pruebas de funcionamiento de acuerdo a los procedimientos
planificados.

Seleccionan los materiales para construir instalaciones de alumbrado.

Calculan la cantidad de materiales y mano de obra necesarios para
construir instalaciones de alumbrado.

Calculan el presupuesto total de instalaciones de alumbrado.

Realizan instalaciones de alumbrado de acuerdo a la normativa vigente.

Utilizan los elementos de proteccin personal estipulados por la empresa y
la normativa vigente.

Evalan las condiciones de su entorno para prevenir situaciones de riesgos.

60
Recursos Asociados

Infraestructura
Taller de electricidad con alimentacin elctrica de 220 y 380 V de C.A.
Laboratorio de informtica

Equipamiento

Herramientas
Software para simular circuitos electrnicos digitales
AutoCAD
Software de diseo y clculo para instalaciones de alumbrado
Alicates de diferentes tipos; esmeril de banco, esmeriles angulares, juegos de destornilladores
diversos, juegos de dados de diferentes medidas

Instrumentos
Fuentes de alimentacin
Multmetros electrnicos
Puntas de pruebas digitales
Osciloscopios

Insumos
Resistencias, capacitores, diodos, led, transistores y circuitos integrados digitales
Microcontroladores o plataformas de sistemas integrados

Bibliografa

Instituto Nacional de Normalizacin. (2013). Norma Chilena de Electricidad Nch 4/2003. Chile: INN.

Enrquez, G. (2004). Manual prctico de instalaciones elctricas. Mxico: Limusa.

Enrquez, G. (2004). Manual de instalaciones elctricas residenciales e industriales. Mxico:
Limusa.

Enrquez, G. (2003). El ABC de las instalaciones elctricas residenciales. Mxico: Limusa.

Jarcia, J. (2009). Instalaciones elctricas en media y baja tensin. Madrid: Paraninfo.

Calvo, A. (2004). Prevencin de riesgos elctricos en las instalaciones elctricas de baja tensin.
Madrid: Profepro.

Sebastin, J. & Gonzlez, P. (2009). Instalaciones elctricas interiores. Barcelona: Marcombo.

61
Instituto Nacional de Normalizacin. (2013). Norma Chilena de Electricidad Nch 4/2003. Chile: INN.

Enrquez, G. (2004). Manual prctico de instalaciones elctricas. Mxico: Limusa.

Enrquez, G. (2003). El ABC de las instalaciones elctricas residenciales. Mxico: Limusa.

Norma Chilena de Electricidad
Norma Elctrica 4 / 2003
http://www.sec.cl/portal/page?_pageid=33,3435548&_dad=portal&_schema=PORTAL

Superintendencia de Electricidad y Combustibles (Chile). NCH Elec. 4/2003.
Electricidad. Instalaciones de consumo en baja tensin
http://www.sec.cl/pls/portal/docs/PAGE/SECNORMATIVA/electricidad_normastecnicas/Norma4_20
03.pdf

Instalaciones elctricas en viviendas
http://ficus.pntic.mec.es/fmam0047/ttecp/corriente_alterna.pdf

Unidad didctica: Instalaciones elctricas en viviendas
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esotecnologia/quincena7/unidad_instalaciones_e
lectricas_indice.html

62
MDULO 3
ELECTRNICA APLICADA

Introduccin

Se espera que al finalizar el mdulo, que dura 152 horas, sean capaces de analizar, armar y
verificar el funcionamiento de circuitos de aplicacin de dispositivos utilizados en los mbitos de la
electrnica analgica y de la electrnica digital.

dimensiones; esto implica centrarlo en la resolucin de problemas prcticos reales de equipos de
uso domstico y de equipos empleados por la micro, pequea y mediana empresa, y que, a la vez,
sirvan como aprendizajes previos para mdulos de carcter industrial. Por ello, se recomienda
emplear metodologas de aprendizaje activo y centrado en el alumno, que tambin permiten
desarrollar competencias genricas. Es fundamental la integracin con otros mdulos de la
especialidad, por lo que se recomienda que el equipo profesional de la especialidad proponga
dichas metodologas. No obstante, se sugiere elaborar mapas conceptuales y usar el aprendizaje
basado en problemas y la metodologa de proyectos. En este mdulo es muy importante tambin el
trabajo en equipo.

Temas clave
Transistores:
Concepto de amplificacin
Caractersticas y propiedades de los transistores
Transistores bipolares y de efecto de campo, J-FET y MOSFET
Configuraciones de circuitos para el transistor
Circuitos de polarizacin en corriente continua
El transistor en conmutacin
Amplificadores con transistores, ganancia en tensin y corriente
Potencia, impedancia de entrada y salida
Respuesta de frecuencia
Anlisis de caractersticas tcnicas, parmetros y aplicaciones
Interpretacin y uso de simbologa normalizada

Amplificadores operacionales:
Fundamentos
Caractersticas, parmetros y especificaciones
Configuraciones de circuitos
Circuitos de aplicaciones

Fundamentos de electrnica digital:
Tratamiento analgico y digital de la informacin
Sistemas de numeracin y cdigos
Conversin de nmeros de un sistema de numeracin a otro
Cdigos numricos y alfanumricos
lgebra de Boole: variables, operaciones, teoremas, expresiones booleanas
Puertas lgicas: tipos, funciones, tablas de verdad, simbologa
Uso de teoremas booleanos para simplificar expresiones lgicas
Simplificacin de expresiones lgicas, usando mapas de Karnaugh
Familias lgicas de circuitos integrados
Reconocimiento y uso de seales digitales y diagramas de tiempo
63
Circuitos con puertas lgicas
Diseo bsico de circuitos con puertas lgicas
Anlisis e implementacin de circuitos con puertas lgicas
Implementacin de circuitos lgicos con puertas lgicas
Resolucin de problemas e implementacin de circuitos lgicos

La metodologa a utilizar debe procurar fortalecer el trabajo participativo y responsable asociado a:
normas de seguridad y prevencin de accidentes, trabajo colaborativo en equipo y el cuidado de
herramientas, equipos e instrumentos asignados para realizar las diferentes actividades.

64

Objetivos de aprendizaje Aprendizajes esperados Indicadores de evaluacin
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este
aprendizaje:
OA 6
componentes, equipos y
sistemas elctricos
utilizando las
herramientas,
apropiados,
considerando las pautas
de mantenimiento,
procedimientos,
especificaciones
tcnicas,

OA C
manera prolija,
cumpliendo plazos
establecidos y
presentan problemas
pertinentes a las
funciones
desempeadas.

Analizar, armar y
verificar de manera
prolija el funcionamiento
de circuitos de aplicacin
de dispositivos utilizados
en el mbito de la
electrnica analgica.

Reconocen dispositivos, usando manuales
tcnicos.
Extraen informacin tcnica relevante de
dispositivos a partir de su hoja de datos.
Reconocen aplicaciones relevantes de los
dispositivos.
Analizan circuitos de aplicacin tpicos.
Arman prototipos de circuitos de aplicacin.
Realizan mediciones en circuitos de
aplicacin.
Verifican el funcionamiento de dispositivos
mediante mediciones.
Reconocen fallas tpicas de dispositivos y sus
efectos.
Realizan una disertacin sobre algn circuito
de aplicacin, usando TIC.
Cumplen con los formatos establecidos para
el desarrollo del trabajo solicitado.
Cumplen con los estndares de orden y
prolijidad requeridos de acuerdo a las reglas
establecidas.
Analizar, armar y
verificar de manera
prolija el funcionamiento
de circuitos de aplicacin
de dispositivos utilizados
en el mbito de la
electrnica digital.
tcnicos.
dispositivos.
Realizan mediciones en circuitos de
aplicacin.
efectos.
Realizan una disertacin sobre algn circuito
de aplicacin, usando TIC.
establecidas.

65

APRENDIZAJE ESPERADO:
Analizar, armar y verificar de manera prolija el funcionamiento de circuitos de aplicacin de
dispositivos utilizados en el mbito de la electrnica analgica.

OBJETIVO DE APRENDIZAJE GENRICO:
desempeadas

Actividad 1. Rectificacin monofsica de media onda
Los alumnos implementan un circuito rectificador de media onda monofsico. El profesor explica el
objetivo de la actividad y la forma en que se abordar y evaluar. Tambin da a conocer en qu
contexto se utilizar el rectificador para que los alumnos deduzcan las especificaciones tcnicas de
todos los elementos involucrados en el circuito. Para elaborar el circuito:
forman grupos y asignan responsabilidades a sus integrantes (solicitar/devolver materiales,
herramientas e instrumentos, conexionado del circuito, supervisin del conexionado y efectuar
mediciones)
de acuerdo a las instrucciones del profesor, hacen el listado de materiales con las
especificaciones tcnicas de los elementos, dispositivos electrnicos e instrumentos a utilizar
el profesor les entrega los materiales que pidieron
revisan las conexiones realizadas y elaboran un procedimiento para verificar el correcto
funcionamiento del circuito, considerando la correcta conexin de los instrumentos (voltmetro,
ampermetro, osciloscopio u otros)
comparten sus conclusiones con el curso y diagnostican el estado del transformador
elaboran un informe tcnico, siguiendo la estructura especificada por el profesor
Para terminar la actividad, el docente comenta el trabajo de los estudiantes y realiza observaciones
para mejorarlo.

Se recomienda fortalecer la teora en los alumnos, en cuanto a lo que se espera
lograr con este circuito y lo que se espera medir con los instrumentos, de acuerdo a
lo analizado tericamente en relacin con el nivel de voltaje, corriente y formas de
ondas presentes en el circuito.
Para resguardar la seguridad de los estudiantes, el profesor debe revisar con ellos
la correcta conexin de los instrumentos antes de conectarlos e interpretar la
validez de lo medido, y explicar el correcto comportamiento durante el ejercicio.
En todo momento, debe recordarles que se trata de un trabajo en equipo en el que
todos deben hacer sus aportes, verificando que cada estudiante cumpla su rol en el
grupo, segn lo acordado por ellos mismos.

Actividad 2. Circuito rectificador de media onda monofsico con filtro capacitivo
El profesor inicia la actividad con una discusin en torno a las siguientes preguntas:
qu es un filtro capacitivo? para qu sirve?
para qu sirve este circuito?
en qu objetos podemos encontrarlo?
qu otras aplicaciones tiene este circuito?

66
Los alumnos implementan un circuito rectificador monofsico de media onda con filtro capacitivo.
Para esto:
forman grupos y, de acuerdo a las instrucciones y pasos para construir el circuito, asignan roles
a los integrantes y organizan el trabajo

Se recomienda fortalecer el intercambio de ideas entre los alumnos, en cuanto a lo
que se esperara lograr con este circuito y lo que se pretende medir con los
instrumentos en relacin con el nivel de voltaje, corriente y formas de ondas
presentes en el circuito, de acuerdo a lo analizado tericamente en clases. Se trata
de generar una discusin en que planteen sus ideas antes de realizar la actividad.
El profesor debe ir corrigiendo los errores tericos y/o de procedimientos.

Actividad 3. Rectificacin monofsica de onda completa (puente de Graetz)
Los alumnos implementan un circuito rectificador monofsico de onda completa. Para esto:
Para concluir el trabajo, entregan un informe tcnico de la actividad, indicando los materiales, las
herramientas y los procedimientos empleados para construir el circuito, adems de los aspectos a
mejorar para los prximos ejercicios.

Cada vez que los estudiantes elaboren informes tcnicos, deben indicar los
materiales y herramientas utilizados y los procedimientos para construir el
objeto/circuito. Es importante evaluar el correcto uso del lenguaje escrito de los
estudiantes (presentacin del informe, claridad, uso de correcta ortografa y uso de
lenguaje tcnico cuando corresponda).

Actividad 4. Circuito rectificador monofsico de onda completa con filtro capacitivo
Los alumnos implementan un circuito rectificador monofsico de onda completa con filtro
capacitivo.
Forman grupos y, de acuerdo a las instrucciones y pasos para construir el circuito, asignan roles a
los integrantes y organizan el trabajo.
De acuerdo a las instrucciones del profesor, hacen el listado de materiales con las especificaciones
tcnicas de los elementos, dispositivos electrnicos e instrumentos a utilizar.
67
Revisan las conexiones realizadas y elaboran un procedimiento para verificar el correcto
ampermetro, osciloscopio u otros).
Realizan mediciones elctricas en el circuito energizado y desenergizado para verificar su correcto
funcionamiento.
Comparten sus conclusiones con el curso y diagnostican el estado del transformador.
El profesor cierra la actividad con observaciones respecto del trabajo de los alumnos y del ejercicio.
Para animar la discusin final, puede realizar preguntas como:
para qu sirve un filtro capacitivo en este circuito?
en qu circuitos podemos utilizar este filtro? por qu?
para qu sirve este circuito?

Se recomienda fortalecer el intercambio de ideas en los alumnos, en cuanto a lo
que se esperara lograr con este circuito y lo que se pretende medir con los
instrumentos en relacin con el nivel de voltaje, corriente y formas de ondas
presentes en el circuito, de acuerdo a lo analizado tericamente en clases. Se trata
de generar una discusin para que los alumnos planteen sus ideas antes de realizar
la actividad. El profesor deber ir corrigiendo los errores tericos y/o de
procedimientos.

Actividad 5. Estabilizacin de voltaje con diodo Zener
El profesor inicia la actividad con una discusin en torno a las siguientes preguntas:
qu es un diodo Zener? para qu sirve? cmo funciona?
para qu sirve un circuito de este tipo?
Los alumnos implementan un circuito rectificador monofsico de onda completa con estabilizacin
de voltaje, usando un diodo Zener. Para ello:

Es importante que, durante las conversaciones y los comentarios, el profesor
aliente un correcto uso del lenguaje cotidiano y tcnico.

Actividad 6. Reconocimiento de pines de un transistor bipolar
Los alumnos realizan mediciones con multmetro para reconocer el tipo de transistor (NPN o PNP) y
los terminales de un transistor bipolar. Para ello:
68
comparten sus conclusiones con el curso y diagnostican el estado del transistor
mejorar en los prximos ejercicios.

Actividad 7. Funcionamiento de un transistor bipolar como interruptor electrnico
Los alumnos implementan un circuito con un transistor bipolar (BJT), trabajando como interruptor
electrnico (corte y saturacin). Para ello:
mejorar en los prximos ejercicios.

Actividad 8. Funcionamiento de un transistor bipolar como amplificador
Los alumnos implementan un circuito con un transistor bipolar (BJT) trabajando como amplificador.
Para esto:
elaboran un informe tcnico, siguiendo la estructura especificada por el profesor
Para terminar la actividad, el docente comenta el trabajo de los estudiantes y realiza observaciones
para mejorarlos.

Si bien las observaciones tcnicas para mejorar el trabajo son importantes, el
docente no debe olvidar comentar las actitudes, como el orden y la prolijidad en la
ejecucin, la responsabilidad personal y con el grupo, seguir las normas de
seguridad, disponer adecuadamente de los desechos, entre otros.

69
dispositivos utilizados en el mbito de la electrnica digital.

desempeadas.

Actividad 9. Verificacin prctica de tablas de verdad de compuertas lgicas
El docente realiza una introduccin a las tablas de verdad empleadas para ver el funcionamiento de
los circuitos elctricos, explicando la tecnologa con la cual estn construidos los circuitos
integrados que contienen las compuertas lgicas (nivel de voltaje asociado a cada nivel lgico).
Luego:
guiados por el profesor, los alumnos deducen las especificaciones tcnicas de todos los
elementos involucrados en el circuito
una vez identificados estos elementos, elaboran un procedimiento que permita verificar, en
forma prctica, la tabla de verdad de una compuerta lgica dada
verifican en forma prctica la tabla de verdad de la compuerta lgica AND, NAND, OR, NOR y
OR exclusivo
Para finalizar, el docente anima una reflexin entre los alumnos con preguntas como:
qu son las compuertas lgicas?
qu es una tabla de verdad? para qu sirve?
en qu contexto puede ser til lo que acabamos de hacer?

Actividad 10. Verificacin mediante simulacin de tablas de verdad de compuertas
lgicas
En el laboratorio de computacin, los alumnos usan un software de simulacin para verificar la
tabla de verdad de la compuerta lgica AND, NAND, OR, NOR y OR exclusivo. Para esto:
el profesor hace una introduccin al software y a la forma en que se presentan los resultados
les solicita elaborar un procedimiento que permita verificar la tabla de verdad de una compuerta lgica
dada, usando el software
los alumnos forman duplas de trabajo y organizan el trabajo
comprueban la tabla de verdad en el software de simulacin
al terminar, comparten sus impresiones con el curso
El profesor cierra la actividad con observaciones respecto del trabajo de los alumnos y del ejercicio.

El docente especifica las normas de comportamiento que deben respetar en el
laboratorio de computacin. La evaluacin tiene que incluir el cumplimiento de
estas normas y los usos alternativos que los estudiantes pudieran dar a los
computadores durante la actividad.

Actividad 11. Circuitos de aplicacin con compuertas lgicas (proyecto)
Dado un problema con lgica combinacional, los alumnos lo modelan con lgebra de Boole y
proponen e implementan un circuito basado en compuertas lgicas para solucionarlo. Para esto:
forman grupos, asignan roles a los integrantes y organizan el trabajo
70
funcionamiento del circuito, considerando el conexionado de instrumentos (voltmetro,
El profesor cierra la actividad con observaciones respecto del trabajo de los alumnos y del ejercicio
y lo evala. Los alumnos se autoevalan y coevalan a sus compaeros, y elaboran un informe
tcnico, siguiendo la estructura especificada por el profesor

El profesor les explica el objetivo de la actividad y la forma en que se abordar y
evaluar. Describe el problema para que los estudiantes deduzcan las variables de
entrada y salidas, y las especificaciones tcnicas de todos los elementos
involucrados en la implementacin prctica de la solucin.
Se debe fomentar la capacidad de los alumnos de generar soluciones propias ante
un problema cuya solucin pasa por el anlisis y la aplicacin de los contenidos
tratados en el mdulo.
Considerando eso, el profesor les solicita elaborar un pre-informe con la modelacin
realizada con lgebra de Boole y el circuito tentativo que resolver el problema, y
les da sugerencias de mejora.

71

Ejemplo 1

desempeadas.

Actividad

Los alumnos implementan un circuito
rectificador monofsico de onda
completa con estabilizacin de voltaje,
usando diodo Zener.

Para evaluar, se aplican pautas de
observacin durante el proceso. El
informe escrito se evala con una
rbrica, cuyos criterios sern definidos
antes de la actividad.
Reconocen dispositivos, usando manuales tcnicos.
Extraen informacin tcnica relevante de dispositivos a
partir de su hoja de datos.
Reconocen aplicaciones relevantes de los dispositivos.
Realizan mediciones en circuitos de aplicacin.
Verifican el funcionamiento de dispositivos mediante
mediciones.
Reconocen fallas tpicas de dispositivos y sus efectos.
Cumplen con los plazos establecidos y con los estndares
de calidad exigidos por el profesor.
Realizan una disertacin sobre algn circuito de
aplicacin, usando TIC.

72
Ejemplo 2

Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo plazos establecidos y estndares de calidad,
y buscando alternativas y soluciones cuando se presentan problemas pertinentes a las
funciones desempeadas.

Actividad

Los alumnos implementan un circuito
con un BJT trabajando como
amplificador.

Para evaluar, se aplican pautas de
observacin durante el proceso. El
informe escrito se evala con una
rbrica, cuyos criterios sern definidos
Extraen informacin tcnica relevante de dispositivos a
partir de su hoja de datos.
mediciones.
Cumplen con los plazos establecidos y con los estndares
de calidad exigidos por el profesor.
Documentan las actividades prcticas con informes
tcnicos.
Cumplen con los formatos establecidos para el desarrollo
del trabajo solicitado.
Cumplen con los estndares de orden y prolijidad
requeridos de acuerdo a las reglas establecidas.

73
Ejemplo 3

desempeadas.

Actividad

Los alumnos verifican en forma
prctica la tabla de verdad de la
compuerta lgica AND, NAND,
OR, NOR y OR exclusivo.

Para evaluar, se aplican pautas
de observacin durante el
proceso. El informe escrito se
evala con una rbrica, cuyos
criterios sern definidos antes
de la actividad.
Extraen informacin tcnica relevante de dispositivos a partir
de su hoja de datos.
mediciones.
Realizan una disertacin sobre algn circuito de aplicacin,
usando TIC.
Documentan las actividades prcticas con informes tcnicos.
trabajo solicitado.
acuerdo a las reglas establecidas.

74
Ejemplo 4

desempeadas.

Actividad

Dado un problema con lgica combinacional, los
alumnos lo modelan con lgebra de Boole y
proponen e implementan un circuito basado en
compuertas lgicas para resolver el problema.

Para evaluar, se aplican pautas de observacin
durante el proceso. El informe escrito se evala
con una rbrica, cuyos criterios sern definidos
tcnicos.
dispositivos.
efectos
establecidas.
75
Recursos Asociados
Infraestructura
Laboratorio de electrnica

Infraestructura

Herramientas
Software de simulacin de circuitos electrnicos
Alicates de diferentes tipos
Esmeril de banco
Esmeriles angulares
Juegos de destornilladores diversos
Juegos de dados de diferentes medidas

Instrumentos
Fuentes de alimentacin
Multmetros electrnicos
Puntas de pruebas digitales
Osciloscopios

Insumos
Resistencias
Capacitores
Diodos
Led
Transistores
Circuitos integrados digitales

Bibliografa

Millman, J. (1995). Electrnica integrada. Barcelona: Hispano Europea.

Malvino, P. & Bates, J. (2007). Principios de electrnica. Madrid: McGraw-Hill.

Savant, J., Roden, S., Carpenter, L. & Nagore, G. (2000). Diseo electrnico: Circuitos y
sistemas. Mxico: Pearson Educacin.

Tocci, J., Widmer, S. & Moss, L. (2007). Sistemas digitales: Principios y aplicaciones. Mxico:
Pearson Educacin.

Malvino, P. & Bates, J. (2007). Principios de electrnica. Madrid: McGraw-Hill.

Tocci, J., Widmer, S. & Moss, L. (2007). Sistemas digitales: Principios y aplicaciones. Mxico:
Pearson Educacin.

Curso de electrnica bsica en internet
http://www.sc.ehu.es/sbweb/electronica/elec_basica/
76
Lecciones de electrnica completa
http://electronicacompleta.com/

Curso de electrnica general
http://www.unicrom.com/ElectronicaDigital.asp

Tutorial bsico de electrnica
http://r-luis.xbot.es/edigital/qnpn_pnp.html

77
MDULO 4
CONTROL DE SISTEMAS DOMTICOS

Introduccin

En la actualidad, la escasez y el uso desmedido de los recursos energticos ha repercutido en
innumerables problemas, como la racionalizacin del recurso hdrico y elctrico en ciertos pases y
regiones del mundo, o el consumo total y la posterior carencia de ellos. En este sentido, se hace
indispensable el uso racional de la energa an disponible para cuidarla y preservarla. Para apoyar
este objetivo, se han desarrollado sistemas electrnicos de control industrial y domsticos que
permiten gestionar de forma eficiente la energa disponible; as han surgido los sistemas de control
de procesos industriales y de procesos domticos.

El presente mdulo responde a las exigencias de la actualidad respecto del uso racional de la
energa en viviendas, posibilitando que el alumno ocupe un puesto de trabajo en empresas que
diseen e instalen sistemas domticos, y la autogestin de empleo en un campo laboral que an
est poco explotado en nuestro pas. Interesa que el alumno conozca la mayor cantidad de
sistemas domticos; sin embargo, es necesario que se especialice en uno de ellos al menos, por
ejemplo: los que se disean a partir de rels programables. Para tales propsitos, el mdulo cuenta
con 152 horas.

Para desarrollarlo, se sugiere que las actividades de aprendizaje incorporen metodologas que
integren los contenidos en sus tres dimensiones; es decir, focalizarlo en la resolucin de problemas
prcticos. Se recomienda emplear metodologas de aprendizajes activos y centrados en el alumno,
como el aprendizaje basado en problemas y la metodologa de proyectos, sobre todo cuando se
aborden los aprendizajes esperados Instalar un sistema domtico y Disear sistemas de control
de procesos domticos. Es muy importante aplicar todos los contenidos tericos en el desarrollo
de experiencias prcticas de laboratorio; asimismo, es fundamental la integracin con los dems
mdulos de la especialidad, por lo que se recomienda que el equipo profesional de la especialidad
proponga dichas metodologas.

Se sugiere confeccionar mapas conceptuales para desarrollar los aprendizajes esperados
Identificar tecnologas usados en aplicaciones domticas e Identificar equipos y elementos
usados en aplicaciones domticas.

Las metodologas de aprendizaje deben fomentar el desarrollo de habilidades para programar,
instalar y establecer las conexiones de un sistema domtico, sea con o sin rel programable, y el
espritu analtico y crtico respecto de la resolucin de problemas y el trabajo en equipo.

Temas clave
Tecnologa domtica
Definicin de domtica e inmtica
Sistemas domticos con y sin controlador (por ejemplo: X-10)
Equipos usados en las diferentes tecnologas domticas
Elementos usados en domtica basados en rels programables (entradas, salidas, fuentes, etc.)

Diagramas de control en sistemas domticos
Simbologa de equipos y elementos usados en domtica (basados en rels programables)
Diagramas de sistemas domticos

78
Programacin de rels
Introduccin al lgebra de Boole (compuertas, funciones y formas cannicas)
Software de programacin
Programacin en lenguaje booleano
Programacin en ladder
Reglas de diseo para la programacin

Conexiones
Manual del equipo (indicaciones de montaje, caractersticas de la fuente de alimentacin,
normas de seguridad, etc.)
Utilizacin del multmetro para comprobar las conexiones
Protecciones, conductores y canalizaciones asociadas al rel programable


79

OA 8
Modificar programas
y parmetros en
equipos y sistemas
elctricos y
electrnicos utilizados
en control de
procesos, segn los
requerimientos
operacionales del
equipo o la planta y
vigente.

OA H
Manejar tecnologas
de la informacin y
comunicacin para
obtener y procesar
informacin
pertinente al trabajo,
as como para
comunicar resultados,
instrucciones, ideas.

OA I
disponer
cuidadosamente los
desechos, en una
energtica y cuidado
ambiental.

Identificar tecnologas
usadas en aplicaciones
domticas.
Identifican las diferencias y similitudes entre
domtica e inmtica.
Describen las diferentes tecnologas usadas en
domtica.
Identificar equipos y
elementos usados en
aplicaciones domticas.

Identifican los equipos usados en las diferentes
tecnologas empleadas en domtica.
Describen los elementos de entrada usados en
domtica.
Describen los elementos de salida usados en
domtica.
Identifican la simbologa de los equipos y/o
elementos presentes en un diagrama de control de
procesos domticos.
Instalar un sistema
domtico.

Aplican un software de programacin de sistemas
domticos y/o rels programables.
Interpretan los lenguajes de programacin de
sistemas domticos y/o rels programables
(funciones booleanas y ladder).
Aplican un lenguaje de programacin para
implementar un sistema domtico.
Aplican simuladores para comprobar el
funcionamiento del programa implementado.
Aplican las indicaciones de montaje y conexin del
sistema domtico y/o rel programable, segn el
manual.
Aplican los requerimientos del sistema para la
conexin de entradas y salidas.
Comprueban las conexiones, utilizando el
multmetro.
Operan sistemas domticos.
carpetas del procesador de texto, nubes, hojas de
clculo, navegador).

Disear sistemas de
control de procesos
domticos.

Aplican las reglas de diseo para programar
sistemas domticos y/o rels programables, segn
los requerimientos del proceso.
Aplican un lenguaje de programacin para disear
un sistema domtico.
funcionamiento del programa diseado.
Corrigen las fallas de programacin en sus diseos.
Aplican la normativa vigente para instalar un
sistema domtico y/o rel programable.
Aplican la informacin tcnica para conectar
80

elementos de entrada.
elementos de salida.
multmetro.
Corrigen las fallas de conexin.
Desarrollan y presentan informacin mediante el
uso de herramientas y aplicaciones de imagen,
audio y video, procesadores de texto,
presentaciones, grficos, cartas Gantt, entre otros,
citando las fuentes empleadas.
sistema domtico y/o rel programable, segn el
manual.

81

Identificar tecnologas usadas en aplicaciones domticas.

Actividad 1. Sistemas domticos e inmticos
Los alumnos deben investigar las diferencias y similitudes entre domtica e inmtica y las
diferentes tecnologas que permiten implementar estos sistemas; sobre todo, los sistemas de
corrientes portadoras X-10 y los sistemas basados en rels programables. Para esto:
conforman equipos de trabajo, preferentemente entre compaeros con quienes no hayan
trabajado previamente
buscan y seleccionan material asociado al tema, en revistas, publicaciones de internet o por
medio de entrevistas a profesionales que trabajan en el rea
elaboran una presentacin con la informacin seleccionada para disertar frente al curso
El docente aplica una pauta de observacin para evaluar la presentacin.
Cuando terminan, el profesor explicita las conclusiones y cierra los temas que quedaron abiertos.

El profesor selecciona las fuentes de informacin para guiar a los alumnos para que
busquen lo solicitado, evitando prdidas de tiempo y confusiones. Se recomienda
que, al finalizar las disertaciones, el docente contextualice el mdulo, dependiendo
de la tecnologa de la cual disponga en el establecimiento, y advierta que se
orientarn a esa tecnologa, pues sera muy largo y complejo estudiar cada una de
las tecnologas domticas existentes.

Identificar equipos y elementos usados en aplicaciones domticas.

Actividad 2. Equipos domticos
Los alumnos reconocen los equipos y elementos usados en domtica disponibles en el laboratorio,
y los asocian con sus funciones, caractersticas tcnicas y simbologa. El docente les muestra el
material disponible para desarrollar las actividades del mdulo, distinguiendo claramente al rel
como el elemento ms importante y esencial de las aplicaciones domticas; tambin destaca los
elementos de entrada y salida (sensores, pulsadores, switches, balizas, electrovlvulas,
calefactores, celdas solares, etc.).
Luego, los estudiantes forman equipos de trabajo para investigar las caractersticas tcnicas y las
aplicaciones en los manuales de cada equipo y elemento disponible, poniendo nfasis en su
conexin e instalacin. Despus elaboran un informe tcnico con la informacin encontrada en los
manuales.
Se recomienda que la presentacin de los equipos y elementos sea lo ms clara y
precisa en relacin con la importancia y aplicacin de cada uno de ellos, pero sin
adentrarse demasiado en las explicaciones, ya que los alumnos tienen que buscar
la informacin tcnica en los manuales. Cada equipo de trabajo debe disponer del
material necesario para responder a lo solicitado. Luego de revisar los informes, el
82
profesor cierra el tema aclarando dudas y errores, sobre todo en los diagramas de
conexiones.

Instalar un sistema domtico.
Utilizar eficientemente los insumos para los procesos productivos y disponer cuidadosamente
los desechos, en una perspectiva de eficiencia energtica y cuidado ambiental.

Actividad 3. Control eficiente de luminarias
El docente plantea el siguiente problema: Los habitantes de una casa suelen olvidar apagar la luz
del bao y en algunas ocasiones la encienden sin necesidad, pues hay suficiente luz ambiental.
Destaca la importancia de que haya un sistema que controle el encendido y apagado de esa
luminaria. Les entrega una gua de laboratorio que especifica la instalacin y la programacin del
sistema. Luego los invita a los estudiantes a formar parejas e instalar un sistema domtico,
siguiendo las instrucciones especificadas en la gua.

Antes de realizar la experiencia, el profesor debe verificar que haya suficientes
equipos y elementos para que cada pareja trabaje sin problemas.
Adems, debe distribuir su tiempo equitativamente entre los equipos para
supervisar y corregir errores, sobre todo de conexin.

Disear sistemas de control de procesos domticos.

Actividad 4. Control eficiente del recurso hdrico
El docente plantea el siguiente problema: Muchas veces se usa demasiada agua para lavarse las
manos o los dientes (es tpico que las personas dejan corriendo el agua mientras se cepillan). A
partir de esto, les propone disear un sistema de control que solucione ese problema. Para esto:
forman parejas de trabajo, idealmente entre compaeros que no hayan trabajado juntos antes
disean un sistema de control que permita solucionar el problema planteado; pueden apoyarse
de su propia imaginacin o inspirarse en soluciones similares diseadas por otras personas
instalan, programan, conectan y verifican el correcto funcionamiento del sistema de control
diseado
presentan el trabajo realizado, usando TIC

El profesor debe recordar a los alumnos cules son los elementos disponibles en el
laboratorio para que las soluciones que planteen incluyan esos elementos y no
otros, pues la actividad no apunta slo al diseo, sino a la instalacin y puesta en
marcha del sistema.
Si las dependencias del establecimiento no permiten desarrollar esta experiencia,
hay que adecuarla a los espacios y el equipamiento disponibles.
83

Ejemplo 1
Identificar tecnologas usadas en aplicaciones domticas.

Manejar tecnologas de la informacin y comunicacin para obtener y procesar informacin pertinente al
trabajo, as como para comunicar resultados, instrucciones e ideas.

Actividad

A partir de las investigaciones realizadas en las
actividades de aprendizaje, los alumnos elaboran un
informe en que identifican:
diferencias y similitudes entre domtica e
inmtica
tecnologas usadas en aplicaciones domticas
principales tecnologas que actualmente se
utilizan en las aplicaciones domticas

Entregan el informe en formato digital.


Identifican las diferencias y similitudes entre domtica e
inmtica.

Describen las diversas tecnologas usadas en domtica.

Ingresan, guardan y ordenan informacin de acuerdo a
criterios propios o predefinidos (en carpetas del
procesador de texto, nubes, hojas de clculo,
navegador).

Ejemplo 2
Identificar equipos y elementos usados en aplicaciones domticas.

Manejar tecnologas de la informacin y comunicacin para obtener y procesar informacin pertinente al
trabajo, as como para comunicar resultados, instrucciones e ideas.

Actividad

Basados en el material disponible en el laboratorio
(manuales, catlogos, sitios de internet y elementos
usados en domtica), los alumnos elaboran un informe
tcnico en que reconocen las funciones de los equipos,
sus caractersticas tcnicas, simbologa y principales
usos.


Identifican los equipos usados en las diferentes
tecnologas empleadas en domtica.

Describen los elementos de entrada usados en
domtica.

Describen los elementos de salida usados en
domtica.

Identifican la simbologa de los equipos y/o elementos
presentes en un diagrama de control de procesos
domticos.

Resumen con claridad los catlogos y manuales
tcnicos.

84
Ejemplo 3
Instalar un sistema domtico.


Actividad

En ejercicios prcticos de laboratorio, los
alumnos instalan sistemas de control domticos,
guiados por un documento tcnico elaborado por
el docente u obtenido desde manuales y
catlogos en formato impreso o electrnico.


Aplican un software de programacin de sistemas
domticos y/o rels programables.

Interpretan lenguajes de programacin de
sistemas domticos y/o rels programables
(funciones booleanas y ladder).

Aplican un lenguaje de programacin para
implementar un sistema domtico.


Aplican las indicaciones de montaje y conexin
del sistema domtico y/o rel programable,
segn el manual.

Aplican los requerimientos del sistema para
conectar las entradas y salidas.

multmetro.


carpetas del procesador de texto, nubes, hojas
de clculo, navegador).

85
Ejemplo 4
Disear sistemas de control de procesos domticos.

OBJETIVO DE APRENDIZAJES GENRICOS
pertinente al trabajo, as como para comunicar resultados, instrucciones e ideas

Actividad

En ejercicios prcticos de laboratorio,
los alumnos resuelven problemas
reales asociados a los sistemas de
control para una casa. Deben
orientarse no solo al confort de la
vivienda, sino a la solucin de
problemas energticos.

Para ello, el docente prepara diversas
situaciones con errores que deben
resolver.


Aplican reglas de diseo para la programacin de sistemas
domticos y/o rels programables, segn los
requerimientos del proceso.

Aplican un lenguaje de programacin para disear un
sistema domtico.

Aplican simuladores para comprobar el funcionamiento del
programa diseado.

Corrigen las fallas de programacin en sus diseos.

Aplican las indicaciones de montaje y conexin del sistema
domtico y/o rel programable, segn el manual.

Aplican la normativa vigente para instalar un sistema
domtico y/o rel programable.

Aplican la informacin tcnica para conectar los elementos
de entrada.

Aplican la informacin tcnica para conectar los elementos
de salida.

Comprueban las conexiones, utilizando el multmetro.

Corrigen las fallas de conexin.


86
Recursos Asociados
Infraestructura

Herramientas
Set de atornilladores de punta plana y cruz, perilleros o de precisin
Desguarnecedor
Cuchillo cartonero
Aprietaterminales

Instrumentos
Multmetros, ampermetros de tenaza, wttmetro, luxmetros

Insumos
Rels programables (o sistemas domticos como X-10), elementos de entrada y salida
(sensores y actuadores)
Conductores de diferentes calibres, protecciones elctricas y canalizaciones

Bibliografa y sitios recomendados

Huidobro, J. & Milln, R. (2008). Domtica: Edificios inteligentes. Espaa: Creaciones
Copyright.
Matilla, F. (2008). Instalaciones singulares en viviendas y edificios: equipos e instalaciones
electrotcnicas. Madrid: Paraninfo Cengage Learning.
Molina, L. (2005). Instalaciones automatizadas en viviendas y edificios. Madrid: McGraw-
Hill.
Quinteiro, J., Lamas, J. & Sandoval, J. (2008). Sistemas de control para vivienda y
edificios: domtica. Madrid: Cengage Learning Paraninfo.
zquez, ., omero, C. Castro, C. (. Domtica e inmtica: Viviendas y edificios
inteligentes. Madrid: Ra-ma.

Huidobro, J. & Milln, R. (2008). Domtica: Edificios inteligentes. Espaa: Creaciones
Copyright.
Matilla, S. F. (2008). Instalaciones singulares en viviendas y edificios: equipos e
instalaciones electrotcnicas. Madrid: Paraninfo Cengage Learning.
Molina, L. (2005). Instalaciones automatizadas en viviendas y edificios. Madrid: McGraw-
Hill.
Quinteiro, J., Lamas, J. & Sandoval, J. (2008). Sistemas de control para vivienda y
edificios: domtica. Madrid: Cengage Learning Paraninfo.
zquez, ., omero, C. Castro, C. (. Domtica e inmtica: Viviendas y edificios
inteligentes. Madrid: Ra-ma.

87
Definiciones de domtica, aplicaciones de los protocolos X-10 y EIB
http://www2.udec.cl/~racuna/domotica/

Proveedor de equipos domticas
http://casadomo.com/

Proveedor de equipos demticos, definiciones de conceptos asociados a la domtica
http://www.inovedomotica.com/

Domtica, inmtica y eficiencia energtica
http://www.homesystems.es/

Proyectos domticos y material tcnico
http://www.domoticachile.org/

Proveedor de equipos domticos, proyectos y manuales
http://www.megatecnia.cl/

Productos, servicios y proyectos domticas
http://www.casadomotica.cl

88
MDULO 5
COMPORTAMIENTO LABORAL

Introduccin

El propsito de este mdulo es entregar a los estudiantes herramientas conceptuales y de anlisis
del comportamiento en el trabajo, de manera que ellos puedan orientar su propio comportamiento
y entender el de los dems, en situaciones laborales. Se busca que los estudiantes comprendan los
principales cdigos formales e informales que regulan el comportamiento de empleados y
empleadores, y cmo la ley chilena participa de esta regulacin. Se trata de que los estudiantes se
preparen para una comprensin madura de la lgica de deberes y de derechos en los lugares de
trabajo, as como para una consideracin de los intereses y necesidades de los empleadores, de los
trabajadores y de los clientes, con el objeto de facilitar su empleabilidad y una futura vida laboral
productiva y satisfactoria. En la medida en que el mdulo trata del comportamiento en el trabajo,
se busca promover una reflexin y discusin sobre lo que es correcto o incorrecto, adecuado o
inadecuado, legal o no legal, legtimo o no legtimo en este contexto; es decir, una mirada tica y
crtica.

El docente debe procurar contextualizar los ejemplos y actividades presentados, de manera que se
relacionen con la especialidad y el campo laboral de los alumnos, especialmente, las actividades
relacionadas con trabajo en equipo, cuidado de los implementos, relacin con el cliente o
consumidor y normas de calidad.

89
Visin general del mdulo 5

Objetivos de aprendizaje Aprendizaje esperado Indicadores de evaluacin
OA F
Respetar y solicitar
respeto de deberes y
derechos establecidos,
as como de aquellas
normas culturales
internas de la
organizacin que
influyen positivamente
en el sentido de
pertenencia y en la
motivacin laboral.
Comprender que la
motivacin laboral es
importante para un
buen desempeo en el
trabajo.
Identifican diversos componentes y factores de
la motivacin laboral.
Describen ambientes laborales que reflejan
satisfaccin y motivacin laboral de los
trabajadores.
Describen ambientes laborales que reflejan
insatisfaccin y desmotivacin laboral de los
trabajadores.
Describen polticas de la empresa que favorecen
el trabajo bien hecho y la satisfaccin de los
trabajadores.
Describen aspectos de la especialidad y del
trabajo que a ellos los motivan.
Justificar la importancia
de la definicin y
seguimiento de normas
organizacionales en la
creacin de una mejor
cultura organizacional.
Identifican normas implcitas y normas
explcitas.
Explican el sentido de algunas normas propias
de la especialidad.
Proponen normas para una buena cultura
organizacional (reglamento interno, normas
informales, cdigo de tica).
Explican el sentido de dar cumplimiento a las
normas de la organizacin.
Justifican el establecimiento y seguimiento de
normas de conducta en la empresa como un
aporte al buen funcionamiento de la empresa y a
la convivencia entre sus miembros.
Enumeran algunas normas explcitas (por
ejemplo, hora de entrada, uso de elementos de
seguridad) y otras implcitas (por ejemplo,
cdigo de vestimenta, importancia de avisar
ausencias o retiro, trato de t o de usted, etc.),
propias de la especialidad.
Reconocer la legislacin
laboral chilena como
marco regulador de las
relaciones entre
trabajadores y
empleadores.
Describen los derechos tpicos del trabajador en
el marco del contrato individual de trabajo.
Describen los deberes tpicos del trabajador en
el marco del contrato individual de trabajo.
Redactan opiniones personales acerca del
sentido de las disposiciones legales del contrato
individual de trabajo.
Explican el sentido de causales legales de
despido, tales como ausentismo, faltas de
probidad, perjuicios materiales causados a
equipos e instalaciones, acoso laboral, acoso
sexual u otras.
Analizan un contrato de trabajo y determinan si
se ajusta o no a derecho.
Explican las ventajas y desventajas de la
afiliacin sindical para los intereses de los
trabajadores.
Identifican clusulas de un finiquito no ajustadas
a derecho.
Dan ejemplos de prcticas de corrupcin y delito
en la conducta laboral de trabajadores y
90
empleadores.
OA E
Tratar con respeto a
subordinados,
superiores, colegas,
clientes, personas con
discapacidades, sin
hacer distinciones de
gnero, de clase social,
de etnias u otras.
Distinguir prcticas de
buena y mala relacin
entre superiores y
subordinados, y
analizar los factores de
disposicin personal y
de la organizacin que
inciden en estas
prcticas.
Describen prcticas de buen trato o buena
relacin entre superiores y subordinados (por
ejemplo, cumplimiento puntual de obligaciones
legales y laborales, trato mutuo deferente,
reconocimiento del trabajo bien hecho, escucha
atenta, logro de acuerdos, facilidades y
disposicin para capacitar o capacitarse).
Describen prcticas de mal trato o mala relacin
entre superiores y subordinados (por ejemplo,
acoso laboral, discriminacin, servilismo,
marginacin, boicot, procrastinacin o
aplazamiento de tareas, impuntualidad, trato
descorts).
Reconocen factores organizacionales que afectan
la relacin entre superiores y subordinados (por
ejemplo, incumplimiento de obligaciones legales,
calidad de la infraestructura y espacios
comunes, claridad de la definicin de funciones,
claridad de las rdenes, respeto a los horarios,
disponibilidad de personal calificado).
Demuestran actitudes y conductas que
favorecen la relacin con superiores, colegas y
subordinados (por ejemplo, cumplimiento
puntual de obligaciones laborales, cumplimiento
puntual de horarios, modales respetuosos,
hbitos de cuidado de los espacios y
equipamientos comunes, respeto al a
diversidad).
Identifican malas prcticas individuales que hay
que evitar: impuntualidad, ausentismo,
incumplimiento de tareas, hurto, descuido de los
equipos o de los espacios de trabajo, modales
poco respetuosos con colegas, jefes y
subordinados, discriminacin de cualquier forma.
Comprender el lugar del
cliente en la lgica
organizacional y aplicar
una tica de buen
servicio en el trato con
l.
Explican por qu las empresas y organizaciones
cuidan la relacin con los clientes.
Describen buenas prcticas de trato directo e
indirecto con los clientes efectivos y los
potenciales.
Sealan casos de clientes difciles y definen qu
hacer frente a ellos.
Identifican derechos y deberes del cliente
(consumidor) que se cumplen y no se cumplen
en casos determinados.
Emiten opiniones personales sobre el sentido de
los derechos y deberes legales del consumidor.
OA C
manera prolija,
cumpliendo plazos
establecidos y
presentan problemas
pertinentes a las
funciones
Demostrar el hbito de
cumplir con su trabajo
siempre en forma
prolija y en los plazos
adecuados.
Identifican y describen, en los productos y
servicios de su especialidad, elementos propios
de un trabajo prolijo y bien realizado.
Aplican en su trabajo las normas o estndares
de calidad pertinentes.
Identifican un problema y proponen soluciones
adecuadas.
Terminan las tareas asignadas en los plazos
establecidos.
91
desempeadas.
OA D
Trabajar eficazmente
en equipo, coordinando
acciones con otros in
situ o a distancia,
solicitando y prestando
cooperacin para el
buen cumplimiento de
sus tareas habituales o
emergentes.
Planificar acciones y
responsabilidades
comunes e individuales
para el logro del
trabajo, proyecto o
tarea.
Definen caractersticas tpicas de un trabajo en
equipo productivo.
Sealan casos en que el trabajo en equipo se
vuelve improductivo.
Elaboran una Carta Gantt en el marco de un
trabajo en equipo.
Dan ejemplos de comportamientos que
perjudican el buen trabajo en equipo, como
faltas a la probidad, incumplimiento de tareas,
mal aprovechamiento del tiempo disponible, free
riding, etc.
Distinguir estrategias
de cooperacin y
competencia entre
compaeros de trabajo.
Describen situaciones en las que cooperar es
mejor que no cooperar, para s mismos y para
los dems.
Dan ejemplos de competencia leal y desleal
entre compaeros de trabajo.
Distinguen relaciones de amiguismo, amistad y
cooperacin entre compaeros de trabajo.

92

APRENDIZAJES ESPERADOS:
Comprender que la motivacin laboral es importante para un buen desempeo en el trabajo.
Justificar la importancia de la definicin y seguimiento de normas organizacionales en la
creacin de una mejor cultura organizacional.

Respetar y solicitar respeto de deberes y derechos establecidos, as como de aquellas normas
culturales internas de la organizacin que influyen positivamente en el sentido de pertenencia y
en la motivacin laboral.

Actividad 1. Visin global del trabajo en Chile
Los estudiantes investigan en la web los siguientes temas:
estadsticas de empleo/desempleo por tramos de edad y sexo
estadsticas bsicas en relacin con la clasificacin de las empresas por tamao
estadsticas bsicas en relacin con la clasificacin de la poblacin activa segn su nivel de
calificacin
Los estudiantes, organizados en grupos, exponen al curso los resultados de su investigacin. Los
discuten poniendo atencin a las estadsticas de empleo juvenil, a la importancia de la pequea
empresa en el empleo nacional y a la sub-representacin de los tcnicos en la masa laboral.

Observaciones para el docente
El docente promueve y valora la ocupacin tcnica, destacando la necesidad de ms
y mejores tcnicos para el pas.

Actividad 2. Cultura organizacional
El docente introduce el tema explicando que el comportamiento de trabajadores y empleadores, si
bien es regulado fuertemente por la normativa explcita del Cdigo del Trabajo, tambin lo es por
normas implcitas, costumbres y reglamentos internos de las empresas. Explica el concepto de
cultura organizacional, e identifica semejanzas y diferencias de este concepto con el de clima
laboral.
Los estudiantes observan videos institucionales de empresas u organizaciones, que muestran al
pblico sus valores, las caractersticas que le dan identidad, el tipo de compromiso que piden a los
trabajadores, las sanciones y estmulos que reciben los participantes, y otros elementos que
ilustren su cultura organizacional. En grupos pequeos, describen y resumen las principales
caractersticas de la cultura organizacional de cada empresa. Discuten dnde se sentiran ms
gusto trabajando y por qu, explican si podran adaptarse a esas diferentes culturas y a cules se
adaptaran mejor.

La seleccin de empresas debe ser contrastante, por lo que se sugiere incluir videos
de instituciones extranjeras con culturas laborales peculiares. La idea es que los
estudiantes se apropien de la nocin de cultura organizacional y reflexionen por qu
los individuos necesitan adaptarse a las culturas de las empresas en las que
trabajan.

93
Actividad 3. Climas laborales positivos y negativos
El docente explica el concepto de clima laboral, sus indicadores objetivos (por ejemplo,
ausentismo, rotacin, productividad) y subjetivos (percepcin de los trabajadores). Describe las
principales dimensiones del clima laboral, como las comunicaciones internas, las relaciones
humanas y los estilos de liderazgo.
Los estudiantes revisan en la web cuestionarios de clima laboral. En grupos, contestan dos
cuestionarios: uno, como si estuvieran en un lugar de trabajo con mal clima, y otro, con buen
clima. Discuten las respuestas y elaboran una caracterizacin de un clima positivo y de un clima
negativo.
Luego, el docente y los estudiantes reflexionan y discuten en torno a las siguientes preguntas:
qu hara yo si estuviera en un trabajo con mal clima laboral?
qu responsabilidad tienen los administradores de la empresa en la generacin del clima
laboral?
de qu manera la administracin puede contribuir a generar un clima positivo?
de qu manera puedo yo contribuir a generar un clima positivo?

El trabajo con la encuesta de clima laboral permite a los estudiantes imaginarse con
detalle los diversos elementos que lo configuran, a travs de los numerosos tems
que contiene. Esta actividad se puede reemplazar o complementar con estudios de
casos, los que se pueden encontrar en textos acadmicos sobre comportamiento
laboral.

Actividad 4. Motivacin en el trabajo
Los estudiantes analizan diversos roles y funciones que se pueden realizar dentro de la especialidad
que estudian. Determinan lo que ms les gusta de cada uno.
Luego, entrevistan a personas que se desempean en diversos cargos relacionados, para
informarse acerca de las caractersticas de estos cargos. Posteriormente, cada alumno elabora un
pster o un folleto explicando los beneficios y los elementos ms atractivos de un cargo especfico.
Escriben un pequeo informe titulado Yo soy (tcnico en atencin de prvulos, tripulante, tcnico
forestal etc. en el cual se retratan a s mismos desempeando sus funciones favoritas.

Actividad 5. Remuneracin y motivacin laboral
El docente introduce la actividad explicando el concepto tcnico de remuneracin; muestra
formatos de liquidaciones de sueldo y describe sus distintos componentes. Luego, plantea la
pregunta: la gente trabaja solo por dinero?, qu otras ganancias o beneficios motivan a las
personas a trabajar mejor?
Los estudiantes investigan en la web qu es la motivacin laboral y qu factores la aumentan o
disminuyen. Dan ejemplos de factores motivacionales externos, como el dinero, las condiciones
fsicas de trabajo, el reconocimiento de los superiores; y factores internos del individuo, como
ganar experiencia laboral, hacer bien su trabajo, aprender algo nuevo, ayudar a otros, dedicarse a
algo que le gusta.
Los estudiantes reflexionan sobre sus propias motivaciones en la vida y discuten qu desean
obtener del trabajo, en el corto y en el largo plazo.

Es importante que los estudiantes reconozcan que la remuneracin es un potente
factor motivador del trabajo, pero que tambin hay otros factores importantes,
como el reconocimiento de los superiores al trabajo bien hecho y a la calidad
humana de los trabajadores, y los factores internos, pues dan autonoma a las
personas.

94
Actividad 6. Bienes objetivos y subjetivos en el trabajo
El profesor expone el video Mi sueo es mi meta (triler del documental) que puede encontrar en
YouTube (http://www.youtube.com/watch?v=beWVKOeNPT0). Luego, les pide que identifiquen y
escriban los bienes objetivos y subjetivos que ofrece el trabajo en el video, y en qu medida los
estudiantes los valoran como propios. Finalmente les pide que piensen y escriban sobre los bienes
objetivos y subjetivos que faltaron en el documental, que consideran relevantes.

La actividad debe orientar a los alumnos a analizar la calidad de un trabajo y la
posibilidad real que tiene de motivar a un trabajador.

Reconocer la legislacin laboral chilena como marco regulador de las relaciones entre
trabajadores y empleadores.

Respetar y solicitar respeto de deberes y derechos establecidos, as como de aquellas normas
culturales internas de la organizacin que influyen positivamente en el sentido de pertenencia y
en la motivacin laboral.

Actividad 7. Tpicos del derecho laboral
El profesor expone los principales tpicos del derecho laboral chileno, explicando los principios y el
espritu en que se inspira la ley. Luego, los estudiantes confeccionan un mapa conceptual con la
estructura del Cdigo del Trabajo, en el cual se plasmen los diferentes libros, ttulos, captulos y
artculos que componen este cuerpo legal.

Actividad 8. Contrato Individual de Trabajo
Basndose en la ley laboral, el profesor analiza los distintos aspectos que deben ser considerados
al momento de suscribir un contrato de trabajo e identifica las modalidades de contrato legalmente
vlidas.
Los estudiantes examinan diversos modelos de contratos de trabajo: contrato a plazo fijo,
indefinido, a trato, de temporada, de trabajadores de casa particular. Hacen un listado de todas las
obligaciones recprocas de los trabajadores y la empresa. Discuten acerca de la conveniencia de
este marco regulatorio, el sentido de las obligaciones recprocas, y qu otros elementos deberan
incluirse en el contrato de trabajo.

El docente refuerza la idea del contrato de trabajo como un regulador fundamental
de los deberes y derechos del trabajador, al margen del cual es muy difcil regular
el comportamiento de las partes en una relacin laboral. En la web hay varios
modelos de contrato de trabajo.

Actividad 9. El finiquito
El profesor, presenta y explica las caractersticas y alcances de las diversas causales de despido
que pueden ser invocadas para terminar una relacin laboral, e indica los requisitos y formalidades
que se deben cumplir para hacerlo efectivo.
El docente explica en detalle las caractersticas, requisitos y formalidades de las indemnizaciones
que proceden: indemnizacin pactada, indemnizacin legal por aos de servicio, indemnizacin
sustitutiva de aviso previo e indemnizacin de vacaciones; que se pagan en la desvinculacin de un
trabajador, segn la causal de despido invocada.

95
Los estudiantes confeccionan diferentes cartas de despido, considerando la informacin mnima
requerida y las formalidades necesarias en su confeccin, de acuerdo con la causal invocada y con
la normativa vigente. Luego, llenan modelos de finiquitos de trabajo con informacin ficticia,
considerando todos los antecedentes que se deben incorporar en el documento, tales como
remuneraciones pendientes, indemnizaciones involucradas y los descuentos que procedan en
conformidad con la causal de despido invocada y la legislacin vigente.

Actividad 10. Casos de incumplimiento
El docente explica las figuras ms corrientes de delitos y violaciones al derecho laboral,
protagonizadas por el empleador y por el trabajador, explicitadas en la ley. En el caso del
trabajador, incluye las violaciones que son causales de despido. En el caso del empleador,
considera los incumplimientos de los derechos de los trabajadores. Luego, los alumnos elaboran un
esquema o mapa conceptual, basndose en la exposicin del profesor.
Posteriormente, el docente conduce una discusin en torno a las motivaciones profundas para
respetar o no respetar el derecho laboral. Para ello, plantea algunos conceptos o nociones que
contribuyan a discernir motivaciones: diferencia entre la legalidad y legitimidad social de una
norma laboral, internalizacin de normas, conflicto entre una norma explcita X y una norma grupal
implcita Y. Los estudiantes analizan casos concretos (reales o ficticios) de conductas laborales
reprochables, discuten en grupo los comportamientos en cuestin, explican si violan o no el
derecho, fundamentan e identifican la normativa violada. Para finalizar la actividad, los alumnos
discuten sobre las consecuencias personales, empresariales y sociales que derivan del
incumplimiento del derecho laboral, y elaboran un informe con sus apreciaciones.
Es conveniente procurar una atencin equilibrada a las violaciones del derecho
laboral cometidas por los empleadores y por los trabajadores. En ambos casos, es
necesario discutir en profundidad las faltas a la probidad.

Actividad 11. Instituciones que se relacionan con el mbito laboral
Los estudiantes investigan en la web, la misin y atribuciones de las principales instituciones que
regulan y se involucran en las relaciones laborales entre empleador y trabajador, tales como el
Ministerio del Trabajo, la Direccin del Trabajo, la Inspeccin del Trabajo, los juzgados del trabajo,
el SENCE y otras instituciones de carcter internacional, como la OIT.
En grupos, realizan una presentacin en la que exponen los resultados de su investigacin. Para
finalizar la actividad, el docente gua una discusin sobre la importancia de estas instituciones.

Actividad 12. Ventajas y desventajas de la sindicalizacin
Los estudiantes investigan diferentes aspectos relativos a la sindicalizacin y huelga en el Cdigo
del Trabajo. En grupo, discuten las ventajas y desventajas de la sindicalizacin. Posteriormente,
cada grupo presenta sus conclusiones en reunin plenaria.
El docente presenta casos de empresas cuyos trabajadores han ido a huelga. Solicita a los
estudiantes que evalen si se trata de casos de huelga legal o ilegal, segn la normativa. Gua una
discusin en torno a la normativa, solicitando a los estudiantes que evalen y justifiquen si esta es
justa o si favorece a alguna de las partes.

96
Distinguir prcticas de buena y mala relacin entre superiores y subordinados, y analizar los
factores de disposicin personal y de la organizacin que inciden en estas prcticas.

Tratar con respeto a subordinados, superiores, colegas, clientes, personas con discapacidades,
sin hacer distinciones de gnero, de clase social, de etnias u otras.

Actividad 13. Buen trato y mal trato
El profesor y los estudiantes, mediante preguntas y respuestas, aportan ideas para una definicin
de buen trato entre las personas. Revisan la relacin entre las nociones de respeto, deferencia,
buen trato, e indiferencia y mal trato. Distinguen entre buen trato y trato amistoso. Luego definen
maltrato y dan ejemplos.
El docente cuida que las definiciones de buen y mal trato no se limiten solo a las interacciones
entre las personas, sino que incluyan otras formas asociadas a las condiciones de trabajo, por
ejemplo, las condiciones de los baos en un recinto de trabajo puede considerarse una seal del
trato hacia los trabajadores. Asimismo, el uso y cuidado de estos recintos comunes por parte de los
trabajadores expresan su trato hacia los empleadores y entre ellos. El docente aclara que es
necesario que el respeto y buen trato no solo se valore como una herramienta para mejorar el
clima organizacional, sino especialmente como una muestra de valoracin por la dignidad de las
personas.
Luego:
los estudiantes, en grupos, hacen un listado de ejemplos de buen trato y mal trato recproco
entre superiores y subordinados. Incorporan al listado las nociones de discriminacin,
servilismo, marginacin, boicot, impuntualidad, procrastinacin o aplazamiento de las tareas,
trato descorts, acoso laboral y sexual. Exponen sus ejemplos en una reunin plenaria,
identificando las principales coincidencias entre los grupos
preparan posters que ilustren buenas prcticas en el trato laboral y los ubican en talleres y
salas de clase
en grupos, preparan una pauta de auto-evaluacin para verificar prcticas de buen o maltrato
entre ellos. La aplican y discuten los resultados

Actividad 14. Factores que inciden en las relaciones laborales
El docente distingue factores que inciden en las relaciones laborales, atribuibles al individuo y
atribuibles a la organizacin. Da ejemplos de los primeros, como el temperamento irascible, la
impuntualidad e incumplimiento de las tareas; la actitud intolerante hacia ciertos grupos sociales.
Los estudiantes proponen otros ejemplos y explican cmo pueden afectar a las relaciones
laborales.
El docente seala que parte de los problemas de relacin entre superiores y subordinados se debe,
tambin, a factores propios de la institucin, tales como la falta de claridad en la definicin de
funciones y responsabilidades, la seleccin equivocada de personal, la falta de instancias de
capacitacin. Luego los alumnos:
preparan y dramatizan breves interacciones que muestran las siguientes situaciones:
- funciones y responsabilidades poco claras
- trato descorts de parte de la autoridad
- rdenes confusas
- seleccin equivocada de la persona para desempear determinado trabajo
- falta de equipamiento
comentan los efectos de estas situaciones en la motivacin de los trabajadores y en las
relaciones laborales

Actividad 15. Buenas prcticas de trato
Los estudiantes elaboran un listado de buenas prcticas de trato entre empleadores y empleados y
las dramatizan. Por ejemplo:
prcticas de los empleadores
- cumplimiento puntual de obligaciones legales
- trato corts y respetuoso
- reconocimiento del trabajo bien hecho
- escucha atenta
97
- disposicin para lograr acuerdos
- otorgamiento de facilidades para realizar capacitaciones
prcticas de los trabajadores
- cumplimiento puntual de las obligaciones laborales
- cumplimiento de horarios
- trato corts y respetuoso
- hbitos de cuidado de los espacios y equipamientos comunes
- respeto hacia la diversidad
- disposicin para capacitarse

Actividad 16. Relacin con los compaeros de trabajo
El docente explica que los conflictos entre compaeros de trabajo pueden deberse a diferentes
factores, como las caractersticas personales de los involucrados, comportamientos que perjudican
a todos, faltas a la probidad, impuntualidad, descuido de los equipos y lugares de trabajo, entre
otros. Los estudiantes elaboran ejemplos asociados a cada uno de los casos anteriores y los
plasman en folletos explicativos, que distribuyen en los espacios de trabajo.
Luego, sealan de qu modo pueden afectar a los trabajadores las relaciones entre jefes y
subordinados, y entre compaeros de trabajo. Posteriormente, proponen condiciones laborales
mnimas y actitudes necesarias para prevenir problemas en estas relaciones.

Actividad 17. Malas prcticas
Los alumnos se organizan en grupos para analizar cmo algunas prcticas individuales afectan al
clima laboral y a las relaciones entre pares, y por qu conviene evitarlas. Cada grupo analiza una
de las siguientes prcticas: impuntualidad, ausentismo, incumplimiento de tareas, hurto, descuido
de los equipos o de los espacios de trabajo, modales poco respetuosos con colegas, jefes y
subordinados, discriminacin de cualquier tipo.

Actividad 18. Buen empleado / buen jefe
El profesor muestra el video Compromiso del empleado: Qu es ser un buen empleado? que
puede encontrar en YouTube (http://www.youtube.com/watch?v=1EtnmkyQroo).
Pide a los alumnos que escriban las caractersticas de un buen empleado que ms les llamaron la
atencin y que describan cmo conviene acercarse a un jefe para darle sugerencias. Para cerrar,
los alumnos comparten sus ideas con el curso. Luego de esta actividad, se realiza la misma
reflexin en torno a la pregunta Qu es ser un buen jefe? Los estudiantes escriben las
caractersticas de un buen jefe y cmo debe ser el trato hacia los empleados, tanto para
encargarles tareas como para hacerles correcciones y felicitarlos por su trabajo.

98

Comprender el lugar del cliente en la lgica organizacional y aplicar una tica de buen servicio
en el trato con l.

Tratar con respeto a subordinados, superiores, colegas, clientes, personas con discapacidades,
sin hacer distinciones de gnero, de clase social, de etnias u otras.

Actividad 19. Las necesidades del cliente
El docente introduce el tema presentando definiciones de cliente y tipos de cliente. Expone acerca
de las diversas necesidades de la gente como origen y fundamento de la actividad empresarial.
Presenta el concepto de orientacin al cliente, mediante la siguiente afirmacin: Un concesionario
de automviles no es una empresa que vende coches, sino que es una organizacin que soluciona
un problema de transporte y movilidad a sus clientes, mediante un producto concreto que se llama
automvil. Los estudiantes discuten el significado de esta afirmacin. Luego, investigan en la web
el tema orientacin al producto versus orientacin al cliente. Elaboran un informe en que se
expliquen y ejemplifiquen las principales caractersticas de una empresa orientada al producto y de
una orientada al cliente.

Actividad 20. Los derechos y deberes del consumidor
Los estudiantes investigan los derechos y deberes del consumidor en Chile y las instituciones
encargadas de su defensa. En relacin con cada uno de los derechos y deberes del consumidor,
dan ejemplos de situaciones reales o ficticias en que estos son violados. Relacionan la orientacin
al cliente con los derechos del consumidor, considerando la siguiente pregunta: una empresa que
no respeta los derechos del consumidor, puede calificarse de orientada al cliente? Sealan las
violaciones ms comunes de los derechos al consumidor en el contexto de su especialidad o rea
de trabajo y explican cmo dichas violaciones pueden originar consecuencias negativas para los
trabajadores.

Actividad 21. Buen y mal servicio
El profesor expone el video Origen del mal servicio que puede encontrar en YouTube
(http://www.youtube.com/watch?v=745k1LKI3e0). Despus, cada alumno anota por qu cree que
la actitud del garzn del video puede ser contraria o favorable al inters de la empresa (el
restaurante). El profesor les pide que defiendan una de las dos razones y argumenten.
Posteriormente, en parejas, escriben un ejemplo comn de mal servicio y otro de buen servicio, en
sus disciplinas. Explican, en sus trabajos, por qu la situacin es reprochable o conveniente
respectivamente, presentando sus argumentos y conclusiones.

Esta actividad busca que los alumnos entiendan que tanto la empresa, como el
cliente y el trabajador se benefician cuando hay un inters genuino por solucionar
los problemas del cliente.

99

Demostrar el hbito de cumplir con su trabajo siempre en forma prolija y en los plazos
adecuados.

Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo plazos establecidos y estndares de calidad,
y buscando alternativas y soluciones cuando se presentan problemas pertinentes a las
funciones desempeadas.

Actividad 22. Calidad en el trabajo
Los alumnos observan productos o servicios relacionados con la especialidad y analizan su calidad,
de acuerdo con criterios dados por el profesor. Escogen uno y lo describen en forma oral o escrita.
Comentan:
cules son los errores ms comunes que se pueden cometer en la elaboracin o ejecucin del
producto/servicio y cmo se pueden evitar?
cmo se podra mejorar el producto o servicio, considerando un buen aprovechamiento de los
recursos?

Actividad 23. Normas y estndares de calidad
Los estudiantes analizan normas o estndares de calidad nacionales o internacionales pertinentes a
la especialidad. Forman grupos y cada grupo se hace cargo de una parte de la normativa para
exponerla al curso. Luego de escuchar cada exposicin, el curso, con la gua del profesor, analiza
cul es el sentido de las normas o estndares expuestos. Finalmente, analizan productos o
servicios especficos de la especialidad a la luz de esta normativa.

Planificar acciones y responsabilidades comunes e individuales para el logro del trabajo,
proyecto o tarea.
Distinguir estrategias de cooperacin y competencia entre compaeros de trabajo.

Trabajar eficazmente en equipo, coordinando acciones con otros in situ o a distancia,
solicitando y prestando cooperacin para el buen cumplimiento de sus tareas habituales o
emergentes.

Actividad 24. El trabajo en equipo
Los estudiantes observan videos demostrativos de experiencias de trabajo en equipo. En grupos,
analizan los videos y hacen un listado de las caractersticas de este tipo de trabajo y de las
condiciones para un buen desempeo.
El docente orienta el anlisis, focalizando la atencin de los estudiantes en temas como la
conveniencia de planificar el trabajo en equipo, distribuyendo tareas y responsabilidades con plazos
bien definidos; el tamao del grupo, ajustado a la envergadura de la tarea; el control de los
eventuales free riders; la distribucin equitativa del mrito y del demrito; el aliento y apoyo
mutuo para enfrentar las dificultades.
El profesor cierra la actividad distinguiendo entre cooperacin, amistad y amiguismo, y seala que
el trabajo en equipo no supone ni necesita relaciones de amistad.

100
Actividad 25. Ejercicio de trabajo en equipo
El docente presenta a los estudiantes el siguiente problema a resolver en equipos de trabajo
4
:
Hay ocho automviles de marcas y colores diferentes, que estn alineados para salir en carrera.
Hay que establecer el orden en que estn colocados a partir de la siguiente informacin:
el Ferrari est entre los autos rojo y ceniza
el auto ceniza est a la izquierda del Lotus
el Mc Laren es el segundo a la izquierda del Ferrari y el primero a la derecha del auto azul
el Mercedes Benz no tienen ningn auto a su derecha y est a continuacin del auto negro
el auto negro est entre el Mercedes Benz y el auto amarrillo
el Mitsubishi no tienen ningn auto a su izquierda y est a la izquierda del auto verde
a la derecha del auto verde est el March
el Lotus es el segundo a la derecha del auto crema y el segundo a la izquierda del auto marrn
el Honda es el segundo de la izquierda del BMW.
Los estudiantes forman grupos de 4 a 5 personas. La tarea consiste en organizarse y encontrar un
mtodo de trabajo que resuelva con la mxima rapidez el problema planteado.
Una vez terminada la dinmica, los grupos sacan conclusiones de la experiencia, orientados por
preguntas planteadas por el docente, tales como: Cmo se organizaron internamente para realizar
el trabajo? Qu actitudes de los integrantes del grupo ayudaron o dificultaron el trabajo?

Una variante de este ejercicio consiste en que una parte de los estudiantes traten
de resolver solos el problema, y luego comparen el tiempo necesitado para resolver
el problema con los tiempos de los otros grupos. La solucin del problema es la
siguiente:
Mitsubishi, azul Mercedes Benz, marrn
March, rojo Ferrari, crema
Honda, ceniza Mc Laren, verde
BMW, negro Lotus, amarillo

Actividad 26. Competencia y cooperacin
El profesor pregunta a los alumnos qu valoran ms: la competencia o la cooperacin. En grupo,
los estudiantes discuten y escriben, en dos columnas, por qu sera mejor la competencia y por
qu sera mejor promover la cooperacin.
El docente cierra valorando las virtudes tanto de la competencia leal como de la cooperacin;
seala que estas dos estrategias no estn necesariamente reidas y pueden coexistir en el
comportamiento de los compaeros de trabajo.

El docente puede aclarar que existen tambin otras formas de cooperacin y
solidaridad entre compaeros de trabajo, como las derivadas de la participacin en
actividades sindicales.

4
adaptado de Fritzen, S. J. (2000). 70 ejercicios prcticos de dinmica de grupo. Santander: Sal Terrae.
101
Actividad 27. Competencia leal y desleal entre compaeros de trabajo
El docente explica que la competencia en la empresa tiende a valorarse como una manera de
promover una mejora en los resultados individuales (como el pago de bonos al empleado ms
productivo). Por otra parte, es frecuente observar que los trabajadores compiten entre s para
mostrar que hacen bien el trabajo, o para obtener el reconocimiento de sus pares y de sus jefes.
Propone a los estudiantes la siguiente pregunta: En qu casos la competencia es leal o desleal?
Los estudiantes, en grupo, discuten y elaboran un listado de ejemplos de situaciones de
competencia leal entre compaeros, y de competencia desleal. En una reunin plenaria construyen
un listado de condiciones y caractersticas de la competencia desleal, por ejemplo, boicotear el
trabajo de otro.

Actividad 28. Elaboracin de un reglamento interno
Los estudiantes imaginan un escenario en el que crean una pequea empresa de su especialidad, o
bien, ingresan a una empresa del rubro que recin acaba de iniciar actividades. Organizados en
grupos, elaboran un reglamento interno de conducta, para empleadores y empleados de esa
empresa, que recoja lo discutido y aprendido durante el desarrollo del mdulo. Definen los sub-
captulos del reglamento (por ejemplo: de la relacin entre superiores y subordinados, del
comportamiento en espacios comunes, de la relacin con los clientes, etc., las reglas y las
sanciones.
Exponen al curso el reglamento elaborado, lo justifican y lo comparan con el de los otros equipos.
Hacen un reglamento de sntesis que recoja los aportes de todos los grupos.

102

Ejemplo 1
Aprendizaje Esperado:
Reconocer la legislacin laboral chilena como marco regulador de las relaciones entre
trabajadores y empleadores.

Actividad

Los estudiantes reciben del docente un set de
cuatro o cinco contratos individuales de
trabajo completados con informacin ficticia,
los cuales presentan algunas clusulas
ajustadas a derecho y otras no. Cada alumno
escribe un informe en el que describe los
deberes y derechos del trabajador que se
desprenden del documento, y evala la
legalidad de cada contrato, fundamentando
sus afirmaciones.


Describen los derechos tpicos del trabajador en el
marco del contrato individual de trabajo.

Describen los deberes tpicos del trabajador en el
marco del contrato individual de trabajo.

Redactan opiniones personales acerca del sentido
de las disposiciones legales del contrato individual
de trabajo.

Analizan un contrato de trabajo y determinan si
se ajusta o no a derecho.

Identifican clusulas de un finiquito no ajustadas
a derecho.

Ejemplo 2
Distinguir prcticas de buena y mala relacin entre superiores y subordinados, y analizar los
factores de disposicin personal y de la organizacin que inciden en estas prcticas.

Actividad

El docente presenta un caso de una empresa
que, en el ltimo tiempo, se ha caracterizado
por un mal clima laboral y muchos conflictos
entre superiores y subordinados. El caso
describe caractersticas organizacionales y de
las personas que trabajan en la empresa, por
ejemplo, de los procesos de comunicacin
interna y prcticas de liderazgo antes y
despus de que el empleador decidiera
realizar un aumento de la productividad.
Los estudiantes, en grupos pequeos, discuten
y redactan un informe acerca de las
eventuales causas del mal clima laboral y
entregan recomendaciones pertinentes para
su solucin.


Reconocen factores organizacionales que afectan
la relacin entre superiores y subordinados (por
ejemplo, incumplimiento de obligaciones legales,
calidad de la infraestructura y espacios comunes,
claridad de la definicin de funciones, claridad de
las rdenes, respeto a los horarios, disponibilidad
de personal calificado).

Identifican malas prcticas individuales que hay
que evitar: impuntualidad, ausentismo,
incumplimiento de tareas, hurto, descuido de los
equipos o de los espacios de trabajo, modales
poco respetuosos con colegas, jefes y
subordinados, discriminacin de cualquier forma.

103

Ejemplo 3
Comprender el lugar del cliente en la lgica organizacional y aplicar una tica de buen servicio
en el trato con l.

Actividad

Los estudiantes analizan un video que
describe un caso de servicio al cliente, por
ejemplo, Origen del mal servicio, presentado
en la actividad Buen y mal servicio. Cada
estudiante evala el caso en funcin de la
pregunta: qu derechos del consumidor se
respetan o no se respetan en este caso?, qu
cambios en el comportamiento de las partes
sugiere?

Explican por qu las empresas y organizaciones
cuidan la relacin con los clientes.

Describen buenas prcticas de trato directo e
indirecto con los clientes efectivos y los
potenciales.

Identifican derechos y deberes del cliente
(consumidor) que se cumplen y no se cumplen en
casos determinados.

Emiten opiniones personales sobre el sentido de
los derechos y deberes legales del consumidor.

104
Recursos asociados

Equipos
Computador con datashow y conexin a internet


Bibliografa para el docente y los estudiantes
Legislacin
Direccin del Trabajo. (2013). Cdigo del Trabajo. Edicin actualizada de julio de 2013.
Recuperado de http://www.dt.gob.cl/legislacion/1611/articles-95516_recurso_1.pdf

Ministerio de Economa, Fomento y Reconstruccin. (2012). Ley 19.496, Normas sobre proteccin
de los derechos de los consumidores. Recuperado de http://www.sernac.cl/wp-
content/uploads/2012/03/LEY-19496_07-MAR-1997-1.pdf

Comportamiento laboral
Baares, L. (1994). Cultura de trabajo en las organizaciones. Madrid: Rialp.

Robbins, S. P. (2004). Comportamiento organizacional (10 ed.). Mxico: Pearson Educacin.

Rodrguez, M. D. (2005). Diagnstico organizacional. Mxico: Alfaomega.

tica en el trabajo
Llano, C. (1997). Dilemas ticos de la empresa contempornea. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica.

Sison, A. (2003). Liderazgo y capital moral. Madrid: McGraw-Hill.

Sitios web
Comportamiento laboral
http://www.asimetcapacitacion.cl/articulos_psicologia.htm

Tolerancia
http://www.asuntospublicos.cl/wp-content/uploads/2012/04/956.pdf

Empresa y sociedad
http://blog.iese.edu/empresaysociedad/

tica empresarial
http://dspace.unav.es/dspace/bitstream/10171/3643/1/Cuaderno012.pdf

105
MDULO 6
ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA

Introduccin

El presente mdulo se ha concebido para desarrollar las habilidades de comunicacin de los
estudiantes, que son indispensables para el buen desempeo en cualquier rea laboral, adems de
la vida cotidiana. A travs de las actividades propuestas en esta seccin, los estudiantes
aprendern a desenvolverse en diversas actividades comunicativas que les demandarn sus
trabajos futuros. Discutir en un trabajo de grupo, comunicar ideas por escrito, presentar un tema
frente a un grupo de pares, buscar y evaluar informacin escrita son acciones que se desarrollan
de manera cotidiana en los espacios de trabajo.

El mdulo presenta actividades para hacer conscientes a los alumnos de los aspectos verbales y no
verbales que influyen en una comunicacin efectiva, para luego llevarlos a practicar y
desenvolverse con soltura en situaciones cotidianas como la entrevista, el trabajo en equipo y la
presentacin frente al pblico. Tambin se dedica tiempo del mdulo a incrementar las habilidades
de bsqueda y evaluacin de la informacin en textos escritos. Adems, se incluye la lectura y
anlisis de una variedad de textos propios del mundo laboral, de la especialidad y otros que
contribuyen a fomentar el gusto por la lectura. Asimismo, se trabaja la redaccin de documentos
relacionados al trabajo, como instrucciones, informes, correos, etc.

En la eleccin de actividades se ha privilegiado mostrar aquellas que proporcionen ocasiones de
practicar las habilidades buscadas. Los docentes pueden, a partir de estos modelos, modificar las
actividades propuestas de acuerdo con la realidad de los estudiantes y el contexto de la
especialidad. Pueden, por ejemplo, variar las situaciones y tipo de entrevistas a las cuales se
enfrentarn en el mundo laboral, segn sean las exigencias propias de su especialidad. Por
ejemplo, una entrevista puede ser para postular a un empleo, atender a un cliente, responder a un
usuario del servicio, negociar con un proveedor, etc. Los textos usados para las actividades de
lectura, tambin pueden ser seleccionados por el docente de acuerdo con la especialidad y nivel de
lectura de los estudiantes, de modo que los aprendizajes adquieran mayor sentido para el alumno.

106

OA A
Comunicarse
oralmente y por
escrito con claridad,
utilizando registros de
habla y de escritura
pertinentes a la
situacin laboral y a
la relacin con los
interlocutores.

Comprender y utilizar
los elementos que
influyen en una
comunicacin eficaz.
Determinan el propsito de una situacin
comunicativa.
Reconocen el registro utilizado y explican, a
travs de ejemplos, qu caracteriza ese registro y
cundo es adecuado utilizarlo.
Determinan qu elementos influyen en la claridad
de la informacin al analizar discursos, por
ejemplo, el orden, vocabulario, precisin en el uso
de las palabras, diccin, aspectos no verbales,
etc.
Utilizan estrategias conversacionales que
demuestran respeto por el otro.
Emplean un volumen, diccin y velocidad
adecuados a una situacin determinada.
Expresarse frente a una
audiencia de manera
clara, compartiendo
informacin de manera
coherente y
demostrando dominio
del registro de habla
ms adecuado para la
situacin.

Presentan y explican frente a una audiencia,
informacin que han aprendido o investigado:
- ordenando la informacin
- destacando los puntos principales
- usando una diccin clara, lenguaje
corporal adecuado y seguridad
- utilizando software de presentacin,
cuando es pertinente
- utilizando lenguaje propio de la
especialidad
Utilizan un vocabulario amplio que denote dominio
del tema que exponen.
Utilizan un vocabulario amplio que se adecue al
registro seleccionado.
Dialogar
constructivamente en
trabajos de equipo.
Dialogan para: organizar el trabajo, asignar roles,
cumplir las responsabilidades asignadas y los
tiempos acordados.
Al trabajar en equipo: escuchan a los dems,
manifiestan sus opiniones fundamentadas y tratan
de llegar a acuerdos.
Escribir textos claros y
efectivos para llevar a
cabo propsitos
comunicativos
relacionados con el
mundo laboral.

Explican de manera clara el propsito del texto y
la informacin que necesitan que el destinatario
comprenda.
Escriben textos respetando la estructura del
gnero que han seleccionado.
Incorporan vocabulario preciso y un registro
adecuado al propsito y al destinatario.
Presentan informacin pertinente por escrito en
forma clara, sin errores ortogrficos, utilizando
TIC y lenguaje propio de la especialidad.
Aplicar el proceso de
escritura para planificar
y mejorar los textos.
Planifican sus textos y la informacin que
incluirn, cuidando de cumplir su propsito.
Recopilan informacin de diversas fuentes y la
organizan antes de escribir mediante
organizadores grficos o esquemas.
Incorporan informacin pertinente.
Aseguran la coherencia y la cohesin del texto.
Usan un vocabulario variado o propio de la
especialidad y conectores adecuados al gnero.
107
Emplean un registro coherente con la situacin y
el destinatario.
Usan eficazmente las herramientas del procesador
de textos para corregir ortografa y para mejorar
la presentacin.
Usan las herramientas de control de cambios para
trabajar en equipo la correccin de textos.
Usan las herramientas de formato y diseo para
mejorar la presentacin de sus textos de modo de
cumplir con el propsito comunicativo.
Disean diapositivas que se relacionan
directamente con los temas que exponen.
Limitan la cantidad de informacin que incluyen
en cada diapositiva.
Organizan las diapositivas con un orden
coherente.
Presentan diapositivas sin errores ortogrficos y
con un uso adecuado de la gramtica.
Incorporan grficos e imgenes.
OA B
Leer y utilizar
distintos tipos de
textos relacionados
con el trabajo, tales
como especificaciones
tcnicas, normativas
laboral, as como
noticias y artculos
que enriquezcan su
Leer habitualmente
textos de su eleccin
relacionados con sus
propios intereses.
Buscan textos para entretenerse, para encontrar
informacin, etc.
Leen peridicos, revistas y artculos en internet en
su tiempo libre.
Comentan los textos que han ledo.
Recomiendan los textos que les han gustado.
Solicitan recomendaciones de lecturas a sus
pares, al docente u otros.
Encuentran libros sobre su tema en la biblioteca
del establecimiento o en bibliotecas pblicas.
Comprender y evaluar
textos expositivos.

Determinan para qu usarn un texto y qu
informacin se encuentra en l.
Encuentran informacin especfica en un texto
expositivo.
Utilizan los organizadores de textos expositivos
(ttulos, subttulos, ndice y glosario) para
encontrar informacin rpidamente.
Elaboran organizadores grficos para resumir la
informacin leda.
Responden preguntas sobre la informacin que
entregan textos discontinuos (textos
acompaados de imgenes, mapas, grficos y/o
diagramas).
OA H
Manejar tecnologas
de la informacin y
comunicacin para
obtener y procesar
informacin
as como para
comunicar resultados,
Utilizar eficazmente las
herramientas de los
procesadores de textos
y programas para
realizar presentaciones
digitales para optimizar
la comunicacin.
Usan el corrector ortogrfico y de estilo del
procesador de textos para revisar sus escritos.
Usar herramientas de
comunicacin en lnea
para trabajar
colaborativamente y
comunicarse con otros
en el mbito laboral.
Usan programas de almacenamiento en lnea.
Escriben correos electrnicos para comunicarse
con otros.
Emplean chats para dialogar sobre sus trabajos
cuando no estn presentes todos los miembros de
un equipo.

108
Orientaciones didcticas
Las actividades propuestas para desarrollar cada uno de los aprendizajes esperados en este mdulo
pueden realizarse en el orden que se desee. Es conveniente trabajar las habilidades de comunicacin
oral, escritura, lectura y tecnologas de la informacin de manera intercalada y articulada a lo largo
del mdulo.

109

Comprender y utilizar los elementos que influyen en una comunicacin eficaz.

Comunicarse oralmente y por escrito con claridad, utilizando registros de habla y de escritura
pertinentes a la situacin laboral y a la relacin con los interlocutores.

Actividad 1. Observacin de situaciones
El profesor muestra algunos videos para analizar la comunicacin no verbal y los alumnos
responden las siguientes preguntas:
cul es el tema del video?
se entiende lo que se expresa no verbalmente? Qu caractersticas del discurso visto lo
hacen claro/confuso?
qu elementos del cuerpo se utilizan para comunicarse?
qu mensaje se transmite a travs de los gestos?
los gestos pueden ser reemplazados por palabras? Tienen el mismo impacto en el receptor?
qu ventajas tendra usar palabras en vez de gestos en las situaciones analizadas?
el tono de voz que utiliza la persona aporta a la transmisin de la informacin?

Sugerencias de videos:
- Comunicacin no verbal: http://www.youtube.com/watch?v=hOkxu0nzG6M
(consultado en youtube el 23/08/2013)
- Comunicacin no verbal http://www.youtube.com/watch?v=1mwrR-2-JM4

Actividad 2. Anlisis de una escena de Chaplin
El profesor muestra un fragmento o la pelcula completa de Charles Chaplin, previo a ello
contextualiza el tiempo en que se realiz. Luego, los alumnos responden las siguientes preguntas:
cul es el tema representado?
elige una escena, descrbela y seala qu idea se representa y qu elementos de la
comunicacin son fundamentales para transmitir el mensaje
cmo sabes qu idea representa el actor?
qu sucede con la expresin facial?

Sugerencias de videos:
- Tiempos Modernos: http://www.youtube.com/watch?v=b6mrvKTopY8
- El Gran Dictador: http://www.youtube.com/watch?v=a2F97rI43GU (consultado
en youtube el 23/98/2013)
- La comunicacin no verbal en las pelculas de Charles Chaplin:
http://www.youtube.com/watch?v=FEb43BePDcU (consultado en youtube el
22/08/2013)
- Tiempos Modernos (fragmento): http://www.youtube.com/watch?v=7RHtkFhfJqI

110
Actividad 3. Relacin entre los elementos verbales, no verbales y paraverbales, y la
situacin
El docente anota en el pizarrn la palabra desubicado y frente a ella la palabra ubicado.
Pregunta a los estudiantes en qu situaciones se tilda a una persona con el trmino coloquial
desubicado y qu elementos son los que producen incomodidad frente al resto en el actuar de
estas personas. Entre todos elaboran una lista de comportamientos y frases que podran ser
tildadas de desubicadas en una reunin laboral y al frente anotan las caractersticas que describen
a la persona ubicada en esa misma situacin. El docente lleva a los estudiantes a que relacionen
el contexto en que sucede un intercambio verbal con los elementos verbales, no verbales y
paraverbales que se usan. Finalmente, discuten qu es necesario para ser una persona que se
desenvuelve de manera fluida en el mbito laboral y qu elementos de la comunicacin verbal, no
verbal y paraverbal, en general, son adecuados en un contexto formal y en un contexto familiar.
Pueden cerrar la discusin con la pregunta: Existe una lista fija de elementos para cada situacin?

Actividad 4. Anlisis de una entrevista de trabajo
El docente selecciona videos de entrevistas de trabajo para que los estudiantes analicen un buen
ejemplo y uno en que el postulante comete algunos errores. Los estudiantes llenan una tabla en la
que anotan los elementos verbales, paraverbales y no verbales que estn bien o mal empleados en
cada una. Es importante que el docente los gue para que no se fijen solo en los elementos ms
evidentes, que son los verbales y paraverbales, sino que tambin hagan un anlisis del contenido
de la entrevista y describan cmo y sobre qu se expresa el postulante.

Si no se cuenta con ejemplos, en youtube.com puede encontrar algunos que,
aunque no sean chilenos, son tiles para este anlisis.
1. Ejemplo de buena entrevista: http://www.youtube.com/watch?v=1hTsvKZitk8
2. Ejemplo de mala entrevista: http://www.youtube.com/watch?v=6c2jOZo97Es

Actividad 5. Anlisis de la propia expresin
El docente pide a los estudiantes que se junten en parejas y que, siendo respetuosos del otro,
hagan una descripcin de cmo se desenvuelven generalmente cuando hablan en clases o en
contextos formales. Cada uno hace una lista que describe por escrito los aspectos verbales, no
verbales y paraverbales del compaero. Luego intercambian sus textos y discuten qu aspectos
quieren mejorar y cules prefieren conservar.

Actividad 6. Muletillas verbales
El docente explica qu son las muletillas y pregunta Por qu se utilizan las muletillas? En qu
momentos? Son exclusivos del lenguaje informal?
Los estudiantes realizan un listado de muletillas verbales del mbito formal e informal, el profesor
complementa si considera pertinente. Comentan tambin qu estrategias se pueden utilizar para
evitar las muletillas.
Luego, el curso escribe una noticia breve y finalmente cada alumno la da a conocer a un
compaero, evitando las muletillas.

Es importante que en cada ejercicio el profesor corrija la posicin, movimientos y
lenguaje verbal inapropiado al contexto formal que puedan mostrar los estudiantes.
Se sugiere que el profesor seleccione fragmentos de programas televisivos en los
que estn presentes muletillas molestas.

Actividad 7. Mejora de la diccin
El docente muestra ejemplos de cmo diferentes personas usan la diccin y los estudiantes
comentan a cules les cuesta ms entender. Luego se juntan en parejas y se graban mientras
hacen una breve presentacin de s mismos. Escuchan las grabaciones fijndose en la diccin que
utiliz cada uno y anotan qu aspectos podran mejorar para asegurar la comprensin de quien
escucha (aspiracin de la s, separacin de palabras, etc.). Si es necesario para algunos
estudiantes, para trabajar la articulacin se sugieren las siguientes alternativas:
111
los alumnos leen un prrafo de cualquier texto (5 lneas promedio) con un lpiz entre los
dientes. El docente debe supervisar que dicho elemento est bien puesto para evitar accidentes
los alumnos leen slabas y repiten tres veces cada una, grupal y/o individualmente
los alumnos vocalizan y ensayan la respiracin diafragmtica

El docente explica la ubicacin del lpiz y modela cmo se realiza el ejercicio.
Trabalenguas cortos: http://trabalenguascortos.com/ (consultado en google el
23/08/2013)
149 trabalenguas: http://pacomova.eresmas.net/paginas/trabalenguas1.htm
(consultado en google el 23/08/2013)
Trabalenguas: http://www.sectormatematica.cl/preescolar/trabalen.htm

Actividad 8. Impresin a primera vista
El docente conversa con los estudiantes sobre qu elementos son los que les llaman la atencin
cuando conocen a una persona. Luego los hace reflexionar sobre qu elementos son importantes
en una entrevista de trabajo, cules podran ayudarlos a conseguir el trabajo y cules podran
jugar en contra. Hacen una lista de qu elementos tomar en cuenta el entrevistador cuando los
evale. Luego se juntan en parejas y preparan una entrevista, turnndose quin es el entrevistador
y quin el postulante y fijndose especialmente en los elementos paraverbales y no verbales.
Finalmente, a la clase siguiente, hacen una recreacin de la situacin frente al curso que considere
tambin vestimenta adecuada. El docente evala las presentaciones junto con el curso usando una
pauta como la siguiente:

El postulante responde las preguntas de manera completa y clara.
En las respuestas del postulante se evidencian sus fortalezas.
Utiliza un registro adecuado a la situacin.
Los elementos paraverbales y no verbales que utiliza son adecuados.
La vestimenta y la presentacin personal elegida son adecuadas para el cargo al
cual postula.

112
Actividad 9. Importancia de la mirada
Con antelacin el docente selecciona a dos estudiantes para preparar una representacin de una
conversacin sobre un tema que sea importante para ellos. Mientras conversan, uno de ellos estar
mirando al otro mientras habla y el otro desviar constantemente la mirada, consultar el reloj,
celular y mostrar signos de distraccin. Al inicio de la clase el docente pide a los estudiantes que
muestren al curso lo que prepararon, sin dar mayores explicaciones.
Luego analizan, en conjunto, la conversacin que presenciaron. El docente gua la conversacin
para que analicen la importancia de la mirada en la comunicacin. Como cierre, anotan las
principales conclusiones en el pizarrn.

Actividad 10. Presentacin de una noticia
El docente presenta a los alumnos videos en los que se observan oradores con diferentes estilos en
el uso del cuerpo, gestualidad y uso del espacio. El docente les pide que analicen estos aspectos y
qu impresin les deja cada uno.
Luego, el docente pide a los estudiantes que elijan una noticia que les parezca relevante y que
preparen una presentacin en la que la resuman y hagan un breve comentario a ella. Deben
escribir, previamente, qu estilo de orador es ms acorde a la situacin que se les plantea. Cada
estudiante ensaya con un compaero antes de presentar al curso. Finalmente, cuando hacen la
presentacin, el docente comenta el desempeo de acuerdo a la descripcin que haba hecho cada
estudiante del tipo de orador que quera personificar y su eficacia.
Pauta para la revisin de la noticia

La noticia se comprende claramente, el alumno no necesita volver atrs para explicar
elementos que se le olvidaron y sigue un orden que ayuda a comprender la informacin.

El comentario que se hace a la noticia est bien fundamentado.
El estudiante usa un vocabulario preciso y variado.
El tono de voz comunica respeto y seriedad frente a lo que se est comunicando.
Las expresiones faciales ayudan a comunicar la noticia, pero no distraen la atencin del
pblico.

La postura del estudiante es adecuada a lo que se espera de una presentacin frente a un
pblico.

El estudiante pone en prctica las caractersticas del tipo de orador que describi previo a
la exposicin y es adecuado a la situacin en la que se encuentra.

El docente ejemplifica la postura adecuada a una situacin formal y muestra
algunos gestos que son pertinentes. Durante los ensayos, sugiere correcciones y
resalta los aspectos que el estudiante logra.
Si se cuenta con la posibilidad de grabar los ensayos de los estudiantes se debe
hacer, ya que la mejor manera de corregir la comunicacin oral es a travs de la
autoevaluacin.

113
Expresarse frente a una audiencia de manera clara, compartiendo informacin de manera
coherente y demostrando dominio del registro de habla ms adecuado para la situacin.


Actividad 11. Preparacin de una exposicin breve
El profesor presenta un tema relacionado con la especialidad, por ejemplo: cargos y funciones en
una empresa, campo laboral, proyeccin en una institucin de educacin superior, etc.
Posteriormente, el alumno realiza una investigacin para exponer frente a sus compaeros en una
intervencin de tres minutos aproximadamente sin utilizar material de apoyo (tarjetas ni ppt).
El docente se enfocar en los siguientes indicadores para evaluar:

Indicador Logrado
(5)
Parcialmente
logrado (3)
No logrado
(1)
Profundiza el tema asignado por el profesor con
descripciones, ejemplos de textos ledos o de gente que
conoce, etc.

La exposicin presenta los principales aspectos
solicitados de manera ordenada, para que la audiencia
pueda seguirlo fcilmente.

Usa correctamente el espacio: movimientos de manos,
expresiones, desplazamientos, etc.

Usa adecuadamente los elementos de la voz (tono,
ritmo y volumen), de manera de atraer la atencin de la
audiencia, marcar nfasis, etc.

Respeta el tiempo asignado

Actividad 12. Exposicin de un tema
Los estudiantes seleccionan algn tema que hayan aprendido en alguna de las asignaturas o que
sea de su propio inters y elaboran una exposicin para sus compaeros (o para la reunin de
apoderados, si se prefiere). Para prepararla, los estudiantes:
investigan en diferentes textos el tema
hacen una lista de las ideas que quieren comunicar
ordenan la informacin de acuerdo con un criterio: orden temporal, orden de importancia,
causa consecuencia, etc.
revisan que el vocabulario que vayan a usar sea preciso y variado
prepararan material visual si lo requieren
ensayan su presentacin frente a un compaeros

114
El docente les entrega la siguiente pauta con la cual sern evaluados y explica cada uno de los
puntos.

MBL L ML NL
Contenido
Transmite informacin que est relacionada con el tema de su
investigacin.
3 2 1 0
Presenta el tema en una introduccin breve y finaliza con un cierre que
resume la idea principal de su exposicin.
3 2 1 0
Presenta las ideas de manera ordenada, utilizando conectores para
relacionar la informacin.
3 2 1 0
Da ejemplos y datos que ilustran lo que dice. 3 2 1 0
Incluye detalles interesantes que captan la atencin de la audiencia. 3 2 1 0
TOTAL /15
Aspectos formales
Usa un lenguaje formal. 1,5 1 0,5 0
Usa movimientos del cuerpo y gestos que estn de acuerdo con lo que
narra.
1,5 1 0,5 0
Mantiene, durante toda la presentacin, una actitud de seriedad y
respeto por su trabajo.
1,5 1 0,5 0
Pronuncia claramente y es comprendido por todos. 1,5 1 0,5 0
Se dirige a todos los presentes y no solo a algunos. 1,5 1 0,5 0
Usa los apuntes, pero lee solo en ocasiones. 1,5 1 0,5 0
TOTAL /9
Puntaje total /24

Actividad 13. Entrega de instrucciones
El docente selecciona un tema que tenga que ver con algn aprendizaje de la especialidad de los
estudiantes y les pide que, en grupos de tres, preparen instrucciones para realizar alguna
actividad. Los estudiantes en conjunto redactan las instrucciones y luego las exponen al curso.
Quienes escuchan evalan las instrucciones, precisando si falt algn paso o indicacin para que
cualquier persona pudiera realizar la tarea.

Actividad 14. Radioteatro
El profesor escribe en la pizarra un listado de cuentos, por ejemplo: Cuentos de Pedro Urdemales,
El vaso de leche de Manuel Rojas, El padre de Olegario Lazo, etc. Posteriormente, los alumnos se
renen en grupos de trabajo (4 5) y escogen de la lista uno de estos cuentos y lo leen.
Cada grupo comenta con sus compaeros el argumento para adecuarlo a un guion dramtico en el
que pueden agregar o quitar ciertos elementos al cuento original. Redactan el guin, cuidando de
integrar toda la informacin necesaria para que la historia se comprenda solo mediante el dilogo.
Lista la redaccin, se preparan para representar su radioteatro e incluyen sonidos para hacerlo ms
creble. Como el nfasis debe estar en la vocalizacin y elementos paraverbales, deben ensayar
muy bien cada uno de estos y hacer anotaciones de ellos al lado de cada parlamento. Finalmente,
hacen una grabacin (para lo cual pueden usar celulares o grabadoras) y lo presentan al curso en
este formato. El curso evala y eligen los tres mejores radioteatros.

115
Actividad 15. Entrevista a un docente de especialidad
Los alumnos entrevistan a un docente de las asignaturas de especialidad. En ella plantean
interrogantes como:
cules son las fortalezas tcnicas que debe poseer el tcnico profesional de dicha rea?
cules son las fortalezas actitudinales?
cules son las mayores debilidades de los egresados en el mbito laboral?
cules son los cargos a los que puede postular un egresado de la carrera?
posee estudios de continuidad la carrera?
En la clase hacen una exposicin de la informacin ms relevante que recopilaron durante la
entrevista.

Actividad 16. Entrevista
El docente entrega a los estudiantes una pauta de preparacin de una entrevista formal en la que
les detalla los aspectos que deben trabajar y sobre los cuales sern evaluados.

Aspectos Logrado
Necesita
mejorar
Profundidad en el conocimiento del tema de la entrevista.
Uso de vocabulario propio al tema.
Uso de un lenguaje corporal adecuado al propsito y situacin.
Uso de elementos paraverbales adecuados al propsito, a la
situacin y al tema que se est tratando.

Pronunciacin clara en todo momento.

Luego les pide que se junten en parejas y que preparen una entrevista sobre algn tema de su
inters. Uno de los integrantes ser el experto y el otro el entrevistador. Puede ser de actualidad
nacional, sobre temas cientficos, histricos, literarios, etc. La condicin es que se informen sobre
ellos y que esto se vea reflejado en la entrevista. Preparan preguntas en conjunto y deciden quin
ser el entrevistador y quin el entrevistado. El propsito es que a travs de la entrevista, los
compaeros queden informados sobre el tema. Ensayan (pueden pedir a otros que los graben para
hacer un anlisis y mejorar los aspectos que definan) y finalmente la presentan frente al curso, que
evala en conjunto con el docente.

Dialogar constructivamente en trabajos de equipo.

116
Actividad 17: Actividad de curso
En el marco de la preparacin de una actividad, ya sea una investigacin en grupo, una redaccin
en conjunto con un par, preparacin da del colegio, elaboracin de un proyecto, ceremonia de fin
de ao, evento para recaudar fondos, etc., los estudiantes se organizan, fijndose de manera
especial, en cmo dialogan para ponerse de acuerdo y llevar a cabo el proyecto. Para cada una de
estas actividades, se juntan en grupos y deciden, al menos:
qu harn?
el rol de cada miembro del curso en la actividad?
el tiempo que usarn para cada etapa de la organizacin?
Para tomar todas estas decisiones, el docente les entrega la siguiente pauta, que les permita llegar
a acuerdos de manera constructiva y designa a un alumno para que en cada grupo tome nota de la
discusin:

Mejorable Bien Excelente
1. Los participantes
[1]

expusieron con claridad y en forma sinttica sus puntos de vista?

recibieron todas las preguntas y dirigieron la discusin sin privilegiar a
nadie?

escucharon respetuosamente al resto?

mantuvieron el foco de la discusin?

mantuvieron un ambiente de respeto mutuo?

pidieron aclaraciones?

2. Nombre a un compaero que haya logrado uno de los aspectos
mencionados.

3. Cul fue la idea ms interesante elaborada por uno de los
participantes?

4. Qu fue lo que mejor realiz el grupo?

5. En qu aspecto el grupo tuvo ms dificultades?

6. Sugiera al grupo cmo enfrentar esa dificultad en una prxima
ocasin.

Esta actividad se puede adaptar cada vez que los estudiantes realizan trabajos en
equipo, para ayudarlos a que mejoren su capacidad de escuchar a los dems y de
negociar acuerdos.

[1]
Pauta adaptada de Copeland, M. (2005). Socratic Circles. Fostering critical and creative thinking in middle and high school. Portland: Stenhouse.
117
Escribir textos claros y efectivos para llevar a cabo propsitos comunicativos relacionados con el
mundo laboral.


Actividad 18. Bsqueda de empleo
El docente dar a conocer un listado de portales laborales para que los alumnos busquen un
empleo al cual les gustara postular en el futuro. Estudian los requisitos que tiene cada empleo y
eligen el cargo que ms se adecua a sus expectativas. Responden las siguientes preguntas:
en qu empresa le gustara trabajar?
qu empleo busca?
cules son los requisitos?
qu caractersticas tiene la empresa? Qu informacin adicional puede encontrar para
conocer ms sobre el cargo al cual postular?
cules son sus fortalezas para el cargo?
cules sus debilidades?
Luego escriben un currculum vitae en el cual detallen las fortalezas del alumno para el cargo.

Actividad 19. Escritura de un declogo de la entrevista de trabajo
El profesor presenta videos de entrevista de trabajo. Una vez que los alumnos los observan,
cules son las principales preguntas que se realizan en una entrevista de trabajo?
cul es la actitud de los entrevistados?
cul es la actitud del entrevistador?
cul es la relacin entre ambos?
A partir de lo visto, redacta un declogo de cmo enfrentar una entrevista de trabajo.

Sugerencias de video entrevista de trabajo:
Una buena y una mala entrevista de trabajo
http://www.youtube.com/watch?v=yq20mgJOW_k (consultado en youtube el
23/08/2013)
La entrevista de trabajo: http://www.youtube.com/watch?v=yDdG0fjM44w
Ejemplo de entrevista de trabajo: http://www.youtube.com/watch?v=zteee0lupyQ

Actividad 20. Solicitud de vacaciones
El docente muestra a los estudiantes varios ejemplos de cartas en las cuales se solicitan vacaciones
o solicitudes de das de vacaciones sin goce de sueldo. Los alumnos redactarn un correo
electrnico, pidiendo autorizacin para tomarse vacaciones en una fecha determinada. La carta
estar dirigida a su jefatura directa. El texto puede ser escrito en el cuaderno o usando internet
para ser enviado al profesor.
El texto debe:
tener la estructura de correo, reconociendo el vocativo, cuerpo y firma
considerar un lenguaje formal
incluir las fechas y las razones de la peticin del permiso sin goce de sueldo

118
Actividad 21. Redaccin de un informe
El profesor da las indicaciones para redactar un informe sobre algn tema propio de la
especialidad, en la que deben dar cuenta a un superior sobre una situacin laboral en la que hayan
tenido algn problema que hayan solucionado. Para realizar el informe, siguen el siguiente
formato:
ttulo
razn por la cual escriben el informe
descripcin de la situacin
especificacin del problema y los responsables
consecuencias para la empresa
explicacin de cmo se solucion el problema
recomendaciones de procedimientos que pueden evitar que esta situacin se repita

Actividad 22. Investigacin sobre los deberes y derechos por accidentes laborales
El profesor entrega a los alumnos un compendio escrito sobre los aspectos legales de los
accidentes laborales: qu se entiende por accidente laboral, las causas, deberes y derechos de la
ley de accidentes laborales, etc. Los estudiantes lo leen en parejas. Hacen anotaciones al margen
para resumir, destacar lo que no comprenden, sus conclusiones, posibles implicancias para sus
vidas, etc. Luego el docente hace una puesta en comn de la lectura y aclaran dudas, comentan la
relevancia de los diferentes puntos, etc.
Posteriormente, cada alumno escribe un resumen de lo que aprendi sobre accidentes laborales
para comunicrselo a sus parientes, familiares o personas con las que vive y a quienes podra
interesarles la informacin.

http://www.bcn.cl/leyfacil/recurso/accidentes-del-trabajo
Se sugiere que el docente tambin aporte con ejemplos para que los alumnos
puedan recrear la actividad, a su vez, el profesor destaca aquel grupo que
representa mejor la simulacin, ya sea en claridad, emociones, dilogo y/o
lenguaje.

Actividad 23. Anlisis de noticieros
El profesor ve junto a los alumnos una noticia de un canal de televisin nacional, luego responden
las siguientes preguntas:
qu es lo que se transmite literalmente a travs de la noticia? Haga un resumen de lo que vio.
qu informacin que no se dice explcitamente comunica la noticia?
qu sensacin produce en los televidentes?
por qu es relevante para la audiencia, esta noticia?
Escriba su opinin sobre un aspecto de esta noticia usando el esquema que le presentamos a
continuacin.

Postura:
Argumento 1:

Argumento 2:

Respaldo 1:

Respaldo 2:

Sugerencias al docente de sitios web para ver noticias:
1. www.tvn.cl
2. www.canal13.cl
3. www.chilevisin.cl
4. www.mega.cl
5. www.ucvtv.cl
6. www.redtv.cl
7. www.cnnchile.com
119
Actividad 24. Escritura para comunicar lo investigado
Los alumnos buscan informacin diversa acerca de la investigacin que estn realizando (en las
actividades propuestas para el aprendizaje esperado de lectura) y luego redactan un texto
informativo. Para llevar a cabo la escritura los estudiantes toman en cuenta los aspectos que se
detallan en la siguiente pauta.

El texto MB R MP Observaciones
I
n
f
o
r
m
a
c
i
n

y

u
s
o

d
e

f
u
e
n
t
e
s

presenta informacin coherente y comprensible que
permite al lector aprender ms sobre el tema?

incluye suficiente informacin relevante?

integra informacin de fuentes confiables?

cita las fuentes utilizadas?

E
l
a
b
o
r
a
c
i
n

d
e
l

t
e
m
a

desarrolla el tema integrando de manera pertinente
datos, definiciones, detalles concretos, citas, ejemplos y
otra informacin relevante?

utiliza palabras precisas y especficas del tema tratado,
explicndolas en caso de ser necesario?

O
r
g
a
n
i
z
a
c
i
n

introduce el tema de manera efectiva? (es decir, la
introduccin presenta el tema y dirige la atencin del
lector)

presenta las ideas de manera organizada, para guiar al
lector e impedir que este se pierda?

usa conectores adecuados para enfatizar las relaciones
entre las ideas y los conceptos presentados?

incluye un cierre adecuado que resume o apoya la
informacin presentada?

C
o
n
v
e
n
c
i
o
n
e
s

utiliza un lenguaje y registro apropiado segn los
lectores?

cita las fuentes siguiendo un formato claro y coherente?

emplea correctamente las reglas ortogrficas y las
normas de puntuacin?

MB= muy bien / R= regular / MP= hay muchos problemas por mejorar

Se sugiere usar un organizador grfico como el siguiente para organizar la
informacin. Antes que los alumnos lo hagan, es til que el profesor les muestre
con un ejemplo cmo se organiza la informacin y qu criterios se utilizan para
hacerlo.

Concepto
general
Detalles
Detalles Detalles
120
Actividad 25. Creacin de un aviso
En grupos de tres o cuatro, los alumnos anotan las caractersticas de un objeto que necesitan
vender. Luego redactan un aviso de venta del producto, indicando caractersticas, valor, formas de
pago y datos del vendedor. El profesor acompaa el trabajo de sus estudiantes, haciendo
sugerencias sobre claridad, contenido, forma y convenciones de la lengua.

Actividad 26. Investigacin sobre temas laborales
Con el apoyo del docente, los alumnos buscan artculos en internet sobre temas laborales
debatibles, como por ejemplo: sueldo mnimo, pre y postnatal legal, cantidad de horas de trabajo
semanal (suficientes o insuficientes), vacaciones legales, etc. Cada alumno elige un tema e
investiga sobre l.
Posteriormente, el estudiante redacta un texto argumentativo acerca del tema elegido que
expondr frente al curso, entregando al menos dos bases para su tesis.

logrado
casi
logrado
necesito
replantear
Planteo claramente cul es mi postura.

Uso argumentos que respaldo con informacin de los textos que le durante
la investigacin.

Cada una de las oraciones se entiende.

Se entiende cmo cada uno de los argumentos ayuda a sostener mi opinin.

Uso conectores que ayudan a la lectura del texto.

El orden que uso para mis prrafos es el ms eficiente para convencer a mi
lector.

El texto claramente apunta a convencer al lector sobre lo que yo pienso.

Mi texto demuestra que he ledo y comprendido el tema sobre el que
investigu.

Actividad 27. El contrato de trabajo
Los estudiantes visitan la pgina de la Direccin del trabajo y bajan el Cdigo del Trabajo, o bien,
el profesor lleva impreso el Ttulo I Del contrato Individual de Trabajo, Captulo I Normas
Generales, artculos 7, 8, 9, 10, 11 y 12 para que los alumnos lo lean, posteriormente responden
las siguientes preguntas:
tienen contrato de trabajo los alumnos en prctica?
qu es un contrato de trabajo?
qu significa que el contrato de trabajo sea consensuado?
cules son las partes que debe tener un contrato de trabajo?
si hubiesen modificaciones de las condiciones laborales que afectarn el contrato es necesario
que el trabajador est informado? Por qu?
de acuerdo a lo anterior, si el trabajador no est informado de dichos cambios qu puede
hacer?
Finalmente, el alumno redacta un artculo para el diario mural del liceo en el que comunique a la
comunidad sus conclusiones. El docente revisa calidad de la informacin que se incorpora,
coherencia del texto y ortografa.

El profesor gua la lectura mediante preguntas y palabras claves que el alumno
debe reconocer e interpretar.
Cdigo del trabajo:
http://www.dt.gob.cl/legislacion/1611/articles-95516_recurso_1.pdf
(Consultado en DT Portal Institucional. Direccin del Trabajo. Gobierno de Chile el
23/08/2013)
121
Aplicar el proceso de escritura durante la produccin textual para planificar y mejorar los
textos.


Actividad 28. Organizacin del informe de investigacin
Una vez que los estudiantes han recopilado suficiente informacin para escribir su informe de
investigacin, organizan su texto segn el siguiente esquema:

Ttulo Debe estar relacionado directamente
con el tema investigado, de manera
que el lector tenga una idea clara de lo
que leer en el texto.

Introduccin Presentacin del tema en el primer
prrafo. Se recomienda que incluya
una pregunta que llame la atencin del
lector o un dato interesante que
atraiga su inters.

Desarrollo Anote aqu todos los temas que
abordar en su texto:

Verifique que sigan un orden lgico y
reordene si es necesario.
subtema 1:

subtema 2:

subtema 3:

subtema 4:
Cierre Finalice el texto con un breve resumen
del tema y su importancia.

Antes de que los estudiantes completen este trabajo, el docente modela cmo l organiza un
informe de investigacin sobre un tema especfico. Por ejemplo: Enfermedades laborales
frecuentes en la especialidad.

Actividad 29. Modelado de revisin
El docente modela la revisin de un texto escrito por algn estudiante de aos anteriores. Proyecta
el texto en el pizarrn y, en voz alta, va reflexionando para mostrar a los estudiantes qu aspectos
del texto le parecen bien logrados, cules le parecen deficientes y cmo podran mejorarse. Para
esto, el profesor explica y utiliza una pauta (como la de la actividad siguiente), que luego usarn
los alumnos para revisar sus propios trabajos.

Actividad 30. Enseanza de cmo ser editor
El docente modela qu hace un buen editor al momento de corregir un texto. Explica a los
estudiantes que, dado que escribir es una actividad compleja, para mejorar un texto es necesario
dar retroalimentacin sobre algunos aspectos y no sobre todos. Para el modelado, usa una pauta
como la siguiente, que es til para ampliar ideas en los textos argumentativos:
diga algo positivo sobre el texto de su compaero
lalo y busque una idea que sea interesante y que respalde la postura que se comunica en el
texto
revise que esa idea tenga suficientes respaldos o ejemplos

122
seale a su compaero qu podra agregar o quitar para que est mejor respaldado. Puede
sugerir algunos ejemplos especficos del texto, cmo cambiar la redaccin para que se entienda
mejor, etc.
Es fundamental ensear a los estudiantes cmo corregir los textos de sus
compaeros por dos razones: para que aprendan qu buscar en los textos de sus
compaeros y cmo hacer sugerencias para solucionar algunos problemas,
manteniendo siempre un tono positivo y estimulante porque estudios han
demostrado que al aprender a corregir textos de otras personas, la propia escritura
mejora sustancialmente.

Actividad 31. Revisin del texto en conjunto con un par
Una vez que los estudiantes han escrito el borrador de sus textos, el docente les pide que se junten
en parejas. El docente da las siguientes instrucciones:
lea el texto en voz alta frente al compaero
marque aquellos puntos en los que el lector se detuvo o se percataron de problemas gruesos de
redaccin o puntuacin
haga un resumen del texto y una lista de aquellos puntos que le gustaron sobre el escrito
discutan en conjunto las preguntas de evaluacin para ver cmo mejorar el escrito (estas deben
ser elaboradas por el docente para que sean especficas al gnero y tema sobre el que estn
escribiendo los estudiantes). Por ejemplo:
- incluye ejemplos que tienen directa relacin con el tema?
- es claro el texto escrito? se puede hacer ms claro agregando otros elementos como
ejemplos, diagramas, explicaciones, definiciones, etc.? cules?
- el escrito sigue una progresin lgica que ayuda al lector a comprender el tema?
una vez que han discutido sobre el contenido del texto escrito por el compaero, conversen
sobre cmo se pueden mejorar aquellas oraciones o prrafos que marcaron durante la lectura
en voz alta y otros problemas que hayan detectado en lecturas posteriores

Leer habitualmente textos de su eleccin relacionados sus propios intereses.


Actividad 32. Investigacin
Los alumnos preparan un listado de temas sobre los cuales les gustara profundizar (por ejemplo,
actividades al aire libre, lugares que les gustara visitar en el futuro, comidas del mundo,
tradiciones de Chile u otros pases, msica, enfermedades raras, etc.).
Luego cada alumno elige un tema y busca fuentes donde encontrar informacin sobre l. Pueden
ser libros, sitios de internet, revistas, folletos informativos, etc. Los leen, seleccionan la
informacin ms relevante y la presentan por escrito, eligiendo el gnero y el pblico al cual se
dirigirn, por ejemplo, un libro para nios, un artculo para el peridico de la escuela, una entrada
en un blog, un informe, etc.

Actividad 33. Uso de biblioteca
El profesor gua a los alumnos a descubrir las bibliotecas que puede haber en la comunidad. Puede
ser la biblioteca del liceo, de la municipalidad u otra. Los alumnos visitan el lugar y ubican un libro
que trate de sus temas de inters. Buscan en el libro un prrafo interesante, lo preparan para
leerlo en voz alta al resto del grupo, y cierran la presentacin con una explicacin de por qu lo
escogieron.
Actividad 34. Personajes destacados
Cada alumno escoge una persona relevante para la historia del mundo o las artes sobre la cual le
interesara saber ms o elige una de las que se proponen a continuacin:
Ciencia: Toms Edison, Nikola Tesla, Albert Einstein, Anton van Leeuwenhoek, Konrad Lorenz,
Marie Curie, Jane Goodall, Mara Mayer, Florence Nightingale, Louis Armstrong, Yuri Gagarin,
etc.
123
Historia y Ciencias Sociales: Martin Luther King, Simn Bolvar, Gandhi, Sigmund Freud, Toms
de Aquino, Aung San Suu Kyi, Rosa Parks, Micaela Bastidas, Eva Pern, Garganta Profunda,
Henry Ford, Mahavira, Lao Tse, etc.
Deportes: Amelia Earhart, Carl Lewis, Alain Prost, Pete Sampras, Larisa Latynina, Pel,
Muhammad Ali, Jesse Owens, Jutta Kleinsmith, Laila Ali, Marta Vieira da Silva
Artes: Josephine Baker, Coco Chanel, Braque, Alfred Hitchcock, Harry Houdini, Leonardo da
Vinci, Marcel Duchamp, Allesandro Botticelli, Frida Kahlo, Diego Rivera, Roberto Matta, Tamara
de Lempicka, Berthe Morisot, etc.
El docente les solicita que busquen en fuentes diversas, informacin sobre el personaje elegido.
Con la informacin recopilada hacen un trptico en el cual plasman la informacin ms relevante.

Actividad 35. Leer para conocer el pas
Cada alumno escoge un lugar de Chile que le gustara conocer o que conoce y le gusta mucho.
Buscan informacin sobre el lugar en diversos textos para preparar un folleto informativo para
promocionar su conservacin o la visita de turistas.

Actividad 36: Lectura compartida
El docente selecciona un texto literario que pueda interesar a los estudiantes, como por ejemplo, el
poema Cancin de Juan Guzmn Cruchaga o Si de udyard Kipling. Cada alumno recibe una
copia y lo lee individualmente. Al trmino contestan las siguientes preguntas:
qu parte del poema toca algn aspecto de mi vida? En qu sentido se relaciona?
a qu persona le regalara el poema y por qu?
elija el verso que ms le gust y explique por qu
Una vez que han terminado el docente lee el poema en voz alta y analizan cules son los temas,
ideas y metforas utilizadas, para finalmente poner en comn las respuestas de los estudiantes.

Observaciones al docente: esta actividad se puede realizar tambin con cuentos,
ensayos, crnicas, cartas de personajes importantes, etc.

Comprender y evaluar textos expositivos.


Actividad 37: Dificultades de lectura en textos de la especialidad
El docente solicita a los estudiantes que le digan qu texto les ha costado comprender de los que
han ledo para algn trabajo o clase (de la especialidad). Se ponen de acuerdo cul texto leern en
clases (con antelacin para que el docente lo pueda preparar) y, en conjunto, lo van leyendo en
voz alta. El docente se detiene despus de cada prrafo y analizan qu elementos son los que
dificultan la lectura: vocabulario, estructura sintctica, prdida de referentes, conocimientos
previos necesarios, etc. A medida que van aclarando el texto, el docente va anotando las
estrategias que pusieron en prctica para aclarar el significado, de manera que los estudiantes
pueden ponerlas en prctica cuando las necesiten. Realizan esta actividad peridicamente para
reforzar el uso de estrategias y ayudar a los estudiantes a enfrentar los textos de su especialidad.

Actividad 38. Encontrando informacin
El profesor escoge un texto informativo sobre un tema de inters. Antes de comenzar, los alumnos
explicitan qu les gustara saber sobre el tema sobre el cual leern. Luego, lo leen en conjunto,
observan cmo est ordenada la informacin (ttulo y subttulos, prrafos, texto mixto o
discontinuo, etc.) y analizan si el texto responde a sus necesidades y expectativas como lectores.

Actividad 39. Preguntas para un texto
Los estudiantes leen un texto de la especialidad (idealmente, alguno que tengan que usar para
estudiar para una prueba futura) y hacen preguntas que ayuden a otro a estudiar a partir de ellas.
Las preguntas deben apuntar a los siguientes aspectos:
124
extraccin de informacin literal
explicar conceptos
relacionar o evaluar informacin
sacar conclusiones
proponer problemas de aplicacin a partir de la informacin aprendida en el texto
Intercambian las preguntas con un compaero y las contestan por escrito.

Observacin al docente: es importante que el docente d ejemplos de diferentes
tipos de preguntas para asegurar que stas no sern solo de extraccin de
informacin explcita.

Actividad 40. Textos y grficos
El docente selecciona un texto informativo que sea de una dificultad media y que contenga
imgenes que sean indispensables para comprender el texto. Lo lee con los estudiantes y van
anotando las ideas principales en el pizarrn para hacer un resumen con las ideas. Luego, entrega
otro texto de la misma dificultad y en parejas, los estudiantes lo leen y hacen un resumen de l en
el que incorporan tambin la informacin que entregan los elementos grficos.

Actividad 41. Revisin de un contrato
El docente selecciona un contrato (de trabajo, arriendo, apertura de cuenta en un banco,
contratacin de servicios, etc.) para leer en conjunto con los estudiantes. Les pide que lo lean
individualmente y que marquen las partes que no comprenden. Aclaran dudas en conjunto y luego
el docente les pide que revisen si tienen algn reparo sobre lo que dice el contrato. Escriben un
texto en el cual solicitan las modificaciones necesarias para firmar el contrato y argumentan por
qu.

Utilizar eficazmente las herramientas de los procesadores de textos y programas para realizar
presentaciones digitales para optimizar la comunicacin.


Actividad 42. Empleo de las herramientas del procesador de textos para la revisin
Usando un proyector, el docente muestra a los estudiantes un texto hecho por alumnos de otros
aos y que contiene errores de concordancia, ortografa, etc. Luego explica cmo el procesador de
textos muestra los errores, por ejemplo, en Word, les explica qu significa el subrayado en rojo y
en azul. Aceptan los cambios que sugiere el procesador, pero rechazan los que no son pertinentes.
Luego el docente solicita a los estudiantes que escriban sus textos en los computadores del
establecimiento y que usen las herramientas del procesador para corregirlos.

Actividad 43. Elaboracin de un PowerPoint
El docente muestra a los estudiantes varias presentaciones en powerpoint, Prezi u otro. En
conjunto analizan la efectividad de cada una y anotan cules son los elementos que favorecen la
realizacin de una buena presentacin (relacin de la informacin e imgenes con el tema, orden
de las diapositivas, cantidad de informacin, cantidad de diapositivas, tipo y tamao de letra, etc.).
Una vez que sacan conclusiones, elaboran una pauta para evaluar el buen uso de presentaciones
en formato digital. El docente les pide que elaboren una presentacin sobre algn tema de su
inters tomando en cuenta los puntos que incluyeron en la pauta.

La actividad debe realizarse en laboratorio de computacin para poder proyectar los
ejemplos a analizar y que luego cada estudiante pueda realizar el propio.

125
Usar herramientas de comunicacin en lnea para trabajar colaborativamente y comunicarse
con otros en el mbito laboral.


Actividad 44. Creacin de una cuenta de correo electrnico
El docente explica a los estudiantes, a travs de ejemplos, cules son los beneficios y problemas de
los nombres que utilizan algunas personas para los correos electrnicos. Les muestra algunos y los
hace ponerse en el lugar del destinatario del correo, con la pregunta Qu impresin me hago de
esta persona solo mirando su direccin de correo electrnico? Luego el docente les pide que creen
una cuenta pensando que en el futuro la utilizarn para mandar sus currculos, solicitudes de
empleo, recibir informacin laboral, etc.

Actividad 45. Sistemas de almacenamiento en lnea
En la sala de Enlaces, el docente modela a los estudiantes cmo utilizar un sistema de
almacenamiento en lnea (Google drive, Dropbox u otro) para trabajar colaborativamente con otros
a distancia. Les muestra las diferentes herramientas que se utilizan para marcar las contribuciones
de los miembros del equipo, los permisos que se le atribuyen a cada usuario, cmo crear o subir el
documento y cmo compartirlo. Los estudiantes trabajan usando este sistema cuando es pertinente
y el docente supervisa que lo usen de manera adecuada, para lo cual le solicita a cada estudiante
que le enven una invitacin que le permita ver los archivos.
126

Ejemplo 1
Expresarse frente a una audiencia de manera clara, compartiendo informacin de manera coherente y
demostrando dominio del registro de habla ms adecuado para la situacin.

Actividad

El docente estipula cinco temas que tengan que ver con la especialidad.
Junta noticias, artculos, textos informativos y otros que hablen sobre
esos temas. Pide a los estudiantes que se junten en grupos y que elijan
uno de los cinco temas. Si dos grupos quieren el mismo, el grupo que
mejor argumenta por qu le interesa ese tema, adquiere el derecho
sobre l. Reparte a cada grupo los textos que sirven para investigar y les
pide que los lean en conjunto. Los estudiantes:
los leen en voz alta en conjunto
van aclarando dudas, anotando lo que es importante
anotan preguntas que les interesa responder
organizan la informacin en categoras
Finalmente, con la informacin recopilada prepararan una disertacin
sobre el tema, tomando en cuenta la siguiente pauta que ser la misma
con la que sern evaluados.
Pauta

MBL L ML NL
Contenido
Transmite informacin que est
relacionada con el tema de su
investigacin.
3 2 1 0
Presenta el tema en una introduccin
breve y finaliza con un cierre que resume
la idea principal de su exposicin.
3 2 1 0
Presenta las ideas de manera ordenada,
utilizando conectores para relacionar la
informacin.
3 2 1 0
Da ejemplos y datos que ilustran lo que
dice.
3 2 1 0
Incluye detalles interesantes que captan la
atencin de la audiencia.
3 2 1 0
TOTAL /15
Aspectos formales
Usa un lenguaje formal. 1,5 1 0,5 0
Usa movimientos del cuerpo y gestos que
estn de acuerdo con lo que narra.
1,5 1 0,5 0
Mantiene, durante toda la presentacin,
una actitud de seriedad y respeto por su
trabajo.
1,5 1 0,5 0
Pronuncia claramente y es comprendido
por todos.
1,5 1 0,5 0
Se dirige a todos los presentes y no solo a
algunos.
1,5 1 0,5 0
Usa los apuntes, pero lee solo en
ocasiones.
1,5 1 0,5 0
TOTAL /9
Puntaje total /24
Indicadores de Evaluacin

Presentan y explican frente a una
audiencia, informacin que han
aprendido o investigado:
- ordenando la informacin
- destacando los puntos
principales
- usan una diccin clara, lenguaje
corporal adecuado y seguridad
- utilizando software de
presentacin cuando es
pertinente
- utilizando lenguaje propio de la
especialidad

Utilizan un vocabulario amplio que
denote dominio del tema que exponen.

Utilizan un vocabulario amplio que se
adecue al registro seleccionado.

127
Ejemplo 2
Escribir textos claros y efectivos para llevar a cabo propsitos comunicativos relacionados con el mundo laboral.

Actividad

El docente entrega a los estudiantes una noticia del diario relacionada con
la especialidad que estudian. Los estudiantes la leen y clarifican sus dudas.
El docente les pide que expresen su opinin frente a lo que se comunica en
la noticia a travs de una carta al diario en la cual fue publicada.

Postura:
Argumento 1:

Argumento 2:

Ejemplo del texto 1:

Ejemplo del texto 2:

Pide una vez que tengan los argumentos, revisen que:
los ejemplos se relacionen directamente con el argumento
los argumentos efectivamente comprueben la postura
El docente corrige cada uno de los organizadores grficos y hace
comentarios conducentes a la mejora de ellos.
Luego los estudiantes escriben el texto teniendo en consideracin la
siguiente pauta de revisin, que el docente utiliza para corregir sus textos.

0
Desinters
1
Podra
mejorar
2
Fantstico!
Introduccin
Tema: El texto
expresa
claramente cul es
mi postura frente a
la noticia?

Opinin: La
opinin se expresa
con claridad?

Argumentos
Argumento: los
argumentos son
claros y estn
relacionados con la
opinin?

Ejemplos: Se dan
ejemplos y
explicaciones?

El lenguaje que
uso es interesante
y persuasivo?

Conclusin
Opinin: El autor
menciona
nuevamente la
posicin?

Piense: El autor
deja un mensaje al
lector?

Qu cambios podra hacer el autor para que el texto sea ms
persuasivo?

Explican de manera clara el propsito
del texto y la informacin que necesitan
que el destinatario comprenda.

Escriben textos respetando la
estructura del gnero que han
seleccionado.

Incorporan vocabulario preciso y un
registro adecuado al propsito y al
destinatario.

Presentan informacin pertinente por
escrito en forma clara, sin errores
ortogrficos, utilizando TIC y lenguaje
propio de la especialidad.

128
Ejemplo 3
Escribir textos claros y efectivos para llevar a cabo propsitos comunicativos relacionados con el mundo laboral.

Actividad

Los estudiantes deben escribir una carta en la cual expresen las razones por
las cuales estn postulando a determinado cargo y los atributos que los hacen
buenos candidatos para l. Para la escritura los estudiantes:
hacen una lluvia de ideas
seleccionan los argumentos que utilizarn para el texto y los organizan
escriben el borrador del texto
entregan el borrador a un compaero quien les hace comentarios orales y
anotaciones al margen sobre cmo mejorar el texto
escriben la versin final

Pauta
Para aplicar la pauta, el docente toma en consideracin el progreso entre el
borrador y la versin final.
Hay una
mejora entre
el texto inicial
y el segundo
borrador
Hay una leve
mejora, pero
necesita ms
trabajo
Casi no hay
diferencia
entre las dos
versiones
Plantea claramente a
qu cargo postula y por
qu.

Usa argumentos que
respalda con
informacin relevante.

Cada una de las
oraciones se entiende.

Se entiende cmo cada
uno de los argumentos
ayuda al propsito del
texto.

Usa conectores que
ayudan a la lectura del
texto.

El orden que usa para
mis prrafos es
eficiente para
convencer al lector.

El texto claramente
apunta a convencer al
lector sobre la
idoneidad del
postulante al cargo.


Explican de manera clara el propsito
del texto y la informacin que necesitan
que el destinatario comprenda.

Escriben textos respetando la estructura
del gnero que han seleccionado.

Incorporan vocabulario preciso y un
registro adecuado al propsito y al
destinatario.

escrito en forma clara, sin errores
ortogrficos, utilizando TIC y lenguaje
propio de la especialidad.

129
Bibliografa

ALLEN, D. (2000). La evaluacin del aprendizaje de los estudiantes. (D. Allen, Ed.) Buenos Aires:
Paids.
AVENDAO, F. (2007) Hablar en clase: habla el docente, habla el alumno. En Anales de la
educacin comn, 6, 132-137.
BARRAGN, C. (2005). Hablar en clase: Cmo trabajar la lengua oral en el centro escolar.
Barcelona: Gra BJRK, L. Y BLOMSTRAND, I. (2000). La escritura en la enseanza secundaria.
Los procesos del pensar y del escribir. Barcelona: Gra.
BREHLER R. (1997). Prcticas de oratoria moderna: mostrarse seguro, disertar convincentemente.
Madrid: Drac.
ESCUELA DE PEDAGOGA DE LA UNIVERSIDAD DE LOS ANDES. (2003). Manual para seminarios
socrticos. Santiago de Chile: Cuatro Vientos.
EYZAGUIRRE, A. (2005). Textos para seminarios socrticos. Santiago de Chile: Cuatro Vientos.
KAUFMAN, A. M. (5. Cmo ensear, corregir y evaluar la ortografa de nuestros alumnos y no
morir en el intento. En Literatura y Vida, septiembre, 6-20.
MARCHANT, T. (1998). Cmo desarrollar el lenguaje oral y escrito. Santiago: Editorial
Universitaria.
MARTNEZ SELVA, J. M. (2003). Aprender a comunicarse en pblico: gua prctica. Barcelona:
Editorial Paids.
MIRAS, M. (2000). La escritura reflexiva: aprender a escribir y aprender acerca de lo que se
escribe. Infancia y Aprendizaje (89), 65-80.
PALOU, J. y BOSCH, C. (Coords.) (2005). La lengua oral en la escuela. Barcelona: Gra.
RUBIO . (2004). Cmo ser un buen orador: intervenir con xito ante el pblico y los medios de
comunicacin. Barcelona: Gestin.
RUIZ BIKANDI, U. (2011). Didctica de la Lengua y Literatura. Barcelona: Gra.
VIL I SANTASUSANA, M. (coord.). (2005). El discurso oral formal: contenidos de aprendizaje y
secuencias didcticas. Barcelona: Gra.

130
MDULO 7
MANTENCIN Y OPERACIN DE MQUINAS ELCTRICAS Y
EQUIPOS ELECTRNICOS DE POTENCIA

Introduccin

El mdulo Mantencin y operacin de mquinas elctricas y equipos electrnicos de potencia se
imparte a los alumnos de cuarto ao de la especialidad de Electricidad para que puedan responder
a las exigencias del mercado laboral en cualquier empresa dedicada a la prestacin de servicios, o
como independientes, dedicados a mantener y/o reparar mquinas elctricas y equipos electrnicos
para controlar su potencia.

Se espera que al finalizar el mdulo, que dura 152 horas, sean capaces de analizar, armar y
verificar el funcionamiento de circuitos de aplicacin de dispositivos utilizados en los mbitos de la
electrnica analgica y de la electrnica digital.

dimensiones; esto implica centrarlo en la resolucin de problemas prcticos reales de equipos de
uso domstico y de equipos empleados por la micro, pequea y mediana empresa, y que, a la vez,
sirvan como aprendizajes previos para mdulos de carcter industrial. Por ello, se recomienda
emplear metodologas de aprendizaje activo y centrado en el alumno, que tambin permiten
desarrollar competencias genricas. Es fundamental la integracin con otros mdulos de la
especialidad, por lo que se recomienda que el equipo profesional de la especialidad proponga
dichas metodologas. No obstante, se sugiere elaborar mapas conceptuales y usar el aprendizaje
basado en problemas y la metodologa de proyectos.

Temas clave
Mquinas elctricas:
Principio de funcionamiento de las mquinas estticas
Transformadores monofsicos
Transformadores trifsicos
Principio de funcionamiento de las mquinas dinmicas
Motores de corriente continua (CC)
Motores de corriente alterna monofsicos
Motores de corriente alterna trifsicos
Generadores de corriente continua
Generadores de corriente alterna (CA)
Interpretacin de los planos, los esquemas y la documentacin tcnica
Medicin de parmetros elctricos
Uso y lectura de instrumentos elctricos
Anlisis de parmetros elctricos de funcionamiento de acuerdo a las caractersticas de
construccin y el tipo de motor

Fundamentos de control y equipos para el control de potencia:
Control por atenuacin
Control por conmutacin
Modulacin por ancho de pulso (PWM)
Tiristores
Transistores bipolares
Transistor de efecto de campo MOSFET
131
Transistor bipolar de puerta aislada IGBT
Circuitos de disparo para semiconductores de potencia
Inversin de CA a CC
Inversin de CC a CA
Conversin de CC a CC
Conversin de CA a CA

Procesos de mantencin:
Mantencin preventiva
Mantencin correctiva
Consignacin de los datos y resultados obtenidos en el procedimiento de ensayos de las
mquinas y/o equipos
Procedimientos de operacin, control y ajuste
Normas de seguridad asociadas al trabajo con circuitos energizados

132
OA 6
componentes, equipos y
sistemas elctricos
utilizando las
herramientas,
apropiados,
considerando las pautas
de mantenimiento,
procedimientos,
especificaciones
tcnicas,

OA I
disponer
cuidadosamente los
desechos, en una
energtica y cuidado
ambiental.

OA K
ocupacionales,
evaluando las
los elementos de
proteccin personal
segn la normativa
correspondiente

Realizar mediciones y la
puesta en marcha de
mquinas elctricas,
previniendo situaciones
de riesgo.

Reconocen la estructura y el funcionamiento de
un transformador (monofsico y trifsico).
Reconocen los distintos tipos de
transformadores (monofsico y trifsico).
Elaboran procedimientos para energizar un
transformador (monofsico y trifsico).
Realizan mediciones elctricas en un
transformador para evaluar su funcionamiento
(monofsico y trifsico).
Elaboran pautas de mantenimiento preventivo
para transformadores (monofsicos y
trifsicos).
Reconocen la estructura y el funcionamiento de
un motor (monofsico y trifsico).
Reconocen los distintos tipos de motores
(monofsico y trifsico).
motor (monofsico y trifsico).
Realizan mediciones elctricas en un motor
para evaluar su funcionamiento (monofsico y
trifsico).
para motores (monofsicos y trifsicos).
prevenir situaciones de riesgo.
Toman las medidas necesarias para prevenir
Reconocer y operar
equipos electrnicos
para controlar la
potencia en mquinas
elctricas, previniendo

Reconocen los tipos, el funcionamiento y las
caractersticas tcnicas de los principales
semiconductores de potencia.
Analizan los circuitos de disparo para
Realizan mediciones en dispositivos
Diagnostican fallas en dispositivos
equipos electrnicos para controlar la potencia
en mquinas elctricas.
Analizan la estructura interna de los principales
equipos electrnicos para controlar la potencia
en mquinas elctricas.
Extraen informacin tcnica relevante a partir
de los manuales del fabricante de equipos
electrnicos para el control de potencia.
133
equipo electrnico para el control de potencia.
Operan un equipo electrnico para controlar la
potencia en mquinas elctricas.
Realizan mediciones en equipos electrnicos
para el control de potencia.
Analizan las principales fallas de equipos
en equipos para el control electrnico de
potencia.
Documentan actividades prcticas con
informes tcnicos.
Utilizan los elementos de proteccin personal,
vigente.
Reconocer y emplear
instrumentos y
herramientas usados en
la mantencin de
mquinas elctricas y
equipos electrnicos de
potencia.
Reconocen las caractersticas tcnicas y el
modo de usar un pie de metro.
Realizan mediciones en partes y piezas de
mquinas elctricas, usando un pie de metro.
modo de usar un micrmetro.
Realizan mediciones en partes y piezas de
mquinas elctricas, usando un micrmetro.
modo de usar un pirmetro para medir la
temperatura de contacto en uniones, equipos y
mquinas elctricas.
Miden la temperatura de contacto en uniones,
equipos y mquinas elctricas, usando un
pirmetro.
modo de usar un analizador de vibraciones.
Realizan mediciones con el analizador de
vibraciones en mquinas elctricas motrices.
Reconocen las caractersticas tcnicas de los
rodamientos empleados en mquinas elctricas
motrices.
Cambian los rodamientos de una mquina
elctrica motriz.

134
Ejecutar acciones de
mantenimiento
preventivo y correctivo.
Interpretan manuales de funcionamiento.
Observan las condiciones de funcionamiento de
las partes o piezas que presentan
desperfectos.
Plantean soluciones a los problemas de
funcionamiento detectados.
Seleccionan materiales, herramientas e
instrumentos.
Planifican procedimientos de mantenimiento de
acuerdo a cartas Gantt.
acuerdo a diagramas Pert.
Ejecutan procedimientos de mantenimiento
preventivo de acuerdo a pautas.
correctivo de acuerdo a pautas.
Hacen uso eficiente de los insumos utilizados.
Elaboran procedimientos para la mantencin
de equipos, previniendo situaciones riesgosas
para los trabajadores.
Reparan, reemplazan o cambian componentes,
condiciones o unidades.

135

Realizar mediciones y la puesta en marcha de mquinas elctricas, previniendo situaciones de
riesgo.

correspondiente.

Actividad 1. Medicin de aislacin en un transformador monofsico
Los alumnos miden la aislacin en un transformador monofsico. Para esto:
forman grupos, asignan roles y organizan el trabajo (solicitar/devolver materiales,
herramientas e instrumentos, conexionado del circuito, supervisin del conexionado, y
efectuar mediciones)
especificaciones tcnicas de los elementos y/o instrumentos para efectuar las mediciones
revisan las conexiones realizadas y elaboran un procedimiento para verificar el buen estado
del transformador, considerando el conexionado de instrumentos y las mediciones que se
debieran hacer para entregar un buen diagnstico
analizan los valores nominales del transformador y su significado
realizan mediciones elctricas en el transformador para verificar el buen estado y las
comparan con los valores nominales del transformador
El profesor cierra la actividad con preguntas sobre el sentido de la actividad realizada, como:
por qu el transformador monofsico debe estar aislado?
para qu nos sirve esta propiedad del transformador?
en qu objetos de la vida cotidiana podemos encontrar esta tecnologa?

El profesor indica el diagrama de conexionado de los instrumentos para medir la
aislacin y los cuidados que se deben tener en el procedimiento.
Puede pedir a los alumnos un informe en que especifiquen los aspectos tcnicos del
proyecto y planteen conclusiones sobre el aislamiento del transformador
monofsico.

Actividad 2. Conexionado de un transformador
Los alumnos efectan el conexionado de un transformador y verifican los datos de placa, haciendo
mediciones en vaco y en carga. Para esto:
junto con el docente, analizan los valores nominales del transformador y su significado, para
calcular las intensidades de corriente nominales del transformador y de vaco, y poder medirlas
forman grupos y organizan el trabajo
especificaciones tcnicas de los elementos y/o instrumentos a utilizar
funcionamiento del circuito, incluyendo el conexionado de instrumentos (voltmetro y
ampermetro), antes de energizar
136
Para finalizar, los grupos presentan su trabajo al curso, indicando qu hicieron, cmo lo hicieron,
cules fueron las principales dificultades y cmo las solucionaron.

Se recomienda fortalecer ideas en los alumnos, en cuanto a lo que se esperara
lograr con este circuito, lo que es esperable medir con los instrumentos, de acuerdo
a lo analizado tericamente, en relacin con el voltaje y la corriente en los
devanados primario y secundario.
Debe revisar con ellos el correcto conexionado de los instrumentos antes de
conectarlos e interpretar la validez de lo medido.

Actividad 3. Medicin de aislacin en un motor monofsico
Los alumnos miden la aislacin en un motor monofsico; para esto:
especificaciones tcnicas de los elementos y/o instrumentos para realizar las mediciones
revisan las conexiones realizadas y elaboran un procedimiento para verificar el buen estado
del motor, considerando el conexionado de los instrumentos y las mediciones que hay que
hacer para entregar un buen diagnstico
efectan mediciones elctricas en el motor para verificar su buen estado
comparten sus conclusiones con el curso y diagnostican el estado del motor
Para concluir la actividad, el docente plantea preguntas como:
por qu es importante la aislacin en un motor monofsico?
para qu nos sirve esta propiedad del transformador?
qu ocurre cuando un motor monofsico no tiene la correcta aislacin?

Para esta actividad y las siguientes, el profesor explica el objetivo de la actividad y
la forma en que se abordar y evaluar. Analiza con los alumnos los valores
nominales del motor y su significado, muestra el diagrama de conexionado de los
instrumentos para medir la aislacin y les recuerda que acten con las precauciones
adecuadas.
Se recomienda fortalecer ideas en los alumnos, en cuanto a lo que se esperara
lograr con este circuito, lo que es esperable medir con los instrumentos, de acuerdo
a lo analizado tericamente, en relacin con los valores medidos que indicaran el
correcto estado de la aislacin en la mquina elctrica.
Debe revisar con ellos el correcto conexionado de los instrumentos antes de
conectarlos e interpretar la validez de lo medido.
Tambin les informa qu normas de seguridad tienen que respetar y cmo deben
comportarse durante el ejercicio. Les aclara que no deben energizar circuito alguno
sin su autorizacin, y les recuerda que se trata de un trabajo en equipo en el que
todos deben hacer sus aportes.
La evaluacin incluir el correcto funcionamiento del circuito, el cumplimiento de las
normas y las acciones inseguras en que hayan incurrido durante el ejercicio.
Se recomienda generar los instrumentos necesarios para evaluar los objetivos de
aprendizajes genricos.
Observacin vlida para todas las actividades del presente mdulo.

Actividad 4. Conexionado de un motor monofsico
El profesor explica el objetivo de la actividad y la forma en que se abordar y evaluar. Analiza con
los estudiantes los valores nominales de un motor monofsico y si significado para que calculen las
intensidades de corriente nominales del motor y de vaco y las puedan medir.
137
Los alumnos realizan el conexionado de un motor monofsico y verifican los datos de placa,
realizando mediciones en vaco y en carga. Para ello:
especificaciones tcnicas de los elementos y/o instrumentos a utilizar
funcionamiento del circuito, incluyendo el conexionado de los instrumentos (voltmetro y
ampermetro) y la mquina, antes de energizar
comparten sus conclusiones con el curso
y los evala. Los alumnos se autoevalan y coevalan a sus compaeros, y elaboran un informe
tcnico, siguiendo la estructura especificada por el profesor.

Actividad 5. Medicin de aislacin de un motor trifsico
El profesor explica el objetivo de la actividad y la forma en que se abordar y evaluar. Analiza
con los estudiantes los valores nominales del motor y su significado, les muestra el diagrama de
conexionado de los instrumentos para medir aislacin y recuerda que deben actuar con las
precauciones adecuadas.
Los alumnos miden la aislacin en un motor trifsico tipo jaula de ardilla. Para ello:
revisan las conexiones ejecutadas y elaboran un procedimiento para verificar el buen estado
del motor, considerando el conexionado de instrumentos y las mediciones que se debieran
hacer para entregar un buen diagnstico
efectan mediciones elctricas en el motor para verificar su buen estado
y los evala. Los alumnos se autoevalan y coevalan a sus compaeros, y elaboran un informe

Se espera que los alumnos emitan un diagnstico tcnicamente justificado y se
siten en todos los escenarios posibles, antes de realizar las mediciones. Por
ejemplo, que puedan especificar qu acciones tomaran en tal o cual caso, para
corregir la situacin, en caso que sta lo amerite.

Actividad 6. Conexionado de un motor trifsico
Los alumnos realizan el conexionado de un motor trifsico tipo jaula de ardilla y verifican los datos
de placa, realizando mediciones en vaco y en carga. Para ello:
revisan las conexiones y elaboran un procedimiento para verificar el correcto funcionamiento
del circuito, incluyendo el conexionado de los instrumentos (voltmetro y ampermetro) y la
mquina, antes de energizar
138
hacen mediciones elctricas en el circuito energizado y desenergizado para verificar su correcto
funcionamiento

Reconocer y operar equipos electrnicos para controlar la potencia en mquinas elctricas,
previniendo situaciones de riesgo.

correspondiente.

Actividad 7. Conexionado y puesta en marcha de un motor trifsico tipo jaula de ardilla
con variador de frecuencia
El profesor analiza con los alumnos los valores nominales del motor y las caractersticas tcnicas
del variador de frecuencia, y estudian la factibilidad de interconexin entre ambos. Luego les
muestra el diagrama de conexionado del motor con el variador de frecuencia y su programacin
bsica.
Los alumnos realizan el conexionado y puesta en marcha de un motor trifsico tipo jaula de ardilla
con variador de frecuencia. Para ello:
del motor y del variador de frecuencia, considerando el conexionado de los instrumentos y las
mediciones que hay que hacer para entregar un buen diagnstico
efectan mediciones elctricas en el motor y el variador de frecuencia para verificar su buen
estado
varan la rampa de aceleracin y desaceleracin e invierten el sentido de giro del motor,
modificando los parmetros de programacin del variador de frecuencia
miden la temperatura en la carcasa del motor mientras est conectado a la red y mientras est
conectado al variador de frecuencia

Se recomienda fortalecer el intercambio de ideas entre los alumnos y recordar lo
que se esperara lograr con este circuito, lo que es esperable medir con los
instrumentos, de acuerdo a lo analizado tericamente, y la relacin que estos
tienen con los valores nominales indicados en la placa de datos de la mquina
elctrica y del variador de frecuencia.
Tienen que analizar la diferencia en el funcionamiento del motor cuando est
conectado a la red y cuando est conectado a un variador de frecuencia, y las
respectivas ventajas y desventajas.
139

Actividad 8. Conexionado y puesta en marcha de un motor trifsico tipo jaula de ardilla
con partidor suave
Los alumnos hacen el conexionado y la puesta en marcha de un motor trifsico tipo jaula de ardilla
con partidor suave. Para ello:
de acuerdo a las instrucciones del profesor, elaboran el listado de materiales con las
funcionamiento del motor y del partidor suave, considerando el conexionado de instrumentos y
las mediciones que se debieran realizar para entregar un buen diagnstico
efectan mediciones elctricas en el motor y el partidor suave para verificar su buen estado
varan la rampa de aceleracin y desaceleracin e invierten el sentido de giro del motor,
modificando los parmetros de programacin del partidor suave
miden la temperatura en la carcasa del motor cuando est conectado a la red y cuando est
conectado al partidor suave

El profesor les muestra el diagrama de conexionado del motor con el variador de
frecuencia y su programacin bsica.
Se recomienda al profesor fortalecer el intercambio de ideas entre los alumnos y
recordar lo que se esperara lograr con este circuito, lo que es esperable medir con
los instrumentos, de acuerdo a lo analizado tericamente y la relacin que estos
tienen con los valores nominales indicados en la placa de datos de la mquina
elctrica y del partidor suave.
Se deber analizar la diferencia en el funcionamiento del motor cuando est
conectado a la red y cuando est conectado a un partidor suave, y las respectivas
ventajas y desventajas.

Reconocer y emplear instrumentos y herramientas usados en la mantencin de mquinas
elctricas y equipos electrnicos de potencia.
Ejecutar acciones de mantenimiento preventivo y correctivo.

correspondiente.

Actividad 9. Mantencin preventiva en un transformador
El profesor explica el objetivo de la actividad y la forma en que se abordar y evaluar. Analiza con
los alumnos los valores nominales del transformador y sus caractersticas constructivas. Tambin
verifica con ellos las tareas que se debieran ejecutar en forma secuencial para realizar el
mantenimiento preventivo a la mquina elctrica. Sobre esa base, los alumnos elaboran una carta
Gantt. Los alumnos efectan la mantencin preventiva en un transformador.
140
Para ello:
funcionamiento del transformador, considerando el conexionado de los instrumentos y las
mediciones que hay que hacer para entregar un buen diagnstico
estado

Se recomienda al profesor fortalecer el intercambio de ideas entre los alumnos y
recordar lo que se esperara lograr con esta actividad, los ensayos que se deben
realizar, los instrumentos y herramientas que se deben utilizar, de acuerdo a lo
analizado tericamente en clases. Se espera que los alumnos establezcan cules
son los objetivos de esta actividad, para qu se realiza? y cmo se realiza?

Actividad 10. Mantencin preventiva en un motor
Los alumnos llevan a cabo la mantencin preventiva en un motor. Para ello:
de acuerdo a las instrucciones del profesor, hacen una lista de materiales con las
del transformador, considerando el conexionado de los instrumentos y las mediciones que se
debieran hacer para entregar un buen diagnstico
estado

141

Ejemplo 1

correspondiente.

Actividad

Los alumnos efectan el conexionado
y la puesta en marcha de un motor
trifsico tipo jaula de ardilla con
variador de frecuencia y elaboran una
pauta de mantenimiento.

El profesor evala el procedimiento y
la pauta de mantenimiento con un
instrumento de observacin. Es
importante que haga interrogaciones
orales de manera regular para ir
verificando el dominio conceptual de
lo que el alumno est realizando.

Reconocen los tipos, el funcionamiento y las caractersticas
tcnicas de los principales semiconductores de potencia.
Analizan los circuitos de disparo para semiconductores de
potencia.
Realizan mediciones en dispositivos semiconductores de
potencia.
Diagnostican fallas en dispositivos semiconductores de
potencia.
Reconocen los tipos, el funcionamiento y las caractersticas
tcnicas de los principales equipos electrnicos para
controlar la potencia en mquinas elctricas.
Analizan la estructura interna de los principales equipos
electrnicos para controlar la potencia en mquinas
elctricas.
Extraen informacin tcnica relevante a partir de los
manuales del fabricante de equipos electrnicos para el
control de potencia.
Elaboran procedimientos para energizar un equipo
electrnico para el control de potencia.
Operan un equipo electrnico para controlar la potencia en
mquinas elctricas.
Realizan mediciones en equipos electrnicos para el control
de potencia.
Analizan las principales fallas de equipos electrnicos para
el control de potencia.
Elaboran pautas de mantenimiento preventivo en equipos
para el control electrnico de potencia.
Documentan actividades prcticas con informes tcnicos.

142
Ejemplo 2

correspondiente.

Actividad

Los alumnos hacen el conexionado y la puesta
en marcha de un motor trifsico tipo jaula de
ardilla con un partidor suave.

El profesor evala el procedimiento y la pauta
de mantenimiento con un instrumento de
observacin. Es importante que haga
interrogaciones orales de manera regular para
ir verificando el dominio conceptual de lo que
el alumno est realizando.

Analizan los circuitos de disparo para
Realizan mediciones en dispositivos
Diagnostican fallas en dispositivos
caractersticas tcnicas de los principales equipos
electrnicos para controlar la potencia en
mquinas elctricas.
Analizan la estructura interna de los principales
equipos electrnicos para controlar la potencia en
mquinas elctricas.
Extraen informacin tcnica relevante a partir de
los manuales del fabricante de equipos
equipo electrnico para el control de potencia.
Operan un equipo electrnico para controlar la
potencia en mquinas elctricas.
Realizan mediciones en equipos electrnicos para
el control de potencia.
Analizan las principales fallas de equipos
Elaboran pautas de mantenimiento preventivo en
equipos para el control electrnico de potencia.
Documentan actividades prcticas con informes
tcnicos.

143
Ejemplo 3
Aprendizajes esperados:

Objetivos de aprendizaje genrico:
correspondiente.

Actividad

Los alumnos efectan una mantencin
preventiva en un transformador y elaboran una
pauta de mantenimiento.

El profesor evala el procedimiento, la pauta de
mantenimiento y la planificacin por medio de
un instrumento de observacin.
Es importante que haga interrogaciones orales
de manera regular para ir verificando el dominio
conceptual de lo que el alumno est realizando.

las partes o piezas que presentan desperfectos.
instrumentos.
Aplican las medidas necesarias para prevenir
Hacen uso eficiente de los insumos.

144
Ejemplo 4
Aprendizajes esperados:

correspondiente.

Actividad

Los alumnos hacen una mantencin preventiva
en un motor y elaboran una pauta de
mantenimiento.

El profesor evala el procedimiento, la pauta de
mantenimiento y la planificacin por medio de
un instrumento de observacin.
Es importante que haga interrogaciones orales
de manera regular para ir verificando el dominio
conceptual de lo que el alumno est realizando.

las partes o piezas que presentan desperfectos.
instrumentos.
Aplican las medidas necesarias para prevenir

145
Recursos asociados
Infraestructura

Equipamiento
Motores monofsicos y trifsicos, variadores de frecuencia, partidores suaves

Herramientas
Desguarnecedor
Cuchillo cartonero
Aprieta terminales
Llave de torque
Tecle (de acuerdo al peso de las mquinas)

Instrumentos
Multmetros, ampermetros de tenaza, wttmetro, luxmetros, osciloscopio, pie de metros,
micrmetros, pirmetros, analizador de vibraciones, medicin de aislacin, feeler de hoja larga

Insumos
Cables con terminales para conexiones, conectores en general


Chapman, S. J. (2012). Mquinas elctricas. Mxico: McGraw-Hill.
Fitzgerald, E., Kingsley, C. & Umans, D. (2004). Mquinas elctricas. Mxico: McGraw-Hill.
Kosow, L. (2005). Mquinas elctricas y transformadores. Mxico: Reverte.
Hart, W. & Barrado, A. (2005). Electrnica de potencia. Madrid: Prentice Hall.
Rashid, H. (2004). Electrnica de potencia: Circuitos, dispositivos y aplicaciones. Mxico: Prentice-
Hall.

Fitzgerald, E., Kingsley, C. & Umans, D. (2004). Mquinas elctricas. Mxico: McGraw-Hill.
Kosow, L. (2005). Mquinas elctricas y transformadores. Mxico: Reverte.
Hart, W. & Barrado, A. (2005). Electrnica de potencia. Madrid: Prentice Hall.
Rashid, H. (2004). Electrnica de potencia: Circuitos, dispositivos y aplicaciones. Mxico: Prentice-
Hall.

Mquinas elctricas
http://www.tuveras.com/maquinaselectricas.htm
http://www.areatecnologia.com/Maquinas_electricas.htm
Clasificacin de mquinas elctricas
http://e-
ducativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio//3000/3015/html/11_clasificacin_de_las_m
quinas_elctricas.html
146
MDULO 8
CONTROL Y COMANDO DE MQUINAS ELCTRICAS

Introduccin

Al observar la realidad industrial actual, se percibe claramente que la mayora de los procesos
productivos necesitan mquinas elctricas para cumplir sus funciones; as, el motor tipo jaula de
ardilla se ha vuelto muy popular, principalmente por tres factores: su construccin es sencilla y
robusta, fcil de mantener y fcil de controlar.

El mdulo de Control y comando de mquinas elctricas se relaciona directamente con esta
mquina. La operacin con transformadores y otro tipo de motores debe complementarse con el
mdulo de Mantencin y operacin de mquinas elctricas y equipos electrnicos de potencia
para que haya tiempo suficiente para efectuar la mayor cantidad posible de experiencias prcticas,
de modo que los alumnos conozcan, analicen, instalen, conecten y diseen sistemas de control
aplicables a cualquier proceso industrial que necesite un motor tipo jaula.

Es muy importante tambin que se incluyan experiencias prcticas en donde se usen equipos
electrnicos para el control, como control de temperatura en los devanados del motor por medio de
sistema con termocupla-controlador, sistemas electrnicos de partida (partidores suaves) y, con
mucho nfasis, control de velocidad (variadores de frecuencia). Estos equipos se utilizan
ampliamente en el mbito industrial debido a sus mltiples ventajas; entre ellas: bajar el tiempo y
el costo de mantencin (comparados con usar cajas reductoras) y utilizar la energa en forma
eficiente, por mencionar algunas.

Por ende, el presente mdulo es un pilar fundamental en la preparacin de los tcnicos elctricos
de nivel medio, pues los alumnos deben aplicar una gran cantidad de conocimientos previos y
combinarlos con los que van aprendiendo en los mdulos paralelos a este. Por tales motivos, el
mdulo de Control y comando de mquinas elctricas se desarrollar en 9 horas anuales y se
sugiere dictarlo en el segundo ao de especializacin (4 medio).

Para desarrollarlo, se sugiere que las actividades de aprendizaje incorporen metodologas que
integren los contenidos en sus tres dimensiones; es decir, centrarlo en la resolucin de problemas
prcticos. Se recomienda emplear metodologas de aprendizajes activos y centrados en el alumno,
como el aprendizaje basado en problemas y la metodologa de proyectos, sobre todo cuando se
aborden los aprendizajes esperados de implementar circuitos de control elctrico manuales,
semiautomticos y automticos, montar, conectar y programar variador de frecuencia y disear
e implementar circuitos de control elctrico manual, semiautomtico y automtico.

Es muy importante aplicar todos los contenidos tericos en experiencias prcticas de laboratorio;
asimismo, es fundamental la integracin con los dems mdulos de la especialidad, por lo que se
recomienda que el equipo profesional de la especialidad proponga dichas experiencias.

Para el aprendizaje esperado Interpretar planos de control elctrico (control, fuerza y
sealizacin para circuitos manuales, semiautomticos y automticos, conviene emplear
metodologas de investigacin y disertaciones. Para ese objetivo especfico, es importante que el
alumno use un software de simulacin y dibujo (como CADe SIMU u otro similar) y AutoCAD,
complementando el aprendizaje desarrollado en Proyectos elctricos.

Temas clave
147
Lenguaje tcnico y simbologa
Simbologa: normas DIN (Instituto Alemn de Normas), ANSI (Instituto Nacional Americano de
Normas), NEMA (Asociacin Nacional de Fabricantes Elctricos) y las caractersticas tcnicas
(manuales) de elementos y equipos usados en control elctrico (pulsadores, contactores,
guardamotores, rels, temporizadores, sensores, variadores, etc.
Software de simulacin y dibujo (CADe SIMU o similar)
Circuitos de control elctrico
Caractersticas de los circuitos manuales, automticos y semiautomticos
Caractersticas de los circuitos de fuerza, control y sealizacin
Circuitos tpicos usados en control: sistemas de partida, inversin de giro, Y-, control de
temperatura en devanados, control de velocidad y torque, etc.
Reglas de diseo para la solucin de problemas
Aplicacin del lgebra de Boole para el planteamiento y solucin de problemas (confeccin de
tablas de verdad y obtencin de ecuaciones segn forma cannica)
Aplicacin de las caractersticas tcnicas de los equipos y elementos para su utilizacin
Clculo de protecciones, conductores y canalizaciones segn requerimientos y normativa
vigente


148
Objetivo de aprendizaje Aprendizajes esperados Indicadores de evaluacin
aprendizaje:
OA 7
Ejecutar sistemas de
control, fuerza y
protecciones elctricas de
mquinas, equipos e
segn requerimientos del
proyecto y
especificaciones del
fabricante, respetando la
normativa elctrica y del
control del medio
ambiente vigente.

OA B
tipos de textos
relacionados con el
trabajo, tales como
normativas diversas,
legislacin laboral, as
como noticias y artculos
que enriquezcan su

OA C
manera prolija,
cumpliendo plazos
establecidos y estndares
de calidad, y buscando
alternativas y soluciones
cuando se presentan
problemas pertinentes a
las funciones
desempeadas.

OA I
Utilizar eficientemente los
insumos para los procesos
productivos y disponer
cuidadosamente los
desechos, en una
energtica y cuidado
Interpretar planos de
control elctrico
(control, fuerza y
sealizacin) para
circuitos manuales,
semiautomticos y
automticos.
Identifican la simbologa utilizada en los
planos de control elctrico manual.
planos de control elctrico semiautomtico.
planos de control elctrico automtico.
Entienden la funcin que cumple cada
elemento presente en el plano de control
elctrico.
Entienden la funcin que cumple el
conexionado segn el plano de control
elctrico.
Estiman el consumo del circuito de control
elctrico.
Interpretan indicaciones registradas en
documentos tcnicos, como especificaciones,
simbologa y normativa de seguridad y
medioambiental, legislacin laboral y otras.
Implementar circuitos
de control elctrico
manuales,
semiautomticos y
automticos.

Aplican las indicaciones de montaje y
conexin segn el plano de control elctrico
para el circuito de fuerza.
para el circuito de control.
para el circuito de sealizacin.
Llevan a cabo un procedimiento de acuerdo
a instrucciones ledas.
Seleccionan conductores para el circuito de
fuerza segn la estimacin de consumo.
control segn la estimacin de consumo.
sealizacin segn la estimacin de
consumo.
Seleccionan componentes segn la
estimacin de consumo.
Seleccionan protecciones segn la
Preparan el tablero para montar el circuito
de control elctrico segn los requerimientos
(dimensiones, consumo, indicaciones
tcnicas, etc.).
149
ambiental.

Montan los componentes del circuito de
control elctrico segn las especificaciones
tcnicas y la normativa vigente.
Conectan circuito de control elctrico segn
indicaciones del plano, respetando las
especificaciones tcnicas y la normativa
vigente.
Seleccionan herramientas segn
corresponda.
Aplican instrumentos para medir y detectar
fallas.
Corrigen fallas.
Comprueban el correcto funcionamiento del
circuito por medio de mediciones y pruebas.
prolijidad requeridos de acuerdo a las
normas establecidas.
Montar, conectar y
programar un variador
de frecuencia.
Montan el variador de frecuencia segn las
indicaciones tcnicas y la normativa vigente.
Conectan el circuito de fuerza del variador
de frecuencia segn las indicaciones
tcnicas.
Conectan el circuito de control del variador
de frecuencia segn las indicaciones tcnicas
y los requerimientos del sistema.
Conectan el circuito de proteccin del
variador de frecuencia segn las indicaciones
tcnicas.
Programan el variador segn los
requerimientos del sistema.
Aplican instrumentos para medir comprobar
conexiones.
Realizan pruebas de funcionamiento.
Operan el circuito de control, conectando al
variador de frecuencia.
Operan el variador de frecuencia para leer
parmetros (velocidad, corriente, voltaje,
etc.)
Interpretan las lecturas entregadas por el
variador de frecuencia.
prolijidad requeridos de acuerdo a las
normas establecidas.
150
Disear e implementar
circuitos de control
elctrico manual,
semiautomtico y
automtico.
Aplican las especificaciones tcnicas para
disear un circuito de fuerza.
disear un circuito de control.
disear un circuito de sealizacin.
Usan un software de dibujo para
confeccionar los planos.
Usan un software de simulacin para
comprobar el correcto funcionamiento del
circuito.
fuerza segn la estimacin de consumo.
control segn la estimacin de consumo.
sealizacin segn la estimacin de
consumo.
Seleccionan componentes segn la
Seleccionan protecciones segn la
Preparan el tablero para montar el circuito
de control elctrico segn requerimientos
(dimensiones, consumo, indicaciones
tcnicas, etc.).
Montan los componentes del circuito de
control elctrico segn las especificaciones
Conectan el circuito de control elctrico
segn las indicaciones del plano, respetando
las especificaciones tcnicas y la normativa
vigente.
Seleccionan las herramientas segn
corresponda.
Aplican instrumentos para medir y detectar
fallas.
Corrigen fallas.

151

Interpretar planos de control elctrico (control, fuerza y sealizacin) para circuitos manuales,
semiautomticos y automticos.


Actividad 1. Simbologa estndar para la interpretacin y elaboracin de planos
Los alumnos deben investigar la simbologa en normas DIN, ANSI y NEMA para cada uno de los
componentes disponibles en el laboratorio, asociados al control elctrico:
forman equipos de trabajo para investigar acerca de la normalizacin de la simbologa usada
en control elctrico (DIN, ANSI y NEMA); deben confeccionar un cuadro comparativo entre
normas y smbolos, observando diferencias y similitudes.
buscan y seleccionan material asociado al tema, que pueden obtener de revistas,
publicaciones de internet o por medio de entrevistas a profesionales que trabajan en el rea
elaboran un informe tcnico en que explican las caractersticas y el significado de cada norma,
as como sus semejanzas y diferencias en cuanto a la simbologa
El docente aplica una pauta de evaluacin a los informes tcnicos. Tras revisarlos, retroalimenta a
los alumnos con respecto al tema de las normas y simbologas usadas en Chile, despeja dudas y
corrige los errores que haya encontrado en la revisin.

El profesor tiene que seleccionar las fuentes de informacin antes del trabajo grupal
para guiar a los alumnos en la bsqueda, evitando prdidas de tiempo y
confusiones.
Se recomienda que, cuando termine de revisar los informes, contextualice el tema
con la realidad del pas y lo asocie a la normativa vigente para la elaboracin de
planos de control elctrico.

Implementar circuitos de control elctrico manuales, semiautomticos y automticos.

desempeadas.

Actividad 2. Instalacin y conexin de circuitos de control manual
Los alumnos instalan y conectan circuitos de control manual.
El docente entrega una gua de laboratorio con instrucciones y planos de conexin para un
circuito de control manual (como circuitos de partida, inversin de giro, cambio Y-, etc..
Se forman parejas que interpretan los planos asignados para seleccionar los materiales y,
posteriormente, instalar y conectar el circuito.
Seleccionan los materiales, los instalan y conectan segn los planos; hacen mediciones para
comprobar la correcta conexin y corrigen las fallas. Finalmente, con la autorizacin y la
supervisin del profesor, efectan pruebas de funcionamiento y operacin del circuito.
152
El docente aplica una pauta de observacin para evaluar los trabajos.

Antes de realizar la experiencia, el profesor debe velar porque cada pareja cuente
con los equipos y elementos necesarios para desarrollarla sin problemas.
Tiene que distribuir su tiempo equitativamente entre los equipos de trabajo para
supervisar y corregir errores, sobre todo de conexin.
Se recomienda incluir la autoevaluacin y la coevaluacin en la pauta de
evaluacin.

Actividad 3. Instalacin y conexin de circuitos de control semiautomtico
Los alumnos instalan y conectan circuitos de control semiautomtico.
El docente muestra cmo se usa un sensor fotoelctrico como barrera para detener una cinta
transportadora, cuando los productos transportados llegan al final de la cinta.
Se forman parejas y disean un circuito de control, fuerza y sealizacin asociados a la
aplicacin descrita. Elaboran los planos segn la normativa vigente.
comprobar la correcta conexin y corrigen las fallas. Finalmente, con la autorizacin y
El docente aplica una pauta de observacin para evaluar el trabajo de los equipos.

En este tipo de actividades, se sugiere que el profesor haga demostraciones para
que los alumnos observen cmo configurar, conectar y operar, en este caso, el
sensor fotoelctrico, y que puedan observar el efecto que produce dentro de un
circuito de control.
evaluacin.

Montar, conectar y programar un variador de frecuencia.

desempeadas.

Actividad 4. Control de velocidad en motores de induccin tipo jaula de ardilla
Los alumnos instalan, conectan y programan un variador de frecuencia para controlar la velocidad
de un motor tipo jaula por medio de pulsadores.
El docente introduce la actividad con una contextualizacin: da un ejemplo industrial en que se
necesite variar la velocidad en un motor tipo jaula. Entrega una gua de laboratorio conformada
por planos de instalacin, conexin y programacin del variador, segn la aplicacin a realizar.
Se forman parejas que interpretan los planos asignados para seleccionar los materiales y,
posteriormente, instalar y conectar el circuito.
comprobar la correcta conexin y corrigen las fallas. Finalmente, con la autorizacin y
El docente aplica una pauta de observacin para evaluar el trabajo de los equipos.

153
La idea de este primer laboratorio con variador de frecuencia (VDF) es que los
alumnos se familiaricen con su instalacin, conexin y lenguaje de programacin,
para que, en posteriores sesiones, puedan aplicarlo para solucionar problemas. Es
decir, se pretende prepararlos para que integren el variador como solucin a sus
diseos de sistemas de control elctrico. Es importante que el profesor explique que
se puede integrar el PLC y el VDF, para complementar y fortalecer los aprendizajes
del mdulo de Control de procesos industriales.
evaluacin.

Disear e implementar circuitos de control elctrico manual, semiautomtico y automtico.


Actividad 5. Instalacin y conexin de circuitos de control automtico
Los alumnos disean un sistema automtico que permita controlar una cinta transportadora de
botellas, aplicando sensores y variador (junto con el PLC, si es requerido).
El docente contextualiza la necesidad de implementar sistemas de control automtico para
controlar la velocidad en cintas transportadoras, sobre todo en aquellas que mueven objetos
delicados, como bebestibles.
Entrega una gua de laboratorio con instrucciones para que los alumnos construyan un sistema
automtico de control utilizando un software para esta aplicacin.
Se forman parejas para que interpreten las instrucciones de la gua y usen sus conocimientos
previos para solucionar el problema.
Aplican reglas de diseo y seleccionan los materiales, dimensionando protecciones,
conductores y canalizaciones segn se requiera, considerando los materiales disponibles en el
laboratorio.
Elaboran y presentan un informe tcnico en que explican su diseo para que el profesor revise
y autorice la instalacin del sistema.
El docente revisa los informes y les pide que corrijan las fallas que encuentre. Despus
autoriza la instalacin del sistema.
Los alumnos instalan el sistema de control diseado, respetando las normas de seguridad.
El docente aplica una pauta de observacin para evaluar los trabajos (informe e instalacin).

En este tipo de actividades es imprescindible que el docente realice demostraciones
acerca del software que el alumno requiere utilizar.
Conviene que los alumnos confeccionen una maqueta del sistema para observar el
proceso de la forma ms parecida posible a una industria real.
evaluacin.
154
Ejemplo 1
Interpretar planos de control elctrico (control, fuerza y sealizacin) para circuitos manuales,
semiautomticos y automticos.

tcnicas, normativas diversas, legislacin laboral, as como noticias y artculos que enriquezcan su

Actividad

Efectuar experiencias de investigacin que
permitan a los alumnos reconocer los
smbolos, las diferencias y las similitudes
entre las diferentes normas asociadas al
dibujo y la representacin de planos de
control. Hay que poner nfasis en la
interpretacin de las caractersticas tcnicas
que acompaan a cada elemento, y sus
funciones y conexiones.
Identifican la simbologa utilizada en los planos de
control elctrico manual.
control elctrico semiautomtico.
control elctrico automtico.
Entienden la funcin que cumple cada elemento
presente en el plano de control elctrico.
Entienden la funcin que cumplen las conexiones
segn el plano de control elctrico.
Estiman el consumo del circuito de control elctrico.
Interpretan las indicaciones registradas en documentos
tcnicos, como simbologa, especificaciones, normativa
de seguridad y medioambiental.

155
Ejemplo 2
Montar, conectar y programar un variador de frecuencia.

desempeadas.

Actividad

Efectuar ejercicios prcticos de laboratorio en
que los alumnos instalan, conectan y
programan el variador disponible en
laboratorio. La idea es que se familiaricen con
las indicaciones del montaje (respetando la
normativa vigente y las indicaciones del
fabricante), los diagramas de conexin (es
importante respetar los sistemas de
proteccin para el variador propuestos por los
fabricantes por medio de manuales) y el
lenguaje y formato de programacin.
Montan un variador de frecuencia segn las
indicaciones tcnicas y la normativa vigente.
Conectan el circuito de fuerza del variador de
frecuencia segn las indicaciones tcnicas.
Conectan el circuito de control del variador de
frecuencia segn las indicaciones tcnicas y los
requerimientos del sistema.
Conectan el circuito de proteccin del variador de
frecuencia segn las indicaciones tcnicas.
Programan el variador segn los requerimientos del
sistema.
Aplican instrumentos para medir y comprobar las
conexiones.
Realizan pruebas de funcionamiento.
Operan el circuito de control conectado al variador de
frecuencia.
Operan el variador de frecuencia para leer los
parmetros (velocidad, corriente, voltaje, etc.).
Interpretan las lecturas entregadas por el variador de
frecuencia.
Cumplen con los estndares de orden y prolijidad
requeridos de acuerdo a las normas establecidas.

156

Ejemplo 3
Implementar circuitos de control elctrico manuales, semiautomticos y automticos


Actividad

Efectuar ejercicios prcticos de laboratorio
en que los alumnos instalen y conecten
circuitos elctricos de control manual,
semiautomticos y automticos, tpicos y
de utilizacin industrial. Hay que hacer
hincapi en la importancia de integrar
sensores y rels en los sistemas
semiautomticos y automticos. Eso
ayuda a explicar los principios de
funcionamiento de cada uno de ellos y la
correcta forma de conexin. En este
sentido, las demostraciones prcticas son
importantes.

Aplican las indicaciones de montaje y conexin segn el plano de
control elctrico para el circuito de fuerza.
control elctrico para el circuito de control.
control elctrico para el circuito de sealizacin.
Seleccionan los conductores para el circuito de fuerza segn la
Seleccionan los conductores para el circuito de control segn la
Seleccionan los conductores para el circuito de sealizacin segn
la estimacin de consumo.
Seleccionan los componentes segn la estimacin de consumo.
Seleccionan las protecciones segn la estimacin de consumo.
Preparan el tablero para montar el circuito de control elctrico
segn los requerimientos (dimensiones, consumo, indicaciones
tcnicas, etc.).
Montan los componentes del circuito de control elctrico segn las
especificaciones tcnicas y la normativa vigente.
Conectan el circuito de control elctrico segn las indicaciones del
plano, respetando las especificaciones tcnicas y la normativa
vigente.
Seleccionan las herramientas segn corresponda.
Aplican instrumentos para medir y detectar fallas.
Corrigen fallas.
Comprueban el correcto funcionamiento del circuito por medio de
mediciones y pruebas.
Usan los insumos acatando instrucciones del profesor y disponen
los desechos de acuerdo a procedimientos establecidos.
trabajo solicitado.
acuerdo a las normas establecidas.

157
Ejemplo 4
Disear e implementar circuitos de control elctrico manual, semiautomtico y automtico.

Manejar tecnologa de la informacin y comunicacin para obtener y procesar informacin pertinente al
trabajo, as como para comunicar resultados, instrucciones e ideas
Utilizar eficientemente los insumos para los procesos productivos y disponer cuidadosamente los desechos,
en una perspectiva de eficiencia energtica y cuidado ambiental.

Actividad

que los alumnos resuelven problemas reales
asociados a los sistemas de control industrial
que requieran de la integracin de todos los
elementos disponibles en laboratorio, en lo
posible, para implementar circuitos
manuales, semiautomticos y automticos.
Es deseable que integren aprendizajes de
otros mdulos; por ejemplo: aplicar circuitos
electrnicos y PLC.


Aplican las especificaciones tcnicas para disear el circuito de
fuerza.
control.
sealizacin.
Usan un software de dibujo para confeccionar planos.
Usan un software de simulacin para comprobar el correcto
funcionamiento del circuito.
Seleccionan los conductores para el circuito de fuerza segn la
Seleccionan los conductores para el circuito de control segn la
Seleccionan los conductores para el circuito de sealizacin
segn la estimacin de consumo.
Seleccionan los componentes segn la estimacin de consumo.
Seleccionan las protecciones segn la estimacin de consumo.
Preparan el tablero para montar el circuito de control elctrico
segn los requerimientos (dimensiones, consumo, indicaciones
tcnicas, etc.).
Montan los componentes del circuito de control elctrico segn
las especificaciones tcnicas y la normativa vigente.
Conectan el circuito de control elctrico segn las indicaciones
del plano, respetando las especificaciones tcnicas y la
normativa vigente.
Seleccionan las herramientas segn corresponda.
Aplican instrumentos para medir y detectar fallas.
Corrigen fallas.
Comprueban el correcto funcionamiento del circuito por medio
de mediciones y pruebas.

158
Recursos Asociados

Infraestructura

Herramientas
Desguarnecedor
Cuchillo cartonero
Aprietaterminales
Llaves de punta corona
Software de simulacin y dibujo

Instrumentos
Multmetros, ampermetros de tenaza, wttmetro, tacmetro

Insumos
Pulsadores NO, pulsadores NC
Guardamotores y protecciones en general
Paradas de emergencia
Selectores
Rels temporizadores, rels trmicos, rels para la conexin de sensores
Sensores inductivos, sensores capacitivos, sensores fotoelctricos
Finales de carrera
Partidores suaves
Variadores de frecuencia
Conductores de diferentes calibres

Equipos
Motores tipo jaula (trifsicos o monofsicos)

159

lvarez, P. M. (2000). Convertidores de frecuencia, controladores de motores y SSR.
Barcelona: Marcombo.
Ciumbulea, S. & Guasch, L. (2004). Mquinas y accionamientos elctricos. Barcelona:
Marcombo.
Enrquez, G. (2003). El ABC de las mquinas elctricas. Mxico: Limusa.
Enrquez, G. (2011). Control de motores elctricos. Mxico: Limusa.

lvarez, P. M. (2000). Convertidores de frecuencia, controladores de motores y SSR.
Barcelona: Marcombo.
Ciumbulea, S. & Guasch, L. (2004). Mquinas y accionamientos elctricos. Barcelona:
Marcombo.
Enrquez, G. (2003). El ABC de las mquinas elctricas. Mxico: Limusa.
Enrquez, G. (2011). Control de motores elctricos. Mxico: Limusa.

Libro de fundamentos y diagramas de control elctrico
http://lc.fie.umich.mx/~azm/maquinas.pdf

Prcticas con mquinas elctricas y simbologa
http://www.upz.edu.mx/assets/uploads/imagenes/paginas/normal/Manual_de_practicas_de_Maq_
Elec.pdf

160
MDULO 9
PROYECTOS ELCTRICOS

Introduccin

Las competencias que debe manejar el tcnico elctrico de nivel medio no slo deben apuntar a
montar, conectar y operar mquinas, equipos e instalaciones elctricas; tambin debe ser capaz de
proponer y proyectar soluciones a los requerimientos elctricos domiciliarios, industriales y/o
comerciales, considerando las necesidades del mandante y respetando la normativa de la
Superintendencia de Electricidad y Combustibles (SEC). Por eso, el presente mdulo incorpora los
aprendizajes dirigidos a disear proyectos elctricos, interpretar y dibujar planos, seleccionar y
cubicar materiales y estimar tiempo y costos de ejecucin del proyecto. En este sentido, se debe
fomentar en el alumno el espritu de emprendimiento para que pueda aplicar los aprendizajes en la
formacin de su propia empresa, ya sea en el formato de asesora como de proyectos y ejecucin.
Para tales fines, el mdulo cuenta con 76 horas anuales y se sugiere dictarlo en el segundo ao de
especializacin (4 medio).

Se sugiere que las actividades de aprendizaje incorporen metodologas que integren los contenidos
en sus tres dimensiones; esto implica centrar el mdulo en la resolucin de problemas prcticos.
Se recomienda emplear metodologas de aprendizajes activos y centrados en el alumno, como el
aprendizaje basado en problemas y la metodologa de proyectos. Es muy importante aplicar todos
los contenidos tericos en experiencias prcticas; tambin es fundamental la integracin con los
dems mdulos de la especialidad, por lo que se recomienda que el equipo profesional de la
especialidad proponga dichas metodologas.

Para desarrollar los aprendizajes esperados Interpretar las caractersticas tcnicas y la simbologa
de los materiales y equipos asociados a los proyectos de instalaciones elctricas domiciliarias e
industriales e identificar caractersticas funcionales de AutoCAD, se sugiere emplear
metodologas de investigacin. En relacin con ese ltimo aprendizaje esperado, se recomienda
que los alumnos trabajen con versiones de 4 aos de antigedad como mximo, pues las
actualizaciones del software permiten nuevas funcionalidades, como dibujo 3D y modelado
geomtrico; es muy positivo que los alumnos las manejen, pues ellas abren an ms el futuro
campo laboral.

Temas clave
Normativa elctrica vigente
NCH 4/2003
Simbologa DIN (Instituto Alemn de Normas)
Simbologa ANSI (Instituto Nacional Americano de Normas)

Diagramas, circuitos y software
Formatos normalizados para representar: circuitos de alumbrado, fuerza y calefaccin
Diagramas unilineales
Diagramas para canalizaciones
AutoCAD
Software de diseo para circuitos de alumbrado (por ejemplo: Dialux)

161
Materiales y equipos
Conductores, protecciones y canalizaciones
Equipos de alumbrado, fuerza y canalizacin
Transformadores, empalmes y mallas a tierra

Estimacin de costos
Cuadros de carga
Cubicacin de materiales
Informes tcnicos y cotizaciones

162
Objetivos de aprendizaje Aprendizajes esperados Indicadores de Evaluacin
OA 1
Leer y utilizar
especificaciones
tcnicas, planos,
diagramas y proyectos
de instalacin
elctricos.

OA B
tipos de textos
relacionados con el
trabajo, tales como
especificaciones
tcnicas, normativas
laboral, as como
noticias y artculos que
enriquezcan su
Interpretar las
caractersticas
tcnicas y la
simbologa de los
materiales y equipos
asociados a los
proyectos de
instalaciones
elctricas domiciliarias
e industriales
(luminarias, motores,
calefactores, equipos
electrnicos, etc.).

Interpretan las caractersticas tcnicas y la
simbologa de las cargas presentes en las
instalaciones elctricas domiciliarias e industriales.
simbologa de los conductores usados en las
simbologa de las canalizaciones usadas en las
simbologa de las protecciones usadas en las
simbologa de las mallas a tierra usadas en las
simbologa de los transformadores de
alimentacin usados en las instalaciones elctricas
domiciliarias e industriales.
OA 5
insumos para
de baja tensin de
acuerdo a planos y
especificaciones
tcnicas, aplicando los
principios matemticos
que corresponda.

OA C
manera prolija,
cumpliendo plazos
establecidos y
presentan problemas
pertinentes a las
funciones
desempeadas.

OA I
Seleccionar materiales
y equipos por medio
de la contrastacin de
especificaciones
tcnicas y
requerimientos del
proyecto.

Calculan la potencia instalada segn las cargas.
Disean circuitos segn los requerimientos del
proyecto y respetando la normativa elctrica.
Utilizan un software de diseo para circuitos de
alumbrado, respetando la normativa vigente.
Seleccionan las protecciones segn la estimacin
de consumo, las caractersticas tcnicas de las
cargas (curvas de protecciones) y respetando la
normativa vigente.
Seleccionan los conductores segn las
especificaciones tcnicas, los requerimientos del
proyecto y respetando la normativa vigente.
Seleccionan las canalizaciones segn las
Estiman las caractersticas de la malla a tierra
segn los requerimientos del proyecto y
respetando la normativa vigente.
Estiman las caractersticas del transformador
alimentador segn los requerimientos del
163
disponer
cuidadosamente los
desechos, en una
perspectiva de
eficiencia energtica y
cuidado ambiental.
Calcular la cantidad
de materiales y
energa necesarios
para construir y hacer
funcionar
adecuadamente las
instalaciones
elctricas.
Cubican las protecciones segn la estimacin de
consumo, las caractersticas tcnicas de las cargas
(curvas de protecciones) y la normativa vigente.
Cubican los conductores segn las
Cubican las canalizaciones segn las
Cubican los materiales relacionados segn las
caractersticas del proyecto (tornillos, clavos,
abrazaderas, puntillas, etc.).
Cotizan materiales y equipos segn la cubicacin.
Estiman el tiempo de ejecucin del proyecto
(relacin de cantidad de ejecutores y horas
hombre).
Aplican el formato normado por la
Superintendencia de Electricidad y Combustible
(SEC) para la presentacin del proyecto.
OA 2
Dibujar circuitos
elctricos con software
de CAD en planos de
plantas libres,
elctrica vigente.
OA H
Manejar tecnologas de
la informacin y
comunicacin para
obtener y procesar
informacin pertinente
al trabajo, as como
para comunicar
resultados,
Identificar
caractersticas
funcionales de
AutoCAD.
Reconocen mens, la barra de herramientas y el
espacio de dibujo.
Reconocen los comandos de formato.
Reconoce los comandos de impresin.

Dibujar e imprimir
planos por medio de
AutoCAD.
Realizan dibujos de planos asociados a proyectos
elctricos, respetando las especificaciones
Aplican bloques y layers para cubicar materiales.
Especifican el formato segn la escala del dibujo.
Configuran el plotter para imprimir los planos.

164

Interpretar las caractersticas tcnicas y simbologa de los materiales y equipos asociados a los
proyectos de instalaciones elctricas domiciliarias e industriales.


Actividad 1. Lenguaje simblico para la lectura de planos
Los alumnos investigan la simbologa en normas DIN y ANSI para los componentes y los materiales
usados en el montaje y la conexin de instalaciones elctricas domiciliarias e industriales,
asociados a los circuitos de alumbrado, fuerza y calefaccin, junto con las mallas a tierra y los
transformadores alimentadores. Tambin averiguan las caractersticas tcnicas de los materiales
definidos segn la simbologa.
Se conforman equipos de trabajo para investigar sobre la normalizacin de la simbologa usada en
las instalaciones elctricas, tanto en DIN como ANSI. Confeccionan un cuadro comparativo entre
normas y smbolos, observando diferencias y similitudes. Adems, investigan acerca de las
caractersticas tcnicas de cada uno.
Buscan y seleccionan material asociado al tema en revistas, publicaciones de internet o por medio
de entrevistas a profesionales que trabajan en el rea.
Elaboran un informe tcnico que incluye una tabla resumen, completando las siguientes columnas:

Nombre del
material o equipo
Fotografa Simbologa
DIN
Simbologa
ANSI
Caractersticas
tcnicas
Valor
comercial

El docente aplica una pauta de evaluacin a los informes tcnicos.
Tras revisarlos, a los alumnos con respecto a las normas y simbologas usadas en Chile, despeja
dudas y corrige los errores.

El profesor selecciona previamente las fuentes de informacin para guiar a los
alumnos a buscar lo solicitado, evitando prdidas de tiempo y confusiones. Se
sugiere que, al finalizar la revisin de los informes, contextualice el tema de las
normas y simbologas con la realidad del pas y lo asocie a la normativa vigente
para la elaboracin de planos de instalaciones elctricas.

165
Seleccionar materiales y equipos por medio de la contrastacin de especificaciones tcnicas y
requerimientos del proyecto.
Calcular la cantidad de materiales y energa necesarios para construir y hacer funcionar

desempeadas.

Actividad 2. Propuesta tcnica econmica para instalaciones elctricas
Los alumnos cubican materiales a partir del cuadro de cargas y especificaciones tcnicas de las
instalaciones elctricas de alumbrado, fuerza y calefaccin para locales comerciales, segn un
plano.
El docente entrega una gua de laboratorio con instrucciones de la actividad y planos de las
instalaciones elctricas de alumbrado, fuerza y calefaccin de un local comercial (de no ms de 100
m
2
).
Se conforman equipos de trabajo para interpretarlos planos asignados para la cubicacin de
materiales.
Cotizan materiales y estiman su costo por medio de los principios matemticos correspondientes
Los alumnos proponen y presentan informe tcnico de resultados.
El docente aplica pauta de evaluacin a los informes tcnicos.
Al finalizar la revisin de los informes, el docente retroalimenta a los alumnos con respecto a los
temas de cotizacin y cubicacin de materiales, as tambin, despeja dudas y corrige errores si es
que los encontrara en la revisin de los informes

Se sugiere que los equipos de trabajo no superen los dos alumnos, as se privilegia
el aprendizaje personal y grupal de forma eficiente. Adems, el profesor debe guiar
a los estudiantes en relacin con las fuentes de informacin que consultar,
indicando proveedores de materiales elctricos o pginas web. Tambin sera
provechoso que invitara a profesionales que trabajan en el rea para ser
consultados.
Esta actividad debe repetirse con varios otros proyectos, para asegurar la
consolidacin del aprendizaje.

Identificar caractersticas funcionales de AutoCAD.


Actividad 3. Herramientas de dibujo para elaborar planos
Los alumnos reconocen y aplican herramientas y funciones de dibujo de AutoCAD, como lneas,
circuitos, polgonos, corte, recorte, layers, bloque, etc.
El docente presenta software de dibujo, realizando contextualizacin con el plano laboral del
elctrico, sobre todo lo referente al dibujo normalizado de planos. Luego demuestra cmo dibujar
166
una pequea casa y su instalacin elctrica. Finalmente entrega una gua para reforzar los
contenidos acerca del uso de la herramienta informtica.
De forma individual, los alumnos completan la gua, dibujando figuras por medio del uso de los
comandos respectivos.
El profesor aplica la pauta de observacin para evaluar el trabajo de cada alumno.

En este tipo de actividades, es imprescindible que el docente realice
demostraciones acerca de los comandos que el alumno requiere utilizar, para que
los apliquen al elaborar planos para presentar proyectos. En ese sentido, conviene
dar ejemplos de situaciones reales de trabajo (dibujo de instalaciones elctricas,
montajes o equipos y mquinas).

Dibujar e imprimir planos por medio de AutoCAD.


Actividad 4. Elaboracin de planos para presentar proyectos
Por medio de AutoCAD, los alumnos dibujan planos asociados a un proyecto elctrico (sera ideal
que incluya circuitos de alumbrado, fuerza y calefaccin, y los cuadros de carga y mallas a tierra),
respetando la normativa vigente.
El docente entrega una gua de laboratorio con las instrucciones de la actividad.
En parejas, usan AutoCAD para dibujar e imprimir los planos de un proyecto elctrico, respetando
la normativa vigente para la presentacin ante la SEC.
El docente aplica la pauta de observacin para evaluar el trabajo de los equipos.

El profesor debe velar porque los alumnos usen de forma equitativa los recursos
disponibles; especficamente, el plotter. Tiene que distribuir equitativamente su
tiempo para supervisar los trabajos, controlando que se respete el trabajo en
equipo y evitando la copia. Antes de la actividad, debe demostrar cmo configurar
el plotter para imprimir planos en diferentes formatos.
evaluacin.

167

Ejemplo 1
Interpretar las caractersticas tcnicas y la simbologa de los materiales y equipos asociados a los
proyectos de instalaciones elctricas domiciliarias e industriales (luminarias, motores,
calefactores, equipos electrnicos, etc.).

tcnicas, normativas diversas, legislacin laboral, as como noticias y artculos que enriquezcan su

Actividad

Los alumnos observan planos de instalaciones
elctricas y los interpreten; es decir, que
identifiquen componentes y materiales. Tambin
deben poner en prctica el dimensionamiento
espacial de los planos, aplicando reglas
matemticas de las razones y proporciones.

simbologa de las cargas presentes en las
instalaciones elctricas domiciliarias e
industriales.
simbologa de los conductores usados en las
industriales.
simbologa de las canalizaciones usadas en las
industriales.
simbologa de las protecciones usadas en las
industriales.
simbologa de las mallas a tierra usadas en las
industriales.
simbologa de los transformadores de
alimentacin usados en las instalaciones
elctricas domiciliarias e industriales.

168
Ejemplo 2
Calcular la cantidad de materiales y energa necesarios para construir y hacer funcionar

desempeadas.

Actividad

que los alumnos cubiquen materiales por medio
de la interpretacin de planos de proyectos
elctricos. Se recomienda que utilicen software
de cubicacin, como los de alumbrado. De esta
forma, pueden disear un proyecto apoyndose
en los recursos informticos que simplifican la
estimacin de costos.


Cubican las protecciones segn la estimacin de
consumo, las caractersticas tcnicas de las
cargas (curvas de protecciones) y la normativa
vigente.
Cubican los conductores segn las
Cubican las canalizaciones segn las
Cubican los materiales relacionados segn las
caractersticas del proyecto (tornillos, clavos,
abrazaderas, puntillas, etc.).
Cotizan materiales y equipos segn la cubicacin.
Estiman el tiempo de ejecucin del proyecto
(relacin de cantidad de ejecutores y horas
hombre).
Aplican el formato normado por la
Superintendencia de Electricidad y Combustible
(SEC) para la presentacin del proyecto.

169
Ejemplo 3
Identificar caractersticas funcionales de AutoCAD.

desempeadas.
Manejar tecnologa de la informacin y comunicacin para obtener y procesar informacin

Actividad

Efectuar ejercicios prcticos de laboratorio
donde los alumnos aplican comandos de
AutoCAD para el dibujo tcnico usados en
electricidad, con el fin de conocer e
interiorizarse acerca de la aplicacin del
software.

Reconocen mens, la barra de herramientas y el
espacio de dibujo.
Reconocen los comandos de formato.
Reconocen los comandos de impresin.

Ejemplo 4
Dibujar e imprimir planos por medio de AutoCAD.

Manejar tecnologa de la informacin y comunicacin para obtener y procesar informacin

Actividad

que los alumnos usan AutoCAD para dibujar e
imprimir planos relativos a los proyectos
elctricos. Es necesario que las experiencias
los familiaricen con los comandos y las
funciones del programa para que el software
se transforme en una herramienta til para
alcanzar los aprendizajes esperados.

Realizan dibujos de planos asociados a proyectos
elctricos, respetando las especificaciones tcnicas
y la normativa vigente.
Aplican bloques y layers para cubicar materiales.
Especifican el formato segn la escala del dibujo.
Configuran el plotter para imprimir los planos.

170
Recursos Asociados

Infraestructura
Laboratorio de informtica con una cantidad de computadores y metros cuadrados adecuada
para el nmero de alumnos (idealmente, no ms de 20 alumnos por laboratorio)

Herramientas
Desguarnecedor
Cuchillo cartonero
Aprieta terminales
Llaves de punta corona
Autocad
Software de diseo para circuitos de alumbrado

Instrumentos
Multmetros
Ampermetros de tenaza
Wttmetro
Tacmetro

Insumos
Materiales de impresin

Equipos
Impresora y plotter

171

Instituto Nacional de Normalizacin. (2013). Norma Chilena de Electricidad Nch 4/2003. Chile:
INN.

Enrquez, G. (1996). Elementos de diseo de instalaciones elctricas industriales. Mxico:
Limusa.

Roldn, J. (2010). Instalaciones elctricas para la vivienda. Madrid: Paraninfo.

Tobajas, M. (2009). Instalaciones elctricas en edificios de viviendas, locales comerciales y
parking: Incluye instalacin de telecomunicaciones. Barcelona: Cano Pina-Ceysa.

Catlogos de diferentes proveedores.

Instituto Nacional de Normalizacin. (2013). Norma Chilena de Electricidad Nch 4/2003. Chile:
INN.

Enrquez, G. (1996). Elementos de diseo de instalaciones elctricas industriales. Mxico:
Limusa.

Roldn, J. (2010). Instalaciones elctricas para la vivienda. Madrid: Paraninfo.

Tobajas, M. (2009). Instalaciones elctricas en edificios de viviendas, locales comerciales y
parking: Incluye instalacin de telecomunicaciones. Barcelona: Cano Pina-Ceysa.

Catlogos de diferentes proveedores.

Superintendencia de Electricidad y Combustibles
http://www.sec.cl/portal/page

Proveedor de materiales elctricos
http://www.rexel.cl

Revista del sector elctrico
http://www.revistaei.cl/compendio/index_neo_2.php

Normas DIN
http://www.din.de/cmd?level=tpl-home&contextid=din

Normas ANSI
http://www.ansi.org/

172
MDULO 10
CONTROL DE PROCESOS INDUSTRIALES

Introduccin

El mdulo Control de procesos industriales responde a las exigencias del mercado laboral en
cualquier sector productivo donde se aplique el PLC para la automatizacin de sus procesos,
entregando al alumno las competencias necesarias para montar, conectar y programar un PLC, ya
sea en sistemas de tipo ON-OFF o analgico. Tambin aporta los conocimientos necesarios para
aplicar elementos usados en lazos de control e instrumentacin, como transductores y sensores,
complementndose en forma directa con todos los mdulos de la especialidad, sobre todo en los
mbitos de la medicin de seales elctricas y desarrollo de circuitos electrnicos analgicos y
digitales. Dura 190 horas y se sugiere dictarlo el segundo ao de especializacin (4 medio).

Se sugiere que las actividades de aprendizaje incorporen metodologas que integren los contenidos
en sus tres dimensiones; esto implica centrar el mdulo en la resolucin de problemas prcticos
orientados a la micro, pequea, mediana y gran empresa. Se recomienda emplear metodologas de
aprendizajes activos y centrados en el alumno, como el aprendizaje basado en problemas y la
metodologa de proyectos. Es muy importante aplicar todos los contenidos tericos en el desarrollo
de experiencias prcticas de laboratorio. En este sentido, es indispensable complementar las
metodologas con visitas a empresas para contextualizar los aprendizajes. Asimismo es
fundamental la integracin con otros mdulos de la especialidad, por lo que se recomienda que el
equipo profesional de la especialidad proponga dichas metodologas. No obstante, se recomienda
confeccionar mapas conceptuales para desarrollar los objetivos Conoce diagramas de sistemas de
control automtico usados para el control de procesos industriales, Conoce equipos electrnicos
usados en el control automtico de procesos industriales y Comprende la arquitectura de los
PLC.

Las metodologas de aprendizaje deben fomentar el desarrollo de habilidades para programar,
instalar y conectar el PLC, el espritu analtico y crtico respecto de la resolucin de problemas de
automatizacin y el trabajo en equipo.

Temas clave
Sistemas de control manual:
Diagramas esquemticos, caractersticas (estndares, ventajas y desventajas), elementos y
simbologa

Sistemas de control automtico:
Diagramas esquemticos (sistemas ON-OFF y analgicos), caractersticas (estndares, ventajas
y desventajas), elementos y simbologa

Equipos electrnicos:
Controladores tpicos (analgicos y digitales) y sus caractersticas tcnicas generales
(estndares, ventajas y desventajas)
PLCs (gama baja, media y alta) y sus caractersticas generales (estndares, ventajas y
desventajas)

Elementos tpicos de entrada:
Caractersticas generales de switches, pulsadores, transductores y sensores tpicos
Principio de funcionamiento de transductores y sensores tpicos

173
Elementos tpicos de salida:
Caractersticas generales de luminarias, contactores, rels, electrovlvulas y calefactores
Principio de funcionamiento de contactores, rels, electrovlvulas y calefactores

Arquitectura tpica de los PLC:
Fuente de poder, bus de datos, bloque de entradas, bloques de salida, bloques de expansin

Entradas:
Tipos de entradas (ON-OFF, analgicas, de rels, optoacopladores, transistores, etc.)
Caractersticas de conexin sink y source

Salidas:
Tipos de salidas (ON-OFF, analgicas, de rels, optoacopladores, transistores, etc.)
Caractersticas de conexin sink y source

Lenguajes de programacin:
Software de programacin
Lenguaje de funciones booleanas
Lenguaje ladder
Lenguaje de listado de instrucciones
Lenguaje grfico (grafcet)

Simbologa en lenguajes de programacin:
Contacto NO, contacto NC, deteccin de flancos positivos, deteccin de flancos negativos,
temporizadores, contadores, tambores, salidas, memorias, funciones set y reset, etc.

Indicaciones de montaje, conexin y operacin del PLC:
Manuales tcnicos y normativa vigente
Comprobacin de conexiones por medio de multmetro, operacin

Reglas de diseo:
Aplicacin de tablas de verdad y formas cannicas
Conexionado de entradas y salidas
Aplicacin de lenguajes de programacin

174
OA 8
Modificar programas
y parmetros en
equipos y sistemas
elctricos y
electrnicos,
utilizados en control
de procesos, segn
requerimientos
operacionales los
equipos o planta y la
normativa elctrica
vigente.

OA H
Manejar tecnologas
de la informacin y
comunicacin para
obtener y procesar
informacin
as como para
comunicar
resultados,
instrucciones e ideas

Interpretar
diagramas de
sistemas de control
automtico usados
para el control de
procesos industriales.
Identifican la funcin de cada equipo y/o elemento
presente en un diagrama de control de procesos
industriales.
Identifican la simbologa de los equipos y/o
elementos presentes en un diagrama de control de
Entienden las ventajas y desventajas de los
procesos automticos y de los procesos manuales.
Identificar equipos
electrnicos usados
en el control
automtico de
Identifican las aplicaciones y funciones de
controladores electrnicos tpicos.
Interpretan las aplicaciones y funciones de los
controladores lgicos programables.
Identifican las diferencias entre controladores
electrnicos y PLC.
Identificar elementos
usados en el control
de procesos.
Identifican los elementos tpicos de entrada para un
controlador y/o PLC (pulsadores, switches,
transductores, sensores, etc.).
Describen el principio de funcionamiento de los
elementos tpicos de entrada.
Identifican los elementos tpicos de salida para un
controlador y/o PLC (luminarias, contactores, rels,
electrovlvulas, etc.).
elementos tpicos de salida.
Identificar la
arquitectura y los
tipos de conexiones
de los PLC.

Describen un PLC en relacin con su arquitectura
interna.
Describen cada bloque funcional de la arquitectura
de los PLC (fuente, entradas, salidas, etc.).
Reconocen los tipos de entradas tpicas en un PLC
compacto y/o modular.
Reconocen los tipos de salidas tpicas en un PLC
compacto y/o modular.
Comprenden las caractersticas de las conexiones
sink y source para las entradas de un PLC.
Comprenden las caractersticas de las conexiones
sink y source para las salidas de un PLC.
Modificar e
implementar
programas de control
de procesos
industriales.

Aplican software de programacin de PLC para
resolver problemas simples de uso cotidiano en
empresas y/o industrias.
Interpretan lenguajes de programacin (funciones
booleanas, ladder, listado de instrucciones y
grafcet).
Interpretan palabras de los diferentes lenguajes de
programacin (contacto NO, contacto NC, deteccin
de flancos positivos, deteccin de flancos negativos,
temporizadores, contadores, tambores, salidas,
175
memorias, funciones set y reset, etc.).
Interpretan programas en diferentes lenguajes de
programacin.
Aplican reglas para la conversin de programas
entre los diferentes lenguajes.
Aplican algn lenguaje de programacin para
implementar un sistema de control segn los
Instalar un PLC segn
las indicaciones del
fabricante, la
normativa vigente y
los requerimientos
del proceso.
PLC proporcionadas por el fabricante en el manual
tcnico.
Aplican las indicaciones de montaje y conexin de
PLCs segn la normativa vigente.
Aplican los requerimientos del proceso para la
conexin de entradas y salidas.
Comprueban el conexionado del sistema con PLC,
utilizando el multmetro.
Operan sistemas de control de procesos.
Disear sistemas de
control de procesos.
Aplican reglas de diseo para la programacin de
PLC segn los requerimientos del proceso.
disear un sistema de control segn los
Corrigen fallas de programacin en sus diseos.
PLC proporcionadas por el fabricante en el manual
tcnico.
Aplican las indicaciones de montaje y conexin de
PLC segn la normativa vigente.
elementos de entrada (pulsadores, switches,
sensores, transductores, etc.).
elementos de salida (luces, contactores, circuitos
electrnicos, etc.).
Comprueban el conexionado del sistema, utilizando
el multmetro.
Corrigen las fallas de conexin en el sistema o
equipo utilizado para resolver el problema
presentado.
Elaboran un informe tcnico de acuerdo a los
requerimientos.

176
Interpretar diagramas de sistemas de control automtico usados para el control de procesos
industriales.


Actividad 1. Simbologa normada para representar un sistema de control automtico
(P&ID)
El profesor muestra un esquema de control de nivel ON-OFF en un estanque (sensor de nivel bajo,
sensor de nivel alto, electrovlvula de salida y electrovlvula de entrada), explica la funcin de
cada elemento y luego muestra la representacin simblica del sistema.
Se forman equipos de trabajo para elaborar un diagrama esquemtico de un control ON-OFF
(temperatura en lquidos, control de luminarias, cinta transportadora, etc.), explicar el
funcionamiento del sistema haciendo referencia a cada elemento y, finalmente, representarlo por
medio de la simbologa normada (P&ID).
Investigan en diferentes fuentes de informacin (bibliografa, pginas web, entrevistas a
profesionales del rea, etc.), hacen una presentacin y disertan sobre su trabajo, utilizando un
lenguaje tcnico dentro de un tiempo acotado, segn la cantidad de equipos.
Cada integrante del equipo realiza una autoevaluacin y una coevaluacin para calificar el
desempeo individual y colectivo y las entregan al profesor. Esta calificacin se pondera con la
evaluacin del docente por medio de algn instrumento de observacin.

El profesor indica los objetivos e indicadores que se quieren abordar con la
experiencia y ejemplifica la actividad a realizar; es decir, confecciona un diagrama
P&ID de un sistema de control automtico ON-OFF a partir de un diagrama
esquemtico que muestra las formas fsicas de cada elemento del lazo. Pone nfasis
en la funcin que cumple cada elemento del sistema, en sus caractersticas
generales, estndares mecnicos y elctricos, y en la simbologa normada para
representarlos y hace referencias a la bibliografa pertinente (por ejemplo:
Instrumentacin industrial, Creus Sol, Captulo 1). Luego designa temas de
investigacin, dependiendo de los sistemas de control, a los diferentes equipos para
que repitan el procedimiento ejemplificado. Una vez finalizada cada disertacin,
refuerza los temas que no quedaron bien definidos. Cierra las exposiciones,
comparando las ventajas y desventajas de los sistemas de control manual y
automticos. Se sugiere evaluar el desempeo individual y colectivo por medio de
rbrica, considerando las autoevaluaciones y las coevaluaciones.

177

Identificar equipos electrnicos usados en el control automtico de procesos industriales.


Actividad 2. Construir un mapa conceptual asociado a los controladores y otro asociado a
los PLC
El docente, por medio de recursos audiovisuales, muestra un proceso automatizado mediante un
controlador (ON-OFF o analgico) y otro mediante un PLC (igualmente, ON-OFF o analgico),
indicando las caractersticas generales de cada equipo y su funcin dentro del sistema automtico.
Asigna a cada pareja un tiempo determinado para que construyan los mapas conceptuales; cada
alumno se hace responsable de un mapa. Pone a su disposicin algunas fuentes de informacin
para complementar su trabajo (textos tcnicos, manuales, bibliografa, recursos informticos,
pginas web, etc.) y les indica un formato de hoja para confeccionar los mapas (esto facilita
revisarlos y sirve para acotar la informacin ms relevante).
Evala los mapas por medio de una rbrica, considerando autoevaluacin y coevaluacin.
Selecciona los mapas que mejor definan los conceptos de controlador y PLC y solicita a los dos
alumnos que lo elaboraron, que lo muestren y expliquen al curso.

El profesor muestra y explica un sistema de control automatizado por medio de
controlador, usando recursos audiovisuales (preferentemente videos, software de
simulacin o montajes animados del proceso) y/o haciendo demostraciones
prcticas. Indica cules son los procesos industriales tpicos que usan controladores
para la automatizacin. Explica las caractersticas relevantes de estos equipos
electrnicos, haciendo comparaciones entre fabricantes. Hace lo mismo respecto de
los procesos que usan PLC. Evala el desempeo individual y colectivo por medio
de una rbrica, considerando autoevaluacin y coevaluacin; selecciona los trabajos
destacados y solicita a los autores que lo muestren y expliquen a sus compaeros.

Identificar elementos usados en el control de procesos.


Actividad 3. Elementos de entrada y salida
En el laboratorio, el docente muestra cada elemento de entrada y salida disponible, y describe
brevemente sus caractersticas, principios de funcionamiento y operacin.
Se conforman parejas y fotografan cada elemento disponible, imprimen las fotos y las pegan en
una gua de trabajo, indicando, en cada fotografa, el smbolo correspondiente, las caractersticas
tcnicas y los principios de funcionamiento y operacin.
El docente recibe las guas y aplica una pauta de observacin para evaluarlas.

178
El docente hace una introduccin sobre lo que representan los elementos de
entrada y salida para un proceso automtico. Muestra los elementos disponibles en
el laboratorio y los describe de forma breve, destacando las caractersticas ms
relevantes; los alumnos toman apuntes. Luego se forman las parejas de trabajo y
les indica la actividad. Esta experiencia permite encontrar un uso pedaggico a
elementos que, generalmente, son distractores, como cmaras fotogrficas,
celulares, mp4, etc. Los alumnos completan la gua de trabajo y confeccionen su
propia galera fotogrfica de los elementos disponibles en laboratorio (o taller).
Entrega a cada pareja los textos tcnicos necesarios para extraer la informacin
solicitada o puede usar las TIC. Como se imprimirn imgenes, hay que asignar un
tiempo fuera de la clase para ello; por ende, las guas se entregan durante la clase
siguiente. El profesor les entrega la pauta de evaluacin para que, al completar la
gua, el alumno pueda estimar de forma objetiva su calificacin. Finalmente, el
docente refuerza aquellos aspectos que lo requieran.

Identificar la arquitectura y los tipos de conexiones de los PLC.


Actividad 4. Arquitectura de los PLC
Se genera el espacio para una exposicin acerca de los tipos de PLC (gamas); debe incluir sus
caractersticas, el diagrama de bloques tpico y las caractersticas de la fuente, entradas y salidas.
Esta exposicin se le puede asignar a un alumno, solicitar cooperacin a algn profesional experto
en el tema o queda a cargo del docente.
Se conforman parejas de trabajo y construyen los mapas conceptuales en un tiempo determinado.
El profesor pone a su disposicin algunas fuentes de informacin (textos tcnicos, manuales,
bibliografa, recursos informticos, pginas web, etc.) y especifica el formato de hoja en que deben
confeccionar los mapas (esto facilita la revisin de los mismos y tambin sirve para acotar la
informacin ms relevante).
El docente evala los mapas aplicando algn instrumento de evaluacin (se sugiere la rbrica),
considerando autoevaluacin y coevaluacin. Selecciona el mapa que mejor defina los conceptos de
la arquitectura de los PLC y solicita a sus autores que lo muestren y expliquen al curso.

Se realiza la exposicin acerca del tema en forma concisa (de tal forma que sirva
como introduccin al tema), destacando las caractersticas de la fuente y los
bloques de entrada y salida, pues los alumnos conectarn el PLC en ellos; por ende,
el mapa tiene que representar los PLC disponibles. Hay que indicar a los alumnos
que el mejor mapa ser mostrado y explicado al curso por su autor; se debe
disponer de un medio virtual para dicha exposicin. Se debe incentivar la
participacin de todos los alumnos, por medio de un refuerzo positivo para aquellos
que destacan y/o se esfuerzan por lograr un buen trabajo. Finalmente, se sugiere
evaluar el desempeo individual y colectivo por medio de una rbrica, considerando
autoevaluacin y coevaluacin.

179
Actividad 5 Diagramas de conexin sink y source para entradas y salidas
El docente realiza una demostracin acerca de la conexin sink y source para las entradas y salidas
de los PLC disponibles en el laboratorio.
Se conforman parejas de trabajo y cada una recibe una gua, el material disponible, catlogos
tcnicos y bibliografa.
Fotografan las conexiones sink y source demostradas por el docente, imprimen las fotos y las
pegan en la gua, indicando el esquema del circuito de conexin junto a cada foto.
El docente recibe las guas y aplica la pauta de observacin para evaluarlas.

Durante la demostracin de las conexiones sink y source para las entradas y salidas
de los PLC, el profesor indica si se conectan en corriente alterna o continua, etc.
Esas demostraciones deben hacerse con un programa simple, ojal de una o dos
lneas, donde se activen dos salidas (por ejemplo, ampolletas) por medio de dos
entradas; la idea es que se muestren las diferencias entre sink y source con el
mismo programa.
Este tipo de demostraciones permite evidenciar aquellos conceptos que, a veces,
son difciles de explicar de forma terica y, adems, permite ir adelantando los
temas de instalacin, conexin y programacin de un PLC, por lo que se debe
aprovechar la oportunidad para mostrar a los alumnos todo el procedimiento de
conexin y programacin.
Hay que aclarar que si, en algn momento, los alumnos deben conectar y
programar un PLC distinto al disponible, deben leer el manual y el catlogo del PLC,
pues ah se encuentran las indicaciones para hacerlo correctamente. Por ende,
cuando dibujen los diagramas de conexin, no slo deben guiarse por las
fotografas, sino tambin por las indicaciones del fabricante.
El docente anuncia que es indispensable que aprendan a manejar este tipo de
conexiones, porque las usarn constantemente en las siguientes unidades.

Modificar e implementar programas de control de procesos industriales.


Actividad 6. Procedimiento de conexin entre PLC y PC
Se conforman parejas para aplicar el procedimiento de conexin entre el PLC y PC para cargar
programas; adems, convierten programas entre los diferentes lenguajes (funciones lgicas,
ladder, listado de instrucciones y grfico).
Aplican el procedimiento de escritura del PLC por medio de los diferentes lenguajes; adems,
simulan el comportamiento de los programas cargados.
El docente aplica una pauta de observacin para evaluar los trabajos.

El docente demuestra cmo programar un PLC, destacando el procedimiento para
conectar el cable de programacin y, sobre todo, la operacin del software y los
smbolos del lenguaje utilizado. Esta actividad permite mostrar las caractersticas
del software, en especial si permite intercambiar de lenguaje de forma automtica
o si tiene simulador. Si no cuenta con un software con estas caractersticas, el
profesor debe hacer la transformacin de forma manual y montar un circuito donde
se evidencie el efecto de la programacin. La idea es que, con programas simples,
se demuestren las caractersticas de cada instruccin, como contactos de entradas,
180
salidas, memorias, temporizadores, contadores, tambores, funciones de deteccin
de flancos, etc. El docente distribuye el tiempo de supervisin de forma equitativa
para observar claramente el desempeo de los alumnos, aclarando dudas y
corrigiendo fallas. Se recomienda considerar la autoevaluacin y la coevaluacin en
la pauta de evaluacin.

Instalar un PLC segn las indicaciones del fabricante, la normativa vigente y los


Actividad 7. Programacin y conexin de un PLC
En parejas, los alumnos reciben una gua con un programa y el esquema de conexin que deben
implementar, y los materiales necesarios para llevar a cabo la actividad.
Las parejas programan y conectan el PLC segn las indicaciones y supervisados por el docente.
Al finalizar, revisar con el profesor que el conexionado est conforme segn las indicaciones
tcnicas, usando un multmetro. Despus aplican el procedimiento de programacin del PLC
(energizacin y conexin al PC).
Los alumnos operan el circuito y se aplica pauta de evaluacin.

El profesor revisa constantemente el trabajo de los equipos para ir corrigiendo
errores que pudiesen generar accidentes (normas de seguridad). En este sentido,
debe reforzar las indicaciones sobre prevencin de accidentes y las indicaciones del
fabricante respecto del correcto conexionado y programacin del PLC.
Esta experiencia permite indicar a los alumnos cmo usar correctamente las
herramientas y el multmetro para comprobar que las conexiones estn
implementadas segn las indicaciones tcnicas.
Se recomienda considerar la autoevaluacin y la coevaluacin en la pauta de
evaluacin.

Disear sistemas de control de procesos.


Actividad 8. Diseo de circuito y programa (para encender y apagar una luminaria)
El docente da una breve introduccin acerca de la aplicacin a programar, subrayando que es
posible, por medio del PLC, programar un circuito 9/24 controlado por interruptores 9/12.
Se forman parejas y reciben una gua de laboratorio que incluye una introduccin, la descripcin de
la actividad y una pauta de observacin. El profesor indica cunto tiempo tienen para llevar a cabo
la experiencia y su evaluacin. Les recuerda que deben respetar las normas de seguridad y de
prevencin de accidentes; los alumnos que no porten sus equipos de proteccin personal no podrn
participar.
181
Cuando terminan el conexionado y la programacin en el software, revisan con el profesor que el
conexionado est conforme segn las indicaciones tcnicas, usando un multmetro; despus
aplican el procedimiento de programacin del PLC (energizacin y conexin al PC).
Los alumnos operan el circuito y se aplica pauta de evaluacin.

El profesor les recuerda cmo funciona el circuito 9/24 y les plantea el problema de
implementarlo con interruptores 9/12 y PLC. Los equipos de trabajo deben recurrir
a guas y trabajos confeccionados anteriormente para solucionar el problema, por lo
que es indispensable que tengan un portafolio y catlogos y manuales. No conviene
que usen internet, ya que pueden encontrar todo hecho y la idea es que ellos
mismos diseen la solucin, utilizando sus conocimientos previos. En la medida en
que estas experiencias se vuelvan comunes, el alumno debe ir adquiriendo el
conocimiento y la seguridad necesaria para no depender del profesor en la revisin
de los circuitos (paso 3) y as se hace responsable del buen uso del PLC y los
elementos que est conectando. Adems, se debe supervisar que ningn alumno
conecte mientras no tenga diseado previamente el circuito; as se evitan
improvisaciones y errores de conexin.
El docente debe incentivar y supervisar que se respeten las normas de seguridad y
prevencin de accidentes, para que cada vez que el estudiante se enfrente a este
tipo de experiencias, recuerde por s mismo que debe cumplir esas normas.
Se recomienda que se considere la autoevaluacin y la coevaluacin en la pauta de
evaluacin.

Actividad 9. Construccin y automatizacin de maqueta de un proceso industrial
El docente entrega una gua con las indicaciones acerca de las maquetas a automatizar (tipo de
proceso, complejidad, elementos mnimos a utilizar, etc.), especifica con qu tiempo cuentan para
implementar el proyecto e incluye la rbrica de evaluacin.
Se conforman parejas, que acuerdan responsabilidades y roles, as como la distribucin del tiempo,
recursos materiales y/o econmicos.
Construyen la maqueta y disean un programa para la automatizacin. Realizan pruebas de
funcionamiento y corrigen fallas si es que las hubiese.
El docente supervisa la operacin de la maqueta y aplica la rbrica de evaluacin.

El profesor debe conocer las capacidades de sus alumnos y de los elementos
disponibles para la automatizacin de las maquetas, para que puedan efectuar la
actividad. Tiene que supervisar constantemente el avance del proyecto y para
motivar y/o corregir a los alumnos. Se recomienda considerar la autoevaluacin y la
coevaluacin en la rbrica.

182

Ejemplo 1
Identificar elementos usados en el control de procesos.


Actividad

que los alumnos puedan relacionar los
elementos de control con sus representaciones
simblicas y sus funciones. Se debe incluir
demostraciones para que los alumnos
identifiquen y observen el comportamiento de
los mismos, y para evidenciar los
procedimientos de conexin y seguridad.

Identifican los elementos tpicos de entrada para
un controlador y/o PLC (pulsadores, switches,
transductores, sensores, etc.).
elementos tpicos de entrada.
Identifican los elementos tpicos de salida para
un controlador y/o PLC (luminarias, contactores,
rels, electrovlvulas, etc.).
elementos tpicos de salida.

Ejemplo 2
Identificar la arquitectura y los tipos de conexiones de los PLC.


Actividad

Efectuar experiencias prcticas (y
demostrativas) de laboratorio en que los
alumnos reconocen las conexiones sink y source
para las entradas y salidas del PLC disponible en
el laboratorio, comprendiendo el sentido de las
conexiones segn cmo las interpreta el PLC.

Comprenden las caractersticas de las
conexiones sink y source para las entradas de
un PLC.
Comprenden las caractersticas de las
conexiones sink y source para las salidas de un
PLC.

183
Ejemplo 3
Modificar e implementar programas de control de procesos industriales.


Actividad

Efectuar experiencias prcticas de laboratorios
en que los alumnos conectan el PLC con el PC y
realizan procedimientos de programacin,
aplican pruebas de funcionamiento mediante
simulaciones y utilizan los diferentes lenguajes
de programacin.

Aplican software de programacin de PLC para
resolver problemas simples de uso cotidiano en
empresas y/o industrias.
Interpretan lenguajes de programacin
(funciones booleanas, ladder, listado de
instrucciones y grafcet).
Interpretan palabras de los diferentes lenguajes
de programacin (contacto NO, contacto NC,
deteccin de flancos positivos, deteccin de
flancos negativos, temporizadores, contadores,
tambores, salidas, memorias, funciones set y
reset, etc.).
Interpretan programas en diferentes lenguajes
de programacin.
Aplican reglas para la conversin de programas
entre los diferentes lenguajes.
implementar un sistema de control segn los

184
Ejemplo 4
Disear sistemas de control de procesos.


Actividad

Efectuar experiencias prcticas de laboratorios en
que los alumnos construyen maquetas que
simulan procesos industriales y aplican
procedimientos de programacin y conexin para
automatizarlas, respetando la normativa vigente
y las indicaciones del fabricante.


Aplican reglas de diseo para la programacin de
PLC segn los requerimientos del proceso.
disear un sistema de control segn los
Corrigen fallas de programacin en sus diseos
propuestos.
del PLC proporcionadas por el fabricante en el
manual tcnico.
de PLC segn la normativa vigente.
Aplican la informacin tcnica para conectar los
elementos de entrada (pulsadores, switches,
sensores, transductores, etc.).
Aplican la informacin tcnica para conectar los
elementos de salida (luces, contactores, circuitos
electrnicos, etc.).
Comprueban el conexionado del sistema,
utilizando un multmetro.
Corrigen las fallas de conexin en el sistema o
equipo utilizado para resolver el problema
presentado.
Elaboran un informe tcnico de acuerdo a los
requerimientos.

185
Recursos Asociados

Infraestructura

Mquinas y equipos
PLC con sus respectivas fuentes de alimentacin
Motores monofsicos, trifsicos y de corriente continua.

Herramientas
Desguarnecedor
Cuchillo cartonero
Aprietaterminales
Llaves de punta corona, termocupla, termistores, LDR, galgas extensiomtricas
Software de programacin ms cable de comunicaciones (considerar mdulos analgicos)

Instrumentos
Multmetros, ampermetros de tenaza, wttmetro, tacmetro, instrumentos de medicin,
luxmetros

Insumos
Sensores fotoelctricos, inductivos, capacitivos, finales de carrera
Switches, microswitches
Pulsadores, balizas, ampolletas, luces piloto, contactores
Rels, placas de prueba, resistencias, capacitores, diodos, transistores, circuitos integrados
temporizadores y contadores
Compuertas digitales
Cables de diferentes colores awg 20, 18, 16, 14, 12
Terminales (golillas) y puntillas
Materiales para construir maquetas.

186

Creus, S. A. (2011). Instrumentacin industrial. Barcelona: Marcombo.
Manual y catlogos de los elementos de entrada disponibles.
Manual y catlogos de los elementos de salida disponibles.
Manual y catlogos del o los PLC disponibles.

Creus, S. A. (2011). Instrumentacin industrial. Barcelona: Marcombo.
Manual y catlogos de los elementos de entrada disponibles.
Manual y catlogos de los elementos de salida disponibles.
Manual y catlogos del o los PLC disponibles.

Proveedor de equipos para la automatizacin de procesos industriales
www.schneider.es

Informacin tcnica acerca de los PLC y sus aplicaciones industriales
www.canalplc.com

Curso bsico de PLC
http://www.sc.ehu.es/sbweb/webcentro/automatica/WebCQMH1/PAGINA%20PRINCIPAL/index.htm

Tutorial de PLC
http://www.frbb.utn.edu.ar/robotica/archivos/Tutorial_de_PLC.pdf

Todos los sitios de los fabricantes de equipos para la automatizacin.

187
MDULO 11
EMPRENDIMIENTO

Introduccin

El mundo est siendo testigo de rpidos cambios que condicionan el ambiente en el cual se
desarrollan nuevos proyectos. La generacin de proyectos es indispensable para el crecimiento
econmico y para el desarrollo de los pases, ya que, bien orientados, mejoran la calidad de vida,
sustentan el empleo y son de vital importancia para las personas que los implementan y sus
comunidades. Este curso tiene como objetivo principal estimular a los estudiantes a desarrollar la
capacidad emprendedora, es decir, fomentar su capacidad de identificar las oportunidades de
emprendimiento que se generan da a da a nuestro alrededor, y de capturar estas ideas y
transformarlas en proyectos, empresas u organizaciones innovadoras y creativas. Esta capacidad
se traducir, necesariamente, en mayores oportunidades de trabajo.

En este curso, los estudiantes aprendern las habilidades y competencias requeridas para enfrentar
los desafos de un emprendimiento y para aumentar las probabilidades de xito. En este mdulo se
busca que los estudiantes logren identificar y desarrollar ideas y oportunidades, validar dichas
ideas en un contexto de desarrollo y posteriormente disear y planificar la puesta en marcha y
ejecucin del proyecto. Adicionalmente, se promueven aprendizajes relacionados con la viabilidad
del proyecto, la gestin de los recursos humanos y las posibilidades de financiamiento. Tambin se
espera que los alumnos desarrollen la capacidad de tomar decisiones informadas y de planificar en
relacin con el manejo de sus finanzas y ahorros.

El programa contempla sesiones tericas y prcticas en las que se requiere la participacin activa
de los alumnos en el anlisis de casos y en el intercambio de experiencias con los compaeros y
con el profesor. El docente debe procurar que los ejercicios sean contextualizados segn la realidad
del establecimiento, el contexto local y las caractersticas de la especialidad, especialmente,
aquellas actividades relacionadas con el diagnstico de las necesidades de su entorno, la
elaboracin de proyectos e innovaciones, la planificacin de los recursos y la conformacin de
equipos.

Temas clave
mbitos de aplicacin del emprendimiento
Caractersticas del emprendedor
Plan para desarrollar proyectos propios
Trmites y documentos con SII
Vas de financiamiento
Gestin de costos y precio de venta
Finanzas personales y ahorro previsional
Gestin del capital humano

188

Visin general del Mdulo 11

aprendizaje:
OA J
Emprender iniciativas
tiles en los lugares
de trabajo y/o
proyectos propios,
aplicando principios
bsicos de gestin
financiera y
administracin para
generarles viabilidad.

OA C
manera prolija,
cumpliendo plazos
establecidos y
estndares de
calidad, y buscando
alternativas y
presentan problemas
pertinentes a las
funciones
desempeadas.
Detectar y evaluar las oportunidades
de emprendimiento en la comunidad,
considerando diversos mbitos de
aplicacin que permitan mejorar la
calidad de vida de las personas.
Reconocen la importancia del
emprendimiento como actitud
profesional bsica.
Identifican oportunidades de
emprendimiento en sus propias
comunidades y regiones,
considerando diferentes mbitos de
aplicacin (deporte, tecnologa, medio
ambiente y energa, entre otros).
Evalan las oportunidades de
emprendimiento, tomando en cuenta
sus fortalezas y debilidades, y
considerando el contexto, los
recursos existentes y los estndares
de calidad pertinentes.
Crear un proyecto propio o un plan de
negocios de acuerdo con las
necesidades del entorno.

Analizan las necesidades del entorno.
Desarrollan anlisis FODA de un
proyecto.
Desarrollan el plan de negocios de un
proyecto.
Formalizan el emprendimiento a
travs de la iniciacin de actividades.
Asignan precios de venta, de acuerdo
con los anlisis de la competencia y
de los costos involucrados.
Promocionan su proyecto o idea de
negocio.
Establecer objetivos del proyecto o
negocio, identificar los recursos
(econmicos y de conocimiento) y
determinar los pasos necesarios para
lograrlo, considerando el apoyo y la
asesora de instituciones pblicas y
privadas pro emprendimiento.
Evalan los recursos econmicos de
un proyecto.
Evalan los recursos de conocimiento
de un proyecto.
Realizan un plan de solicitud de
recursos econmicos y de
conocimientos asociados al proyecto.
Desarrollar planes de anlisis y de
gestin de costos asociados a su
proyecto.
Identifican costos fijos y costos
variables.
Realizan un plan de control y revisin
peridica de los asuntos contables.
Elaboran un balance de la
contabilidad.
Realizan un plan de ahorro e
inversiones en relacin a su balance.
189
OA L
Tomar decisiones
financieras bien
informadas, con
proyeccin a mediano
y largo plazo,
respecto del ahorro,
especialmente del
ahorro previsional, de
los seguros, y de los
riesgos y
oportunidades del
endeudamiento
crediticio y de la
inversin.

OA G
Participar en diversas
situaciones de
aprendizaje, formales
e informales, y
calificarse para
desarrollar mejor su
trabajo actual o bien
para asumir nuevas
tareas o puestos de
trabajo, en una
perspectiva de
formacin
permanente.
Seleccionar un sistema de ahorro
previsional acorde a su situacin
salarial, que permita planificar el
ahorro futuro.
Realizan anlisis de los productos
financieros de ahorro ofrecidos en el
mercado, considerando la prima
mensual, la materia asegurada y la
tasa de inters asociada.
Comparan el ahorro previsional
voluntario con otras alternativas de
ahorro (bancarias o inmobiliarias),
para la toma de decisiones.
Comparten con sus pares informacin
sobre diversas fuentes de sistemas
de ahorro.
Tomar una decisin financiera
informada, asumiendo riesgos y
oportunidades de inversin.
Se informan sobre finanzas, opinando
y comentando con sus pares.
Distinguen un activo de un pasivo, en
la adquisicin de patrimonio.
Reconocen oportunidades de
inversin.
Manejan las finanzas personales de
manera autnoma, previniendo el
endeudamiento.
Gestionar el capital humano en las
empresas.
Seleccionan personal, de acuerdo con
los requerimientos de la empresa.
Confeccionan planes de capacitacin
para el personal.
Realizan contratos laborales,
considerando los artculos 3, 7, 8 y 9
del cdigo del trabajo.
Confeccionan liquidaciones de sueldo.

190

Detectar y evaluar las oportunidades de emprendimiento en la comunidad, considerando
diversos mbitos de aplicacin que permitan mejorar la calidad de vida de las personas.

Actividad 1. Oportunidades para el emprendimiento
El docente presenta un video sobre una experiencia exitosa de un emprendedor. Los alumnos
toman nota y luego discuten sobre su capacidad de aprovechar oportunidades para desarrollar un
cambio o un proyecto, las barreras con las cuales se encontr y los frutos alcanzados.

Actividad 2. Espritu emprendedor, experiencias exitosas
Los estudiantes, en grupos, analizan un caso de un emprendedor exitoso, considerando las
siguientes preguntas:
qu habilidades emprendedoras creen que fueron fundamentales para el xito alcanzado?
qu replicaran?
qu sacrificios hubo que realizar para el xito del proyecto?

El docente gua a los estudiantes para que reflexionen sobre el concepto de
capacidad emprendedora, no solo en el mbito de la empresa privada y financiera,
sino tambin en proyectos individuales y sociales. Para esto, se sugieren los
siguientes link que pueden ser utilizados como casos de anlisis de diversas
situaciones de emprendimiento:
http://www.fundacionchile.com/inn-proyectos-destacados.html/innovum
Entrevista a duea del restaurant Doa Tina:
http://www.youtube.com/watch?v=qXpl0r5kQdI (Consultado en Youtube el
17/08/2013).
Biografa de Henry Heinz: http://www.youtube.com/watch?v=m1YkRP4PbYY
(Consultado en Youtube el 17/08/2013).
Biografa de Richard Branson:
http://www.youtube.com/watch?v=qbR35hVcIsY
http://www.youtube.com/watch?v=NQ6vIZb6dE0 (Consultado en Youtube el
17/08/2013)
Testimonios Capital Semilla: http://www.youtube.com/watch?v=ZOuMBuMcbxw
(Consultado en Youtube el 17/08/2013)

Actividad 3. Planificar el futuro
En una discusin grupal, los alumnos reflexionan a torno a las siguientes preguntas:
qu me gusta hacer?
qu estudios o capacitacin tengo?
qu s hacer?
qu experiencia tengo?
qu planes tengo para el futuro?
Luego de la discusin, cada estudiante responde por escrito las siguientes preguntas:
identifique qu quiere hacer
qu meta desea alcanzar?
qu barreras tiene para emprender?
El docente invita a los alumnos a compartir sus respuestas, para aclarar dudas y encontrar factores
comunes que limitan el inicio del emprendimiento.

191
Actividad 4. Oportunidades de emprendimiento social
Los estudiantes analizan en grupo experiencias de emprendimiento en diversos mbitos de la
localidad en que viven y luego plantean posibles proyectos que permitiran mejorar la calidad de
vida en su comunidad. Para esto:
entrevistan a los emprendedores locales, considerando experiencias en diferentes mbitos de
aplicacin (deporte, tecnologa, medio ambiente y energa, alimentacin, entre otros)
entrevistan a adultos, jvenes y nios, para conocer sus necesidades e intereses
seleccionan un mbito de accin por grupo
plantean diversas ideas e identifican las fortalezas y debilidades a cada una de ellas,
considerando los recursos existentes para transformar la oportunidad en una idea y luego en
una accin
Observacin al docente
El docente explica a sus alumnos el concepto de emprendimiento social y describe a
un emprendedor social, destacando su capacidad de aportar soluciones innovadoras
a los problemas de su comunidad. Seala que estos emprendedores son personas
trabajadoras y persistentes, que buscan y dan soluciones a serios problemas de
desarrollo social, cultural y econmico. Un emprendedor social no espera que el
gobierno o el sector privado llegue a solucionar un problema social, sino que l
mismo lidera el cambio en su comunidad.

Crear un proyecto propio o un plan de negocios de acuerdo con las necesidades del entorno.

Actividad 5. El proyecto y su valor agregado
Los alumnos identifican, dentro de su especialidad, una idea de proyecto o un plan de negocio.
Para ello responden el siguiente cuestionario de manera individual:
identifique el sector de desarrollo del proyecto
describa el proyecto o idea de negocio que imagina (producto o servicio)
qu mercado satisface?
cmo se puede ganar dinero en esta actividad?
qu valor agregado desea entregar a la clientela?

Actividad 6. Estudio y validacin del producto
El docente explica a los estudiantes la importancia de escuchar a los potenciales clientes y saber
cules son sus exigencias, gustos y deseos, para lograr entregar un producto vendible y que
responda a las necesidades del consumidor.
Los estudiantes, en grupos, escogen una idea de proyecto o un plan de negocio, que puede ser un
producto o un servicio (de variados mbitos de aplicacin: tecnolgico, social, ambiental, cultural,
etc.).
Una vez definido su proyecto, se les solicita realizar un estudio de mercado, aplicando una
encuesta a potenciales clientes. Para ello, los alumnos deben:
confeccionar un cuestionario
validar el cuestionario con el profesor
realizar la encuesta en la calle (considerar un mnimo de 30 encuestas completas)
tabular la encuesta
analizar la encuesta
Al finalizar las etapas sealadas, cada grupo relatar a sus compaeros la experiencia vivida y los
resultados obtenidos.

192
Actividad 7. Anlisis de la encuesta
Una vez finalizada la realizacin de la encuesta, es necesario que los estudiantes tabulen la
informacin obtenida, para establecer los siguientes resultados:
proporcin de la poblacin que consume un determinado producto o utiliza un servicio
consumo promedio
frecuencia de consumo
gustos y preferencias de los consumidores
Para la tabulacin de las encuestas, los estudiantes, guiados por el profesor, analizan todas las
preguntas, una por una.

Actividad 8. Anlisis de la competencia
Los estudiantes, en grupos, realizan una investigacin sobre su competencia, para lo cual deben
dar respuesta a los siguientes temas:
producto o servicio que ofrece
valor agregado que entregan
cmo fidelizan a sus clientes?
qu medios de promocin utilizan?
fortalezas y debilidades
Los resultados obtenidos son presentados al resto del curso.

Actividad 9. Anlisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas)
El docente presenta las caractersticas de un anlisis FODA, y da un ejemplo de un FODA realizado
por l a una empresa conocida por los estudiantes.

ANLISIS FODA
Oportunidades Amenazas
Fortalezas Debilidades

Luego, los alumnos realizan un FODA de manera individual, para responder a la interrogante qu
tengo y qu necesito para ser un emprendedor?

Actividad 10. Plan de trabajo
Una vez definido un proyecto de emprendimiento, se debe elaborar el plan de trabajo que
demuestre que este es factible en trminos de responsabilidades, cronograma y recursos.
Para esto, los estudiantes enumeran las actividades necesarias para la ejecucin del proyecto y
evalan su plan de trabajo a partir de la siguiente pauta:

Elemento
La informacin est
clara
(S o No)
La informacin est
completa
(S o No)
Listar todas las actividades por rea
Ordenar las actividades secuencialmente
Integrar las actividades de todas las reas en un listado nico
Asignar tiempos y responsables de cada actividad
Calendarizar las actividades (fecha de inicio y fin)

Para realizar la calendarizacin de las actividades, se les solicita a los estudiantes utilizar alguna
herramienta de planificacin, como la Carta Gantt.
193
Actividad 11. Creacin y ejecucin de un proyecto
El docente agrupa a los estudiantes y les solicita que elaboren un proyecto aplicado a su
especialidad que cumpla con las siguientes condiciones: social, rentable y sostenible.
Para esto, deben seguir los pasos de la metodologa de proyectos y justificar cada uno de los
aspectos mencionados en su plan de trabajo.

Actividad 12. Medios para promocionar un proyecto
El docente entrega a los estudiantes varias ideas de negocios y les describe los productos o
servicios a ofrecer y los pblicos objetivo. Los estudiantes, en grupos de un mximo de cinco,
realizan un listado con los canales de distribucin que utilizaran para promocionar la idea de
negocio escogida. Un representante de cada grupo presenta las ideas del equipo al resto del curso.

Actividad 13. Promocin de la competencia
Los alumnos, en internet, estudian las acciones de promocin que efecta la competencia. Para
esto, cada estudiante completa la siguiente tabla:

Nombre del
competidor
Ubicacin Acciones para posicionarse
Canales de distribucin
para la accin
Ej.:
Almacn el Arbolito
Calle Arturo Prat
2015.
Lo Espejo
1.- Oferta diaria
2.- Cupn de descuentos por sobre
$5.000 en compra
3.- 10% de descuento para clientes
en el da de su cumpleaos
1.- Pizarra con descuentos
2.- Entrega directa al usuario
3.- Correo directo al cliente

Actividad 14. Imagen del producto o servicio
Los estudiantes crean la imagen del producto o servicio de su proyecto o idea de negocio. El
docente los motiva con ejemplos de grandes emprendimientos del siglo XXI.
Los estudiantes trabajan los siguientes aspectos:
nombre de fantasa
logo
eslogan
medio por el cual se publicitar
Cada alumno presenta su trabajo en una cartulina. Para cerrar la actividad, se realiza una feria
publicitaria, en la que los estudiantes presentan sus propuestas y responden consultas.

El profesor debe incentivar el trabajo en equipo, destacando las ventajas del trabajo
colectivo en la generacin de ideas y el apoyo fundamental del grupo para llevarlas
adelante. Para esto debe planificar el trabajo. El tamao del grupo debe ser acorde
a la magnitud y complejidad de la tarea; idealmente entre tres y cinco
integrantes. Los equipos pueden ser organizados por el profesor o por los
propios estudiantes, pero el trabajo debe definirse con claridad y desarrollarse
segn una planificacin previa. Dicha planificacin tiene que considerar momentos
de generacin de ideas, de planificacin, de accin y de evaluacin. Todos los
integrantes del equipo tienen que responsabilizarse del producto final y no solo
de la parte que corresponde a cada cual; para ello, es necesario que se
retroalimenten entre s y que chequeen los atributos de calidad de todos los
componentes del proceso. La gua y las instrucciones que da el docente son
esenciales para que los estudiantes puedan realizar el trabajo en equipo de
manera productiva.

194
Actividad 15. Tipos de contribuyentes
El docente entrega a los estudiantes, agrupados en equipos de no ms de cinco integrantes, un
sobre con los tipos de contribuyentes:
persona natural
sociedades colectivas
sociedad en comandita
sociedad annima
sociedad limitada
Tambin entrega otro sobre con las definiciones de cada uno. En una cartulina, los grupos asocian
los tipos de contribuyentes con sus definiciones. Luego, el docente realiza una presentacin
explicando cada uno.
Para finalizar la actividad, los estudiantes corroboran el trabajo realizado con el material
presentado por el docente, elaboran una presentacin con las definiciones correctas, dan ejemplos
reales en cada caso, y dejan la presentacin en la sala de clases para que sirva como material de
consulta.

Actividad 16. Iniciacin de actividades
El profesor solicita a los estudiantes que, en parejas, investiguen en la pgina web del Servicio de
Impuestos Internos (SII), los requerimientos para la iniciacin de actividades como persona
natural. Los estudiantes llenan el Formulario para iniciacin de actividades del SII (Formulario
4415), y lo presentan al docente, quien fiscalizar que todos los puntos del formulario sean
llenados de acuerdo a lo estipulado y retroalimentar a los estudiantes.

Actividad 17. Reconocer los tipos de actividades y giros econmicos
El docente presenta a los estudiantes los diferentes tipos de actividades y giros econmicos
establecidos en la pgina del SII. A partir de esta informacin, los alumnos asignan el giro y la
actividad econmica a los diferentes proyectos trabajados en actividades anteriores.

Establecer objetivos del proyecto o negocio, identificar los recursos (econmicos y de
conocimiento) y determinar los pasos necesarios para lograrlo, considerando el apoyo y la
asesora de instituciones pblicas y privadas pro emprendimiento.

Actividad 18. Recursos para el proyecto
Los alumnos identifican, en un caso entregado por el profesor, los recursos (humanos, financieros,
de equipos, instalaciones u otros) necesarios para llevar a cabo el proyecto de emprendimiento.
Revisan sus trabajos en conjunto y discuten los resultados.

195
Actividad 19. Planificacin financiera (flujo de caja)
El docente explica a los alumnos que todo proyecto de emprendimiento genera entradas y salidas
de dinero a lo largo del tiempo, lo que se traduce en que, al final de un periodo, el proyecto puede
requerir aportes de capital o generar excedentes.
Luego, los alumnos, en grupos de tres, llevan a cabo el siguiente proyecto: confeccionar y vender
collares (de maderas, mostacillas, material reciclado, etc.). Al final de un periodo previamente
establecido, determinan las necesidades o excedentes de capital a travs de una tabla como la
siguiente:

Unidad de Tiempo 1 Unidad de Tiempo 2 Unidad de Tiempo 3
Inversin

Ingresos

Gastos

Necesidades/Excedentes de Capital

Actividad 20. Pros y contras de los tipos de financiamiento
El docente presenta a los estudiantes las principales fuentes de financiamiento existentes:
endeudamiento
capitales propios
fondos estatales
empresas privadas
Los estudiantes analizan las diferentes formas de financiamiento y discuten los pros y los contras
de cada una de ellas, segn los distintos proyectos trabajados en clases.

Actividad 21. Tipos de financiamiento: fondos estatales o empresas privadas
Los estudiantes, en grupos de no ms de cinco integrantes, realizan una investigacin sobre las
formas de financiamiento estatales o de empresas privadas existentes en Chile.
Se sugiere investigar:
fondos FOSIS
fondos SERCOTEC
fondos de INDAP
programa Nace del Banco BCI
otros
Luego, los estudiantes presentan lo investigado al resto del curso, explicando los siguientes
aspectos:
principales caractersticas del fondo
montos financiables
asesoras que entrega el programa
recursos que debe aportar el emprendedor

196
Actividad 22. Simulacin de bsqueda de financiamiento
En esta actividad, los estudiantes simulan ser los emprendedores y el docente la entidad
financiadora, considerando las siguientes etapas:
los estudiantes retiran las bases de postulacin del programa de financiamiento
llenan una ficha de postulacin que contiene los siguientes puntos:
- nombre de la empresa
- descripcin del producto o servicio a entregar
- justificacin de la empresa (necesidad que satisface o problema que resuelve)
- valor agregado
- anlisis FODA
- misin de la empresa
- visin de la empresa
- objetivo de la empresa (corto, mediano y largo plazo)
- anlisis de la industria
presentan la ficha de postulacin en los plazos sealados.
Al trmino de la actividad, el docente retroalimenta a los estudiantes y los ayuda a corregir los
aspectos deficitarios de sus postulaciones.

Actividad 23. Aportes no financieros
El docente realiza una presentacin sobre los aportes no financieros que realizan las entidades
privadas y gubernamentales, tales como:
apoyo en desarrollo tecnolgico
apoyo con procesos probados en desarrollo de innovacin
apoyo al negocio y bsqueda de recursos para su desarrollo
compartir con una empresa innovadora
posibilidad de ser proveedores
plataforma comercial nacional y regional
redes sociales
comercializacin y marketing

Actividad 24. Vas de financiamiento
Los estudiantes leen y analizan un texto sobre las vas de financiamiento para Pymes. Determinan
qu oportunidades existen.

Observaciones al docente:
Se sugiere el siguiente link, consultado el 17 de agosto de 2013:
http://planeconomico.com/vias-de-financiacion-para-las-pyme/

Desarrollar planes de anlisis y de gestin de costos asociados a su proyecto.

Actividad 25. Identificacin de costos fijos y variables
El docente explica que es de suma importancia dentro de un proyecto de emprendimiento
determinar la naturaleza de los costos del proyecto (fijos y variables), ya que son la base para
determinar el precio de venta final del producto o servicio.
Luego, los estudiantes realizan un proyecto emprendedor, por ejemplo, la fabricacin y
comercializacin de postres en envases plsticos individuales. Para la fabricacin y comercializacin
del producto se debe arrendar un local comercial.

197
En grupos de tres, los alumnos identifican los costos fijos y variables del proyecto de
emprendimiento, considerando:
salario del vendedor
arriendo
gastos comunes local comercial
luz
agua
telfono
leche
azcar
canela
etiquetas
envases plsticos

Se sugiere al profesor crear otros ejemplos de costos de proyectos de
emprendimiento en diferentes mbitos de aplicacin, para distribuir en los grupos
de trabajo. Algunos ejemplos son proyectos medioambientales de reciclaje, de uso
del agua, en educacin a distancia, tecnolgicos, de la comunicacin y en trasporte,
adems de las posibilidades que ofrece cada una de las especialidades de los
estudiantes.

Actividad 26. Flujo de efectivo y beneficios
El docente explica que el flujo de caja no es igual al beneficio. Este ltimo se obtiene de la
diferencia entre las ventas y los gastos, mientras que el flujo de tesorera o de caja resulta de la
diferencia entre los ingresos y los pagos.
Distintos grupos de estudiantes defendern una de las siguientes proposiciones:
tesis 1: El Emprendedor debe preocuparse slo del flujo de caja
tesis 2: El Emprendedor debe preocuparse slo de los beneficios
Al final de la actividad, los estudiantes comparten sus conclusiones y analizan los problemas que
tendr el emprendedor si slo se preocupa del flujo de caja o de los beneficios.

Actividad 27. Fijar el precio del producto o servicio
En el marco del proyecto sobre venta de postres, los estudiantes determinan el costo total del
producto, suponiendo los siguientes valores:
costo fijo mensual (CF): $40.000
costo variable por unidad (CV): $300
produccin esperada mensual: 15.000 unidades
costo total (CT): CV+ (CF/produccin esperada)
CT= ?
Los estudiantes determinan el precio de venta, considerando que se desea obtener un margen de
rentabilidad del 15%.
Precio de venta (PV)= CT+ (CT multiplicado por porcentaje de ganancia deseado)
PV=?

Se pueden realizar otros ejercicios a partir del ejemplo, como determinar un nuevo
precio de venta, si se quiere aumentar la utilidad en un cierto porcentaje o si sube
el precio de un insumo o arriendo.

198
Actividad 28. Determinar los valores neto, I.V.A. y total en una factura de venta
Luego de analizar los conceptos valor Neto, I.V.A y valor total, los estudiantes completan la
informacin que falta en la siguiente tabla:

VALOR NETO I.V.A TOTAL
$ 100.000 $ $
$ 3.432.500 $ $
$ $ 47.500 $
$ $ $3.879.400
$ $343.267 $
$ $ $532.000
$ $ $ 10.324.675

El profesor podr solicitar que completen nuevas tablas con otros antecedentes, y
utilizar otros tipos de impuestos existentes en el pas, como el I.L.A.

Seleccionar un sistema de ahorro previsional acorde a su situacin salarial, que permita
planificar el ahorro futuro.

Actividad 29. La importancia de ahorrar
El docente realiza una presentacin sobre la importancia del ahorro para desarrollar proyectos
personales futuros y para la jubilacin, considerando que las expectativas de vida han aumentado y
que la edad de jubilacin de las mujeres es distinta a la de los hombres.
Los estudiantes deben comprender que si una persona realiza trabajos espordicos o sin contrato,
necesitan, de igual forma, tener un mecanismo de ahorro para la jubilacin.
Les solicita a los estudiantes que reflexionen sobre el concepto de ahorro y las motivaciones para
hacerlo. Hacen un listado de razones para ahorrar y establecen metas personales en relacin con
el ahorro a mediano y largo plazo.

En la presentacin el docente debe enfatizar la importancia de fijarse metas
concretas que ayuden a mantener la disciplina del ahorro. Por ejemplo, comprar
una casa, estudiar, un monto requerido para jubilarnos y cualquier otra meta
financiera especfica. Despus de fijar las metas de ahorro, es necesario considerar
que el primer paso ser acumular un fondo suficiente para cubrir gastos de
subsistencia durante varios meses en caso de emergencia. Asimismo, es importante
reflexionar cmo se manejar el fondo, ya que una cuenta de ahorro permite fcil
acceso al dinero, pero, en muchas ocasiones, no ofrece mayor productividad para
nuestra economa. Por lo anterior, las herramientas de inversin pueden brindar
mejores ventajas para incrementar el ahorro.

199
Actividad 30. Descuentos legales para la jubilacin
El docente solicita a los estudiantes que investiguen cules son los descuentos legales percibidos
en una liquidacin de sueldo, en pro de la jubilacin.
11% a 12 % del sueldo
seguro de cesanta
comisin de la AFP
Una vez obtenidos los datos, los estudiantes realizan ejercicios para calcular los montos. Por
ejemplo, para una remuneracin imponible de $400.000, segn distintas AFP.
Para finalizar la actividad, los estudiantes revisan los resultados obtenidos y determinan cul es la
mejor opcin de AFP en ese momento.

Actividad 31. Ahorro para la jubilacin
El docente solicita a los estudiantes que investiguen sobre otras posibilidades de ahorro para la
jubilacin. Los estudiantes escogen una alternativa y exponen los antecedentes recopilados al resto
del curso:
inversiones en vivienda
depsitos a plazos
cuentas de ahorro
APV
cuenta 2
otro

Actividad 32. APV y Cuenta 2
El profesor divide a los estudiantes en dos grupos, cada grupo defender una de las proposiciones
indicadas a continuacin:
Considerando un sueldo de $1.450.000:
tesis 1: Es mejor ahorrar utilizando la alternativa del APV
tesis 2: Es mejor ahorrar utilizando la alternativa de Cuenta Ahorro Voluntario o Cuenta 2
Para la preparacin del debate, cada grupo deber establecer las caractersticas, ventajas y
desventajas de cada alternativa de ahorro.

Actividad 33. Rentas vitalicias
El docente presenta las principales caractersticas, ventajas y desventajas de la renta vitalicia.
Los estudiantes toman apuntes y realizan una definicin propia de renta vitalicia.

Es importante dar a conocer que la AFP no es la nica manera de obtener recursos
para una jubilacin.

Tomar una decisin financiera informada, asumiendo riesgos y oportunidades de inversin.

Actividad 34. Crdito Hipotecario y subsidio para la casa propia
Los estudiantes, en grupos, investigan sobre distintas fuentes de financiamiento para una casa,
principalmente, crdito hipotecario y subsidios.
La mitad de los grupos investiga sobre la opcin de los crditos hipotecarios y la otra sobre los
subsidios. Posteriormente los grupos exponen sus hallazgos y conclusiones al resto del curso.

200
Actividad 35. Ideas para ahorrar
El docente solicita a los estudiantes crear un plan de ahorro personal para un fin especfico.
Finaliza la actividad guiando una lluvia de ideas para ahorrar de manera efectiva.

Actividad 36. Alternativas de ahorro
Los estudiantes elaboran tablas comparativas destacando aspectos relevantes que permitan decidir
entre las siguientes alternativas de ahorro:

ventajas desventajas
Bancos

Cajas de compensacin

Cooperativas de Ahorro

Para finalizar se realiza una puesta en comn del anlisis realizado.

Actividad 37. Manejo de finanzas personales
El profesor presenta al curso consejos para administrar las finanzas personales (puede ser a travs
de videos explicativos). El curso discute las mejores formas de manejar las tarjetas de crdito y las
deudas con responsabilidad. El docente cierra la actividad sintetizando las buenas y las malas
prcticas en el manejo de las finanzas personales.

Actividad 38. Cmo identificar la mejor opcin de endeudamiento
Los estudiantes responden por escrito las siguientes instrucciones:
si se toma la decisin de endeudamiento, indique por qu se debe elegir la empresa que
ofrezca el CAE ms bajo del mercado
en qu situacin resulta ms eficiente no elegir la empresa con el CAE ms bajo del mercado?
simule en dos instituciones bancarias o casas comerciales un prstamo de $1.000.000 a 12
meses plazo, sin meses de gracia
Los alumnos ponen sus respuestas en comn y reciben retroalimentacin del docente y de los
compaeros.

En relacin a la segunda pregunta, una de las razones por la que puede ser ms
eficiente no elegir la empresa con el CAE ms bajo del mercado es porque la
persona estima que ser improbable pagar la totalidad de las cuotas en las fechas
de vencimientos acordadas.

201
Actividad 39. Comisiones y otros cargos
El docente presenta las comisiones y otros cargos propios de las tarjetas de las casas comerciales y
solicita a los estudiantes que analicen cada uno de los conceptos que se cobran por el uso de esta.
Por ejemplo:

A continuacin, el profesor divide el curso en grupos de cuatro o cinco personas y solicita que
determinen estrategias para reducir el costo de endeudamiento en caso de usar la tarjeta.

Gestionar el capital humano en las empresas.

Actividad 40. La importancia de la seleccin del personal y de la socializacin de los
empleados
El docente explica a los estudiantes la importancia de realizar un acucioso proceso de seleccin de
personal y, posteriormente, de induccin a los nuevos integrantes de una empresa. Presenta un
caso que ejemplifique la importancia de estos procesos. Posteriormente solicita a los alumnos que,
en base al caso presentado, contesten las siguientes preguntas, fundamentando debidamente sus
respuestas:
qu problemas detectas en el caso tratado?
cmo afecta a la empresa integrar a un trabajador que renuncia o es despedido al poco
tiempo de ser contratado?
qu rol juegan las expectativas en un proceso de seleccin y socializacin de nuevos
trabajadores?

202
Actividad 41. La Naturaleza del Contrato Individual de Trabajo
El docente solicita a los estudiantes que lean y analicen los artculos 3, 7, 8 y 9 del Cdigo del
Trabajo. Luego divide al curso en grupos y les pide que identifiquen, en las siguientes situaciones,
si la empresa est obligada o no a realizar un contrato de trabajo:
La empresa XX (persona jurdica), cuyo giro consiste en la elaboracin y comercializacin de
alimentos, requiere contratar:

N Situacin Contrato de
trabajo?
1
Manipuladora de Alimentos, con un horario de trabajo de 08:00 a 18:00 en las
dependencias de la empresa.

2 Estudiante en prctica, para el rea administrativa de la empresa.

3
Servicios espordicos de corte de csped, sin condicionar un da especfico u horario para
el servicio.

4
Contador General para el rea de Administracin y Finanzas, con un horario de trabajo de
08:30 a 18:30 en las dependencias de la empresa.

Luego, el docente solicita a los estudiantes que indiquen lo que debe hacer la misma empresa si
una persona seleccionada para el cargo de Manipuladora de Alimentos se niega a firmar el contrato
de trabajo. Posteriormente los alumnos revisan sus respuestas con el resto del curso.

Se sugiere revisar el captulo 4 y el estudio de caso Acme Publishing del libro
Gestin de Recursos Humanos de los autores Luis Gmez, David Balkin y Robert
Cardy.

Actividades 42. Liquidacin de Sueldos y pago de cotizaciones
El docente presenta a los estudiantes el siguiente vnculo:
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:rLg35y7KpOgJ:https://www.previred.co
m/word/liquidacion.doc+&cd=4&hl=es&ct=clnk&gl=cl
Les explica la informacin que debe contener una liquidacin de sueldos:
nombre completo del trabajador
Rut
periodo de remuneracin
sueldo base
haberes imponibles
haberes no imponibles
descuentos
lquido a pagar
Luego, el docente solicita a los estudiantes que elaboren la liquidacin de sueldos de un
compaero, que tiene como sueldo base el sueldo mnimo y no tiene ningn haber o descuento
adems de los legales. Los alumnos deben indicar las fechas en que deben ser pagadas las
cotizaciones previsionales del trabajador.

Actividad 43. Gestin de recursos humanos
Los estudiantes simulan la organizacin de un proyecto o empresa de entre diez a cincuenta
personas. El docente destaca que el xito en una empresa depende de la calidad de los empleados,
del entusiasmo y la satisfaccin que tengan con sus trabajos, y del trato justo que reciben; todo
ello influye de manera importante en la productividad y en la calidad del servicio que proporcionan
a sus clientes y, finalmente, en la reputacin de la empresa.

203
El profesor presenta una lista de factores que deben ser considerados para gestionar en forma
adecuada los recursos humanos en la empresa y pide a los alumnos que, en grupo, los jerarquicen
de acuerdo a su importancia, fundamentando cada uno de ellos.
comunicacin fluida entre los distintos escalafones de la empresa
capacitacin de los trabajadores
polticas claras
control de calidad de bienes y servicios, realizado por la compaa
relacin de confianza entre jefes y subordinados
trato justo

204

Ejemplo 1
Crear un proyecto propio o un plan de negocios de acuerdo a las necesidades del entorno.

Actividad

Los estudiantes, en grupos de cuatro o cinco
integrantes, desarrollan un proyecto para beneficiar
a su comunidad.
Para ello:
seleccionan una idea de negocio
realizan un anlisis FODA de la idea de negocio
realizan encuestas a los posibles usuarios
presentan los resultados de las encuestas
presentan el diseo del producto o servicio
seleccionado
presentan antecedentes para la iniciacin de
actividades
montan una feria en la que presentan su
producto

Se sugiere evaluar la presente actividad con una
rbrica.


Analizan las necesidades del entorno.

Desarrollan anlisis FODA de un proyecto.

Desarrollan el plan de negocios de un
proyecto.

Formalizan el emprendimiento a travs de la
iniciacin de actividades.

Asignan precios de venta, de acuerdo con los
anlisis de la competencia y de los costos
involucrados.

Promocionan su proyecto o idea de negocio.

Ejemplo 2
Establecer objetivos del proyecto o negocio, identificar los recursos (econmicos y de
conocimiento) y determinar los pasos necesarios para lograrlo, considerando el apoyo y la
asesora de instituciones pblicas y privadas pro emprendimiento.

Actividad

En el marco de la realizacin de un proyecto o idea
de negocio, los estudiantes presentan una carpeta
con las vas para obtener financiamiento u otras
ayudas otorgadas por entidades pblicas o
privadas, existentes en el pas.

En la misma carpeta, los estudiantes, entregan un
informe escrito, sealando la entidad que
seleccionan para la obtencin de los beneficios y el
anlisis de la opcin seleccionada.

Se sugiere evaluar la presente actividad con una
escala de valoracin.


Evalan los recursos econmicos de un
proyecto.

Evalan los recursos de conocimiento de un
proyecto.

Realizan un plan de solicitud de recursos
econmicos y de conocimientos asociados al
proyecto.

205

Ejemplo 3
Desarrollar planes de anlisis y de gestin de costos asociados a su proyecto.

Actividad

El docente entrega a los estudiantes, un listado de
gastos presentes en un proyecto.
Los estudiantes determinan y presentan en una
planilla digital:
costos variables
costos fijos
precio neto, considerando porcentaje de
ganancia indicado por el docente
IVA
precio bruto

Se sugiere evaluar la actividad con una lista de
cotejo.


Identifican costos fijos y costos variables.

Realizan un plan de control y revisin
peridica de los asuntos contables.

Elaboran un balance de la contabilidad.

Realizan un plan de ahorro e inversiones
en relacin a su balance.

206
Recursos Asociados

Equipos:
Computador con acceso a internet y datashow

Infraestructura:
Sala de computacin con conexin a internet

Bibliografa y sitios consultados

Bibliografa para el docente:
Hisrich, R.D., Peters, M.P. & Shepherd, D.A. (2010). Enterpreneurship. USA: McGraw Hill.
Saieh, M. C. (2010). Derecho para el emprendimiento y los negocios. Los aspectos legales que un
empresario debe conocer para generar ventajas competitivas. Santiago de Chile: Ediciones UC.

Alcaraz, R. (2011). El emprendedor de xito. Madrid: McGraw Hill.
Fantuzzi, R. (2008). Me ca... y qu? Testimonio de un mono porfiado. Santiago de Chile:
Copygraph.
Luna, A. R. (2011). Despierta el talento. Madrid: LID.

http://www.viaemprende.cl/?finaciamiento

http://www.3minnovacion.cl/

http://www.emprendedores.cl/comunidad/

http://www.sii.cl/mipyme/emprendedor/index.html

http://www.aprendoaahorrar.com/cl/te-enseamos/

http://www.youtube.com/watch?v=qXpl0r5kQdI

http://www.youtube.com/watch?v=m1YkRP4PbYY

http://www.youtube.com/watch?v=qbR35hVcIsY

http://www.youtube.com/watch?v=NQ6vIZb6dE0

http://www.youtube.com/watch?v=ZOuMBuMcbxw

http://planeconomico.com/vias-de-financiacion-para-las-pyme/

http://www.youtube.com/watch?v=rH_cyVSo8eo

207
MDULO 12
ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN LABORAL

Introduccin

El presente mdulo se ha concebido para desarrollar las habilidades de comunicacin de los
estudiantes, que son indispensables para el buen desempeo en cualquier rea laboral o
acadmica, adems de la vida cotidiana. A travs de las actividades propuestas en este mdulo, los
estudiantes aprendern a desenvolverse en diversas actividades comunicativas que les
demandarn sus trabajos futuros. Especficamente, el mdulo se ocupa de desarrollar habilidades
de lectura, como bsqueda de informacin, estrategias para abordar un texto, desarrollo de
vocabulario especfico, anlisis e interpretacin de grficos, siempre manejando documentos tpicos
del mundo del trabajo o de la especialidad. Tambin se ocupa de capacitar a los alumnos en la
produccin de documentos que le sern tiles en el mundo del trabajo, como cartas, currculum
vitae, informes, y considera el valor de la escritura como medio para clarificar las ideas. Por otra
parte, tambin se toma en cuenta el uso de herramientas tecnolgicas bsicas requeridas en el
mundo laboral y acadmico, las que facilitan el desempeo en dichos mbitos.

En la eleccin de actividades se ha privilegiado mostrar aquellas que proporcionen ocasiones de
desarrollar efectivamente las habilidades buscadas. Los docentes pueden, a partir de estos
modelos, modificar las actividades propuestas de acuerdo con la realidad de los estudiantes y el
contexto de la especialidad. Pueden, por ejemplo, variar las situaciones y tipo de textos que deber
escribir el estudiante en el mundo laboral, segn sean las exigencias propias de su especialidad.
Por ejemplo, se puede abordar la escritura de una carta para postular a un empleo, un informe de
desempeo, un correo electrnico para un cliente o una solicitud a un proveedor, etc.,
contextualizando estas actividades en situaciones especficas, de manera que adquieran sentido
para el alumno. Los textos usados para las actividades de lectura, tambin pueden ser
seleccionados por el docente de acuerdo con la especialidad y nivel de lectura de los estudiantes,
para que los aprendizajes adquieran mayor sentido para el alumno, por ejemplo, leyes relacionadas
con la especialidad, manuales para aprender nuevos procedimientos, artculos para mantenerse al
da en los conocimientos relacionados con su especialidad, etc.

208

Se espera que los estudiantes sean capaces de:

Los estudiantes que han alcanzado este
aprendizaje:
OA B
tipos de textos
relacionados con el
trabajo, tales como
normativas diversas,
legislacin laboral, as
como noticias y artculos
que enriquezcan su
Leer habitualmente textos
de su eleccin relacionados
con la especialidad y sus
propios intereses utilizando
la informacin para
enriquecer su experiencia
personal, acadmica y
laboral.
Saben buscar textos para entretenerse o
encontrar informacin sobre su tema en la
biblioteca del establecimiento o en
bibliotecas pblicas.
Conocen y usan textos relacionados con
su especialidad como pginas web,
normativa, manuales, guas, instructivos,
listados, leyes y planos.
Se informan en peridicos, revistas y
artculos en internet y aportan ideas y
datos interesantes en forma proactiva, en
conversaciones y en clases.
Solicitan recomendaciones de lecturas a
sus pares, al docente u otros y
recomiendan los textos de inters.
Consultan diccionarios, glosarios u otras
fuentes cuando sea necesario para aclarar
el significado de palabras y expresiones
tcnicas de los textos ledos.
Evaluar y usar la
informacin de los textos
relacionados con el mundo
laboral considerando su
pertinencia, vigencia y
confiabilidad.
Resumen las principales ideas de un texto
ledo sobre un tema actual y/ o del mbito
laboral.
Elaboran organizadores grficos a partir
de textos ledos.
Responden preguntas sobre textos
discontinuos (textos acompaados de
imgenes, mapas, grficos y/o diagramas)
utilizando la simbologa y la informacin
que entregan.
Utilizan los organizadores de textos
expositivos (ttulos, subttulos, ndice y
glosario) para encontrar informacin
rpidamente.
Usan y evalan la vigencia de variados
textos del mbito laboral considerando su
autor, los aos, etc.
Eligen la fuente de informacin adecuada
para la tarea que van a desempear.
Siguen instrucciones a partir de la lectura
de manuales de la especialidad, textos
breves, etc.
Escriben y mejoran sus textos
considerando un tiempo adecuado para
generar ideas y enriquecer su escrito,
planificarlo, revisarlo y editarlo.
Los textos finales son coherentes con la
situacin y el destinatario, estn editados,
no presentan errores ortogrficos ni
falencias gramaticales (por ejemplo, de
concordancia, conjugacin de verbos, etc.)
Usan un vocabulario variado o propio de la
especialidad y conectores adecuados al
tipo de gnero.
209
OA A
Comunicarse oralmente y
por escrito con claridad,
utilizando registros de
habla y de escritura
pertinentes a la situacin
laboral y a la relacin con
los interlocutores.

Escribir diferentes tipos de
textos para comunicar lo
aprendido o satisfacer
propsitos propios del
mundo laboral y su
especialidad.
Escriben textos siguiendo el esquema
bsico de un texto informativo (informes,
blogs, instrucciones, explicaciones, etc.)
pertinente al mbito laboral considerando
el uso de las reglas ortogrficas.
Escriben cartas, currculum vitae, etc.,
considerando el propsito del texto, la
relacin con el interlocutor y el uso de
reglas ortogrficas.
escrito, en forma clara, sin errores
ortogrficos, citando las fuentes,
utilizando procesador de texto y software
de presentacin y lenguaje propio de la
especialidad.
Aplicar el proceso de
escritura durante la
produccin textual para
planificar y mejorar los
textos considerando el
estndar requerido en el
mbito laboral.
Recopilan informacin e ideas de diversas
fuentes y la organizan antes de escribir,
usando organizadores grficos o
esquemas.
Investigar en fuentes
escritas y orales para
aumentar su conocimiento
de algn aspecto de la
especialidad.

Investigan sobre temas de su especialidad
y sintetizan las principales ideas.
Trabajan en forma colaborativa
desarrollando una investigacin o tema,
compartiendo ideas en forma respetuosa y
cumpliendo las responsabilidades
personales y grupales.
Comunicar oralmente los
resultados de trabajos de
investigacin en torno a
temas de su inters y del
mbito laboral.
Presentan un tema o los resultados de una
investigacin sobre la especialidad en la
que:
se adecuan al destinatario
usan un vocabulario tcnico y
especfico al tema
incorporan explicaciones,
definiciones o ejemplos para ayudar
a su compresin
exponen de manera fluida y
evitando muletillas
la audiencia comprende el tema y
se mantiene atenta
usan adecuadamente los
elementos paraverbales y no
verbales de la comunicacin
utilizan software de presentacin

210

Leer habitualmente textos de su eleccin relacionados con la especialidad y sus propios
intereses utilizando la informacin para enriquecer su experiencia personal, acadmica y
laboral.
Investigar en fuentes escritas y orales para aumentar su conocimiento de algn aspecto de la
especialidad.


Actividad 1. Noticias relevantes
El docente fomenta la lectura de diarios de circulacin nacional e internacional en espaol, ya sea
en formato electrnico o en papel. Al inicio de cada clase, pregunta a los estudiantes si hay alguna
noticia que quisieran compartir. El estudiante la comparte y explica por qu le pareci relevante.

Durante esta unidad el docente contina motivando la lectura frecuente y la
eleccin de lo que cada estudiante quiere leer. En el siguiente link hay una lista de
los principales diarios latinoamericanos y sus portadas de todos los das.
http://www.newseum.org/todaysfrontpages/?tfp_region=So

Actividad 2. Prensa ms consultada
El docente lleva a la sala una seleccin de peridicos nacionales. Los estudiantes tambin pueden
buscar en internet diarios digitales. Luego de leer algunos, seleccionan el que ms les interesa
(relacionado o no con la especialidad) y escriben un prrafo en el cual sealan las razones de su
preferencia.

Actividad 3. Bsqueda de libros
El docente explica a los estudiantes que existen organizaciones que promueven la lectura y que
tienen actividades y libros a disposicin del pblico. Sugiere algunas y los estudiantes las
investigan en internet, seleccionando de acuerdo con cul les queda ms cerca, cul les parece
ms atractiva, cul tiene actividades ms interesantes, qu necesitan hacer para participar en las
actividades o sacar libros, etc. Finalmente organizan una visita de curso o la pueden ir a ver el fin
de semana con sus familias.
Algunos lugares que realizan actividades para el fomento lector y que prestan libros
a la comunidad son:
Biblioteca Viva http://www.bibliotecaviva.cl/
Bibliometro http://www.bibliometro.cl/
Biblioteca de Santiago http://www.bibliotecasantiago.cl/
Biblioteca Nacional http://www.bibliotecanacional.cl/
Centro lector de Lo Barnechea http://www.centrolector.cl/index.html
BiblioGAM http://www.bibliogam.cl/

211
Actividad 4. Revistas
El docente selecciona una variedad de revistas. Agrupa las revisas por tema y pone cada grupo en
mesas diferentes. Los estudiantes tienen diez minutos por mesa y recorren al menos tres. Miran las
revistas y leen partes de artculos que les interesan. Finalmente, argumentan qu revista les
parece ms interesante, aludiendo al tema que aborda, la profundidad con que se tratan los temas,
el diseo y la diagramacin, la utilidad, etc.

Actividad 5. Bsqueda de lecturas en internet
El docente pide a los estudiantes que busquen pginas de internet relacionadas con los temas de la
especialidad que les interesan. Eligen la pgina de internet que ms les sirve o que ms les haya
interesado. Una vez que los alumnos han explorado, usando un proyector, el docente pide que
cada uno muestre la que seleccion y que explique sus principales ventajas.

Evaluar y usar la informacin de los textos relacionados con el mundo laboral considerando su
pertinencia, vigencia y confiabilidad
especialidad


Actividad 6. Lectura estratgica de un texto
El docente selecciona un texto relevante para la vida laboral de los estudiantes, por ejemplo, el
inciso 4 del artculo 66 de la Ley N16.744 de Prevencin de Riesgos del Cdigo de Trabajo.
Entrega a los estudiantes una copia de este artculo y les pide que lo lean en grupos de tres
personas:
subrayando las palabras que no conocen
anotando preguntas al margen sobre lo que no comprenden
anotando informacin sobre la que les gustara saber ms
anotando las consecuencias que puede tener cada una de las partes de la ley para su vida
laboral
Finalmente, elaboran un resumen en el cual incorporan:
las ideas principales
comentarios sobre la relevancia de la ley para su desempeo laboral y para su especialidad

Se sugiere al docente visitar la pgina:
http://www.dt.gob.cl/legislacion/1611/articles-59096_recurso_1.pdf

212
Actividad 7. Investigacin sobre las normativas de calidad en una organizacin
El docente solicita a los estudiantes que investiguen acerca de diferentes procesos de gestin de
calidad. Para ello, extrae fragmentos de los documentos OHSAS e ISO. Los estudiantes buscan
informacin sobre procedimientos, estndares de calidad e indicadores de desempeo. Los
resumen en una tabla.

Procedimiento Estndares de calidad Indicadores de desempeo

Finalmente realizan una puesta en comn con la informacin recopilada.

Actividad 8. Lectura de textos de la especialidad
En conjunto con el profesor de la especialidad, el docente selecciona textos especficos. Explica a
los estudiantes que leer textos de una disciplina es ms complejo porque requiere conocer la
estructura, el vocabulario y el conocimiento especfico del rea. Les comenta que incluso los
lectores expertos tienen dificultades para la lectura y por eso desarrollan estrategias. Leen en
conjunto el texto y se detienen cada vez que hay alguna dificultad:
determinan para qu les sirve la lectura de ese texto
aclaran los conceptos y vocabulario especfico
relacionan informacin que aparece en el texto con informacin que ellos conocan
resumen cada prrafo al margen
formulan preguntas sobre informacin que les gustara ampliar
sacan conclusiones de para qu les sirve una informacin que aparece en el texto
infieren las consecuencias que puede tener un procedimiento

Actividad 9. Investigacin sobre AFP, ISAPRES y FONASA
Los estudiantes buscan en internet diferentes textos que traten sobre las AFP, ISAPRE y FONASA.
Hacen resmenes u organizan la informacin en una tabla y luego responden a las siguientes
preguntas:
defina para qu sirven y qu son las AFP, ISAPRE y FONASA
en qu se diferencia Fonasa de Isapre?
cul es el porcentaje que se descuenta entre Salud y AFP?
qu significan los multifondos en las AFP?
cul es la edad reglamentaria para jubilar?
en qu se diferencian las Isapres entre ellas?

Actividad 10. Cotizaciones Previsionales
Los estudiantes dialogan acerca de los conocimientos que poseen en torno al pago mensual que se
hace a las AFP. El docente organiza la informacin que aportan los estudiantes en el pizarrn.
Luego les pide que lean diferentes documentos sobre el tema y que busquen:
qu son las AFP?
cunto se descuenta del sueldo bruto mensualmente?
a qu destina ese monto y en qu porcentaje, cules son los reglamentos para el pago de
cada uno de los conceptos que incluyen las cotizaciones: seguro de cesanta, AFP, comisiones?
Finalmente, agregan la informacin que investigaron a la que ya tenan en el pizarrn y corrigen la
que estaba equivocada.

Se sugiere visitar la pgina: www.afcchile.cl
213
Actividad 11. Investigacin sobre una empresa
El docente solicita a sus alumnos que elijan una empresa u organismo en el que les gustara
trabajar. Investigan el rubro, a qu tipo de consumidor est dirigida, quines son los clientes, por
quines est dirigido, cul es la misin y visin de la empresa y cul es el cargo al que quieren
postular. Luego escriben un resumen de las caractersticas y anotan las preguntas sobre la
institucin que les gustara hacer al entrevistado, por ejemplo:
existencia de beneficios para los trabajadores
sistema de contratacin
cantidad de personas que trabajan en ella

Actividad 12. El acoso sexual
El docente presenta el texto sobre la Ley N20.005 de acoso sexual; luego los estudiantes
qu se entiende por acoso sexual?
menciona y define los diferentes tipos de acoso sexual
en qu consiste la investigacin interna?
en qu consisten la investigacin y las sanciones realizadas por la inspeccin del trabajo?

Ley 20.005: http://www.leychile.cl/Navegar?idNorma=236425
(consultado en direccin del trabajo el 26/08/2013)

Actividad 13. Ley de subcontratacin
Los alumnos realizan una investigacin sobre la ley de subcontratacin, para ello, navegan en
diferentes pginas de internet. Posteriormente, realizan un power point explicativo, dando a
conocer en qu consiste y sus alcances.
El profesor da las siguientes preguntas para orientar el trabajo de los alumnos:
en qu consiste la ley de subcontratacin?
determine la responsabilidad y los derechos de la empresa mandante y de los trabajos
suministrados
determinar la responsabilidad de la empresa contratista y subcontratista
qu sucede con el despido de los trabajadores?

Ley 20123: http://www.dt.gob.cl/1601/articles-93827_recurso_1.pdf (consultado
en direccin del trabajo el 26/08/2013)

Actividad 14. Descripcin de cargo
Los estudiantes buscan en internet una descripcin de cargo de su futuro puesto de trabajo y
responden a las siguientes preguntas:
puedo postular a este cargo? Haga una lista de los requisitos que se estipulan en el anuncio y
explique si usted los posee.
cules son las funciones que desempeara de acuerdo con lo que aparece en el anuncio?

214
Actividad 15. Interpretacin de grficos 1
El profesor solicita a los alumnos que visiten algunas pginas de internet con grficos y gua la
lectura de estos, con las siguientes preguntas:
cul es el valor ms alto? Qu significa este dato?
cul es el valor ms bajo? Qu significa este dato?
cul es la diferencia entre ambos datos (ms alto y ms bajo)?
qu conclusiones se pueden sacar a partir de los datos ledos?

Sugerencias de pginas:
Estudio Chile Saludable: Elige vivir sano: http://www.eligevivirsano.cl/wp-
content/uploads/2013/01/ESTUDIO-CHILE-SALUDABLE-VOLUMEN-I.pdf (consultado
en google el 26/08/2013).
El futuro laboral de las carreras: Educarchile
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=200312
Encuesta laboral (ENCLA) 2011. Descripcin. Direccin del Trabajo:
http://www.dt.gob.cl/documentacion/1612/articles-101347_recurso_1.pdf
(consultado en google el 26/08//2013)

Actividad 16. Interpretacin de grficos 2
El docente selecciona textos que incorporen grficos en los que estn presentes temas como:
oferta laboral de la carrera, ndices de cesanta, crecimiento econmico del sector, poder
adquisitivo de un egresado y de un tcnico profesional con experiencia de cinco aos. Los alumnos
leen el texto y resumen la informacin que aparece en el texto y luego la informacin que aparece
en los grficos. Finalmente evalan qu informacin aportan los grficos y cmo se relaciona la
informacin de los grficos con lo que leyeron.

El alumno interpreta los grficos con la orientacin del docente.

Actividad 17. Resumen de un folleto
El profesor presenta a los alumnos varios folletos explicativos y les solicita realizar un resumen que
incorpore tanto la informacin escrita como la que aparece en mapas, dibujos, grficos y otros.

El profesor lleva diferentes tipos de folletos: seguridad laboral, propios del futuro
laboral de los alumnos, seguridad medioambiental, enfermedades invernales, entre
otros.

Actividad 18. Anlisis de una liquidacin de sueldo
El profesor lleva a los alumnos una liquidacin de sueldo para que analicen su formato y los
descuentos legales; ingresan diferentes valores y calculan los hipotticos sueldos, ingresando
nuevos descuentos, por ejemplo, un prstamo.

215
Escribir diferentes tipos de textos para comunicar lo aprendido o satisfacer propsitos propios
del mundo laboral y su especialidad.
Aplicar el proceso de escritura durante la produccin textual para planificar y mejorar los textos
considerando el estndar requerido en el mbito laboral.
especialidad.


Actividad 19. Proteccin a la maternidad
Los alumnos buscan en internet informacin acerca de la normativa sobre proteccin a la
maternidad, especialmente en relacin con los siguientes tpicos:
fuero y pago de subsidios
derecho de alimentacin al hijo
enfermedad del hijo
derecho a sala cuna
derechos del padre
Posteriormente, el profesor solicita a los estudiantes que trabajen en parejas para entregar, en un
folleto explicativo, toda la informacin recabada.

Actividad 20. Investigacin y escritura de un informe sobre temas de la especialidad
El docente propone a los estudiantes algn tema relacionado con su especialidad o les pide que
hagan una lista de aquellos temas vistos en clases sobre los que les gustara saber ms (por
ejemplo, ltimos adelantos en nutricin infantil, lenguaje de las nuevas aplicaciones de los
telfonos celulares, sustentabilidad de los bosques, etc.). Una vez que han elegido el tema, el
docente les solicita que:
busquen informacin en al menos tres fuentes, que pueden ser de internet, biblioteca, folletos,
etc.
seleccionen la que es interesante para compartir con los destinatarios del texto que escribirn y
descarten el resto
organicen la informacin para que luego se entienda una progresin temtica clara al escribir el
texto
escriban un texto para publicar en algn lugar especificado por el docente
trabajen colaborativamente para revisar y mejorar el texto de cada uno (como se sugiere en
las actividades propuestas para el siguiente Aprendizaje Esperado de este programa)

216
Usan la siguiente pauta para preparar su investigacin y el docente los evala usando la misma.

El texto MB R MP Observaciones
I
n
f
o
r
m
a
c
i
n

y

u
s
o

d
e

f
u
e
n
t
e
s

presenta informacin coherente y comprensible que
permite al lector aprender ms sobre el tema?

incluye suficiente informacin relevante?
integra informacin de fuentes confiables?
cita las fuentes utilizadas?
E
l
a
b
o
r
a
c
i
n

d
e
l

t
e
m
a

desarrolla el tema integrando de manera pertinente
datos, definiciones, detalles concretos, citas, ejemplos
y otra informacin relevante?

utiliza palabras precisas y especficas del tema
tratado, explicndolas en caso de ser necesario?

O
r
g
a
n
i
z
a
c
i
n

introduce el tema de manera efectiva? (es decir, la
introduccin presenta el tema y capta la atencin del
lector)

Las oraciones del texto se comprenden (tienen sujeto y
predicado, es fcil encontrar los referentes, no hay
ambigedad, etc.)

presenta las ideas de manera organizada, para guiar
al lector e impedir que este se pierda?

usa conectores para enfatizar las relaciones entre las
ideas y los conceptos presentados?

incluye un cierre que resume o apoya la informacin
presentada?

C
o
n
v
e
n
c
i
o
n
e
s

utiliza un lenguaje propio del lenguaje escrito,
vocabulario (tcnico?) y registro apropiado de acuerdo
con los lectores?

reviso los pronombres personales y reflejos, coherencia
en las conjugaciones verbales, uso de participios
irregulares, concordancia entre sujeto verbo, artculo
sustantivo y sustantivo adjetivo

cita las fuentes siguiendo un formato claro y
coherente?

emplea correctamente las reglas ortogrficas y las
normas de puntuacin?

MB= muy bien / R= regular / MP= hay muchos problemas por mejorar

Actividad 21. Explicacin por escrito de un test de seleccin laboral
El docente explica a los estudiantes que en algunos casos, se solicita a los postulantes a un
trabajo, que se sometan a un test sicolgico. Explica cules son los ms comunes y cul es el
objetivo de estos tests. Finalmente, cada estudiante elige uno de ellos, investiga en mayor
profundidad sobre l y escribe un resumen para compartirlo con el curso. Este debe contener:
principales caractersticas del test
qu es lo que mide el test?
ejemplos de preguntas o explicacin ms precisa de alguna parte del test (puede incluir
imgenes)
para qu trabajos es ms comn que se pida?

217
Actividad 22. Explicacin de los elementos que favorecen un buen clima laboral
El docente solicita a los estudiantes que investiguen sobre qu elementos favorecen un buen clima
laboral y qu beneficios trae el tener un buen ambiente de trabajo. Pide que investiguen:
segn los estudios, qu elementos contribuyen a generar un buen clima laboral (agregar una
explicacin de a qu se refiere cada uno de estos elementos)
elegir aquellos elementos que estn en las manos de los trabajadores (por ejemplos, relaciones
entre el personal, resolucin de conflictos, etc.) y, en profundidad, qu caractersticas
favorecen el desarrollo de estos elementos
Finalmente, presentan un informe escrito que seale los principales aspectos tericos encontrados
y hacen una lista de aquellos elementos que necesitan conocer para que, cuando estn trabajando,
sean capaces de contribuir con un buen clima laboral.

Actividad 23. Desarrollo de un blog
El docente orienta la elaboracin de un blog, recordando previamente algunos aspectos
importantes de la ley de prevencin de riesgos para poder contextualizar la actividad. En l los
alumnos desarrollan campaas para el cuidado del medioambiente: reciclaje, uso responsable del
agua, cmo medir la huella de carbono, desecho de basura txica (pilas, bateras), etc.

El docente debe explicar aspectos importantes de la ley de Prevencin de Riesgos.

Actividad 24. Elaboran un glosario para comprender trminos laborales
El docente solicita a los alumnos que lean las siguientes partes del Cdigo del Trabajo: Normas
Generales, Jornada de Trabajo y Remuneraciones. Durante la lectura anotan las palabras cuyo
significado desconocen y elaboran un glosario. Posteriormente, extraen las ideas principales de
cada artculo para realizar un esquema explicativo.

Actividad 25. Redaccin de un currculum vitae
El profesor expone tres formatos de currculum (sin experiencia, profesional y por competencia),
previo a ello, completan el siguiente recuadro:

Datos personales: Nombre, fecha de nacimiento, nacionalidad, telfono, correo

Formacin acadmica: Educacin Bsica, Educacin Media, incluir ttulo tcnico
Experiencia laboral: Incluir prctica profesional, lugar, cargo y duracin
Fortalezas: Aspectos sobresalientes (cualidades)
Debilidades: Aspectos que debe mejorar

Con los datos anotados en la tabla, los alumnos redactan ambos textos.
El docente da las siguientes instrucciones para la presentacin de los currculos impresos: hoja
tamao carta, letra arial 10 o times new roman 11, prrafos justificados, interlineado 1.0 (simple),
ttulo y subttulos en negrita y mayscula (usan un procesador de textos).

218
Actividad 26. Preparacin de un currculo por competencias
El profesor entrega las indicaciones para que los estudiantes realicen un currculo por
competencias. Proyecta un modelo de currculo por competencias y explica cada una de sus partes
y cmo est construido. Les da sugerencias tales como: utilizar la malla de la carrera, analizar qu
destrezas y habilidades estn adquiriendo en cada ramo, etc. Posteriormente, el estudiante realiza
un resumen de los resultados obtenidos.
Los alumnos elaboran su currculo con la informacin recopilada en la actividad inicial.

Observaciones para el docente:
Los estudiantes revisan y corrigen la ortografa y la redaccin de sus textos para
que la informacin sea pertinente en el documento. Pueden pedir ayuda a un
compaero o al docente.

Actividad 27. Conociendo portales laborales
Los alumnos ingresan a portales como Linkedin, trabajando.com y laborum.com, donde crean
perfiles. Primero completan los datos que se detallan en la siguiente tabla y luego los escriben.

Datos personales: Nombre, fecha de nacimiento, nacionalidad, telfono, correo
Formacin acadmica: Educacin Bsica, Educacin Media, incluir ttulo tcnico
Experiencia laboral: Incluir prctica profesional, lugar, cargo y duracin
Fortalezas: Todas aquellas cualidades
Debilidades: Aspectos que se debe mejorar

El profesor apoya el trabajo, corrigiendo faltas de ortografa y pertinencia de los datos en la subida
de la informacin. Adems, indica que, si para el trabajo se exige fotografa, esta debe reflejar
sobriedad y formalidad en el maquillaje, peinado y vestuario. Adems, explica que la convencin
indica el uso de primer plano del rostro.

Actividad 28. La carta de oferta de servicios o de postulacin
El profesor presenta un formato de carta de oferta de servicios y, en conjunto con los estudiantes,
lee un ejemplo. Analizan las caractersticas y los datos que deben ser incluidos. Posteriormente,
solicita a los alumnos que completen la siguiente tabla para usar los datos en la redaccin de la
propia carta.
Datos personales:
Formacin acadmica:
Descripcin del cargo a postular:
Fortalezas:
Argumentacin:

219
Con estos datos, los alumnos redactan la carta en un procesador de textos, cumpliendo con los
siguientes requerimientos: hoja tamao carta, letra arial 10 o Time New Roman, prrafos
justificados, interlineado 1.0. Dicha carta debe tener al menos tres prrafos.

Sugerencias de pginas de formato carta de oferta de servicios:
Modelo de carta de oferta de servicios http://www.modelo-carta.com/modelo-carta-
servicios.html (consultado en google el 23/08/2013).
Carta para ofrecer servicios:
http://www.contenidoweb.info/otros/carta_para_ofrecer_servicios.htm (consultado
en google el 23/08/2013)
Modelo de carta de servicios profesionales:
http://www.protocolo.org/modelos/cartas_comerciales/carta_ofrecer_servicios_prof
esionales_y_adjuntar_informacion_adicional_sobre_los_servicios_ofrecidos.html

Actividad 29. Planificando mi trabajo
Antes de realizar un proyecto, el docente entrega instrucciones para que los alumnos diseen una
carta Gantt, un cronograma u otro instrumento que sirva para distribuir el tiempo en un proyecto.
Establecen cul ser su proyecto, los objetivos y luego distribuyen cada uno de los pasos en el
tiempo.
Se sugiere que el docente presente a los estudiantes el formato de una Carta Gantt
para que conozcan el modelo y la organizacin del tiempo que realizan actualmente
en las organizaciones.

Actividad 30. Utilizando las redes sociales para dar a conocer mi opinin
Los alumnos crean un grupo en Facebook para comentar diversos temas propuestos por ellos o por
el docente. Plantean sus puntos de vista sobre ellos y el docente los gua para que, adecundose al
estilo de los comentarios de las redes sociales, se traten de manera respetuosa, hagan comentarios
pertinentes y fundamenten sus aseveraciones.

El docente abre una cuenta Facebook o Twitter en la que plantee semanalmente un
tema contingente o relacionado con el mundo laboral. Retroalimenta las
intervenciones de sus alumnos.

Actividad 31. Respuesta a un correo formal
El docente propone una situacin hipottica de correo a los alumnos en la que se plantea:
Estimado(a_____:
En nuestra empresa queremos conocer la opinin de nuestros funcionarios con respecto a la
calidad de vida laboral y el ambiente de trabajo. Nos gustara que nos hiciera llegar sus crticas y
propuestas para que la empresa mejore estos aspectos. Le rogamos nos enve sus comentarios, a
ms tardar el viernes XX/XX/XXXX.
Quedamos atentos a su valioso aporte.
JP
Los estudiantes deben escribir una carta en la que exprese sus comentarios.

Observaciones al docente: el docente pide a los estudiantes que hagan la carta
usando informacin de alguna empresa o institucin que conozcan, ya sea en forma
directa o por terceros.

220
Actividad 32. Comparacin de contratos de trabajo
El profesor solicita a los alumnos que formen parejas de trabajo y posteriormente, les entrega un
contrato de trabajo a plazo fijo y otro indefinido para que los lean. Luego dan cuenta de lo ledo a
travs de un mapa conceptual, enfatizando las diferencias entre ambos textos.

Actividad 33. Glosario de la especialidad
El docente solicita a los alumnos que realicen un glosario de al menos 50 trminos propios de la
especialidad.

Aplicar el proceso de escritura durante la produccin textual para planificar y mejorar los textos
considerando el estndar requerido en el mbito labora.
especialidad.


Actividad 34. Conversacin con otro sobre lo que se va a escribir
Una vez que los estudiantes han elegido el tema sobre el cual van a escribir y han investigado
sobre l, el docente les pide que se junten en parejas y que le expliquen al otro qu quieren
comunicar y a quin van a escribir. En cada pareja, un estudiante resume el tema sobre el que va
a escribir mientras el otro toma apuntes y aporta sugerencias.
El estudiante que escucha:
hace al menos tres preguntas que ayuden a pensar sobre el tema
aporta ideas o sugiere aspectos que es necesario investigar ms
le indica a su compaero cul de todas las ideas encuentra ms interesante para que este
profundice en ella
Luego usan los apuntes de esta conversacin como parte de la planificacin del texto que
escribirn.

Actividad 35. Quin leer el texto? Qu quiero lograr con la escritura de mi texto?
Cada estudiante describe, a un compaero, quines sern los lectores del texto que est
escribiendo y le explica qu quiere lograr en ellos. Anotan condiciones que tiene que tener el texto
para que ayude a cumplir el propsito comunicativo; por ejemplo, qu informacin debe tener, qu
tono debe usar, qu nivel de complejidad del lenguaje (cercano, lejano, formal, informal, etc.), qu
informacin le interesa al lector y cul ya sabe, etc.

221
Actividad 36. Atencin a los detalles y al contenido 1
El docente modela a los estudiantes lo que espera que hagan cuando revisen sus textos, para
modificar elementos de redaccin, formato y convenciones del lenguaje y mejorar la calidad y
claridad de las ideas. En conjunto con ellos realiza un trabajo de revisin de un prrafo en el
pizarrn durante el cual discuten cada uno de los cambios, como se muestra en el ejemplo:

Una vez que termina de modelar, los estudiantes revisan del mismo modo los textos que estn
escribiendo.

Actividad 37. Atencin a los detalles y al contenido 2
Como variante de la actividad anterior, los estudiantes se renen en parejas y revisan los textos de
sus compaeros, empleando los criterios ya utilizados para revisar los propios textos.

Para hacer ms eficiente la revisin es til que los estudiantes escriban dejando un
amplio margen a la derecha. As, al revisar, pueden ir anotando sus comentarios y
agregando informacin en ese espacio.

Actividad 38. Coherencia temtica
El docente lee junto a los estudiantes un texto escrito por alumnos de otros cursos o de aos
anteriores sin identificar quin es. Detienen la lectura cada vez que detectan algo que quieren
cambiar y comentan qu modificaciones necesita el texto para que comunique ideas interesantes,
est bien escrito y se entienda. Durante este proceso:
identifican fragmentos incoherentes y los reescriben
agregan informacin para explicar de manera completa un proceso o ejemplo
eliminan informacin superflua
incorporan, cuando es necesario, conectores variados
incorporan los trminos propios de la disciplina sobre la cual estn escribiendo
sustituyen palabras que se repiten muchas veces
cambian las palabras mal escritas
revisan la puntuacin para que el texto sea coherente
revisan las sugerencias del procesador de textos sobre la ortografa y gramtica, y aceptan
aquellas que son pertinentes
usan herramientas de diseo como tipo de letra, diseo de pgina, vietas, insercin de
imgenes, etc. que ayudan a cumplir con el propsito comunicativo
222
Comunicar oralmente los resultados de trabajos de investigacin en torno a temas de su
inters y del mbito laboral.


Actividad 39. Instrucciones
El docente pide a alguno de los estudiantes que salga adelante y d instrucciones de cmo llegar a
su casa. Entre todos comentan las instrucciones del compaero, complementando informacin que
falta, comentando el uso del vocabulario que se requiere para dar buenas instrucciones, los
conectores que ayudan a transmitirlas mejor, etc. Luego pide a cada alumno que elija alguna
instruccin que se sentira cmodo dando, que puede tener relacin con la especialidad o su vida
cotidiana. Cada uno hace apuntes sobre los pasos que debe explicar y luego ensayan el dar esa
instruccin con un compaero. Finalmente, la presentan al curso.

Actividad 40. Investigacin sobre carreras para continuar los estudios y posibilidades de
financiamiento para la educacin superior
El docente solicita a los estudiantes que investiguen sobre los crditos y becas que existen en el
sistema para financiar educacin superior, as como tambin aquellas oportunidades de
perfeccionamiento continuo que ofrecen diferentes instituciones a los trabajadores (SENCE,
municipalidades, etc.). Otros temas pueden ser tambin las carreras (tcnicas y universitarias) a
las cuales pueden acceder y que estn relacionadas con la especialidad. Buscan los requisitos de
ingreso y una descripcin de cada una.
Se juntan en grupos de dos e investigan sobre alguna parte de estos temas. Cada grupo presenta
los resultados de su investigacin en una feria vocacional organizada por el docente a la que puede
acudir cualquier miembro del establecimiento. Cada pareja arma un stand y explica la informacin
a los visitantes. Pueden complementar con material visual.
El docente puede entregar una pauta a los visitantes para que evalen las presentaciones de
algunos stands.

Actividad 41. Feria de ayuda a la comunidad
El docente organiza a los estudiantes para que se junten en grupos y estudien qu temas manejan
y que podran serle tiles a la comunidad. Eligen temas que han aprendido en su especialidad, por
ejemplo, estimulacin en el lenguaje de los nios (Atencin de Prvulos), cuidado de las plantas
(Agropecuaria), mantencin de aparatos elctricos y formas de ahorro de electricidad en la casa
(Electricidad), etc. Pide que preparen la informacin y que hagan una cantidad de trpticos. Eligen
un da, piden permiso en la municipalidad o a quien corresponda para instalarse en la plaza (o lo
hacen al interior del establecimiento invitando a apoderados y familiares) y hacen una feria de
entrega de informacin til a la comunidad. Los estudiantes explican la informacin a los visitantes
que se acercan a sus puestos en forma de exposicin y luego contestan preguntas.

223
Actividad 42. Exposicin para comunicar una investigacin
El docente pide a los estudiantes que preparen una exposicin oral en parejas para comunicar los
resultados de alguna investigacin bibliogrfica o alguna lectura que hayan hecho en las
actividades (por ejemplo, las nmero 9, 10 u 11) del Aprendizaje Esperado de lectura de textos de
este programa. Deben prepararla para exponer frente al curso o para la reunin de apoderados,
segn determine el docente. Para prepararla deben:
preparar una introduccin breve en la que expliquen sobre qu van a hablar
organizar la informacin para transmitirla de manera coherente
preparar material de apoyo, ya sea en formato digital o en papel
ensayar la presentacin, y que, idealmente, al menos el audio sea grabado (puede incluso ser
con un celular) para que puedan escucharse, revisar la pauta y evaluar lo que tienen que
mejorar para la presentacin final
El docente indica da de presentacin para cada grupo.
PAUTA DE EXPOSICIN ORAL
Puntaje 3 2 1
Evaluacin individual
Demuestra manejo del tema durante toda la presentacin, no solo de la parte que
le toca exponer, sino de todo el trabajo.

Demuestra dominio del tema respondiendo con confianza las preguntas de la
audiencia.

Entrega informacin relevante e interesante para la audiencia.
Durante la exposicin presenta la informacin de acuerdo a un orden que es fcil
de seguir y comprender.

Utiliza un vocabulario preciso que es capaz de explicar en caso de ser requerido.
Utiliza un volumen adecuado y habla con claridad para que todos puedan entender
sin esfuerzo.

Atrae la atencin de toda la audiencia a travs del contacto visual y apoyndose
muy rara vez en sus notas.

Utiliza movimientos y gestos apropiados que ayudan a la audiencia a focalizar su
atencin en la presentacin.

Evaluacin grupal
La presentacin sigue un orden lgico que la audiencia puede seguir con facilidad.
El material de apoyo utilizado es relevante y es utilizado apropiadamente durante
la presentacin (no sirve solo como adorno).

El material de apoyo no presenta errores de ortografa y tiene una presentacin
limpia, que no distrae a la audiencia.

Comentarios al expositor:

Comentarios al grupo:

224

Ejemplo 1
Aprendizaje Esperado
Evaluar y usar la informacin de los textos relacionados con el mundo laboral considerando su
pertinencia, vigencia y confiabilidad.

Actividad

Los alumnos visitan portales noticiosos diferentes y
comparan una misma noticia sobre algn tema de la
especialidad y rellenan la siguiente tabla:

Versin 1 de la
noticia
Versin 2 de la
noticia
Titular de la noticia
Informacin que
incorpora

Datos que usa para
ejemplificar

A quin entrevista o
qu documentos lee
el periodista para
buscar informacin.

Qu lenguaje utiliza
El periodista
incorpora su opinin
sobre lo que sucedi?
Anote las frases.

Tomando en cuenta el anlisis que hizo de la noticia,
escriba un texto en el cual destaque las diferencias
entre las dos noticias y fundamente cul le parece ms
informativa y confiable.

El docente evala la comparacin, los fundamentos y
ejemplos que usaron los estudiantes para elegir una
versin de la noticia.

Resumen las principales ideas de un
texto ledo sobre un tema actual y/ o del
mbito laboral.

Elaboran organizadores grficos a partir
de textos ledos.

Responden preguntas sobre textos
discontinuos (textos acompaados de
imgenes, mapas, grficos y/o
diagramas) utilizando la simbologa y la
informacin que entregan.

Utilizan los organizadores de textos
expositivos (ttulos, subttulos, ndice y
glosario) para encontrar informacin
rpidamente.

Usan y evalan la vigencia de variados
textos del mbito laboral considerando
su autor, los aos, etc.

Eligen la fuente de informacin adecuada
para la tarea que van a desempear.

Siguen instrucciones a partir de la
lectura de manuales de la especialidad,
textos breves, etc.

225
Ejemplo 2
Aprendizaje Esperado
Escribir diferentes tipos de textos para comunicar lo aprendido o satisfacer propsitos propios
del mundo laboral y su especialidad.

Actividad

El docente explica a los estudiantes que deben escribir
un informe de desempeo en el que den cuenta de los
procesos y logros obtenidos durante el semestre. Este
informe ser presentado a los padres al momento de la
entrega de notas. El docente les explica que deben
hacerlo como si fuera un informe laboral para su jefe(a).
Para realizar el informe, deben considerar los siguientes
aspectos:
principales acciones, tareas o proyectos realizados a
lo largo del semestre y qu aprendizajes han
obtenido de ellos
descripcin de los productos obtenidos (trabajos
escritos, trabajos prcticos, presentaciones, etc.) y
una evaluacin de los mismos
metas para el futuro

Antes de escribirlo, el docente les muestra un ejemplo
que comentan en conjunto y les entrega la pauta con la
cual los evaluar.

Logrado
Bien
encaminado
Por
lograr
Describen las acciones,
tareas o proyectos
agregando detalle y
asegurando que el lector
pueda imaginar el
trabajo realizado.

Relacionan las distintas
actividades con los
aprendizajes obtenidos.

Describen los productos
obtenidos y los evalan.

Mencionan qu metas se
proponen para el futuro
en relacin con lo que
especifican en el informe.

Usan elementos de
cohesin textual como
conectores, sinnimos,
pronombres, etc.

La puntuacin aporta a la
claridad del texto.

Los textos no presentan
faltas de ortografa.


Escriben textos siguiendo el esquema
bsico de un texto informativo
(informes, blogs, instrucciones,
explicaciones, etc.) pertinente al mbito
laboral considerando el uso de las reglas
ortogrficas.

Escriben cartas, currculum vitae, etc.,
considerando el propsito del texto, la
relacin con el interlocutor y el uso de
reglas ortogrficas.

escrito, en forma clara, sin errores
ortogrficos, citando las fuentes,
utilizando procesador de texto y software
de presentacin y lenguaje propio de la
especialidad.

226
Bibliografa

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